報告是指向上級機關匯報本單位,、本部門,、本地區(qū)工作情況,、做法,、經驗以及問題的報告,，報告對于我們的幫助很大,，所以我們要好好寫一篇報告,。下面我就給大家講一講優(yōu)秀的報告文章怎么寫,，我們一起來了解一下吧,。

課題研究開題報告篇一

1、通過研究可以讓我們認識小學數學學習出現分化這一現象的本質和原因,。

2,、研究影響學生學習造成學生數學學習兩極分化的各種因素產生作用的方式、途徑,、后果和整個過程,，分析各種因素產生的根源和影響學生學習，造成學生學習分化的途徑以及整個過程,。

3,、找出解決問題的方法和應對策略，從而緩解小學數學兩極分化。

根據《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程要使人人學有價值的數學,，人人都能獲得必需的數學,，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。特制定本課題目標：

1,、分析造成學生數學兩極分化的客觀原因,，并在此基礎上，根據學生的實際情況適當調整教學內容,，使學生在數學課堂上處于主動參與,，積極活動的狀態(tài)。

2,、探討教學過程與方法,，分析學生數學學習兩極分化的主客觀因素，并由此改進教學過程與方法,，從而促進學生學習方式的轉變,，而適應新課程的教學。從而也培養(yǎng)了學生的自主能力和創(chuàng)新能力,。

3,、關注學生學習的過程與方法，關注學生的態(tài)度和情感,，使每一位學生身心和學習能力都有所發(fā)展,。

本課題著重通過對我們小學數學學習兩極分化現象的成因分析，找到突破口,，提高數學的教學質量,，進行針對性改革，以達到減緩學習的兩極分化,，實現人人學有價值的數學,，人人都能獲得必需的數學，為學困生解“困”,，使每一個孩子在知識技能上都能得到有效的發(fā)展,，讓我們每一位孩子愛上數學，走出兩極分化的枷鎖,，讓每個孩子都爭當學習的主人,。具體從以下幾方面進行研究：

1、農村小學數學兩極分化現狀調查,。

2,、通過研究可以讓我們認識小學數學學習出現分化這一現象的本質和原因。

3,、研究影響學生學習造成學生數學學習兩極分化的各,。

種因素產生作用的方式,、途徑、后果和整個過程,，分析各種因素產生的根源和影響學生學習,，造成學生學習分化的途徑以及整個過程,。

4,、找出解決問題的方法和應對策略，從而緩解小學數學兩極分化,。

1．文獻研究法：通過查閱,、收集、分析,、綜合有關小學數學有效教學策略的科研文獻材料,，獲取所需利用的信息。

2．調查研究法：通過運用問卷,、訪談,、研究等科學方式，有目的,、有計劃,、系統(tǒng)的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得關于課題研究的相關事實,，并形成關于課題研究的科學認識,。

3．行動研究法：在一定的理論指導下，創(chuàng)造條件,，對實驗對象施加影響,。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究,。

本課題研究采取邊研究,、邊實驗、邊總結的研究方式,。

1,、準備階段（20xx.6月——20xx.8月）。

內容：確定具體的實驗對象,，聯(lián)系相關的學科教師予以幫助,，請教育骨干對實施方案進行可行性論證，制定出簡單的實驗構想,。

2,、實施階段（20xx.9月——20xx.6月）。

第一實施階段,。

（1）組織教師對學生的學習態(tài)度,、學習習慣等進行調查，形成基礎研究數據，建立研究檔案,。

（2）階段研究總結及下一階段的研究計劃,。

3、總結階段（20xx.7月）,。

整理,、收集課題研究的材料，撰寫論文,、案例及總結“理論與實踐”成果,，寫好結題報告。并將成果推廣,。

通過一年的課題研究,，我們認為要力爭達到如下預期成果：

進行測定評價，寫好課題的研究報告,。理論研究水平躍上新臺階,，發(fā)表課題相關的教學論文和論文評比獲獎。

1,、課題負責人：魏祥珍,、呂維鼎，負責主持課題研究的全面工作,，對課題組成員的分工和任務安排,、經費統(tǒng)籌、并負責執(zhí)筆撰寫各種報告,。

2,、課題組成員：武海洋、陳坤,，負責收集資料,、問卷調查、整理,、統(tǒng)計,、寫成報告。

肖博,、蔣倩雯,，負責課堂跟蹤調查、評價,。

呂建軍,、金欽，負責聯(lián)系實驗學校的課堂觀摩,、送教下鄉(xiāng)等,。

課題研究經費我們采取因陋就簡,，就地解決：一是依靠中心校的支持。課題研究的下鄉(xiāng)課堂實驗的車費,、住宿費,、生活費、打字復印等均由主管中心校報銷,；二是各實驗學校的支持幫助下鄉(xiāng)的生活用餐,，許多學校是主動承擔的。

課題研究開題報告篇二

課題名稱：

課題主持人： 工作單位： 聯(lián)系電話： 電子信箱： 填表日期：

xx市教育科學研究中心制

有 關 說 明

一,、課題名稱應以《立項名單》公布的名稱為準,。

二,、課題主持人限填1人,。

三、本材料提交一式1份,。內頁填寫為小4號字,，a4紙雙面打印，左側裝訂成冊,。

四,、課題相關資料的電子版本可從xx研究中心網站中獲取。

1x月x日上午,，xx中心小學舉行了鶴壁市級小學語文立項課題《小學語文識字,、寫字教學的研究》開題儀式。出席本次開題儀式的有?？h教育局教研室的王xx主任,，新鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心學校耿士忠主任和李建紅主任，以及寺南,、邢固,、李橋等兄弟學校領導、老師和該校領導及課題組全體成員,。

上午9：00,，浚縣教育局教研室,、新鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心學校的專家和領導,，以及兄弟學校領導、老師相繼來到牛村小學,。專家和領導對牛村中心小學本次市級立項課題開題報告會的準備和會場的布置表示非常滿意,。9：25，與會領導和老師在學校電教室一起觀看了張紅利老師的識字教學示范課,。10：15,，在學校會議室,，課題的業(yè)務主持人梁秋代表課題組做了開題報告。從“識字,、寫字教學”課題的界定,、背景與現狀、本課題的選題意義,、課題研究目標,、內容等方面作了詳細地介紹?？,？h教育局王海峰主任就如何更好地開展課題研究工作進行了有針對性的指導，建議課題組成員一定要完整地查清課題研究背景,，要經常性理清研究思路,，展現做得好的一面。王主任還特別提醒課題組成員要杜絕閉門造車的現象,。

只有這樣才能更好地進行學生“識字,、寫字”教學的培養(yǎng)?！辨?zhèn)教辦的李建紅主任則從別的角度回答了課題組老師的提問,，指出任何一種識字方法都有它的優(yōu)越性，試圖用一種識字方法包打天下,，解決所有問題那是不可能的,，因此，應該發(fā)揮各種識字方法的優(yōu)勢,，針對不同階段學生識字的特點和所要認識的字的特點等因素,，靈活的采用或并用多種識字方法，識字,、寫字教學便水到渠成了,。互動交流高潮迭起,，在和諧的氣氛中,，時間過得飛快。原先只安排25分鐘互動交流的,，卻用了近一個小時,。接著，?？h教育局教研室專家和領導對開題報告進行了點評,。由以前的縣級課題的順利結題到市級立項課題成功申報，這是牛村小學教育科研工作的.進步,、飛躍,。指出在會后應進行小結,，修改方案；認真學習賞識理論和教育科研的方法,；探索“識字,、寫字”教學的方法、策略,；營造“識字,、寫字”氛圍，形成特色學校品牌上做好文章,。

本次市級課題開題儀式的舉行,，讓課題組理清研究思路，進一步明確研究的方向,，增強了課題組成員深入開展研究工作的信心,。最后，張風山校長在總結講話中明確表態(tài),全力支持和保證課題組的順利開展,，學校已把賞識教育納入了學校的四年規(guī)劃,，我們一定會全力做好課題，建立“識字,、寫字”特色學校。十二點多鐘了,，牛村小學市級立項課題《小學語文識字,、寫字教學的研究》開題報告會在完成了各項議程后，在和諧的氛圍中順利結束,。

課題研究開題報告篇三

1,、背景：隨著專業(yè)的不斷改革，學前教育隊伍的不斷壯大,，近兩年,，“課程游戲化”無疑成了炙手可熱的話題?！毒V要》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動”,。教師應該善于發(fā)現幼兒感興趣的事物。游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值,，把握時機,、積極引導，將游戲生成課題并且滲透到各個領域,，讓孩子獲得全方位的發(fā)展,。

玩是幼兒的天性，也是他們生命中的重要部分,。它自發(fā)的發(fā)生在幼兒的成長過程中,，幼兒不僅因為玩是有趣的,，還可以通過玩來學習。玩是幼兒思考,、想象,、嘗試、驗證,、創(chuàng)造,、吸收知識的方式，是幼兒理解并適應周圍世界的方式,。玩就是---游戲,。

2、實踐價值：縱觀我國游戲研究的發(fā)展狀況,，將游戲與課程相結合幾乎等于空白,，這就很難發(fā)揮“幼兒園以游戲為基本活動”的真正意義，游戲往往被當作一個教學手段單獨包含于幼兒園教育領域之中,。幼兒園的教育應該以幼兒的發(fā)展為終極目標,，幼兒園的課程也應該貫穿游戲的精神、游戲的方法,、游戲的途徑,、游戲的內容。才能使幼兒在身心輕松愉悅中獲得自然而有益的發(fā)展,。

“課程游戲化”立足于幼兒生活與年齡特點,。用開放性的視野融合優(yōu)秀的多元文化，讓孩子能夠擁有快樂,、幸福的童年生活,。游戲是幼兒的天性，游戲與課程相結合,，從深層意義上來講,，是把幼兒放在了主體地位，尊重他們的選擇權和決定權,，它既滿足了幼兒情緒的釋放與表達情感的能力,，并且在沒有任何負擔與心理壓力下，又很輕松地讓幼兒從中受到教育,，身心得到釋放,。

因此，我們從所處的地域特點出發(fā),，結合本園文化,、研究特色、教師興趣等,，吸收國內外先進的幼教經驗,，嘗試開展《農村幼兒園課程游戲化的探索與研究》,，通過課程的實施，還幼兒自主,、幸福和愉悅的童年生活,，給幼兒提供一種寶貴的學習經驗、體驗人生的機會,，讓幼兒終身受益,。

1、課程的內涵：

“玩中學,，學中玩”是游戲化課程理念的概括,，其內涵有三：

（1）教育中體現為“寓教于樂”。一切能引發(fā)幼兒愉悅探究的實驗,、操作,、交流、娛樂等自主活動的內容與行為都屬于游戲化課程的范疇,。

（2）幼兒園教學以游戲為基本途徑,。

（3）將玩的教育潛移默化的滲透到幼兒生活的每個細節(jié)中。

我們開展生活化,、游戲化的農村幼兒園課題研究,，就是要改變現行新教材的幼兒生活經驗的傾向。課程游戲化是我國幼兒園課程研究中的一個重要的課題,，在我國幼兒園教育的早期,，陶行知先生就已倡導“生活即教育”的思想。在其生活教育理論中“在生活里找教育,，為生活而教育”的理念相當的明確。也在很大程度上反映了生活和游戲對幼兒園課程內容的組織作用,、內聚作用,。通過課程游戲化的生成實施，為教師創(chuàng)設一個研究新課程實踐新課程的研究環(huán)境,，引發(fā)教師善于捕捉發(fā)生在幼兒身邊的教學素材,。在發(fā)掘鄉(xiāng)土課程資源，形成具有地方特色,，符合本地幼兒發(fā)展需要的主題,，為各個主題實施也提供了豐富的教學材料。

2,、課程的原則：

（1）體驗為本,。

體驗為本的游戲是充滿游戲精神的游戲，使幼兒真正成為完整的,、自由的人,。游戲化課程的構建,，就是把游戲還給幼兒，重要的是讓他們充分的體驗和表達,，而不是給游戲附加一個知識學習的目的,。

（2）生活為源。

幼兒的生活需要和已有經驗是課程內容的源泉和首要依據,，這也是與體驗為本的息息相關的原則,。

（3）整合為系。

幼兒的成長是身心全面的,、整體發(fā)展的過程,，課程的各要素要有機的統(tǒng)一和整合，發(fā)揮整體育人的功能,。

3,、課程的結構：

（1）類型：想象與角色扮演、運動與協(xié)調,、發(fā)現與實驗,、戶外之樂、親子互動,。（2）形式：主題綜合,、單元游戲、生活游戲,。

4,、指導策略：

（1）角色關系與指導策略。（師生互動策略的研究,、生活活動策略的研究等）（2）自主與規(guī)則的關系,。（3）環(huán)境與材料的互動。（4）非游戲活動游戲化的策略,。

5,、評價方式：

以愉悅有益為評價宗旨，擬定具有操作性的評價模式與評估量表（評價教師和評價幼兒的指標）

6,、研究依據的支撐性理論：

（1）杜威,、皮亞杰、列昂杰夫的活動理論的綜合利用,。

（2）陳鶴琴先生的活教育理論和有關游戲教育的思想,。

（3）《幼兒園游戲教學論》（劉焱著）關于幼兒教學、課程與游戲的關系的論述,；《學前兒童游戲》（邱學青著）關于游戲環(huán)境創(chuàng)設,、游戲指導策略和評價的論述。

（4）《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》,、《幼兒園教育指導綱要》,、《指南》等綱領性文件中關于幼兒園游戲的內容與要求。

研究以《幼兒園教育指導綱要》為依據,，對幼兒園課程體系進行全面的反思和修改,，以游戲為基本活動，在積累中提升教師生成和發(fā)展生活課題的策略,，所以我們定了以下目標：

1、以生活化課程理論為指導，深入研究并選擇生活中幼兒感興趣的事物和問題,，生成新的教育課程,，使幼兒園的課程更加貼近和反映幼兒的生活和需要。探索家庭生活,、社會生活與幼兒園生活的相互協(xié)調關系,，充分調動這些有利的因素和教育資源,，使幼兒的童年生活更加的完美。

2、研究優(yōu)化區(qū)域活動,，將區(qū)域活動與游戲活動整合問題,，試圖解決打破區(qū)域與游戲的傳統(tǒng)界限，真正將區(qū)域與游戲整合,，有利于孩子開展各種各樣的游戲,。研究的內容：

游戲的發(fā)展價值表現在兩個方面：一是情感發(fā)展方面,，二是認知發(fā)展方面。從情感發(fā)展來看,，其發(fā)展的功能首先表現為情感補償,，幼兒在游戲中能體會到在現實生活中不能實現的愿望，在游戲中便能盡情的發(fā)揮想象進行豐富情感,；其次表現為在游戲中盡情的宣泄自己的情緒,，幼兒在現實生活中可能壓抑了情緒，便可以在游戲中得到宣泄,。因為游戲是幼兒自己的世界,，他們能自由、自主的在自己的游戲中暢游,。幼兒在自己游戲的世界里,，已經從一個被動的承受者轉化為主動的執(zhí)行者。

從認知發(fā)展來看,，其發(fā)展的功能首先表現為自發(fā),、主動探索，《綱要》中也堅持了《規(guī)程》的思想,，幼兒園教育應“以游戲為基本活動”,。一是“保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間，二是要求“教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與”,，我們知道,，要保證幼兒在集體活動中的積極參與,，那么這個集體活動的組織也必須是游戲化的、幼兒感興趣的,，在游戲過程中盡量保證所有的游戲要求和要達成的目標是幼兒的需要,，這樣幼兒才能積極的投入；其次是幼兒感興趣的自愿活動,，所以在活動中要提供多重選擇，盡量滿足幼兒的需要,；第三要注重過程體驗,，在游戲中老師和幼兒不能著急，尤其老師不能因為追求結果而促使幼兒完成游戲,；第四要建立在幼兒已有經驗之上,，是幼兒力所能及，是最近發(fā)展區(qū)內的活動,。

