人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇一

【說(shuō)教材】

《雪地里的小畫家》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文,，是一首融兒童情趣與科普知識(shí)為一體的兒歌，富有童趣,，作者筆下雪的環(huán)境,，采用擬人的手法，運(yùn)用形象的比喻,，根據(jù)幾種小動(dòng)物踩在雪地上留下的腳印來(lái)介紹他們腳印的形狀特征,；又用設(shè)問(wèn)的形式，指出青蛙沒(méi)有參加“繪畫”的原因,，介紹青蛙需要冬眠的知識(shí),。教師可根據(jù)兒童的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng),，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于興趣盎然的最佳狀態(tài),，引導(dǎo)學(xué)生感知生活，觀察事物,，在愉悅的氣氛中完成教學(xué)任務(wù),。

【說(shuō)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)課文中的11個(gè)生字,，會(huì)寫3個(gè)生字,，認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁。

2,、正確流利地朗讀課文,，背誦課文。

3、理解課文內(nèi)容,，知道小雞,、小鴨、小狗和小馬這四種動(dòng)物爪子蹄子的不同形狀特點(diǎn),，以及青蛙冬眠的特點(diǎn),。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字和理解課文知道小雞,、小鴨,、小狗、小馬這四種動(dòng)物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn),。

教學(xué)難點(diǎn)是理解課文第三句（小雞畫竹葉,、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉,、小馬畫月牙）,。

【說(shuō)教法】

本課教學(xué)安排用兩課時(shí)完成，寫字安排在第二課時(shí),，我主要說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)所采用的教法,。

新理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高,，不僅突出課文工具性的特點(diǎn),，還應(yīng)突出人文性的特點(diǎn)。教學(xué)中,，教師要努力轉(zhuǎn)變自己的角色,，由課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者,、參與者,。教學(xué)中,，我將力爭(zhēng)擺正自己的位置,，給學(xué)生更多的發(fā)揮與施展才能的空間。

1,、演示法

演示法直觀形象,，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。這種方法在本課的教學(xué)將多次運(yùn)用,。如在解決了解四種小動(dòng)物爪（蹄）的形狀這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí),，則用實(shí)物進(jìn)行演示，這樣就使難點(diǎn)迎刃而解,。

2,、讀中悟情

閱讀教學(xué)要重視朗讀，而朗讀又貴在一個(gè)悟字，在讀中悟情,，在讀中悟理,。在本文的教學(xué)中，我將非常注重學(xué)生對(duì)課文的朗讀,。但在讀中,，并不是一味地告訴他們?cè)撛鯓永首x，而是通過(guò)自己的范讀,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,，讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用心去感受和體會(huì)朗讀課文時(shí)輕快活潑的基調(diào),。

【說(shuō)學(xué)法】

新的時(shí)代對(duì)于孩子們的要求更高,。要求他們不僅要有知識(shí)，還要有自主學(xué)習(xí),、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,。因此，在教學(xué)中,，教師要把學(xué)生放在首位,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使他們真正地成為學(xué)習(xí)的主人,，在引導(dǎo),、組織他們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力,。

1,、自主識(shí)字

新教材最大變化是多認(rèn)少寫，有自主識(shí)字的愿望,。教學(xué)中,，教師就應(yīng)放手讓學(xué)生自主識(shí)字，并適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥,，讓他們自己悟出識(shí)字的方法,。如：在讓學(xué)生自由讀課文時(shí)，教給他們借助漢語(yǔ)拼音,，請(qǐng)同學(xué)幫忙等方法認(rèn)字,。又如，認(rèn)識(shí)完生字后,，讓他們用自己喜歡的符號(hào)在文中把生字畫出來(lái),，這都是在培養(yǎng)學(xué)生初步的識(shí)字能力。在這樣過(guò)程中,，教師只要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì),、肯定，相信我們的孩子對(duì)識(shí)字會(huì)越來(lái)越有興趣。

2,、以讀為主,，以讀促思，以思促講,。

根據(jù)低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn),，堅(jiān)持把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，力求取得最好的教學(xué)效果,。

【說(shuō)過(guò)程】

一,、創(chuàng)設(shè)情境，引言激趣

『良好的開(kāi)端是成功的一半,，作為課堂教學(xué)中重要環(huán)節(jié)的引言部分,，不僅要向?qū)W生揭示課文的主要內(nèi)容，而且要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。因此在開(kāi)課之初,，力爭(zhēng)把學(xué)生帶入童話般的白雪世界后導(dǎo)入新課，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,?！?/p>

