在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

幼兒園案例分析篇一

師：同學(xué)們,，你們周末都在干嗎呀?

生1：(面露喜色，來了興趣)我去動物園玩了!

生2：我和媽媽去商場購物了,，買了好多的東西!

生3：我在家復(fù)習(xí)功課,。

師：同學(xué)們的周末都很豐富。那么有人和老師一樣去野炊嗎?

生：(你看看我,，我看看你,，一位學(xué)生站起來)老師，我去爬山了,，也和小伙伴一起燒烤了,。

師：我與大自然為伍，與鳥兒唱歌,，和蝴蝶翩翩起舞,。

生1：老師你開玩笑吧，鳥兒怎么會和人一起唱歌呢?怕人都來不及呢!

生2：就是啊,，還有蝴蝶也是!

師：實踐是檢驗真理的唯一標準!同學(xué)們,，為了檢驗老師說得話的真?zhèn)危梢栽诜艑W(xué)后自己去檢驗一下。但是記得要帶著虔誠的心,，把自然的一切都當做你的朋友,，真心去對待它們，你就能感受到它們對你的熱情,。

(一天后的語文課上)

師：同學(xué)們都有按照老師說的話去檢驗了嗎?

生1：老師,，您說得對!我去郊外的草坪上與鳥兒歌唱，與草兒低語,。我真的覺得它們就是我的朋友!

生：是啊,，老師,。我也去了!我感受到了……(同學(xué)們七嘴八舌,，講述著他們的發(fā)現(xiàn))

師：(在這個時候適當翻開課文)其實體驗大自然的奇妙之處在很早以前就有人做了，而且還把當時漫步大自然的情景生動地寫了出來,。下面我們就跟著李漢榮先生一起去《山中訪友》,。看看他都拜訪了哪些朋友?看看他的感受是不是和我們一樣,。

學(xué)生很快地把注意力都放在了課文上,。這種教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)有什么不同?

評析：

傳統(tǒng)的語文教授知識的方式，大多是直接講述課文,，并沒有過多地注重學(xué)生對于課文的理解和感受,。其課堂的方式往往枯燥乏味，很難引起學(xué)生的上課興趣,，這樣就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,。新型教育下的教學(xué)方式主要以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點，通過對于生活的體驗,，對所遇到的事物進行組織時,，遇到的問題會盡力找出解決的辦法。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性和聯(lián)系性的能力,，也使信息不陷于自流狀態(tài),，保證其信息隨時發(fā)揮出作用。

學(xué)生只有通過練習(xí)解決問題并致力于發(fā)現(xiàn),，才能學(xué)會發(fā)現(xiàn)探索的方法,。而一個人越有這方面的實踐經(jīng)驗就越能把學(xué)習(xí)到的知識歸納成一種解決問題或調(diào)研的手段。案例講述的教學(xué)方式與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同,。它結(jié)合了生活中的趣事,，巧妙地利用了生活這個“老師”，學(xué)生通過真實的生活體驗來體會課文中所講述的事情,。語文來源于生活,，也應(yīng)用于生活。所以語文的教育離不開生活。

例2：同樣在教學(xué)《山中訪友》這一課時(教學(xué)片段),，可以通過生活趣事激發(fā)學(xué)生閱讀,、學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生更加深刻地理解課文,。

師：我們常常在電影中看到人們面對大山呼喊,，然后聽回聲，同學(xué)們,，我們自己一定也有這樣的經(jīng)歷?(學(xué)生的童趣一下子得到激發(fā))

生1：是的,，我就常常對著大山喊：你是誰?大山也這樣喊，特別有意思,。

生2：聽到回聲時,，像是與大山對話，感覺像捉迷藏一樣,，心里特別放松,，特別開心!

師：當我們對大山“喊話”時，大山回應(yīng)我們,，大山就是我們的朋友,，不僅如此，花草樹木都是我們的朋友,，大自然就是我們的朋友,。

……

新的教學(xué)方式，更加重視學(xué)生的實際,，根據(jù)學(xué)生已有的生活趣事開展教學(xué),，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。下面我們分析一下這樣教學(xué)有什么啟示?通過分析與反思又會得出什么樣的結(jié)論?

評析：

在教學(xué)過程中,，我使用生活中的趣事,，引?а?生自己體驗生活，體驗大自然的樂趣,。比如,，我會讓學(xué)生自己在驗證我所說的話，實踐是檢驗真理的唯一標準,。教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生掌握好知識技能,，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的活動更多時候是與學(xué)生的活動相互聯(lián)系,、相互配合的,。每一種教學(xué)方式都要以學(xué)生的接受能力為前提，提高教學(xué)方法的效果,，從引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的過程來提高整個教學(xué)效果,。

在整個教學(xué)案例中,，我始終堅持以生活為中心，注重學(xué)生的生活,，積極地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活,、體驗生活，在生活中發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律,，適時地引導(dǎo)學(xué)生自己解決所遇到的問題,。雖然我所采取的授課方式可能存在著一定的問題，但是在以后的教學(xué)中,，我會不斷改進教學(xué)方式,，尋找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。摒棄過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法中的缺點,，發(fā)揮新型教育方式的優(yōu)點,，忠于生活，還原生活本來的面貌,。不強迫學(xué)生接受課文知識,，培養(yǎng)學(xué)生自己的思考習(xí)慣,，提高他們對于問題的解決能力,。通過案例，我認識到了新型教育模式的重要性,，也認識到了自身教學(xué)的不足,。我會在以后的教學(xué)中探索優(yōu)秀的教學(xué)方式，不斷改善自身的素質(zhì),，以達到一個教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí),、共同進步的雙贏局面，也為中國的教育事業(yè)獻出自己的一份薄力,。

