無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

杠桿的科學(xué)教學(xué)反思不足 杠桿的科學(xué)課后反思篇一

事后我在想這一問題：讓學(xué)生來探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的,。

學(xué)生可能還不太明白什么叫“平衡”,。我在猜想人類認(rèn)識(shí)杠桿的過程可能也不一上來就想研究“杠桿是如何平衡的”,，而是在生活中使用了杠桿，發(fā)出了他的有些規(guī)律,，才會(huì)進(jìn)一步研究什么情況下杠桿會(huì)“靜止不動(dòng)”（這也是一種杠桿平衡）,，到后來才會(huì)想到“什么情況下杠桿會(huì)在水平位置平衡”，再進(jìn)一步研究“杠桿勻速轉(zhuǎn)動(dòng)”的條件,，等把這些問題都有一個(gè)思考之后,，人類才會(huì)來總結(jié)杠桿的平衡條件。這一定是一個(gè)長(zhǎng)期而且很費(fèi)精力的事情,，要不怎么只有一個(gè)偉大的物理學(xué)家才能總結(jié)出來呢,！

感覺出力臂。這不是一個(gè)一般人能想象得出的“構(gòu)建出的科學(xué)概念”,。也只有數(shù)學(xué)兼物理學(xué)家才能構(gòu)建出原本無形的東西來,。當(dāng)然這一發(fā)現(xiàn)也許很多偶然（剛好處于平衡位置時(shí)）,，但能提出力臂的概念絕對(duì)是個(gè)創(chuàng)舉。于99.9%學(xué)生來說,，只需正確接受就夠了,，讓他自己來研究只能是想當(dāng)然的讓學(xué)生去做。

學(xué)生是否有猜想,。也就是說學(xué)生是否能“形成”一個(gè)他有道理的猜想意見,，然后再按猜想設(shè)計(jì)方案進(jìn)行研究。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案能否完備,。就算有一個(gè)猜想,，學(xué)生能用控制變量法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案嗎？依據(jù)設(shè)計(jì)的方案得出的結(jié)論是唯一的嗎,？也就是說邏輯嚴(yán)密嗎,？

學(xué)生照葫蘆畫瓢也不完整。因?yàn)闉榱吮苊鈱?shí)驗(yàn)的偶然性,，必須得做二次以上實(shí)驗(yàn),，但學(xué)生絕大多數(shù)只做了一次。這不能怪學(xué)生,，應(yīng)該說也不能怪我這個(gè)老師,，因?yàn)樯厦嬉呀?jīng)講了實(shí)驗(yàn)探究的難度，學(xué)生要真想做得好,，只有把實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的`實(shí)驗(yàn)步驟記下來才行,，他們自行設(shè)

計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力幾乎沒有。如果只是為了考試,，如果在事先我們知道這些是要考的,，我肯定有辦法讓學(xué)生嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)來做。

從教材來看,，讓學(xué)生有探究意識(shí)就已經(jīng)很夠了,，至于探究方法，只能介紹一些,，讓學(xué)生自己感悟吧,！

所以我想說：在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí),，教一些探究方法是可允許的要求,，要想真有什么探究教學(xué)，在很多章節(jié)上都只能是做個(gè)樣子（當(dāng)然這個(gè)樣子也是必要的）,。也就是說：傳授這種教學(xué)方法,，在很多時(shí)候是巨大價(jià)值的。

杠桿的科學(xué)教學(xué)反思不足 杠桿的科學(xué)課后反思篇二

本課是工具和機(jī)械單元第2課,，在前一課,，學(xué)生在使用工具解決問題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了什么是簡(jiǎn)單機(jī)械,。從課本開始,，學(xué)生將通過一系列的探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)杠桿,、輪軸,、滑輪及斜面等幾類簡(jiǎn)單機(jī)械,。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，并通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費(fèi)力的規(guī)律,。

本課教學(xué)內(nèi)容主要分為兩部分,。 第一部分：認(rèn)識(shí)杠桿。從生活中的撬棍引入杠桿,，與今天的課堂對(duì)接起來,，學(xué)生容易理解，也容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),。通過分析生活中常見的杠桿,，如壓水井的壓桿、蹺蹺板上的用力點(diǎn),、支點(diǎn)和阻力點(diǎn),，分析出杠桿的特征，從而讓學(xué)生能夠那么右邊又應(yīng)該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢,？

認(rèn)識(shí)一些生活生產(chǎn)中的杠桿,。

這部分內(nèi)容是本科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，通過杠桿尺開展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng),。讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到杠桿是省力還是費(fèi)力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān),，如果支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離小于支點(diǎn)到用力點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的; 如果支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)到用力點(diǎn)的距離,，則杠桿是費(fèi)力的;并讓學(xué)生在探究中認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性,，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。

