在所有管理工作里,，核心在于管人,，幼兒園管理亦然,。管人是管理學(xué)中最難的,，極考驗(yàn)管理者能力,。這需要管理者投入更多精力與時間,，了解,、關(guān)心員工,，與其達(dá)成心靈溝通,，使員工更用心工作,。例如經(jīng)常交流、傾聽想法,，增強(qiáng)歸屬感,，從而提升工作積極性。下面是小編給大家分享的一些有關(guān)于幼兒園班級管理論文的內(nèi)容,，希望能對大家有所幫助,。
幼兒園班級管理論文 篇1
班級文化是師生共同創(chuàng)造的精神財富,，它具有一種無形但強(qiáng)大的教育力量，是塑造心靈,、規(guī)范行為,、熏陶人格的重要平臺。“集體是教育的工具”,，有怎樣的班集體文化就會培育出怎樣的孩子,。
一、建構(gòu)自主管理策略,，引領(lǐng)班級“制度文化”方向
1.自助活動,，萌發(fā)自我管理意識。營造寬松,、愉悅的家庭式環(huán)境,，讓孩子在開放的環(huán)境中生活實(shí)踐。為了讓孩子自我服務(wù),、自我管理成為發(fā)自內(nèi)心的行動,。我們通過《標(biāo)志的世界》主題活動讓孩子們自己尋找、記錄,、描述生活中的各種標(biāo)志,，了解標(biāo)志的特征、種類與人們的關(guān)系,，體會標(biāo)志蘊(yùn)涵的規(guī)則,。自由結(jié)伴尋找、商量：幼兒園哪些地方需要制作標(biāo)志,，制作什么樣的標(biāo)志,，為什么?繪制出自己設(shè)計(jì)的標(biāo)志與同伴交流，張貼于需要的地方,。建立初步的規(guī)則意識,，努力實(shí)現(xiàn)從他律到自律的和諧，從而強(qiáng)化孩子自我管理的意識,。
2.自主管理,，提高自我管理能力。尊重幼兒不斷增長的獨(dú)立需要,，以“旁觀者”的身份,，把班級管理的執(zhí)行權(quán)交給孩子，在討論,、斟酌,、思考、決定的過程中,，激發(fā)責(zé)任感,，體驗(yàn)自主服務(wù)、自我管理的成功感,。首先重視指導(dǎo)孩子生活自理,、自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。正確有序適時地穿脫衣服,、穿系鞋帶,，整理小床;小班能挑干凈魚刺……在勞動實(shí)踐中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進(jìn)自理能力和自信心的建立,。其次,，幫助孩子嘗試個人制定群體規(guī)則，共同遵守,。
另外,，以“不學(xué)禮，無以立”作為班訓(xùn),，以“創(chuàng)文明”活動貫穿教育始終,。開展“爭當(dāng)文明小衛(wèi)士”活動。通過自薦,，給每個幼兒自我制約,、改正缺點(diǎn)、努力上進(jìn)的機(jī)會,，在“爭”的過程中,，使幼兒自然而然地規(guī)范自己的言行，自覺做到文明守紀(jì),，在潛移默化中提高孩子的自我管理能力,。
二、師生情感交融,，形成班級“心態(tài)文化”風(fēng)尚
1.提出“真誠和諧,、勤奮上進(jìn)、樂教創(chuàng)新”的口號,。老師彼此取長補(bǔ)短,，相互配合，組長身先士卒,，發(fā)揮帶頭作用;配班老師積極為班級出謀劃策,，保育員做工作的堅(jiān)強(qiáng)后盾和“第三只眼睛”，以微笑,、愛心,、耐心，讓幼兒真正感受到我們的熱情關(guān)愛。
2.融洽與孩子的關(guān)系,，洞察孩子的內(nèi)心世界,，了解孩子的需求，解讀孩子的行為,，將選擇與實(shí)施的權(quán)利勇敢地托付給孩子,，營造民主和諧的班級氛圍。建立各種游戲周或游戲月(拼圖樂樂周,、魔尺變變周,、棋類pk月等)，鼓勵孩子們自己策劃商量游戲交流分享方式,，通過各種方式“招兵買馬”吸收更多玩具,，讓孩子更大方、自信,，更富想象力和探索欲望,。
“千里始足下”，心態(tài)文化是教師,、孩子用“一磚一石”的行動,，壘筑起“激情、奮進(jìn),、融洽”的高樓大廈,。一件件小事，讓班級“心態(tài)文化”風(fēng)尚的觸角深入孩子們生活學(xué)習(xí)的方方面面,，激發(fā)他們愉悅的心情,，激勵他們展露不凡的個性。
三,、大膽創(chuàng)新改良,，促進(jìn)班級“物態(tài)文化”建設(shè)
1.突出環(huán)境的“教育、互動,、創(chuàng)意”的理念,，從細(xì)節(jié)著手，挖掘有價值的內(nèi)容,，把“主題墻”與“互動展示”巧妙整合,。結(jié)合班級特色將每一角落精致化，特色化,，讓孩子“一見鐘情”,，讓環(huán)境真正成為孩子們心智成長的精神家園，快樂學(xué)習(xí)的美好地方,。
2.創(chuàng)新思維,，重視對課程的解讀和反思,，在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)匠心，在“生成”中展現(xiàn)智慧,，促進(jìn)有效互動,，不斷優(yōu)化課程。
(1)關(guān)注已有經(jīng)驗(yàn),，靈活把握方向,。關(guān)注發(fā)展需求,，擴(kuò)展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),。活動中引導(dǎo)孩子積極,、主動地探究環(huán)境,、操作材料，敏銳地捕捉孩子們稍縱即逝的思維火花,，進(jìn)行有效的呼應(yīng)及挖掘,。
(2)關(guān)注主動發(fā)展，優(yōu)化活動細(xì)節(jié),。注意所提供材料的層次性,，尊重幼兒原有基礎(chǔ)，讓每個孩子都有“跳一跳摘到蘋果”的機(jī)會,，在平實(shí)中演繹精彩,。
(3)提供幼兒運(yùn)用活動經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉谏顚?shí)踐中得到延伸,，遷移,。順勢有效生成一些活動，以積極的態(tài)度揣摩,、分析,、反思、調(diào)整,、完善園本課程,。
3.潤澤節(jié)日活動，形成德育形式多元化,。挖掘節(jié)日的豐富的文化內(nèi)涵和道德教育資源,，開展德育活動是物態(tài)文化建設(shè)有效的途徑。教師節(jié)開展“尊師——感恩于行”活動;中秋節(jié)開展“團(tuán)圓——幸福共享”活動;國慶節(jié)開展“愛國——感動與榮耀”活動;重陽節(jié)開展“敬老——溫暖與回報”活動,，等等,。還組織各種親子活動，通過一系列的活動,，讓幼兒懂得愛是生命和生活的不竭動力,，懂得關(guān)懷、學(xué)會感恩才有溫暖的道理。
四,、聚焦細(xì)節(jié)品質(zhì),，提升班級“行為文化”實(shí)效
1.加強(qiáng)課前準(zhǔn)備工作?；顒忧皽?zhǔn)備包括了解孩子的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn),、自制教學(xué)具和工具材料的準(zhǔn)備、孩子的座位安排,，等等,。甚至活動中可能要涉及的技能，老師要事先練習(xí),，體會其中的重難點(diǎn),，以便有針對性地進(jìn)行示范和指導(dǎo)。
2.塑造飛揚(yáng)個性,，建構(gòu)個性活動,。不放棄遺漏每一個孩子的“每一次”，搭建全方位的不拘一格的幼兒展示平臺,，讓幼兒充分展示自己,。每日：晨間《新聞報道》，鼓勵幼兒表達(dá)和分享自己的感受,、體驗(yàn)和見聞;午餐前《報餐員》,，培養(yǎng)幼兒耐心、安靜傾聽的習(xí)慣,，為幼兒創(chuàng)造個別表達(dá)個別輔導(dǎo)的機(jī)會;午睡前《睡前小喇叭》,，引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受語言的豐富和優(yōu)美,，為以后進(jìn)行交流提供模仿的對象……
班級文化建設(shè)是一個任重道遠(yuǎn)且富有挑戰(zhàn)的過程,，是帶給我們幸福豐盈感受的過程。讓孩子們在我們精心打造的班級文化中童星閃爍,、個性飛揚(yáng)!
幼兒園班級管理論文 篇2
作為班主任,，如何管理好班級、團(tuán)結(jié)好老師,、引導(dǎo)好孩子,、協(xié)調(diào)好家長是我一直在思考的問題。當(dāng)好一位班主任,，該養(yǎng)成好什么樣的習(xí)慣呢?拜讀《卓越校長的7個習(xí)慣》后,，我篤定地給出答案：
做好有效溝通，遇事果斷干預(yù)
為了方便更好地與家長溝通交流,，展示幼兒一日活動,，我班在開班之初,，就建立了QQ群。QQ群建立以來,，分享幼兒在園照片以及精心選擇編輯的家庭教育案例,、科學(xué)育兒知識、衛(wèi)生保健小常識等等,，家園有效互動,，收到了良好的效果，但也不乏問題的出現(xiàn),。確實(shí),，群里最近總出現(xiàn)類似的問題，家長經(jīng)常會在群里傳播負(fù)面信息,，影響了家長對老師工作的信任,。這怎么辦呢?如何寬慰家長引導(dǎo)家長正確看待問題，安撫老師委屈的情緒,，我想了許多。我在群里分享了幾篇文章,，引導(dǎo)家長理智看待孩子受傷,，教會孩子自我保護(hù)。最后,，我在群里發(fā)了這樣一條信息“我有這樣一個想法,，希望得到家長朋友的支持。這個群可以發(fā)照片,、處理問題,，但更希望是一片祥和，充滿正能量,。
如果您信任老師,，滿意老師的處理，希望給老師一個愛心,，支持鼓勵一下年輕的老師們!期待大家的肯定!”令人激動的是,，家長紛紛回復(fù)愛心，老師們看到家長的支持,，委屈一掃而光,，再辛苦也值了!這也給家長們做了個正向引導(dǎo)，群里告狀的事情越來越少了,。家長們更希望當(dāng)面和老師溝通,，更加理解和支持老師們的工作。老師們也更加嚴(yán)格要求自己,，工作因家長的信任和孩子的愛戴而充滿了動力!
