每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學說課稿語文篇一

能上一節(jié)好的語文課,，是許多教師夢寐以求的夙愿,。一節(jié)好的語文課應(yīng)當是灑脫的！自然的,！幽默的,！智慧的！詩意的最終是有魅力的,！那么,，語文課的魅力在哪里？我認為,，它應(yīng)當在課堂中師生的情感和智慧中,。

但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎,？不是,，好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把,，讓學生智慧的潛能被開發(fā),，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒,！唯有情和智和諧共生,，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力,，才能閃耀出動人的魅力,。

那么，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢,？下頭我試以趙軍文教師上蘇教版六年級《天游峰的掃路人》的課例來作闡釋,。

趙教師與學生進行了一段課前談話,，談話包括兩層資料：一層是師生情感溝通,，縮短因為師生不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔閡,，以較少的時間讓學生接納教師,，讓教師走進學生心里,。教師借用孫悟空這一學生喜愛的人物一下拉近了距離,，向零距離心理教學靠攏,。另外一層內(nèi)涵是導入新課。優(yōu)秀的導入或自然,、或新穎,、或曲折、或意外,，但不管形式如何，導入語言必須在資料上與教學資料有必然聯(lián)系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主,；不是教師賣弄,，就是故意做作,。所以,，一個好的“揭題談話”或“新課導入”,，在資料選擇上應(yīng)當有以下要求：

1,、要選擇學生有話可說的話題,；

2、要能和教學資料有機聯(lián)系,；自然相關(guān),；

3、要能消除學生的緊張心理,，充分激發(fā)學習熱情,。

如何讓學生提出有價值的問題？我認為要解決兩方面的問題,，即要讓學生敢問,、善問。敢問,，是心理問題,，勇氣問題。教師要培養(yǎng)學生不唯書,、不唯教,、不唯上,、不唯真、唯美的意識,，敢于說出自我的所思,、所想，所疑、所感,，敢于向書本和教師挑戰(zhàn),。從低年級開始每節(jié)課留下必須的時間讓學生提問題，不走過場,，不搞形式,。善問，是方法問題,，是本事問題,。學生掌握提問的方法、思考的方法,，就能提出有水平的問題,。

討論其他問題，期望在解決問題時,，能夠觸發(fā)靈感,，解決其他的問題。

我想,，在提倡研究性學習的今日,，我們經(jīng)常呼喚學生進行研究性學習，可是學生真的懂什么是研究性學習嗎,？真的會嗎,？我覺得趙教師就深入淺出地讓學生真正懂得了研究與學習的關(guān)系，這節(jié)課也的確當之無愧是研究性學習的典范,。

語文教學的核心是培養(yǎng)學生的語感,，呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生各方面語感本事?！敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z感的培養(yǎng),，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來?！比~圣陶先生認為,，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如此,，教師培養(yǎng)學生的語感就應(yīng)當從語言文字符號的刺激入手,，而朗讀就是最進取最有效的“刺激”。

當前閱讀教學中學生在課堂中讀起來了,，聽到了瑯瑯的讀書聲,，但暴露出來的問題是朗讀教學停留在較淺的層次,。朗讀教學時，教師有讀無導,，學生有讀無效,，有走入“死讀書、讀書死,、讀死書”怪圈的傾向,。出現(xiàn)這樣的狀況，從理論上講,，存在著“書讀百遍,，其義自見”的誤導。多讀確實有利于語言的積累,、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀,，也絕不是排斥教師應(yīng)有的引導,、指導和講解的讀。宋代學者朱熹提出的“熟讀精思”貼合閱讀規(guī)律,?！白x”而不思則罔，有些深奧的課文,，如果離開教師適當?shù)囊龑Ш途v,，不要說讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不懂,。真理再向前走一步就成了謬誤,，我們要把握朗讀教學中讀的度，要有辨證的思維,，而不是盲目地讀,、讀、讀,。朗讀教學出現(xiàn)效果不明顯的狀況,，從實踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高,，缺乏朗讀指導的方法，所以只能在一個層面上讀,，不能讓學生讀出滋味,，讀出情味，讀出韻味來,。

師生相互品讀,、賽讀,，先由學生朗讀師生評議，然后教師范讀學生品賞,，體會出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改善,，從讀的情感和技巧兩方面品析,，在品析中感悟，在品賞中提高,。

從以上課例能夠得出：朗讀教學要讀思結(jié)合,，讀導結(jié)合,，教給方法,。要在讀中理解，在讀中品悟,，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧,。

課堂教學中教師的評價語言十分重要,，往小里說，它能影響課堂教學氣氛和活動,，往大的說,，它有時能影響學生一生的發(fā)展?？墒钱斍罢n堂教師點評語言現(xiàn)狀實在不容樂觀,，有的死板生硬，有的信口胡扯,，有的不著邊際,，有的照搬標準答案，有的是板著臉訓人,，有的是廉價的表揚,，所有這些均不能體現(xiàn)新課標下課堂教學中的人文關(guān)照和平等對話。

小學說課稿語文篇二

說課是授課教師在獨立備課基礎(chǔ)上系統(tǒng)地談自己教學設(shè)想及理論依據(jù),，達到相互交流,、共同提高的一種教研形式，以下是小編整理的語文觀潮說課稿,，歡迎閱讀參考,，希望您喜歡,。

《觀潮》是人教版語文四年級上冊的一篇課文要求：多誦讀，讀出感情,，讀中進入情境,，在讀中浮現(xiàn)畫面，根據(jù)課文特點,，繼續(xù)練習了解敘述順序,，抓住主要內(nèi)容，對于課文中的的重點詞句,，多讀多想,，理解課文內(nèi)容，體會思想感情,。

這篇課文是第六單元的略讀課文,，描寫了大自然的奇觀錢塘江大潮，作者通過手中的生花妙筆,，描寫了錢塘江大潮洶涌澎湃的氣勢,，不需要親眼所見，讀著這些清新激昂的文字,。一股豪邁之情油然而生，讓人不禁贊嘆：祖國山河的雄偉壯麗,，祖國語言文字的獨特表現(xiàn)力,。

作者先用一句話總起：錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀,。接著寫了潮來之前在江邊的等待,，通過對江邊、江上景色的描述,，表現(xiàn)了觀潮人盼潮來時的望眼欲穿和翹首期盼,。接著用細膩的筆法表現(xiàn)了潮來時雄偉壯觀的景色。通過看潮勢,，聽潮聲,，眼觀其排山倒海的巨浪，耳聽其震耳欲聾的呼聲,，胸中激情回蕩,，最后是潮頭過后的余波，盡管潮頭已去,，但仍感力不減,。

經(jīng)歷過與錢塘江大潮的親密接觸，我們驚呼：好一個天下奇觀,，好一篇寫景美文,。

閱讀教學,，讀占鰲頭。以讀為生線,，是我在這節(jié)課中準備采用策略,。如果講授這篇課文，我會采用五讀法,，這是我經(jīng)過實踐和提煉得出的一種閱讀教學方法,。

五讀法操作規(guī)程及其解讀：

1．默讀，了解大意,。齊讀課題之后,，你能圍繞課題提出哪些疑問。帶頭這些疑問來默讀課文,，激發(fā)學生主動探索的熱情,，培養(yǎng)生動學習的能力。

2．尋讀,，發(fā)掘內(nèi)涵,。學生對哪些內(nèi)容印象深刻，最喜歡哪些段落或句子,。找出來讀一讀,，實現(xiàn)與文本的對話，提倡有個性化的讀書新體驗,。

3．朗讀,，讀出特色，分層推進指導朗讀,，先指導學生把字音讀準,，再練習讀熟練，讀出感情,，加上自己獨特的情感體驗,。課文中不同的內(nèi)容采取適當?shù)男问剑x的形式可以多種多樣：指各讀,，分組讀,，賽讀，配樂讀,，男女生交替讀,，全班齊到等形式都可以嘗試。