杠桿現(xiàn)象對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來說是屢見不鮮了,，但孩子很少對(duì)其進(jìn)行理性分析,。有些孩子可能在其他書籍或電視上對(duì)杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰,，他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗(yàn)而不是科學(xué)認(rèn)識(shí),。本課的教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程,，觀察撬棍工作的特點(diǎn),，從而認(rèn)識(shí)杠桿類工具。并通過讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究,，認(rèn)識(shí)杠桿這類簡(jiǎn)單機(jī)械可按省力情況分成三類：省力的杠桿,、費(fèi)力的杠桿,、不省力也不費(fèi)力的杠桿。 教學(xué)目標(biāo)

1.杠桿有三個(gè)主要位置：用力點(diǎn),、支點(diǎn)和阻力點(diǎn),。

2.杠桿有省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力三種,。

1.利用杠桿尺的模型做實(shí)驗(yàn),，研究杠桿的省力、費(fèi)力和既不省力也不費(fèi)力的情況,。

2.學(xué)會(huì)正確收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),，通過正確收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析與分類，得出科學(xué)結(jié)論,。

1.體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中收集數(shù)據(jù)的重要意義,。

2.養(yǎng)成相互合作、相互交流的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,，并且意識(shí)到相互合作的重要性,。 教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)識(shí)杠桿的作用，通過對(duì)杠桿尺的研究,，發(fā)展記錄,、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力,。

了解杠桿的簡(jiǎn)單原理,，利用得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)解釋生活中的杠桿問題。

科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng),，通過讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,、親自感知，在感知,、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成,，而不是通過簡(jiǎn)單的說教和講授給學(xué)生。本著以科學(xué)課標(biāo)的精神指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)的原則,，遵循課標(biāo)中科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的基本理論,，在尊重教材的基礎(chǔ)上，可以對(duì)教材內(nèi)容做適當(dāng)處理,。在學(xué)生探究時(shí),，教師有扶有放，在教學(xué)活動(dòng)中將講解與指導(dǎo)相結(jié)合,。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)之前,，老師先和一名同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生看清實(shí)驗(yàn)步驟，明白實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn),。在師生合作完成示范實(shí)驗(yàn)之后,，引領(lǐng)學(xué)生分組合作，經(jīng)歷這么一個(gè)科學(xué)探究過程——多次實(shí)驗(yàn),、收集數(shù)據(jù),、初步結(jié)論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,、得出結(jié)論,。 教學(xué)準(zhǔn)備

教師：木棍、大石塊,、撬棍撬石頭圖片等。

學(xué)生：簡(jiǎn)單機(jī)械盒,、支架,、杠桿尺、鉤碼盒,、杠桿尺的記錄表,。

教學(xué)過程

1.復(fù)習(xí)機(jī)械和簡(jiǎn)單機(jī)械。

2.活動(dòng)：請(qǐng)問我們班有沒有“大力士”,，誰(shuí)能幫我把講臺(tái)抬起來,，我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺(tái)實(shí)在太重了,，搬不動(dòng),。（一個(gè)學(xué)生上來也搬不動(dòng)）

哎，總得想個(gè)辦法呀,！能不能用我們學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單機(jī)械來幫我們完成這件事呢,？用什么工具呢？

今天,，老師介紹給大家一種非常簡(jiǎn)單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿,。

板書：杠桿

什么是杠桿？

1,、出示撬棍撬石頭圖片,。

在一根棍子的下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物,，人們常把這樣的棍子叫撬棍,。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械稱為“杠桿”。

2,、示范用杠桿撬講臺(tái),。

3、結(jié)合撬棍撬起講臺(tái)和教材內(nèi)容，分析杠桿各個(gè)部分的名稱和定義,。

杠桿上有三個(gè)重要的位置：支撐著杠桿,，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的位置叫支點(diǎn)；在杠桿上用力的位置叫用力點(diǎn),；杠桿克服阻力的位置叫阻力點(diǎn),。

4、出示第四頁(yè)的兩張圖片：壓水井,、蹺蹺板,。

請(qǐng)大家在上面畫一畫，他們的三個(gè)點(diǎn)分別在什么位置,。

5,、學(xué)生畫三個(gè)點(diǎn)，老師巡視指導(dǎo),。

6,、小組交流，最后全班交流,，找出三個(gè)點(diǎn)的正確位置,。

7、分辨杠桿

觀察第4 ,、5頁(yè)的這些工具,，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿,？并說明理由（分別找出三個(gè)點(diǎn)）