芭芭拉引用這句家喻戶曉的諺語描繪了這樣一幅生動的圖景：“如果你從沒踩過他人腳趾,，你就從沒走過路,。”面對問題家長，我們首先要反思自己的工作,，做好自我批評,。但如有必要，也應(yīng)該勇敢地“踩踩他們的腳趾”,。是啊,，勇氣不是無所畏懼，而是盡管充滿恐懼還要繼續(xù)前進(jìn),。發(fā)自內(nèi)心,，真正將我們自己投入到溝通中，使溝通真實(shí)有分量,。
堅(jiān)持身正為范,，設(shè)想付諸行動
正如書中所說，致力于成為一名個性的示范者：你要成為一名模范,，你的價值觀,、言語和行為均值得信賴、誠實(shí)正直,、真實(shí)無虛,、尊重他人、慷慨無私,、謙卑禮讓,。
作為班主任，在班里老師,、孩子和家長眼里,，一定要做好示范。在老師間,，要做好上傳下達(dá),，積極向班里老師傳達(dá)幼兒園會議精神，布置任務(wù),，并做好分工,。尤其是年輕老師，更要做好示范,。不光要告訴年輕老師要干什么,，更要告訴她怎么干。不光要告訴她怎么干,，必要的話,，更要親自示范給她看應(yīng)該怎么干。手把手地教,，心連心地談,，相信年輕教師會成長的很快,，能夠做自己的好幫手，更希望她們能夠獨(dú)擋一面,。孩子是映照父母的鏡子,，又何嘗不折射老師教育的痕跡?在孩子面前，更應(yīng)謹(jǐn)記“一言一行應(yīng)思為人師表,，一舉一動當(dāng)慮兒童發(fā)展”,引導(dǎo)孩子感受老師“童心與母愛”的關(guān)懷教育,，養(yǎng)成終生受益的良好行為品質(zhì)。在家長間,，要做好組織調(diào)動,，建立好班里的家長委員會，充分利用家長資源,，發(fā)揮家長的聰明才智,，尋求家園共育。
打造班級特色,，引領(lǐng)合作自主
《綱要》指出“要充分發(fā)揮墻飾的教育價值,，激發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用,，主動獲取有益的知識經(jīng)驗(yàn),。”本著“每一寸環(huán)境均為幼兒發(fā)展負(fù)責(zé)”的理念，我班從幼兒發(fā)展需要著手,，緊緊圍繞活動內(nèi)容和教育目標(biāo)，充分發(fā)揮孩子的主體性,，積極引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動,，創(chuàng)新班級環(huán)境，形成班級特色,。在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，為幼兒提供全方位的支持，鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象,、聯(lián)想,，大膽運(yùn)用各種材料和美術(shù)表現(xiàn)形式創(chuàng)造和表現(xiàn)新的、美的藝術(shù)形象,，在創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的過程中獲得美的情感體驗(yàn)以及成功感,。重點(diǎn)關(guān)注幼兒參與美術(shù)活動的過程以及通過活動提高幼兒在自我探索方面的能力。
我班以紙藝術(shù)為班級特色,。家長,、老師和孩子們一同搜集廢舊牛皮紙、報紙,、紙箱,、紙筒等,。廢舊材料給孩子提供了一個自由創(chuàng)作、恣意揮灑的空間,，為他們提供一次非同尋常的體驗(yàn),，發(fā)掘幼兒的潛能，在這個過程中認(rèn)識美,、發(fā)現(xiàn)美,、創(chuàng)造美并從中得到快樂?；顒邮覚M梁上的紙筒吊飾,、各區(qū)域間隔的拉花紙藝、表演區(qū)的報紙創(chuàng)意服裝,、建構(gòu)區(qū)的造型紙箱以及美工區(qū)的彩色紙漿,，激發(fā)了孩子們創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的情趣,，讓智慧在指尖流淌,，創(chuàng)意在心靈綻放。
《芝加哥日報》的專欄作家西德尼·哈里斯曾說：“為我們所做過的事情而后悔是可以被時間富平的;為我們沒做過的事情而后悔才是無可慰藉的,。”班級管理是一門藝術(shù),，需要我不斷學(xué)習(xí)、思考,、踐行!我愿在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同和指導(dǎo)下,，與家長、老師攜手并肩,，為孩子們營造溫馨和諧的班集體,，為幼兒一生幸福奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒園班級管理論文 篇3
一,、新課程理念的內(nèi)涵
學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。學(xué)前教育課程改革要確立以幼兒發(fā)展為本的理念,，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動性,，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ);要注重早期幼兒的潛能開發(fā)和個性化教育，為每一個幼兒的健康成長提供條件,，為每一個幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會;要以素質(zhì)教育的啟蒙為核心,，為所有與幼兒教育相關(guān)的團(tuán)體、個人展示幼兒素質(zhì)教育的方向和途徑,。調(diào)整和改變當(dāng)前學(xué)前教育課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科要求,、缺少整合、教師中心的傾向,，突出課程的有效整合,、師生共建與教育個別化的時代要求,，構(gòu)建具有啟蒙性、整合性,、開放性特征的課程體系,。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)根據(jù)兒童自身發(fā)展需要和社會需要，使其獲得全面,、和諧,、充分的發(fā)展。兒童的發(fā)展是在適宜的環(huán)境中,，以主動,、積極、內(nèi)涵豐富的活動為基礎(chǔ),，教師必須根據(jù)兒童愛好和發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施教育,。
(一)關(guān)注幼兒的個性發(fā)展是班級治理的重點(diǎn)問題
幼兒是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴(yán)和價值,，每個幼兒又各具有自己的特點(diǎn)和需要,，他們有自主性、獨(dú)立性,、有自己獨(dú)立的人格,，他們是發(fā)展著的，能動的個體,。因此,，作為教師，我們應(yīng)該從多角度地去評價每一位幼兒,。個性是在一定的社會環(huán)境和教育模式下形成的相對穩(wěn)定的個人品格,，是一個人區(qū)別于他人的獨(dú)特之處。良好的個性意識和個性特征強(qiáng)烈地影響個人創(chuàng)造力的發(fā)展,，是人才成功的要害素質(zhì)之一。
人與人由于成長環(huán)境和生活經(jīng)歷的不同,，在體質(zhì),、氣質(zhì)、性格和個人愛好等方面會有一定差異,，這些差異造就了人們的不同個性,，也使人們對事物的理解和處理問題的方法有所不同，而個人的獨(dú)創(chuàng)性正是在這種各自不同思維方式和行為方式基礎(chǔ)之上產(chǎn)生和發(fā)展起來的,。從某種意義上說,，差異性與多樣性乃是創(chuàng)造思維生成、發(fā)展所必須的環(huán)境和土壤,。沒有不同觀念之間的交流與融合,，就不可能產(chǎn)生新的思想,，發(fā)展也就將趨于停滯。正如同一種元素不能合成新的化合物一樣,，同一種思想也難以碰撞出聰明的火花,，一個布滿差異的多樣化社會才更加具有活力。今天,，我們的社會比以往任何時候都更需要創(chuàng)造性,，需要有新的方法，新的發(fā)明和新的思想觀念,。
長期以來,，我們的教育一直比較重視對共同的價值觀念、共同的行為準(zhǔn)則和集體意識的宣傳和培養(yǎng),，卻相對忽視了個體意志品質(zhì)和獨(dú)立自主精神在提高人的素質(zhì)非凡是創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力方面的意義與作用,。我們固然需要統(tǒng)一意志和良好的秩序，但我們也不應(yīng)忘記這樣一個基本事實(shí),，即集體創(chuàng)造力始終是個體創(chuàng)造力的有機(jī)組合,，是個人能動性的綜合反映。長期整潔劃一的同化性練習(xí),，會嚴(yán)重束縛人的個性發(fā)展,，扼殺個人獨(dú)創(chuàng)性，其結(jié)果也會削弱了集體的生氣與省略,?；谝陨显颍覀冊谌粘５慕虒W(xué)治理中,，應(yīng)該加強(qiáng)對個性化的教育,。這樣才能使我們的孩子各種能力得到更好地發(fā)展。另外,，幼兒的個性形成是一個長期而艱苦的過程,，這就需要每個教師有教書之熱情和育人之愛心，有耐心,，有奉獻(xiàn)精神,，因勢利導(dǎo)，因材施教,。
(二)注重多元智能理論在班級治理中的運(yùn)用
在人們強(qiáng)調(diào)個性化教育的重要性中,，由美國哈佛大學(xué)霍德華?加德納教授提出的“多元智能”在我國幼教領(lǐng)域掀起了浪潮。“多元智能”理論出臺已四年多,，現(xiàn)在,，它越來越被人們所重視，因?yàn)椋藗儼l(fā)現(xiàn)“多元智能”在全面推行素質(zhì)教育的今天,，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,，使他們盡快適應(yīng)社會發(fā)展的需要，成為有理想,、有道德,、有文化、有紀(jì)律的新世紀(jì)人才有不可忽視的作用,?；舻氯A?加德納強(qiáng)調(diào)：實(shí)踐證實(shí)，每種智能在人類熟悉世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用,，具有同等重要性,。
每個人與生俱來都在某種程度上擁有八種以上智力潛能，每個人都有能力改進(jìn)且擴(kuò)展自己的智能,，每個人的智能是多元的,，并有獨(dú)特的智能組合。兒童是與成人相互平等的主體,，是有著很大自我發(fā)展?jié)摿Φ膫€體,，必須發(fā)揮幼兒的主觀能動性，尊重兒童的年齡特點(diǎn)和個體差異,。“認(rèn)真對待每個孩子的特質(zhì),、愛好和目標(biāo)，盡最大可能幫助他們體會到自己的潛力”(加德納),。
由于家庭環(huán)境和受教育的差異,、遺傳素質(zhì)的不同，以及兒童主觀心理活動不同,，各有具體的特點(diǎn),，表現(xiàn)出千差萬別的個性：有文靜、有好動;有反應(yīng)靈敏,，有遲緩……就象世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣,，世界上也沒有兩個完全相同的兒童，我們應(yīng)視差異為正常,，不能以年齡或班級為標(biāo)準(zhǔn)來武斷地劃一,，應(yīng)在充分尊重兒童個體差異的基礎(chǔ)上，對他們進(jìn)行因材施教,。
同一個班上的孩子，有的動手能力強(qiáng),，有的喜歡唱歌跳舞,，有的則能說會道。于是，我們便利用孩子們的優(yōu)點(diǎn)因材施教,，發(fā)揮他們的特長,，這樣做很好，但是,，發(fā)揮孩子們的特長僅僅完成了培養(yǎng)全面發(fā)展的孩子的一半工作,，另外的一半工作應(yīng)當(dāng)是最大程度上幫助孩子發(fā)展他們并不擅長的那些方面?；谖覀冇變簣@“多元化的武術(shù)促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展”的總課題,，我們在日常活動中滲透武術(shù)的教學(xué),。在武術(shù)體訓(xùn)活動中,，我們可以從孩子們模擬的動作中看到有的孩子身體素質(zhì)很好，“睡下起腰”,、“跪下腰”等難度較大的動作難不倒他們,，如張嘉妮、徐佳怡,，但是,，有的孩子的身體素質(zhì)就不夠好，如楊昊雋,、邵家樂,，他們在武術(shù)體訓(xùn)時，就感覺很吃力,，有的孩子則乘機(jī)渾水摸魚,。對于這樣的孩子，我們不是選擇放棄,，而是不斷地以各種方法去鼓勵他們,，幫助他們慢慢地克服困難。趙宇川的韌帶較緊,，再加上他的膽子小,，在剛嘗試劈叉等動作時，總是說“不行!”老師幫他,，他的身體總是保持緊張狀態(tài),。于是，我們給予個別指導(dǎo),，并在練習(xí)中不斷肯定孩子的進(jìn)步,，同時，還請家長予以配合,，在家給孩子創(chuàng)設(shè)一定的機(jī)會,，也引導(dǎo)他們練練,。漸漸地，孩子有進(jìn)步了,，他們在自己的本領(lǐng)模擬得有些象時,，便會興奮地叫我們?nèi)バ蕾p。現(xiàn)在,，即使身體素質(zhì)不夠好的孩子,，有的基本動作也學(xué)會了，在這期間,，孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅,。關(guān)注了個性教育，也就關(guān)注了每位幼兒,，這樣,，每一個孩子就會在原有的基礎(chǔ)上有不同層次的發(fā)展。