老師扮演冬爺爺說(shuō)：我是冬爺爺，秋去冬來(lái),，我來(lái)到了大地,，人間將會(huì)有什么變化呢？（啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文插圖回答）,，是呀,，大地像鋪上了白色的地毯，今天我們來(lái)邀請(qǐng)了一批動(dòng)物王國(guó)的朋友,，你們瞧它們是誰(shuí),。這時(shí)四位小動(dòng)物出場(chǎng)了，誰(shuí)來(lái)替它們自我介紹“我是……”老師說(shuō)：它們幾個(gè)可是了不起的畫家,，為什么這樣說(shuō)呢,？你們讀了課文就知道了。

二,、動(dòng)情朗讀,，文里尋趣

『朗讀是理解課文的重要方法,，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,，應(yīng)遵循“讀通，讀熟,，讀懂,，會(huì)讀”的教學(xué)思路，以讀代講，以讀促講,，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感,，加深理解?！?/p>

（一）初讀階段,，讀通課文，整體感知,。

1,、讓學(xué)生借助拼音嘗試出聲自由地讀課文，要求讀準(zhǔn)字音,，不破詞,，不丟字，不添字,，知道課文中有幾句話,。

2、要求通過(guò)幾次自由朗讀,，讀通全文,，動(dòng)手畫出本課的生字。

3,、及時(shí)檢查,，反饋學(xué)生對(duì)生字讀音的掌握情況。

（二）細(xì)讀階段,，突出重點(diǎn),，理解詞句。

1,、利用實(shí)物圖片,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)竹葉，楓葉,，梅花和月牙的形狀,，再出示小雞，小鴨,，小狗,，小馬的腳印圖作比較，直切入課文的重點(diǎn)句,。

2,、通過(guò)自由朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點(diǎn)句：“小雞畫竹葉,，小狗畫梅花,，小鴨畫楓葉,，小馬畫月牙。”并知道青蛙“睡著了”是青蛙冬眠現(xiàn)象,。

『在細(xì)讀階段,，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用多種朗讀方式,，指導(dǎo)學(xué)生正確停頓,，讀出感情，在讀中加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,?！?/p>

三、感情誦讀,，升華情感

1,、通過(guò)感情朗讀，使學(xué)生不僅了解小動(dòng)物腳趾的不同形狀和腳印的美麗可愛(ài),，而且能深切感受到生活中的無(wú)限情趣,。

2、讓學(xué)生在情境中復(fù)述,、背誦課文,。教師提示：你們能看著圖來(lái)給大家介紹雪地里的小畫家是怎樣畫畫的嗎？

【背誦,、復(fù)述是讀書內(nèi)化的重要過(guò)程,。本課設(shè)計(jì)不提背誦兩字，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦,，在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生重構(gòu)語(yǔ)言模式,。】

四,、發(fā)散思維,，又增新趣

為了引發(fā)學(xué)生將思維的觸角引向新的領(lǐng)域，啟發(fā)學(xué)生思考：(1)雪地里還會(huì)來(lái)哪些新的“小畫家”,，它們會(huì)畫出怎樣的作品,？(2)還有哪些動(dòng)物沒(méi)參加？為什么,？

【兒童好奇,、好勝、好動(dòng),，動(dòng)手操作是最受兒童歡迎的教學(xué)形式,，為此，在學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,，拓展思維,，了解更多的自然知識(shí)，由課內(nèi)走向課外,?！?/p>

【說(shuō)效果】

總之，教學(xué)《雪地里的小畫家》這一課,，從“趣”入手,，使學(xué)生產(chǎn)生在迫切要求下學(xué)習(xí)的欲望，以“讀”代講,，讓學(xué)生自讀自悟,，理解字，詞,，句的意思,，以“情”促學(xué)，使學(xué)生樂(lè)學(xué),，會(huì)學(xué),，逐步培養(yǎng)自學(xué)的能力。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇二