小學(xué)語文案例分析 最全面集合4

翠鳥

(北師大版三年級上冊第6單元,、人教版三年級下冊第5課)

[設(shè)計依據(jù)與教學(xué)目標]

《語文課程標準》在第二學(xué)段的閱讀目標中指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思,，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用,。”“能初步把握文章的主要資料,，體會文章表達的思想感情,。”《翠鳥》一文圖文并茂,，語言生動優(yōu)美,。文章栩栩如生地描繪了翠鳥顏色鮮艷，小巧玲瓏,，叫聲清脆,，以及捕捉小魚時動作的迅速、敏捷，使人讀了頓生喜愛之情,。所以,，在教學(xué)本課時，要引導(dǎo)學(xué)生在理解課文關(guān)鍵詞句的過程中,，感受作者對翠鳥的喜愛之情,。

本課的教學(xué)目標是：(1)會認11個生字，會寫13個生字,。能正確讀寫“葦稈,、腹部、襯衫,、透亮,、清脆、一眨眼,、逃脫,、飼養(yǎng)、石壁,、打消,、念頭”等詞語，摘抄描述翠鳥外形和動作特點的句子,。(2)能有感情地朗讀課文,，背誦自我喜歡的部分。(3)感受作者對翠鳥的喜愛之情,，培養(yǎng)學(xué)生保護動物,、與動物和諧相處的意識。(4)體會作者是如何抓住事物特點進行描述和說明的,，以及關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用,。

[教學(xué)過程與教學(xué)策略]

同學(xué)們，鳥是人類的朋友,，今日,，教師要向大家介紹一種長得十分漂亮的鳥，它的名字叫——翠鳥,。(板書課題,，出示翠鳥的彩色圖片)你想明白翠鳥有什么特點嗎?讓我們一齊到課文中去看一看吧!

(經(jīng)過簡明生動、富有感染力的語言,，激發(fā)學(xué)生急于閱讀的欲望,。)

1.讓學(xué)生用自我最喜歡的方式自由讀課文，要求學(xué)生讀得正確,、流利,，遇到有困難的地方多讀幾遍,。

2.讓學(xué)生讀給同桌聽，聽聽同桌的意見,，讓同桌指出自我的不足,，并根據(jù)自我的不足再讀課文。

3.把自我讀得最滿意的地方讀給小組里的同學(xué)聽聽,。

4.再讀課文,，想一想：課文主要寫了什么?(課文主要寫了翠鳥的外形和動作上的特點。)

(以上教學(xué)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生經(jīng)過多種形式的讀,，既強化了對課文資料的感知，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)本事,。)

(一)理解翠鳥的外形特點

1.出示翠鳥的彩圖,，啟發(fā)學(xué)生思考：你覺得翠鳥長得怎樣?(讓學(xué)生按“羽毛——身子——眼睛——嘴——爪子”的順序說說翠鳥的外形特點。)

2.師：是啊,，多美的翠鳥啊!那么,，課文作者是怎樣把翠鳥的外形美寫下來的呢?自由讀課文第一自然段，邊讀邊在腦海里浮現(xiàn)翠鳥的樣貌,。

3.師：翠鳥真美,，看到這樣美麗的翠鳥簡直是一種美的享受，此刻請大家把自我感受到的翠鳥的美讀出來,，看誰最能讀出翠鳥的美,。學(xué)生自讀——指名讀——賽讀。

4.邏輯引讀,，指導(dǎo)背誦

師：讓我們把翠鳥美麗的外形記在自我的腦海里。教師引,，學(xué)生讀,。

翠鳥真美啊!它有一雙，它的顏色,。頭上的羽毛像,，背上的羽毛像，腹部的羽毛像,。它的身子,，一雙的眼睛下頭，長著一張的嘴,。

5.同桌互背課文的第一自然段,。

(以上教學(xué)設(shè)計，經(jīng)過觀察和美讀,，讓學(xué)生從視覺和心靈上感受翠鳥的“形”之美,，在美讀的基礎(chǔ)上,，趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生背誦,，把理解語言與積累語言有機地結(jié)合起來,。)

△過渡：翠鳥除了外形美外，還有什么特點呢?我們看下頭的課文,。

(二)理解翠鳥捕魚的本領(lǐng),，體現(xiàn)翠鳥的動作特點

1.學(xué)生自由讀課文的第二、三自然段,，一邊讀一邊想：從哪些詞句能夠看出翠鳥捕魚時的動作真快?把這些詞句劃出來與同桌交流一下,。

2.師：你能經(jīng)過朗讀讓大家感受到翠鳥捕魚時的動作之快嗎?(學(xué)生自讀→指名讀→賽讀)

3.分小組交流。

下頭每組中的兩個句子,，哪一個寫得更好,，好在哪里?

(以上教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在比較中體會用詞的準確,、生動,，以及重點詞句在表達情意方面的作用。)

(三)理解課文的第四,、五自然段

1.學(xué)生自讀課文第四,、五自然段，讀后分小組討論：孩子們聽了老漁翁的話,，他們的臉為什么會“有些發(fā)紅”?

2.假如你看到了翠鳥,，你會怎樣想，怎樣做?

1.默讀《鷹》一文,，思考：(1)作者是抓住鷹的哪些特點來寫的?(2)你從這篇文章中明白了哪些鷹的知識?