在幼兒園教育中,，進行游戲教學時經常會因為老師沒有掌握這些游戲的要素，便使幼兒園的游戲徒有“游戲”之名,，達不到幼兒喜歡的“真游戲”,，在幼兒的自發(fā)游戲中，要使教育能最大程度地發(fā)揮游戲的功效,，利用游戲的“自發(fā)”機制很重要,，其關鍵是創(chuàng)設寬松、自由的環(huán)境,，因為只有在寬松和自由的環(huán)境中,，幼兒才能以自己的方式學習。

我們在研究過程中使用了下列的實驗方法：

1,、觀察法：觀察幼兒是認識幼兒,、改變兒童觀、游戲觀的唯一一條最有實效的捷徑,。

2,、文獻法：通過上網和瀏覽的刊物，梳理幼兒園各領域教育的目標和內容,。

3,、行動研究法：針對實際教育活動，進行總結,、發(fā)現不足,，及時調整，建構具有農村本土特點的幼兒園游戲化課程,。

通過研究，進一步揭示幼兒園課程的特質,，形成一些支撐幼兒園課程游戲化的新的理論觀念,，豐富發(fā)展鄉(xiāng)村幼兒園的課程設計和實施的相關理論。通過現實的幼兒園游戲化實踐,，揭示現實幼兒園課程設計和實施中存在的過于強調學科知識學習，忽略游戲的教育價值的現象,，形成幼兒園課程游戲化的課程設計和實施的相關策略,。

通過研究，全面提升幼兒園幼兒一日生活質量,，是教育的過程成為幼兒美好的游戲過程,，同時也錘煉一批優(yōu)秀的骨干教師，提高幼兒教師的一日活動的組織能力,，全面提升教科研意識與質量,。

研究過程：

第一階段：準備階段（20xx年9月）

1、收集資料,，學習并理解相關理論,，進行文本資料、網絡資料的篩選,。

2,、課題組教師進行開展課程游戲化所必備的知識和技能探討。

3,、電腦制定研究方案和具體計劃,。

幼兒園課程游戲化內容選編（電腦打印稿）

朱

紅

李

菊

鄒

萍第二階段：實施階段（20xx年10月-12月）

實踐研究方案，注意積累,、收集資料

幼兒課程游戲化活動內容精選（電腦打印稿）

朱

紅

李

菊

鄒

萍

李夢玉

第三階段：實施階段（20xx年1月—7月）

1,、做好階段小結工作，觀察調整研究計劃

2,、舉行階段性成果匯報展示區(qū)域展示：

鄒

萍

李夢玉

于心雨

劉

慧

李

莉

趙

娜

陳婷婷

劉迎春第四階段（20xx年8月—12月）

1,、通過問卷、訪談,，獲得各方面對課題研究的評價,。

2、整理研究成果資料,，撰寫研究報告論文,。幼兒課程游戲化活動內容集錦

朱

紅

李

菊

鄒

萍

于心雨

李夢玉

陳婷婷劉迎春

實施的主要措施：

1、合理運用與幼兒生活聯(lián)系密切的鄉(xiāng)土課程資源,，為幼兒活動的實施提供現實的物質條件,，盡可能聯(lián)系當地和幼兒的實際，讓教師“用教材教”，而不是“教教材”,。

2,、結合實際改造和利用，實施開發(fā)和利用課程資源,。

3,、有效的運用師幼互動生成資源，也充分利用社會資源,，即能讓孩子們到真實的環(huán)境中探索學習,，開闊他們的眼界，豐富孩子的經驗,，又能發(fā)展幼兒的社會意識,，拓展幼兒園課程內容。

4,、充分挖掘社會、家長資源,，和家長,、社會緊密聯(lián)系。

5,、拓展教師新課程改革的實踐操作能力,，提高教育的理解水平并豐富自己的學科知識，為課程游戲化的開展打下良好的基礎,。

在實施幼兒園課程游戲化,、生活化的探索和實踐中，我們看到了孩子的快樂,、教師的進步,，我們的孩子會創(chuàng)造了，會求知了,，會學習了,。我們也結合本園實際，依據幼兒發(fā)展特點,，分大,、中、小班構建了一系列的幼兒活動設計,，并對幼兒開展游戲進行了歸納,，實施課程游戲化。

1,、預期研究成果：小,、中、大年齡段課程游戲化調查報告,。

2,、階段成果：農村課程游戲化具體實施,，分大、中,、小年級組根據幼兒的年齡特點開展游戲化課程,。

3、最終成果：全面開展農村幼兒園課程游戲化,，讓幼兒在游戲中快樂的成長,。

1、研究力量：

課題的組長朱紅,，幼兒園高級教師,；副組長李菊，她們都是具有豐富的教研經驗和組織管理能力全面調控課題的運作,，成員李夢玉,、鄒萍一直都是一線學前教育人員，有一定的工作實踐經驗,，一直參與課題的實踐研究工作,，參與本課題研究的年輕教師，她們朝氣蓬勃,，富有創(chuàng)新精神,；相信在老和新的完美結合下，我們一定能研究出適合本園幼兒身心特點的民間藝術教學,。

2,、研究基礎：

根據本課題需要，我們成立了課程游戲化教研組,，組織大家學習了“六個支架”,，《指南》、《綱要》,、新《規(guī)程》中的主導思想,。另外通過在日常活動區(qū)域中觀察幼兒來正確把握有關課程游戲化的相關理論,。

3,、保障條件：

a：建立課題組：

組

長：朱

紅

副組長：李

菊

組

員：鄒萍

于心雨

趙娜

劉慧

李莉

陳婷婷

李夢玉

劉迎春

b：時間保障：

1、每月進行1-2次心得體會交流,，采用講座,、討論、交談,、互評,、辯論等形式，組織教師進行討論、學習,。

2,、以年級組為單位，每月進行一次區(qū)域活動觀摩,，組織教師進行觀摩,、學習。

3,、不定期的分發(fā)給教師一些理論知識等文獻資料,，幫助教師及時理解最新的理念。

c：經費保障：

根據課題研究的進程,，專項撥款,，用于區(qū)域創(chuàng)設、課題培訓,、實驗及活動經費,。

課題研究開題報告篇四

由景縣安陵中學馬英申報的課題《消除初中學困生學習心理障礙的對策研究》，經衡水市教育科學規(guī)劃領導小組批準,，被立項為衡水市教育科學研究“十一五”規(guī)劃第二批課題,，屬基礎教育研究領域的課題，課題批準號：0904179,。

我校在全縣農村初級中學里是條件比較差的，學困生在我校占有較大的比例,，學生流失率較高,，學生的學習興趣不濃，學習習慣差,，嚴重制約著學校的發(fā)展,，因此消除初中學困生學習心理障礙的研究尤為重要。

一,、選題的背景,、意義和價值課題研究的背景。

隨著科學技術的飛速發(fā)展,，國際競爭日益激烈,，要實現中華民族的偉大復興,就必須培養(yǎng)高素質的勞動者和數以萬計的專業(yè)人才。然而,，當前農村中學普遍存在的學困生,，已成為制約農村初中教學質量全面提高的瓶頸.對于這些學生，如果教育合理,，引導妥當,，是完全可以消除它們的學習心理障礙的，從而激發(fā)他們的潛能，使他們成為社會的精英,。消除學困生的學習心理障礙,，提高教育合格率，是我們每一個教育工作者所面臨的重大課題,。

教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè),。學生正處在生命健康成長的關鍵時期，

這一階段的教育影響,，將遠遠超出本階段而延續(xù)到終身,。

本課題在探索和實踐的過程中，分析學困生學習心理障礙的癥結,，有利于構建新的,。

教育理論，樹立正確的教育價值觀,、教育對象觀,。通過此項研究，重建教師與學困生之間的關系,，讓學困生體驗成功,，找回自尊，推進學校教育的整體發(fā)展,。

本課題立足于應用探索,，立足于全面實踐。有較強的可操作性,，預期取得成果易于推廣,，而且能突破學困生教育的瓶頸，讓每個學困生都找回健全的人格和心理,，有較強的現實意義,。通過本課題的研究，探索出一些在理論指導下具有實踐意義的,，能消除學困生心理障礙的,，行之有效的策略、措施,，這對于農村中學來說還是有一定的實踐價值的,。

(四)省內外同類問題的研究現狀。

在我國,，將學困生作為專門的教育研究對象始于80年代初,。十多年來，在《教育研究》《心理學報》等專業(yè)雜志發(fā)表了一系列的論文和研究報告,，并公開出版了近十部有關的專著開題報告條件保障開題報告條件保障,。雖然在學困生心理障礙方面已有好多研究,，但這些研究還存在一些問題。一方面是,，對國外有關理論和做法的移植較多,，結合我國國情不夠。另一方面是,，研究方法以調查和經驗總結法為主,，方法和手段比較落后。再有,，對學困生教育干預的實驗以個案研究為主,，在正常的班級教學中滲透學困生教育的研究還很少。

(五)本課題的創(chuàng)新程度,。

1,、課堂教學中滲透學困生轉化的研究。

2,、運用現代教育學,、心理學來分析學困生的學習心理障礙。

3,、把緩解,、消除學困生的學習心理障礙和教師的課堂教學緊密結合。

二,、研究內容,、目標、思路,。

(一)研究內容1,、主要研究導致學困生學生心理障礙的家庭、社會,、學校因素，并,。

建立不同學科,、不同年級的個案研究檔案。2,、研究分析學困生的行為習慣特點,，具體針對課堂教學中如何消除學困生學習心理障礙，來研究課堂教學中的轉化措施,。3,、學校、社會和家長如何形成合力,，研究三者在消除學困生學習心理障礙中的動態(tài)關系,。

4,、如何開展有效的課外輔導，來消除學困生的學習心理障礙,。

(二)研究目標,，圍繞教育的培養(yǎng)目標，矯正學困生的學習心理失衡和行為偏差,，清除或減輕學困生身上存在的學習心理障礙,，重塑他們健全的人格。使盡可能多的學生適應初中的課堂教學,，從而達到全面提高學生素質的目的,。

(三)研究思路1、研究視角,，通過本課題的研究,，形成對學困生學習心理障礙的新認識，探索這類學生學習心理的特殊性規(guī)律,，幫助他們找回“善于學習,、樂于學習”的良好心態(tài)。具體任務是,，a,、學困生學習心理障礙現狀的調查。b,、學困生學習心理障礙形成原因的分析,。c、消除學困生學習心理障礙的對策研究,。

計劃,、有目的地了解學困生的心理障礙，以便采取有效的措施,。

b,、分析法：分析各種情況，找出其中的規(guī)律,，上升到理論,，對癥下藥，充分調動學,。

困生參與教育教學活動的積極性,。

c、測試法：通過小測驗了解學困生的發(fā)展情況,，檢查轉化成果,。

d、經驗總結法：依照事實,，研究教育現象和經驗,，使從中得到的認識,、體會，上升,。

為教育理論和理性的教育觀念,。

我們將在每一階段都寫出實驗計劃和實驗報告，記錄每一階段的實驗成果,。

三,、研究基礎。

近幾年,，我們學校對學困生的心理障礙較為關注,，也進行了一些研究，積累了一點經,。

驗,，使一部分學生得到了長足的發(fā)展，這為課題的研究打下了基礎開題報告條件保障征文,。

課題負責人馬英,，有較強的業(yè)務能力和較高的研究能力，有多年的班主任工作經驗,，

2007年被評為衡水市優(yōu)秀教師;2008年被評為衡水市優(yōu)秀班主任,。被聘為衡水市初中數學學科教研核心組成員曾參與課題“數學教學與多媒體技術的整合”的研究。

課題組主要成員吳鐵新在全國教師語言文字基本功大賽中獲得一等獎,。在省級以上刊,。

物上多次發(fā)表有關教育、教學的論文,。

學校領導對此課題非常重視,，課題組成員敬業(yè)精神強，科研水平相對較高,，對本課題有自,。

己的見解，并有一定的寫作能力,。其成員中有主管教學的副校長張秀良,、教導處主任吳鐵新、有經驗豐富的教研組長馬英,、徐紅旗，并且文理學科老師兼?zhèn)?，中,、高級職稱都有，課題組成員四十歲左右,，均是學校的教學骨干,，有能力承擔課題的研究任務,。學校有互聯(lián)網、圖書室,、閱覽室等可用資源;并有一定的經費做支持;學校將盡最大努力為課題研究提供各種便利條件,，給予充分的時間保障，確保如期完成任務,。

五,、學困生的界定。

學困生是指智力正常但由于某種(些)學習心理,、學習方法,、習慣等缺陷造成學習困難的學生。具體表現為學習行為不當,，學業(yè)成績不良,。學困生在農村初中存在相當大的比例，嚴重制約著教學質量的全面提高,。

六,、實施方案。

(一),、研究對象,。

在2009學年，各年級學業(yè)成績比較差的學生中,，每班隨機抽取2名“單科”,、3名“全科”學困生作為個案研究對象。

(二),、研究目的與重點,。

目的：對學困生學習心理障礙實施干預，促使他們變被動學為主動學,，變厭學為好學,，變“苦”學為樂學，從而整體提高學困生的學習水平,。

研究重點：

1.診斷學困生學習心理障礙及其產生的原因,。

2.根據學困生學習心理障礙，尋求有效教育干預對策,，促進學困生的轉化,。

(三)、研究的步驟,、內容與方法,。

第一階段：課題準備階段(2009年12月——2010年3月)。

a,、提出課題,，成立中心課題組,。

b、以期末考試的學習成績?yōu)闇?，篩選出尾端學生,，采用隨機抽取的方法，每班確定5名學生作為研究對象,。詳細,、準確、全面收集學困生的個案資料,，用測試法,、分析法、調查研究法對學困生個體進行現狀評定,建立學困生個人檔案開題報告條件保障開題報告條件保障,。

c,、對研究對象實施跟蹤觀察，做好學困生個體觀察筆記,。

d,、組織課題組教師認真學習課題研究知識和有關理論知識，積極參加課題培訓,。

生一般學習心理障礙,。

b、運用各種方式來探究學困生常見學習心理障礙的形成原因,，收集整理資料,，積極撰寫研究計劃。

c,、探求出學困生常見學習心理障礙疏導和轉化的途徑策略及有效方法,。制定學困生轉化培養(yǎng)計劃。

d,、整理研究資料,，撰寫教學個案和教學論文。

第三階段：總結階段(2011年3月——2011年12月),。

a,、對學困生的學習心理、行為和學習效果進行階段性檢測與評估,。對本課題研究的整個過程進行反思,，總結出課題的得與失。

b,、撰寫課題研究報告,，形成學困生學習心理障礙分析研究報告。

c、編輯“農村中學學困生學習心理障礙清除研究”的教學個案集和論文集,。

(四)、研究預期成果,。

1.學困生學習心理障礙分析研究報告,。

2.學困生學習心理障礙干預策略。

(五),、研究組織管理與措施,。

1.學校成立課題研究領導小組，組長由馬英擔任,，課題研究的主研人員為學科教研組長和班主任,，參研人員為有關班級的任課教師。

3.堅持課題研究的基本方向,，堅持理論聯(lián)系實際的基本原則,，從實踐中來，到實踐中去,，有效探索學困生學習心理障成因與對策,，將課題研究過程落到實處。

4.強化行動反思研究工作,，定期召開專題研究會議,，及時解決研究過程中存在的困難或問題，將課題研究工作推向深入,。

5.增強成果意識,，及時總結交流研究心得，物化研究成果,。做好階段性成果的驗證與推廣運用工作,。研究時間：兩年。

3,、李正洪,、徐學俊主編：《中小學生偏常心理與行為輔導》，武漢出版社,，2000,。

4、《如何幫助學習困難的孩子》,，鄭信雄著,，九洲圖書出版社。

5,、《中小學心理素質教育的探索》,，沃建中主編，科學出版社。

6,、劉英琦《學習困難的成因分析及教育心理學干預策略的研究》,，科學教育，2006,。

7,、馬桂佳編著：《青少年學習障礙及其調整》，教育科學出版社,，2000年10,。

1、具有開展教育科研的實踐基礎,。

我校先后承擔中國教育學會中語會《“文學“教育研究,，子課題：“古詩詞教學與文學教育”》、《現代德育理念探微》等課題,，有《如何做好和諧社會中學生的德育教育工作》,、《淺談中職學生的德育建設的著眼點》等大量的德育研究成果,因此我校具有開展課題研究的豐富經驗。

