在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧。

船長教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時篇一

運(yùn)用對比方法,，揭示人物品質(zhì),。

客輪遇險(xiǎn)以后,，船長想到的是60個人的安全,，惟獨(dú)沒有想自己，這60與1的對比,，揭示了他忘我的品質(zhì),；在人們混亂時，船長站在指揮臺上,，“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”,，兩處對比，突出了船長的鎮(zhèn)定自若,，臨危不慌,。

運(yùn)用語言動作，突出人物性格,。

客輪遇險(xiǎn)后,，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”,，“指揮著,，控制著,，領(lǐng)導(dǎo)著”,，下達(dá)著命令,，一切都在聽從他的調(diào)遣,，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了人物果斷,、堅(jiān)決的性格,。

教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)要求]

1.學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語,。

3.聯(lián)系課文內(nèi)容,，理解文后作業(yè)?4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意,。

4.學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

[教學(xué)時間]

三課時。

第一課時

一,、導(dǎo)人新課,，激發(fā)興趣

看了課題，你想知道什么,？（文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是偉大的?）

請同學(xué)們從課文中尋找答案,。

二、初讀指導(dǎo)

1.自學(xué)生字詞,。

(1)自由讀課文,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，畫出不理解的字詞,。

(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：

震蕩????調(diào)遣????大副????井然有序

威嚴(yán)????履行????深淵????忠于職守

2.檢查自學(xué)效果,。

(1)出示詞語：

哭泣????機(jī)械????靈魂????爭執(zhí)??????控制

調(diào)遣????呼號????斗毆????克萊芒????可怖

(2).指名朗讀,，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音,、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同,。

(3)了解詞語掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語的意思,。

哭泣：小聲地哭,。

調(diào)遣：調(diào)派，差遣,。

威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子,。

履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。

肇禍：闖禍,。

大副：船長的主要助手,，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。

深淵：很深的水,。

井然有序：形容嚴(yán)整而有條理,，一點(diǎn)都不紊亂。

3.指名分自然段讀課文,，教師相機(jī)指點(diǎn),。

4.默讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段,。

討論：第一段(第1,、2自然段)

第二段(第3—28自然段)?

三,、作業(yè)?

1.生字描紅、臨寫,，抄寫詞語,。

2.朗讀課文。

第二課

一,、復(fù)習(xí)檢查

指名說說課文大意,。(板書：遇險(xiǎn)??自救??犧牲)

二、精讀訓(xùn)練

1.談話引出課文最后一個自然段,。

哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道。面對死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。

朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?

(這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡,，想到的是忠于職守,，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì),，應(yīng)懷著崇敬之情,，用贊頌的語氣來讀)

范讀、指名讀,、齊讀,。

過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?

2.朗讀理解課文第一段,。

(1)默讀,、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當(dāng)時情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)

(2)交流討論：

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因,。

“一聲巨響”,、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見事故之大,，情況之危急,。這緊急的情況可用什么詞來形容??(萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))

(3)朗讀指導(dǎo),。

指名試讀,，相機(jī)指導(dǎo)。(開始時語調(diào)平緩,、輕快,，后來要急促,，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀,，因?yàn)榍闆r危急)

指名再讀,，及時鼓勵。

過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了,，哈爾威船長是怎么做的?

3.朗讀理解第二段,。

(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話,。

(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上,，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著,，領(lǐng)導(dǎo)著,。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣,。

(3)出示掛圖。

(4)圖文結(jié)合,，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”,。

看圖說說船長的神態(tài)和動作。(板書：巍然屹立)

指名感情朗讀這段話,。

看圖聽老師背這一段話,。

集體看圖背誦這段話。

(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?

(他把自己給忘了,，面對災(zāi)難,，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)

小組交流,，討論,。

(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,。

指名讀,。

為什么沒有人違抗他的意志?

“偉大的靈魂”指什么?