鷹

要是鷹在你的房間里展開雙翅,，它足有你的床那么大。別看它又大又重,，仍能在空中飛翔自如,。有時它能借著風(fēng)勁兒在天空滑翔。

鷹的窩是用樹枝建在懸崖峭壁上的,，那巨大的窩足能夠裝下一個人!鷹要年復(fù)一年地使用這個窩,，所以建得十分結(jié)實。

鷹媽媽下蛋后就和鷹爸爸輪流趴在窩里孵小鷹,。小鷹出世后,，它們又一齊照料孩子，給孩子抓回老鼠,、兔子,、鴨子、魚和蛇,，還有松鼠,?？墒牵棽⒉豢偸亲晕胰ゲ妒?，有時它們會去搶別的鳥的獵物,。它們在空中猛追那些叼著食物的鳥，直追得那些鳥筋疲力盡,，不得不丟下食物逃命,。

也許你會覺得鷹的體形很大，它的叫聲也大,。其實和你想的正好相反,，鷹的叫聲很小，還挺像嬰兒的哭聲,。

鷹用它那鉤子般的嘴和尖利的爪子來攻擊和自衛(wèi),，它的爪子能抓破動物最堅韌的皮。

鷹還有一雙千里眼,，它在高高的天空飛翔,，有時我們都看不見它，而它卻能看見地面上的小東西,。

鷹的外貌并不都一樣,。金鷹頭上有個金色的羽毛冠子。禿鷹并非真禿,，因為它頭上的毛是白的,，也比較稀少，所以有這種稱呼,。有些鷹穿著羽毛“靴子”,，那些羽毛長過它們的爪子。有的鷹則整條腿都裸露著,。

鷹的圖案在許多國家的錢幣和徽章上都有,，可是活在世上的鷹卻越來越少。此刻不少國家制定了法律,，保護這種鳥類。

2.默讀下頭的短文,，完成后面的作業(yè),。

小鳥，你回來吧!

有一只小鳥,，它的巢在高高的樹枝上,。它的羽毛還未豐滿，不能遠飛,，每一天只能在巢里啁啾著,，和兩只老鳥說著話兒,，它們都覺得十分的歡樂。

一天早晨,，它醒了,。那兩只老鳥都覓食去了。它探出頭來一望,，看見了那燦爛的陽光,，蔥綠的樹木，大地上一片好景致,。它的小腦子里忽然充滿了新意,，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上,，放出那贊美自然的歌聲來,，它的聲音里滿含著清脆和柔美，唱的時候,，好像“自然”也含笑著傾聽一般,。

樹下有許多的孩子，聽見了那歌聲,，都抬起頭來望著——

這小鳥天天出來歌唱,，小孩子們也天天來聽它的歌聲，最終他們便想捉住它,。

看,，它又出來了!正要發(fā)聲，忽然“啪”的一聲,，一個彈子從下頭射來,，它一翻身從樹上跌了下去。斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來,，接住了它,，銜上巢去。它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來……

小鳥,，你回來吧!

(1)那只小鳥之后會怎樣樣?它還能回來嗎?把自我想到的資料說給大家聽聽,。

(2)假如你是小鳥的媽媽，會怎樣控告那位用彈子射小鳥的人?

(3)鳥兒是人類的好朋友,。小組討論,，說一說保護鳥兒的好辦法。

1.查資料,，評選鳥類能手,。

2.全班同學(xué)一齊辦展板，放到學(xué)校里讓其他同學(xué)一齊了解鳥類,，保護鳥類,。

[評析]

以上教學(xué)設(shè)計,，主要體現(xiàn)以下三個方面的特色：

第一，重視讀的訓(xùn)練,，讓學(xué)生在讀中感悟語言,。在本教學(xué)設(shè)計中，主要是借助朗讀,，反復(fù)吟誦,，感受形象美，品味語言美,。留足時間讓學(xué)生充分地讀,，在讀中理解，讀中揣摩,，讀中品味,，讀中有所感，讀中有所悟,，讀中進行積累,。初讀階段，側(cè)重于認讀感知,。學(xué)生邊讀邊感知語言,，在讀中了解課文大意，整體感知課文,，從而進入課文所蘊涵著的情感中,。精讀階段合情感的積累易于被內(nèi)化。在學(xué)文的各個環(huán)節(jié)中,，把積累與讀中領(lǐng)悟,、讀中品味結(jié)合起來，有效地促進了語言的內(nèi)化,。

第二,，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的本事。培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的本事是閱讀教學(xué)的主要任務(wù),。在本教學(xué)設(shè)計中,，經(jīng)過擴展閱讀，讓學(xué)生運用課文中學(xué)到的“如何抓住特點觀察描述動物”的方法,，自主閱讀,，既擴大了閱讀量，豐富了學(xué)生的語言積累,，又培養(yǎng)了學(xué)生獨立閱讀的本事。

第三,，注重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐的本事,。學(xué)生語文本事的構(gòu)成和發(fā)展離不開語文實踐活動,。在本教學(xué)設(shè)計中，經(jīng)過課外延伸,，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料,，評選鳥類能手，辦展板,，既培養(yǎng)了學(xué)生的實踐本事,，又提高了學(xué)生保護動物、與動物和諧相處的環(huán)保意識,。,，側(cè)重于揣摩感悟。讓學(xué)生反復(fù)讀重點句子,，運用多種感官,，潛心體會語言的含義，與課文的情感產(chǎn)生共鳴,，探究和發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律,。熟讀成誦階段，側(cè)重于積累內(nèi)化,。熟則能悟,，悟則能化。

幼兒園案例分析篇二

《義務(wù)教育語文課程標準》(2011年版)指出,，積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律,，逐步掌握語言知識和語言技能。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí),、交往,、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補,，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神,，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。但是合作學(xué)習(xí)在具體的實施過程中往往達不到預(yù)期的效果,，經(jīng)常會流于形式,。因此，合作學(xué)習(xí)的有效性需要亟待解決,。在這一背景下,，我校語文教研組開展了《合作學(xué)習(xí)對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提高的影響研究》這一課題，有效的合作學(xué)習(xí)在我校得以推廣。

本節(jié)課是蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》第二課時教學(xué),。課前把學(xué)生按4人一小組,，分成12組，以小組合作的形式,，在教師的指導(dǎo)下,，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時對學(xué)生的認知,、情感,、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響,。