一,、說(shuō)教材

1,、教材內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第八組第二十五課《學(xué)弈》。

2,、教材簡(jiǎn)析：《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子》,，通過(guò)弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，說(shuō)明了做事必須專心致志,，決不可三心二意的道理,。文章先說(shuō)弈秋是全國(guó)最擅長(zhǎng)下圍棋的人，然后講弈秋同時(shí)教兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下圍棋,，學(xué)習(xí)效果截然不同,，最后指出這兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是在智力上有多大差異,。文言文是古代文明傳承的媒介,，雖與現(xiàn)代文在用詞造句、朗讀上有很大差別,，但兩者卻有著千絲萬(wàn)縷,、不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。從小學(xué)開(kāi)始,，在學(xué)生成語(yǔ),、名言警句、古詩(shī)詞的積累基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生接觸一點(diǎn)文言文,，初步感知其語(yǔ)言特點(diǎn),，了解古人的思想道德觀點(diǎn)，對(duì)加強(qiáng)人文教育,，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)很有好處,。選編本文的目的有兩點(diǎn)：一是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容好，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要專心致志,，有利于學(xué)生繼承發(fā)揚(yáng)刻苦學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng),；二是因?yàn)樗绦【罚淖州^為淺顯,，適合小學(xué)生學(xué)習(xí),，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中初步感悟了學(xué)習(xí)方法，為初中文言文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),。

3,、教學(xué)要求：

知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)以及小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文,，了解故事內(nèi)容,。能有感情的朗讀課文，背誦課文,，做到正確,、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫,，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象,。

過(guò)程方法引導(dǎo)點(diǎn)：通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得,，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法,。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通,、讀懂,、熟讀成誦。）

情感態(tài)度滲透點(diǎn)：學(xué)生能從文中體會(huì)到做事必須專心致志,，不可三心二意的道理,。能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國(guó)輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng),。

4、教學(xué)重難點(diǎn)：

本課是學(xué)生第一次接觸古文,，它與現(xiàn)代白話文相比,，在用詞造句上截然不同，能否正確地?cái)嗑?，流利地朗讀,，是首先遇到的困難,。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看,，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思,，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破,。由此可見(jiàn),，兩者相輔相成,，互相滲透,，而利用CAI課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵,。

二,、說(shuō)學(xué)情

為了使學(xué)生真正成為二十一世紀(jì)的主人，順應(yīng)世界教育人本化的趨勢(shì),，必須把教育過(guò)程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開(kāi)發(fā),、培養(yǎng)、提高的過(guò)程,。讓學(xué)生在民主,、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員,、全程,、全面地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，生動(dòng)活潑地,、主動(dòng)地得到全面發(fā)展,。本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí),，學(xué)生非常好奇,，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保有學(xué)習(xí)興趣,，達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵,，因此在“備教材”的同時(shí)，我也在“備學(xué)生”上下了功夫,。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇三

一,、教材分析

《桃花心木》是我國(guó)作家林清玄的一篇散文。文章寫了一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),，克服依賴性，對(duì)人的成長(zhǎng)有重要的意義,。這篇散文文質(zhì)兼美,、雋永耐讀,。借種樹(shù)喻育人，道理深入淺出,。使文章立意更深遠(yuǎn),、表情達(dá)意更含蓄。文章還采用懸疑法,，以作者眼中種樹(shù)人種種奇怪的行為為線索,，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇,，引人入勝,，增強(qiáng)了文章的可讀性。

二,、學(xué)情分析

借物喻人的寫作方法學(xué)生在《白楊》,、《落花生》等文章的學(xué)習(xí)中，曾經(jīng)接觸過(guò),，并不陌生,。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹(shù)”和“人”聯(lián)系起來(lái)的,，對(duì)于一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度,。只有把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,。本篇課文，抓住“種樹(shù)——育樹(shù)——悟道”這一脈絡(luò),，讓學(xué)生感知事實(shí),、感悟道理、發(fā)表見(jiàn)解,。

三,、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)：

根據(jù)教材特點(diǎn),、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力,，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，我從三個(gè)維度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重,、難點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，能正確讀寫有關(guān)詞語(yǔ),。運(yùn)用已有的讀書方法,，理解課文內(nèi)容。

2、抓住重點(diǎn)句段,，聯(lián)系生活實(shí)際,，體會(huì)種樹(shù)人的用心，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理,。

3,、領(lǐng)悟“借物喻人”的表達(dá)手法，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪,，豐富和提升精神世界,。