(8)指導(dǎo)朗讀第二段。

指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時應(yīng)凝重有力,，作者的議論應(yīng)讀得稍慢,、莊重，對話部分應(yīng)急促,。

指名分角色朗讀,。

三、總結(jié)全文

1.分角色感情朗讀全文,。

我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法,。

2.看板書總結(jié)。

哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險(xiǎn)的萬分緊急的時刻,，巍然屹立在船長的崗位上,，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作,，果斷地下達(dá)了一個又一個命令，使船上60人脫險(xiǎn),，他自己卻以身殉職,，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守,、舍己救人的崇高精神,。

(板書：忠于職守??舍己救人)

四、質(zhì)疑

五,、背誦

第29,、30自然段。

精彩片斷

(孫海燕??劉蘭鳳)

師：從哈爾威船長的言行中,，你能感受到他怎樣的品質(zhì)?

生：哈爾威船長有舍己救人的高尚品質(zhì),，是個大英雄。

師：能不能具體一點(diǎn)?

生：“必須把60人全都救出去!”其實(shí)當(dāng)時船上是61人,，船長把自己給忘了,，在最危險(xiǎn)的時刻，他想到的是救別人,，一點(diǎn)也沒想到自己,。生：哈爾威船長關(guān)心愛護(hù)婦女兒童，是個真正的男子漢下達(dá)的幾個命令都是將搶救婦女兒童放在首位,。

生：我覺得哈爾威船長有臨危不懼的品質(zhì),，面對死亡，他巍然屹立在船長的崗位上,，鎮(zhèn)定地指揮著,，使救援工作進(jìn)行得井然有序。在萬分危急的時刻,，他把每件事,，每個人都考慮到了，他多鎮(zhèn)定啊!真是臨危不懼,。

生：哈爾威船長忠于職守令我敬佩,，第20分鐘到了，他仍然屹立在船長的崗位上,。

生：.....

師：大家說得都很好,。課文中幾乎沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但同學(xué)們從哈爾威船長的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭,，把生的希望讓給別人,、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守,、愛護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì),。他的這些美德值得我們大家學(xué)習(xí),。

生：(一個個點(diǎn)頭贊同，面露莊重之色)????(劉蘭鳳)

大家學(xué)習(xí)”給學(xué)生印象很深,。從學(xué)生的表情可知,，思想教育的目的達(dá)到了,。

參考資料

(孫海燕)

本文是根據(jù)19世紀(jì)法國著名作家雨果的小說譯文改編的,；

雨果(1802—188勻，法國作家,。生于軍官家庭,。主要作品有長篇小說《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等,。

船長教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時篇二

運(yùn)用對比方法,，揭示人物品質(zhì)。

客輪遇險(xiǎn)以后,，船長想到的是60個人的安全,，惟獨(dú)沒有想自己，這60與1的對比,，揭示了他忘我的品質(zhì),；在人們混亂時，船長站在指揮臺上,，“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”,，兩處對比，突出了船長的鎮(zhèn)定自若,，臨危不慌,。

運(yùn)用語言動作，突出人物性格,。

客輪遇險(xiǎn)后,，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”,，“指揮著,，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”,，下達(dá)著命令,，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒,，突出了人物果斷,、堅(jiān)決的性格。

運(yùn)用特寫鏡頭,，展現(xiàn)人物形象,?！按L哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做,，一句話也沒有說,，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個典型的特寫鏡頭,，展現(xiàn)了人物忠于職守,、視死如歸的高大形象。

[教學(xué)要求]

1.學(xué)會本課生字,，理解有關(guān)詞語,。

2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守,、舍己為人的精神,。

3.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文后作業(yè)?4中的兩個勺子,，能給課文分段,，概括段落大意。

4.學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

三課時,。

一、導(dǎo)人新課,，激發(fā)興趣

看了課題,，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是偉大的?）

請同學(xué)們從課文中尋找答案,。

二,、初讀指導(dǎo)

1.自學(xué)生字詞。

(1)自由讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，畫出不理解的字詞,。

(2)查字典或聯(lián)系上下文,，理解下列詞語：

震蕩調(diào)遣大副井然有序

威嚴(yán)履行深淵忠于職守

2.檢查自學(xué)效果。

(1)出示詞語：

哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制

調(diào)遣呼號斗毆克萊芒可怖

(2)指名朗讀,，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音,、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同,。

(3)了解詞語掌握情況,，重點(diǎn)理解下列詞語的意思。

哭泣：小聲地哭。

調(diào)遣：調(diào)派,，差遣,。

威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子。

履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事),。

肇禍：闖禍,。

大副：船長的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人,。

深淵：很深的水,。

井然有序：形容嚴(yán)整而有條理，一點(diǎn)都不紊亂,。

3.指名分自然段讀課文,，教師相機(jī)指點(diǎn),。

4.默讀課文,，按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。

討論：第一段(第1,、2自然段)

第二段(第3—28自然段)

三,、作業(yè)?