【合作一】學(xué)生自由朗讀第一自然段,，邊讀邊思考“為了編寫這部明史，談遷付出了怎樣的努力”,，并用筆圈劃出相關(guān)的語句,，并在旁邊寫體會，然后組內(nèi)交流,，最后全班以小組匯報,。組內(nèi)成員都找出來關(guān)鍵詞語，小組匯報后,，教師引導(dǎo)學(xué)生體會這些數(shù)字背后的艱辛,，都凝聚著談遷一腔的心血。

【合作二】學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)第二自然段,，《國榷》原稿被盜,，對于這對于年近六旬、體弱多病的談遷來說,，簡直就是飛來橫禍,、一場厄運。學(xué)生小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起來?”“假如你是談遷,，你會對自己說些什么?”小組交流探究中,，學(xué)生們想到了許多的名言警句以及面對困難決不退縮的歷史人物。如,，“使人站起來的不是雙腳,，而是理想、智慧和創(chuàng)造力”等名言和對談遷說“只要厄運打不垮信念,，希望之光就會驅(qū)散絕望之云”等話語以及學(xué)生合作表演,。

【合作三】學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三自然段。然后小組交流學(xué)習(xí)文中插圖為什么要把這松樹畫在談遷的背后?談遷有著什么樣的信念?在逆境中他又是如何堅定信念,、自強不息的??學(xué)生在小組活動中各抒己見,，有的朗誦,、有的表演、有的畫圖,，用不同方式體會談遷生活的艱辛,，體會他這種不屈不撓的精神品質(zhì)和厄運打不垮的信念才取得驚人的成就。

案例分析研究：

1. 在學(xué)生小組合作的過程中,，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論,，互教互學(xué),，共同提高，既充滿溫情和友愛,，又充滿互助與競賽,。但教師應(yīng)加強學(xué)生合作的技巧的指導(dǎo)，怎樣組織,，怎樣傾聽,，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等,。

2. 合作學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程,，只有愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好,。因此在活動中,，學(xué)生相互間進行有效的溝通，實現(xiàn)信息與資源的整合,。但教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)任務(wù)從不同角度切分,，讓學(xué)生因人而異，采用適合自己的表達方式,，如,，朗誦、表演,、畫圖等等方式表達自己的觀點,，才能讓每位學(xué)生都會主動投入。

新課程倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,?！币虼?，在小組合作學(xué)習(xí)中需要教師多探索、多實踐,，才能取得良好的效果,。

幼兒園案例分析篇三

摘要：為保障大學(xué)生的生命安全，增強高校對大學(xué)生自殺行為的防范意識,，維護高校的穩(wěn)定和家庭的完整,，筆者及所在課題組對湖北高校近三年來20所高校的20起大學(xué)生自殺典型案例進行了深入的分析，提出了大學(xué)生自殺預(yù)防和心理危機干預(yù)的若干措施,。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;自殺;案例;分析;思考

近年來大學(xué)生自殺現(xiàn)象在全國高校時有發(fā)生,，引起了社會的廣泛關(guān)注。為保障大學(xué)生的生命安全,，提高大學(xué)生心理健康水平,，增強高校對大學(xué)生自殺行為的防范意識，維護高校穩(wěn)定和家庭完整,，筆者及所在課題組對湖北高校近三年來20所高校的20起大學(xué)生自殺典型案例采取問卷調(diào)查,、個別訪談及座談等方式進行了深入的調(diào)研分析。

對象：20例大學(xué)生自殺案例,，男生9例,，女生11例。

類別：?？粕?例,，本科生13例，研究生4例,。其中,，專科生大一1例,，大三2例;本科生大一4例,，大四5例，大二2例,，大三2例;研究生研一2例,，研二1例，研三1例,。

家庭情況：家庭溺愛8例,，親子關(guān)系惡化7例，其中父母離異及父母關(guān)系不和6例,，家庭成員關(guān)系正常3例,。家庭經(jīng)濟貧困8例，家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越1例,，經(jīng)濟情況一般11例,。家族病史中父母患精神疾病6例,。其中母親因精神分裂失蹤、自殺各1例,。

自殺應(yīng)激源：戀愛受挫5例,，學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系緊張,、家庭貧困,、就業(yè)絕望等10例，抑郁等精神障礙4例,，身體殘障1例,。

精神疾病狀況：精神、心理障礙13例,，其中抑郁障礙4例，另有3例的精神問題未知,。

學(xué)科門類：文科8例,，理科3例，工科7例,，其他2例,。

生源性質(zhì)：城市應(yīng)屆8例，城市往屆3例,。農(nóng)村應(yīng)屆5,，農(nóng)村往屆4例,。

學(xué)習(xí)成績：優(yōu)秀7例,，良好3例，中等6例,，差4例,。

自殺地點：校內(nèi)12例,，家里2例，在校家之外6例,。

自殺方式：墜樓11例,，服毒5例，自縊3例,，投水1例,。

自殺時間：春季11例(2-5月)，學(xué)期末3例,，重大節(jié)假日(元旦,、圣誕)4例，其他2例,。

20例大學(xué)生自殺典型案例表明,。自殺大學(xué)生與出生于城市,、農(nóng)村以及學(xué)科門類沒有太大關(guān)聯(lián)，與學(xué)習(xí)成績好壞以及性別因素也沒有必然聯(lián)系;然而,，與家庭狀況有著比較緊密的關(guān)系,。與自身的精神疾病及人格特征有著密切的關(guān)聯(lián)，其中絕大部分有著直接的自殺應(yīng)激源,。發(fā)生自殺的年級,，從大一至大四均有可能發(fā)生，其中大一新生和大四畢業(yè)生的概率明顯偏大,。研究生的自殺率近年也呈上升趨勢,。自殺地點上，以校內(nèi)為主,，校外自殺的偶然性較大,。在自殺方式的選擇上，墜樓是最主要的方式,，尤其是學(xué)校的宿舍樓,。在季節(jié)性上，以春季為第一高發(fā)期,。其次為重大節(jié)假日(元旦,、圣誕、五一,、十一),，再次為學(xué)期末。

