正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,。閱讀的意義正在于此：使學(xué)生能夠從不同視角看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用自身的思維去思考,，傾聽多元的聲音，領(lǐng)略各式各樣的觀念,。閱讀開啟智慧之門,，讓學(xué)生在書海遨游中豐富思想，開拓視野,，不斷成長(zhǎng),。 下面是小編給大家分享的一些有關(guān)于《丑小鴨》教學(xué)反思的內(nèi)容，希望能對(duì)大家有所幫助,。

《丑小鴨》教學(xué)反思 篇1

正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,。閱讀的意義就在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考,，傾聽不同的聲音,，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。

這是一篇童話故事,，是童話之父安徒生的作品,。我從小就喜歡讀他的作品。于是我很用心地設(shè)計(jì)這篇童話故事,，并分三課時(shí)把此課授完,。授完此課，我陷入了深深的沉思之中,。反思此課有以下幾個(gè)板塊值得稱道,。

一,、利用網(wǎng)絡(luò)巧創(chuàng)情境。

要想讓學(xué)生走進(jìn)文本,，走進(jìn)童話故事里,，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提前下載了《丑小鴨》的動(dòng)畫故事,，并下載了一個(gè)精美課件,，提前修改敲定。之后又出示丑小鴨的圖片,，我的設(shè)計(jì)意圖是：這么美的地方,、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”,。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中,，也為后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。我們?cè)谡n堂上不停的反復(fù)的推敲的丑小鴨的“丑”,，他的特別：他的蛋特別大,，鴨媽媽孵蛋的時(shí)間最長(zhǎng)，他長(zhǎng)得很難看,。從他一出生,，除了鴨媽媽，大家都不喜歡他,，在我一層又一層渲染下,，魯紫楊小朋友竟然悄悄地哭了起來(lái)，我傷心又難過(guò),，但是心眼里被這個(gè)善良的小姑娘感動(dòng)了,，紫楊站起來(lái)回答我：我覺(jué)得丑小鴨好可憐，太可憐了,，他們這些人,，為什么只看外表，不看別人的內(nèi)心?”是啊,，這個(gè)小丫頭的話,，是多么的有道理呀!那么孩子們明白到這里，我覺(jué)得,，這堂課不需要過(guò)多的去講,，孩子們真切的融入到童話的境界里，以讀帶悟,，這就是我要做的!好樣的,，寶貝!

二、變變變

當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的，問(wèn)學(xué)生：“丑小鴨后來(lái)就變成了這樣的天鵝,，難以置信吧?”學(xué)生們也說(shuō)是的,。我又說(shuō)：“是呀，就連他自己也不相信這會(huì)是真的,，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑?”學(xué)生們一下子就找到了那句話：這難道是自己的影子嗎?反復(fù)讓學(xué)生品讀，品味這句話,，品味出丑小鴨的心理活動(dòng),。

三、我就是那只丑小鴨

“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中,，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí),，有誰(shuí)會(huì)想到他曾經(jīng)受過(guò)的苦難,，他曾經(jīng)受到的屈辱,，是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮校纯此际艿搅四男┛嚯y和屈辱,。”當(dāng)我引出這樣的話語(yǔ)之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中,。然后投入地閱讀起來(lái)。丑小鴨受欺辱的部分,，也是本課最精彩的部分,。我放在了第二課時(shí)學(xué)習(xí)，這一部分的學(xué)習(xí)，我們基本上是在讀中悟,，在悟中讀,，讀與悟有機(jī)地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動(dòng)著,，被丑小鴨的命運(yùn)牽著心,，紛紛把自己當(dāng)做了那只丑小鴨,，我被孩子們的單純和善良感動(dòng)著,。我想這就是童話故事的魅力,。