1.生字描紅、臨寫,，抄寫詞語,。

2.朗讀課文。

一,、復(fù)習(xí)檢查

指名說說課文大意,。(板書：遇險(xiǎn)自救犧牲)

二、精讀訓(xùn)練

1.談話引出課文最后一個自然段,。

哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道。面對死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。

朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?

(這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡,，想到的是忠于職守,，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì),，應(yīng)懷著崇敬之情,，用贊頌的語氣來讀)

范讀、指名讀,、齊讀,。

過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?

2.朗讀理解課文第一段。

(1)默讀,、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當(dāng)時情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)

(2)交流討論：

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線,。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。

(萬分緊急,，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))

(3)朗讀指導(dǎo),。

指名試讀，相機(jī)指導(dǎo),。(開始時語調(diào)平緩,、輕快，后來要急促,，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀,，因?yàn)榍闆r危急)

指名再讀，及時鼓勵,。

過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了,，哈爾威船長是怎么做的?

3.朗讀理解第二段。

(1)速讀,，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話,。

(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著,，控制著,，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了,，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

(3)出示掛圖,。

(4)圖文結(jié)合,，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。

看圖說說船長的神態(tài)和動作,。(板書：巍然屹立)

指名感情朗讀這段話,。

看圖聽老師背這一段話。

集體看圖背誦這段話,。

(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?

(他把自己給忘了,，面對災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外,，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)

小組交流,，討論。

(7)出示：沒有一個人違抗他的意志,，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

指名讀,。

為什么沒有人違抗他的意志?

“偉大的靈魂”指什么?

(8)指導(dǎo)朗讀第二段,。

指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時應(yīng)凝重有力,，作者的議論應(yīng)讀得稍慢,、莊重,，對話部分應(yīng)急促。

指名分角色朗讀。

三,、總結(jié)全文

1.分角色感情朗讀全文,。

我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法,。

2.看板書總結(jié),。

哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險(xiǎn)的萬分緊急的時刻,，巍然屹立在船長的崗位上,，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作,，果斷地下達(dá)了一個又一個命令,，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職,，英勇犧牲,。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神,。

(板書：忠于職守舍己救人)

四,、質(zhì)疑

五,、背誦

第29,、30自然段,。

船長教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時篇三

江蘇省海安縣北凌小學(xué) 王劍

[設(shè)計(jì)理念]

《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候,，鎮(zhèn)定自若,，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),，自己卻屹立在船長崗位上,，隨著客輪一起沉入深淵的故事,。歌頌了哈爾威船長忠于職守,、舍己救人的崇高精神。

在這一課的設(shè)計(jì)上本著充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性,，更大的程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神,，讓學(xué)生在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動,，借以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,。從理論上說,，每個學(xué)生都有積極學(xué)習(xí)的欲望，但在實(shí)踐中這種求知學(xué)習(xí)的欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的,，而是教師有效激勵的結(jié)果,，即所謂教師的主導(dǎo)作用。因此,，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展,，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀,、自悟,、質(zhì)疑、表達(dá),、討論,、評價等學(xué)習(xí)活動的情景，使學(xué)生欣欣然,，躍躍然投入其中,，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[教學(xué)目標(biāo)?]

1,、學(xué)會本課生字,、詞。

2,、理解課文內(nèi)容,，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神,。

3,、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

[教學(xué)重點(diǎn)]

朗讀,、背誦課文,，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人,，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女,、愛護(hù)兒童的人性美,。

[教學(xué)過程?]

一、初讀課文,，整體感知

⒈揭示課題,，激趣導(dǎo)入??

