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班主任育人理念集錦篇一

2,、教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會(huì)講述知識(shí),，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái),。教師是介紹人,，介紹學(xué)生與學(xué)習(xí)相依相戀;教師是打火機(jī)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧火把迅速點(diǎn)燃;教師是領(lǐng)頭羊,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的茫茫草原;教師是味精,，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成色香味俱全的美味大餐。衡量教學(xué)是否失敗只要看一看學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后是更加熱愛學(xué)習(xí)還是厭惡學(xué)習(xí),。

3,、不要一味地贊美雄鷹，因?yàn)檫@樣就會(huì)傷害更多的小鳥,。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),，長(zhǎng)大了成為普通的人居多，因此,，教師要遵循人才成長(zhǎng)的規(guī)律,，是小草，就讓他裝飾大地,，是參天大樹,，就讓他成為棟梁之才,。每一個(gè)兒童都是一個(gè)珍貴的生命，每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫卷,。教師應(yīng)當(dāng)體會(huì)兒童生命的最大豐富和主動(dòng)性,，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己,、肯定自己,。

4、把一流的學(xué)生培養(yǎng)成一流的人才的教師,，只能算是三流的教師;把非一流的學(xué)生培養(yǎng)成有用人才的教師,，才是真正一流的教師。任何一個(gè)教育家都是因?yàn)閷?duì)非一流的學(xué)生的培養(yǎng)獲得成功而成為真正的教育家的,。

5,、一個(gè)教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越自己,。教師要不斷地超越自己,，就要以樸素的感情調(diào)整自已的心態(tài)，以奉獻(xiàn)的精神從事崇高的事業(yè),，以高超的技藝展示個(gè)人的才華,，以不斷的追求提升自身的價(jià)值。

6,、只教學(xué)不搞科研的教師,，其教學(xué)是膚淺的;只搞科研不教學(xué)的教師，其科研是空洞的,。教而不研則淺,，研而不教則空。創(chuàng)造性是對(duì)常規(guī)性的突破,，教師的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)不斷突破舊的教學(xué)范式,，不論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)形式,，教師都應(yīng)該擁有選擇,、探索和創(chuàng)新的權(quán)利。不要讓教師對(duì)教學(xué)的獨(dú)特理解和獨(dú)特追求成為規(guī)范化的犧牲品,。

7,、學(xué)生崇拜教師，教師不值得炫耀;教師培養(yǎng)出的學(xué)生使自己崇拜,，教師才值得炫耀,。和學(xué)生共同成長(zhǎng)，是對(duì)教育和教育者的新要求,。師生關(guān)系的最高境界是相互欣賞,。惟有這樣,，師生關(guān)系才會(huì)水乳交融，并達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)之目的,。

8、給孩子一些權(quán)利,，讓他自己去選擇;給孩子一些機(jī)會(huì),，讓他自己去體驗(yàn);給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決;給孩子一個(gè)問題,，讓他自己找答案;給孩子一種條件,，讓他自己去鍛煉;給孩子一片空間，讓他自己向前走,。

9,、解放兒童的頭腦，使其從道德成見,、幻想中解放出來(lái);解放兒童的雙手,，使其從不許動(dòng)、不能動(dòng)的束縛中解放出來(lái);解放兒童的時(shí)間,，不過(guò)緊安排,，給予民主生活和自覺紀(jì)律。教材,、教室,、學(xué)校并不是知識(shí)的惟一源泉，大自然,、人類社會(huì),、豐富多彩的世界都是人生的教科書。

10,、熱愛一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生,，厭惡一個(gè)學(xué)生就等于毀掉一個(gè)學(xué)生。對(duì)待學(xué)生,，要像對(duì)待自己的孩子一樣,，我們所做的一切要向他們負(fù)責(zé)。把學(xué)生看成自己的孩子,，付出的才是真愛,。愛是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是教育的希望,。愛是一種信任,，愛是一種尊重，愛是一種鞭策,，愛是一種激情,，愛是一種能觸及靈魂,、動(dòng)人心魄的教育過(guò)程。讓每一個(gè)孩子都得到愛的滋潤(rùn),，知識(shí)的澆灌,，讓每一個(gè)孩子在知識(shí)的海洋中和諧、自主,、幸福地成長(zhǎng),。