4．誦讀,，當堂積累,。語文教學應(yīng)重視語言的積累，尢其是小學生在現(xiàn)有認知能力有限的情況下,，多讀多背優(yōu)秀課文,，背誦重要段落,，培養(yǎng)語感，在抑揚頓挫,，形式多樣的誦讀訓練中培養(yǎng)他對語言文字的熱愛,。

5．默讀，回歸整體,。與課文激情對話后,，靜下心來梳理一下文章的脈絡(luò)，留給他們品味的時間和空間,，做到動靜相宜,，張弛有度。

課前談話：老師很喜歡旅游,，也很喜歡聽你們說旅途中的所見所聞,，你能把自己到過哪些地方，給你留下深刻印象的景點跟老師說說嗎,？學生各抒己見,，點燃他們的激情。

一,、揭題導入,。

齊讀課題（指導讀出雄壯的氣勢），面對課題,，你想了解些什么,？

二、初步感知,，大潮之奇。

1．頭疑問默讀,。

2．說說你讀懂了什么,？還有什么地方不懂。

三,、深入須司,，大潮之奇。

1．課文哪些段落給你留下的印象最深刻,？找出來讀一讀（估計絕大數(shù)同學選擇要求背誦的第二,、三、四自然段）,。

2．有針對性,，分層推進指導朗讀。

多種形式相結(jié)合,，讀準字音,，讀出感情,。

3．當堂背誦積累。

提高語文學習的效率,，充分利用課堂時間,，感受書聲朗朗，接受人文熏陶,。

四,、心潮澎湃，傾情對話,。

默讀課文一遍后靜下心來思考：你想對錢塘江大潮說些什么,？形式可以多種多樣，寫詩贊美,，當堂朗誦,，夸一夸我們的錢塘江大潮，快板,，順口溜等,，或者用一個詞語表達心里的感受。在經(jīng)歷過祖國語言文字的洗禮后,，想必他們是有話可說,，情真意切。

五,、語言積累,，妙詞佳句。

摘錄優(yōu)美詞語和句子,，打下扎實的語文功底,。

六、課外拓展：一波未平一波又起,。

1．把你心中最想說的話寫下來,，工整地抄寫在《心語錄》

2．用上你學過的妙詞佳句，用上你掌握的寫景妙法,，把自己印象最深刻的一處景點寫下來,，一定要表現(xiàn)出特點。

小學說課稿語文篇三

1,、剖析教材

（1）說教材內(nèi)容的地位,、作用和意義

（2）說教材的編排特點、重點和難點及確定重,、難點的依據(jù)是什么

2,、課時安排

說教法，就是根據(jù)本課題內(nèi)容特點、教學目標和學生學業(yè)情況,，說出選用的教學方法和教學手段,，以及采用這些教學方法和手段的理論依據(jù)。

教法與學法是教師組織教學和學生開展學習的兩種不同活動的反映,，它們既相輔相成又相互促進,。教為主導、學為主體,。說教法與學法,，實際就是要解決教師“教”如何為學生“學”服務(wù)的問題。

所謂學習方法,，其實就是掌握知識的知識,，它具有傳遞性、交互性和特點,。

所所謂教學程序,，就是指教學活動和系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推移的時間序列,。通俗地講,，就是教學活動是如何發(fā)起的，又是如何展開的,，最終又是如何結(jié)束的,。

說教學程序是說課的重要部分，因為只有通過這一過程的分析,，才能看到說課者獨具匠心的教學安排,，才能反映教師的教學思想、教學個性與教學風格,。也只有通過對教學程序設(shè)計的闡述,，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術(shù),。

1,、教具學具準備

2、設(shè)計思路

設(shè)計思路,，就是對教學流程主要環(huán)節(jié)的概括,。說設(shè)計思路,，有助于聽者更清晰地了解和把握說課者關(guān)于教學活動的整體安排,。

3、教學流程

說教學流程,，就是圍繞教學設(shè)計思路,，說具體的教與學活動安排及這樣安排的理論依據(jù)。在說教與學的內(nèi)容時，不能照搬教案像給學生上課那樣詳細講解,，而要力爭做到詳略得當,，重點內(nèi)容重點說，難點內(nèi)容突破詳細說,，理論依據(jù)（包括教學法依據(jù),、教育學和心理學依據(jù)等）簡單說。只要讓聽者知道“教什么”,、“怎樣教”,、“為什么這樣教”就行。

4,、板書設(shè)計

（六）說課教學基本功：

主要包括教態(tài),、語言、媒體使用,、板書設(shè)計,、說課完成時間、說課的創(chuàng)新意識及反思等,。

小學說課稿語文篇四

1,、教材地位：本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人,，以“愛”為主題,，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛,。本單元閱讀教學,，要求感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操,，去關(guān)注身邊的人,。楊絳的《老王》，寫自己與車夫的交往,，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格,，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會問題。

2,、教學目標：新課標中重點提出,，要讓學生“關(guān)注人類，關(guān)注身邊的人”,，“提高學生閱讀能力的同時,，提升學生的情感態(tài)度價值觀”，根據(jù)以上兩方面的要求,，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：

（1）“知識和能力目標”能在快速閱讀課文過程中,，抓住主要信息,，概括內(nèi)容要點，在聽與說雙方互動過程中,，增強知識點的刪選能力,，使學生的口語交際能力得到鍛練，思想認識得到提高,。

（2）深入探究：全面把握課文,，領(lǐng)會作者與主人公的思想感情。

（3）情感態(tài)度：關(guān)愛生活中的不幸者,，陶冶美的情操,。

3、教學重點難點：領(lǐng)會作者與人物的思想感情,，聯(lián)系身邊的人,，關(guān)注、關(guān)愛他人,。

4,、課時安排：一課時

學生情況分析，我們的學生是山區(qū)學生,，語文基礎(chǔ)較差,，尤其體現(xiàn)于學法方面、語言表達能力和理解能力,。根據(jù)我們學生情況,、本課文的特點，按照初中生的認識規(guī)律,，遵循“教師為主導,，學生為主體，訓練為主線”的指導思想,，為實現(xiàn)本課的教學目標,，突出重點，突破難點,，我決定采用以下教法：

1,、以語言品味為主，采用啟發(fā)點撥法,，來完成本課教學,；

2、設(shè)計帶有針對性,、啟發(fā)性的問題,，誘導學生思考，通過語言的體會,，解決本文重點,；

3、同時采用朗讀,、討論,、質(zhì)疑、練習等方式使學生動腦動手,，為增大課堂教學的容量,，提高效率，采用多媒體,。

教與學是相長的,，為了教師更好地教，學生更好地學,，根據(jù)我校學生的情況,，素質(zhì)教育的要求，在學法方面我采用“導—思—點撥—練”的過程,，讓學生自主參與知識的發(fā)生,、發(fā)展、形成過程,，在這過程中對學生進行以下指導：引導學生注意緊繞所設(shè)計的問題,，扣住文中的關(guān)鍵語句，結(jié)合當時的時代背景,，聯(lián)系自身的生活,，來體會理解文中的感情，指導學生注意體會文中語言特點,，加以積累,、運用，加強語言基礎(chǔ),，指導學生把這種寫法運用到具體寫作中去,，提高語文水平。

（一）

1,、進場導入：蘇芮的《奉獻》—長路奉獻給遠方 玫瑰奉獻給愛情 我拿什么奉獻給你 我愛的人 白云奉獻給草場 江河奉獻給海洋 我拿什么奉獻給你 我的朋友（設(shè)計說明：使學生一進教室,，便能進入音樂所營造的氣氛中，為進入主題作為鋪墊）

2,、教學導入：以20xx年度超級女聲的冠軍相關(guān)情況入手,。

3、教師結(jié)語：生活中人們總是對名人的一言一行非常地關(guān)注,，但生活中更多的是普通人,，你是否也曾關(guān)注過身邊的普通人？我國著名作家文學家楊絳曾經(jīng)關(guān)注過一個車夫,，為他寫下了散文《老王》,。（設(shè)計說明：以一組反差相當大的圖片進行對比導入課堂教學,，建起學生學習課文的情感基礎(chǔ)，激發(fā)學生對課文,、人物的興趣,，調(diào)動學生的思維，讓他們快速進入教師設(shè)置的情景中來,，,，為下面的教學打好情感基礎(chǔ)。）