2,、具有開展教育科研的隊伍基礎,。

本課題組的主要研究成員由校長掛帥、主管教學副校長,，政教處,、教科處以及各個教研組的科組長，全部具有大學本科以上學歷和中學高級,、中級教師職稱,，多人先后承擔并圓滿完成國家、省,、市下達的課題研究任務,，其論文多次在國家各類評比活動中獲獎，并有多篇論文在報刊書籍上發(fā)表,。課題組還將聘請應城市教科所科研人員擔任課題研究的顧問,，組建由教育專家、學校領導,、教學教研主管,、學科帶頭人、優(yōu)秀教師組成的科研群體,。確保課題研究得到科學,、協(xié)調、順利的實施,。

1,、專家培訓引領、夯實理論基礎。

通過邀請專家作報告,、教師大會,、骨干隊伍學習班、專業(yè)部會議,、教研組活動,、教師自學等形式，開展校本培訓,，學習課程開發(fā)理論，拓寬眼界,，提高思想,，形成共識：調動全體教師開發(fā)德育課程教學方案開發(fā)研究的積極性和自覺性。

2,、豐富資料設備,、建立網絡科研平臺。

3,、加強科研管理,，提供制度保障。

學校制定了課題管理,、學習,、研討和激勵制度，定期組織現場觀摩交流活動,，開展論文,、課例評比，展示優(yōu)秀成果和先進經驗,，以保證課題研究的順利進行并完成預期的階段性成果,。

4、提供科研經費,，給予財力支持,。

學校現計劃投入該課題研究經費3萬6仟元,。前期調研,、開題報告2000元;實驗、考察及配套相關資料設備20000元;成果收集,、印刷,、錄制8000元;召開結題驗收報告會、表彰先進6000元,。我校將設立專項科研經費,，提供財力支持，確保研究計劃順利完成。

課題研究開題報告篇五

在當前中小學深入推進課程改革以及小班化教學越來越盛行的背景下,，積極推廣學生作業(yè)面批的做法,，已經成為全面提高教育質量、促進全體學生和諧發(fā)展和實現中,，教學優(yōu)質均衡教育的重要途徑,。我們是一所外國語學校，學校內有很多綜合素質很強,，學習很得法的學生,。但由于學校地處倉房溝，學校學區(qū)內有基礎差,，學習能力差,，學習習慣差的學生，這就需要我們找到一條有力的途徑去幫助他們,。本為意在研究對后進生分層次面批作業(yè)對他們增強學習能力和提高學習興趣的影響,。

(一).面批作業(yè)是學科教師對課堂教學效果進行信息反饋的有效方法。面批可以及時有效地反饋教學情況,，它不僅注重學生作業(yè)的結果,，更注重學生在學科學習中的思維過程及思維品質狀況。通過現場面批,，教師一方面可以了解學生的作業(yè)速度,、正確率及其思維過程，進而給予及時的指導,，另一方面可以從中發(fā)現教師教學活動組織中的成功與不足,，及時發(fā)現和分析隱藏在學生作業(yè)問題背后的深層原因;通過作業(yè)面批，教師可以充分地聽取和征求學生對優(yōu)化作業(yè)內容與形式以及教師課堂教學活動組織的建議,，從中篩選若干有效信息,，進行符合班級學情的教學方案和教師教學行為的改進，提高本學科課堂教學的質量,。

(二).面批體現了因材施教的教學原則,，是教師開展個性化輔導的重要輔助形式。面批是進行個別化教學的一種有效的方法,，對學習有困難的學生,，它是一個及時輔導的機會,，教師可以利用面批的機會,，因人而異,，對癥下藥,。

(三).面批還能有效縮短學生學習過程中信息反饋和糾正錯誤的周期，幫助和促進學生在近距離的時間內及時發(fā)現,、改正學習中的錯誤,。面批作業(yè),，教師和學生一起，現場分析其作業(yè)中的錯誤點,，剖析原因,，在教師的引領點撥下，學有疑問或學有困難的學生迅速獲得頓悟,，并以最快的'速度修正作業(yè)中出現的錯誤,，可以促使今日事今日畢，今天的困難今天解決,，不讓學生帶著不懂回家,。對于作業(yè)中有爭議的問題鼓勵學生充分發(fā)表個人見解，進行師生之間有效的互動研討,，還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,。

(四).面批是增強師生交流、拉近師生情感距離的紐帶,，課堂上師生交流是有限的，教師不可能滿足每個學生的需求,，而面批作業(yè)能彌補這樣的不足,。

要分層面批作業(yè)，首先要分層次布置作業(yè),。作業(yè)的布置和批改是中學英語教師的一項常規(guī)工作,它對于指導學生學習,檢查教學效果,調整教學方案,，發(fā)揮著十分重要的作用。英語教學的改革不只是教學內容和課堂教學的改革,還應包括作業(yè)的布置和批改的改革,因為作業(yè)的布置和批改也是教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分,。學生做作業(yè),教師批改作業(yè)是課堂教學的延續(xù),是師生雙方獲得信息的重要通道,。如何讓學生認真學習,認真做作業(yè),提高對英語的愛好和興趣,是每位英語教師探索的問題。提高學生的全面素質是教師的責任,教師必須在課改目標的指導下,認真做好每個教學環(huán)節(jié)的改革,。傳統(tǒng)的作業(yè)布置和批改方法已與新課改的要求產生沖突,傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置基本上是全班做相同的題目,以便教師統(tǒng)一對學生的評價標準,。這違反了因材施教原則,同時也不承認學生存在個性差異。其結果是好的學生吃不飽,也容易產生自滿情緒,；而差的學生覺得部分題目不會做又不敢(或者根本沒機會)請教老師,。

英語家庭作業(yè)是英語教學的重要環(huán)節(jié)，是幫助學生鞏固所學知識,，發(fā)展學生能力,，提高學生素質的重要手段。國家教育司頒布的《英語課程標準》中指出面向全體學生,，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎,。因此，英語家庭作業(yè)設計要以學生發(fā)展為本,，在確保兼顧基礎知識鞏固與能力發(fā)展的同時,，要關注學生的個體差異,，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關系，讓不同層次的學生尤其是后進生能在練習中,，獲得滿足,、愉悅和成功的體驗，對后續(xù)學習更有信心,。通過對學生做的問卷調查的反饋信息表明,，絕大多數學生認為平時的家庭作業(yè)不能調動他們學習英語的積極性和熱情;幾乎所有基礎差的學生都覺得平時有些作業(yè)都超過了他們的學習能力;大多數英語成績較好的學生認為平時的作業(yè)不能完全滿足他們的學習需求。反饋信息給我的觸動是:不是學生變懶了而是我的作業(yè)枯燥了難了,，不能滿足學生的需求,。近幾年來，隨著自主,、互助學習型課堂教學改革的開展,，我開始嘗試著讓學生參與批改作業(yè)，并且和課堂中的學習小組相結合,，實行分層面批作業(yè),。

學生作業(yè)研究一直是大家關注的重點，分層次面批作業(yè)是教師在批改作業(yè)中為了達到最佳的教學效果,，根據學生的特點進行批改作業(yè)的一種方式,。國內外就面批作業(yè)的研究涉及到各個環(huán)節(jié)，如從作業(yè)布置的合理性到面批作業(yè)的有效性和可實施性,。

(一)國外研究成果,。

在國外對于學生作業(yè)分層次面批的研究中，盡管學生的作業(yè)一直是關注點,，但對于后進生分層次面批的研究一直沒有深思熟慮可的材料可以為我們提供有價值的材料,。

(二)國內研究成果。

國內的研究也基本集中在兩個點上,，即作業(yè)布置的合理性和作業(yè)批改的有效性,。研究成果大致可以分成兩類：1.各種教學流派或大規(guī)模教學實驗。2.教師小規(guī)模的實驗和教學經驗總結,。第一類成果大多集中在某一特定學科的作業(yè)布置與批改,。第二類則是教師以論文形式反映自己對作業(yè)批改和布置的觀點和建議。

1,、新課程標準指出,，英語教育要面向全體學生，實現人人學有價值,，由于學生的認知水平有很大的差異性,，而且班級人數較多。如果按著中等的學生上課,，長期下來必然形成一部分學生吃不飽,，一部分學生吃不了,。優(yōu)等生沒有動力，冒不了尖,，而后進生最基本的知識也掌握不了,，給以后的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展,。因此有必要摸索一種新的教學方法,，實施分層教學，分層面批作業(yè),，以激發(fā)學生對英語學習的積極性,，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維,。將有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾,，真正做到以人為本，從學生的實際出發(fā),，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性,，減少學生心理壓力，有利于學生的心理健康,，挖掘學生的內在潛力,，適應學生的差異性。心理學的研究結果表明：學生的學習能力差異是存在的,。造成差異的原因有很多,，學生的先天遺傳因素及環(huán)境,、教育條件都有所不同,，還有社會因素(即環(huán)境、教育條件,、科學訓練),，這些原因是對學生學習能力的形成起著決定性作用，所以學生所表現出的學習能力有明顯差異也是正常的,。學生之間存在個體差異,。特別是當前我國正推行素質教育與新課程改革，許多省市實施小學生就近免試入學,、取消重點初中等措施,，這樣各校、各班內的學生之間的個體差異就更顯著了,。在這種情況下課堂教學如何照顧學生的個別差異,，因材施教，讓所有不同的學生都得到相應的發(fā)展,，就顯得尤為迫切和重要了,，要滿足學生對不同內容學習的需要,，讓不通層次的學生獲得成功的喜悅，為課堂注入了新的活力,，實現了師生的充分互動,，符合高效課堂的目標要求。

2,、按照教育家達尼洛夫關于教學過程的動力理論之說,，認為只有學生學習的可能性與對他們的要求是一致的，才可能推動教學過程的展開,，從而加快學習成績的提高,，而這兩者的統(tǒng)一關系若被破壞，就會造成學業(yè)的不良后果,。學生的學習可能是由他們生理和心理的一般發(fā)展水平與對某項學習的具體準備狀態(tài)所決定的,，學生學習可能性的構成因素中既有相對穩(wěn)定的因素，又有易變的因素,。相對穩(wěn)定的因素,，決定了學生在一段時間內可能達到的學習水平的范圍，決定了學業(yè)不良學生要取得學業(yè)進步只能是一個漸進的過程;易變的因素,，使學生能在：一定的主客觀條件下提高或降低自己的實際可能性水平,，從而促進或阻礙學習可能性與教學要求之間矛盾的轉化，加快學習成績提高或降低的速度,。由此可見,，分層次教學是著眼于協(xié)調教學要求與學生學習可能性的關系的一種極好的手段，使它們之間能相適應,，從而推動教學過程的展開,。

3、布魯姆的掌握學習理論,。布魯姆認為,。教學中應克服學生成績呈正態(tài)分布曲線的偏見，即認為優(yōu)中差學生各占班級學生人數的三分之一,，甚至認為優(yōu)等生只能是少數,，多數是中等生和差等生,。他認為這種固定化的預想,，是最浪費、最有破壞性的觀念,。它不僅遏制了教師為提高學生學業(yè)成績的努力與創(chuàng)造精神,，而且也極大地挫傷了學生的學習積極性，容易導致老師將主要精力放在尖子學生身上而不去注意后進生的現象,。布魯姆還認為：學生在學習能力和學習速度上有一定差異,，但是,，我們如果提供適當的學習條件，特別是能為中等生和后進生提供更多的學習條件,，90%以上學生的學習效果會變得十分相似,。布魯姆的理論使我們認識到絕大多數學生的學習沒有學得會與學不會的區(qū)別，只有學得比較快和比較慢的區(qū)別,。只要有充足的學習條件和學習時間,，加上科學的指導，90%以上的學生都能對應學會的知識理解和掌握,。

4,、巴班斯基的分組教學理論。巴班斯基認為,，在一個班集體內,，一般都有一些需要專門地特別對待的學生，既包括由于某些原因暫時不及格的學生,，又包括掌握某些學科表現很高能力的學生,。在一個班內，個性的差異是各式各樣的,，教師應充分了解不及格學生和學習最好的學生,，對他們應該因人而異，因材施教——巴班斯基要求我們必須對學生進行具體分析,，了解全班學生個性差異和學習基礎,，從而確立分組的依據。

5,、我國古代的教育教學理論為進行分層推進提供了傳統(tǒng)經驗,。孔子教學各因其材,?？鬃又蟮哪右仓鲝埥虒W要照顧學生的實際水平,，做到深其深,，淺其淺，益其益,，尊其尊,。這些寶貴的傳統(tǒng)經驗提示我們在教學中要做到因能歸類、因人而異,、因材施教,、因勢利導。

要分層面批作業(yè),，首先要分層次布置作業(yè),。作業(yè)的布置和批改是中學英語教師的一項常規(guī)工作,它對于指導學生學習,檢查教學效果,調整教學方案,發(fā)揮著十分重要的作用,。英語教學的改革不只是教學內容和課堂教學的改革,還應包括作業(yè)的布置和批改的(20xx在職研究生畢業(yè)論文開題報告)改革,因為作業(yè)的布置和批改也是教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分。學生做作業(yè),教師批改作業(yè)是課堂教學的延續(xù),是師生雙方獲得信息的重要通道,。如何讓學生認真學習,認真做作業(yè),提高對英語的愛好和興趣,是每位英語教師探索的問題,。提高學生的全面素質是教師的責任,教師必須在課改目標的指導下,認真做好每個教學環(huán)節(jié)的改革。傳統(tǒng)的作業(yè)布置和批改方法已與新課改的要求產生沖突,傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置基本上是全班做相同的題目,以便教師統(tǒng)一對學生的評價標準,。這違反了因材施教原則,同時也不承認學生存在個性差異,。其結果是好的學生吃不飽,也容易產生自滿情緒;而差的學生覺得部分題目不會做又不敢(或者根本沒機會)請教老師。

英語家庭作業(yè)是英語教學的重要環(huán)節(jié),，是幫助學生鞏固所學知識,，發(fā)展學生能力，提高學生素質的重要手段,。國家教育司頒布的《英語課程標準》中指出面向全體學生,，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。因此,，英語家庭作業(yè)設計要以學生發(fā)展為本,，在確保兼顧基礎知識鞏固與能力發(fā)展的同時，要關注學生的個體差異,，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關系,，讓不同層次的學生尤其是后進生能在練習中，獲得滿足,、愉悅和成功的體驗,，對后續(xù)學習更有信心。通過對學生做的問卷調查的反饋信息表明,，絕大多數學生認為平時的家庭作業(yè)不能調動他們學習英語的積極性和熱情;幾乎所有基礎差的學生都覺得平時有些作業(yè)都超過了他們的學習能力;大多數英語成績較好的學生認為平時的作業(yè)不能完全滿足他們的學習需求,。反饋信息給我的觸動是:不是學生變懶了而是我的作業(yè)枯燥了難了，不能滿足學生的需求,。因此我的具體做法是：

(一)分層建組,，互幫互學：

首先給同學們講清道理，說明分層次的重要性和必要性,，并對個別學生作好單獨的思想工作,，然后根據我掌握的情況，把全班學生分為三個組：a組是智力因素較好,，基礎知識基本技能掌握較好的優(yōu)秀學生;b組是屬中游的大多數學生;c組是基礎知識相對較差的學生,。并向學生說明，分組不是固定不變的,，而是按課堂表現,，作業(yè)完成情況和單元過關檢測成績定期調整，引入競爭機制，使每個學生都能舒心樂意地到相應的層次里,。層次劃定后,，按4人一小組結成互幫互學的小組，每個互幫小組都是由a,b,c三個層次的學生組成,，由a組的同學幫助b組和c組的同學,，并采取一定的獎勵制度，激勵全體同學團結互助,，共同提高,。

(二)把握好課堂教學的層次和課堂教學的環(huán)節(jié)。

分層次教學,，對課堂提出了更高的要求,，也對教師提出了更高的要求，我們經常共同學習,，共同研究,，互相交流，集體備課,。

(三)研究課后作業(yè)批改和輔導,。

作業(yè)批改可采取多種形式，如：由a組學生批改c組學生作業(yè),，b組學生對改;教師講評,，學生自改;同桌討論后互改等，但我們首先仍以教師批改為主,，及時了解全體學生的學習情況,，并對部分學生給予及時的課后面批(主要是c組學生)，同時對后進生多給鼓勵,，使他們能按要求完成任務,，并能逐步提高。

(四)研究作業(yè)評價的層次.