二,、新課程理念對幼兒班級治理的新要求的同時,，也對新時期的幼兒班級治理提出了新的要求
(一)新課程理念的班級治理要勇于創(chuàng)新
幼兒園教育的對象是一群3--6歲的孩子，他們天真活潑,、聰明可愛,。在傳統(tǒng)的幼兒園班級治理中，有些教師認(rèn)為孩子還小,，什么都不懂,，一味地進(jìn)行“填鴨式”教育和班級制度的強(qiáng)制執(zhí)行;教師的關(guān)注點(diǎn)更在于幼兒的“補(bǔ)短”。毫無疑問,，關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)對孩子是有所幫助的,，但這種關(guān)注往往伴隨著對其優(yōu)勢項(xiàng)目投入的減少。這樣一來,，可能孩子會是平衡發(fā)展,。而現(xiàn)在的班級治理，提倡的是民主治理,，要尊重每一個孩子,，人人都是班級小主人;教師意識到，孩子的全面發(fā)展只能是一種應(yīng)然狀態(tài),，而不是實(shí)然狀態(tài),，我們可以把他作為一種理想，而不是現(xiàn)實(shí),，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件鼓勵孩子個性的發(fā)展,。我們班有個孩子叫蔣祝君，平時小椅子上坐不住,，學(xué)本領(lǐng)時也是一種無所謂的樣子,，在大家的眼中她是一個并不出眾的孩子,。可是在英語愛好班時,，我們卻發(fā)現(xiàn)，這個孩子對學(xué)英語的愛好卻很高漲,。于是,，我們就抓住孩子的這個特點(diǎn)不斷去肯定、鼓勵,、引導(dǎo)她,。后來，孩子不但參加愛好班更投入,，而且有時還做起了“小老師”呢,，孩子的自信心增強(qiáng)了。當(dāng)然,，我們還可以逐漸把孩子的愛好點(diǎn)轉(zhuǎn)移到其他的方面上,，讓她各方面都有進(jìn)步。
(二)新課程理念在班級治理中的理解與把握
新課程試行已有幾年了,，在日常的教育,、治理中，我們也體驗(yàn),、感慨到了其蘊(yùn)涵的教育思想和基本理念的重要性與適應(yīng)性,，但是，我覺得,，我們應(yīng)不時地去進(jìn)一步理解,、領(lǐng)會，因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖且蝗?--6歲的,、天真活潑,、聰明可愛的孩子。我們應(yīng)該把理論與實(shí)際相聯(lián)系起來分析與思考,，假如,，只擁有理論而缺少實(shí)際，則只是空想;而只有實(shí)際,，缺少理論則如同一艘失舵的船,，會迷失方向。因此,，我們在班級治理時應(yīng)該把新課程理念與實(shí)際想結(jié)合,，這樣才能使班級治理更好開展、使孩子更好地得到發(fā)展,，理論更深刻,。
(三)教師的自身素質(zhì)是提高班級治理的要害一個好的班級,，離不開教師的精心治理。
古語云：“親其師,，信其道,。”要想使一個班級有好的面貌，使孩子能得到主動的發(fā)展,，作為治理者的教師就必須把握孩子發(fā)展的腳步,。那如何做?如何使自己適應(yīng)這千變?nèi)f化的時代潮流呢?首先，治理者要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,。教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一是終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建,、完善。教育學(xué)家陶行知也曾說過：“教師必須學(xué)而不厭,，才能誨人不倦”,。因此，新形勢下治理者既是孩子的引路人,，也是終身學(xué)習(xí)的主體之一,。因?yàn)椋瑳]有教師的學(xué)習(xí)提高,，教育工作不能正確地運(yùn)作,，教育質(zhì)量也難以保證。想讓孩子有一瓶水,，教師必須有一桶水,，教師要勤于向書本學(xué)習(xí)、勤于向孩子學(xué)習(xí),、勤于向?qū)＜液图议L們學(xué)習(xí),，平時，我盡可能地抓住機(jī)會去“充電”：通過幾年的業(yè)余時間,，我學(xué)習(xí)了信息技術(shù),、大專和大本等，并紛紛都拿到了證書;園領(lǐng)導(dǎo)抓住一切機(jī)會組織我們理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)新課程,，還通過走出去,、請進(jìn)來的方法豐富我們的知識經(jīng)驗(yàn)、提高我們的教學(xué)能力┄┄其次,，治理者要善于觀察,，向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。幼兒本身就是一本生動的書,，天天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫,。每個教師對這本書要認(rèn)真地“看”，仔細(xì)地“讀”,，深入地研究分析,。在實(shí)踐中,，教師應(yīng)善于運(yùn)用多種手段進(jìn)行觀察，及時記錄,，碰到問題時能積極思考,、分析應(yīng)對，以積累更多更好的經(jīng)驗(yàn),。最后,，治理者要善于總結(jié)，從反思中提升,。在熟悉、觀念調(diào)整之后,，治理行為過程中的反思非常重要,，教師應(yīng)該對自己的工作不斷總結(jié)、不斷反思：“我是不是按新綱要的理念做的?”“我做得怎么樣?”“班級哪些方面需要提高?”……反思是教師提升自己的要害,，在不斷的思考與實(shí)踐過程中,，一點(diǎn)點(diǎn)積累自己，豐富自己,，教師就會逐漸地充實(shí)和能干起來,。
三、實(shí)施新課程理念為指導(dǎo)的幼兒園班級治理
(一)師生共同創(chuàng)建寬松,、愉悅的家庭式氛圍是班級治理的前提
新課程理念倡導(dǎo)的是一種民主,、和諧的環(huán)境，因此,，我覺得幼兒園的班級治理首先應(yīng)該注重這種氛圍的創(chuàng)設(shè),。我們知道，小年齡的孩子情感依戀強(qiáng)烈,，這就更要求我們營造與家庭相似的寬松,、安全、溫馨的物質(zhì),、心理環(huán)境,，以便讓他們在這種環(huán)境中自由、快樂的發(fā)展,。平時除了提供輕便,、方便、柔性的生活設(shè)施,，便于兒童休息和隨意活動外,，我著重創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境，和他們近距離地接觸,，以自己的童心去跟孩子溝通與交流,，以此拉近和孩子的距離,。孩子們呢會很快從對家人的依戀轉(zhuǎn)移到和老師的親近上，抱抱你的身體,、摸摸你的衣服,、牽牽你的手、坐坐你的大腿,，這些動作都是他們表達(dá)對你的接受,。除了動作，他們還從語言上來表達(dá)對你的認(rèn)同“老師,，我給你買一件漂亮的衣服”,、“老師，我?guī)闳コ喳湲?dāng)勞”,。雖然他們的承諾遙遙無期,，但是，在我看來卻無比激動,，這是我們共同創(chuàng)建的寬松,、愉悅的氛圍的作用，是班級治理的前提,。除了心理環(huán)境外,，物質(zhì)環(huán)境當(dāng)然也很重要。陳鶴琴先生指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境,，可使他們對環(huán)境中的事物更加熟悉,，也更加愛護(hù)。”因此,，在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境時我讓孩子積極參與,，每個區(qū)角擺放些什么?怎樣擺?墻面如何布置?都讓孩子共同商量，共同制作,，共同擺放,。雖然，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)比教師本人獨(dú)立完成要花費(fèi)更多的時間和精力,，但就其教育效果來說,，這樣更能提高幼兒的愛好和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感;也有助于對幼兒進(jìn)行愛惜勞動成果的教育,。
(二)轉(zhuǎn)換角色,、改變已有的治理行為是班級治理有效方法
面隊(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色,，確認(rèn)自己新的身份,。英國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”,。作為“平等中的首席”,，教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、指導(dǎo)者,、參與者等,。
1、新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者,。
過去,，教師是幼兒園活動設(shè)計(jì)者、組織者,，而今教師們將幼兒園活動設(shè)計(jì)部分空間讓給了孩子,，讓孩子們在各種活動中充分表達(dá)自己的需要、想法,，教師則只是從中擷取幼兒愛好所致,、幼兒發(fā)展所需、符合幼兒年齡特點(diǎn)的課題生成新的課程,，為幼兒提供合作交流的空間與時間等，再次突出幼兒的主體地位,。預(yù)備教具原是教師的工作,，可現(xiàn)在，為了發(fā)展孩子的自主性,、能動性,，我們發(fā)動孩子采用自己的方式收集資料，然后在教學(xué)活動中和孩子一起對資料進(jìn)行整理,，在整理資料過程中逐步接近知識本源,。在教學(xué)過程中采用探索式教學(xué)打破教師中心的傾向，讓孩子帶著問題,、懸念采用自己的方式操作,、思考、探索,，充分體現(xiàn)對孩子的信任,。這種信任建立在對孩子充分了解的基礎(chǔ)上，定位在現(xiàn)有能力之上力所能及能力之內(nèi),，能激起孩子學(xué)習(xí)探索的積極性,、主動性，使他們在學(xué)習(xí)探索活動中布滿自信,，調(diào)動已有的知識能力積累去尋找獲得新的知識,，此間家長資源也充分地調(diào)動起來了。
2,、教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者
二期課改以幼兒發(fā)展為本,，它非凡關(guān)注幼兒的主體意識和初步的社會意識的孕育,，倡導(dǎo)為幼兒學(xué)會生活、學(xué)會探索,、學(xué)會表達(dá)提供靈活多樣的課程及其活動空間?，F(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)探索活動已從課堂拓展到了家庭、社區(qū),、社會,。滲透至生活的方方面面，孩子在生活游戲化的教學(xué)活動中自由安閑地表達(dá)表現(xiàn),，在生活游戲活動中輕松自然地學(xué)習(xí),。孩子從平面的相對單調(diào)的課堂，走向立體的豐富,、廣闊的多元環(huán)境,，從與學(xué)習(xí)環(huán)境單項(xiàng)的或多向接觸，部分感覺器官參與活動,，到與學(xué)習(xí)環(huán)境放射型接觸,，所有器官參與活動。他們感受到的信息量大了,，信息的內(nèi)容廣泛了,，全方位、大容量的刺激,，激起了他們對世界多縱的探索的需要,。教師在期間主要是“引”，但是“引”的特點(diǎn)是含而不露,，指而不明,，開而不達(dá)，引而不發(fā),，捕捉最佳的教育時機(jī),，把“研究引向一個明確的方向”。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,，同時也包括做人的價值,，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪、一種激勵,。
3,、教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為幼兒學(xué)習(xí)的參與者新課程理念強(qiáng)調(diào)孩子的主體性,。