（二）環(huán)節(jié)一“走近老王”：面對陌生的老王,，我們有那么多的揣測和關(guān)切,，現(xiàn)在我們就循著楊絳的筆墨，一起走近老王,，解開心中的謎團,。（設(shè)計說明：遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗,，以學生閱讀心理為切口,，激活閱讀思維，引導學生整體感知課文,，又訓練學生篩選信息思維能力,。）

環(huán)節(jié)二“評說老王”：討論老王的品質(zhì)，說說老王在你的心目中留下了怎樣的印象,？ 請用“老王是一個——的人,，表現(xiàn)在——?！钡男问奖磉_出來,。并說說“我們”一家人是怎么做的？（設(shè)計說明：在感受文章之后,，引導學生概括老王品質(zhì),，尋找文本依據(jù)，理解老王的善良,、樸實,，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本,，在提高學生對內(nèi)容要點概括能力,、語言感受能力的同時，強化他們的情感體驗,，體現(xiàn)教學重點,。）環(huán)節(jié)三：懷念老王：善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經(jīng)常關(guān)注他的楊絳有什么樣的感受,？她為什么能這樣想,？（設(shè)計說明：進一步理會作者隱含在內(nèi)的深沉的感情,，也一進陶冶自己的情操。）環(huán)節(jié)四關(guān)注“老王”：我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人,，他們的生活是怎么樣的,，別人是怎么看待他們的？在今后的日子里,，你將會怎么去對待那些不幸的人？（以一組新時代老王的照片為參考依據(jù)）（設(shè)計說明：“讀書是為了明理”,，學習一篇課文,，要讓學生在態(tài)度、情感,、價值觀上有所增益,，能夠更好地關(guān)心身邊的弱者，關(guān)注生活,，關(guān)注人生,，凈化思想。由書本向現(xiàn)實生活的思維拓展,，是使學生加深對課文理解的途徑,，也是書本學習的目的。語文學習的外延和生活的外延是相等的,，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機的結(jié)合在一起,，同時鍛練學生的表達能力。）

環(huán)節(jié)五：拓展延伸：造句：假如我是一團就為他人__,；假如我是一朵花,就為他人__,；假如我是一顆星,就為他人__；假如我是一片云, 就為他人__,；假如我是一棵樹, 就為他人__,；假如我是一泓清泉, 就為他人__；（設(shè)計說明：通過造句的形式,，把感情進一步深化,，并拓展，同時也進一步提升,、凈化學生的感情）

人與人之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的,。個人由于境遇不同，就有幸運與不幸運的差別,，甚至差別很大,。一個幸運者只有關(guān)愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由?，F(xiàn)在,，社會要求我們每個人有人道主義精神,，要關(guān)心別人、尊重別人對社會作出的貢獻,，作家一家對不幸者老王懷有一顆愛心,，具有人道主義精神的人。

以《愛的奉獻》結(jié)束,，讓學生一起高唱,，讓學生的情感得到進一步的升華,。

課后題二（設(shè)計說明：課上不足課下補,，整個教學設(shè)計,，讀得較多,，語言品位不夠,，本題恰是品味語言的,，可以讓學生先品味品味：那句好,，好在哪里,？）

板書設(shè)計： 老王 楊絳

窮苦 呼吁社會：

贊揚 —老王 善良 關(guān)注,、同情

小學說課稿語文篇五

《荷花》是蘇教版語文教材第六冊第四單元的一篇寫景記敘文,，寫的是"我"去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻,，與荷融為一體的事,，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美,，表達了作者熱愛大自然的思想感情,。作者因景入情，以情觀景,，()情景交融,，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻,，使讀者既賞心悅目,，又有身臨其境的感受。

認知目標：

1,、會認會讀生字,。掌握"蓮蓬、飽脹,、挨挨擠擠"等詞語,。

2、讀懂一至三自然段,。

能力目標：

1,、通過看圖說話、寫話的練習，提高語言的運用能力,。

2,、進一步培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進行學習的能力。

情感目標：

1,、通過自主探究,、交互合作的學習方式培養(yǎng)學生自主學習和團結(jié)協(xié)助的精神。

2,、通過看圖,，讀文，展開想象,，品味詞句去欣賞荷花的美,，從而加強語感的訓練，提高學生的審美情趣,，激發(fā)熱愛大自然的情感,。

1,、所任教的班級有較好的朗讀能力,，初步懂得欣賞詞句，本節(jié)課將發(fā)揮學生的優(yōu)勢讓學生充分誦讀課文,，運用以往領(lǐng)悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點,。

2、學生有一定的自學能力和合作意識,，有利于實施自主探究基礎(chǔ)上開展同伴互助合作的學習方式,。

3、學生基本掌握文字輸入,，上網(wǎng)瀏覽等計算機基礎(chǔ),，但熟練程度不一。因此更需發(fā)揚合作精神,，共同完成學習任務(wù),。

課前，教師將師生合作搜集到的荷花相關(guān)資源虛擬成專題網(wǎng)站——"荷花小站"."荷花小站"設(shè)有六個部分,，分別為"走進課堂",、"增長見識"、"燦爛文化",、"荷花資源",、"在線測試"、"荷言荷語".這當中既包括課堂教學所用的資源,，也包括供學生課后拓展性學習的資源,。

教學策略：

為了使語文學科教學與信息技術(shù)達到最佳的整合，教學設(shè)計"以生為本",從學生素質(zhì)的良好發(fā)展出發(fā)，努力把信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)（如對語言信息進行查找,、篩選,、獲取、歸納,、編輯的能力）與語文學科的任務(wù)（如大量讀書,，品味詞句，情感熏陶,，聽說讀寫的訓練）有機地融合在一起,，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢、揚長避短,，優(yōu)化課堂教學,。"荷花小站"六個部分中，"走進課堂"部分集文字,、圖片,、影像、音樂于一體,，給學生的自主探究提供了有力的支持,，加上教師適時的點撥，恰當?shù)膯l(fā),，激發(fā)了學生的想象,，使學生對詞語的品味、感悟更立體,、更豐富,、更有個性化；"在線測試"則把欣賞精美的圖片與說話,、寫話結(jié)合起來,，并可以通過網(wǎng)上論壇讓師生對寫話練習進行欣賞、評議,、修改,，有效地加強了語言文字的訓練。其余的幾個部分為學生提供了網(wǎng)絡(luò)大量的信息資源,，使教學不局限在課本中,，拓展了學生對荷花多角度、多層面的認識,。

教法設(shè)計：

本文教學以建構(gòu)主義理論,、情境教學理論為指導，采用了"情境,、主動,、交互、發(fā)展"的教學模式，借助網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的豐富資源及強大的交互功能創(chuàng)設(shè)情境,，調(diào)動學生主動參與學習的積極性,，發(fā)揚自主探索、交互合作的精神,，理解和品味語言,，激發(fā)情感，喚發(fā)想象,，增強表達欲望,，從而了解荷花，熱愛大自然,，使語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的發(fā)展,。

（一）、網(wǎng)絡(luò)導入,，設(shè)境激情：

我們常說,，兒童的情懷是一灣淺淺的小河，無風不起浪,，無物不揚波,。所以,，新課伊始，我給學生送上一陣微風，讓孩子情感的小河蕩漾起來,，是他們對新課的學習產(chǎn)生一種期盼的欲望,，關(guān)注的心理,。我是這樣導入新課的：荷花,，高雅清香,，冰清玉潔,，歷來被人尊稱為"花之君子".自古以來，文人墨客贊美荷花的詩篇,、畫幅數(shù)不勝數(shù),。而杭州西湖的曲院鳳荷則獨樹一幟,、久負盛名,。讓我們伴著美妙的《采蓮曲》,，一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風姿,，好嗎？一石激起千層浪,，學生懷著對荷花的急切向往之情,，打開"荷花資源"中的"荷花視頻",欣賞荷花的美景。此時，學生的視覺、聽覺,、想象、思維"多頻道運作",全身心感受,，"未成曲調(diào)先有情",他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里,，為領(lǐng)略課文的真味打下了良好的情感基調(diào)。

