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杠桿的科學教學設計及反思篇一

這一節(jié)課的關鍵是對數(shù)據(jù)的進行分析得出正確的結論,，但實驗結論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學中選擇適當?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上,，引導學生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關系,，在師生的共同努力下順利地得出結論。

通過引導學生，讓學生積極思考,，暢所欲言,，產生各種的猜想和結論，激發(fā)更多的學生發(fā)言,，充分體現(xiàn)學生的主體作用,。

在這個實驗中學生經歷科學探究的主要過程：猜想——設計實驗——實驗——數(shù)據(jù)分析——歸納整理等。每個環(huán)節(jié)教師只作適當?shù)囊龑?，而大部分讓學生自己思考,、分析、發(fā)現(xiàn),、實踐,、歸納。通過該節(jié)的學習,，學生不但學會了知識,，還體驗了科學探究的過程，領會了科學研究的方法,，激發(fā)了主動探究的意識,，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作的精神。

實驗基本達到自己的預想效果,，但仍存在一些不足之處：學生使用的器材都是實驗室提供的相同規(guī)格的鉤碼,、杠桿，以至各小組的實驗數(shù)據(jù)十分類似,。若實驗中杠桿由學生自己制作,，用身邊的一些小物品作為阻力，實驗的數(shù)據(jù)不會類同就更有說服力,，實驗的效果可能會更好,，所以這一個探究實驗還有待完善。

另外,，一下幾點在教學中應該注意：

1.杠桿這節(jié)教學重點是要求學生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結合起來,，比如剪刀、夾菜的筷子,、指甲剪等,。

2.這節(jié)還有一個重點也是難點：畫支點和力臂，這里既牽扯到數(shù)學點到直線距離,，有涉及到物理的力的作用點和力的示意圖,，學生感到非常困難。

3.畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎,，一定要多練并讓學生過關,。

杠桿的科學教學設計及反思篇二

《杠桿的科學》一課主要有兩個內容,，分別是“認識杠桿”和“研究杠桿的秘密”。這節(jié)課上下來,，給我的感覺是不順暢,，很糾結!問題出在哪呢?作為教師，我認真鉆研教材,，精心制作課件,，安排探究活動，已經做得夠到位了,。反復斟酌,，我覺得應該是這一課的教材存在問題，那就讓我來給教材挑挑刺吧,。

第一根刺：從撬棍引到杠桿,，太急!

本課開頭如下：在一根棍子下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物了,。人們把這樣的棍子叫撬棍,。(右邊是一幅卡通插圖，畫的就是一個人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來：像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿,，并馬上介紹杠桿的三個重要位置,。

對學生來說，“撬棍”是個新概念,，它有什么特點，它的工具原理是什么,，在學生對這些知識還沒有明晰的前提下,，就輕率引出杠桿，還說“像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿”,，學生能知道哪些是像撬棍這樣的機械呢?

我覺得,，這個內容完全可以作為一個教學點，標題為“撬棍的秘密”,。讓學生看圖或者實踐,，充分討論撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原因,，再類推出螺絲刀撬東西,、開瓶器開啤酒蓋，都是和撬棍相似,，它們共同點就是有個支點,，另外還有用力點和阻力點。這個時候,，再提出“杠桿”的標準,，就比較恰當了,。

撬棍和類似撬棍的機械是由一根桿組成，那剪刀,、鉗子,、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同，那它們是杠桿嗎?學生肯定有爭議,，那就讓他們繼續(xù)深入討論吧!當他們在這些工具上也找到了支點,、用力點和阻力點，我們就可以總結：這些工具也是杠桿,。

第二根刺：概念名詞不合理,，煩瑣!

中學科學老師抱怨，小學科學常常把錯誤的概念教給學生,。這個問題出在哪?除了是因為許多科學老師的專業(yè)知識素養(yǎng)不高之后,，還有就是教材編寫中的問題，在教材中有些編者生造的概念名詞,，和通用的科學術語不一致,。

比如本課中的“用力點”，在初中科學上描述為“動力點”,，雖然意思差不多,，但是名稱不統(tǒng)一肯定會制造麻煩。還有在分析杠桿的時候,，有一種情況是不省力也不費力,，因為字多，學生常略寫成不省力,，導致表達不準確,，我就納悶了，為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來描述呢?

第三根刺：問題描述不嚴謹,，有歧義!

書本第4面有這樣的一個問題：“下面的工具是不是杠桿呢?說說我們的理由”,。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘,、老虎鉗,、剪刀、天平,、螺絲刀,、搟面棍搟面。

粗粗看,，好象沒問題,。仔細分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱,，容易產生歧義,。比如螺絲刀,，如果用來擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿,，可如果是用來撬蓋子呢,，那就要歸類到杠桿了。再比如老虎鉗,，用來剪鐵絲是杠桿,，用來釘鐵釘也是杠桿，用來夾擰螺帽就是輪軸,。

延伸到我們的作業(yè)本和考卷,，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個工具名稱讓判斷是不是杠桿,，真的是很過分,。

第四根刺：探究活動難掌控，耗時!

書第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”,，這個問題我覺得有些好笑,，難道用撬棍還會故意采用費力的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來研究杠桿作用，又說把“杠桿尺”當“撬棍”,，我是真的被搞糊涂了,，到底是研究杠桿呢，還是研究撬棍?