8,、學(xué)生通過逐一的觀察分析，說出哪些是杠桿,，哪些不是杠桿,，并簡(jiǎn)單說明理由。

9,、集體交流,，最后老師總結(jié)同學(xué)們的回答，給出正確答案,。

,。

1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺(tái),，那是不是所有的杠桿都是省力的呢,？

2、教師對(duì)杠桿尺的構(gòu)造和使用方法進(jìn)行介紹,。

3,、教師提問：如果我在杠桿尺的左邊第六格掛上一個(gè)鉤碼,，要使杠桿尺保持平衡，我應(yīng)該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個(gè)鉤碼 ,？還有其他方法嗎 ,？

4、老師剛才是在左邊第六格掛了一個(gè)鉤碼,，還可以怎么掛,？那么右邊又應(yīng)該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？

5,、請(qǐng)大家在小組內(nèi)合作開展實(shí)驗(yàn),，并且把數(shù)據(jù)記錄在第6頁(yè)的“杠桿尺的記錄表”內(nèi)。

6,、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),，并按要求記錄數(shù)據(jù)。

完成實(shí)驗(yàn)之后再把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),，填寫：省力情況有（ ）種,，費(fèi)力情況有（ ）種；不省力也不費(fèi)力情況有（ ）種,。

7、學(xué)生對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析,，然后回答表格下面的問題,。

(1)在什么情況下，杠桿省力,？

(2)在什么情況下,，杠桿費(fèi)力？

(3)在什么情況下杠桿不省力也不費(fèi)力,？

8,、學(xué)生分析數(shù)據(jù)，說出大體意思,，但表達(dá)不夠簡(jiǎn)潔和完整,。

9、師生一起對(duì)省力,、費(fèi)力,、不省力不費(fèi)力的情況進(jìn)行比較和分析。即

杠桿的規(guī)律：

（1）用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離,，則杠桿是省力的,；

（2）用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的,；

（3） 用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離,，則杠桿是費(fèi)力的。

1、思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的,？哪種方法更合理,？

2、學(xué)生思考,，各組回答自己的操作步驟,。

3、老師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：左邊鉤碼個(gè)數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個(gè)數(shù)×右邊格子數(shù),。

教師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲,？

學(xué)生總結(jié)。

教師補(bǔ)充完整:1. 杠桿的三點(diǎn)：用力點(diǎn),、支點(diǎn)和阻力點(diǎn),。

2.杠桿的規(guī)律：

（1）用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的,；

（2）用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離,，則杠桿是費(fèi)力的；

（3） 用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離,，則杠桿是費(fèi)力的,。

3.發(fā)現(xiàn)杠桿尺：左邊鉤碼個(gè)數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個(gè)數(shù)×右邊格子數(shù)。

閱讀資料庫(kù)“阿基米德撬地球的故事”回答下面的問題,。

阿基米德說：“只要給我一個(gè)_______,，我就可以撬起地球?！?/p>

板書設(shè)計(jì)

2.杠桿的科學(xué)

杠桿的三點(diǎn)：用力點(diǎn),、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。

杠桿的規(guī)律：

（1）用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離,，則杠桿是省力的,；

（2）用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的,；

（3） 用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離,，則杠桿是費(fèi)力的。

發(fā)現(xiàn)杠桿尺：左邊鉤碼個(gè)數(shù)×左邊格數(shù)=右邊鉤碼個(gè)數(shù)×右邊格數(shù),。

優(yōu)點(diǎn)：在導(dǎo)入的時(shí)候,，特別能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使得整堂課學(xué)生的注意力都比較集中,。在突破難點(diǎn)的時(shí)候，通過“左邊鉤碼個(gè)數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個(gè)數(shù)×右邊格子數(shù)”的方法,，使學(xué)生突然就明白了,，這種“一點(diǎn)擊破”的感覺很開心,。

不足：學(xué)生做實(shí)驗(yàn)不能在我規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，所以在分析與歸納時(shí)不能給予學(xué)生充分的時(shí)間做準(zhǔn)確的表達(dá),。

改進(jìn)：在今后的課堂教學(xué)中要把時(shí)間安排好,，把時(shí)間留給學(xué)生，做到教師的引導(dǎo)作用,。

杠桿的科學(xué)教學(xué)反思不足 杠桿的科學(xué)課后反思篇三

今天下午的自習(xí)課,，決定在六（2）班上新課《杠桿的科學(xué)》。由于昨天在六（1）班上課比較成功,，所以對(duì)今天的課信心滿滿,，讓學(xué)生拿走實(shí)驗(yàn)器材就去上了。