分層次教學是使所有學生通過教學都有所學,、有所得,，逐步向各自的最近發(fā)展區(qū)遞進，提高后進生學習態(tài)度及能力,，從而提高班級整體水平,，但整體水平提高后，并非有存在低層次的學生,，只不過此時的低層次比原來提高了,。分層次教學就是在這種螺旋式遞進中不斷提高和發(fā)展學生水平的,。但一個班內學生的層次始終是存在的,。為了更好地發(fā)揮分層互促作用，在作業(yè)評價中，我們也采取了分層次,。使低層次的學生也能享受得高分的快樂,，同時也可避免優(yōu)秀生的驕傲情緒。

本次研究的對象為八年級812班的學生,。

1,、調查法。在實驗前期,、中期,、后期采用問卷、談話,、觀察等方法進行調查,，為研究提供依據。

2,、經驗總結法,。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。

3,、選擇個案,，跟蹤調查分析，了解研究方向及成效,。

方案撰寫的評價與實施：耿楊馬燕,。

方案調查與實施、資料收集：馬玥耿楊馬燕,。

方案調控,、實施、撰寫報告：馬玥,。

七,、成果表達。

結題報告論文問卷調查學生成果展示個案分析,。

教學心得體會視頻資料照片資料,。

課題研究開題報告篇六

當前，應試教育的傾向還沒有得到根本扭轉,，素質教育轟轟烈烈,，應試教育扎扎實實的現象還普遍存在。中共中央,、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定指出：全面推進素質教育要堅持面向全體學生,，為學生的發(fā)展創(chuàng)造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利,，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律,，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。如何扎實有效地推進素質教育,，真正從人的生命成長,、終身發(fā)展的高度開展教育教學改革，是每一所學校面臨的重要問題,。

在一系列的教育活動中,，學校及教師希望用準確的語言影響學生，用優(yōu)美的環(huán)境教育學生,，用豐富的活動培養(yǎng)學生,。影響教育培養(yǎng)基本上都是外力的作用，我們卻忽略了教育是兒童自身內部的活動,，學生自身內部會發(fā)展自己,，完成學習活動。兒童是有生命的,、完整的人,，不像布料、牙齒那樣可以裁剪,、打磨,，我們所做的全部都要通過兒童自己去最后完成，這似乎有點無奈,。然而,，一旦我們醒悟這一過程的必然性，就會明白教育過程的主人和主力,，原來是兒童自己,，我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務者和仆人，我們必須一切為了兒童,，高度尊重兒童,，全面依靠兒童。

現在的問題是我們很不容易認識到我們所處的真實地位,。多少年來,，我們一直認為自己就是教育教學過程的主人，而今天,，我們卻認識到了這種判斷并不符合實際,，而且，時代進步,、社會發(fā)展,、教育內部問題的累積、學生生存狀態(tài)的改變,，使我們遲早都要說破這樣一個事實,。當然,，說破的目的是改變。我們需要把為教者設計的教育轉變?yōu)闉閷W生設計的教育,，即把師本教育轉變?yōu)樯窘逃?，這是一個重大的策略性的教育轉變,，是帶有體系意義,、根本意義的轉變。

為學生的終身幸福奠基是我校的辦學宗旨,。我們學習了生本教育的有關理論,，并親自參與聽課，親身感受了生本教育的無限的生命活力,。發(fā)現在生本教育的課堂上學生表現出來的是全身心的投入,，那種積極、歡樂,、優(yōu)質,、高效的課堂學習，以及他們優(yōu)秀的考試成績,，都使我們十分振奮,。無論是他們的學習狀態(tài)，還是他們良好的精神風貌,，或是學生在課堂中的語文素養(yǎng)和數學思維水平的精彩展現,，都使許多聽課者、聽報告者激動不已,。

正是基于以上問題的思索,，我們把生本課堂課題研究作為我校的龍頭課題進行研究，希望能探索出一條真正為學生終身幸福奠定基礎的課堂教育方式方法,。必須強調的是,，生本課堂改革既是教育思想的改革，同時也是教育技術的改革,。

二,、生本教育理念簡介。

生本教育是一種嶄新的教育理念,，它能使教育者在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦,，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的發(fā)展,。生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式,。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育,，它既是一種方式,，更是一種理念,。

生本教育主張：教育應實現由師本教育向生本教育的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育,，實現學生積極,、主動、活潑,、健康地發(fā)展,。

生本教育的兒童觀：人的起點非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借,，具有與生俱來的語言的,、思維的、學習的,、創(chuàng)造的本能,，兒童是天生的學習者，潛能無限,，是教育教學中最重要的學習資源,。借助于學生的本能力量的調動，形成教育的新的動力方式和動力機制,。

生本教育的教師觀：教師應是生命的牧者,，而不是拉動學生的纖夫。教師在教學中要盡可能不見自我,，要把教學內容從一大堆知識點轉變?yōu)橹R的靈魂與線索,，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習,。

生本教育的教學觀：教學就是學生在老師組織引導下的自主學習,。生本的課堂是區(qū)別于考本、本本,、師本的,，是區(qū)別于短期行為的、分數的課堂,，是人的發(fā)展的課堂,。在教學組織上，生本教育鼓勵先做先學,，以學定教,，少教多學，直至不教而教,。采用個人,、小組和班級的多種方式的自主合作學習。

生本教育提出,，比基本知識和基本技能更為基礎的是發(fā)展人的情感和悟感,，認為感悟是人的精神生命拓展的主要標志,，學生學習的核心部分應該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成,。

生本教育的評價觀：生本教育提倡減少學習成長期的頻繁考試,，不干擾學生成長期的成長，把考試評價的主動權還給學生或課任老師,，把教學過程中的評價活動改為評研活動,，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵為而不爭,。到了現實學習的成熟期,，鼓勵學生用成長期的生動,、活潑,、主動、自然,、豐富的積累和感悟,，取得優(yōu)異的終端考試成績。

生本教育認為,，學生的美好學習生活是學校德育的基礎,。勞動產生自然素樸的美德，產生素樸的德行,。當學生在課堂中真正成為主人,，自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學中飽含的真善美最大限度地進入學生本體,，從而起到最大的德育作用,。由此，課堂教學成為最自在,、樸素的無形的德育過程,。

1、以學生發(fā)展為本在西方教育的理念中早有提倡或研究,，但將此理論用于課堂教學也尚在探索中,，如杜威提出兒童中心說并引起了教學改革的浪潮，自19世紀以來,，西方各國已進行了一系列的教學改革實驗,，已形成一種尊重學生個性發(fā)展的極為輕松的課堂教學，但對學生基礎知識和基本技能的培養(yǎng)卻非常不夠,，不利于學生素質的全面提高,。

2、自素質教育提倡以來,，教育理論界對傳統(tǒng)教育提出了一系列批判,，推動了學校教育的教學改革,，如愉快教學情境教學等都體現了生本教育思想。生本教育實驗在廣州率先開展以來,，目前在全國各地的許多學校的實踐取得巨大成就,，它倡導教育者要高度尊重和全面依靠學生，體現人之生命創(chuàng)造力的神奇和美好,。學生學習積極性被最大限度地調動起來,，產生快樂，產生素質,，產生成績,，使素質教育取得了可運行的良好動力機制，破解了困擾多年的難題,，為教育改革與發(fā)展打開了一條成功之路,。

3、素質教育呼喚創(chuàng)新人才的培養(yǎng),。21世紀教科文研究組織的專家們提出：教育必須樹立以學生發(fā)展為本的理念,，把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒，并且激活起來,。在教學中,，不但要重視學生學科知識的傳授，而且要加強學生綜合素質的培養(yǎng),，使其具有豐富的精神世界和高尚的道德情操,。同時，課堂教學中尤其要注意引導激發(fā)學生對學科或某個領域的研究興趣,，而不只是完成現成學科知識的傳播,，進而發(fā)展學生的個性特長，力爭培養(yǎng)新時代的好才,、高才和尖才,。

4、廣東省教科所郭思樂所長也認為,，提倡素質教育,，就要把當前的師本教育體系轉變?yōu)樯窘逃w系，變學生的被動學習為主動地去發(fā)展,、去創(chuàng)新,，并努力使教育立足于可持續(xù)發(fā)展上，順應教育特征,，發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能動性,，讓學生在自己的摸索中前進，從中獲取的知識才是最寶貴的,。于是,，他提出了一系列生本教育的新觀念,，如價值觀：一切為了學生;倫理觀：高度尊重學生;行為觀：全面依靠學生。教師觀：教師應是學生生命的牧者,，而不是拉動學生的纖夫,。教學觀：教學就是學生在老師的組織引導下自主學習。學生觀：學生是天生的學習者,，潛能無限,，是教育教學中最重要的學習資源，借助于學生本能力量的調動,，能夠形成教育的新的動力方式和動力機制,。德育觀：以學生美好的學習生活作為德育教育的真正基礎，學生智慧的生成和人格的建樹是通過學生的內化來實現的,。

5,、本項目研究將充分發(fā)揮我校信息教育技術方面的優(yōu)勢，將多媒體網絡引進課堂,，讓學生在課堂上能運用網絡進行自主合作的探究性學習,，真正實現學習的自主化,、個性化,、協(xié)作化和多元化，激發(fā)學生學習的內在動力,，提高課堂教學效率,。本項目研究不僅涉及到語文、數學,、英語等主要學科,，而且包括了音樂、體育,、美術,、科學、思品等所有學科,，其改革面之廣,、其研究的深入也是本項目的一大特色。

四,、本課題的理論意義：

本課題以人的全面發(fā)展學說以及廣東教科所郭思樂教授的生本教育理論為依據,，立足于現代知識經濟社會，著眼于為未來培養(yǎng)具有主動性,、自主性,、創(chuàng)造能力的人才。本課題立足生本教育理論,，將生本教育理論運用到小學課堂教學中,，力圖改變傳統(tǒng)的課堂教學,，克服其存在的問題，探索最佳的課堂教學結構,，對促進學生的和諧發(fā)展,、實施素質教育具有重要的實踐意義。

(1)對小學課堂教學中以生為本的具體理解與認識：

(2)在對以生為本的教育思想全面理解與解釋的基礎上構建各學科不同課型的課堂教學模式：

(3)結合我校的課堂教學實際,，對構建的新型課堂教學結構進行進一步的調整與完善,。

六、研究方法,。

通過小組合作,、先做后學、先學后教的教學形式,，在教學過程中創(chuàng)設能適合學生自由表達,、自主及自信地參與、主動學習的情境,，著力培養(yǎng)學生學習的興趣和積極性主動性,，以期促進學生全面、和諧,、主動,、持續(xù)的發(fā)展，為學生的終身發(fā)展打下良好基礎,。同時采取實例教學法,、觀察及情景法、合作討論法,、經驗總結等研究方法,，努力實現由傳統(tǒng)的教學模式向現代的、以人為本的教學模式的過渡,。

七,、組織機構。

(一)課題領導小組,。

組長：張隨鄂,。

副組長：閆紅蓮李榮華。

(二)子課題組織機構,。

每個教研組要在學?？傉n題的基礎上申報子課題，以各教研組的子課題為基礎,，進行生本教育理念下課堂教學模式的研究,、實驗與總結。

具體子課題組織機構如下：

語文學科子課題組：組長：黃偉鋒;副組長：韓旭輝;組員：全體語文教師。

數學學科子課題組：組長：鄭如紅;副組長：張俊生;組員：全體數學教師,。

英語學科子課題組：組長：韓俊麗;組員：全體英語教師,。

綜合學科子課題組：組長：劉偉;副組長：張楠;組員：全體綜合學科教師。

(備注：承擔多學科教學任務的教師,，可以選擇一門學科參與課題研究),。

八、實驗過程,。

(一)準備階段(20xx年4月20xx年9月),。

2.負責人制定研究方案。

4.明確課題研究規(guī)范和課題組成員各自的任務,。

5.組織課題組成員學習相關理論和研究方法,。

6.現代教學技術設備，電腦,、信息網的設置與準備,。

(二)實施階段(20xx年10月20xx年12月)。

1.構建生本理念下的教師群體,，深入學習相關理論,，以理論指導課題實踐。

2.加強實踐指導,，組織課例研討,，引導實驗。

3.觀測學生主體意識,、個性特點與創(chuàng)新思維的發(fā)展,，做好階段性的調查統(tǒng)計。

4.撰寫教學反思,、階段性總結，不斷調整策略,，深化提高,。

(三)總結階段(20xx年1月20xx年7月)。

2.研究成果歸類整理,。

3.上報專家對研究成果進行鑒定評估,。

九、預期成果,。

1.文本類成果：

(2)教師研究論文集,、教師案例集;。

(3)學生作品文集等,。

2.音像制品類成果：

(1)生本課課例光盤;,。

(2)生本教育活動圖片;。

3.學生發(fā)展類成果：

(1)學生、家長調查問卷;,。

(2)學生發(fā)展表現的物化成果,。

課題研究開題報告篇七

各位領導、各位專家,、老師們：

大家好,！今天開題，我將我的課題的有關情況向各位領導,、專家和老師們匯報如下：

《地方生物課程資源利用與教師專業(yè)成長》

根據省教育廳制定了《廣東省中小學骨干教師省級培訓(20xx-20xx年)實施方案》,，建立了"高校、市縣培訓機構,、中小學教師工作室"三位一體的骨干教師培養(yǎng)體系,，通過發(fā)揮高校,、市縣教師培訓機構和中小學教師工作室各自優(yōu)勢,，形成全省教師專業(yè)發(fā)展的學習、研究,、發(fā)展共同體,，促進全省中小學骨干教師師德水平和業(yè)務能力的提高,，促進"主持人"自身專業(yè)水平新提升，實現"讓骨干教師成名,，名教師更有名"的雙重目標,，打造廣東省中小學教師標志性和示范性的領軍團隊，帶動全省中小學教師隊伍整體素質和水平提升的方案精神和我校的實際情況,，長期以來,，生物學教學多以枯燥無味的課本講解、學生死記硬背,、大量的練習滲透為主,，學生的能力培養(yǎng)無從談起，大部分學生連學習生物的最基本的熱情都沒有了,，而且很多學生還認為是一門"副科",，所以提不起學習興趣，課題研究開題報告,。近幾年,，在上級教育主管部門的重視下，我市已將史地生納入中考,，學校從上至下都對生物教學有所重視,。新課改提出：教師要改變僅僅依靠教科書開展教學的傳統(tǒng)做法，打破課堂內外的約束,，"鼓勵師生充分利用身邊資源,，不斷進行創(chuàng)造性和實踐性活動,，縮小學校與社會、課程與生活的距離,，組織學生走向社會,，走進大自然，進行研究性學習,，促進學生主體的全面發(fā)展,。如果教師能在生物教育中結合本地的生態(tài)特點,利用本地的生態(tài)資源,會在學生的思想教育、陶冶情操方面起著極其重要的作用,。