算了,，還是按小標題“研究杠桿的秘密”來理解吧,。問題是我們的實驗材料不夠精確，比如兩邊都掛一個鉤碼,，左邊掛在第三格右邊掛在第四格,，居然也差不多平衡。還有的學生在杠桿尺的一側選了兩個地方掛鉤碼,。看來這個探究實驗設計還需改進或更換,。

杠桿的科學教學設計及反思篇三

本節(jié)課是講角平分線的性質與判定,。下面從本節(jié)課的教學設計、課堂效果以及本節(jié)課的不足之處進行了反思,。

在設計這節(jié)課時,，我想如果在一節(jié)課的時間里把性質和判定學完，那只能是把本節(jié)課設計為探究課,，而對于性質與判定的應用只能放在下一節(jié)課,，于是我把這節(jié)課設計為探究課，把對角平分線的性質與判定定理的探索作為本節(jié)課的重點,。本節(jié)課的教學方法是啟發(fā)探究式,。為了增加課堂密度和教學效果以及突破本節(jié)課的教學難點,，我運用幾何畫板和幻燈片制作了課件，以增加學生對角平分線上任意一點的理解,。在學生探究角平分線的性質與判定時,，我分別創(chuàng)設了情境，一是為了給學生的探究搭建平臺,，培養(yǎng)學生的動手操作能力,。二是為使學生感受到數(shù)學知識來源于實際并應用于實際。同時也體現(xiàn)了新課程標準下的課堂應體現(xiàn)學生的主體性,。

如果說一節(jié)課的課堂設計是上好一節(jié)課的根本,，那么課堂上老師的傳授方式更是關鍵。這其中包括老師對課堂氣氛和學生 的把握,，老師的教態(tài)是否大方得體,，尤其有很多老師聽課的時候，還包括語言是否精煉,，知識的邏輯感是否連貫,，層次是否清楚等。首先說本節(jié)課的課堂氣氛,，不知是否是第一節(jié)課的緣故亦或是學生有點緊張,，平時愛回答問題的學生不太敢發(fā)言了，所以感覺課堂的氣氛還是有些沉悶,。當然,，老師在調動學生的積極性時，要設法消除學生的緊張感,，讓學生在課上輕松而愉快的學習知識,。這是對任何一位老師的考驗。其次通過看自己的錄像,，平時自己沒有在意的細節(jié),，包括自己在講臺上的站位和站姿，自己不經意的手勢和說話的口頭語都暴露出來,。感覺自己精心錘煉的語言在錄像中仍有些羅嗦等等,。總覺得自己上課時怎么會留有那么多的遺憾,。再次對課堂所用時間把握不夠準確,，由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費了一部分時間，當然這一環(huán)節(jié)時間的浪費與我講授尺規(guī)作圖的方式不夠合理是分不開的,，以至于在后面所準備的習題沒有時間去練習,，給人感覺這節(jié)課不夠完整。再就是課堂上安排的內容過多,，也是導致前面所提問題的原因,。這也使我注意到在授課內容的安排上不應死板教條,，而應根據(jù)內容和學生情況進行更合理的配置。

通過看自己的錄像課,，感覺自身的課堂教學還有很多地方有待于改進和完善,。尤其是對課堂語言的錘煉，不僅僅是表達清楚,，更要言簡意賅,，把更多的時間留給學生，讓學生在課堂上有更多的時間去思考,。還要注意,，發(fā)揮學生的主體性不應停留在口頭上，還要在實際操作時充分體現(xiàn)教師是學生學習的引導者,，學生是學習的真正的主人,。更要在實際教學中始終貫徹先學后教的模式，更好地培養(yǎng)學生的合作精神與個人能力,。

杠桿的科學教學設計及反思篇四

《杠桿的科學》是六年級科學上冊第一單元的第一課時,，在這一課時中，主要指導學生利用杠桿尺,。鉤碼,、記錄表來研究杠桿省力費力的規(guī)律。通過實驗,，使學生養(yǎng)成相互合作,、相互交流的科學學習習慣，并且意識到相互合作的重要性,。但是在上這一課時,，卻出現(xiàn)了這幾種不同的現(xiàn)象：

在上實驗課時，我也注意到了在一組數(shù)據(jù)中有六個和七個鉤碼,，小組之間肯定不夠用,。于是我就特意強調：老師今天只分給每個小組10個鉤碼，但是不夠用,，小組之間想想辦法,，看看那個小組最先做完實驗？說完之后,，學生開始做實驗。學生們到底會怎樣的,？我懷著好奇的心情在觀察著,。不一會兒，我發(fā)現(xiàn)第2小組的同學開始下位到別的小組借鉤碼,。當走到9組拿起鉤碼的時候,，這個小組的同學立馬把鉤碼搶回來了,，這個同學沒有辦法，只好又到別的小組去借鉤碼了,。不一會兒,，2組的同學把實驗做完了。緊接著,，我看到很多小組的同學都到8組那兒去借鉤碼用,。這時九組的同學也做到這一組實驗數(shù)據(jù)了，抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鉤碼用,，也只好去借鉤碼了,。看到全班同學都做完實驗,，于是我問八組的同學：“為什么你們小組的同學做的這么快呢,？你們不是也只有10個鉤碼嗎？”八組的李海星說：“我們是先做的這一組數(shù)據(jù),，先跟五組借了三個鉤碼，然后他們組用的時候再跟我們借的?！甭牭竭@個,，我說了一句：“俗話說的好，眾人捧火火焰高,，既然我們做實驗,，要求小組之間合作，其實也是要求組與組之間進行合作,。還有一句是：與人方便與己方便,，在你幫助別人的同時也就幫助了自己，為什么不去幫助別人呢,？看看五組和八組他們不是合作得很好嗎,？”。聽到這兒,，剛才幾個不借鉤碼的小組的同學的臉刷的紅了起來,，低下頭不再說話。