⒉簡介“諾曼底”號遇難情況,。

⒊自讀感悟,，初步感知,。學(xué)生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣,、有心得,、有疑問的地方做上記號。

讀后交流：（我讀懂了……知道了……,；

我不懂的地方是……我不明白……）

遇險(xiǎn)→自救→犧牲

二,、自主探究，精讀感悟

在學(xué)生對課文整體感知的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生劃分段落,，再逐段由學(xué)生自讀、探究,、討論,，教師適時予以指導(dǎo)。

⒈朗讀體會最后一自然段

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道,。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。

②指導(dǎo)朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌,。他面對死亡，想到的是忠于職守,，想到的是履行做人之道,，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情,，用贊頌的語氣來讀）

過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守,，履行做人之道的呢？

⒉朗讀體會第一段（“遇險(xiǎn)”）

①學(xué)生自讀課文,。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的,？當(dāng)時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語句,。

②學(xué)生討論交流,。

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因,。

“一聲巨響”,、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見事故之大,，情況之危急,，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急,，千鈞一發(fā)）

（板書：千鈞一發(fā)）

③指導(dǎo)朗讀,。（先緩后急，注意讀出當(dāng)時情況的危急）

過渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長是怎樣做的呢,？

⒊朗讀體會第二段（“自救”）

①默讀課文,，畫出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。

②學(xué)生交流,，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上,，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著,，領(lǐng)導(dǎo)著,，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣,。

③多媒體演示當(dāng)時現(xiàn)場的情景，幫助學(xué)生理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”,。

指導(dǎo)練說：船長的神態(tài)和動作分別是怎樣的,？

（教師相機(jī)板書：巍然屹立）

④指導(dǎo)朗讀、背誦這段話,。

⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎,？

引導(dǎo)學(xué)生讀課文。

小組交流,，討論,。

⑦出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,。

指名讀,。

為什么沒有人違抗他的意志？（用“因?yàn)椤浴本涫交卮穑?/p>

“偉大的靈魂”指什么,？（哈爾威船長面對死亡,，一心想到的是乘客，是婦女,、孩子,，惟獨(dú)沒有想到自己安危的高尚精神）

⑧指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文、背誦課文,，為課后排演課本劇做好準(zhǔn)備,。

⒋朗讀體會第三段（“犧牲”）

①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）

②朗讀、背誦最后兩個自然段,。

三,、回歸整體，鞏固提高

學(xué)生速讀課文,，對所學(xué)知識進(jìn)行自我梳理,、系統(tǒng)化,。

自由表達(dá)：談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。從以下幾方面展開：

⒈文章主要內(nèi)容及通過課文的學(xué)習(xí)感受到了哈爾威船長的哪些品質(zhì),？

⒉學(xué)習(xí)課文從行動,、語言等方面來描寫人物的方法。

⒊結(jié)合板書,，總結(jié)課文,。

四、實(shí)踐性作業(yè)?

將課文編排成一幕課本劇,，并在活動課上演一演。

附板書設(shè)計(jì)?：

6 船長

遇險(xiǎn) 千鈞一發(fā) 忠于職守

自救 巍然屹立

犧牲 以身殉職 舍己救人

船長教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時篇四

備課人：金懿毅

教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)要求]

1,、學(xué)會本課生字,，理解有關(guān)詞語。

2,、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練,，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神,。

3,、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課文后作業(yè)?4中的兩個勺子的不同意思,，給課文分段,，概括段落大意。

4,、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

[教學(xué)時間] 三課時。

第一課時

一,、導(dǎo)入??新課,，激發(fā)興趣

看了課題，你想知道什么,？（文中寫了他的一件什么事?為什么說他的靈魂是偉大的?）

請同學(xué)們從課文中尋找答案,。

二、初讀指導(dǎo)

1,、自學(xué)生字詞,。

(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，畫出不理解的字詞。

(2)查字典或聯(lián)系上下文,，理解下列詞語：

震蕩調(diào)遣大副井然有序

威嚴(yán)履行深淵忠于職守

2,、檢查自學(xué)效果,。

(1)出示詞語：

哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制

調(diào)遣呼號斗毆克萊芒可怖

(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音,、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同,。

(3)了解詞語掌握情況,，重點(diǎn)理解下列詞語的意思。

哭泣：小聲地哭,。

調(diào)遣：調(diào)派,，差遣。

威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子,。

履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事),。

肇禍：闖禍。

大副：船長的主要助手,，駕駛工作的負(fù)責(zé)人,。

深淵：很深的水,。

井然有序：形容嚴(yán)謹(jǐn)而有條理，一點(diǎn)都不紊亂,。

3,、指名分自然段讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn),。

4,、默讀課文,，按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段,。

討論：第一段(第1、2自然段)

第二段(第3-28自然段)

三,、作業(yè)?