我們在使用新課程標準和新教材中還遇到了這樣或那樣的問題,，尤其是課程資源短缺問題是新課程實施中遇到的一個最大障礙，是使用新教材中最感困難的問題,。如何解決課程資源短缺問題,，這需要我們一線教師強化課程資源意識，提高對于課程資源的認識水平,，因地制宜地開發(fā)和利用適于學生發(fā)展的各種課程資源,。那么，針對我校是一所完全中學并處于粵北山區(qū),，我們可以利用的生物課程資源有哪些?如何利用好這些資源?這些都是迫切需要我們認真加以探討的問題,。為此，我們提出了此課題,，為了整合我校的生物課程資源,，提高教師的科研能力及教育教學能力；激發(fā)學生對生物科學探究的興趣和熱愛,，養(yǎng)成科學思維的習慣,，促進學生的和諧發(fā)展。

1,、"生物課程資源"生物課程標準提出了課程資源的新理念,，即課程實施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它包括教材,、教具,、教學儀器、學校圖書館,、少年宮、科技館以及周邊的自然環(huán)境等有形的物質資源,，也包括教師的知識,、學生已有的知識和經驗、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源等,。

2,、"開發(fā)與利用"生物課程資源的開發(fā)，是指探尋一切有可能進入生物學課程，能夠與生物教學活動聯(lián)系起來的資源,。生物課程資源的利用,，是指充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的生物教學價值。

3,、研究的變量

(1),、自變量生物教學地方課程資源的開發(fā)和利用

(2)、因變量促進學生的發(fā)展,，促進教師的發(fā)展,。一方面，學生的發(fā)展將受益于大量豐富的,、具有開放性的課程資源的.開發(fā)和利用,；另一方面，課程資源的開發(fā)對教師提出了新的專業(yè)能力要求,，即課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力,，開題報告《課題研究開題報告》。教師應該成為學生利用課程資源的引導者,、開發(fā)者,。

1、新課程標準的要求

《生物課程標準》提出教師應當積極開發(fā)和利用各種課程資源,，改變僅僅依靠教科書開展生物教學的傳統(tǒng)做法,。

2、陶行知先生的教育觀點

著名教育家陶行知先生說得好："花草是活書,，樹木是活書,。飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川湖海,、風云雷電,，天體運行都是活書，活的人,，活的問題,，活的文化…活的世界，活的宇宙,，活的變化,，都是活的知識寶庫，都是活的書,！"隨著我國基礎教育課程改革力度的不斷加大,，開發(fā)和利用課程資源的呼聲越來越高，因此,，我們必須充分利用學校及周邊的生物資源,，將這部宏大深邃的"無字書"融進新課程,，使之成為課程資源的重要組成。

3,、國家基礎教育課程改革綱要

積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源,。學校應充分發(fā)揮圖書館、實驗室,、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用,；廣泛利用校外的圖書館、博物館,、展覽館,、科技館、工廠,、農村,、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源,。

新的課程改革明確提出了課程資源的概念,，豐富的課程資源對實現教學目標有著不可替代的重要作用。目前,，我校課程資源匱乏,，學生對生物學習的興趣不高，就此現狀,，特提出本課題,，旨在引導學生主動地開發(fā)和利用一些與生活實際密切相關的課程資源，并能靈活地運用到教育教學實踐中去,，希望可以在一定程度上提高學生學習生物的主動性,，激發(fā)學生學習生物的興趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),。

1.確立課程資源開發(fā)的內容

(1)地方生物課程資源有哪些?

(2)教師如何利用這些地方生物課程資源進行教學?

(3)通過對地方生物課程資源的利用,，學生素質哪些提高?

(4)通過對地方生物資源的利用，教師的專業(yè)水平哪些方面提高?

2.制定課程資源實施的計劃

課程實施對象：七,、八年級,、高一、高二學生,。

指導老師：七,、八年級、高一,、高二級部分生物教師,。

課時安排：集中安排和分散使用相結合。集中安排：每周二下午第八節(jié),；分散安排：由各指導老師和學生自由協(xié)商安排,。

(1)地方生物課程資源：通過實地調查、訪問等方式,，了解和收集學校周圍的人文和自然環(huán)境中可以利用的地方生物課程資源,。

(2)對地方生物課程資源的開發(fā)與利用：

利用地方資源初中學生進行第二課堂或興趣班，高中學生進行研究性學習等,。

(4)通過對地方生物課程資源的利用和實施促進了教師的成長：教育理論,、教育思想和觀念、組織能力,、科研能力均得到提升(通過優(yōu)秀課例,，優(yōu)秀論文等體現)

(1)文獻研究法：學習《課標》以及生物現代教育教學理論和專著，以及查閱國內外生物教學法方面的文獻資料,，用以找準初中生物學科教學與清遠本地生物資源的結合點,，并用先進的教育觀點指導生物課堂教學，達到雙贏的效果,。

(2)調查研究法：對中學生物教學中相關的清遠本地生物資源進行全面,、系統(tǒng)的調查分析，為以后推廣中學生物教學與清遠本地生物資源整合提供客觀依據和現實起點,。

(3)案例研究法：用于研究地生物資源對教師的教學效果以及專業(yè)發(fā)展的影響,；

(4)行動研究法：在各班級進行生物學科教學與清遠本地生物資源的整合過程中，始終強調行動的重要性,，邊研究邊行動邊反思,，在行動中落實和調整方案，檢驗和發(fā)展初中生物學科教學與清遠本地生物資源的整合創(chuàng)新,。

本課題研究時間為一年,，自20xx年5月起，于20xx年5月結束,。具體步驟分為三個階段：

第一階段申報階段(20xx年5月~20xx年6月)

認真選題,，查閱資料，填寫課題申報表,，制定個人課題研究方案,。

第二階段實施階段(20xx年7月~20xx年3月)

(1)組織教師培訓：學習《生物新課程標準》以及生物現代教育教學理論和專著，以及查閱國內外生物教學法方面的文獻資料,，聽各種教學的培訓講座,，觀摩同行優(yōu)秀教師的展示課。

(2)開展教學研討活動,。課題組各成員在教學過程中進行教學實踐研究,，每月集中一次進行研討，整理教案,，進行反思,。

(3)選擇幾節(jié)成熟的示范課對外展示,，總結示范課的教學經驗。

(4)指導學生調查清遠陽山生物資源,，撰寫調查報告,。

(5)充分挖掘社會各相關單位和部門的潛力，開展相應講座,。

(6)充分利用清遠陽山本地生物資源進行在課外綜合實踐活動,。

第三階段總結階段(20xx年4月~20xx年5月)

內容分析，整理資料,，撰寫實驗報告和專題論文,。

1、讀書筆記幾份

2,、優(yōu)秀教學案例幾個

3,、課題研究報告：總結課題研究的收獲與不足，注重將理論與實踐相結合,，將預期目標與實際效果相結合,。

組長：邱航妹

成員：楊海林、歐志敏,、肖鏡明,、謝和娣、陳秋炎

姓名性別職稱學歷專業(yè)分工

楊海林男中一本科生物學教育資料收集

歐志敏男中一本科生物學教育資料收集

肖鏡明男中一本科生物學教育資料整理

謝和娣女中一本科生物學教育資料整理

陳秋炎男中二本科生物學教育資料收集

各位領導,，各位專家,，老師們，本課題研究得到了學校領導的高度重視,，在人力,、物力上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心,、有決心完成本課題的研究任務,。謝謝大家！

課題研究開題報告篇八

開題報告是提高選題質量和水平的重要環(huán)節(jié),。下面要為大家分享的就是課題的研究開題報告,，希望你會喜歡！

當前,，應試教育的傾向還沒有得到根本扭轉,，素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實的現象還普遍存在,。中央,、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定指出：全面推進素質教育要堅持面向全體學生，為學生的發(fā)展創(chuàng)造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利,，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律,，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展,。如何扎實有效地推進素質教育,，真正從人的生命成長、終身發(fā)展的高度開展教育教學改革,，是每一所學校面臨的重要問題。

在一系列的教育活動中,，學校及教師希望用準確的語言影響學生,，用優(yōu)美的環(huán)境教育學生，用豐富的活動培養(yǎng)學生,。影響教育培養(yǎng)基本上都是外力的作用,，我們卻忽略了教育是兒童自身內部的活動，學生自身內部會發(fā)展自己,，完成學習活動,。兒童是有生命的、完整的人,，不像布料,、牙齒那樣可以裁剪、打磨,，我們所做的全部都要通過兒童自己去最后完成,，這似乎有點無奈。然而,，一旦我們醒悟這一過程的必然性,，就會明白教育過程的主人和主力，原來是兒童自己,，我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務者和仆人,，我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童,，全面依靠兒童,。

現在的問題是我們很不容易認識到我們所處的真實地位。多少年來,，我們一直認為自己就是教育教學過程的主人,，而今天，我們卻認識到了這種判斷并不符合實際,，而且,，時代進步、社會發(fā)展、教育內部問題的累積,、學生生存狀態(tài)的改變,，使我們遲早都要說破這樣一個事實。當然,，說破的目的是改變,。我們需要把為教者設計的教育轉變?yōu)闉閷W生設計的教育，即把師本教育轉變?yōu)樯窘逃?，這是一個重大的策略性的教育轉變,，是帶有體系意義、根本意義的轉變,。

為學生的終身幸福奠基是我校的辦學宗旨,。我們學習了生本教育的有關理論，并親自參與聽課,，親身感受了生本教育的無限的生命活力,。發(fā)現在生本教育的課堂上學生表現出來的是全身心的投入，那種積極,、歡樂,、優(yōu)質、高效的課堂學習,，以及他們優(yōu)秀的考試成績,，都使我們十分振奮。無論是他們的學習狀態(tài),，還是他們良好的精神風貌,，或是學生在課堂中的語文素養(yǎng)和數學思維水平的精彩展現，都使許多聽課者,、聽報告者激動不已,。

正是基于以上問題的思索，我們把生本課堂課題研究作為我校的龍頭課題進行研究,，希望能探索出一條真正為學生終身幸福奠定基礎的課堂教育方式方法,。必須強調的是，生本課堂改革既是教育思想的改革,，同時也是教育技術的改革,。

生本教育是一種嶄新的教育理念，它能使教育者在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦,，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇,，得到良好的發(fā)展。生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式,。生本教育是為學生好學而設計的教育,，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念,。

生本教育主張：教育應實現由師本教育向生本教育的轉變,，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極,、主動,、活潑、健康地發(fā)展,。

生本教育的兒童觀：人的起點非零,，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的,、思維的,、學習的、創(chuàng)造的本能,，兒童是天生的學習者，潛能無限,，是教育教學中最重要的學習資源,。借助于學生的本能力量的調動，形成教育的新的動力方式和動力機制,。

生本教育的教師觀：教師應是生命的牧者,，而不是拉動學生的纖夫。教師在教學中要盡可能不見自我,，要把教學內容從一大堆知識點轉變?yōu)橹R的靈魂與線索,，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習,。

生本教育的教學觀：教學就是學生在老師組織引導下的自主學習,。生本的課堂是區(qū)別于考本、本本,、師本的,，是區(qū)別于短期行為的、分數的課堂,，是人的發(fā)展的課堂,。在教學組織上，生本教育鼓勵先做先學,，以學定教,，少教多學，直至不教而教,。采用個人,、小組和班級的多種方式的自主合作學習。

生本教育提出，比基本知識和基本技能更為基礎的是發(fā)展人的情感和悟感,，認為感悟是人的精神生命拓展的主要標志,，學生學習的核心部分應該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成,。

生本教育的評價觀：生本教育提倡減少學習成長期的頻繁考試,，不干擾學生成長期的成長，把考試評價的主動權還給學生或課任老師,，把教學過程中的評價活動改為評研活動,，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵為而不爭,。到了現實學習的成熟期,，鼓勵學生用成長期的生動、活潑,、主動,、自然、豐富的積累和感悟,，取得優(yōu)異的終端考試成績,。

生本教育認為，學生的美好學習生活是學校德育的基礎,。勞動產生自然素樸的美德,，產生素樸的德行。當學生在課堂中真正成為主人,，自己去體驗和感悟真善美,，就可以使教學中飽含的真善美最大限度地進入學生本體，從而起到最大的德育作用,。由此,，課堂教學成為最自在、樸素的無形的德育過程,。

1,、以學生發(fā)展為本在西方教育的理念中早有提倡或研究，但將此理論用于課堂教學也尚在探索中,，如杜威提出兒童中心說并引起了教學改革的浪潮,，自19世紀以來，西方各國已進行了一系列的教學改革實驗,，已形成一種尊重學生個性發(fā)展的極為輕松的課堂教學,，但對學生基礎知識和基本技能的培養(yǎng)卻非常不夠，不利于學生素質的全面提高,。

2,、自素質教育提倡以來,，教育理論界對傳統(tǒng)教育提出了一系列批判，推動了學校教育的教學改革,，如愉快教學情境教學等都體現了生本教育思想,。生本教育實驗在廣州率先開展以來，目前在全國各地的許多學校的實踐取得巨大成就,，它倡導教育者要高度尊重和全面依靠學生,，體現人之生命創(chuàng)造力的神奇和美好。學生學習積極性被最大限度地調動起來,，產生快樂,，產生素質，產生成績,，使素質教育取得了可運行的良好動力機制,，破解了困擾多年的難題，為教育改革與發(fā)展打開了一條成功之路,。

3,、素質教育呼喚創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。21世紀教科文研究組織的專家們提出：教育必須樹立以學生發(fā)展為本的理念,，把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒,，并且激活起來。在教學中,，不但要重視學生學科知識的傳授，而且要加強學生綜合素質的培養(yǎng),，使其具有豐富的精神世界和高尚的道德情操,。同時，課堂教學中尤其要注意引導激發(fā)學生對學科或某個領域的研究興趣,，而不只是完成現成學科知識的傳播,，進而發(fā)展學生的個性特長，力爭培養(yǎng)新時代的好才,、高才和尖才,。