四,、由丑小鴨——安徒生

故事講到這兒,，課上到這兒，也許可以結(jié)束了,。我話鋒一轉(zhuǎn),，說(shuō)：“讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn),，就是他真實(shí)的寫照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平，并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對(duì)照,，讓學(xué)生感悟的更深,。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣,。最后我又說(shuō);“安徒生的童話故事還有很多,，課后我們?cè)偃ラ喿x他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人,。”

課后,，孩子們意猶未盡，還沉浸在童話世界,，我趁熱打鐵，鼓勵(lì)孩子拿起《安徒生童話》這本書，周三的閱讀課,，我們一起開一個(gè)童話故事會(huì),。讓我們和孩子一起愛(ài)上閱讀，讓悅讀成為一種習(xí)慣吧!

《丑小鴨》教學(xué)反思 篇2

作為青年教師,，必要的磨煉會(huì)促進(jìn)我們更快更好地發(fā)展,。這學(xué)期的青年教師匯報(bào)課似乎來(lái)的特別早，而語(yǔ)文每次都勇敢地走在整個(gè)匯報(bào)課的最前端。這次的同課異構(gòu)我們選擇的是《丑小鴨》這篇課文,。

《丑小鴨》選自七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第三課,，這是一個(gè)探究成長(zhǎng)足跡的單元。而安徒生的《丑小鴨》正是帶有作者自傳色彩的童話。安徒生出生在一個(gè)貧窮的鞋匠家庭，備受旁人的歧視,，但最終他卻成長(zhǎng)成為了廣受世界人民歡迎的童話大師,，實(shí)現(xiàn)了由丑小鴨向白天鵝的完美蛻變,。那么如何使學(xué)生理解丑小鴨的成長(zhǎng)經(jīng)歷,，如何使學(xué)生理解文章的主題,，成了我教學(xué)上的一個(gè)困惑。

最初第一節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的,，我首先讓學(xué)生尋找丑小鴨經(jīng)歷了哪幾個(gè)地方的流浪生活,，然后再讓學(xué)生尋找在這幾個(gè)地方丑小鴨遭遇到了怎樣的不幸，緊接著很自然地引出當(dāng)丑小鴨是如何面對(duì)這些不幸的,，最后歸納出文章的主題，無(wú)論你出生在一個(gè)怎樣的環(huán)境,，只要你永不放棄,，勇敢地追逐自己的夢(mèng)想，你終將變成一只美麗地白天鵝。

應(yīng)該說(shuō)這樣幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置在思路上還是比較清晰的,，我最初設(shè)想整個(gè)課堂應(yīng)該是能夠比較順利完成的。但是在上下來(lái)之后,，我最大的感覺(jué)就是很“累”,。學(xué)生在完成第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)顯露出了一種力不從心,。在這里我預(yù)設(shè)的時(shí)間是3分鐘,，可實(shí)際操作下來(lái)卻足足用了6分鐘，這樣一來(lái)課堂整個(gè)基調(diào)就近乎于一種沉悶,。當(dāng)學(xué)生開始尋找不幸時(shí),，對(duì)于這些不幸的具體句子的分析近乎于零，我只是單純地讓學(xué)生找到了不幸,，而沒(méi)有讓學(xué)生感受到這些不幸,。所以對(duì)于第三個(gè)丑小鴨如何面對(duì)這些不幸這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，他的一個(gè)逃──走──飛的流浪足跡并沒(méi)有在學(xué)生心中產(chǎn)生一種心靈上的震撼,。也正因?yàn)閷?duì)丑小鴨不幸的理解與感受不足,，才導(dǎo)致了后來(lái)對(duì)丑小鴨為什么死也要飛向白天鵝這個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)得不深入。