通過學生實驗,，我發(fā)現(xiàn)學生用的時間很多,，應該怎樣改進呢？帶著這個問題走進了下一節(jié)課,。在給六年級一班上實驗課時,，我特意也強調了一組數(shù)據(jù)中有六個和七個鉤碼，同時為了節(jié)約實驗時間，我特意提醒學生可以小組之間進行合作,，例如一組和二組,、三組和六組、四組和七組,、五組和八組,、九組和十組、十一組的同學可以自己想辦法,。這樣一個小組從前往后做,，另一個小組從后往前做，最后兩個小組可以把實驗結果合起來,，我們看看哪個組做得快,？

通過觀察學生做實驗，我發(fā)現(xiàn)有的小組做得很快,，而有的小組卻遲遲沒有做完,。通過詢問，我得知：四組和七組,、五組和八組的同學通過協(xié)商進行了合作,，而其他小組的同學還是小組之間自己做自己的，根本沒有進行合作,，所以耽誤的時間還是很長,。針對這樣的結果，我對全體同學說了這樣一句話：“磨刀不誤砍柴工,，在做實驗之前,，老師已經做了提醒，小組之間可以互相商量一下,，是可以提高學習效率的,，為什么我們做不到呢？”聽到這個,，沒有合作的小組低下頭,。我想他們一定是在為他們的做法做反思吧！但愿他們能從這節(jié)課中能悟出點道理來,。

給兩個班上完這節(jié)課,，我也想了很多：

第一：在上科學課尤其是在做實驗時特別要求學生進行合作，這樣才能做好每一個實驗,，學到更多的知識,。有的小組內能做到分工明確，各負其責,，把實驗做好,，而有的小組內卻只有個別同學唱“獨角戲”,，其他同學在看熱鬧，坐享其成實驗結果,。小組之間都合作不成，何談組與組之間的合作呢,？這恐怕是在今后教學中需要注意的一個問題,。

第二：不同的班級學生情況不同，應如何做到根據(jù)學生的實際進行引導,、教育,，這給我在今后的教學中又提出了一個難題。

學無止境,，教無定法,，這需要我在今后的教學中，應根據(jù)學生的實際,，不斷的調整自己的教學方法,，爭取讓自己的課堂效率得到更大的提高。

杠桿的科學教學設計及反思篇五

今天進行了《科學探究：杠桿的平衡條件》教學,。我想放手讓學生做這個實驗,。可有不少學生做完以后還是糊里糊涂的,。

事后我在想這一問題：讓學生來探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的,。

學生可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類認識杠桿的過程可能也不一上來就想研究“杠桿是如何平衡的”,，而是在生活中使用了杠桿,，發(fā)出了他的有些規(guī)律，才會進一步研究什么情況下杠桿會“靜止不動”（這也是一種杠桿平衡）,，到后來才會想到“什么情況下杠桿會在水平位置平衡”,，再進一步研究“杠桿勻速轉動”的條件，等把這些問題都有一個思考之后,，人類才會來總結杠桿的平衡條件,。這一定是一個長期而且很費精力的事情，要不怎么只有一個偉大的物理學家才能總結出來呢,！

感覺出力臂,。這不是一個一般人能想象得出的“構建出的科學概念”。也只有數(shù)學兼物理學家才能構建出原本無形的東西來,。當然這一發(fā)現(xiàn)也許很多偶然（剛好處于平衡位置時）,，但能提出力臂的概念絕對是個創(chuàng)舉。于99.9%學生來說,，只需正確接受就夠了,，讓他自己來研究只能是想當然的讓學生去做,。

學生是否有猜想。也就是說學生是否能“形成”一個他有道理的猜想意見,，然后再按猜想設計方案進行研究,。

實驗設計方案能否完備。就算有一個猜想,，學生能用控制變量法來設計實驗方案嗎,？依據(jù)設計的方案得出的`結論是唯一的嗎？也就是說邏輯嚴密嗎,？

學生照葫蘆畫瓢也不完整,。因為為了避免實驗的偶然性，必須得做二次以上實驗,，但學生絕大多數(shù)只做了一次,。這不能怪學生，應該說也不能怪我這個老師,，因為上面已經講了實驗探究的難度,，學生要真想做得好，只有把實驗報告上的實驗步驟記下來才行,，他們自行設

計實驗方案的能力幾乎沒有,。如果只是為了考試，如果在事先我們知道這些是要考的,，我肯定有辦法讓學生嚴格按標準來做,。

從教材來看，讓學生有探究意識就已經很夠了,，至于探究方法,，只能介紹一些，讓學生自己感悟吧,！

所以我想說：在初中階段,，培養(yǎng)學生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求,，要想真有什么探究教學,，在很多章節(jié)上都只能是做個樣子（當然這個樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學方法,，在很多時候是巨大價值的,。

杠桿的科學教學設計及反思篇六

本課接著上一課結束時，所提到的問題之一“撬石頭”而引入,。課前,，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場演示,，請上來一位班級體重最重的同學,，有100多斤,，很費力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上,，找塊磚一墊,，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試,，也非常輕松地把他抬了起來,。這樣，全班同學的學習興趣高漲,，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景，對后續(xù)教學的順利開展有很大幫助,。

“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動,。充分利用上節(jié)課讓學生操作使用過的那些器材，進行分析交流,。對于榔頭拔釘子,，學生比較好理解，支點,、用力點,、阻力點一下子就找到了，也確認它是杠桿的應用,，但對于老虎鉗,、剪刀，有的學生認為不是杠桿,，是因為他沒有結合實際使用來體會理解,，可以讓學生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片,，在這個過程中找找阻力點,、用力點和支點，再來分析是不是杠桿,，學生就較易理解了,。對于螺絲刀，有的學生說它用來撬物體時就是杠桿了,，也應予以肯定,，但做為扭螺絲釘時的工具，它就不是杠桿的應用了,。