1,、生字描紅、臨寫,，抄寫詞語,。

2、朗讀課文,。

第二課時

一,、復(fù)習(xí)檢查

指名說說課文大意。(板書：遇險(xiǎn)自救犧牲)

二,、精讀訓(xùn)練

1,、談話引出課文最后一個自然段。

哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道,。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。

朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?

(這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌,。他面對死亡，想到的是忠于職守,，想到的是履行做人之道,，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情,，用贊頌的語氣來讀)

范讀、指名讀,、齊讀,。

過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?

2,、朗讀理解課文第一段,。

(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當(dāng)時情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)

(2)交流討論：

“像平常一樣“可見這條航線是諾曼底號”的定期航線,。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因,。

“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”,、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見事故之大,，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?”(萬分緊急,，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))

(3)朗讀指導(dǎo),。

指名試讀，相機(jī)指導(dǎo),。(開始時語調(diào)平緩,、輕快，后來要急促,，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀,，因?yàn)榍闆r危急)

指名再讀，及時鼓勵,。

過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了,，哈爾威船長是怎么做的?

3,、朗讀理解第二段。

(1)速讀,，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話,。

(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著,，控制著,，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了,，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

(3)出示掛圖,。

(4)圖文結(jié)合,，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。

看圖說說船長的神態(tài)和動作,。(板書：巍然屹立)

指名感情朗讀這段話,。

看圖聽老師背這一段話。

集體看圖背誦這段話,。

(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?

(他把自己給忘了,，面對災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外,，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)

小組交流,，討論。

(7)出示：沒有一個人違抗他的意志,，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,。

指名讀。

為什么沒有人違抗他的意志?

“偉大的靈魂”指什么?

(8)指導(dǎo)朗讀第二段,。

指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時應(yīng)凝重有力,，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重,，對話部分應(yīng)急促,。

指名分角色朗讀。

三,、總結(jié)全文

四,、作業(yè)?

背誦課文最后兩小節(jié)

摘錄你認(rèn)為感人的句子。

第三課時

一,、復(fù)習(xí)

1,、分角色感情朗讀全文。

我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法,。

2,、看板書總結(jié),。

哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險(xiǎn)的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上,，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作,，果斷地下達(dá)了一個又一個命令，使船上60人脫險(xiǎn),，他自己卻以身殉職,，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守,、舍己救人的崇高精神,。

(板書：忠于職守舍己救人)

3、背誦課文最后兩小節(jié)

齊背

指名學(xué)生背

二,、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊

三,、批改，訂正,。

船長教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時篇五

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)????點(diǎn)擊數(shù)：50

江蘇省海安縣北凌小學(xué) 王劍

[設(shè)計(jì)理念]

《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候,，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),，自己卻屹立在船長崗位上,，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守,、舍己救人的崇高精神。

在這一課的設(shè)計(jì)上本著充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性,，更大的程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神,，讓學(xué)生在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動,，借以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,。從理論上說，每個學(xué)生都有積極學(xué)習(xí)的欲望,，但在實(shí)踐中這種求知學(xué)習(xí)的欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的,，而是教師有效激勵的結(jié)果，即所謂教師的主導(dǎo)作用,。因此,，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式,，為學(xué)生設(shè)置了自讀,、自悟、質(zhì)疑,、表達(dá),、討論,、評價等學(xué)習(xí)活動的情景，使學(xué)生欣欣然,，躍躍然投入其中,，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[教學(xué)目標(biāo)]

1,、學(xué)會本課生字,、詞。

2,、理解課文內(nèi)容,，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神,。

3,、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

[教學(xué)重點(diǎn)]

朗讀,、背誦課文,，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人,，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女,、愛護(hù)兒童的人性美。

[教學(xué)過程]