教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟借物喻人的寫作方法，抓住重點(diǎn)句段體會(huì)種樹(shù)人的用心,。

教學(xué)難點(diǎn)：種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理,。

四、教學(xué)過(guò)程

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,，語(yǔ)文課要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”?；谝陨系恼J(rèn)識(shí),，本節(jié)課我主要采取的是“啟迪發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題,、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,。

為了突出教材重點(diǎn),，克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，我通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程,。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

一、啟情導(dǎo)入：

1,、開(kāi)課伊始,，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，猜猜老師手中拿的是什么,？（出示桃花心木種子模型）這個(gè)模樣怪怪的東西,，是樹(shù)的種子。它長(zhǎng)著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，每年的端午節(jié)前后,，是最令人期待的了,，種子會(huì)像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落,，心也隨著輕盈起來(lái),。所以我們又把它叫做“會(huì)飛的種子”。同學(xué)們,，知道它是什么樹(shù)的種子嗎,？隨學(xué)生的回答板書——桃花心木。

2,、交流資料

通過(guò)課前預(yù)習(xí),，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)桃花心木的了解和認(rèn)識(shí)？學(xué)生交流過(guò)程中,，當(dāng)說(shuō)到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即板畫,。

3、教師小結(jié)：是啊,，這種樹(shù)的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤,，所以有了這個(gè)好聽(tīng)的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題,。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，自主探究的關(guān)鍵,。這樣的設(shè)計(jì)是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開(kāi)始就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái),，然后通過(guò)簡(jiǎn)筆畫,，讓學(xué)生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對(duì)它的成長(zhǎng)充滿好奇,，層層深入,，步步激趣，營(yíng)造探究氛圍,。

二,、整體感知：

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文,，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況,，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在交流文章主要內(nèi)容的過(guò)程中,，理清文章的敘述順序,。

三,、重點(diǎn)認(rèn)知：

1、教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學(xué),，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容,。我是這樣設(shè)計(jì)的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹(shù)人是怎么培育出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文1—11自然段,，你從中有什么發(fā)現(xiàn),？結(jié)合學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容（教師板書：天數(shù)不定、水量不定,、時(shí)間不定,、苗數(shù)不定）

之后我接著設(shè)疑：發(fā)現(xiàn)了種樹(shù)人這些奇怪的舉動(dòng)，小作者產(chǎn)生了種種的疑問(wèn),，那種樹(shù)人這樣澆水到底有沒(méi)有道理呢,？繼續(xù)讀書，邊讀邊想邊畫,，看看能不能自己找到答案,？

學(xué)生讀書后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系種樹(shù)人的話，從正面（這樣澆水有什么好處,？）從反面（如果不這樣澆水有什么壞處,？）以及課文最后兩個(gè)自然段，從事實(shí)（后來(lái),，種樹(shù)人不再來(lái)了,，桃花心木苗長(zhǎng)得怎么樣呢,？）來(lái)說(shuō),，經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)種樹(shù)人的奇怪做法有了深入的了解體會(huì)了種樹(shù)人的用心。

為了使學(xué)生更加深入的領(lǐng)悟了文章蘊(yùn)含的道理,，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容：

1,、換位體驗(yàn)，感悟種樹(shù)人的用心：

假如你是那棵百年大樹(shù),，你想說(shuō)寫什么,？（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……；對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……,；對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……,；對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……）

2、指導(dǎo)朗讀,，感悟種樹(shù)人的用心,。

假如你們是那位種樹(shù)人，老師就是那位充滿疑惑的作者,，你想怎么對(duì)我說(shuō)這一番道理呢,？師生進(jìn)入角色，教師引讀——————種樹(shù)人，面對(duì)你奇怪的行為我滿腹疑惑,，你笑了,，對(duì)我說(shuō)：（指名讀）——————你又語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：（另指一生讀）——————全班齊讀種樹(shù)人的話。

“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用,，抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀,，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹(shù)人的用心和育人的道理。十四自然段的學(xué)習(xí)我是這樣設(shè)計(jì)的：十年樹(shù)木,，百年樹(shù)人,。種樹(shù)尚且如此，何況是育人呢,。（課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容）

“不只是樹(shù),，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,。就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長(zhǎng),。”