本課的教學難點還在于杠桿尺的研究,。在教學中，很多小組的探究活動是低效甚至無效的,。開展這個活動時,，首先要強調教師的指導到位,，要求明確。對于這個實驗,，有這么幾點要求：

1、左邊所掛鉤碼當重物,，右邊的鉤碼當作我們用的力的大小,。

2、每一次操作,，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置,，這點很重要。

3,、當杠桿尺達到平衡狀態(tài)時,，再記錄實驗情況。

4,、省力,、費力、不省力也不費力如何區(qū)分,？

同時,，還應引導學生在實驗中多加觀察、思考,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，但在實際活動中，很少有學生能進行認真思考來發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，更多的是隨意地,、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個數(shù)或移動鉤碼位置來達到平衡,。還有的小組,，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實現(xiàn)平衡，探究活動沒有深入,。這些情況都需要老師在活動巡視中及時發(fā)現(xiàn)問題,，及時加以指導。并引導學生結合數(shù)學知識來分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

通過活動,，分析實驗數(shù)據(jù)，解決書中的三個問題,，只要小組活動開展的充分,，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大,。但對于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”,？學生的思考并不多,，充滿隨意性。同時,，這一課時的教學時間也相對緊張,，如果想要深入、扎實有效地開展杠桿尺實驗,，建議增加教學時間,。因為只有將這個知識掌握了，懂得通過分析用力點,、支點,、阻力點三點之間距離的關系來區(qū)分杠桿是省力的，費力的還是不省力也不費力的,，才能使第三課的活動順利開展,。

杠桿的科學教學設計及反思篇七

本學期新接手的這5個班級，由于上學期測評成績很不理想,，所以在經過了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學生的學習興趣及觀察習慣入手安排教學,，例如在本課的教學中,，首先，因為杠桿的發(fā)明者是阿基米德,，有必要在課堂上簡單提一提阿基米德這個人物和他的故事,，利用他要撬動地球的“大話”引起學生的學習興趣。

這一課教學的重點在于杠桿上的三個位置的教學,，分析這三個點的位置關系,，結合平時學生自己的感受和體驗，讓孩子先自我分析一下,，分別將用力點放在杠桿前后不同的幾個位置,，那我們的用力情況會費力一點還是省力一點。如此讓學生有一個初步的力的體驗過程,，在這同時也分析一下用力點離支點的距離關系是近了還是遠了,。這樣的分析有助于學生理解省力杠桿和費力杠桿的那些距離關系。

等弄清楚這些關系之后再讓學生在杠桿尺上掛一個省力杠桿和一個費力杠桿,。把全班同學的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的情況,，再把全班同學掛的費力杠桿拿出來分析一下是不是費力杠桿。最后總結科學概念,。這一環(huán)節(jié)讓全班同學共同完成表格,，相當于把每位同學自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來記錄，并分析,，然后讓學生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼,。這樣的操作時間上會比較節(jié)約,，匯報的時候大家都能看到同類型的情況，有助學生仔細分辨,。

嘗試的發(fā)現(xiàn)：第一個班是讓學生隨意掛一個平衡杠桿,，然后分析自己的杠桿是屬于費力的還是省力的，這樣的教學有阻礙教學概念的混淆,，難以達成教學目標,，所以，從第二個班起我改為讓學生先分析省力杠桿的情況和費力杠桿的情況,，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼,。

本節(jié)課的主要知識目標是讓學生認識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產生活中的確應用,。

在杠桿應用的探索這部分,，教學參考中有兩種方案：一是通過實驗，不改變重點到支點距離和物重,，只改變力點到支點的距離,，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力,，學生也能很容易看出兩個距離的大小關系,，但是這樣學生參與的很少；二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù),，學生自己填,，又感覺太難，學生會無從下手,。所以我選擇了第二種情況,，出示多種數(shù)據(jù)，讓學生歸納總結,，通過課堂實踐,，發(fā)現(xiàn)還是沒有找準學生的位置，致使這個環(huán)節(jié)實驗速度緩慢,，時間被耽誤了,，草草結束，學生還不是很理解,。通過本節(jié)課的教學給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念,，要隨時根據(jù)課堂的實際情況改變教學方案，使課堂變的靈活,，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實際情況做適當?shù)恼{整,，在應用的探索部分可以通過一個小游戲讓學生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進行實驗探索，效果會更好,，考慮的也不夠全面,。還有就是在教學過程中還忽略了學具的使用，這就是我對本節(jié)課的自我評價與反思,。

本課教學的難點在于不規(guī)則的杠桿工具研究,，關鍵要讓學生體驗典型幾種杠桿的情況。經過我的課堂教學感受除了讓學生動手體驗,，更要用視頻播放來分析

杠桿的三個點會更好,，原因：第一，學生自己在操作的時候,，自己雖有體驗,，但有時自己不太容易找到在做這些動作的時候直觀的一種感受。第二,，其余同學在做這個動作的時候,，學生一般不去注意。所以,，我覺得不僅要讓學生感受,，還要讓學生看視頻，這個視頻當然是重復做開瓶或者撬開奶粉罐的動作,。

杠桿類的工具的尋找在書本上有10個例子,，這些例子有些比較簡單，有些比較難,，對于像切紙刀,、筷子,、核桃夾,、訂書機這些要做具體的分析。

本課的拓展知識點就是費力杠桿作用,，生活中有省力杠桿,，為什么還要造一些費力杠桿呢？這一點的分析對于學生深入杠桿概念很有好處,，有效提高學生的知識范疇,。

本課教學“輪軸”的秘密，對學生而言,，輪軸雖是一個新的簡單機械知識,，但生活中的應用卻相當廣泛，在教學中,，要努力喚起學生的潛意識,，當他學完這課后，他會恍然大悟：“哦,，原來是這個道理啊!”,，并會去關注生活中更多蘊含著科學道理的事物和現(xiàn)象,。