（二）,、通讀全文,，整體感知：

當學生激情澎湃,、嘆為觀止的時刻,，我引領(lǐng)孩子"走進課堂",盡情地、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺?shù)摹逗苫ā芬晃?，體會文中的荷花給自己留下了怎樣的印象,？學生通過自主學習,，從整體上把握住課文的主要內(nèi)容,，并知道課文的第二、三自然段寫了荷花形態(tài)各異的美,。

（三）,、細讀與想象并行，領(lǐng)悟課文意境美

在學習課文第二,、三自然段時,，我給學生明確的學習任務(wù)及方法：初次在反復美讀后，指導學生感情背誦描寫荷花不同姿態(tài)的句子,。

（四）提供創(chuàng)造平臺,，讓想象激情飛揚

眾所周知，課文只是個例子,。我在引導學生美讀成誦之后,，帶領(lǐng)學生進入"在線測試".讓學生一邊觀察多姿多彩的荷花，一邊展開豐富的想象,，給婀娜多姿,、萬紫千紅的荷花取上新穎別致的名字，用優(yōu)美的語句描繪荷花的迷人風韻,。通過練習,、交流、點評,，提升了學生的審美能力,，激發(fā)了他們對大自然的熱愛之情。

（五）,、拓展學習時空,，豐富學習資源

當課接近尾聲處，我讓學生自主瀏覽網(wǎng)站上的其他欄目,，拓寬了學生的視野,，為學習下節(jié)課作知識上的鋪墊。

小學說課稿語文篇六

這次上課我覺得與其說是自我欣賞課,，還不如說是推動年輕教師成長的一個過程,。所以我們教研組長非常重視這次活動,。從擇人擇課到教學設(shè)計以及一次次的磨課都有計劃地進行，讓每個人都有事做,，力爭讓我們每個人通過活動都有所得,，當然其他人的得可能是隱性的，但是楊奇的進步和成長卻是大家有目共睹的,。

《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事,，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點,，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用,。課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病,，可它們心有余而力不足,。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光,。棉花姑娘又快樂地生活著,，吐出了雪白的棉花。

教學過程我就不一一闡述了,，我把我們在設(shè)計教學過程和磨課時的一些想法拿出來和大家一起探討探討,。

根據(jù)文本內(nèi)容，我們抓住“為棉花姑娘治病”這一教學主線,，以富有啟發(fā)性的問題和生動而富于變化的教學手段,，串聯(lián)起整個教學過程。在教學中注重整體閱讀,，以培養(yǎng)學生的閱讀能力,。

例如：以田野里棉花豐收的情景和棉花姑娘生病的畫面進行對比，引發(fā)學生對“棉花姑娘生病原因”的探究,，激發(fā)學生對可惡蚜蟲的痛恨,，對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領(lǐng)會；以生動的多媒體動畫引發(fā)學生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫(yī)生來為自己治病,，他們有沒有治好棉花姑娘的病” 這一問題的關(guān)注,；又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥,、青蛙對話的朗讀指導和分角色表演,，幫助學生理解棉花姑娘的焦急與痛楚，以及燕子,、青蛙和啄木鳥的歉疚與無奈,；最后以對七星瓢蟲的`認識和對全文的總結(jié)歸納，使學生懂得燕子只捉空中飛的害蟲，啄木鳥只捉樹上的害蟲,，青蛙只捉稻田里的害蟲,；七星瓢蟲之所以能治好棉花姑娘的病,，是因為七星瓢蟲只吃棉花葉子上的蚜蟲,，從而懂得“動物各有各的本領(lǐng)”的道理。整個教學過程思路清晰,，層次分明,，重點突出，整體感強,。

朗讀教學在語文教學中有著十分重要的作用,，它對于加深學生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學生內(nèi)心的情感體驗,，培養(yǎng)學生良好的語言素養(yǎng)等方面確實有著不可替代的功效,。所以，我們在教學設(shè)計時就有意識地創(chuàng)設(shè)一定的情境,，激發(fā)學生朗讀的欲望和熱情,，使學生能夠在讀中感悟文本的思想內(nèi)涵，在讀中積累文中的語言文字,。

1,、2——4自然段的處理，這三小節(jié)結(jié)構(gòu)相似,，傳統(tǒng)的方法對教材的處理是精講第2自然段,，3、4自然段段讓學生自學,。而我們在設(shè)計時,，也想到了讓這部分內(nèi)容在教學時有整體感，但是自學的方式在教學實踐中我們覺得效果不理想,，有流于形式之嫌,，而且這樣設(shè)計也不符合孩子能力發(fā)展的過程，所以我們努力突破傳統(tǒng)束縛,，努力實現(xiàn) “教教材”為“用教材教” 的思想,，整個教學過程在創(chuàng)設(shè)的情境中，師生對話,，生與文本對話,，每一個環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學生自己去感悟,，體驗,，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚交錯,，張弛有度的節(jié)奏感,。先是情感誘導：1、棉花姑娘,，在你最難受,，最痛苦的時候看到燕子來了，你心里怎么想,？為什么,？帶著你的心情讀一讀。2,、啄木鳥飛來了,，棉花姑娘說——聽了棉花姑娘的話，知道為什么不幫了嗎,？3,、青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說——棉花姑娘生病了,，為什么還那么高興,？還會帶著怎樣的心情請求？三次同樣的請求,，老師用不同的方法引導,，讓學生悟出不同的感受。（高興——失望——痛苦,、急切）,，這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程，學生在朗讀中感受各個角色的內(nèi)心世界,，同時也培養(yǎng)了學生良好的語感,，使整個課堂活了起來。

2,、發(fā)揮評價導向,，在朗讀教學中，教師對學生的朗讀評價很重要,，不僅可以對學生的朗讀起積極的引領(lǐng)作用,，還有利與喚起學生對課文內(nèi)容更深一層次的思考與體驗，以促進他們朗讀能力的提高,。我覺得楊老師在經(jīng)過幾次磨課以后確實也越來越重視這個方面了,，并且在教學中也體現(xiàn)了它的有效性。

3,、在朗讀教學中,，我們也十分注重聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗,，啟迪學生的思維和想象，引導他們?nèi)肭槿刖尺M行情感體驗,。例如：老師引導學生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情,，以及燕子、啄木鳥,、青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病,，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情，讓學生帶著這份內(nèi)心的體驗轉(zhuǎn)換角色進行朗讀,。這樣一來,，學生很快就地融入到課文的情境之中,，讀起來感情十分投入,。通過朗讀，學生的理解力和感悟力也得到了進一步的提高,。

語文課堂是工具性和人文性統(tǒng)一的“交通站”,。楊老師在教學時也很好地體現(xiàn)了這一點。比如前面在講為什么不能幫忙時順勢設(shè)計了因為….所以….說話訓練,。在第五自然段的處理,，很自然滲透了人文精神的熏陶，在講七星瓢蟲時,，老師抓住一個語言訓練點,，讓學生自我介紹，使課本語言成為孩子自己的語言,，進行了很好的內(nèi)化,。棉花姑娘的病好了，棉花姑娘會說些什么,？生：七星瓢蟲,，你真好！治好了我的病,，我會感謝你的,。七星瓢蟲是益蟲，我們不能傷害他們等,。