自殺是自愿并主動結(jié)束自己生命的行為,，是一種自我毀滅的極端方式,，是我國乃至全世界亟待解決的一個重要的醫(yī)學(xué)和社會問題。大學(xué)生自殺作為一種特殊的社會現(xiàn)象,，包括社會,、經(jīng)濟、文化,、環(huán)境,、心理等復(fù)雜原因。

1,、精神及心理障礙的直接或間接影響

20例個案中,，抑郁癥和其它精神、心理障礙共占自殺人數(shù)的65%,，其中抑郁癥為20%,。數(shù)據(jù)表明自殺與精神障礙，尤其與抑郁癥有很大的關(guān)聯(lián),。實際上,，憑上述的數(shù)字很可能低估了現(xiàn)實情況,，因為一些學(xué)生中學(xué)時就有精神疾病，家長為了孩子順利進入大學(xué)而隱匿不報,，還有自殺發(fā)現(xiàn)后家長不承認的,。某高校男生在高一時就患有抑郁癥，堅持服藥直到考入大學(xué),。因擔心同學(xué)發(fā)現(xiàn)而自行停藥,，結(jié)果抑郁癥的癥狀日益加重，最后墜樓自殺,。事后學(xué)校從親屬那里了解到家長因擔心學(xué)校知道孩子的病情會讓他休學(xué),，所以隱匿未報。

2,、復(fù)雜的家庭狀況所導(dǎo)致的巨大心理壓力

20例個案中,，大部分家庭存在著各種各樣的問題和矛盾：一是家庭氛圍的惡化，如父母關(guān)系不和睦,、離異,、再婚、或突發(fā)事故去世等,。某高校學(xué)生黃某。父母關(guān)系緊張,，多次鬧離婚,，該生長期得不到家庭的溫暖，自殺前已對人生徹底絕望,。二是親子關(guān)系惡劣,。某高校學(xué)生陳某與父親關(guān)系緊張，在遺書中寫道： “我非常恨你,，從小我就發(fā)誓長大后只管媽媽不要你,。”三是家庭對孩子的期望值過高,，孩子壓力非常大,。某重點高校學(xué)生李某，在中學(xué)時是班上的“尖子”,，進人大學(xué)后,，家長希望該生能保研。但該生成績達不到,，便沉浸在自怨自艾之中,，最后選擇了自殺。四是家庭經(jīng)濟困難造成的適應(yīng)問題,。某本科高校學(xué)生張某家庭非常困難,，讀預(yù)科開始即欠學(xué)費,，升人本科時經(jīng)“綠色通道”得以報到注冊，但該生長期承受著家庭經(jīng)濟壓力,，走不出貧困的自卑陰影,，最后選擇了自殺。

3,、性格和人格缺陷所帶來的自身困境

現(xiàn)代社會急劇變革,，社會壓力不斷折射到大學(xué)校園，大學(xué)生的競爭壓力,、學(xué)習(xí)壓力,、經(jīng)濟壓力、情感壓力與就業(yè)壓力普遍加大,，各種壓力長久得不到緩解,，隨即出現(xiàn)性格和人格缺陷，如失落,、自卑,、緊張、焦慮,、失眠,、多夢、記憶力減退,，嚴重者郁悶,、惶恐、自我封閉,，甚至出現(xiàn)妄想,、幻覺，最終以自殺方式尋求解脫,。大學(xué)生常見性格及人格缺陷：一是內(nèi)向,，封閉，自限;心理上的時間和空間在過去,，沒有未來,，視野狹窄。某高校女生吳某,，失戀后,，情緒低落，常以身體有病為由拒絕參加集體活動,，學(xué)習(xí)成績也下降很快,，這也使得她更加封閉、自限，最終選擇了墜樓自殺,。二是過度自卑,。某高校男學(xué)生李某，體育成績不好,，性格內(nèi)向,。一天，全班上體育課,，老師將他和一名女生排在一組,，結(jié)果他沒有跑贏這名女生，引起在場同學(xué)的哄笑,。從這以后,，該生變得更加沉默和孤僻，最后選擇了自縊,。三是邊緣人格障礙,，沖動無控制感、行為不可預(yù)測,、經(jīng)常以自殺自傷來威脅控制他人,。某高校女生余某對其男友苛刻，要求除上課外的時間都要陪著她,。兩人時常為小事爭吵,，她認為男友不在乎她，曾多次以自殺威脅,。其男友提出分手后,，她在痛苦與絕望之中再次希望以割腕自殺來挽回，由于情緒激動無法控制,，最終從宿舍樓墜下。

4,、社會支持系統(tǒng)的缺失所帶來的孤獨無助

多數(shù)自殺的大學(xué)生沒有可以依靠的社會關(guān)系,，主觀上，大多是由于內(nèi)向,、封閉和膽怯,、自卑等，導(dǎo)致不能建立社會關(guān)系,，也不能主動求助,，因此長期的心理問題無法得到緩解?？陀^上,，一些學(xué)校的管理工作還存在一定問題，未能及時發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生,，并給予他們及時的支持和幫助,。個案中也有尋求過幫助,，但未能引起老師足夠重視的大學(xué)生。某高校男生王某,，長期存在心理壓力,，每次在窗戶邊都有跳樓的沖動，曾在與班主任聊天時談到此情況,，但由于班主任對心理學(xué)知識掌握有限,，沒有及時發(fā)現(xiàn)問題并指導(dǎo)該生尋求心理醫(yī)生幫助，最后王某還是墜樓自殺,。