班主任育人理念集錦篇二

? ? ? ?1、關(guān)愛學(xué)生,，就是用我們寬廣的胸懷包容他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),，無(wú)私地奉獻(xiàn)自己的愛。

2,、學(xué)然后知不足,，教然后知困。

3,、教育,！科學(xué)！學(xué)會(huì)讀書,，便是點(diǎn)燃火炬,；每個(gè)字的每個(gè)音節(jié)都發(fā)射火星。

4,、道德教育的核心問題,，是使每個(gè)人確立崇高的生活目的。人每日好似向著未來(lái)闊步前進(jìn),，時(shí)時(shí)刻刻想著未來(lái),，關(guān)注著未來(lái)。由? ? ? ? ?理解社會(huì)理想到形成個(gè)人崇高的生活目的,，這是教育,，首先是情感教育的一條漫長(zhǎng)的道路。

5,、把愛帶給每位學(xué)生,。

6、良好的師德風(fēng)范必須“心中有學(xué)生”“有學(xué)生立場(chǎng)”,。

7,、智力教育就是要擴(kuò)大人的求知范圍。

8,、教育的目的,，是替年輕人的終生自修作準(zhǔn)備。

9,、一個(gè)人所受的教育超過(guò)了自己的智力,，這樣的人才有學(xué)問,。

10、每一位有自尊的老師都會(huì)讓學(xué)生自尊心有發(fā)揮的機(jī)會(huì),。

11,、沒有愛的教學(xué)，宛如無(wú)水池塘,，終將群鮮枯竭,。

12、教育上的水是什么,？就是情，就是愛,。教育沒有了情愛,，就成了無(wú)水的池，任你四方形也罷,、圓形也罷,，總逃不出一個(gè)空? ? ? ? ? ? ?虛。班主任廣博的愛心就是流淌在班級(jí)之池中的水,，時(shí)刻滋潤(rùn)著學(xué)生的心田,。

13、學(xué)高為師,，身正為范,；百年大計(jì)，教育為本,。

14,、忠言逆耳利于行，良藥苦口利于病,。

15,、教育是事業(yè)，事業(yè)的成功在于奉獻(xiàn),；教育是科學(xué),，科學(xué)的探索在于求真；教育是藝術(shù),，藝術(shù)的生命在于

創(chuàng)新

班主任育人理念集錦篇三

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)要實(shí)施以人為本的教育，大家也一致認(rèn)為教育應(yīng)該是一種服務(wù),。既然教育是為了服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng),，教師是在幫助學(xué)生成長(zhǎng)，那么教師在日常教育教學(xué)工作就要摒棄傳統(tǒng)的站在教師立場(chǎng)來(lái)處理學(xué)生問題的做法,，代之以學(xué)會(huì)用他人的立場(chǎng)來(lái)思考問題,。以對(duì)學(xué)生的利益最大化作為教育的

出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿,，就要求教師要站在學(xué)生的角度來(lái)看待問題和處理問題。如果只站在教師的立場(chǎng)處理問題,，教育的過(guò)程可能就是教師極盡對(duì)學(xué)生諷刺挖苦之能事,，去抽打、撕剝,、傷害學(xué)生僅有的一絲尊嚴(yán),。學(xué)生不但不服氣，還會(huì)和教師產(chǎn)生嚴(yán)重的對(duì)立情緒,，教育的結(jié)果也多是不歡而散,。如果能夠站在學(xué)生的立場(chǎng)處理問題，教師則往往能夠能體會(huì)學(xué)生的難處,，給學(xué)生更多的期待和寬容,，同時(shí)也能