4、廣東省教科所郭思樂所長也認為,，提倡素質教育,，就要把當前的師本教育體系轉變?yōu)樯窘逃w系，變學生的被動學習為主動地去發(fā)展,、去創(chuàng)新,，并努力使教育立足于可持續(xù)發(fā)展上，順應教育特征,，發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能動性,，讓學生在自己的摸索中前進,，從中獲取的知識才是最寶貴的。于是,，他提出了一系列生本教育的新觀念,，如價值觀：一切為了學生;倫理觀：高度尊重學生;行為觀：全面依靠學生。教師觀：教師應是學生生命的牧者,，而不是拉動學生的纖夫,。教學觀：教學就是學生在老師的組織引導下自主學習。學生觀：學生是天生的學習者,，潛能無限,，是教育教學中最重要的學習資源，借助于學生本能力量的調動,，能夠形成教育的新的動力方式和動力機制,。德育觀：以學生美好的學習生活作為德育教育的真正基礎，學生智慧的生成和人格的建樹是通過學生的內化來實現的,。

5,、本項目研究將充分發(fā)揮我校信息教育技術方面的優(yōu)勢，將多媒體網絡引進課堂,，讓學生在課堂上能運用網絡進行自主合作的探究性學習,，真正實現學習的自主化、個性化,、協(xié)作化和多元化,，激發(fā)學生學習的內在動力，提高課堂教學效率,。本項目研究不僅涉及到語文,、數學、英語等主要學科,，而且包括了音樂,、體育、美術,、科學,、思品等所有學科，其改革面之廣,、其研究的深入也是本項目的一大特色,。

本課題以人的全面發(fā)展學說以及廣東教科所郭思樂教授的生本教育理論為依據，立足于現代知識經濟社會,，著眼于為未來培養(yǎng)具有主動性,、自主性、創(chuàng)造能力的人才,。本課題立足生本教育理論,，將生本教育理論運用到小學課堂教學中,，力圖改變傳統(tǒng)的課堂教學，克服其存在的問題,，探索最佳的課堂教學結構,，對促進學生的和諧發(fā)展、實施素質教育具有重要的實踐意義,。

(1)對小學課堂教學中以生為本的具體理解與認識：

(2)在對以生為本的教育思想全面理解與解釋的基礎上構建各學科不同課型的課堂教學模式：

(3)結合我校的課堂教學實際,，對構建的新型課堂教學結構進行進一步的調整與完善。

通過小組合作,、先做后學,、先學后教的教學形式，在教學過程中創(chuàng)設能適合學生自由表達,、自主及自信地參與,、主動學習的情境，著力培養(yǎng)學生學習的興趣和積極性主動性,，以期促進學生全面,、和諧、主動,、持續(xù)的發(fā)展,，為學生的終身發(fā)展打下良好基礎。同時采取實例教學法,、觀察及情景法,、合作討論法、經驗總結等研究方法,，努力實現由傳統(tǒng)的教學模式向現代的,、以人為本的教學模式的過渡。

(一)課題領導小組,。

組長：張隨鄂。

副組長：閆紅蓮李榮華,。

(二)子課題組織機構,。

每個教研組要在學校總課題的基礎上申報子課題,，以各教研組的子課題為基礎,，進行生本教育理念下課堂教學模式的研究、實驗與總結,。

具體子課題組織機構如下：

語文學科子課題組：組長：黃偉鋒;副組長：韓旭輝;組員：全體語文教師,。

數學學科子課題組：組長：鄭如紅;副組長：張俊生;組員：全體數學教師。

英語學科子課題組：組長：韓俊麗;組員：全體英語教師,。

綜合學科子課題組：組長：劉偉;副組長：張楠;組員：全體綜合學科教師,。

(備注：承擔多學科教學任務的教師,，可以選擇一門學科參與課題研究)。

(一)準備階段(20xx年4月20xx年9月),。

2.負責人制定研究方案,。

4.明確課題研究規(guī)范和課題組成員各自的任務。

5.組織課題組成員學習相關理論和研究方法,。

6.現代教學技術設備,，電腦、信息網的設置與準備,。

(二)實施階段(20xx年10月20xx年12月),。

1.構建生本理念下的教師群體，深入學習相關理論,，以理論指導課題實踐,。

2.加強實踐指導，組織課例研討,，引導實驗,。

3.觀測學生主體意識、個性特點與創(chuàng)新思維的發(fā)展,，做好階段性的調查統(tǒng)計,。

4.撰寫教學反思、階段性總結,，不斷調整策略,，深化提高。

(三)總結階段(20xx年1月20xx年7月),。

2.研究成果歸類整理,。

3.上報專家對研究成果進行鑒定評估。

1.文本類成果：

(2)教師研究論文集,、教師案例集;,。

(3)學生作品文集等。

2.音像制品類成果：

(1)生本課課例光盤;,。

(2)生本教育活動圖片;,。

3.學生發(fā)展類成果：

(1)學生、家長調查問卷;,。

(2)學生發(fā)展表現的物化成果,。

課題研究開題報告篇九

我校學生數學作業(yè)現狀：

我校七、八年級數學主要作業(yè)是課本習題和基礎訓練,，其它是各任課教師自己選擇一小部分習題或由學生自己買資料來補充.但從學生的作業(yè)情況與教學實際中發(fā)現,，這些作業(yè)形式不甚符合我校初中學生的實際水平，雖然編寫得比較好,，但對我們學生來說難度有所偏高,，基礎題量偏少.在實際使用中,，不少后進生不能解決的問題實在太多，影響了數學學習的興趣與信心.學生學習方式的轉變已經成為我校課改的焦點之一,，而其中作為學習方式載體之一的作業(yè)也成為研究的熱點和重點之一.

隨著新課程標準的深入實施,，課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發(fā)生了很大的變化,，學校領導及老師們越來越重視課堂教學的改革,。課堂教學的有效性越來越被廣大教師所追求，數學教育,、教學的模式得到了長足的發(fā)展,。但仍有教師講、學生聽,，平鋪直敘的復習,、新授、鞏固,、布置大量課后作業(yè),，忽視學生學習興趣及數學學習的實際，嚴重阻礙了學生數學思維的發(fā)展,。優(yōu)化課堂教學模式,，精心設計數學作業(yè)是其中一個重要指標。鑒于此,，我們的課題就是研究如何精心設計,、合理布置作業(yè)，能使學生鞏固,、內化學得的知識技能,，充分發(fā)揮學生的主觀能動性為目的.對教師來說，是對教學過程的一種信息反饋,，它可以使教師判斷教學目標的達成情況,，及時了解學生對知識的掌握情況，發(fā)現存在的問題,，調整今后教學活動的組織或者及時采取補救措施.

數學作業(yè)的設計,，是一件具有創(chuàng)造性的工作.作業(yè)過程是學生的智慧、知識,、能力、情感,、態(tài)度,、價值觀最理想的生成過程和體現過程.在數學教學中，作業(yè)是學生進行學習最基本的活動形式,，學生數學概念的形成,、數學知識的掌握,、數學方法與技能的獲得、學生智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng),，都離不開作業(yè)這一基本活動.

針對我校實際,，本學期教導處提出“以作業(yè)為抓手，采取低起點,、小步子,、勤反饋、多補救”的教學策略.因此,，開發(fā)與利用適合校情,、學情的數學作業(yè)，對深化我校教學改革,，提高教學質量意義重大.

(1)在推進素質教育的背景下,，優(yōu)化數學作業(yè)設計，提高作業(yè)的有效性,，實現“輕負擔,、高效率”，這一相關課題越來越備受省內外教育者關注..如西安鐵一中學的“初中語文作業(yè)有效性研究”,，雖然學科不同,，但有許多可借鑒的地方。

(2)“提高作業(yè)的有效性”也是本課題的研究點,，它關注的是教師怎樣“設計”,、如何“有效”，這也是當前教師繼續(xù)教育“命好題”的研究需要,。

2.有效的數學作業(yè)：是指學生在完成作業(yè)過程中對知識掌握和運用的程度,，使學生在單位時間內完成作業(yè)的效度(質量)有效地提高。

(1)有效教學理論：有效教學理論認為,，教學就其本體功能而言,，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動,，其理念主要體現在一是促進學生的學習和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準;二是激發(fā)和調動學生學習的主動性,、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎;三是提供和創(chuàng)設適宜的教學條件,，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心.

(2)掌握學習理論：美國著名的教育家,、心理學家布盧姆提出“掌握學習”理論,，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容、達到掌握水平.只要提供較好的學習條件,，多數學生學習能力,、速度和動機方面的個別差異將會消失,，大多數學生將獲得較高的學習動機.

(3)多元評價理論：學習者的能力是多方面的,，每個學習者都有各自自優(yōu)勢.學生在意義建構過程活動中,，表現出來的能力不是單一維度的數值反映,，而是對多維度,、綜合能力的體現,，因此對學生學習評價應該是多方面的.多元評價理論體現了主體多元化，內容多維化，方法多樣化,，促進學生全面發(fā)展.

(4)因材施教原則：所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發(fā),，使教學的深度、廣度,、進度適合學生的知識水平和接受能力,，同時考慮學生的個性特點和個性差異,，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展.因材施教不但是我國古代教學經驗的結晶，還是現代教學必須堅持的一條重要原則,，它具有非常豐富的現代價值.

(5)《新課程標準》基本理念：義務教育階段的數學課程要面向全體學生,，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育,，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展,。數學教學活動必須激發(fā)學生興趣，調動學生積極性,，引發(fā)學生思考;要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣,、掌握有效的學習方法，學生學習應當是一個生動活潑的,、主動地和富有個性的過程,，除接受學習外，動手實踐,、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式,，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗,、猜測,、驗證、推理、計算,、證明等活動過程,。

1.調查作業(yè)布置、設計,、指導,、評價中存在的問題，分析原因,，制定相應的對策.

2.開發(fā)符合校情,、學情的校本作業(yè).

3.探索有效作業(yè)實施方案(包括作業(yè)完成形式、批改形式,、評講形式等).

(一)問卷調查法.通過發(fā)放問卷,，對學生完成作業(yè)的方法、態(tài)度以及作業(yè)中存在問題的處理方式等進行調查分析.

(二)文獻資料法.廣泛收集,、查閱與本課題相關的文獻資料,，學習、研究相關的教育教學理論和先進教改經驗,，以提高思想認識,，借鑒他人成果.在此基礎上，結合自身教學實際,，研究制定課題研究的具體策略,，構建課題研究的理論框架.

(三)行動研究法.堅持理論和實踐相結合，將研究制定的實施方案貫徹落實到具體的教學工作中去,，有計劃有步驟地在教學工作中開展行動研究,，邊教學邊研究，不斷調整方法,，完善實施方案.

(四)經驗總結法.在實驗探索過程中不斷分析總結,，通過對成功經驗的理論分析和科學總結，推動本課題不斷深化研究.

(五)個案研究法：在面向全體學生的同時,，建立個人學習檔案,，進行追蹤分析，及時發(fā)現問題,，調整對策.

1.各年級實驗前后成績分析.

2.《馬鞍山四中初中數學校本作業(yè)》.3.“研究論文集”,、“優(yōu)秀命題集”、“教學案例集”,、“教學設計集”,、“研究課教案集”、“學生優(yōu)秀作業(yè)匯編”等.

4.馬鞍山四中學生作業(yè)方案.

5.馬鞍山四中學生作業(yè)批改方案.

6.馬鞍山四中學生問題作業(yè)矯正方案.

7.馬鞍山四中“有效作業(yè)”背景下的教學改革綜述.

(一)準備階段(20xx年3月),。

1.提交課題立項申請書.

2.成立課題研究小組,，明確課題組內人員分工,，并組織課題組教師開展有關教育教學理論的學習.

4.邀請專家進行課題可行性論證，進一步修正,、補充,、完善.

5.舉行開題論證會.

(二)研究階段(20xx年4月——20xx年5月)。

1.調查作業(yè)布置,、設計,、指導、評價中存在的問題,，分析原因，研究相應的對策.

2.針對小班化的特點,，結合本校學生實際,，開發(fā)校本作業(yè).

3.開展提高作業(yè)質量的研究，探索學生完成作業(yè)的方式和教師批改作業(yè)的形式,，落實高效率,、輕負擔.

4.探究學生問題作業(yè)矯正方案，總結補救策略.

5.充分利用信息資源,，加強交流學習,，促進課題研究向縱深化發(fā)展.

(三)總結階段(20xx年5月——20xx年10月)。

1.開展“初中數學有效作業(yè)設計的研究”論文,、優(yōu)秀命題,、個案分析征集活動，編輯“論文集”,、“優(yōu)秀命題集”,、“教學案例集”、“學生優(yōu)秀作業(yè)匯編”.

2.完善《馬鞍山四中學生作業(yè)方案》,、《馬鞍山四中學生作業(yè)批改方案》,、《馬鞍山四中學生問題作業(yè)矯正方案》.

3.組織座談，邀請專家進行評價和指導.

4.對實施操作過程中積累的資料進行匯總,、分類,，做好資料的補充、完善工作.

5.編輯《馬鞍山四中初中數學校本作業(yè)》.

6.撰寫課題結題報告,，邀請有關專家,、領導對課題進行鑒定.

課題研究開題報告篇十

在西方科學教育的變革發(fā)展歷程中，探究學習的思想由來已久,。最早提出在學?？茖W教育中要用探究方法的是杜威。杜威認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識,，更重要的是要學習科學研究的過程或方法,。 大量研究表明,，探究學習的確在學科知識系統(tǒng)傳授方面效率較低，但在培養(yǎng)學生科學方法,、科學態(tài)度和科學探究能力等方面是有較大優(yōu)勢的,。在20xx年3月正式出版的我國理科各科國家課程標準中，科學探究的意義以及如何通過國家標準促進探究式學習實施的問題,，得到了普遍的重視,。在義務教育化學課程內容中單獨設立主題，明確地提出發(fā)展科學探究能力所包含的內容及要求,，在“課程內容”的學習主題中設置了“活動與探究建議”,，旨在轉變學生的學習方式，突出學生的實踐活動,，使學生主動參與,、樂于探究、勤于動手,，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力,、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,，以及交流與合作的能力等,，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

1．科學探究是化學新課程標準中五個一級主題之一,，它是義務教育階段的化學課程的重要內容,，強調課程結構要增強學生探究的能力和創(chuàng)新意識,，提出教材要有利于學生探究,，在教學過程中,，要“引導學生探究”，轉變學生的學習方式,，建立正確的物質觀,，對于發(fā)展學生的科學素養(yǎng)有著重要作用。

2．科學探究是新課程改革的一個突破口,，而探究性活動與更是一個新事物,。在中學化學教學中做好探究性教學對于搞好化學新課堂程改革，落實新的教育理念是非常重要的,。

3．義務教育的化學教學應以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨,，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法,，培養(yǎng)學生的科學探究能力,，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需的化學基本技能。樂于動手完成各種化學實驗,，繼而愿意為化學研究努力奮斗,，最終成長為一名出色的化學科研人才,。

要研究探究性學習，首先要明確什么是探究,。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動,，包括觀察；提出問題,；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現什么是已經知道的結論,，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價,；用工具收集,、分析、解釋數據,；提出解答,，解釋和預測；以及交流結果,。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考,，并且考慮其他可以替代的解釋,。”

探究性學習（inquiry learning）是一種積極的學習過程,，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式,。

由于課題研究的時間有限，我主要的研究方向是創(chuàng)設生動活潑的化學教學情景激發(fā)學生的探究欲望,，讓學生學會探究,，提高探究教學的效率以及在初中化學探究性課堂教學中存在的一些誤區(qū)。