5,、長期存在的心理應(yīng)激因素的綜合爆發(fā)

自殺大學(xué)生主要的應(yīng)激源：戀愛問題、上網(wǎng)成癮,、學(xué)習(xí)困難,、經(jīng)濟困難、生理缺陷(主要是長相問題,，外貌 等,，大多是自己認為的)、家庭問題等等,。應(yīng)激因素并非獨立起作用,，而是跟大學(xué)生的人格偏差、應(yīng)對策略缺陷與社會支持缺乏等聯(lián)合起作用的,。這幾方面很難分清哪是主原因,，哪是從屬原因，誰影響了誰,。它們往往是互相影響,，惡性循環(huán)，共同推動自殺者走上不歸路,。某高校男生盧某長期與父母關(guān)系緊張,，戀愛后又因與女友感情糾紛經(jīng)常吵架，加上幾門功課考試掛科,，這些負性情緒,，惡性循環(huán)，使他的情緒一步步惡化下去,，陷入了抑郁狀態(tài),。其遺書的字里行間體現(xiàn)了強烈的無奈和挫敗感，他已完全看不到解決問題的其他方式,。最后只有選擇了死亡,。

6、不當社會環(huán)境影響的推波助瀾

當前，我國處在社會轉(zhuǎn)型期,，一些大學(xué)生面對消極因素和負面影響,，會產(chǎn)生巨大的心理反差，憤世嫉俗,，充滿困惑,。一些高校被網(wǎng)吧、歌舞廳,、出租屋等包圍,，少數(shù)學(xué)生經(jīng)不住誘惑，沉迷其中,，不能自拔,。此外，一些媒體,，特別是某些網(wǎng)站和小報,，對一些暴力、自殺事件報道簡單化,，對過程的描述極盡渲染,，甚至把自殺“神圣化”，提出“自殺或許是一個解決問題,、獲得解脫,、令冤枉自己委屈自己的人感到自責和后悔的途徑”等觀念，給大學(xué)生不當?shù)囊龑?dǎo),。

1,、澄清大學(xué)生自殺預(yù)防及心理健康教育的幾個認識誤區(qū)

這些認識誤區(qū)包括：心理健康教育只是針對個別學(xué)生，大可不必勞神費力興師動眾的“補救論”;心理健康教育工作可以讓思想教育工作代替的“替代論”;心理健康教育工作就是開設(shè)幾門相關(guān)課程的“等同論”;學(xué)生的心理問題應(yīng)交給社會專業(yè)機構(gòu)處理,，學(xué)校無能為力的“無為論”;大學(xué)生年滿18歲成人了,，具有獨立承擔法律責任的能力，學(xué)校不可能每天24小時守住他,，他要自殺,，學(xué)校也沒有辦法的“無關(guān)論”等等。這些認識上的誤區(qū)不澄清就無法有效地開展自殺預(yù)防及心理危機干預(yù)工作,。

2、重視校園文化建設(shè),，大力開展心理健康教育

校園文化是對大學(xué)生進行心理健康教育的一個重要載體,。良好的校園文化氛圍會潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)。高校應(yīng)充分利用廣播,、學(xué)報,、校刊、網(wǎng)站等傳媒,，廣泛宣傳和開展心理素質(zhì)教育活動,，宣傳普及心理健康知識，幫助學(xué)生優(yōu)化個性心理品質(zhì),，提高心理健康水平,。大力開展各類校園文化活動，培育大學(xué)生奮發(fā)向上的精神,。通過組織大學(xué)生參加健康的文體活動,，使之開闊視野，培養(yǎng)興趣,，提高個性品質(zhì),。通過開展社會實踐，幫助他們堅定社會主義信念,，樹立正確的世界觀,、人生觀、價值觀,，提高分析問題和解決問題的能力,，特別是辨別是非的綜合判斷能力和承受挫折的適應(yīng)環(huán)境能力。

3,、加大心理健康教育機構(gòu)及隊伍的建設(shè)力度

高校在建立,、健全心理健康教育與心理咨詢專門機構(gòu)的基礎(chǔ)上，還要成立負責協(xié)調(diào)和組織全校心理健康教育的教學(xué),、科研以及輔導(dǎo)和咨詢工作的“大學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”,，從總體上、全局上幫助指導(dǎo),、解決工作中的困難和問題,，以彌補目前心理健康教育機構(gòu)手段不足、資源不足,、合力不足的缺陷,。專職從事心理健康教育工作人員是大學(xué)生心理健康教育的骨干力量，與學(xué)生的比例必須確保1:3000-1:4000,。輔導(dǎo)員和班主任,、宿舍樓管理員以及學(xué)生干部能在第一時間了解心理危機學(xué)生的心理變化和人格特點，往往是危機事件的第一知情人,、發(fā)現(xiàn)人,，他們是心理健康教育隊伍重要的補充力量，要定期對他們進行心理健康方面內(nèi)容的業(yè)務(wù)培訓(xùn),，不斷提高他們對心理問題的鑒別能力,、心理危機干預(yù)能力及心理健康知識素養(yǎng),。

4、建立宿舍,、班級,、院系、學(xué)校四級預(yù)警系統(tǒng)