為了讓學生能有切身體會，我為每個小組準備了一個水龍頭和一把螺絲刀,。水龍頭是去五金店里借的,，學校可沒有,，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭,，這樣可以讓學生體會一下，在軸上用力扭水龍頭那費力的感覺,，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了,。

最后，讓學生例舉生活中應用了輪軸的現(xiàn)象,，學生能說出很多很多,，除了書中五種，還提到了：自行車的龍頭,、鑰匙,、電扇開關等等，開紅酒的開瓶器等等,。充分體會到了生活中的機械應用無處不在,，機械的應用給人們的生活帶來了極大的便利。

本課教學,，也更使我感覺到科學課的材料準備很重要,，課前教師自己的操作體會很重要。如果沒有這些準備,，上課時就要事倍功半,，就要出洋相。

這一課的教學目標相對比較簡單,，課堂中著重讓學生理解了定滑輪和動滑輪的概念,，這是上好這節(jié)課的關鍵，否則學生會把定滑輪和動滑輪相互混淆,。

通過實驗學生很容易得出相關的結論,，定滑輪和動滑輪的省力情況學生能從實驗數(shù)據(jù)中很快就發(fā)現(xiàn)，只是這里教師要提醒孩子去分析用力的方向與物體移動的方向之間的關系,，從而更明了改變力的方向問題,。學生在寫結論的過程中有一小部分學生喜歡把“改變用力的方向”簡寫成“改變方向”雖然只相差幾個字，但這幾個字在這句話里的含量還是很高的,，教師在上課的過程中最后要強調這點,。

從課的深度來看，本課挖深一層就可以從杠桿的原理來分析定滑輪和動滑輪的省力情況，這讓學生在理解滑輪的概念的時候又增加印象了,。

滑輪組一課的教學我在課堂上還是有所欠缺,，唯一的遺憾是實驗材料不夠，沒能做多組滑輪組提升重物的實驗,。

如果放棄了多組滑輪組的實驗操作,，那勢必有更多的時間來進行一組滑輪組提升重物的實驗操作。根據(jù)實驗盒內的材料要裝一個滑輪組是能完成,，但是跟書本上的裝置略有一點不一樣,，為了看看檢測學生的能力，我讓學生自己看著書本

上的裝置,，然后從實驗盒內選取相應的材料來進行操作,，通過課堂實踐有一半的學生能完成這個裝置，這一過程花費的時間稍長一些,，近10分鐘,，但我覺得培養(yǎng)孩子的動手能力還是有所提高的。

斜面的作用一課的實驗不難,，根據(jù)六年級孩子的水平應該可以很輕松通過自己設計實驗計劃并完成實驗,。

我在選擇材料上得到集體備課時大家的建議，最后選擇用塑料盒加鉤碼當做重物來進行實驗,，斜面則采用《光學實驗盒》的盒蓋當做斜面,。選擇材料的意圖：第一，選擇斜面與重物之間的摩擦力要盡量縮小,。第二,，重物方便直接提升和加鉤碼。第三,，大小要適宜,。材料的選擇跟實驗的成功以及上課時的效率有很大的關系，通過實踐,，這樣的材料有助于課堂效率的提高,。

對于這一課的教學目標的制定,，我有自己的想法：除了研究斜面的作用和坡度大小與拉力之間的關系外,，我還重點設定讓學生理解到達同一高度，選擇不同斜面坡度的方法,，分析選擇不同坡度的理由是什么,，從而進一步學習坡度大與坡度小的利弊關系，這跟生活實際是緊密相關的,。

通過課堂教學25分鐘時間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關系,，剩下的15分鐘探討斜面的作用，生活中利用斜面的例子，以及分析斜面坡度大小的利弊關系,。這樣的課堂結構安排時間緊密,，效率提高，內容落實到位,。

械》

對于這一課的教學自然要把自行車搬到教室里了,。

通過教學發(fā)現(xiàn)這一課的教學目標有些難度。難度一：學生尋找自行車上的簡單機械的部件只能找到幾處地方,；難度二：這些部件利用的簡單機械比較難把握,。這樣的兩個難點讓學生來發(fā)現(xiàn)，有些勉為其難了,，經過調整,，我將自行車上的部件告訴學生，讓學生來分析這些部件利用了什么簡單機械來工作,，這樣就降低了難度,，學生學習起來會更加有信心。

以后的教學建議：1,、這一課中有幾個部件比較難判斷它屬于什么簡單機械的類型,，我們可以采用視頻播放的形式，讓學生再次分析他們的類型,，有：手剎,、制動架、后座夾,，視頻的效果應該會很不錯,。2、踏腳用力帶動后輪轉動的整個過程是由鏈條和齒輪來完成的,。建議拆卸擋板,，把齒輪和鏈條全部露出來，這樣會更加清楚觀察到里面的結構,。

本節(jié)課,，我主要分三個部分：第一部分，認識柱子和橫梁,；第二部分也是本節(jié)課的重點即探究橫梁的寬度與厚度和抗彎曲能力的關系,；第三部分則是綜合運用研究橫梁平放與豎放。課后,，經過自己的思考,，我發(fā)現(xiàn)了很多的問題，進行了認真的反思,。

上好這節(jié)課,，我認為在實驗中要使學生很好地把握控制變量法,。因此，在實驗之前,，我讓學生討論為使實驗公平的開展,，我們應該怎么做呢？經過學生的討論,，有的學生說“墊紙橋的高度都要統(tǒng)一即橋的高度相同”,，有的也提出“橋架空的長度要保持一致”，有的學生補充“墊圈要放在中間,，并且要輕放”,。在我的引導之下，又得到了統(tǒng)一的彎曲標準——紙梁中間接觸桌面,。這些回答,，很好地