課雖然結(jié)束了,，但我們的思考沒有結(jié)束，我們教研組還會反思本堂課的得與失,，也希望各位老師能不吝賜教,，讓我們更快地進步！

小學說課稿語文篇七

《家》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文(蘇教版)一年級上冊地3單元中的第一篇課文,，本課是一首兒童詩,，全詩六行兩句，課本配有兩幅插圖，通過用學生熟悉的事物作比,。讓學生懂得祖國哺育我們成長,，我們是祖國的未來，激發(fā)學生熱愛祖國的情感,。根據(jù)本課的安排,，分為兩個課時來完成，現(xiàn)將《家》一課第二課時擬定如下教學目標及重點,、難點,。

(1)知識與技能：正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文,，培養(yǎng)學生的觀察想象能力,，會讀《家》這首詩。

(2)情感與態(tài)度：讓學生懂得祖國哺育我們成長,，我們是祖國的未來,，祖國就是我們的家，從而激發(fā)學生熱愛祖國的情感,。

引導學生看懂圖意,，并結(jié)合圖理解字詞，是本課的教學重點,，體會詩的第二句包含的意思,，是理解詩句的難點，而突破難點的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境,，使學生進入詩的意境,。

學生經(jīng)過幾個月的語文學習，已具備一定的自學能力,，掌握一定的學習方法,，能過通過觀察、思考,、聯(lián)系生活,，發(fā)表自己的見解，學生的學習興趣很濃,。

這節(jié)課采用情境教學模式進行教學,，運用簡筆畫、游戲,、教學掛圖等手段,，為學生創(chuàng)設(shè)情境，吸引學生的注意力和學習興趣,。采用"以讀為本,，以讀代講"的教學方法,，讓學生多讀、主動,、自覺地為解決問題而讀,，如通過同桌讀、男女生讀,、選擇自己喜歡的句子讀等形式,，讓學生入情、入境,、給學生提供想象的空間,，有利于降低學生理解詩句的難度，從而更好地理解課文,。

因為教是為了學服務(wù)的,，教的目的是為了不教，為了讓學生學會自己學習,，我著重引導學生運用誦讀法,，本節(jié)課"讀"是一個重要的手段，本課詩句優(yōu)美,，生動活潑，富有兒童情趣,。主要讓學生通過誦讀,，結(jié)合平時生活中的觀察，激趣生情,，讀出親切的感受,，在讀后兩行時，要讓學生帶著在祖國的哺育下多么幸福的感情,，讀出愉快,、自豪的語氣。

本課的教學設(shè)計分為以下四個環(huán)節(jié)來進行：

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣。

師：先用簡筆畫畫出一間房子,，然后提問學生,，這是什么呀?根據(jù)學生的回答相機板出：家。讓學生說說你有一個什么樣的家?讓學生通過交流,，激發(fā)學生學習的興趣,，在輕松愉快的氛圍中學到知識。

2,、細細體會,，美讀欣賞,。

新課標特別強調(diào)要加強朗讀訓練，讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文,，通過朗讀,，讓學生結(jié)合觀察圖，在讀中體會詩句的意思,，把你認為最喜歡的句子多讀幾遍,，學生是學習的小主人，讓學生自己去體會,、去理解,，試著讓學生把一句話換成別的說法，有利于提高學生的口頭表達能力,，然后進行討論,， 讓學生充分發(fā)表自己的感受，師相機出示全詩,，讓學生進一步通過觀察,，比較他們之間的聯(lián)系，能過很好地突破重點,，理解難點,。

3、游戲復習,，擴展訓練,。

(1)做找朋友游戲。指名幾個同學分別帶上不同的頭飾找出相對應(yīng)的家,。通過游戲,，學生的學習興趣很高，學生的知識和能力得到同步的發(fā)展,。

(2)擴展練習,，除書上介紹的這些以外，你還知道(什么)是(誰)的家?讓學生分組討論,，自由發(fā)表,，最后集中訂正。

(3)小結(jié)(由學生完成)

本課板書設(shè)計簡練精巧,，能很好地幫助學生復述課文,，本板書又是一個從讀到說的轉(zhuǎn)變，同時為學生說話,、寫話提供了提綱,。

附板書：

藍天 白云

樹林 小鳥

小河是魚兒 的家

泥土 種子

祖國 我們

小學說課稿語文篇八

2、有一位同學在小學畢業(yè)時感慨萬分,，飽含激情地寫下了《明天,，我們畢業(yè)》,。今天我們就一起來學習這篇文章。（課件）

注意：

1,、讀準字音,，認清字形，讀順每句話,。

2,、畫出不理解的詞語，查字典或聯(lián)系上下文理解,。

3,、指名讀課文，糾正錯誤,。（了解對部分詞語的理解情況,，眷戀憧憬朝夕相處博大精深）

4、讀課文,，想想課文可分幾段,，每段寫什么。（想一想,、議一議）

第一段（1）寫想到即將告別校園,、老師和同學，心中涌起深深的眷戀之情,。

第二段（2——5）寫我們不會忘記母校,，更不會忘記進敬愛的老師。

第三段（6）寫等我們成為祖國的棟梁,，大家再來母校相聚，再來看望我們的老師

4,、分段朗讀課文,。

想到明天就要告別美麗的校園，告別朝夕相處的老師和同學,，心中就涌起了深深的眷戀之情,。

1、“眷戀”是什么意思,？眷戀什么,？（美麗的校園、眷戀朝夕相處的老師和同學）

2,、還會眷戀什么呢,？（五彩斑斕的學習生活）

3、為什么眷戀呢,？（出示）

（1）為什么深深眷戀美麗的校園,？

（2）為什么深深眷戀五彩斑斕的學習生活,？

（3）為什么深深眷戀朝夕相處的老師和同學？

1,、過渡：（引讀）我還清楚地記得,，六年前，我們依偎著爸爸媽媽,，懷著對學校的憧憬,、對老師的敬仰走進校園。

2,、校園這樣美麗,，可明天就要畢業(yè)了，你想對母校說什么,？（說一說）

3,、帶著對母校的熱愛、眷戀之情朗讀課文,。（讀一讀）

1,、出示句子：六年的學習生活多像一幅五彩斑斕的畫卷！

（1）“五彩斑斕”是什么意思,？課文描寫了怎樣一幅五彩斑斕的畫卷,？

（從清晨跨進校門、早操,、上課,、中午的寫字、課外興趣小組活動等方面體味校園生活的五彩斑斕）

（2）表達了怎樣的思想感情,？

六年過去了,，我們在這里茁壯成長。我們學到了不少知識和技能,，懂得了怎樣做人,，更感受到了童年的歡樂和幸福。母校啊母校,，這些都是您給予我們的精神財富,，我們怎么能忘記！

2,、表達了怎樣的思想感情,？有感情地朗讀句子。

校園生活這樣多姿多彩,，你能通過朗讀,，表達出母校的熱愛和贊美嗎？

1,、指名交流

2,、出示句子：“在我們的心目中,，你是天使，你是大樹,，你是海洋,。”聯(lián)系課文,，說說你對這句話的理解,。

3、你們的每一點進步,、每一點成績也離不開老師的心血和汗水,，你有切身的體會嗎？

過渡：在這離別的時刻,，敬愛的老師,，我們要送給您一支歌（欣賞音樂），讓您休息的時候聽聽我們的心聲,；我們要把火一樣的詩句塞在您的枕下,，讓您在睡夢中也能感受到我熾熱的心跳。

1,、背誦第4,、5自然段

2、作者眷戀母校,、眷戀老師,，想以怎樣的行動來報效母校和老師呢。

1,、漫步美麗的校園,，作者看著六年前親手栽下的小樹，產(chǎn)生了一個心愿,，是什么心愿呢,？

2、出示：

等到這些小樹長成參天大樹,，等到我們也成為祖國的棟梁，大家再來母校相聚,，再來看看我們的老師,，道一聲“老師，我們沒有辜負您的希望,！”