孩子雖小,，卻也是一個獨(dú)立的個體，有他們自己的愿望、要求愛好和愛好,。我們要學(xué)會洞察他們內(nèi)心世界,，要用商量、引導(dǎo),、激勵的語氣與孩子交流,，要多站在孩子的角度去考慮，而不是將自己的意志強(qiáng)加給孩子,，不能因?yàn)楹⒆有?，而隨意斥責(zé)、批評,，要尊重他們,。然而“要尊重孩子”這句話經(jīng)常掛在我們的嘴邊，但有時我們卻沒能很好地做到,。有一次,，我和小朋友們一起在做花，當(dāng)我在講解示范是時,，發(fā)現(xiàn)張嘉妮好幾次想站起來,，并且不時地看我的腳，我走過去,，摸摸她的小腦袋,，想提醒她一下，可是她卻說“老師......”“別說,，好好聽。”沒等她說完,，我打斷了她的話,，張嘉妮不說話低下了頭。小朋友們開始自己動手做花了,，可是嘉妮卻還坐著不動,，于是我走上去，彎下了腰問“嘉妮怎么還不做?我拿走了!”看我想真的要拿走,，嘉妮哭起來并搖搖頭,。看到孩子哭了,，我又問“剛才你在做什么?”她邊哭邊說“我看見老師的腳底下有一張紙”,。我一看，真的,，不知什么時候腳底粘到了一張紙,，原來剛才孩子想告訴我這件事，可是我卻沒有給她機(jī)會，沒有問清楚,，就批評她,。想到這，我放下手工紙,，對孩子說“對不起!剛才老師不對,，現(xiàn)在我們一起來做紅花送給媽媽爸爸，好嗎?”孩子爽快地答應(yīng)了,。這件事給我留下了深深的印記,，以后不管做什么事，我們在心里應(yīng)先問問自己“這樣做行不行”?現(xiàn)在,，我們開展的是主題式活動,，教師在每個環(huán)節(jié)都應(yīng)把幼兒當(dāng)成學(xué)習(xí)伙伴，以平等的身份主動參與活動,，了解幼兒的需要,，傾聽他們的需要，進(jìn)行探討,、互相交流,。教師在每個環(huán)節(jié)都應(yīng)創(chuàng)設(shè)引起他們感知、探索學(xué)習(xí)的環(huán)境,，幼兒根據(jù)自己的愛好,、愛好、能力特點(diǎn)自由地選擇學(xué)習(xí)方式,、學(xué)習(xí)內(nèi)容,。我們的集體教學(xué)活動，已從分科式向整合型過度,，從原先單科,、無可選擇內(nèi)容方式的集中教學(xué)，到多學(xué)科有機(jī)融合,，其中,，個性化的布置深得孩子喜愛。
另外,。主題性區(qū)域活動中教師將選擇與操作的權(quán)利完全交給了孩子,，他們不僅可以根據(jù)喜好選擇活動內(nèi)容，還可以按自己的能力選擇活動方式,，在一個多縱的自由選擇的環(huán)境中,，孩子們自由性得到了充分發(fā)展，他們在自由選擇中漸漸熟悉了四周世界,，熟悉了自己,，也真正喚醒了他們內(nèi)心深處探索世界的愛好,。在此，教師參與的行為方式主要是：傾聽,、觀察,、交流。教師傾聽幼兒的心聲,，是尊重幼兒的表現(xiàn);教師觀察幼兒,，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整內(nèi)容、計(jì)劃,，照顧個別,、發(fā)現(xiàn)“火花”;教師與幼兒交流，既有認(rèn)知上的更有情感上的,，既可以通過語言進(jìn)行交流,，也可以通過表情、動作來實(shí)現(xiàn),，對于小年齡的幼兒來說,，表情、動作更能使他們縮近與教師的距離,，從而更好地把你當(dāng)成他們的朋友,。這個過程中孩子們的變化顯而易見，他們更開朗,、自信,、敢想敢做,、富有想象,、對學(xué)習(xí)及新奇的事物布滿探索欲望，這不僅有利于孩子今天的成長,，也有利于孩子未來的發(fā)展,，更有利于我們開展班級治理,。
(三)充分利用家長資源促進(jìn)班級治理
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重,、平等、合作的原則,，爭取家長的理解,、支持和主動參與，并積極支持,、幫助家長提高教育能力,。”從此可以看到，幼兒園的班級治理是離不開家長的理解,、支持和參與的,。于是,，我們在日常的治理過程中，嘗試?yán)眉议L資源進(jìn)行班級治理,。
1,、明確家園結(jié)合與班級治理的關(guān)系
家庭是社會的細(xì)胞，隨著社會的進(jìn)步,，科學(xué)的發(fā)展,，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位，許多家長已經(jīng)熟悉到了家庭教育的重要性,，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題,。我們覺得幼兒園治理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合的。在幼兒園的班級治理中,，有些活動我們或征求家長的意見,，或讓家長參與指導(dǎo)。例如,，在xxxx年度的第二學(xué)期,，我園開展了“藝術(shù)月”活動，其中有一個內(nèi)容是“巧手繪中華”,，為了更好體現(xiàn)我班的實(shí)力,，我們把家長召集起來，大家共同商討對策,，家長們紛紛反映用各種形式來展現(xiàn),，有的說“畫”、有的說“折”,、有的說“用布做”……最后,，在大家的共同努力下，我們班由于家長參與的面廣,、展現(xiàn)的作品表現(xiàn)形式多樣而取得了較好的成績,，我們大家為此而歡呼雀躍。由此看出幼兒園治理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合,。根據(jù)以上情況,，我們確定了在班級治理中家園結(jié)合的目的：指導(dǎo)家長配合開展班級治理的工作，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念,、行為,，提高家庭教育能力;向家長宣傳幼兒教育的目標(biāo)、要求,，以便家園合作,，形成合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展,。
2,、家園合作形式的多樣性有利于班級治理的開展
在實(shí)際工作中,，我們了解到：許多家長都認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是教師的事;另外,，現(xiàn)在都是獨(dú)生子女,，孩子在家都是嬌生慣養(yǎng)，因此有些工作開展的不是很好,。為了保證班級治理的順利進(jìn)行,，取得最佳的效果，我們在學(xué)期初開展了家長會,，在家長會上向家長介紹了我們將要開展的一些工作,、幼兒開學(xué)來的一些情況、家長將要配合的一些事情,、提出家園合作的重要性等,，讓家長了解到，只有家長切實(shí)地參與,，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展,，才能使我們的班級治理得更好。
為了使家長進(jìn)一步明確配合的內(nèi)容,，保證工作的順利開展,，我們還設(shè)計(jì)了家長園地、推選了家長委員,、確定了家長開放日,、開展了親子活動等。
在“家長園地”中我們根據(jù)班級情況和所要開展的活動情況,，在欄內(nèi)提出家園配合的目的,、要求、以及幼兒的表現(xiàn),，許多家長對此很關(guān)注,，使得這個欄目充分發(fā)揮了其作用。家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通,，在家園雙方隨時互通信息,、交流看法上，全面了解孩子的發(fā)展情況,，從而在教育上達(dá)到共識,，提高班級治理質(zhì)量。新課程如同一盞指路明燈,，它使我更清楚地看到：幼兒園班級治理是一項(xiàng)艱巨而漫長的工作,，需要憑借各方面的力量,。但是,，我相信只要我們始終以新課程理念為指導(dǎo),，不時地探索幼兒園班級治理的新思路，那么我們就會更好地適應(yīng)這個新形勢的,。
幼兒園班級管理論文 篇4
摘要：
在所有的管理工作中,，核心要素是對人的管理，幼兒園管理也同樣如此,，關(guān)鍵是對人的管理,。對人的管理是管理學(xué)中最難做的，最考驗(yàn)管理者能力的,，需要管理者付出更多的精力和時間去了解,、關(guān)心被管理者，與被管理者達(dá)成心與心的溝通,，讓被管理者更加用心工作,。本文筆者就如何管理幼兒園教師進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：
幼兒園管理;管理者;關(guān)心;需要;成長;欣賞
在所有的管理工作中,，核心要素是對人的管理,，幼兒園管理也同樣如此，關(guān)鍵是對人的管理,。的確如此,，每一個搞管理工作的，在管理崗位上的人,，都有自身的深切的體會,，幼兒園管理中最重要的管理是對人的管理，這也是最難做好的管理,，因?yàn)槿水吘故怯兴枷?，有不同想法的，再加上人的思想是看不見,，摸不著的,，不受我們控制的，我們不可能知道每個老師的大腦里在想些什么,。作為管理者需要在了解別人思想,，顧及別人感受上進(jìn)行管理。從這個角度上來考慮,，幼兒園管理中最難的,，最不穩(wěn)定的就是教師的管理了，加之現(xiàn)在社會教師地位并不高,，很多教師一旦有好的去處,，就會拋下幼兒教育工作高就了，教師的流動性比較大,，還有一部分教師卻愛安于現(xiàn)狀,，不思進(jìn)取,。因此，幼兒園的管理工作也就越來越難,，越來越讓管理者感覺頭疼,。
作為幼兒園管理者，我也曾遇到這樣那樣的問題,，那么幼兒管理中究竟有哪些問題,，如何解決這些問題呢?這是我一直在思索的。目前在幼兒教育管理中,，存在的問題主要表現(xiàn)在：一是管理者自身的管理經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富,，導(dǎo)致幼兒園每天都是沿襲老辦法、舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行,，工作都是按部就班進(jìn)行的,，對教師的管理方法少，方式單一,，沒有藝術(shù)性,。二是幼兒園一些老師安于現(xiàn)狀，一些老師又不想長期從事幼兒教育事業(yè),，都有著混日子的思想,，導(dǎo)致工作積極性不高。那么,，如何調(diào)動老師們的積極性,，讓教師投入更多的時間和精力到幼兒教育事業(yè)中呢?
一、關(guān)心老師生活,，不斷改善教師生活條件
每個老師因?yàn)榧彝デ闆r不一,，生活條件并不相同，要考慮的生活問題也就不一樣,，他們的生活需求和精神需要都不相同,。作為幼兒園管理者，要讓他們心甘情愿接受管理者的管理,，樂于在他們的帶領(lǐng)下開展工作,，就要與他們一條心，打成一片,，了解每一位老師的不同需求,，盡量幫助他們解決生活中的困難，讓他們沒有后顧之憂,，教師們才會更加努力地工作,。比如，教師中如果有小孩無人帶，需要老師自己親自接送的,，在不影響教學(xué)的情況下,，可以適當(dāng)開開綠燈，給他安排課程盡量在一天的中間,，避開早晨和下午，讓他有時間接送孩子,。如果哪位老師的孩子病了,，除了主動準(zhǔn)假外，還可以代表學(xué)校去看望一下孩子,。這樣就會增加管理者與教師的感情,，拉近兩者的距離。
另外,，還可以學(xué)校能夠辦到的情況下,，幫助教師們改善生活條件，可以在學(xué)校給家住外地的老師安排宿舍;免費(fèi)給老師們提供早餐,，讓午餐更豐富,，更營養(yǎng)等等。只要管理者是真心的為教師著想,，付出的真心就自然會得到更大的回報,。
二、積極支持教師學(xué)習(xí),，滿足老師培訓(xùn)提高需要
高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯,。”為了滿足教師學(xué)習(xí)的需要，為了讓教師有學(xué)習(xí)的機(jī)會,，管理者要創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件給教師們,，讓他們想學(xué)有條件?？梢悦繉W(xué)期讓教師自行選擇多少費(fèi)用以內(nèi)的幼兒教育類書籍,，購買這些書籍的錢由幼兒園支付;在上級教育主管部門組織培訓(xùn)、考察,、交流學(xué)習(xí)的時候,，除了管理者自身參加培訓(xùn)外，還要把機(jī)會更多地留給老師,，讓他們走出去,，多看看，多學(xué)學(xué),，這對于更新教師教育觀念,，更換教育理念，拓寬教師視野，豐富教師學(xué)識是大有裨益的,。積極支持和鼓勵教師參加各類競賽活動,，有競爭才有差距，有差距才有促進(jìn),，有促進(jìn)才有提高,，有提高才有效果，通過參加競賽活動,，教師肯定會有很大的收獲的,。對于教師的在職進(jìn)修，也要大力支持,，這是提升教師能力的重要途徑,，要鼓勵他們參加進(jìn)修，還要給他們留出時間學(xué)習(xí),。