學(xué)生讀后設(shè)疑：文中的“不確定”指的是什么,？我們的生活中會(huì)有哪些“不確定”？結(jié)合學(xué)生的回答教師小結(jié)：是啊,，生活是變化無(wú)常的,，苦難和不幸總會(huì)不期而遇，這就是我們生活的“不確定”,。那么在我們的生活中該怎樣面對(duì)生活中的不確定呢,？

（引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)生活中的不確定就是做到獨(dú)立自主，克服依賴性,，經(jīng)受住磨難的考驗(yàn),，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。）

四,、反顧整體：

教師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文,，這篇課文借種樹(shù)喻育人，先寫了種樹(shù)人澆水沒(méi)有規(guī)律我感到奇怪,，接著自然引出種樹(shù)人的一番道理,，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。

（板書：借物喻人）

五、拓展延伸：

其實(shí),，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照,，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材,，成了一名海內(nèi)外的大作家,。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量,，老師給大家提供一部分他寫的書和相關(guān)網(wǎng)站,，希望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀欣賞：

課件出示：

林清玄：《蓮花開(kāi)落》、《冷月鐘笛》,、《溫一壺月光下酒》,、《金色印象》、《白雪少年》等,。

同學(xué)們,，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”，我們的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難,。能獨(dú)立自主,、經(jīng)受住考驗(yàn)，才能成為棟梁之材,。老師送給大家一句話,，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái),。”希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn),、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人,！

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇四

一,、說(shuō)教材

教材簡(jiǎn)析：

《刻舟求劍》是小語(yǔ)第四冊(cè)第三單元的第二篇講讀課文。講的是一個(gè)坐船過(guò)江的人不小心把寶劍掉進(jìn)江中,，他在船舷上刻記號(hào)，準(zhǔn)備等船*岸后,，從刻著記號(hào)的地方跳下去撈寶劍,。這個(gè)成語(yǔ)故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會(huì)變化的人,。

本課與講讀課文《稱象》,、閱讀課文《黃鸝和山雀》構(gòu)成一個(gè)單元，都通過(guò)生動(dòng)有趣的故事,，闡明了只有用科學(xué)的觀察思考方法,，才能解決問(wèn)題的道理,。本課短小精煉,，文字生動(dòng)淺顯，以對(duì)話為主，符合低年級(jí)兒童認(rèn)知水平,，是一篇進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，并滲透辯證唯物主義思想啟蒙教育的好教材,。

教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

1,、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)文章的特點(diǎn)及教學(xué)大綱對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的要求，我擬定本課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：

①學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字及“一不小心,、船舷,、催、不慌不忙,、刻舟求劍”等詞,。

②理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理,，明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情,。

③正確、流利,、有感情地朗讀課文,，并背誦全文。

以上教學(xué)目標(biāo)的制定具體可操作,，力求體現(xiàn)講練結(jié)合,、文道結(jié)合，突出詞句訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練,。

2,、教學(xué)重點(diǎn)：

運(yùn)用多種方法準(zhǔn)確理解詞句，從而理解課文內(nèi)容,，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,。這也是整個(gè)低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

3,、教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文的最后一段話,，明白那個(gè)人的想法錯(cuò)在哪里。這實(shí)際上是一個(gè)想象推理思維的過(guò)程,，從二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)看比較抽象,。

二、說(shuō)教法

1,、根據(jù)本課擬定的“詞句訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練”的教學(xué)重點(diǎn),，采用品詞品讀法，引導(dǎo)學(xué)生感知理解詞語(yǔ),，品味詞語(yǔ)的準(zhǔn)確,、生動(dòng),，并通過(guò)反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，積累好詞,，培養(yǎng)語(yǔ)感,。

2、根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生想象思維活躍的學(xué)習(xí)心理,，采用了“想象描述法”,，憑借課文的語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)情境、想象情境,，讓學(xué)生披文入境,，品詞品讀，并進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,。

3,、針對(duì)本課教學(xué)難點(diǎn)，以直觀教學(xué)法輔助教學(xué),，利用貼圖動(dòng)程演示,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的興趣，化抽象為具體,，化難為易,，突破難點(diǎn)。