解決了如何控制變量法。為了使學生更清楚明白這幾點,，我綜合概括后以課件的形式放映,。但是，由于我的倉促,，學生看的時間過于短,。經過這次實驗，我發(fā)現(xiàn)在今后實驗素材的準備上,，我要更加地仔細,，清楚講明要求。

本課是在上一課研究了“寬度,、厚度與抗彎曲能力”的關系基礎上,，進一步研究改變形狀對增強抗彎曲能力的作用。本課的實驗操作仍比較簡單,，教學重點還是應該放在對實驗數(shù)據(jù)的分析上,。在教學安排上，從生活現(xiàn)象入手,，通過實驗,，應用結論再分析解決生活中的事物。

上課初,，讓學生看看生活中將各種鋼材,、鋁材加工成各種形狀的圖片，最好是生活場景圖,，如屋頂雨篷,、鐵路鐵軌等,，這樣學生更能明白這些形狀的材料應用在哪里,，而書本中的插圖是堆放著的材料比較抽象,。如果能找些這樣的材料給學生看看，就更好了,。我找了些塑鋼窗的邊角料,、角鐵等，豐富學生的認識,。由此引入思考：為何要加工成各種形狀,？解決這個問題，開展驗證性實驗,。實驗的操作很簡單,，實驗過程中，要發(fā)揮學生的想象,，讓他們設計出各種形狀,，不要僅局限于書本中的幾種形狀。這個實驗,，只能改變紙的形狀,，其他各項條件均不能變化，所以給學生提供數(shù)張大小,、材質一樣的紙,，同時，考慮到某些形狀上面無法擺放墊圈測試承重力,，我給學生提供回形針,，可以將回形針折好掛在紙橋上掛墊圈測試。對于實驗數(shù)據(jù)的分析,，讓學生意識到,，同樣的紙，改變形狀就能大大增加它的抗彎曲能力就可以了,，不要引導學生去思考分析哪種形狀的抗彎曲能力會更大,，這并不是本課所追求的，如果有學生提出,，可以讓他們課后再開展這方面的探究,，不應再課堂上深究。為何改變形狀就能大大提高紙的抗彎曲能力,？引導學生結合上一課的研究結論進行分析,，還是比較容易能夠解決的，改變形狀后,，雖然因為減少了寬度而損失了一些抗彎曲能力,，但增加了厚度，所以大大提高了紙的抗彎曲能力,。

拱形這一形狀,，學生還是認識和熟悉的,，但拱形有多大的力量，學生卻沒有太多太深入的了解,。通過本課的學習,，學生不但要認識到拱形承重的力量，還需要知道拱形為何能承受較大壓力的原因,，這也是本課教學的難點,，這個難點的突破，必須借助于實驗,，通過實驗現(xiàn)象,，通過實驗數(shù)據(jù)，使學生有一個清楚的認識和了解,。

本課實驗在操作上并沒有什么難度,，重在引導學生觀察實驗現(xiàn)象，進行思考分析,，從而推理得出結論,，解決問題。搭一個西瓜拱的活動,，有必要稍作改動,。第一，這個季節(jié),，西瓜是挺貴的,，教學成本太高；第二,，西瓜拱的效果也不見的最好,；第三，課堂上操作存在一定難度,。我的處理是：1,、教師用冬瓜演示搭一個冬瓜拱，然后壓重物,，如鉤碼盒,，激發(fā)學生的興趣，促使其也去嘗試一下,。之所以選用冬瓜,，是因為其即便宜易得，而且操作也方便,。教師演示指導時,，要特別說明冬瓜塊的切法：刀口指向圓心。2,、課外要求學生回家用冬瓜也搭個冬瓜拱試試,，做完后冬瓜仍可燒菜吃不會浪費,。

杠桿的科學教學設計及反思篇八

在教學中，怎樣培養(yǎng)學生既能獨立,、又能相互合作獲取知識;同時尊重學生,，允許學生用自己的方式來學習掌握數(shù)學知識,，是這節(jié)課力求體現(xiàn)的設計思想,。因此，我的設計思路如下：

荷蘭著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾強調：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實現(xiàn)'再創(chuàng)造'也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或再創(chuàng)造出來,?！币虼耍谥R探究的過程中,，我以學生為主體,，充分發(fā)揮了小組合作學習的優(yōu)勢，學生在交流中對別人的思考方法或質疑,，或欣賞;對自己的思考方法或陳述,，或反思。學生在交流中,，思維發(fā)生著互相碰撞,，互相啟迪，最終澄清辨明,，總結出大,、小月，決定平,、閏年的方法等,。讓他們品嘗到探索帶來的成功喜悅。

本課從課題的引人到課后的練習,，以及課中關于年,、月、日小知識的補充,，都將數(shù)學與生活緊密聯(lián)系在一齊,，體現(xiàn)“小課堂、大社會”,，讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,，感悟學習數(shù)學的好處，激發(fā)學習數(shù)學的興趣,。

學生的數(shù)學潛力不僅僅在于其掌握數(shù)學知識的多少,。而是看他能否運用數(shù)學知識、數(shù)學思維去解決實際問題,，以及構成學習新知識的潛力和適應社會發(fā)展的需要,。因此,，在設計練習時，注重聯(lián)系實際,，練習具搞笑味性,、發(fā)展性、靈活性,、開放性,，進一步深化新知，到達學以致用的目的,。使學生思維更靈活,、深刻。