三,、學(xué)會欣賞贊美老師，及時表揚(yáng)鼓勵
有一位名人曾說過：“世上不是沒有美,，而是缺少去發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,。對幼兒教師不能老是吹毛求疵，看這個教師不順眼,，那個教師不中順心,。要用欣賞的眼光和贊美的心理去看待每個老師，要睜大眼睛,，尋找他們身上的閃光點(diǎn)和長處,，并用放大鏡去“放大”這些閃光點(diǎn)，并給予欣賞和贊美,，讓他們感受到教學(xué)所帶來的成就感,，帶來的樂趣，更加增強(qiáng)他們教學(xué)的興趣和信心,，發(fā)揮他們教學(xué)的特長,。對教師們在平時工作中取得的成績，要及時給予表揚(yáng)和肯定,，而不是把注意力放在教師們哪里沒做好,，哪里做得不對上面，班級哪里又有了問題,。這樣就會給老師們增加無形的壓力,，老師就會刻意去注意讓自己不犯錯誤，少犯錯誤,，就不會在教學(xué)中有創(chuàng)新,，就會影響老師積極性的發(fā)揮,。所以，在幼兒園對教師的管理工作中,，一定要多肯定老師的表現(xiàn),，給予一些積極的引導(dǎo)，充分調(diào)動老師們的工作積極性,。
四,、鼓勵老師與幼兒園一起成長
任何人都有自己人生的目標(biāo)，有的大,，有的小,，有的遠(yuǎn)，有的近,，不盡相同，但無論是哪種目標(biāo),，都是值得肯定的,，畢竟這些目標(biāo)是讓人積極向上的。因此,，作為教育管理者,，要積極鼓勵和指導(dǎo)幼兒老師制定個人發(fā)展目標(biāo)、規(guī)劃自己的工作崗位,。要與教師一起,，幫助和引導(dǎo)老師分層次寫出自己的人生理想、信念,、價值觀,，同時，要讓教師結(jié)自身實(shí)際和目前的工作情況,，把與自己的人生目標(biāo)與幼兒園的長遠(yuǎn)規(guī)劃結(jié)合起來,，將長期目標(biāo)分解成一個一個的短期目標(biāo)，并擬定為實(shí)現(xiàn)這些短期目標(biāo)需要付出的努力和行動的計(jì)劃方案,。通過這種方式,，讓每一個人都有自己的人生目標(biāo)和分期目標(biāo)，讓教師能讓自己擬定的目標(biāo)而努力,，有了目標(biāo),，也會激勵教師在今后的工作和生活中為實(shí)現(xiàn)自己的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)而努力奮斗。幼兒園的美好愿景和共同使命使每一位教師腳踏實(shí)地的做好本職工作,，使老師們著眼未來,，降低職業(yè)倦怠感。
幼兒園班級管理論文 篇5
有一位園長曾說過這樣一句話：“辦一所好的幼兒園需要硬件作支撐,，但更需要軟件為底蘊(yùn),。在這個領(lǐng)域里沒有最好，但可以永無止境地追求最好。”對于我這樣一個面臨經(jīng)費(fèi)和硬件雙重困境的管理者來說,，這句話無疑是一種激勵和希望,，這位園長對硬件和軟件的辯證關(guān)系還作了精辟的描述：：“硬件體現(xiàn)了金錢加智慧，效果即時,，也易被淘汰;軟件者,，人才也，他是時間加智慧,、再加勤奮,。軟件一旦成熟，形成特色,，則會長盛不衰,。”當(dāng)今社會的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭,，而在人才的競爭中,，具有較高綜合能力的領(lǐng)導(dǎo)和教師人才的競爭，是取得事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵,，對于名人所說的軟件者,，我或許缺少智慧，但擁有勤奮,。憑著這種信念,，在這十幾年中，我和我的領(lǐng)導(dǎo)班子成員共同協(xié)作,、團(tuán)結(jié)奮進(jìn),，依靠群體智慧，為幼兒園的發(fā)展而不懈努力著,。
一,、堅(jiān)持嚴(yán)于律己，重實(shí)干
一個處在新時代的幼兒園園長,，在具備一定的業(yè)務(wù),、勤于學(xué)習(xí)和反思等全面業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時，還要兼?zhèn)鋰?yán)于律己,、廉潔奉公,、敬業(yè)奉獻(xiàn)、誠信待人等高尚的思想品質(zhì),，這是我園全體教職工對園委會標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成的共識,。所以當(dāng)教師感嘆職業(yè)生涯的艱難時，做園長的同樣也在感嘆自己的管理難,，但我想：只要在日常工作中一貫堅(jiān)持嚴(yán)于律己的原則,，勤奮加實(shí)干,，以“三心”標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，就能使領(lǐng)導(dǎo)放心,、教師寬心,、家長安心。
(1)以平常之心處事：作為管理者的我,，心里十分明確領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系,，在幼兒園中只是分工的不同，在人格和義務(wù)上是平等互助的,。從管理的角度來說,，園長也許起到的是宏觀調(diào)控的作用，但當(dāng)教師處在最忙碌的時候,，或面臨困惑的時候,，我會做她們的朋友和同事，伸出手來扶一把,、送上一句貼心的問候,、給予一個小小的建議，與她們同甘苦,、共謀策,，只有這樣才能真正激發(fā)教師自主工作的熱情,。
(2)以關(guān)愛之心待人：社會的發(fā)展,，是管理者對教師的關(guān)注點(diǎn)也在發(fā)生變化，過去關(guān)注的是“我對你要求什么?我要你做什么?”現(xiàn)在關(guān)注的是“教師需要什么?教師渴望什么?”在幼兒園進(jìn)行“當(dāng)今教職工需求”調(diào)查表中,，我們了解到：教師需要的是來自領(lǐng)導(dǎo),、同事在生活上的關(guān)愛、學(xué)習(xí)上的關(guān)心和工作上的關(guān)注,。我想：真正關(guān)愛教師的生活和學(xué)習(xí),，就要給她們創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境和心理氛圍，每年幼兒園都會開展各種各樣的活動,，讓教師在緊張的工作之余,，能夠感受到幼兒園這個大家庭的溫暖;而對教師工作的關(guān)注，除了給予教師業(yè)務(wù)上的具體知道外,，更要尊重教師的工作,，善于挖掘教師工作中的亮點(diǎn)，盡力公平地評價每一位教師的工作;我們還制訂了教師的月考核方式,，鼓勵教師展示自己的工作實(shí)績,，并開辟了“教師每月之星”欄目。
(3)以敬業(yè)之心治園：幼兒園的很多工作都是繁瑣而細(xì)小的,，但當(dāng)你憑著一顆敬業(yè)之心去從事你的工作時,，你就覺得責(zé)任遠(yuǎn)大,，重視每一件小事，能折射出一個人的責(zé)任心和敬業(yè)心,。作為園長,，雖然不需要事必躬親，但必須站在幼兒園發(fā)展的高度,，尤其是為教師的業(yè)務(wù)出謀劃策,、指明方向，所以領(lǐng)導(dǎo)同教師一樣,，要勤于學(xué)習(xí)和反思,，全面提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在教師中起到很好的引領(lǐng)作用,。在日常工作中,，我時刻注意深入第一線，為各條線的管理工作以及教師的業(yè)務(wù),、科研出點(diǎn)子,、提建議、創(chuàng)機(jī)會,。
二,、依靠群體智慧，聚合力
智慧來自于集體,，一個人的力量是有限的,，而集體的智慧能創(chuàng)造一所幼兒園的未來，并能排除未來道路上的種種障礙,。在共謀幼兒園發(fā)展道路的過程中,，我和園內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)班子成員經(jīng)過不斷地磨合、碰撞,，逐步形成了一個團(tuán)結(jié),、實(shí)干、高效,、智慧的管理團(tuán)體,，從黨、政,、工,、團(tuán)到年級組長、各班班長,，我們經(jīng)常在一起溝通交流,、探討促進(jìn)，全力做到事業(yè)上同心,、目標(biāo)上同向,、工作上同步,，共同為提高幼兒園的保教質(zhì)量出謀劃策。當(dāng)工作中碰到意見不一致時,，我們始終遵循一切從大局出發(fā),、一切從提高幼兒園保教質(zhì)量出發(fā)的原則，拋棄個人雜念,，最終達(dá)到步調(diào)一致,。在聚合群體智慧的同時，我還注重拓展她們個人的智慧風(fēng)格,，鼓勵她們養(yǎng)成獨(dú)立思考,、創(chuàng)造性開展工作的能力，在目標(biāo)同向的基礎(chǔ)上,，力求做到過程創(chuàng)造,、殊途同歸。所以,，在管理中我實(shí)行放手和放權(quán),，支持她們進(jìn)行自我管理，各成員各司其職,，避免互相扯皮,，提高工作效率。我想,，我園今天所取得的這些成績,，很多都來自于她們個人的智慧，聚合了各方的力量,。
三,、重視反思研究,，強(qiáng)實(shí)力
幼兒園管理的實(shí)踐表明：沒有建立健全規(guī)章制度,、沒有合理的組織結(jié)構(gòu)，幼兒園的管理是不完善的管理,，但幼兒園管理中完善的規(guī)章制度,、合理的組織結(jié)構(gòu)等也并非就能提高管理效率。由于社會的不斷發(fā)展,、人才間的競爭和緊張的工作節(jié)奏,，導(dǎo)致人的價值觀的衰退和目標(biāo)取向的變革，限制,、阻礙了人際的正常交往,、溝通和理解，人際的友情,、友好互助的平等合作精神被淡化了,，人的個性的充分發(fā)展收到了限制和突破,。作為管理者，就必須對幼兒園的管理重新定位,，用以價值觀為核心的文化進(jìn)行管理,，尋求促進(jìn)教師和幼兒園正常發(fā)展的突破口。在這樣的理念沖突下,，我把合作引入到幼兒園的文化建設(shè)中,，在領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師,、教師與幼兒,、教師與家長之間探索一種合作模式，注重培養(yǎng)和激發(fā)人的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神,，以此來增強(qiáng)幼兒園的內(nèi)聚力,、向心力和持久力。
(1)創(chuàng)建目標(biāo),，激發(fā)動機(jī)：共同的目標(biāo),、共同的期望是形成一個團(tuán)隊(duì)的首要條件，也是達(dá)成教師個人對集體忠誠的重要方式,。我們園委會會議,，切實(shí)了解教師對人際環(huán)境的期望和需求，大家都認(rèn)為：一個關(guān)系融洽,、善于溝通,、樂于合作的人際環(huán)境是增強(qiáng)教師積極性、提高工作效益的重要因素,。針對我園人際環(huán)境現(xiàn)狀,，我們確立了《人際交往準(zhǔn)則》，出臺了強(qiáng)調(diào)合作規(guī)范和理想的《教職工文明禮儀須知》,，通過目標(biāo)的統(tǒng)一,，使教師們能自覺地認(rèn)同必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任并愿意為此而共同努力。
(2)創(chuàng)設(shè)環(huán)境,、注重熏陶：環(huán)境對人的思想和行為往往起著重要的熏陶作用,，我們將十幾年來教師團(tuán)隊(duì)活動的照片及相應(yīng)的幼兒園合作條例展示出來，以直觀的形式強(qiáng)調(diào)幼兒園團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)和價值觀,，強(qiáng)化教職工對團(tuán)隊(duì)管理的心理認(rèn)同感,。
四、群策群力,，求實(shí)效
要使每一項(xiàng)工作都取得實(shí)效,，關(guān)鍵在于注重過程。近幾年我園先后榮獲了“省示范幼兒園”,、“省巾幗明星崗”,、“省實(shí)驗(yàn)幼兒園”等榮譽(yù)稱號,。這些成績的獲得關(guān)鍵是發(fā)揮了園領(lǐng)導(dǎo)班子的集體智慧、依靠了全園教職工的共同努力,。最讓我欣慰的并不是這些成績的獲得,，而是在成績背后所折射出的教師們身上那種腳踏實(shí)地、永不服輸,、積極向上的精神,，它是我在管理過程中獲得的一筆最大的財富，也是最輝煌的成果!