夠啟發(fā)學(xué)生在問題行為中省思自己的錯(cuò)誤，通過(guò)教育行為及其教育的過(guò)程還能夠讓學(xué)生從錯(cuò)誤的事件中獲得生命成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn),。

許多教師在日常工作中往往執(zhí)迷于表象而偏離了對(duì)事情深層原因和本質(zhì)問題的關(guān)注和探究,。如在教育工作中，他們?cè)趯?duì)待學(xué)生矛盾沖突中喜歡動(dòng)手打架的女學(xué)生時(shí),，往往只關(guān)注于該學(xué)生能不能認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,，能不能向教師檢討錯(cuò)誤并做出保證，能不能向?qū)Ψ劫r禮道歉等有助于平息事件的表象層面,。其實(shí)并沒有從根本上幫助學(xué)生解決喜歡通過(guò)武力處理問題這一劣跡,，也沒有去深究學(xué)生這一不良習(xí)慣產(chǎn)生的原因及解決的辦法，所以并不能從根本上杜絕該學(xué)生在今后不會(huì)發(fā)生類似的事情,。其實(shí)這樣的做法只是給了教師自欺欺人,，自我安慰的一種心理滿足感，并沒有提高教師的專業(yè)能力和教育工作的實(shí)效性,。要從根本上幫助學(xué)生解決問題,，教師就需要持有一種探究的態(tài)度來(lái)對(duì)待問題，不妨和學(xué)生一起喚醒早期記憶進(jìn)而分析原因,，并讓學(xué)生承擔(dān)打架帶來(lái)的后果,，讓學(xué)生在體驗(yàn)與沖突中自己教育自己，從而自覺進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化和行為控制,。

在許多學(xué)生問題的處理過(guò)程中,，我們的班主任教師往往在不知覺之中總會(huì)把自己推向矛盾斗爭(zhēng)的前沿。他們以自己的教師名號(hào)為護(hù)身符,，習(xí)慣于赤膊上陣,，與學(xué)生爭(zhēng)個(gè)面紅耳赤，希望學(xué)生能夠屈從或服從于自己，卻往往不但得不到預(yù)期效果,，還使自己顏面掃地,，成為惡化師生關(guān)系的導(dǎo)火索。

既然學(xué)生的問題行為發(fā)生在集體,，危害于集體,，所以最有發(fā)言權(quán)的也應(yīng)該是集體。作為教師,，要從裁判員,、審判員向協(xié)調(diào)員和規(guī)勸者的角色轉(zhuǎn)變。學(xué)生出現(xiàn)問題行為后,，不妨及時(shí)組織班級(jí)成員進(jìn)行討論：他的做法對(duì)不對(duì),？錯(cuò)在哪里？違反了班級(jí)的哪條規(guī)則,？應(yīng)該接受什么處理,？通過(guò)和學(xué)生談行為，講規(guī)則,，論紀(jì)律，讓問題行為者在集體的聲討中主動(dòng)向道理,、規(guī)劃和制度來(lái)妥協(xié),，而不是向教師個(gè)人來(lái)妥協(xié)。而教師在學(xué)生的論辯中還可以保持自己第三方的評(píng)說(shuō)權(quán),，做一個(gè)矛盾雙方的協(xié)調(diào)者和規(guī)勸者,，讓肇事者感受教師的期待和溫存。

教育工作是一項(xiàng)技術(shù)活,，要求從教者要理性和智慧地處理問題,，杜絕發(fā)揚(yáng)不怕死，不怕苦,，不怕累的感性工作精神和育人方式,。首先，教師要管好自己的嘴巴,，不能讓自己的不當(dāng)言辭成為師生矛盾的發(fā)酵粉和激化因子,。俗話說(shuō)，一句話說(shuō)得人跳,，一句話說(shuō)得人笑,。說(shuō)話是一門藝術(shù)，教師要讓自己的語(yǔ)言充滿魅力,，給人們美好的回憶或啟迪,，而不是留下心靈的傷痕。用指責(zé)、命令和反問的語(yǔ)氣和學(xué)生對(duì)話,，往往不但不會(huì)和學(xué)生有深入的對(duì)話和溝通,，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的反抗、辯解和詰難,，陷教師于尷尬之地,。其次，教師要控制好自己的情緒,，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就將學(xué)生的問題行為看作是針對(duì)教師個(gè)人的態(tài)度行為,，進(jìn)而對(duì)學(xué)生個(gè)人品行進(jìn)行輕易定性和做出結(jié)論。如此,，不但不利于問題的解決,，反而會(huì)因?yàn)榻處煹那榫w化態(tài)度將問題發(fā)酵，甚至教師本人還成為了問題學(xué)生的制造者,。