杠桿的科學教學設計及反思篇九

今天下午的自習課,，決定在六（2）班上新課《杠桿的科學》,。由于昨天在六（1）班上課比較成功，所以對今天的課信心滿滿,，讓學生拿走實驗器材就去上了,。

第一步，認識杠桿和杠桿上的三個點,，抽了不愛發(fā)言的學生到大屏幕前,，就上面的蹺蹺板、天平,、鉗子,、剪刀找三點，完成不錯,。對于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進行了分析——找不到支點,，所以不是杠桿，大家學得也不錯,。

第二步,，研究杠桿的秘密。為了讓同學們收集數(shù)據(jù)的時候能有規(guī)律,，我先進行了示范,，選定左邊第二格，作為固定的阻力點,，分別在上面掛一個,、兩個鉤碼，看右邊第幾格掛幾個時杠桿平衡,，根據(jù)學生的回答,，我們進行了嘗試，成功后列出數(shù)據(jù)，讓大家看我記錄的方法,。接下來就是學生動手的時候了,。我在教室里巡視，這個組看看,，那個組看看,，發(fā)現(xiàn)沒有章法的就指導一下?？墒沁@一看不得了,，二十分鐘過去了，有的組只列出三四組數(shù)據(jù),，稍一仔細看,，發(fā)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)根本就不對,。一共十五行呢,，這要到什么時候才能測完？放學鈴響了,，我等不及了,，就讓大家看著我在黑板上寫的數(shù)據(jù)進行指導，得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù),，然后讓大家加快速度繼續(xù)測,。我繼續(xù)巡視，發(fā)現(xiàn)有的組把原來的數(shù)據(jù)全擦了,，有的組組長和組員爭執(zhí),，有的組里一部分人在測，一部分人在打鬧或者趴在那不動,。這哪是科學實驗課,？于是，我叫停了測試,，讓大家就我在黑板上寫的數(shù)據(jù)分析,，生拉硬拽著總結了杠桿省力或不省力的規(guī)律，讓大家放了學,。

放學后,，我的心情沮喪到了極點，費了這么大的勁,，用了這么多的時間,，連想要的基本效果也沒達到，原因到底在哪呢,？我在懊惱中反思著,。

首先，天時不對，上這節(jié)課時已經是自習了,，而且學生二節(jié)課后沒下課休息,，直接上的自習課，還學的是新課,。

其次,，地利不利，窗外面有一個辦喪事的,，鞭炮聲,、音樂聲，念詞的聲音那么響,，直接傳到了教室里,，學生難免分心?？茖W探究課,，分了心怎么行？

第三,，人和不和,。作為教師，我沒有考慮到以上具體情況,，只認為自己準備好了,，就能去上課了；在1班上好了,，就能在2班上好,。作為學生……算了，他們畢竟是學生,，還處在可塑階段,，如果說學習習慣有待養(yǎng)成，或者合作狀態(tài)有待磨合,，那也首先是我這個教師該考慮的問題,。也許，這個班就是鍛煉我的一個班呢,！抱怨沒用,！

接下來，想想補救措施,。下節(jié)課上,，

1、復習杠桿有三個點,。

2,、說說杠桿處在平衡狀態(tài)時的意義（可以清楚地看到哪邊力大）。

3、掛鉤碼,，讓學生嘗試利用乘法口訣使杠桿平衡,。

4、觀察杠桿省力時用力點到支點的距離和阻力點到支點的距離,，進行作比較,，看能發(fā)現(xiàn)什么共同點；依次找出費力和不省力也不費力時的共同點,。完成這四步,，學生難道還不會？那就得讓會的去教不會的了,。

杠桿的科學教學設計及反思篇十

本課是工具和機械單元第2課,，在前一課，學生在使用工具解決問題的實踐中已經初步認識了什么是簡單機械,。從課本開始,，學生將通過一系列的探究活動，認識杠桿,、輪軸,、滑輪及斜面等幾類簡單機械,。本課專門引導學生認識杠桿,，并通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費力的規(guī)律。

本課教學內容主要分為兩部分,。 第一部分：認識杠桿,。從生活中的撬棍引入杠桿，與今天的課堂對接起來,，學生容易理解,，也容易進入學習狀態(tài)。通過分析生活中常見的杠桿,，如壓水井的壓桿,、蹺蹺板上的用力點、支點和阻力點,，分析出杠桿的特征,，從而讓學生能夠那么右邊又應該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？

認識一些生活生產中的杠桿,。

這部分內容是本科教學的重點和難點所在,，通過杠桿尺開展實驗研究活動。讓學生初步認識到杠桿是省力還是費力與它的三個點之間的距離有關,，如果支點到阻力點的距離小于支點到用力點的距離,，則杠桿是省力的; 如果支點到阻力點的距離大于支點到用力點的距離，則杠桿是費力的;并讓學生在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力,。

杠桿現(xiàn)象對六年級的學生來說是屢見不鮮了,，但孩子很少對其進行理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解,，但是孩子的這種理解并不清晰,，他們所建立的更多的是感性的生活經驗而不是科學認識。本課的教學結合學生的生活經歷,，分析使用撬棍的過程,，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具,。并通過讓學生親自設計實驗進行科學探究,，認識杠桿這類簡單機械可按省力情況分成三類：省力的杠桿、費力的杠桿,、不省力也不費力的杠桿,。 教學目標

1.杠桿有三個主要位置：用力點、支點和阻力點,。

2.杠桿有省力,、費力和不省力也不費力三種。

1.利用杠桿尺的模型做實驗,，研究杠桿的省力,、費力和既不省力也不費力的情況。

2.學會正確收集實驗數(shù)據(jù),，通過正確收集實驗數(shù)據(jù)和結果的分析與分類,，得出科學結論。

1.體會到科學實驗中收集數(shù)據(jù)的重要意義,。

2.養(yǎng)成相互合作,、相互交流的科學學習習慣，并且意識到相互合作的重要性,。 教學重點

認識杠桿的作用,，通過對杠桿尺的研究，發(fā)展記錄,、分析,、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。