幼兒園班級管理論文 篇6
摘要：
俗話說：“沒有規(guī)矩,，不成方圓,。”幼兒園管理離不開規(guī)章制度。制度管理因有著機(jī)械性,、嚴(yán)格性,、強(qiáng)制性等特點(diǎn)，被冠以“剛性管理”的稱號,。然而最優(yōu)化的幼兒園管理僅有剛是不行的,，還需要融入柔性的管理。即在管理中合理體現(xiàn)一定的人性化,，這就猶如在管理過程中添加了潤滑劑,，這樣才能實(shí)現(xiàn)幼兒園管理的優(yōu)質(zhì)和高效。
關(guān)鍵詞：
人格魅力;和諧;熱情;搭建
幼兒教師是一個特殊的社會群體,，幾乎都是清一色的女同志,，有著與其他社會群體不同的需要和心理特征。面對這樣一個較為特殊的群體,，怎樣的管理才能較好地激發(fā)女教師的工作內(nèi)驅(qū)力,，極大地調(diào)動其工作的熱情?如何使這個“大家庭”團(tuán)結(jié)齊心、與時俱進(jìn)?
實(shí)踐證明,，園長在幼兒園管理中進(jìn)行“剛”和“柔”的和諧運(yùn)用,，對老師們以“心”相許、以“章”相約,，真正地把教師放在“第一位”,，教師才會以飽滿的熱情,、充沛的干勁投入到本職工作中去,，幼兒園才能真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的終極目標(biāo)。
一,、身先士卒,，增強(qiáng)自身人格魅力
孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正,，雖令不行,。”領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威不是來自于權(quán)力,，而是來自對自身的嚴(yán)格要求，更是來自于自身的人格魅力,。幼兒園管理者要做到“大氣”“公正”“廉潔”“嚴(yán)格”“實(shí)在”,。“大氣”即為人處世豁達(dá)豪爽、胸襟寬闊,。幼兒園教師都是女同志,，人多嘴雜，性格各異,，作為園長要大方,、大度，凡事不斤斤計(jì)較,，既要會贊賞教師的優(yōu)點(diǎn)和成績,，又要能容忍教師的性格缺點(diǎn)和一些錯誤，有“對事不對人”“有錯必改還是好同志”的胸懷,。如有些教師工作很認(rèn)真,，業(yè)務(wù)也不錯，但個性較強(qiáng),，經(jīng)常發(fā)牢騷,，有時會不顧場合讓領(lǐng)導(dǎo)下不了臺，對此,，我采取“有一說一”的辦法,，對她的工作業(yè)績公開持贊賞的態(tài)度，對她不顧場合的牢騷則以私底下個別批評,、公開場合提醒的方式,，且從不因此而另眼看待，久而久之,，這位教師意識到自己的問題,，并漸漸改正了缺點(diǎn)。“公正”就是為人正直,、正派,，辦事公平、公正,。“廉潔”就是廉潔自律,，不貪不占，不拘私舞弊,。“嚴(yán)格”就是嚴(yán)格要求自己,，嚴(yán)格要求下屬，嚴(yán)格按規(guī)則辦事，不搞個人特殊化,，這樣才能與教師平等相處,，才會被教師真正接納。“實(shí)在”就是實(shí)實(shí)在在做事,、認(rèn)認(rèn)真真工作,，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)和求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，扎實(shí)開展教育教學(xué)工作,。
二,、以情動人，建立和諧人際關(guān)系
孟子也曾說過一句話：“愛人者,，人恒愛之;敬人者,，人恒敬之。”情感投入是建立園長與教師和諧人際關(guān)系的有效手段,，也是工作蒸蒸日上的基礎(chǔ),。幼兒園保教人員以女性為主，她們肩挑事業(yè),、家庭雙重?fù)?dān)子,，工作強(qiáng)度可想而知，這些都使她們難有機(jī)會休閑娛樂,，也談不上生活質(zhì)量,。我們要令幼兒園成為教職工的第二個家，為教師們營造平等,、關(guān)愛,、信任、寬松的人際氛圍,，令每位教師心情舒暢,，情緒安定，形成積極向上的合力,。
作為園長平時要主動與教師多溝通,、交流，從情感上拉近與教師之間的距離,，為彼此的默契配合奠定基礎(chǔ),。了解每位教師的個性，承認(rèn)并尊重每個人的獨(dú)特性,。由于各人的家庭,、性格、脾氣等各不相同,，因此感情交流也要因人而異,，針對不同的個性采取不同的交流方法,。如有的教師自尊心很強(qiáng),，要多鼓勵,、正面引導(dǎo)，有缺點(diǎn)私下提醒,，有業(yè)績公開表揚(yáng);有的教師不拘小節(jié),，如果不影響工作，園長可以忽略不計(jì),。其次,，園長要經(jīng)常過問教師的工作和生活情況，在語言上不要太吝嗇特別是當(dāng)教師完成一項(xiàng)任務(wù)時,，園長要給予一定程度的表揚(yáng),，因?yàn)樗鴪@長對教師工作的肯定和辛勤勞動的認(rèn)可，也包含著對教師的器重,。再次換位思考,，以心換心，經(jīng)常和教師交流思想,，談心里話,，會使教師感覺到園長對她們是信任的，教師會感到情感上的滿足,。“心誠則靈”,，只要園長真誠對待教師，教師一定會以努力工作予以回報,。
三,、盡其所長，激發(fā)教師的工作熱情
幼兒園事業(yè)后勁的增強(qiáng),、辦園層次的提高,、文化內(nèi)涵的建設(shè)、優(yōu)質(zhì)品牌的鑄就有賴于一支業(yè)務(wù)過硬的師資隊(duì)伍,。教師隊(duì)伍的建設(shè)很大程度上不是指幼兒園的名師有多少,，而是指一支隊(duì)伍的整體水平怎樣，我們必須以打造團(tuán)隊(duì)精神為切入口,，加強(qiáng)幼兒教師共同體建設(shè),，努力促進(jìn)教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互融合,，發(fā)揮“齒輪效應(yīng)”,，以形成管理合力。
這其中最重要的是知人善任,，要善于發(fā)揮教師的長處,，要對癥下藥,，積極引導(dǎo)教師彌補(bǔ)不足。每位教師都有自身的長處和存在的不足,，作為園長,，我們首先要充分挖掘教職工的潛能，讓其人事相宜,。如環(huán)境創(chuàng)設(shè)中讓有美術(shù)特長的老師大顯身手,，“六一文藝匯演”活動中讓文藝骨干一展所長，家長工作中讓善于人際交往的老師多交流溝通……其次,，要尊重每位教職工的個體差異,，做到人盡其才。一個幼兒園要有能力特別強(qiáng)的業(yè)務(wù)尖子去撐臺面,，也需要一部分工作踏實(shí),、默默無聞的普通人打基石，園長要充分肯定每個人的價值,，讓她們感受到團(tuán)隊(duì)的合力,，不能厚此薄彼。
四,、搭建平臺,，促進(jìn)教師專業(yè)成長
教師是幼兒園教育教學(xué)的主力軍，要從“培養(yǎng)措施,、優(yōu)化環(huán)境,、關(guān)心激勵、熱情輔導(dǎo)”四方面著手,，以園本培訓(xùn)為支點(diǎn),，全方位開展系列化培訓(xùn)工作，建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì),，促進(jìn)她們的專業(yè)成長,。園長要做思想上的“領(lǐng)頭羊”，借助政治學(xué)習(xí),、日常談心等,，以此引領(lǐng)她們樹立正確的人生觀、事業(yè)觀,，增強(qiáng)責(zé)任意識和發(fā)展意識,。
“把簡單的事做精致，把瑣碎的事做精細(xì),，把平凡的事做精彩”乃我園的精心文化主題,。如若把幼教生涯看做是一幅水墨畫，“簡單的事”就是這畫卷中的點(diǎn),，“瑣碎的事”則是畫卷中的'線,，點(diǎn)與線的日積月累只是為了完成樁樁平凡的小事,，看似簡單單調(diào)，細(xì)細(xì)品味,，卻是氣韻生動,。
總之，幼兒園管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,，日趨多元的社會發(fā)展,，不斷深入的課程改革,，都在影響幼兒教育的發(fā)展,，作為一園之魂的園長應(yīng)該不斷研究管理的藝術(shù)，從而引領(lǐng)幼兒園向著更大,、更高的目標(biāo)發(fā)展,。
幼兒園班級管理論文 篇7
摘要：
常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則,。幼兒園班級常規(guī)是指幼兒一日生活中各個環(huán)節(jié)的安排順序以及要求孩子在各個環(huán)節(jié)中必須遵守的行為準(zhǔn)則,，是教師為了管理好一個班級而制定的需要幼兒遵守的一些規(guī)則。所以常規(guī)的好與壞將直接影響到幼兒園各項(xiàng)活動的順利開展及幼兒的健康成長,。主要是維持班級活動的秩序,，保障各活動安全、有序地進(jìn)行,。
管理就是指揮和協(xié)調(diào),，大到一個國家、一個社會,，小到每個單位及每個單位的具體科室,，都離不開管理。管理工作存在于一切人類社會和人們的共同活動中,。幼兒園作為教育系統(tǒng)的基層單位,，其管理工作是通過幼兒園中的最小單位--班級來實(shí)現(xiàn)的，所以說班級管理是幼兒園管理的重中之重,，是基礎(chǔ),、是核心。而班主任,，則是班級管理的具體操作者,、執(zhí)行者，也就是“火車”的車頭,。俗話說：“火車跑得快,，全靠車頭帶”。在多年的班主任實(shí)踐工作中,，我對班級常規(guī)建立的重要性有深刻的體會,、也在班級常規(guī)的建立上采取了一些具體措施,，并取得了較好的成績。
關(guān)鍵詞：
班級常規(guī)含義必要性要素措施一貫性
一,、幼兒園常規(guī)教育中存在的問題
在實(shí)踐中,，我們發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)施常規(guī)教育時存在著以下問題，主要表現(xiàn)為四種類型的常規(guī)教育,。
一是自由型常規(guī)教育,。教師強(qiáng)調(diào)讓幼兒自由地發(fā)展，認(rèn)為常規(guī)教育是對幼兒主體性的限制,。所以,，教師較多地考慮如何讓幼兒“活”起來，注重體現(xiàn)幼兒的主體性,，讓幼兒自由活動,，卻忽視了對幼兒行為習(xí)慣的要求，結(jié)果滋長了幼兒自由散漫的習(xí)性,。
二是管制型常規(guī)教育,。此類常規(guī)教育中，教師將“常規(guī)教育”和“如何管理幼兒”等同看待,。常規(guī)教育成了對幼兒行為進(jìn)行控制的過程,，以督促、提醒和提要求為主,，對違反常規(guī)的幼兒進(jìn)行懲罰,，其結(jié)果不利于幼兒的個性發(fā)展，使幼兒成為了“木頭人”,甚至使有些幼兒從心理上抵觸教師,，不喜歡幼兒園,。
三是教條型常規(guī)教育。此類常規(guī)教育中,，教師把教育的規(guī)則“教條化”,認(rèn)為常規(guī)教育是不可改變的,。他們在實(shí)踐中死板地看待問題，堅(jiān)持已有的規(guī)定,。如吃飯一定要都吃完才能走,，不考慮幼兒的身體和食欲等問題。這種方式勢必會對幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利的影響,。
四是說教型常規(guī)教育,。此類常規(guī)教育中，教師通常采用說教的方式對幼兒的行為進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo),，并且這類教育方式以限制性的常規(guī)居多,，如“不許大聲說話”“不能亂丟玩具”等，卻沒有引導(dǎo)幼兒去理解行為被禁止的真正原因,，忽視了幼兒通過體驗(yàn)習(xí)得常規(guī)的特點(diǎn),。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué),、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為,，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理,。”了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的,。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學(xué)活動,、游戲活動還有生活常規(guī)活動等多種多樣的活動。其中的生活常規(guī)活動又包括：用餐,、就寢,、入廁等很多小的細(xì)節(jié)和工作。這些活動雖然微不足道,，也不被大家所重視,，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié),。因此,，認(rèn)真做好班級的常規(guī)管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了,。那么,，教師在面對繁瑣而緊張的教育學(xué)活動時，要怎樣做才能二者兼顧呢?