一,、初讀課文,，整體感知

⒈揭示課題，激趣導(dǎo)入

⒉簡介“諾曼底”號遇難情況,。

⒊自讀感悟,，初步感知。學(xué)生自由讀書兩遍以上,，邊讀邊在自己感興趣,、有心得、有疑問的地方做上記號,。

讀后交流：（我讀懂了……知道了……,；

我不懂的地方是……我不明白……）

遇險(xiǎn)→自救→犧牲

二、自主探究,，精讀感悟

在學(xué)生對課文整體感知的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，再逐段由學(xué)生自讀,、探究,、討論，教師適時予以指導(dǎo)。

⒈朗讀體會最后一自然段

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道,。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。

②指導(dǎo)朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌,。他面對死亡，想到的是忠于職守,，想到的是履行做人之道,，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情,，用贊頌的語氣來讀）

過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守,，履行做人之道的呢？

⒉朗讀體會第一段（“遇險(xiǎn)”）

①學(xué)生自讀課文,。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的,？當(dāng)時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語句,。

②學(xué)生討論交流,。

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因,。

“一聲巨響”,、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見事故之大,，情況之危急,，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急,，千鈞一發(fā)）

（板書：千鈞一發(fā)）

③指導(dǎo)朗讀,。（先緩后急，注意讀出當(dāng)時情況的危急）

過渡：在這種危急關(guān)頭,，哈爾威船長是怎樣做的呢？

⒊朗讀體會第二段（“自救”）

①默讀課文,，畫出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話,。

②學(xué)生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上,，沉著鎮(zhèn)定地指揮著,，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著,，他把每件事和每個人都考慮到了,，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣,。

③多媒體演示當(dāng)時現(xiàn)場的情景,，幫助學(xué)生理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”,。

指導(dǎo)練說：船長的神態(tài)和動作分別是怎樣的？

（教師相機(jī)板書：巍然屹立）

④指導(dǎo)朗讀,、背誦這段話,。

⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？

引導(dǎo)學(xué)生讀課文,。

小組交流,，討論。

⑦出示：沒有一個人違抗他的意志,，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,。

指名讀。

為什么沒有人違抗他的意志,？（用“因?yàn)椤浴本涫交卮穑?/p>

“偉大的靈魂”指什么,？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客,，是婦女,、孩子，惟獨(dú)沒有想到自己安危的高尚精神）

⑧指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文,、背誦課文,，為課后排演課本劇做好準(zhǔn)備。

⒋朗讀體會第三段（“犧牲”）

①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）

②朗讀,、背誦最后兩個自然段,。

三、回歸整體,，鞏固提高

學(xué)生速讀課文,，對所學(xué)知識進(jìn)行自我梳理、系統(tǒng)化,。

自由表達(dá)：談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲,。從以下幾方面展開：

⒈文章主要內(nèi)容及通過課文的學(xué)習(xí)感受到了哈爾威船長的哪些品質(zhì)？

⒉學(xué)習(xí)課文從行動,、語言等方面來描寫人物的方法,。

⒊結(jié)合板書，總結(jié)課文,。

四,、實(shí)踐性作業(yè)

將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演,。

附板書設(shè)計(jì)：

6 船長

遇險(xiǎn)千鈞一發(fā)　忠于職守

自救　巍然屹立

犧牲以身殉職　舍己救人

船長教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時篇六

一,、朗讀“遇險(xiǎn)”部分導(dǎo)入。

1、師：?? 1870年3月17日夜晚,，哈爾威船長駕駛著“諾曼底”號輪船行駛在籠罩在沉沉夜霧中的海面上,。突然，沉沉夜霧中冒出一個陰森森的往前翹起的船頭,。那時全速前進(jìn)的“瑪麗”號巨輪,，它直向“諾曼底號”號的側(cè)舷撞過來。只聽一聲巨響,，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子,。

二、重點(diǎn)研讀“自救”部分,。

1,、面對死亡，哈爾威船長挺身而出,，指揮自救,。在這個過程中，他一共下達(dá)了幾道命令,？瀏覽全文,，用筆畫出來。

梳理4次命令,。

2,、“第一道命令”——出示pp2。

（2） 讀一讀這一段話,，你覺得這是一位怎樣的船長,？

生回答。???