三,、說(shuō)學(xué)法

教學(xué)本課,，通過(guò)完成教學(xué)目標(biāo)，著重教給學(xué)生①多種理解詞語(yǔ)的方法,。如換詞理解法,、朗讀體會(huì)法、省詞比較法,、看圖感知法,、聯(lián)系上下文理解法，使學(xué)生學(xué)以致用,，不斷提高閱讀能力,。②形成良好的朗讀習(xí)慣。學(xué)習(xí)朗讀技巧,，學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文,，培養(yǎng)語(yǔ)感，突出語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn),。③學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生具備初步的自學(xué)能力,。

四,、說(shuō)教學(xué)程序

本課教學(xué)分兩課時(shí)完成,。下面具體說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)教學(xué)程序：

一、帶入情境,，揭題初讀,。

1、開(kāi)課伊始,，進(jìn)行成語(yǔ)接龍比賽,，這種競(jìng)賽式的前提測(cè)評(píng)手段在最快時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，復(fù)習(xí)了舊知,，找到了與新知的結(jié)合點(diǎn),，同時(shí)也是積累詞語(yǔ)的過(guò)程。

2,、板書課題,，書寫生字，使生字的教學(xué)“化整為零”,，符合九義教材在語(yǔ)言環(huán)境中分散識(shí)字的特點(diǎn),。

3、初讀課文,，貼圖現(xiàn)境,，讓學(xué)生看圖入境，弄懂成語(yǔ)字面上的意思,，然后引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真讀書的基礎(chǔ)上質(zhì)疑,，并通過(guò)互相討論得以理解，部分仍有不理解的問(wèn)題向老師提出來(lái),，在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)插入理解,。這樣根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋以學(xué)定教，能使教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定具體,、準(zhǔn)確,，具有針對(duì)性，又能發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，師生之間,、生生之間得以充分交流，體現(xiàn)了教師在教學(xué)中“于學(xué)生憤徘時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)”的作用,，把教師的角色定位于“學(xué)生學(xué)習(xí)的扶助者”,。

二、創(chuàng)設(shè)情境,，品詞析句,。

這一層次是教學(xué)的導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)，主要運(yùn)用圖畫再現(xiàn),、生活展現(xiàn),、表演體會(huì),、語(yǔ)言描述等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“理解品味——想象說(shuō)話——朗讀體會(huì)”,，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,。

如：教學(xué)第一自然段，緊扣“一不小心”一詞,，讓學(xué)生想象描述那人是怎樣把寶劍掉進(jìn)江里的,。第二自然段和第三自然段教學(xué)中，運(yùn)用省讀比較法體會(huì)“一點(diǎn)兒”在句子中所起的強(qiáng)調(diào)作用,，“船舷”所指位置的準(zhǔn)確,，并通過(guò)“催”一詞的品味，體會(huì)詞語(yǔ)的妙用,。在潛移默化的學(xué)習(xí)中,，讓學(xué)生學(xué)到理解詞語(yǔ)的多種方法，并進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,。

第四自然段是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn),。在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上通過(guò)直觀動(dòng)程演示，學(xué)生便能清楚地看到了文中兩個(gè)“這兒”所指的實(shí)際位置分別是“江中”和“岸邊”,。理解了句子,，就明白了那人的想法錯(cuò)在哪里，教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破,。并通過(guò)學(xué)生的正確操作及解說(shuō)進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試,。

三、想象情境,，領(lǐng)悟寓意：

想象情境,，續(xù)說(shuō)故事的結(jié)尾，并且結(jié)合小學(xué)生好幫助人的心理特點(diǎn),，設(shè)計(jì)了“教育開(kāi)導(dǎo)”的說(shuō)話環(huán)節(jié),。這樣，不僅理解了課文,，還擴(kuò)展了學(xué)生的思維,，培養(yǎng)了想象能力和表達(dá)能力，而且把思想教育有機(jī)地融入語(yǔ)言文字訓(xùn)練中,，避免了生硬說(shuō)教,，使學(xué)生自然生動(dòng)地達(dá)到課文的情感目標(biāo)。

總結(jié)課文時(shí),，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常生活中,，有沒(méi)有類似“刻舟求劍”的錯(cuò)誤想法和做法，既促使學(xué)生知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力的遷移，又滲透辯證唯物主義的啟蒙教育,。

第二課時(shí)內(nèi)容：繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀,，并在理解的基礎(chǔ)上理清文章條理,，利用副板書（掉——刻——催——說(shuō)）進(jìn)行背誦訓(xùn)練,。最后鞏固生詞、生字,，記憶生字字形,，并完成課堂練習(xí)。