二,、幼兒園班級常規(guī)管理的重要性
(一)班級常規(guī)管理的含義
常規(guī),，顧名思義就是指日常的規(guī)則。而幼兒園班級常規(guī)管理也就是指在以班級為單位的這樣一個集體環(huán)境中,，老師如何幫助和指導(dǎo)孩子建立一定的規(guī)則,，以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動,、游戲活動等的順利開展,。
(二)班級基本的常規(guī)有哪些
從幼兒園常規(guī)涉及的范圍來看，可以分為生活常規(guī),、活動常規(guī)及學(xué)習(xí)常規(guī),。
生活常規(guī)包括盥洗、就餐,、睡眠等方面,，只有這樣，班集體的生活才能融洽和諧,。
學(xué)習(xí)常規(guī)是保證幼兒順利,、有效完成啟蒙階段知識學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，包括上課認(rèn)真聽老師講話,，回答問題先舉手等,。
活動常規(guī)涉及室內(nèi),、室外活動的場地、活動的玩具材料等,。
(三)班級常規(guī)管理的必要性
1.幼兒教育的需要
在幼兒教育中,，“常規(guī)教育”是為了實(shí)現(xiàn)幼兒園的保育和教育目標(biāo)，讓幼兒活潑又有序是常規(guī)教育的目的之一,，幼兒常規(guī)的穩(wěn)定才能保證幼兒在園健康,、活潑的成長。常規(guī)看似無形,，因?yàn)樗幌笠淮谓虒W(xué)活動那么凸顯成效,，其實(shí)它無處不在，是保障幼兒一日生活各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提,。因此,，常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一部分。
2.幼兒發(fā)展的需要
俗話說：“三歲看到老,。”正說明幼兒期是形成和培養(yǎng)良好素質(zhì)的最佳時期,。幼兒園不僅對幼兒進(jìn)行教育，也在為幼兒形成良好的個性品質(zhì),，使之為今后的一生打好基礎(chǔ),。良好的班級常規(guī)有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
三,、抓好班級常規(guī)的具體要素
(一)對班級幼兒能有全面的了解
我覺得作為一名工作在第一線的教師,，將班級常規(guī)帶好的一個前提條件是對本班幼兒能有全面的了解。因?yàn)橛變褐g本身就存在著年齡和生理上的差異性,，教師如果能對每個幼兒都能熟悉,，了解幼兒的個性和習(xí)慣，并結(jié)合幼兒的這些特點(diǎn)才能制定出符合本班幼兒發(fā)展的常規(guī)管理方法,。
(二)常規(guī)教育要日常抓,，抓日常
俗話說得好“千里之行，始于足下”,幼兒良好的常規(guī)也是要從幼兒身邊的每件小事做起,，即從細(xì)小處開始,，從日常生活中的基本要求做起。這里提到的常規(guī)其實(shí)是很廣泛的,，它包括了生活常規(guī),、學(xué)習(xí)常規(guī)，而生活常規(guī)隱含了幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣,、在園的生活習(xí)慣,、集體規(guī)則意識的培養(yǎng)等等，教師都要根據(jù)幼兒在幼兒園的一日生活的內(nèi)容，有內(nèi)容,、有計(jì)劃的開展常規(guī)管理的工作,。
(三)常規(guī)教育要抓重點(diǎn)、反復(fù)地抓
幼兒的年齡比較小,，自控能力比較弱,，要讓幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識，教師首先要幼兒知道為什么要這樣做,，應(yīng)該怎樣做,，進(jìn)而提高幼兒分辨是非的能力。但是由于幼兒的可塑性比較強(qiáng),，他們良好的常規(guī)養(yǎng)成并非一朝一夕就能達(dá)到的,，這就需要我們在教育中遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，要將常規(guī)教育曉之以理,，要講究培養(yǎng)的形式,，要不怕反復(fù)的練習(xí)，并不斷的改變形式,，以此幫助幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識,。
四、班級日常常規(guī)建立的具體措施
“沒有規(guī)矩,，不成方圓,。”如果一個老師僅僅只是熱愛他的學(xué)生，沒有常規(guī),，沒有教育，沒有引導(dǎo),，任其發(fā)展,，那么這個班給人的感覺就是一盤散沙。一個班級混亂的原因,，是因?yàn)闆]有制定有序的班級常規(guī),，幼兒往往不知道該做什么，應(yīng)該怎樣做更好,。所以建立良好的班級常規(guī),，有利于促進(jìn)幼兒形成一定的秩序感，有利于各項(xiàng)活動的順利開展,。
(一)和孩子共同討論,，制定活動規(guī)則。
討論是孩子在學(xué)習(xí)生活過程中相互合作,、相互解釋,、相互協(xié)調(diào)、相互交流從而確定一種最佳方案的過程,。討論能讓孩子獲得正確的認(rèn)識,，調(diào)節(jié)自己的行為,，是孩子學(xué)習(xí)知識、掌握方法,、體驗(yàn)情感必不可少的一種方法,。在和孩子討論規(guī)則前，我們首先讓幼兒理解,，班級的常規(guī)是為了讓大家在幼兒園了過得愉快而制定的,。然后和孩子共同討論制定區(qū)域活動的規(guī)則、學(xué)習(xí)活動的規(guī)則,、戶外活動的規(guī)則,、進(jìn)餐、盥洗,、午睡等活動的規(guī)則,。共同討論出來的規(guī)則，可以讓幼兒更加明確遵守活動常規(guī)的重要性與必要性,。明白為什么要這樣做,，理解其中的道理。如在討論幼兒盥洗的規(guī)則時,，小朋友通過討論后認(rèn)為：洗手的時間不能太長;不能玩水,，要節(jié)約用水;洗手時不可以吵鬧;要認(rèn)真洗手，搓肥皂等,。通過討論后,，很多幼兒都能自覺地遵守，而對于調(diào)皮的幼兒,，也有了一定的約束能力,。由于是討論制定的，所以如果有幼兒不遵守,，那么就有其他的幼兒進(jìn)行提醒,、監(jiān)督，及時讓該幼兒進(jìn)行改正,。這樣在一定程度上,，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。
(三)用音樂讓幼兒規(guī)范幼兒的活動,。
音樂可以陶冶人的情操;音樂可以美化人的心靈;音樂可以讓吵鬧變得安靜,。用不同的音樂來規(guī)范幼兒不同的活動，可以讓幼兒減少一些不必要的吵鬧,，可以說是一種很好的方法,。如我們在區(qū)域活動結(jié)束時，用一段優(yōu)美的音樂，讓幼兒聽到音樂響起就自覺地整理材料,，等音樂換到歡快時,，幼兒的材料就要整理結(jié)束，跟著老師做不同的動作,。在進(jìn)餐時我們播放一些優(yōu)美,、抒情的鋼琴區(qū)，讓幼兒在輕松的氛圍中進(jìn)餐,?；顒咏Y(jié)束后，播放一些柔和的搖籃區(qū),，讓幼兒得座位上休息等,。相信這樣的方式是現(xiàn)在已經(jīng)普及的方式了。音樂在幼兒常規(guī)建立中的作用是非常大的,，但是我們要注意,，所使用的音樂不要經(jīng)常更換，讓幼兒習(xí)慣成自然,。
(二)利用餐前小故事促進(jìn)幼兒進(jìn)餐常規(guī)
如何讓幼兒能安靜,、快速、干凈地用餐也是教師常會碰到的問題,，我們班的孩子在以前進(jìn)餐前這幾個方面都做得不是很好?，F(xiàn)在通過餐前小故事的方法幼兒的進(jìn)步很大，每次餐前我們都會根據(jù)幼兒昨天的進(jìn)餐情況或者是當(dāng)日的食譜,，自編一個相關(guān)的小故事,，當(dāng)然在故事中還少不了進(jìn)餐的必要要求。這樣不僅能讓幼兒安靜地愉快地進(jìn)餐,，而且還讓幼兒自覺地改正了一些進(jìn)餐的不良習(xí)慣,，大大提高了我班的進(jìn)餐質(zhì)量。
(三)將評比小紅花落實(shí),、具體化，提高幼兒的自覺意識
每個孩子都希望得到小紅花,。以前在評比小紅花時,，我總是籠統(tǒng)地要求要各方面表現(xiàn)好，上課發(fā)言積極,，坐得神氣,，睡覺乖，吃飯香等等,，由于各方面要求太高,，但每星期真正能做到的只有少數(shù)幾個，因?yàn)樾∨笥训难劬κ茄┝恋模硞€小朋友拿到了小紅花,，小朋友總能找出他某方面做得不好的地方,。因?yàn)閷τ谛≈邪嗄挲g階段的孩子來說，他們的自控能力還不夠好,，他們在某些方面做得很好,，可總有做得不好的地方，所以對他們的要求還不能太多?，F(xiàn)在,，我們一改以前的做法，從以前的要求面面俱到到現(xiàn)在的每星期只定一條規(guī)則,，每星期公布一條要求,，告訴幼兒這星期小紅花要找的朋友是什么樣的朋友，只要你在這個星期符合以上的一條就可以得到小紅花,，然后我將具體要求貼在家長園地上,，讓家長也一起來督促孩子，通過一段時間的實(shí)施,，我發(fā)現(xiàn)孩子遵守規(guī)則的意識增強(qiáng)了,，班級常規(guī)也越來越好了，當(dāng)有個別小朋友不遵守規(guī)則時,，旁邊的小朋友就會提醒他,，所以獲得小紅花的小朋友越來越多了。
(四)重視家長工作,，使良好的常規(guī)在家庭中能得以強(qiáng)化,。
有一句話，從我接觸幼兒教育以來,，是一直記著的：“學(xué)校家庭,，5加2”。
它的意思是說,，在幼兒園里的5天,，不管孩子有多大的進(jìn)步，在家的兩天要是松懈,，效果將會大大減弱,，甚至適得其反，可見家園合作有多么重要,。也就是說家庭是幼兒的另一個學(xué)習(xí)園地,，家長是另一位老師。很多幼兒能在幼兒園老師和同伴的提醒下保持良好的習(xí)慣,，但在家中卻成了另一副樣子,。因此我們要做好家長工作,，讓家長在家中也注意培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)。平時除了在家園聯(lián)系欄中張貼一些資料外,，還發(fā)放一些先進(jìn)的家教資料,，幫助家長掌握一些科學(xué)的家教方法，使幼兒良好的行為習(xí)慣在加重得到強(qiáng)化,。為了強(qiáng)化幼兒的意識,，我們還在班級中設(shè)置了“好行為好習(xí)慣”的評比欄，只要是小朋友在家里能自己的事情自己做,，還會幫助大人做一些力所能及的事,，就讓爸爸媽媽寫下來，并拿到幼兒園,，老師在全班小朋友的面前進(jìn)行朗讀,，并在“好行為好習(xí)慣”的評比欄中貼上一朵大紅花，比一比誰的紅花多,，效果還是不錯的,。
(五)設(shè)立“小小監(jiān)督員”,促進(jìn)良好班級常規(guī)的形成