中學化學教學中“探究性”學習的建構,、發(fā)展,、完善與落實。

1．在化學課堂教學中努力建構符合學生學習需要和促進學習發(fā)展的探究性教學模式操作模式,，讓學生學會探究,，提高探究教學的效率。

2．適當選擇2-3典型個案例研究,，以探究性教學為主線,，指導學生開展小組合作的探究性學習活動，初步培養(yǎng)學生信息收集與處理,，分析解決實際問題與的能力,，并最終能獨立提交比較完整的研究報告，初步培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識,。

3．及時發(fā)現學生在進行化學探究課堂中時會出現的問題,，并積極尋找解決的方法,。

1．創(chuàng)設生動活潑的化學教學情景激發(fā)學生的探究欲望。

2．課堂教學中如何讓學生學會探究,。

3．精心設計教學,，提高探究教學的效率。

4．初中化學探究性課堂教學的一些誤區(qū),。

1．查閱文獻資料,，參考優(yōu)秀教學案例。

2. 問卷調查,，對九年級學生進行化學“探究性”學習調查,，了解學生探究能力的狀況和水平，研究其中存在的問題及其解決方法,。

3．個案研究分析,，跟蹤某一具體的探究性學習的學習活動，通過個案分析來學習探究能力的一般規(guī)律,，提高中學化學探究教學的效率,。

4．進行經驗總結，通過教學過程的跟蹤研究,，提煉初中化學探究性課堂教學中的一些誤區(qū),。

本課題研究的時段為20xx年5月——20xx年6月，分為三個研究階段：

第一階段（20xx年5月——20xx年7月）：課題申報階段

確立研究對象,、收集信息,、查閱資料、制定研究方案,、遞交“個人課題”申報表

第二階段（20xx年6月——20xx年4月）：課題深入研究階段

第三階段（20xx年4月——20xx年6月）：課題結題階段

專家指導,，提煉成果，總結結題,，鞏固提升成果,，調整研究方法和方案，推廣應用研究成果,，撰寫結題報告,，完善檔案袋,，結題,。

1．激發(fā)學生學習化學的興趣，樂于探究,、勤于動手,，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力,，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需的化學基本技能,，使學生快樂的學習,。

2．促進學生邏輯思維的發(fā)展，使課堂教學形式多樣化,；達到不斷更新教師的教學理念,，使學生學習方式得到轉變，各方面能力不斷提高,。

3．重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,，使探究性學習真正服務于教學。

2．分析課題研究過程的不足及改進方法

3．撰寫結題報告

課題研究開題報告篇十一

我的論文題目是《明清以來秦良玉形象的建構與嬗變》,，明清以來,，準確的界定是指明末清初以來，其時間下限是,。

為什么選擇秦良玉而不選其他人呢?第一個,，這是本土文化名人，研究本土文化名人,，是我作為巴渝文學與文化方向的后學義不容辭的責任;第二個,，秦良玉，作為杰出女性英雄,，匯聚了多種文化元素,，其身上所具有的與其他女性和其他英雄的差異之處甚多，值得深入探討,。

在研究這個題目的過程中，得到了諸多專家學者的指導,，除了在座的各位老師或直接或間接給我啟發(fā)和教誨以外,，另外對我的選題和研究方法形成重要作用的至少有這樣一些專家：王政、衣若蘭,、余云華,、杜芳琴、羅志田,、趙心憲,、葛兆光、熊憲光[3],。

另外還有若干青年才俊們也給予筆者較大支持,，如重慶忠縣的秦進，西南民族大學的趙長志,，曲阜師范大學的袁逢等,。

這個選題是筆者經過與指導教師將近兩年左右的長期討論才定下來。

于是就準備圍繞明末的巴渝杰出女性秦良玉來展開畢業(yè)論文的相關研究,。

這個選題,，與巴渝古代文學與文化研究方向之關系甚為緊密,，作為這個方向的研究生，當然應該盡量選擇這種與專業(yè)關系緊密的選題——這既是我們的權力,，也是我們在這里接受老師們栽培應盡的義務,。

為更加說明此選題之合理性，筆者簡單分析一下進行此選題研究的主客觀條件,。

首先,，筆者個人知識結構的優(yōu)勢，使我基本具備了開展此項研究所需要的素質,。

后來在多年考研復習過程中,，系統(tǒng)研讀了五卷本《中國古代文學史長編》、三卷本《中國古代文學理論體系》,、七卷本《中國文學批評通史》以及14卷本《中國文學通史》中已出部分等大型專業(yè)著作,，并對《十三經注疏》、《二十二子》,、《文選》,、《管錐編》等時有涉獵。

筆者還并通過長期寫作等實踐,，初步掌握了文學鑒賞,、史學考證等常規(guī)治學方法。

以上專業(yè)知識和技能方面的個人特點,，使筆者有勇氣選擇這個具有相當難度的題目,。

其次，秦良玉在歷史上的重要地位和在現實中的重要意義,，決定此項研究具有必要性,。

明清以來，很多人受秦良玉的影響,，如秋瑾等;很多人歌頌過秦良玉,，如郭沫若等;，秦良玉作為“在歷史上貢獻卓越,、影響廣泛,、有代表性”[4]的本土名人，被列為全市知名度和貢獻度最大的名人的第3名[5];然而在另一次與此相類似的“重慶十大歷史文化名人”評選后,，有聲音認為：“1.這些所謂的名人當中,，大部分處于事實上的‘不知名’狀態(tài)(至少在老百姓心目中沒有地位);2.重慶政府熱衷于制造‘名人’，并企圖通過這些被制造出來的‘名人’,，按本地政府希望的方向來把自己的歷史渲染得看上去更‘輝煌’些,。

”[6]這說明包括秦良玉在內的本土文化名人還沒得到很好的研究和宣傳，使本地市民的文化認同存在障礙。

因此,，如果我們再不研究,，既有負于重慶作為國家級“歷史文化名城”給我們帶來的使命感，也會在地方政府打造“秦良玉文化工程”的進程中喪失自己以理性思考為核心的學術話語權,。

再次,，在研究過程中我已經得到并有信心通過努力繼續(xù)得到在座諸位老師對我的直接和間接的指教。

此外,，針對這個選題的特殊性,，我還在師友的幫助下，取得了校內外乃至市內外的著名教授的學術支持和指導,。

尤其是天津師范大學的杜芳琴教授,，獲悉筆者研究秦良玉文化后，將其相關著作寄贈筆者學習,，令晚輩非常感激,。

此外，由于此課題高度牽涉重慶忠縣秦氏家族文化,，所以通過網絡,，本人聯(lián)系到該家族內的具有相當文化水準的熱心族人，在該家族的族譜調閱和一些相關考察方面的研究活動達成了合作共識,。

最后,，值得一提的是，由于“巴渝文學與文化研究”研究方向,，在國內僅設立于本院,，所以在這方面，要特別感謝在座的各位領導,、各位前輩篳路藍縷,、以啟山林的大量具有開拓性的研究工作。

正在由于你們的杰出研究,，在巴渝文學與文化研究方面,，不但有《歷代巴蜀各體文學選注叢書》,、《巴渝古代近代文學史》,，還有《重慶文化史》、《巴渝古代要籍敘錄》等一些列著述,，都為筆者的學習和研究奠定了優(yōu)越的平臺,。

而文新學院寬松的育人環(huán)境，濃厚的學習氛圍,，特別是對學生要求嚴格,，以至于一絲不茍的指導教師群體;有寬以待人，為學生熱情服務，令人如沐春風的諸多教職員工,，這些都為筆者完成此項研究增添了信心,。

二、明清以來秦良玉研究現狀綜述,。

關于秦良玉研究現狀的綜述,，在去年7月份的時候我就做過一番搜集整理工作，現在再來陳述這個現狀,，是否還具有時效性呢?答案是肯定的,，因為第一，我的明清以來的下限是20的奧運會這個時間,。

所以搜集范圍是到去年還是今年截至,，不具有實質性的影響。

去年那篇《明清以來秦良玉研究綜述》雖然已經發(fā)表,，但是還是有若干不夠謹慎之處,，在此，檢討如下：

課題研究開題報告篇十二

1,、農村語文教育問題一直是教育科研工作者關注的問題,，他們對農村語文教育存在的問題與特色、今后改革方向等作了卓有成效的研究,。目前研究站在語文教育與社會發(fā)展的高度,，分析了發(fā)展中國家語文教育的現狀，提出了如何使語文教育適應當地經濟條件,，促進學校教育與生產過程結合,，增強學校教育對社會的貢獻。指出要“把以學校教育為中心的語文教育活動與生產,、健康,、營養(yǎng)相關的教育活動結合起來，把以學校為中心的語文教育活動與科學技術的實際作用和生活發(fā)展,，特別是農村的生活發(fā)展結合起來”,。但是，這些實踐與研究往往又是站在了農村經濟不發(fā)達的,，貧窮落后這一層面上進行的,。作為21世紀逐步邁向小康社會的新農村，它的教育又將怎樣更好地培養(yǎng)適應新農村發(fā)展需求的高素質的人才,，使我們的教育更好地服務于新農村的建設,，這也是一個很值得探索研究的新課題。

2,、調查分析農村高中語文高效課堂的實施情況,，總結農村中學語文教學改革存在的困惑和困難,，探索出一條適合農村中學課堂改革的新路子。

通過對農村中學語文高效課堂的探究,，不斷轉變和升華農村教育教學理念,，抬高教育目標，豐富教育內容,，優(yōu)化教育手段,，完善有關學生和教師的評價體系，促進農村中學語文教師教育觀念和教學行為的轉變,，建立新型的師生關系,，促進學生綜合素質的提高，從而提升農村教育質量,，發(fā)展農村教育,。

通過對農村中學語文課堂教學的調查分析，樹立以學生為主體的教學意識,。

3,、從20xx年5月份起，我們學校著手進行課堂改革,，從學習昌樂二中的“271高效課堂模式”起步,，發(fā)展到現在有自己一套獨特的課堂教學模式，并打算把這種模式推廣到全縣的各個中小學,，進行農村學校高效課堂改革,，期間也遇到了不小的阻力，同時積累了相當豐富的經驗,，怎樣走出一條適合農村中學的高效課堂改革的路子,，是農村學校教研的重要課題。

4,、通過課題研究,，進一步發(fā)揮學生在新的教學管理模式下，參與語文課堂教學的積極性,，優(yōu)化學生學習方法,，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

5,、通過課題研究,，進一步探索語文高效課堂的途徑與方法。

6,、通過課題研究,，促進教師課堂教學藝術的提高和完善,，優(yōu)化師生關系,，促進語文課堂教學效率的提升。

二、課題名稱的界定和解讀,。

（一）課題界定,。

“語文”，《現代漢語詞典》解釋為“語言和文字”,。我們這里談的“語文”主要是指語文這門學科,，“高中語文”即指高中語文這門課程，它包括課文的教與學,、試題研究,、寫作實踐、作家作品研究等等,。

“高效”是在現有課堂時間和課堂資源的情況下,，教師最大限度地追求課堂教學的高效。讓學生在課堂上學有所得,，學有所用,。“農村中學語文高效課堂探索”是指農村中學語文教師在語文新課程改革的理念指引下,，結合農村發(fā)展的要求和語文學科的特點,，對語文課堂和課外教學進行的有價值的研究與探索。其核心就是轉變教學理念,，改變傳統(tǒng)的教學模式,，用現代的對話式、交流式的教學組織課堂,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,、自主學習意識。進一步提高學生的語文素養(yǎng),，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力,、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質,，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎,。

（二）理論依據。

（1）黨的十五屆三中全會通過的《中共中央關于農業(yè)和農村工作若干重大問題的決定》指出：“農業(yè),、農村和農民問題是關系改革開放和現代化建設全局的重大問題”,，“農業(yè)的根本出路在科技、在教育”,，要“把農業(yè)和農村的經濟增長轉到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來,。”

（2）新課程標準明確提出：“提倡轉變學生的學習方式,，培養(yǎng)學生主動參與,、樂于探究,、交流合作的學習態(tài)度”。這就要求在語文課堂教學中樹立以學生為主體的教學意識,，充分發(fā)揮學生的參與熱情和積極性,，優(yōu)化學生學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣,。

（3）《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“教育工作者要轉變教育觀念,，改革人才培養(yǎng)模式。??激發(fā)學生的獨立思考和創(chuàng)新意識,，切實提高教學質量,。培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新的思維習慣?！?/p>

（4）現代人本主義教育思潮的思想和改革主張,。

（5）建構主義認為：人的認識本質是主體“構建”過程，即主體借助自己的認識結構去主動構建知識,；人們的認識活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的,，因此建構活動是具有社會性，強調生生互動,，學生從實踐中獲得知識,，增長能力。

（6）美國著名心理學家杰羅姆·s·布魯納認為：發(fā)現法作為一種教學方式,，無論是教學過程,，還是教學目標，更多關注的是學生的學,，這種意義下的“發(fā)現學習”,，以學生的自主探索、合作學習為主要特征,，學習過程中,，學生在原有的認知基礎上，其元認知,、動機,、行為都能得到積極有效的參與。

以周至中學高效課堂模式——“三步五環(huán)”為窗口,，通過對農村中學語文高效課堂的研究,，調查分析農村高中語文高效課堂的實施情況，總結農村中學語文教學改革存在的困惑和困難,，探索出一條適合農村中學課堂改革的新路子,。

通過對農村中學語文高效課堂的探究，不斷轉變和升華教學理念,，抬高教育目標,，豐富教育內容,，優(yōu)化教育手段，完善有關學生和教師的評價體系,，促進農村中學語文教師教育觀念和教學行為的轉變，形成互動的語文課堂,，建立新型的師生關系,，促進學生學習方式由被動接受向主動探究轉變，引導學生自主學習和終身學習,，促進學生綜合素質的提高,，從而提升農村教育質量，發(fā)展農村教育,。

1,、調查、分析農村中學語文高效課堂的教學現狀,。

施行農村中學語文高效課堂的個案研究,。對本校語文課堂教學現狀進行研究，調查分析高效課堂開展以來的教學實效,、學生評價,、教師感想以及社會上的要求和建議。探索提高語文課堂教學效率的途徑和方法,?？偨Y農村中學語文教學改革中存在的困惑和困難。

2,、新教學管理模式下農村中學語文高效課堂的基本策略研究,，探索高效課堂的基本課型及教學模式。

3,、研究高效課堂語文教學方式對農村中學學生創(chuàng)新意識,、健康心理、健全人格形成所起的作用,。

研究過程：

1,、參與對象：陜西省周至中學高一年級全體學生。

2,、研究步驟(20xx.4-20xx.12),。

(1)準備階段：（20xx.4－20xx.5）深入學習新課改的理念，制定課題實施方案,。召開課題組成員會議,，布置落實課題實施細則。學習《關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》《基礎教育課程改革綱要（試行）》等教育改革文件,，學習語文科的《課程標準》,，學習建構主義理論,、人本主義理論、心理學理論,，學習合作教育,、創(chuàng)新教育、研究性學習等現代教育專著,。

(2)實施階段：(20xx.5－20xx.6),。

a、(20xx.5-20xx.6)調查研究,，明確要求,。通過對自身及教研組成員的教學行為研究、問卷調查,、個案訪談,、參觀了解縣內其它學校課堂教學等方法，分析周至縣課堂教學現狀,，社會家長對學校教育的具體要求,、學生學習現狀、現行教材及教學方式存在的弊端,、農村中學教育資源情況等等,。

b、(20xx.9-20xx.10)設計案例,，具體實施,。根據第一階段的調查，開展相關的教育實踐活動,，并在研究實施過程中不斷反思,、整改和提高。

c,、(20xx.11-20xx.12)小結規(guī)律,，進一步實施。小結一年來課題開展情況,，總結并探索出有關規(guī)律及體系,，根據這些規(guī)律、體系及模式進行進一步的嘗試實踐,。完成高中語文高效課堂的初步探索和相關案例的搜索整理,。