整堂課下來(lái),，我對(duì)文本的分析似乎是架空的,，感覺(jué)自己的課堂是一座空中樓閣，沒(méi)有一些實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容,。師傅告訴我：一堂課可以設(shè)計(jì)得不那么精致，但至少能分析出一兩點(diǎn)的內(nèi)容,，像這樣把文本架空的課堂是沒(méi)有任何實(shí)效性的,。她還給我指出了一個(gè)主要的缺點(diǎn)，那就是情節(jié)崇拜,。師傅認(rèn)為語(yǔ)文課應(yīng)該給學(xué)生分析一下他們?cè)谧约洪喿x過(guò)程中無(wú)法發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,，而不是分析一下學(xué)生通過(guò)自己看書就能找到的問(wèn)題,，這樣不僅無(wú)效而且大大降低了課堂效率。別的老師也給我指出了我在上課過(guò)程中所存在的一些問(wèn)題,。也許上公開課的意義就在于此吧,，當(dāng)我自己上課的時(shí)候，有些問(wèn)題我沒(méi)有發(fā)覺(jué),，但是通過(guò)上公開課,，通過(guò)聽取其他老師的意見(jiàn)或建議，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在上課過(guò)程中存在的許多不足,，可以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中加以改正,。

在吸取了先前失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之后，我又開始了一個(gè)新的'設(shè)計(jì),，這時(shí)我將丑小鴨成長(zhǎng)的心路歷程作為貫穿全文的一條主線,，將安徒生相關(guān)的經(jīng)歷作為一條副線，兩線交叉進(jìn)行,，既避免單純分析苦難的單調(diào),，又能豐富文章的內(nèi)容。在這里我主要設(shè)置了一個(gè)主問(wèn)題：丑小鴨經(jīng)歷了哪些不幸?這次分析時(shí),，我緊密結(jié)合文本,，對(duì)不幸展開了比較深入細(xì)致的分析，使學(xué)生能夠深刻感受到丑小鴨的這些不幸,。這時(shí),，當(dāng)我再拋出“丑小鴨為什么就算死也要飛向這群高貴的白天鵝時(shí)”，學(xué)生的回答就比較深入了,。

通過(guò)前后兩堂課,，我深刻體會(huì)到了深入分析文本的重要性。以前在備課的時(shí)候,，我總是先看一下課文,，然后馬上就查找相關(guān)資料，看看別人是怎么處理,，然后覺(jué)得和自己的大體想法差不多,，就修改一下作為自己的上課材料了。這樣一來(lái)我對(duì)文本的分析始終處于一個(gè)表面,、淺層的狀態(tài),，如果老師自己對(duì)文本都不熟悉，自己理解都不深入,，那么如何把課講生動(dòng)呢?所以這樣一想內(nèi)心還是比較慚愧的,。在經(jīng)歷了這次公開課之后，讓我對(duì)課文有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于該教給學(xué)生一些什么東西有了新的認(rèn)識(shí),，如何把課上得厚實(shí),，如何把課上得有效是我在今后教學(xué)中所要探尋的。

《丑小鴨》教學(xué)反思 篇3

《丑小鴨》這個(gè)童話故事折射出了許多人生的道理,，如：對(duì)人性的尊重,，對(duì)挫折的抗?fàn)帲瑢?duì)美好的追求,，對(duì)人生的感悟等等,，能給孩子們一個(gè)豐富想象的空間。教學(xué)此課前,，我想我必須站在孩子們的立場(chǎng),，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們?cè)诼暻椴⒚睦首x中自己發(fā)現(xiàn)純真與善良,，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴,，感悟到文章的真諦，感悟到人生的真諦,。因此,，我在設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)時(shí)，打破了以往教學(xué)中過(guò)分注重理性分析的教學(xué)設(shè)計(jì),，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感,，去引發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)涵的感悟。