在教育工作中,，溫柔友善的力量永遠(yuǎn)勝過(guò)憤怒和暴力。作為新時(shí)期的班主任教師一定要準(zhǔn)確定位自己的角色,，不要過(guò)于強(qiáng)大,，動(dòng)輒盛氣凌人，抱著一種改造學(xué)生的強(qiáng)大勇氣來(lái)實(shí)施雷霆萬(wàn)鈞的教育行為,。而應(yīng)該化身為一個(gè)需要幫助的柔弱之軀,，遇事待人和顏悅色，言談話語(yǔ)如春風(fēng)化雨,，幫助學(xué)生自己教育自己,，讓學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤進(jìn)而獲得自主發(fā)展。在學(xué)生與自己的觀點(diǎn)有背離的時(shí)候,，也不妨先認(rèn)同學(xué)生的觀點(diǎn)和做法,，甚至可以和學(xué)生一起行走，在此過(guò)程中再運(yùn)用“先跟后帶”的方法,，在必要的時(shí)候“擠”一下,，再“擠”一下，讓學(xué)生在不知不覺中,，沿著老師預(yù)定的方向前行,。

子游曰：事君數(shù)，斯辱矣,；朋友數(shù),，斯疏矣：對(duì)君主進(jìn)諫次數(shù)過(guò)多，就會(huì)遭到恥辱,；對(duì)待朋友勸告次數(shù)過(guò)多,，也會(huì)被朋友疏遠(yuǎn),。更何況學(xué)生不是圣明的君主，也不是和教師心心相惜的朋友,。如果教師不厭其煩地教導(dǎo)學(xué)生,，或批評(píng)指責(zé)學(xué)生，而學(xué)生卻不為所動(dòng)或不思改悔,，其實(shí)這時(shí)教師也是在自找其辱,。在每個(gè)人的心中，都有一個(gè)火種,，而讓它燃燒起來(lái)的是那些添柴火的人,。鞭打、責(zé)罵,、誘惑,、貪婪、冷漠的柴火就可能會(huì)點(diǎn)燃他們心中憤怒,、怨恨,、貪婪、嫉妒,、悲傷,、自卑的火焰；表?yè)P(yáng),、贊美,、鼓勵(lì)和賞識(shí)的柴火可能會(huì)點(diǎn)燃他們心中和平、歡樂,、希望、善良和愛的火焰,。

馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育兒童最好的方法是鼓勵(lì)他們的好行為,。”而人性最深刻的原則,，也是希望別人對(duì)自己的賞識(shí),。教師要做學(xué)生善良火種的添柴人。通過(guò)不斷地鼓勵(lì)和贊美,，讓學(xué)生看到自己的存在的價(jià)值?，F(xiàn)實(shí)工作中，我們也發(fā)現(xiàn)：教師肯定什么,，學(xué)生就會(huì)不自覺地學(xué)習(xí)模仿什么,。所以，教師要習(xí)慣拿起心中愛,、鼓勵(lì),、贊美、肯定、理解,、關(guān)注的工具,，去培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心,、責(zé)任心和學(xué)習(xí)興趣,，以及進(jìn)取精神、科學(xué)精神和人文精神,。