本課采用動(dòng)態(tài)圖文式板書設(shè)計(jì)〈見(jiàn)教學(xué)步驟〉,，展現(xiàn)了教學(xué)難點(diǎn)突破的過(guò)程,，并力求文字精煉簡(jiǎn)潔，畫面精美,、富有吸引力,，符合低年級(jí)兒童認(rèn)知特點(diǎn)。

評(píng)析

莫雪蓮老師的《刻舟求劍》一課教案設(shè)計(jì),，較好地體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的主體意識(shí)和訓(xùn)練反饋矯正意識(shí),，體現(xiàn)了正確的語(yǔ)文教學(xué)思想，不乏一節(jié)成功的教學(xué)設(shè)計(jì),。具體表現(xiàn)在如下幾方面：

一,、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性

開(kāi)課伊始,，把競(jìng)賽引入課堂,，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初讀課文之后,，展示大幅貼圖,，把學(xué)生帶入課文的特定情境，接著讓孩子們自讀質(zhì)疑,，在興趣盎然之中開(kāi)始了學(xué)習(xí),。在實(shí)施教學(xué)中，教師隨機(jī)進(jìn)行動(dòng)程演示,，并配以簡(jiǎn)潔的圖文式板書,，使學(xué)生饒有興趣地理解了課文的重難點(diǎn)。課末,，學(xué)生的注意趨于分散,，此時(shí)再設(shè)計(jì)看圖續(xù)編故事結(jié)尾和表演說(shuō)話的環(huán)節(jié)，又一次激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，使孩子們自始至終積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),。

二、質(zhì)疑問(wèn)難，注重突出學(xué)生的主體地位

讀講之前,，莫老師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑,、小組討論、互助解答,，促使學(xué)生認(rèn)真讀書,，積極思考，主動(dòng)探究,，并在小組討論中發(fā)表獨(dú)立的,、富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，生生之間得以充分交流,。學(xué)生們?nèi)杂胁焕斫獾牡胤?，就向老師提?wèn)，在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)插入解決,。這樣以學(xué)定教,，是充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與的最有力的證明、課末的續(xù)說(shuō)故事,、表演勸說(shuō)既拓展了語(yǔ)言訓(xùn)練的面,，加大了思維訓(xùn)練的力度，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透,。

三,、多讀少講，精心組織學(xué)生導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)

在教學(xué)中,，莫老師把朗讀訓(xùn)練貫穿始終,。初讀達(dá)到正確流利，精讀著眼品析體會(huì),，熟讀力求感情到位,。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀，并教給朗讀技巧,，乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦,。這樣使得“滿堂灌”化為學(xué)生大面積的、扎扎實(shí)實(shí)的讀書活動(dòng),。”

在充分讀好書的基礎(chǔ)上,，莫老師還精心設(shè)計(jì)詞句訓(xùn)練，教法求新求活,，展示了“感知理解——品味賞析——積累運(yùn)用”的語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)標(biāo)規(guī)程,。如教學(xué)第一自然段緊扣“一不小心”，先換詞理解詞意,，然后想象說(shuō)話擴(kuò)展思維,，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá),，深化理解。教學(xué)第二自然段通過(guò)聽(tīng),、劃,、讀、想,、說(shuō),，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，品味“一點(diǎn)兒”和“船舷”等詞的生動(dòng)和準(zhǔn)確,。教學(xué)第三自然段則通過(guò)句式說(shuō)話,，進(jìn)行理解句子的反饋檢測(cè)，然后以讀代講,，體會(huì)反問(wèn)句所表達(dá)的強(qiáng)烈感情，培養(yǎng)語(yǔ)感,。第四自然段教學(xué),，則在貼圖上進(jìn)行動(dòng)程演示，化靜為動(dòng),，讓學(xué)生把抽象的推理思維過(guò)程化為形象的直觀判斷思維過(guò)程,，從而順利地突破了難點(diǎn)。最后的續(xù)編故事結(jié)尾和勸導(dǎo)說(shuō)話設(shè)計(jì),，則把思想教育有機(jī)地融入語(yǔ)言文字訓(xùn)練中,。

莫老師作為市學(xué)科帶頭人，具備了較為豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，曾多次在省內(nèi)外教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng),。她肯鉆研，勤探索,，求創(chuàng)新,，正逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

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