一,、課文重組 激發(fā)情感

我在處理這篇文章的教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí),，先讓學(xué)生整體感知全文找出丑小鴨剛出生時(shí)的樣子和變成白天鵝后的樣子的句子。抓重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟丑小鴨的“又大又丑”和白天鵝的“美麗極了”,。然后再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，把丑小鴨的痛苦經(jīng)歷緊緊結(jié)合在一起：從丑小鴨出生后受到家人的欺負(fù)，到離家出走后遭遇到的更多的不幸,。通過(guò)朗讀,，想象，感受丑小鴨的不幸,。再回過(guò)頭來(lái)學(xué)習(xí)變成白天鵝的這一部分,。通過(guò)反復(fù)跟前面的磨難相聯(lián)系，相對(duì)比來(lái)組織教學(xué),。這樣內(nèi)容上的反差,，情感上的對(duì)比,，使孩子們對(duì)丑小鴨的磨難會(huì)有更深刻的感悟,。孩子們對(duì)丑小鴨變成白天鵝后的那種幸福,，那種快樂(lè),，那種興奮,，有更深層次的體驗(yàn),。

這樣的按情節(jié)發(fā)展線索來(lái)安排教學(xué)更利于激發(fā)孩子們的感情,，也更利于加深孩子們對(duì)丑小鴨由磨難到最后成為天鵝后的那種快樂(lè)的感悟,。當(dāng)孩子們?cè)诮?jīng)歷了幾次情感起伏的跌宕,，與丑小鴨一起從內(nèi)心里發(fā)出快樂(lè)的呼喊時(shí)，丑小鴨的感情,，丑小鴨的精神就真正走進(jìn)了孩子們的心靈,。

今天的課堂上，我們看到孩子們?cè)谧x到3-6自然段時(shí),，丑小鴨的孤單可憐的不幸遭遇深深地打動(dòng)了他們，觸動(dòng)了他們純真美好的心靈,，讓他們?nèi)滩蛔“l(fā)自內(nèi)心的說(shuō)：“丑小鴨,，你真可憐!”“丑小鴨，我想把你帶回家,，溫暖你,，讓你吃得飽飽的”……而當(dāng)丑小鴨變成白天鵝時(shí),，他們又和丑小鴨一起驚喜,，一起快樂(lè),。

二 、情境創(chuàng)設(shè) 激發(fā)想象

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)丑小鴨的三次磨難時(shí),，我先靈活運(yùn)用文中的插圖,，把圖作為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的材料。“來(lái),，孩子們,，讓我們把目光投向文中的第二幅插圖。你看到了什么?”孩子們?cè)诿枋龀笮▲喸诩抑惺芷哿璧那樾螘r(shí),，就會(huì)從內(nèi)心油然而生一種感情-------對(duì)丑小鴨無(wú)比的同情,。這時(shí)，我再適時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感：“孩子們,，此時(shí)的丑小鴨在想什么呢?”再讓孩子們將體會(huì)到的情感帶進(jìn)文中去讀,，體會(huì)丑小鴨孤單的感受。當(dāng)孩子們讀到第4,、5自然段時(shí),，我又問(wèn)：“‘悄悄的過(guò)日子’是怎樣過(guò)日子啊?”“這又讓你感受到丑小鴨生活得----”當(dāng)讀到丑小鴨趴在冰上凍僵了時(shí),，我動(dòng)情地說(shuō)：“孩子們，面對(duì)昏倒在冰湖上的丑小鴨,，如果此時(shí)你就在他身邊,，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢?”孩子們的心被深深地打動(dòng)了,，他們有的同情的說(shuō)：“可憐的丑小鴨 ,你一定凍壞了,，讓我?guī)慊丶野伞?rdquo;有的鼓勵(lì)他說(shuō)：“丑小鴨，加油啊,，堅(jiān)持住,，你就快變成白天鵝了”……

情境的創(chuàng)設(shè)，感性化的討論,，點(diǎn)燃了孩子們的想象,，讓孩子們?cè)谙胂笾凶哌M(jìn)文本，與丑小鴨同命運(yùn),，同呼吸,，真正走進(jìn)了丑小鴨的心靈。

三 ,、拓展文本 升華情感

為了進(jìn)一步揭示童話的教育意義,，在教學(xué)的最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

師：變成了白天鵝的丑小鴨開心的拍拍翅膀飛上了藍(lán)天,。這時(shí)，地上的鴨子,，公雞,，獵狗都仰望著天空發(fā)出了一聲聲贊嘆。孩子們,，此時(shí)你一定有許多的話想對(duì)他們說(shuō)吧!