例如在盥洗常規(guī)中，我要求幼兒按順序認(rèn)真地把手洗干凈,，使用自己的毛巾擦干,，依次盥洗，不大聲吵鬧,，不玩水,，隨手關(guān)水龍頭。在實(shí)施過程中我發(fā)現(xiàn),，有老師在場監(jiān)督的情況下幼兒都能遵守,，可他們只是躲避老師的一雙眼睛，老師不看他們的時候又是另一副模樣,，有幼兒洗手時故意捏住水龍頭,，水噴出來灑在小朋友身上他們還很開心……在這種情況下，我就請能力強(qiáng),，自控能力好的幼兒來擔(dān)任小小監(jiān)督員,，去監(jiān)督小朋友的行為，這樣不僅可以不放任幼兒違規(guī)行為,，又減輕了老師的工作量,，同時還可以鍛煉幼兒為大家服務(wù)的意識，真所謂“一舉多得”,。
(六)積極的方式對幼兒提出要求。
我們直接告訴幼兒具體如何去做和做什么,，而不是告訴他不要如何做和做什么,。如教師看到一幼兒在結(jié)構(gòu)區(qū)將花片亂扔在地上,，經(jīng)常會聽到這樣的對話，“xx,，不要亂扔花片,，把花片撿起來!”如果教師采取另一種方式，比較溫和但是堅(jiān)決的方式,，對他說：“xx,，這個籃子是花片的家，我們把地上的花片送回家,。”如果幼兒同意的話,，教師還可以和他一起收拾。
(七)用環(huán)境隱含常規(guī)要求,。
幼兒園的墻面,、空間蘊(yùn)含著教育價值?？梢赃\(yùn)用具體形象的方法將常規(guī)體現(xiàn)在環(huán)境中,。如：在樓梯、喝水處,、洗手處等貼上小腳印;洗手處還可以貼上洗手的順序圖;班級內(nèi)用圖案標(biāo)明各個活動區(qū)域,。對于小年齡的幼兒，用標(biāo)記告訴他們做早操的位置等,。每個幼兒的用品上貼上標(biāo)記,，便于幼兒辨認(rèn)、取放,。
(八)運(yùn)用榜樣示范的方式,。
1.同伴間的榜樣。
老師只要表揚(yáng)某個小朋友,，別的孩子就會紛紛模仿這個小朋友的行為,。因此，教師應(yīng)做到嘴勤,，及時發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)幼兒中的良好行為,。教師要求幼兒說話要輕聲，可自己常常為了省事扯著喉嚨打“長途電話”,進(jìn)行遙控指揮,，由于長此在教室大聲的指揮聲中,，幼兒也學(xué)會了大聲說話，大聲指揮別人,。如果教師每次能輕輕地走到需要指導(dǎo)的幼兒邊輕輕的說,，孩子們有事也會走到你跟前輕輕告訴你的，而不會坐在位子上大聲告訴你,。要求幼兒睡覺安靜,，教師就要做到動作輕,，不能老遠(yuǎn)就喊：“快睡覺,，別說話了”,更不能坐在一起聊天;要求幼兒洗手時節(jié)約用水,，教師和家長就不能開著水龍頭打肥皂;培養(yǎng)幼兒注意傾聽別人講話的習(xí)慣,，教師和家長就要認(rèn)真聽完幼兒講話,。作為家長和教師要時刻注意自己的言行,，以自己的行為幼兒樹立榜樣,，使幼兒能在潛移默化中受到教育,。
2.運(yùn)用講故事,、情景表演,、游戲等形式給幼兒以榜樣示范,。
①故事講述。如通過講述《大公雞與漏嘴巴》的故事,，可以對幼兒進(jìn)行愛惜糧食的教育,。
②情景表演。以表演形式把故事陳述出來,，榜樣也在此過程中得到展示,。如通過讓幼兒觀看木偶戲《森林動物園》，來使幼兒受到文明禮貌以及與朋友友好相處的教育,。
(九)用兒歌,、歌曲進(jìn)行滲透教育。
兒歌短小精悍,，而且瑯瑯上口,，深受小朋友的喜愛。使用兒歌來引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握常規(guī)的要領(lǐng),。洗手的方法,，每次洗手時我都要念兒歌：“乖寶寶，來洗手,，先把袖子卷卷好,，再把小手搓一搓，搓手心,，搓手背,，一二三，甩三下,，最后擦干手指頭,。”這樣，使幼兒通過兒歌讓幼兒在不知不覺中掌握洗手的要領(lǐng),，并且還知道了洗手時不應(yīng)該玩水,。歌表演《我是好寶寶》的兒歌：“我是好寶寶，上課小手放得好,，小小腳并并攏,，小眼睛看老師,，說話先舉手，做個好寶寶,。”孩子們在兒歌的氛圍中慢慢掌握了上課的要求，都爭先恐后地要做老師的好寶寶,。“音樂指令法”以音樂為信號,，提醒孩子怎樣的音樂該做什么，讓教室的氛圍變得更親切,，這是在音樂活動中經(jīng)常使用的方法,。(比如搬椅子的音樂、走到中間的音樂等)
(十)常規(guī)建立的堅(jiān)持性,。
確定了的規(guī)則必須堅(jiān)決執(zhí)行,，教師盡量避免以臨時的指令代替規(guī)則，尤其避免與規(guī)則相悖的指令代替規(guī)則,。如玩好了玩具要放回原處的規(guī)則,，一位幼兒沒把玩具收好，教師就讓他走了,，這時教師要和其他幼兒說清楚是因?yàn)檫@位幼兒身體不好,，家長急著帶他去看病。在規(guī)則的執(zhí)行過程中,，讓幼兒體驗(yàn)規(guī)則的公正和互惠,，從而提高幼兒遵守規(guī)則的自覺性，避免幼兒總是用規(guī)則去要求別人,，而很少要求自己,。
(十一)大幼兒學(xué)習(xí)商討班級常規(guī)，自主遵守,，逐漸形成自主管理模式,。
步入中大班后，孩子們的個性更加鮮明了,，他們有明確的行為意識,，因此我們必須樹立“以人為本”的班級管理理念，提倡自主的管理模式,。
案例1:如在玩拼插區(qū)時,，孩子總是把玩具扔得到處都是，一筐筐的玩具被倒出來,，收拾時又亂放,。對此，有的老師總是喜歡一遍遍地說：“要把玩具放在一起”,“把筐子放到旁邊”,“把雪花片放到玩具簍里”,可孩子們聽了就忘了,，總是記不住,。最后,，老師認(rèn)真反思：為什么總是我告訴孩子們怎樣做，為什么不能讓孩子們自己來建立常規(guī)呢?于是,，利用一次餐后談話,，讓幼兒自主討論如何在拼插區(qū)既能快樂玩耍，又有一定的秩序,。幼兒自發(fā)地幾個人圍在一起開始了討論,，然后各組抽出一名幼兒向全班介紹他們組所定的常規(guī)，最后再由各組之間的幼兒相互提問修正,，一套由幼兒自己建立的活動區(qū)常規(guī)成立了,。在以后的活動區(qū)活動中，幼兒不僅自己自覺地遵守常規(guī),，而且還互相監(jiān)督,，使常規(guī)教育真正落到實(shí)處。許多常規(guī)都由幼兒參與制定,，如喝水時注意什么,、戶外活動時怎么做、入廁后為什么洗手等,，真正地讓幼兒在一個有限制但又相對自由的,、有序的環(huán)境中快樂發(fā)展。
案例2:教師要求幼兒每四人一組進(jìn)行分組活動,，結(jié)果有兩組幼兒遇到了問題,，其中有一組有五個人，而另一組只有三個人,。五人那組的幼兒誰也不愿到另一組去,，于是，三人組中的一個幼兒告訴教師說：“老師,，我們這組只有三個小朋友,，他們都不愿意過來。”這位教師了解了情況后,，只對這兩組幼兒親切地說了一句話：“這個問題你們自己解決吧,，老師相信你們能解決。”最后,，這兩組幼兒在經(jīng)過商量之后,，決定還是一組五人和一組三人進(jìn)行小組活動。在沒有教師的干預(yù)和幫助下,，問題同樣得到了很好的解決,。
五、教師在班級常規(guī)管理中要保持一貫性
(一)密切合作
班級常規(guī)工作的建立是教師之間的配合工作。兩教師配合密切和諧直接關(guān)系到班級常規(guī)管理的成功與否,。教師相互提醒,、相互幫助、相互補(bǔ)位是常規(guī)建立成功的關(guān)鍵,。對班級幼兒的教育上老師們要保持一致性,，特別是幼兒的常規(guī)制定，應(yīng)共同討論,，制定出適合本班的班級常規(guī),，并且要求大家共同去執(zhí)行，千萬不能一個緊一個松,，以免使孩子形成兩面性，從而不能將常規(guī)形成一種習(xí)慣,。
(二)嚴(yán)格要求
嚴(yán)格包括兩方面內(nèi)容,，一是指對教師嚴(yán)格要求，二是指對幼兒嚴(yán)格要求,。首先,，良好的班風(fēng)是促進(jìn)班級良好常規(guī)形成的重要因素。一個班級,，班主任應(yīng)組織配班教師共同學(xué)習(xí)園內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)章制度,，并要求每個人嚴(yán)格遵守。在班級常規(guī)中,，班主任要把職責(zé),、任務(wù)等分解落實(shí)到每一個老師頭上，大家各司其職,、各負(fù)其責(zé),。其次，對幼兒嚴(yán)格管理是需要班組老師共同進(jìn)行的,。要做到規(guī)則對每個幼兒都是一視同仁,，不能出現(xiàn)不公或偏頗。
(三)保持一貫性
只有做到規(guī)則的一貫性,，幼兒才便于照章行事,，規(guī)則才便于成為行為的準(zhǔn)繩。這就要求我們的班級老師在常規(guī)的管理中要保持一貫性,，一旦制定出規(guī)則,，我們每個老師都必須按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)去引導(dǎo)幼兒。像我們蒙氏班,，根據(jù)各班活動室面積大小,、五大區(qū)域的劃分，在各區(qū)工作卡袋上便規(guī)定進(jìn)入各區(qū)工作的人數(shù)，這便是一種對幼兒的選擇行為加以約束的規(guī)則,。每個區(qū)都貼上紅,、黃、藍(lán)三種卡,，每個卡袋里插一個卡,，當(dāng)幼兒看到工作卡袋里沒有卡袋可插時，幼兒就知道應(yīng)另選一個工作區(qū),。除此之外,，在幼兒取工作地毯、幼兒插卡,、幼兒打餐的地方都貼有可愛的腳印,，這樣既可以提醒幼兒該在什么地方進(jìn)行這些活動，又能暗示幼兒要排隊(duì)進(jìn)行這些工作,。在一日活動中,，每一位老師對幼兒的要求應(yīng)是一致的。
總之,，班級常規(guī)管理工作是一門學(xué)問,，它是一項(xiàng)十分細(xì)致而又具有一定挑戰(zhàn)性的工作。班級常規(guī)管理是否到位,，直接體現(xiàn)著班級整體的面貌,，也關(guān)系到各項(xiàng)活動的開展以及開展的質(zhì)量。所以,，做好班級常規(guī)管理需要老師既用心,，又用腦，隨時發(fā)現(xiàn)問題,，不斷改進(jìn)方法,。且在工作中要求“全”“活”“異”“新”,將班級的常規(guī)工作始終貫穿在幼兒的一日活動中，善于觀察,，善于積累經(jīng)驗(yàn),，教師與教師密切地配合，這樣才能讓班級的常規(guī)管理工作更加出色,。
我們不能把常規(guī)當(dāng)成一種強(qiáng)加在兒童身上的外部要求,，總是刻意地去提醒、督促兒童遵守,，而需要把常規(guī)本身看成是兒童主體意識的覺醒,，把常規(guī)意識看成是兒童主體品質(zhì)之一。只有將常規(guī)視為兒童主體的一種品質(zhì),，把它當(dāng)成是兒童內(nèi)在的并在兒童積極的自我活動中體現(xiàn)出來的東西,，我們才能找到正確的教育方向，才能真正培養(yǎng)出兒童的常規(guī)意識。