一級預(yù)警是宿舍,，要在每個宿舍確定專人或由寢室長負責,，收集了解同學(xué)的心理健康情況，及時向班級心理委員或輔導(dǎo)員,、班主任報告,。二級預(yù)警是班級，每個班級設(shè)立心理委員或信息員,，廣泛了解同學(xué),，一旦發(fā)生異常情況，及時向輔導(dǎo)員,、班主任報告,。三級預(yù)警是院系，院系輔導(dǎo)員,、班主任要有針對性地幫助學(xué)生解決心理困惑,，對重要情況，立即報告,，并在指導(dǎo)下及時采取干預(yù)措施,。四級預(yù)警是學(xué)校，學(xué)校要加強學(xué)生心理普查和心理檔案建立工作,，對有自殺傾向的學(xué)生,，及時提供心理輔導(dǎo)，并加強與家庭的溝通;對突發(fā)性自殺企圖和行為,，迅速果斷采取應(yīng)急措施,。進行救助和監(jiān)護。

5,、對有心理危機的學(xué)生進行針對性干預(yù)

對有嚴重心理障礙或心理疾病的學(xué)生,，學(xué)校須請專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)生的心理健康狀況進行評估或會診，或留校治療并開展跟蹤咨詢和輔導(dǎo),，或及時送至專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)進行治療,，或送回家休養(yǎng)治療：對有自殺意念的學(xué)生，視其嚴重程度,，將其轉(zhuǎn)移到安全環(huán)境,，實行24小時全程監(jiān)護，同時聯(lián)系家長,，決定送至專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)或回家休養(yǎng)治療：對正在實施自殺行為的學(xué)生,，一旦發(fā)現(xiàn)便立即由“大學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”指揮，調(diào)度各有關(guān)部門趕赴現(xiàn)場協(xié)調(diào)處理危機,，實施緊急救治及保護,、勘察、處理現(xiàn)場;對有傷害他人意念或行為的學(xué)生,。立即采取相應(yīng)措施,，保護雙方當事人安全，同時組織相關(guān)部門或?qū)＜覍υ撋駹顟B(tài)進行心理評估或會診,，再進行后續(xù)處理,。

6，做好自殺事件的善后工作

如何做好善后工作,，這屬于自殺危機的后干預(yù)策略要解決的問題,。有兩點需要關(guān)注：一是重視對自殺未遂學(xué)生的心理修復(fù)工作，暫時不要對他們的自殺行為和價值觀進行道德評判,。以免引起其心理的抗拒和敵對情緒,。在讓他們接受專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)治療或回家休養(yǎng)治療的同時，要積極通過親屬,、朋友和師生的愛心和幫助,，使他們產(chǎn)生對社會、家庭的責任感以及對生活的留戀,，增強生存的信心,。二是要關(guān)注自殺死亡發(fā)生后，周圍學(xué)生群體的心理修復(fù)工作,?？梢圆捎弥С中愿深A(yù)及團體輔導(dǎo)策略。通過班級輔導(dǎo)等方法,，通過分析,、回顧、告別儀式,、放松技術(shù)等活動程序,，幫助周圍的同學(xué)消除緊張恐懼心理，使他們理性地看待自殺現(xiàn)象,，盡快從震撼,、悲哀、憂郁等不良心態(tài)中解脫,，恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)和生活秩序,，盡量減少危機造成的負面影響。

預(yù)防大學(xué)生自殺單靠學(xué)校自身的力量是遠遠不夠的,，還必須建立學(xué)校,、家庭,、社會相結(jié)合的支持系統(tǒng)，共同解決大學(xué)生的心理問題和實際問題;也應(yīng)與社會有關(guān)醫(yī)療?？茩C構(gòu)及救助機構(gòu)建立經(jīng)常的聯(lián)系,，以便遇到緊急情況能及時得到他們的指導(dǎo)和幫助。

幼兒園案例分析篇四

第一節(jié)：小米集團虧損情況及其影響

虧損情況分析

從小米集團合并損益表中可以看出,，小米2015 年至 2017 年收入分別為668.11 億元,、684.34.億元和 1146.25 億元;凈利潤分別為-76.27 億元、4.92 億元,、-438.89 億元,。實際上，小米 2015 年至 2017 年的經(jīng)營利潤分別為 13.73 億元,、37.85億元和 122.15 億元,。截至 2015 年、2016 年及 2017 年 12 月 31 日止年度,，小米可轉(zhuǎn)換可贖回優(yōu)先股公允價值變動分別為 88 億元,、25 億元及 541 億元。若扣除可轉(zhuǎn)換可贖回優(yōu)先股公允價值,、以股份為基礎(chǔ)的薪酬,、投資公允價值增益凈值、無形資產(chǎn)攤銷這些因素的影響,，2015 年至 2017 年經(jīng)調(diào)整后凈利潤則分別為-3.04億元,、18.96 億元和 53.62 億元。

影響

看上去小米的虧損,，其實是因為過往融資發(fā)給股東的“可轉(zhuǎn)換可贖回優(yōu)先股”公允價值增加帶來的,。小米根據(jù)企業(yè)會計準則被計入金融負債核算，優(yōu)先股在公司上市后,，一般會自動被轉(zhuǎn)換成普通股,，在上市后的下一個財年會自動消失，這種“非經(jīng)營性虧損”是互聯(lián)網(wǎng)公司市值的一部分,，并不是真正的“虧損”,。雖然賬面上來看，公司的凈利潤會扭虧為盈,，但是從公司凈值的角度來看,，原有優(yōu)先股會計處理為金融負債，不計入股本,，也就不影響每股收益和每股價值,，但是未來會有一個上市后轉(zhuǎn)股時每股收益和每股價值變化的影響。

優(yōu)先股對應(yīng)的公允價值在公司的高速發(fā)展過程中,，產(chǎn)生了大量價值的增值,，因為股東沒有退出,，這部分對股東而言是賬面“浮盈”的價值增長部分，在首次公開募股(ipo)之前就被計為公司對股東的負債,，首次公開募股(ipo)之后優(yōu)先股轉(zhuǎn)為普通股,，這部分虧損就消失不再計入報表。這個過程并沒有對企業(yè)產(chǎn)生實際的虧損,，相反是公司價值成長的證明。所以,，和通常意義實際的虧損不同,，這類“虧損”越大，說明公司的發(fā)展越好,，價值提升越大,。