《丑小鴨》教學(xué)反思 篇4

是安徒生非常有代表的一篇童話故事,，寓意是非常深刻的，可是一個(gè)二年級(jí)的孩子是無(wú)論無(wú)何也不會(huì)真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的,，作為老師我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容,，指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。

一,、讀準(zhǔn)讀好課文

“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑,，它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué),，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感;默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解,，書讀百遍其義自

課堂上,，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象,，,，讓學(xué)生插上想像的翅膀,，比如：你是丑小鴨的朋友你會(huì)怎樣嘲笑他?如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么?尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn),，并讓他們帶著自己的感受來(lái)讀課文,，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟,，有所提高,。

二、語(yǔ)言文字積累也很重要

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累,、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三,、四自然段中,，我抓住“欺負(fù)、討厭,、孤單,、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，,，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn),。課文中的很多詞語(yǔ)課后我也讓學(xué)生自己讀一讀，寫一寫,，記一記這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫作打好基礎(chǔ),。

《丑小鴨》教學(xué)反思 篇5

《丑小鴨》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)的一篇文章。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話,。文章塑造了一個(gè)豐滿的童話形象本課故事性強(qiáng),，情節(jié)引人入勝,，具有極強(qiáng)的可讀性,。文中的字詞極富表現(xiàn)力,，語(yǔ)言優(yōu)美,，富有情感。在本課中注重指導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立閱讀的潛力,，注重情感體驗(yàn),，有較豐富的積累，構(gòu)成良好的語(yǔ)感

以讀為本,，鼓勵(lì)評(píng)價(jià),。引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,、悟出感情,，在讀中品詞析句，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,。并且讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自悟自得,，使學(xué)生感受到讀書的樂(lè)趣。

變“教教材”為“用教材”,。創(chuàng)造性地使用教材,，運(yùn)用多媒體課件，,，靈活用“文”,，把圖作為培養(yǎng)觀察潛力和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的材料，把文作為提高朗讀潛力和品析詞句的一個(gè)范例,。教學(xué)中,，教師更為關(guān)注的不是教材本身蘊(yùn)含的知識(shí)目標(biāo)，而是追求獲取知識(shí)的過(guò)程,，學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得發(fā)展,。

激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新,。在學(xué)生對(duì)課文資料有了較深理解的基礎(chǔ)上,，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)課文進(jìn)行加工,，通過(guò)真情和想象,，通過(guò)語(yǔ)言文字，想象丑小鴨如何躲藏,，如何尋找食物,，遇到危險(xiǎn)，如何克服,。并讓學(xué)生對(duì)文本中的主角進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練,。在學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力,。

《丑小鴨》教學(xué)反思 篇6

上了《丑小鴨》一文后，我在思考應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容,，指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn),。因此針對(duì)自己的這節(jié)課有以下有幾點(diǎn)反思：

一、讀準(zhǔn)讀好課文

“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑,，它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng),，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué),，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間,，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間,。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文,，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感;默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，指名讀,，男女分角色讀,，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現(xiàn),。尤其是讀“丑小鴨”是如何的丑以及變成白天鵝的語(yǔ)句時(shí),，學(xué)生們體會(huì)的很到位，第一位學(xué)生讀完,，沒(méi)有讀出那種感覺(jué),，孩子們紛紛提出了自己的見(jiàn)解，迫不及待的想自己去讀讀,。這時(shí),，我將美丑的句子進(jìn)行前后比較，師生對(duì)讀,，生生對(duì)讀,，越讀越有味，感情一遍比一遍激揚(yáng),。在體會(huì)丑小鴨遭遇不幸段落時(shí),，我采訪了幾位學(xué)生：丑小鴨，你百般被別人欺負(fù),，你的心情怎樣?(傷心)請(qǐng)你帶著這種感情讀讀。丑小鴨,，當(dāng)別人罵你時(shí),，你的心情怎樣?(難過(guò))那也請(qǐng)你帶著這種感情讀讀。學(xué)生在一遍遍的感化下,，已經(jīng)入情了,，學(xué)生剛開始還覺(jué)得好笑,，而此刻個(gè)個(gè)陷入了傷心之地。