（1）“棟梁”是什么意思,？

（2）這句話表達了怎樣的思想感情？

3,、有感情地朗讀第6自然段,，體會同學們立志成材,、回報老師的心愿及對母校、對老師的深深眷戀,。

1,、這篇課文主要寫了什么？表達了怎樣的思想感情,？

2,、有感情地朗讀課文。

明天,，我們就要畢業(yè)，,。我們眷戀美麗可愛的校園,，（因為）它是那樣誘人；我們眷戀五彩斑斕的學習生活,，（因為）我們在這里茁壯成長,；我們眷戀朝夕相處的老師，（因為）在我們的心目中,，你是天使,，你是大樹，你是海洋,。讓我們同唱一支歌,，說聲“謝謝，母?！薄爸x謝，老師”“謝謝,，親愛的同學”,。分別總是那么讓人依依不舍,，不光是你們，老師的心中也是如此,?；仡欉@難忘的時光，老師有許多話要說,?？墒牵粫r之間竟也不知如何開始,，就用幾句話,，來表達我此時的心情吧！

親愛的同學們,，你們背負著父母親人的殷切期望,，背負著母校老師期待的目光，希望你們從此邁開更加堅實的腳步,，走向成功而幸福的人生,，讓親人和母校為你們自豪、讓祖國和民族為你們驕傲,！

小學說課稿語文篇九

我所說的篇目是七年級上冊第四單元的第二課《看云識天氣》,。

“整體感知，設(shè)疑導學,、師生共議,、鼓勵創(chuàng)新”是本課教學的指導思想。即通過教學激發(fā)學生“自主閱讀”的意趣,，采取“師與生,、生與生”的多向交流的方法，讓學生各抒己見,，由教師相機點撥,，在“讀讀議議”中撞擊出閱讀心得的火花。注重自主學習,，合作探究,，注重學法指導，提倡學生學習方式多樣化,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索精神,。通過科學的推理，培養(yǎng)聽障學生的分析,、概括能力,，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣。培養(yǎng)學生的看,、聽,、說、寫的能力,。

本文是一篇科普文。作者從兩個方面介紹了云和天氣的關(guān)系。由于運用了恰當?shù)恼f明順序和說明方法,，課文思路清晰,，層次清楚，能抓住云的特點來進行分類說明,。文章語言優(yōu)美,，運用了比喻、擬人,、排比等修辭方法把云寫的生動形象,，這是和作者的觀察和本身的文學功底分不開的。所以,，學習本文時,，應(yīng)讓學生在理解文本的基礎(chǔ)上學以致用，以提高聽障學生的語文素養(yǎng),。

聾生由于聽覺障礙,，認識、分析,、理解問題的能力普遍較低,，對語言文字的感悟力極差。閱讀是其獲得文字信息的主要途徑,，但是由于聽覺缺陷及手勢語的局限,，盡管他們學會了一定數(shù)量的詞匯，但卻不能寫出通順,、自然,、有條理的語言，這種語言的欠缺又直接影響了他們思維能力的發(fā)展,。因此,，必須要在課堂教學中滲透語言訓練，讓學生積累更多的詞匯和句子,，并學習運用,，發(fā)展聾生的語言，提高其綜合素質(zhì),。這種聽力的缺陷還減少了聾生接受信息的渠道,，使他們知識面相對狹窄，而這個時期,，正是學生人生觀,、價值觀開始形成的時期。如果沒有老師積極引導,，他們很難了解到學校以外的事情,。因此培養(yǎng)他們探索未知世界的好奇心,，培養(yǎng)他們自覺主動地關(guān)注科學，熱愛科學的精神也是非常重要的,，可能對他們的一生產(chǎn)生巨大的影響,。

根據(jù)聽障學生的特點，將知識目標定為：

1,、識記一些關(guān)于天氣的諺語,，加深對看云識天氣知識的了解。

2,、復習,、鞏固比喻的修辭方法，積累運用比喻句,。

3,、了解打比方、分類別的說明方法以及總——分——總的說明文的結(jié)構(gòu),。

能力目標定為：

培養(yǎng)學生觀察自然的興趣和留心自然現(xiàn)象的習慣,。

過程和方法目標定為：

學習快速閱讀課文，概括課文內(nèi)容要點,，理清文章的思路,，提高閱讀現(xiàn)代文的能力。

情感態(tài)度目標定為：激發(fā)學生的求知欲,，培養(yǎng)學生的科學精神和探索未知世界的興趣

教學重難點：1,、學著快速閱讀課文，概括課文內(nèi)容要點,，理清文章的思路,。

2、語言的積累與運用

新教材第一,、二冊不強調(diào)文體的學習而是強調(diào)學生的閱讀概括能力,，故將《看云識天氣》一文的重難點定為概括課文內(nèi)容要點并積累語言。

1,、對于云的認知不是重點,，但將網(wǎng)絡(luò)上的豐富的知識、圖片等引入課堂卻能調(diào)動學生興趣,，提高課堂效率,。

2、教師制作課件

讓學生盡快進入課文,，理清結(jié)構(gòu),。

3、通過欣賞云圖加深學生的感性認識,，在此基礎(chǔ)上,，結(jié)合課前準備的看云小短文比較并體會課文中使用比喻,、諺語等準確生動的語言特點。

4,、最后利用網(wǎng)絡(luò)上的豐富知識拓展延伸,。

為了充分調(diào)動學生的主動性，培養(yǎng)他們自覺地探索精神,，訓練他們的邏輯思維能力，我主要運用情境教學法,、發(fā)現(xiàn)法,、啟發(fā)式談話法和自主、合作探究法進行教學,。

1,、通過朗讀體會作者語言的精妙，進而引導學生仔細觀察,，抓住特征,。

2、訓練用多種方法自學課文,。

根據(jù)學生特點和課文內(nèi)容,，共設(shè)計三個課時。

課前需要做的準備

1,、預(yù)習生字和生詞,，將查完字典后還不懂的詞語和句子劃出來，課前上交給老師,。

2,、搜索有關(guān)天氣的諺語、成語和優(yōu)美的句子,，寫在摘抄本上,。

第一課時

教學內(nèi)容：疏通課文，整體把握,。

（一）用謎語導入：（大屏幕顯示）

猜一猜：我是誰,？

愛花的孩子說我像朵花，讒嘴的孩子說我是個棉花糖,，說我像啥就像啥,，全憑你想象。藍天是我家,，任我隨處蕩,。

從這個謎語引出云的特征，然后請同學們展示自己搜集的材料,。既而引出云和天氣的關(guān)系,。

（二）檢查預(yù)習情況

（三）整體感知,。

1、因為聾生理解語言的能力較差,，所以必須首先疏通文本,，掃清文字障礙。教師將同學們預(yù)習的時候碰到的攔路虎（詞語和句子）投影在大屏幕上,，由同學們先互相幫助,，解決困難，比較難懂的由老師和同學一起探討,。（教師可以設(shè)計各種方式,，比如詞語造句、選詞填空或者將這個詞語放在一個句子中,，請同學們根據(jù)語境來猜測理解這個詞語的意思等等來幫助聾生正確的理解語義,。）

例如：嚴嚴實實：嚴密，沒有空隙或漏洞的,。

（這個詞只看字典上的解釋,，容易使學生理解偏差，學生可能造句：他的推理很嚴嚴實實,，無懈可擊,。針對這種情況，就必須舉幾個恰當?shù)睦觼眢w現(xiàn)它適合什么樣的語言環(huán)境,。例如：箱子蓋得嚴嚴實實,。被子蓋得嚴嚴實實。天冷了,，他把自己裹得嚴嚴實實,。藏得嚴嚴實實，誰也找不到,。）

峰巒：山峰和山巒,。峰巒疊嶂、峰巒起伏（學這個詞主要是為了掌握后面的兩個成語,，擴充學生的知識面）

2,、這個過程大約需要20分鐘。還要用5分鐘的時間讓他們消化,，整理,。在這個基礎(chǔ)上，再讓學生自讀課文,，理解課文內(nèi)容,。思考：云和天氣的關(guān)系。