優(yōu)先股的會計確認

可贖回優(yōu)先股是公司可按約定條件在股票發(fā)行一段時間后以一定價格購回的優(yōu)先股。主要在美國,、英國等發(fā)達國家流行,。其主要特點是，發(fā)行公司有權(quán)按預(yù)先約定的條件在優(yōu)先股發(fā)行后的一段時間后以一定的價格將股票購回,。優(yōu)先股的大多數(shù)種類都是可贖回的; 它們通常附有股票贖回條款,，規(guī)定股票從發(fā)行到贖回的最短期限、贖回價格,、贖回方式等等,。

優(yōu)先股在會計上既可能劃分為負債，也可能分為權(quán)益,，涉及到復(fù)雜的財務(wù)判斷,。如果說國內(nèi)銀行發(fā)行優(yōu)先股是為了資本充足率方面的考慮，普遍通過設(shè)計將其歸入權(quán)益;小米則沒有這方面的動機和考慮,。而且參考贖回條款(優(yōu)先股股東有權(quán)要求贖回),、轉(zhuǎn)股條款(非固定對固定)，小米最終是將其歸類為負債,，并且以公允價值計量,。

優(yōu)先股的會計計量

我們知道，負債和權(quán)益都是對企業(yè)資源的索償權(quán),，不過前者具有優(yōu)先索償權(quán),，后者是對剩余資源進行索償，也就是說,，負債承擔的風(fēng)險更小,，因而收益也就更低。而權(quán)益雖然可能有高回報,，因為如果公司發(fā)展的好,，前途無量的話,，剩余收益也是沒有上限的。

有需求就會有供給,，這也就催生了“既像股,，又像債”的投資工具的產(chǎn)生，也就是各種各樣的優(yōu)先股,。由于公司在發(fā)行優(yōu)先股時會根據(jù)發(fā)行方與投資方的博弈結(jié)果,，為優(yōu)先股附加諸多不同的條款，繼而衍生出各種各樣不同的優(yōu)先股,，使得債務(wù)和權(quán)益之間的界限變得更加模糊,。這種情況下，要想判斷優(yōu)先股到底是權(quán)益還是債務(wù),，就需要結(jié)合具體的合同條款,，根據(jù)權(quán)益和債務(wù)的特征進行進一步的判斷。

這種情況下的可轉(zhuǎn)換可贖回優(yōu)先股應(yīng)該屬于負債還是權(quán)益呢?這需要根據(jù)具體的合同條款來進行確定,，而且,，對于非衍生金融工具合同和衍生金融工具合同，國際財務(wù)報告準則(ifrs)的規(guī)定還不一樣,。

如果約定未來以固定數(shù)量的股票進行償還,，實質(zhì)上是相當于投資者購買企業(yè)的股票，只不過提前全額支付了預(yù)訂款,。而如果未來需要支付的股票數(shù)量是不確定的,，則是相當于將未來的等值股票折換成現(xiàn)金用來抵債，股票充當了用于還債的“現(xiàn)金的等價物”,，這兩者在本質(zhì)是不同的,。相應(yīng)的，國際財務(wù)報告準則(ifrs)對這兩種情況的要求也不同,。即如果將來用固定數(shù)量的自身股票(權(quán)益工具)進行支付的合同,，則屬于權(quán)益;如果將來用非固定數(shù)量的自身股票(權(quán)益工具)進行支付的合同，則屬于負債,。

上面所說的利用將來用于支付的股票是否是“固定數(shù)量”的判斷標準只適用于合同是非衍生工具的情況,。如果合同是衍生金融工具，判斷是否為權(quán)益工具時,，則需要有兩個固定,，即所謂的“固定對固定(fixed to fixed)”原則?？赊D(zhuǎn)換優(yōu)先股就相當于給優(yōu)先股嵌入了一個看漲期權(quán),，當普通股價格上漲或是看好公司前景時，投資者行使轉(zhuǎn)換權(quán)，而普通股價格下跌或不看好公司發(fā)展時,，則可以不行使轉(zhuǎn)換權(quán),。

國際財務(wù)報告準則(ifrs)將同時包含權(quán)益成分和債務(wù)成分的金融工具稱為復(fù)合金融工具(compound financial instrument)。

在現(xiàn)實情景中,，通常需要對復(fù)合金融工具中的債務(wù)成分和權(quán)益成分進行拆分,，把更像是“債”的部分放到金融負債的籃子里，把更像是“股”的部分放到權(quán)益的籃子里,，分別按照各自的會計處理方法進行會計處理,。

當然，有時候即使有像“股”的條款卻也拆不出來一個單獨的權(quán)益部分,，這時候就需要整體按照金融負債進行計量,。或者如果企業(yè)認為拆分計量過于繁瑣或是將優(yōu)先股整體金額分配到債務(wù)和權(quán)益部分存在困難,，也可以直接整體按照金融負債計量。

通過上文的分析已知其中的“可轉(zhuǎn)換權(quán)”滿足“固定對固定”原則,，應(yīng)該劃分成權(quán)益工具,，但同時，優(yōu)先股中還包括定期支付利息等債務(wù)性的條款,。

可轉(zhuǎn)換優(yōu)先股本質(zhì)上是一項債務(wù)+可轉(zhuǎn)換的看漲期權(quán),。所以，可以通過將可轉(zhuǎn)換優(yōu)先股的股息和到期本金進行折現(xiàn),，得到的價值就是債務(wù)成分本身的價值,。所以可轉(zhuǎn)換可贖回優(yōu)先股應(yīng)該屬于負債還是權(quán)益呢?這需要根據(jù)具體的合同條款來進行具體確定。