二,、想象是理解和朗讀之間的橋梁

想象也是我在課堂上經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法,，這堂課上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象,，讓學(xué)生插上想像的翅膀,，比如：丑小鴨除了遭遇這些不幸，它還會(huì)遇到哪些不幸呢?生紛紛舉手回答,，有的說(shuō)可能會(huì)被蛇咬，有的說(shuō)可能被獵人的槍打死,，還有的說(shuō)可能被大象的腳踩死(眾生紛紛笑)......說(shuō)完又是一次朗讀訓(xùn)練,。你是丑小鴨的朋友你會(huì)怎樣嘲笑他?如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么?尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，并讓他們帶著自己的感受來(lái)讀課文,，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然,，想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高,。

三,、注重學(xué)生的質(zhì)疑

在常態(tài)課上，我喜歡放手讓學(xué)生自主的去思考問(wèn)題,，不喜歡像在公開課上,，牽著學(xué)生的鼻子走。因此這堂課上孩子們同樣提出了自己的質(zhì)疑,。一個(gè)孩子,，讀完課題之后就提出了自己的質(zhì)疑：“老師，丑小鴨為什么能變成白天鵝呢?”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的非常有價(jià)值,，待會(huì)兒等我們?cè)趯W(xué)文的過(guò)程中來(lái)解答好嗎?學(xué)文之后,，我再次拿出了這個(gè)孩子的問(wèn)題，問(wèn)他現(xiàn)在明白了嗎?他笑笑點(diǎn)了點(diǎn)頭,，說(shuō)：“因?yàn)樗嘈抛约?，?jiān)持理想，所以實(shí)現(xiàn)了自己的愿望,。”回答完,，這時(shí)又提出了不同的答案，“老師,，我覺(jué)得還有一個(gè)原因,，是白天鵝生下了一個(gè)蛋，不小心掉到了鴨堆里,，課文第二自然段就說(shuō)到,，這是一個(gè)特別大的蛋,，它與其他的蛋不同，所以這不是鴨蛋,。”我覺(jué)得你說(shuō)的很有道理,，這也是一個(gè)原因。當(dāng)白天鵝有丑小鴨變成白天鵝之時(shí),，小動(dòng)物發(fā)出了一聲聲的贊嘆,，課文中有這樣一句話:：“這時(shí)，鴨子,、貓,、公雞，仰望著天空,，發(fā)出了一聲聲贊嘆......”班上有個(gè)學(xué)生提出了自己的質(zhì)疑：“老師,，‘鴨子、貓,、公雞,，’后面用了逗號(hào),，我覺(jué)得用省略號(hào)比較好。備課時(shí)根本沒(méi)想到這個(gè)問(wèn)題,，于是順勢(shì)我把問(wèn)題拋了回去：孩子們，你們想想作者為什么不用省略號(hào),，而用逗號(hào)呢?難道是安爺爺用錯(cuò)了嗎?學(xué)生又再次紛紛提出了自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)只有這三種動(dòng)物欺負(fù)了它,，而這時(shí)又有同學(xué)抗議了,，不對(duì),，第四自然段也寫到了還有小鳥譏笑它，獵狗追趕他,，又有的說(shuō)是因?yàn)榘滋禊Z只飛到了有這三種動(dòng)物的院子里，只有他們看見(jiàn)了......筆者現(xiàn)在也很困惑,，用省略號(hào)是不是更好呢?