學(xué)生的教育過(guò)程是一個(gè)學(xué)校,、家庭、社會(huì),、書籍,、網(wǎng)絡(luò)、朋友等共同塑造的過(guò)程,。作為教師要認(rèn)識(shí)到教育的邊界問題,，知道哪些是自己能做的，哪些是需要?jiǎng)e人來(lái)做的,。在做好學(xué)生工作的同時(shí),，老師要主動(dòng)將教育的對(duì)象向家長(zhǎng)適當(dāng)延伸。讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教師其實(shí)是學(xué)生人生長(zhǎng)河中的一個(gè)小小的支流,，他只能陪伴學(xué)生一段而不是全程,，所以是教師在配合家長(zhǎng)教育學(xué)生，而不是家長(zhǎng)在配合教師教育學(xué)生,。只有家長(zhǎng)負(fù)責(zé)任地?fù)?dān)起教育孩子的主要職責(zé),，教師才有可能全心地予以配合并幫助學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。

德國(guó)教育家斯普朗格曾說(shuō),，教育的核心是人格心靈的喚醒,，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái),，將生命感,、價(jià)值感喚醒。所以,，在班級(jí)工作中,，教師要堅(jiān)持人文關(guān)懷的教育立場(chǎng)，重視通過(guò)情感激勵(lì)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行情感溝通,，進(jìn)而達(dá)到無(wú)為管理的目的,。絕對(duì)不能讓制度和規(guī)章變得壁壘森嚴(yán)、密不透風(fēng),，而應(yīng)當(dāng)讓管理充滿人性,，讓規(guī)章制度成為激發(fā)學(xué)生積極性和精神狀態(tài)的啦啦隊(duì),，成為學(xué)生自我教育的加油站。

現(xiàn)實(shí)工作中我們發(fā)現(xiàn),，許多教師是把80%的精力用在了20％的學(xué)生身上,，所以顯得精疲力竭，往往還不見成效或成效甚微,，其實(shí)這是教師工作的一個(gè)誤區(qū),。班級(jí)里占絕大多數(shù)的基本群眾被教師忽視或缺少關(guān)注，不利于形成優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng),。理性的教師應(yīng)該具有大局意識(shí),，要善于將時(shí)間和精力更多地分配到組織好班級(jí)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和精神狀態(tài),；將更多的時(shí)間用于和中等學(xué)生的交往上來(lái),，了解她們，親近她們,，關(guān)注她們的精神成長(zhǎng),。“抓中間,，帶兩頭”,，通過(guò)建立一個(gè)積極向上、充滿活力的班集體,，來(lái)帶動(dòng)問題學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的共同進(jìn)步與成長(zhǎng),，才是班級(jí)管理和學(xué)生工作的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

許多教師只求將自己衣兜中知識(shí)的種子撒向?qū)W生,，卻不思種子撒播的均勻程度,，埋藏的深淺與否，然后就急急地盼望著來(lái)自學(xué)生的收獲,。殊不知農(nóng)民是通過(guò)種地來(lái)學(xué)會(huì)種地的,，要想取得更大的豐收，需要播種者不斷地去查找原因,，也許是施肥不足，也許是澆水不夠,，又或者是日照時(shí)間過(guò)長(zhǎng),，原因不一而足，但他們唯一不做的事是抱怨和責(zé)備,。農(nóng)民獲得種植經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,，也是一個(gè)農(nóng)民成長(zhǎng)的過(guò)程，而科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和自身的成長(zhǎng)更決定了來(lái)年的收成,。教師同樣如此,，需要關(guān)注的不只是學(xué)生,，更有自己是否在教育的過(guò)程中學(xué)會(huì)了教育，收獲了經(jīng)驗(yàn),，獲得了成長(zhǎng),。由此，從每一個(gè)教育環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)反思和總結(jié),，讓教育的過(guò)程變成教師成長(zhǎng)的過(guò)程,，就顯得尤為重要且非常有必要。惟其如此,，教師才能在付出中學(xué)會(huì)創(chuàng)造,，在付出中獲得來(lái)自學(xué)生和自己的雙重回報(bào)，才能在工作中更多地體會(huì)到自身職業(yè)的幸福感,。