教師注意指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文描寫的甲板的混亂情況回答,，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注命令中的“救生艇-婦女-其他-船員”（有條不紊,，鎮(zhèn)靜自若）、“60人”（忘記了自己,，舍己為人）,。

（3）朗讀體會。教師指導(dǎo)學(xué)生讀出“大聲吼道”,、“鎮(zhèn)定”的語氣,。

3、“第二道命令”——出示pp3,。

（1）第二道命令中，哪一句話給你的印象最深,？

（2）作為船長,，他的職責(zé)是保護(hù)乘客的安全，而此時哈爾威為什么要下這樣的命令？聯(lián)系上文找出答案,，劃下來,。

生回答。?? 師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五小節(jié)思考——出示pp4,。

師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會,，“一窩蜂”、“拼命”“瘋了似的”,、“不可開交”等等,。? 船毀人亡。

②? 就在這危急的時刻,，哈爾威船長下達(dá)了第二道命令,，誰來讀這句話。

①從第22小節(jié)看出,，人們被哈爾威的人格所震撼,，所折服，所感召,。

④現(xiàn)在你又能感覺到這是一位怎樣的船長,？? 機(jī)智、鎮(zhèn)定,、果斷

（4）朗讀表現(xiàn)——出示pp5,，師生對讀，先指名對讀,，評價后再練習(xí),，再指名讀，齊讀,。

三,、回顧全文，體會船長的忠于職守,。

2,、引讀，出示pp6,、pp7,、pp8。

這是在險(xiǎn)情剛剛發(fā)生時……

當(dāng)救援工作已經(jīng)井然有序的時候……

20分鐘到了,，輪船沉沒了,。船頭先下去，很快船尾也浸沒了……

3,、在整個自救過程中,，哈爾威始終沒有離開自己的崗位,。

四、讀寫遷移,。

1,、反復(fù)吟誦：

2、寫——出示pp9,。

如果有可能,，乘客、船員,，包括見習(xí)水手克萊芒的心中一定有千言萬語想對他們的船長哈爾威說,。請你選擇其中一個，用一兩句話寫下你的心聲,。

寫作,，巡視，交流,。

五,、感情升華——出示pp10

同學(xué)們，讓我們再來凝視哈爾威留給人們的最后形象,！

師配樂朗誦,，學(xué)生練讀，指名讀,。

六,、小結(jié)。

師配樂朗讀,，作者在文章的結(jié)尾情不自禁的贊嘆道……

專家評課:

鳳凰母語研究所副主任,、蘇教版編委、特級教師孫敬華：

這節(jié)課有十大亮點(diǎn),。

1,、教材的把握深入到了教育的價值。

2,、切入口——四道命令,，是文章精彩和情感的結(jié)合點(diǎn)。

3,、思路清晰,。? 薄（找出四道命令）——厚（“亂”-抓關(guān)鍵詞句,；“對話”抓關(guān)鍵字詞怎么讀,；）——薄（突出船長的形象）,。

4,、重點(diǎn)詞句的訓(xùn)練,。

課堂上的師生民主平等的關(guān)系主要體現(xiàn)在師生關(guān)于文本的對話，即讀書,。

抓語言文字也就是抓關(guān)鍵的詞語，品,、思,、練習(xí)上下文理解、既要明白內(nèi)在聯(lián)系又要欣賞藝術(shù)形式,。

5,、注重指導(dǎo)朗讀感悟。? 教師是在抓詞句,，形象感知整體后再讀,。

6、點(diǎn)撥到位,。??? 情,、法兩方面。

7,、讀寫結(jié)合,。??? 在讀的基礎(chǔ)上寫。

8,、活化教材,。??? 把重點(diǎn)段變成了詩，教師配樂朗讀后,，學(xué)生再朗讀,，以情感引導(dǎo)，感動學(xué)生,。

9,、三維整合。???

在抓工具性的同時,，盡量開掘人文性,。

以誦讀為線，實(shí)踐為主,，教師省力而學(xué)生賣力,。???????

10、師生素質(zhì)好,。

建議：

2,、讓學(xué)生和文本再貼近一點(diǎn)，融入情境中,。