3,、讓學生轉(zhuǎn)換角色,，簡單講講如果讓你來繼續(xù)寫作文,，接下來你會怎樣寫？學生會談出一些想法,，有的抓住了重點,，有的卻沒有揭示出事物的本質(zhì)，這樣就暴露了認知上的差距,。找到了問題,，有助于強化學生的學習興趣和動機。

4,、快速閱讀課文,，小組討論，合作探究,，讓學生們就剛才的問題談?wù)勛髡呤窃鯓臃治龅模瑤椭鷮W生發(fā)現(xiàn)：用找中心句的方法,，（沒有中心句的找關(guān)鍵詞概括）,，可以很快的理清層次結(jié)構(gòu)，把握課文的大意,。并讓讓學生自己分析文章的結(jié)構(gòu)特點,。

老師總結(jié)：這種結(jié)構(gòu)方式：總——分——總

學法指導：根據(jù)找到的關(guān)鍵句（段落中心句）判斷文章的結(jié)構(gòu)。

學以致用,，課文中其他的地方也有運用這種結(jié)構(gòu)的,，請同學們找出，并體會它的好處,。（小組討論交流）

同學們寫作文的時候可以試著用這種結(jié)構(gòu)方式,。（順便進行作文指導，一語帶過）

（四）作業(yè)：

1,、用今天學到的詞語造句或者寫一段話

2,、作文片斷訓練：

任選一題：《我眼中的云》、《假如我是一片云》,、

要求：仔細觀察,，細致描繪。

（五）板書：

一（1）關(guān)系密切總層次清晰

二（2—6）云識天氣分思路明確

三（7）意義,、局限總一目了然

第二課時

教學內(nèi)容：繼續(xù)練習快速閱讀課文,，概括要點的能力。在理清思路的基礎(chǔ)上,，尋點探究,，并體味文中優(yōu)美的語言。

首先,，這樣來導入：上節(jié)課我們對課文作了整體的把握,，跟據(jù)我們平日的觀察,，我們了解到，云是姿態(tài)萬千,，變化無常的,。你可以告訴大家你眼中的云是怎樣的嗎？然后,，請幾位同學朗讀自己的作文片斷《我眼中的云》,，學生互評，教師點撥,，師生共同修改病句,。

其次，通過朗讀原文第一部分進行比較,。學生自主探究,，找出修辭方法，合作探究體會運用修辭的好處,。

接著,，研讀第二部分

1、讓學生快速瀏覽課文,，啟發(fā)學生找出這一段的中心句,，找出作者給我們介紹了哪些云？

2,、教師指導學生學習第三段,。（用你自己喜歡的方式學習第三段,可以用讀書法學習，可以根據(jù)課文內(nèi)容畫畫,，可以列表格……）

學生交流學習方式和心得,。

根據(jù)同學們所說的，進行快速圈點學習,，師生共同完成這個表格,。

然后對表格進行小結(jié)，（設(shè)計兩個問題,，引導學生了解文中運用得的說明方法和說明順序,，并體會它們的好處。）（大屏幕顯示）

b,、作者是按照怎樣的順序介紹的,？

最后指導學生朗讀。

3,、用同樣的方法自學第四,、五段，比較這一段在寫法上和第三段有哪些相同點，有哪些不同點,。

（小組討論探究）

a教師通過這兩段的對比引導學生了解另一種說明順序：邏輯順序,。

（用大屏幕顯示）

第三段：卷云//卷積云//積云//高積云（這四種云是依次介紹的）

聚集向前推進，越來越低,，越來越厚更低更厚

第四段：卷云,、卷層云、高層云,、雨層云

連綿不斷的雨雪

迅速向上凸起,，形成高大的云山

第五段：積云、積雨云,、暴雨,、冰雹或龍卷風

b設(shè)計一個問題：你覺得這兩段中哪里寫得精彩呢？來品位語言,。

c,、指導學生朗讀。（女生讀第四段,，男生讀第五段）

最后,，為了深入體會語言特點，鍛煉聽障學生運用語言的能力,。進行課堂語言訓練。（大屏幕顯示）課后練習二,，有些事物很難描摹,，打個比方，就容易講清楚,，而且顯得生動活潑,，很趣味。仿照下列事例造句：

示例：天上的云……像峰巒,，像河流,，像雄師，像奔馬……

造句：1,、暮色四合,，周圍的群山……

2、遠處的霓虹燈亮了,，……

布置作業(yè)：

1,、把課文中精彩的句子抄下來，仔細揣摩品味,。

2,、作文片斷練習：《暴風雨來臨之前》描寫一下風雨來臨前的情況。包括周圍的環(huán)境,、天氣情況,、人的活動等,。

板書設(shè)計：

說明方法：分類別

舉例子

說明順序：邏輯順序

第三課時

用展示幻燈導入，說說這些云各是什么云,？你有什么根據(jù),？（復習檢查上節(jié)課的內(nèi)容，訓練學生的語言表達能力）

請同學們互相交流想象作文《假如我是一片云》,。師生互評,、共同修改。

再用自主合作探究的方式研讀第六七段,。

1,、展示幻燈，請學生有根據(jù)的推測這是哪種光彩現(xiàn)象,。

2,、體會其中諺語的意思以及作用。同學互相交流自己收集到的諺語,。

然后總結(jié)全文,，設(shè)計兩個問題交流：（大屏幕顯示）

1、本文介紹這么多的云和云的光彩現(xiàn)象,，但條理清楚,，作者是怎樣做到這一點的？

2,、本文語言生動,，而且嚴謹、準確,，你從哪里可以體會出來,？

最后做拓展延伸及遷移閱讀

（大屏幕顯示）

拓展延伸：1、你還知道其他的辨識天氣變化的辦法嗎,？

2,、體會人類在認識大自然和利用大自然過程中表現(xiàn)出來的智慧。培養(yǎng)學生的科學意識,，幫助他們樹立遠大的理想,。

遷移閱讀《暈——大自然的天氣預(yù)告圖》

布置作業(yè)：

走，看云去,！將觀察結(jié)果記錄下來,，并作出天氣預(yù)報。

板書設(shè)計

認識自然,、利用自然,、改造自然

小學說課稿語文篇十

(一)教材分析：這一課主要寫戰(zhàn)爭年代，聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地,。戰(zhàn)后,，長大成人的孤女專程前來中國看望將軍，不忘將軍救命之恩,。這件事成為中日交往史上的一段佳話,，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。全文共有6個自然段,?？煞譃樗膫€部分：第一自然段寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個日本小姑娘。第二,、三自然寫聶將軍無微不至地關(guān)心兩個日本孤女,。第四、五自然段,，寫聶將軍設(shè)法將兩個日本孤女送往日軍駐地,。第六自然段，寫由親友撫養(yǎng)大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍,。文章語言樸實,，內(nèi)容真切感人。教學中讓學生反復誦讀,，引導學生抓住描寫聶將軍照顧兩個日本小姑娘的語言,、動作、神態(tài)的語句感受他的崇高形象,。

(二)教學目標：根據(jù)課文內(nèi)容,，從六年級學生的知識、能力現(xiàn)狀出發(fā),，擬定以下教學目標：

1、正確,、流利,、感情地朗讀課文。

2,、能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,，是“中日友誼的使者”。

3,、憑借具體語言材料,，使學生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望,。

(三)教學重難點：本課的重點是引導學生通過對語言文字的品讀,， 體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神。難點是體會聶將軍說的話,，進而讓學生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。

新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體,。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，倡導自主,、合作、探究的學習方式,。因此,，我將采用以下兩種教學法。

1,、采用品讀感悟法,，以課文語言表達的特點為切入點，抓住形象具體的感人細節(jié),，引導學生聯(lián)系上下文,，聯(lián)系生活實際，反復品讀感悟,，體會語言表達的特點,，感悟人物形象，體悟作者表達的思想感情,、從中學習寫法,。

2、根據(jù)本課教材特點,，遵循“積極指導自學,、合作、探究的學習方式”的教學理念,，運用情境教學法引導學生主動學習,、創(chuàng)造學習、前后聯(lián)系,、讀中感悟,、角色體驗，多渠道接受信息,。教師適時點撥,，引導學生細細揣摩，想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,，突破難點,。