了解杠桿的簡單原理,，利用得到的實驗數(shù)據(jù)解釋生活中的杠桿問題,。

科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，通過讓學生動手動腦,、親自感知,，在感知,、體驗的基礎上內化形成，而不是通過簡單的說教和講授給學生,。本著以科學課標的精神指導科學教學的原則,，遵循課標中科學學習要以探究為核心的基本理論，在尊重教材的基礎上,，可以對教材內容做適當處理,。在學生探究時，教師有扶有放,，在教學活動中將講解與指導相結合,。在學生分組實驗之前，老師先和一名同學合作完成實驗,，目的是讓學生看清實驗步驟,，明白實驗的注意點。在師生合作完成示范實驗之后,，引領學生分組合作,，經歷這么一個科學探究過程——多次實驗、收集數(shù)據(jù),、初步結論,、實驗驗證、得出結論,。 教學準備

教師：木棍,、大石塊、撬棍撬石頭圖片等,。

學生：簡單機械盒,、支架、杠桿尺,、鉤碼盒、杠桿尺的記錄表,。

教學過程

1.復習機械和簡單機械,。

2.活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來,，我的一枝筆掉到桌子地下去了,。講臺實在太重了，搬不動,。（一個學生上來也搬不動）

哎,，總得想個辦法呀！能不能用我們學習的簡單機械來幫我們完成這件事呢,？用什么工具呢,？

今天,，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。

板書：杠桿

什么是杠桿,？

1,、出示撬棍撬石頭圖片。

在一根棍子的下面放一個支撐的物體,，就可以用它撬起重物,，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學地把像撬棍這樣的簡單機械稱為“杠桿”,。

2,、示范用杠桿撬講臺。

3,、結合撬棍撬起講臺和教材內容,，分析杠桿各個部分的名稱和定義。

杠桿上有三個重要的位置：支撐著杠桿,，使杠桿能圍繞著轉動的位置叫支點,；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點,。

4,、出示第四頁的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板,。

請大家在上面畫一畫,，他們的三個點分別在什么位置。

5,、學生畫三個點,，老師巡視指導。

6,、小組交流,，最后全班交流，找出三個點的正確位置,。

7,、分辨杠桿

觀察第4 、5頁的這些工具,，說說哪些是杠桿,，哪些不是杠桿？并說明理由（分別找出三個點）

8,、學生通過逐一的觀察分析,，說出哪些是杠桿，哪些不是杠桿,，并簡單說明理由,。

9,、集體交流，最后老師總結同學們的回答,，給出正確答案,。

。

1,、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺,，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？

2,、教師對杠桿尺的構造和使用方法進行介紹,。

3、教師提問：如果我在杠桿尺的左邊第六格掛上一個鉤碼,，要使杠桿尺保持平衡,，我應該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個鉤碼 ？還有其他方法嗎 ,？

4,、老師剛才是在左邊第六格掛了一個鉤碼，還可以怎么掛,？那么右邊又應該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢,？

5、請大家在小組內合作開展實驗,，并且把數(shù)據(jù)記錄在第6頁的“杠桿尺的記錄表”內,。

6、學生動手實驗,，并按要求記錄數(shù)據(jù),。

完成實驗之后再把實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，填寫：省力情況有（ ）種,，費力情況有（ ）種,；不省力也不費力情況有（ ）種。

7,、學生對所得的數(shù)據(jù)進行觀察和分析,，然后回答表格下面的問題。

(1)在什么情況下,，杠桿省力？

(2)在什么情況下,，杠桿費力,？

(3)在什么情況下杠桿不省力也不費力？

8,、學生分析數(shù)據(jù),，說出大體意思,，但表達不夠簡潔和完整。

9,、師生一起對省力,、費力、不省力不費力的情況進行比較和分析,。即

杠桿的規(guī)律：

（1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離,，則杠桿是省力的；

（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離,，則杠桿是費力的,；

（3） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的,。

1,、思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理,？

2,、學生思考，各組回答自己的操作步驟,。

3,、老師引導發(fā)現(xiàn)：左邊鉤碼個數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格子數(shù)。

教師：通過這節(jié)課的學習你有什么收獲,？

學生總結,。

教師補充完整:1. 杠桿的三點：用力點、支點和阻力點,。

2.杠桿的規(guī)律：

（1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離,，則杠桿是省力的；

（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離,，則杠桿是費力的,；

（3） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的,。

3.發(fā)現(xiàn)杠桿尺：左邊鉤碼個數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格子數(shù),。

閱讀資料庫“阿基米德撬地球的故事”回答下面的問題。

阿基米德說：“只要給我一個_______,，我就可以撬起地球,。”

板書設計

2.杠桿的科學

杠桿的三點：用力點,、支點和阻力點,。

杠桿的規(guī)律：

（1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的,；

（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離,，則杠桿是費力的,；

（3） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的,。

發(fā)現(xiàn)杠桿尺：左邊鉤碼個數(shù)×左邊格數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格數(shù),。

優(yōu)點：在導入的時候，特別能吸引學生的注意力,，同時激發(fā)了學生的學習興趣,，使得整堂課學生的注意力都比較集中。在突破難點的時候,，通過“左邊鉤碼個數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格子數(shù)”的方法,，使學生突然就明白了，這種“一點擊破”的感覺很開心,。

不足：學生做實驗不能在我規(guī)定的時間內完成,，所以在分析與歸納時不能給予學生充分的時間做準確的表達。

改進：在今后的課堂教學中要把時間安排好,，把時間留給學生,，做到教師的引導作用。