(3)總結階段：(20xx.11－20xx.12)匯總研究資料，統(tǒng)計相關數據,，分析綜合,，撰寫課題報告。邀請上級領導、專家進行結題評鑒,。

課題研究開題報告篇十三

課題承擔人

張彥昌

所在單位

上海市曹楊第二中學附屬學校

20xx年12月

開題活動簡況

20xx年12月15日,，《建構“陽光育人”學校文化的實踐研究》上海市教育科學研究市級課題現場開題會在上海市曹楊第二中學附屬學校隆重舉行。普陀區(qū)教育局范以剛副局長,、上海市華東師范大學國際比較教育所所長博士生導師趙中建教授,、上海市教科院規(guī)劃辦公室熊立敏老師、上海市教育科學研究所陳澤庚主任,、普陀區(qū)教育學院特級教師陳鎮(zhèn)虎,、普陀區(qū)科研室主任祝慶東老師以及學校教師代表出席了會議。會議由普陀區(qū)科研室王艷峰老師主持,。

張彥昌校長首先就《建構“陽光育人”學校文化的實踐研究》學校課題做開題報告,，張校長介紹了課題的思路,，構建課題的框架和課題的研究方案,。接下來分別由周瓊書記、陳杰副校長就學校的學生文化,、教師文化兩個子課題介紹課題的行動方案,。

會上與會的領導、專家對課題進行了評議,。上海市教育科學研究所陳澤庚主任指出本課題研究具有重要性,、針對性和創(chuàng)新性。該課題能解決目前學校的實際問題,。二中附校前期的《建設民主集體,、共創(chuàng)陽光人生》課題研究成果很好，附校教師的科研參與意識較強,。本課題的思路是原課題的拓展和深化,，預期的成果不錯。同時也指出能否更清晰地界定課題核心概念,，更聚焦目標,。普陀區(qū)德育辦公室陳鎮(zhèn)虎老師聽了課題介紹后，非常贊同我校的辦學理念,。指出課題很有價值,。同時對學校文化提出了合理化建議；理順文化與亞文化之間的關系,。上海市教科院規(guī)劃辦公室熊立敏老師指出了本課題的三大亮點：1,、宏觀與微觀的統(tǒng)一，2,、理念與實踐的整合3,、理論與方法的結合。給出了課題需要關注的問題,，應更具體,、更聚焦,、更深入、更系統(tǒng),。教育局范以剛副局長認為本課題很有意義,。目前本區(qū)非常重視學校文化建設。同時他指出應進一步做實本課題,，找準子課題切入口,，從而能生成和積淀學校文化。與會課題組成員紛紛表示受到了啟示,，明確了方向,，達成了共識。課題組成員將進一步研討,，優(yōu)化課題方案,。

開題報告要點

一、研究意義

學校文化建設是國家構建和諧社會的重要組成部分和主要渠道,，只有每一所學校的和諧才能成就整個社會的和諧,。因此，《建構“陽光育人”學校文化的實踐研究》旨在以“文化引領”,，增強學校凝聚力,，并讓我校“陽光育人,，和諧發(fā)展”辦學理念,，“人文求善、科學求真,、快樂學習,、陽光成長”的辦學思想形成共識，從而逐漸彰顯我?！瓣柟鈧€體生命特色”向“陽光集體生命特色”轉變的全體師生的價值取向及適應基礎教育階段的教育理想與追求,。

學校文化建設經過反復實踐與考量，在傳承先進文化的基礎上,，不斷滋養(yǎng)了學校特有的文化品性,，又將此文化積淀所生成的師生精神生命質量的價值歸屬感與當前的教育理念相互交融，并試圖研制一種行之有效的“治校策略”,，構建一套適合九年一貫制學?！岸谡n改”新理念，新思想,，且富有園區(qū)與我校特色的“陽光育人”的教育范式與教學體系,。

二、研究方案

（一）研究目標

1、理論研究和理念探究：深化拓寬“陽光育人”辦學理念的內涵和外延,。

2,、實證研究和實踐探索：構建實施體現辦學理念的育人機制和發(fā)展機制，實現領導,、教師,、學生三方之間的積極互動，共同實現和諧發(fā)展,。

3,、氛圍營造和文化構建：建設具有我校特色、能夠引領學校成員精神生活發(fā)展的學校文化,，使學校成為學生健康成長的樂園,、教師自主發(fā)展的家園、與教育園區(qū)和諧共進的素質教育實驗園,。

（二）研究內容

學校文化,，不僅包括各種靜態(tài)的、具有一定邏輯結構的文化系統(tǒng),，更包括體現學生主動狀態(tài)的活動方式,，還包括為學生發(fā)展服務的教師與領導的工作方式,。因此,，本著“陽光學校”的核心追求,，我們更著眼于“人”的發(fā)展,，而不僅僅著眼于“事”的成功。學校文化的建設將落實在如下三個方面,。

（1）“快樂學習,、陽光成長”的學生文化。通過陽光人生行動研究項目,，以班級文化建設,、年級組教育活動的優(yōu)化、學生社團文化建設為載體,，將“陽光人生行動研究”落實到更深層次,，以系列的主題活動等為載體，以優(yōu)良的教育資源幫助學生文化發(fā)展,，讓學生以積極主動的狀態(tài)提升精神生命質量,。學生成長為“人格健全、學力厚實,、素養(yǎng)全面”的“陽光少年”,。他們具有充足的自信心和發(fā)展動力，并在充滿興趣的學習和交往活動中，形成主動學習的方法和能力,，充滿智慧,、充滿活力地實現全面和諧的發(fā)展。從而形成樂觀向上的學生文化,，達到“班班有文化”,。

（2）“博學篤行、幸福成長”的教師文化,。以“陽光教師自主發(fā)展行動研究”為主線,，通過目標引領、價值凝聚,、分層定位,、分段實施、機制促進,、自主發(fā)展的研究策略,，在課程、教學,、德育等領域實現教師專業(yè)發(fā)展,，在專業(yè)發(fā)展中創(chuàng)造并享受教育事業(yè)的成功感和幸福感。教師發(fā)展為“人格高尚,、嚴謹篤學,、追求卓越”的“陽光教師”。逐步體會到教育事業(yè)的美麗和學校文化的魅力,，在積極主動的教育工作中創(chuàng)造并享受著專業(yè)尊嚴和人生幸福,，在創(chuàng)建“陽光學校”的過程中實現著自己的人生價值,，其核心是職業(yè)歸屬,。高尚的人生追求，共同的價值取向,，得以形成良好的教學風氣,，在教育活動中體現“陽光育人”的要求，培養(yǎng)“陽光少年”,。從而形成積極進取的教師文化,，達到課堂“課課有文化”，教師“人人有文化”,。

（3）“合”與“和”領導文化,。以協(xié)作實施項目工作運行方式來策劃和執(zhí)行各級層面的教育教學活動為主線。要求從校級領導,、中層干部到年級部,、教研組的負責人,，逐步轉變管理職能和領導方式，在相對群體中起示范引領作用,，從管“事”到導“人”,，引領教師自主發(fā)展，同時也實現自身的自主發(fā)展,。體現“陽光育人"理念的領導文化的民主性,，在公平、公正,、公開人文的管理氛圍中,，充分調動校內成員的積極性，形成強烈的成員歸屬感和有特色的領導文化,。學校以“尊重,、理解、寬容,、協(xié)作,、共存”作為價值基石，并不斷滲透到管理工作中,；深刻理解“陽光育人,、和諧發(fā)展”的辦學理念，主動研究學校發(fā)展中的問題,，在學校發(fā)展的整體格局中全面策劃各領域,、各層次的工作，并及時有效地完成各項任務,。通過研究打造具有高效能的策劃能力和執(zhí)行能力的管理團隊,，逐步形成一支向心力,、凝聚力強的領導隊伍,。從而形成“合”（合作、合力,、合一）與“和”（和平,、和善、和諧）領導文化,，實現“處處有文化”,。

基于以上的認識，生成“陽光學?！钡膬群?，主要體現為師生發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展機制兩個方面。首先,，學生和教師形成主動追求,、積極進取的發(fā)展狀態(tài),。這既包括內在的積極進取的精神狀態(tài)，也包括外顯的善于學習和工作的行為表現,。其次,，學校形成民主關愛、相互合作的發(fā)展機制,。它以讓學生自主發(fā)展的育人機制作為核心,，在教學活動、德育活動和教師專業(yè)發(fā)展活動等方面形成特色,，以此實現學生和教師的和諧發(fā)展,。

以上述三方面的研究作為切入口，使學生和教師擁有陽光的心態(tài),。以自信開朗,、樂觀向上的精神狀態(tài)主動追求和實現和諧發(fā)展的學校。讓“陽光育人”的教育理念,、教育方式,、教育行為落實在每一個教師和學生上。首先樹立“陽光育人”理念下的師生價值取向,。不僅關注教與學價值,、觀念和實踐的改變，而且重視師生情感和互動的重要性,。其次注重提升師生的素養(yǎng),。良好的素養(yǎng)能凝聚成積極向上的風氣，形成一種優(yōu)秀的文化組織環(huán)境,，同時通過師生的習得與實踐,，提升自身主體的精神境界。第三建立協(xié)作,、共存的師師,、師生、生生合作文化,。開誠布公的探討教與學的體會,、觀點和看法，打破孤立主義的藩籬,。師生個體也不斷積極學習,、改革和創(chuàng)新。最終營造師生守望相助的精神家園,。精神家園應具有五大支柱：優(yōu)雅的自然環(huán)境（環(huán)保：關注,、保持）；專業(yè)的領導范式（領導：專業(yè),、精細）,；濃厚的學術風氣（治學：思考,、勤奮），良好的人際關系（為人：克制,、寬容）,，和諧的工作氛圍（處事：無私、公平）,。

（三）研究方法

1,、調查研究：基于“學校文化建設對構建和諧社會的不同認識，學校通過問卷,、訪談,、統(tǒng)計、實驗,、觀察等方式,，結合學校實例，將隱性的觀點逐步顯性化,，從而更好的落實“陽光育人,，和諧發(fā)展”的辦學理念。

2,、行動研究：以學?！瓣柟庥耍椭C發(fā)展”的辦學理念,，通過計劃,、行動、考察,、反思的行動步驟,，以“學生文化、教師文化和領導文化”的實踐研究為基本策略,，體現其科學性,、社會實踐的改進功能及批判性。

3,、案例研究：將學校文化所生成的經典智慧與各種經驗范式,，通過學生、教師和領導三個層面的團隊引領,，以教育教學中鮮活的個案為載體，加之文化傳承與理念創(chuàng)新的“陽光育人”策略,，從而更好的省思以往的研究績效,，也為今后的研究提供范式，體現其應用價值,。

（四）研究步驟

第一階段：課題認知階段（20xx,、09—20xx,、11）

此階段目標：初步了解體現“陽光育人”的學校文化基礎和特征，達成建構“陽光育人”學校文化的共識,。

此階段目標：行動探索體現“陽光育人”理念下的學校文化,，并逐步推進學生文化、教師文化,、領導文化三個項目,，從而建構陽光學校文化。

此階段的工作重點：1）細化實施實驗措施,，通過多項工作布置,，深入調查、收集有關實驗資料,，使課題進入實質性運轉階段,；2）對研究過程中發(fā)現的消極因素如何轉化的策略進行研究，不足之處進行補充,；3）進行中期論證,，寫出階段性實驗報告或論文。

第三階段：課題總結與推廣階段（20xx,、11—20xx,、09）

此階段目標：形成體現“陽光育人”學校文化特征，完成陽光學校的指標體系,，撰寫結題報告,。

此階段的工作重點：1）課題組成員在整理研究課題成果的基礎上，進行后測,，分析處理實驗數據,；2）在基本完成各項試驗工作的基礎上，找出課題研究中存在的問題及改進辦法,，進行全面總結,，使研究課題更加條理化、系統(tǒng)化,、科學化和理論化,；3）撰寫結題報告。

三,、創(chuàng)新價值

（一）,、對“陽光學校”概念的認識,。

嘗試著改變“學?！钡膫鹘y(tǒng)涵義。它不僅僅是教學組織形式和實施各種教育活動的組織單位,，它更是師生的精神家園,；它不僅發(fā)揮服務于教學和德育的工具價值,，更發(fā)揮著直接產生教育作用的本體價值。它還體現了我們對“陽光”內涵的深層理解,，即：學校應該是讓每一位學生都能充分展現自己并形成主動發(fā)展的動力和能力,，使學校成為提升師生個體精神生命質量的文化場。

（二）,、本課題有重要的應用價值,，即對我校管理者、教師,、學生有實踐性的指導意義,。我們在理論的構建、指導實踐,、并不斷地反思改進實踐（教育教學）中,，提高教育教學實效，促進學生,、教師和學校的和諧發(fā)展,。

四、研究的基礎

20xx至20xx年,，學校堅持“一脈相承,、特色貫通”，在傳承曹楊二中優(yōu)秀文化和特色項目的基礎上,，優(yōu)化校園環(huán)境,，實行扁平化的“二級管理體制”；完善“陽光育人,、和諧發(fā)展”理念,，形成健康運行機制，為師生和諧發(fā)展提供保障,。20xx至20xx年,，學校探索“文化傳承、理念創(chuàng)新”,，提出建設陽光學校的辦學目標,。20xx至20xx年，逐漸豐富內涵并形成整體發(fā)展思路,，堅持依法辦校,、文化治校、科研興校的辦學策略,，探索理念的落實,。

學校前期分別研究了《曹楊二中附屬學校班級建設實踐研究》、《現代學校制度下教師發(fā)展性評價的行動研究》,、《“合”與“和”學校領導文化行動研究》三個課題,。

1、《曹楊二中附屬學校班級建設實踐研究》課題,。

學校從20xx年開始研究課題,，目前此課題已結題，并于20xx年華東師范大學出版名為《建設民主集體,，共創(chuàng)陽光人生》一書,。學校以“建設民主集體，共創(chuàng)陽光人生”為主題的班級文化建設為突破口,，開展學生陽光人生行動研究,，探索平等的師生關系、民主的管理方式,、互動的教育機制,、開放的教育過程、積極進取的班級文化,。

2,、《現代學校制度下教師發(fā)展性評價的行動研究》課題

學校從20xx年開始研究課題，目前此課題尚在結題階段,。學校開展了以《教師發(fā)展性評價制度》為載體的教師發(fā)展性評價研究項目,，優(yōu)先建設教師隊伍，促進教師成長,。聚焦課堂教學,，通過目標引領、價值凝聚,、分層定位,、分類指導、分段實施的行動研究,，推進教師專業(yè)素質的提高和結構優(yōu)化,，生成積極進取的教師文化。

3,、《“合”與“和”學校領導文化行動研究》課題

學校從20xx年開始研究課題,，目前此課題進入認知、踐行階段,。此課題體現“陽光育人"理念的領導文化的民主性,，在公平、公正,、公開人文的管理氛圍中,，承認每個認定價值存在，充分調動校內成員的積極性，形成強烈的成員歸屬感和有特色的領導文化,。學校以“尊重,、理解、寬容,、協(xié)作,、共存”價值基石，并不斷滲透到管理工作中,；深刻理解“陽光育人,、和諧發(fā)展”的辦學理念，主動研究學校發(fā)展中的問題,，在學校發(fā)展的整體格局中全面策劃各領域,、各層次的工作，并及時有效地完成各項任務,。