素質(zhì)教育的真正落實,，在于學生主體性的充分發(fā)揮，真正著眼于學生的發(fā)展,，就必須改善學生的學習方式,。要以“學生主動參與，學會學習”為基本思想,。在教學過程中,，讓學生有思考，發(fā)揮,、表現(xiàn)以至于演示的機會,。充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，讓學生成為學習的真正主人,。因此采用以下兩種學法：

1,、質(zhì)疑探究法。圍繞：“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’,，‘是中日友誼的使者’”?進行提問,，然后抓住描寫聶將軍的細節(jié)，讓學生主動探究,。借肋文中的插圖提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?再進一步交流對描寫聶將軍音容舉止的重點語句的探究,，體會到聶將軍非常細心，從而體會聶將軍的“菩薩”心腸,。以學生的感悟為主,，教師適當點撥，以讀代講,，練習學生豐富的想象力,，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2,、引導學生采用自讀自悟,，小組討論、集體交流的學習方式來理解課文內(nèi)容,。通過對重點部分的概括,、揣摩、想象,、誦讀等方法，深入人物的內(nèi)心,，感受聶將軍的品質(zhì),。尊重個體差異，讓每位學生自始至終積極主動地參與到學習的全過程中,，并掌握從讀到思的學習方法,，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性,。

流程設(shè)計及其理論依據(jù)總的設(shè)計意圖：設(shè)問入手，深入全文,，抓重點句體悟人物精神,，達到“牽一發(fā)而動全身”的佳境。教學過程中,，引導學生合作,、探究學習，鼓勵學生獨創(chuàng)思維,，形成自己****的見解,，進而培養(yǎng)了學生發(fā)散性思維。

(一)談話復習導入通過第一課時的學習,，我們對聶將軍已有了初步的了解,。那么在日本人民的眼中聶將軍是個怎樣的人呢?(師板書：活菩薩 中日友誼的使者)思考：聯(lián)系課文內(nèi)容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,，是“中日友誼的使者”?這樣設(shè)計提高學生對文本的整體把握的能力,。對課文有了一個整體印象。這樣的`設(shè)計是運用舊知引入新知,，較符合學生的認知規(guī)律,，同時為后文的學習作?鋪墊。

(二)精讀感悟,，品味文本

1,、在初讀的基礎(chǔ)上，引導學生圍繞“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’,，是‘中日友誼的使者’這一問題,，默讀課文，進行圈畫批注,，然后抓住課文中的重點句段,，簡要寫出自己的體會。

2,、小組內(nèi)討論,、交流，體會聶將軍的高尚品質(zhì),。這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計,，整體把握文本命脈，給學生創(chuàng)設(shè)了****思維和與別人交流合作的空間,，也就是給學生留了準備的空間,。這是教學****的體現(xiàn)，學生讀,、思,、議,，教師參與引導、點撥,，師生共同參與,，及時引導學生聯(lián)系課文談自己的觀點，以便學生加深對問題的理解,，對人物的感悟,。

3、全班匯報交流：隨學生的交流而靈活探究,，學生說到那個問題,，老師就引導來學習這一處。以學生的感悟為主,，教師適當點撥,，以讀代講，練習學生豐富的想象力,，培養(yǎng)創(chuàng)新思維,。根據(jù)學生的回答相機出示文字投影。出示聶將軍說的那段話：“他對戰(zhàn)士們說：“雖然****殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞,，但這兩個孩子是無辜的,，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料,，決不能傷害日本人民和他們的后代,。”

(1)引導學生緊緊抓住“雖然……但……一定要……決不能……”等詞句,，反復朗讀體會聶將軍寬廣的胸懷,。

(2)激發(fā)學生想象的翅膀：想想聶將軍說這句話時會怎么說。

(3)引導學生根據(jù)自己的理解讀這段話,。設(shè)計意圖：讀書的實質(zhì)是讓學生借助文本同文章的主人公的情感碰撞,，并與自己的心靈對話，讓學生通過文字走進主人公的情感世界,，與之同思想,，同****，使學生的情感得到升華,。并讓學生借助想象的創(chuàng)新,，帶著情感去讀書，會讓學生感受到讀書的無窮魅力,。出示聶將軍關(guān)心,、照料兩個日本小姑娘的子：“聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好,，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的,。然后，又慈善地拉過那個大一些的女孩,，親切地問她叫什么名字,。”

(1)匯報勾畫出聶將軍關(guān)心,、照料兩個日本小姑娘的語句誦讀體驗,，指導學生細讀體會：“馬上讓……然后，又……拉到懷里……一口一口……喂”等重點詞句,，感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷,。

(2)借肋文中的插圖，提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?再進一步交流對描寫聶將軍音容舉止的重點語句的探究,，體會到聶將軍非常細心,，從而體會聶將軍的“菩薩”心腸。

(3)讀出聶將軍的和藹可親,。 設(shè)計意圖：這一段是聶將軍關(guān)心照料日本小姑娘的具體描寫,，并且配上了畫面，聶將軍的音容舉止躍然畫上,、文字里,。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸,，引導學生將圖文結(jié)合起來,，誦讀體驗，具體感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷,。出示聶將軍的親筆信：“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國際主義之精神,，至仁至義，有始有終,，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”

(2)你認為這句話該怎樣讀?(真誠,、友善、奮斗到底的決心)

(3)總結(jié)：從剛才所讀所品的語句看,，聶將軍確實是一位活菩薩,，是至仁至義,、心胸寬廣,、心腸慈善的好將軍。因為聶將軍的親筆信,，語言凝練,，含義深刻,，這樣設(shè)計引導學生思考，啟發(fā)學生：將二自然段聶將軍對戰(zhàn)士們說的話與信中內(nèi)容聯(lián)系起來,，反復朗讀體會,，領(lǐng)悟聶將軍恩怨分明,，為民族的生存與人類和平抗戰(zhàn)到底的決心。感受他的國際主義精神和至仁至義的品質(zhì),，從而理解日本人民稱他是“活菩薩”,，是“中日友誼的使者”。培養(yǎng)了學生精讀深思的良好習慣,。

過渡：40年后,，已成為母親的美穗子和她的家，專程從日本來到中國看望她的救命恩人聶將軍,，見面的情景十分感人,。你能展開想象，描述一下當時的場景嗎? 升華人物的品格：文中沒有提及感恩的場景,，引導學生想象美惠子及家人的謝恩畫面,，說一說，議一議,，加深對日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”的體會,。這樣引領(lǐng)學生通過自己的語言、****,、神情表達對課文人物的理解與把握,，再現(xiàn)文章的故事結(jié)局，有利于學生想象,、表情達意,，內(nèi)化文中人物形象，同時也使人物的精神得到升華,。同時也激發(fā)了學生的創(chuàng)造情感,。

(三)回歸整體，總結(jié)全文：聶將軍的慈善心腸,、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神,，使我們感受到聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，也使我們認識到中日友好是兩國人民的共同愿望,。

1,、關(guān)注中日兩國的交往歷程，通過搜集資料,，討論聶將軍善待日本人民的現(xiàn)實意義,。

2、想象美穗子和聶將軍40年后重逢的情景,，把它寫下來,。利用課文為我們提供的機會，進行寫話練習，其目的是從讀后的感慨入手,，促使學生有感而發(fā),，完成讀寫結(jié)合的遷移。

7 聶將軍與日本小姑娘 活菩薩 恩怨分明 慈善心腸 中日友誼的使者 寬厚襟懷 至仁至義好的板書,能生動地體現(xiàn)教師對教材的深刻理解和巧妙的處理,清晰地展現(xiàn)作者的寫作思路及文章結(jié)構(gòu)層次,。我的板書能準確地把握文章的內(nèi)容與主題,，抓住文章的要領(lǐng)，突出課文的重點與難點,，能給學生一個直觀的感覺,使學生一目了然地洞悉文章概貌。