第一步,，認(rèn)識(shí)杠桿和杠桿上的三個(gè)點(diǎn),，抽了不愛發(fā)言的學(xué)生到大屏幕前，就上面的蹺蹺板,、天平,、鉗子、剪刀找三點(diǎn),，完成不錯(cuò),。對(duì)于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進(jìn)行了分析——找不到支點(diǎn)，所以不是杠桿,，大家學(xué)得也不錯(cuò),。

第二步，研究杠桿的秘密,。為了讓同學(xué)們收集數(shù)據(jù)的時(shí)候能有規(guī)律，我先進(jìn)行了示范,，選定左邊第二格,，作為固定的阻力點(diǎn)，分別在上面掛一個(gè),、兩個(gè)鉤碼,，看右邊第幾格掛幾個(gè)時(shí)杠桿平衡，根據(jù)學(xué)生的回答,，我們進(jìn)行了嘗試,，成功后列出數(shù)據(jù)，讓大家看我記錄的方法,。接下來就是學(xué)生動(dòng)手的時(shí)候了,。我在教室里巡視，這個(gè)組看看,，那個(gè)組看看,，發(fā)現(xiàn)沒有章法的就指導(dǎo)一下,。可是這一看不得了,，二十分鐘過去了,，有的組只列出三四組數(shù)據(jù)，稍一仔細(xì)看,，發(fā)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)根本就不對(duì),。一共十五行呢，這要到什么時(shí)候才能測(cè)完,？放學(xué)鈴響了,，我等不及了，就讓大家看著我在黑板上寫的數(shù)據(jù)進(jìn)行指導(dǎo),，得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù),，然后讓大家加快速度繼續(xù)測(cè)。我繼續(xù)巡視,，發(fā)現(xiàn)有的組把原來的數(shù)據(jù)全擦了,，有的組組長(zhǎng)和組員爭(zhēng)執(zhí)，有的組里一部分人在測(cè),，一部分人在打鬧或者趴在那不動(dòng),。這哪是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課？于是,，我叫停了測(cè)試,，讓大家就我在黑板上寫的數(shù)據(jù)分析，生拉硬拽著總結(jié)了杠桿省力或不省力的規(guī)律,，讓大家放了學(xué),。

放學(xué)后，我的心情沮喪到了極點(diǎn),，費(fèi)了這么大的.勁,，用了這么多的時(shí)間，連想要的基本效果也沒達(dá)到,，原因到底在哪呢,？我在懊惱中反思著。

首先,，天時(shí)不對(duì),，上這節(jié)課時(shí)已經(jīng)是自習(xí)了，而且學(xué)生二節(jié)課后沒下課休息,，直接上的自習(xí)課,，還學(xué)的是新課。

其次,，地利不利,，窗外面有一個(gè)辦喪事的,，鞭炮聲、音樂聲,，念詞的聲音那么響,，直接傳到了教室里，學(xué)生難免分心,?？茖W(xué)探究課，分了心怎么行,？

第三,，人和不和。作為教師,，我沒有考慮到以上具體情況,，只認(rèn)為自己準(zhǔn)備好了，就能去上課了,；在1班上好了,，就能在2班上好。作為學(xué)生……算了,，他們畢竟是學(xué)生,，還處在可塑階段，如果說學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成,，或者合作狀態(tài)有待磨合,，那也首先是我這個(gè)教師該考慮的問題。也許,，這個(gè)班就是鍛煉我的一個(gè)班呢,！抱怨沒用！

接下來,，想想補(bǔ)救措施,。下節(jié)課上，

1,、復(fù)習(xí)杠桿有三個(gè)點(diǎn),。

2,、說說杠桿處在平衡狀態(tài)時(shí)的意義（可以清楚地看到哪邊力大）,。

3、掛鉤碼,，讓學(xué)生嘗試?yán)贸朔谠E使杠桿平衡,。

4、觀察杠桿省力時(shí)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離,，進(jìn)行作比較,，看能發(fā)現(xiàn)什么共同點(diǎn),；依次找出費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力時(shí)的共同點(diǎn)。完成這四步,，學(xué)生難道還不會(huì),？那就得讓會(huì)的去教不會(huì)的了。

杠桿的科學(xué)教學(xué)反思不足 杠桿的科學(xué)課后反思篇四

本課教學(xué),，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力,、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的前提下,，探究生活中的各類杠桿類工具,。對(duì)于此課教學(xué)，簡(jiǎn)單枯燥的說教起不了多大效果,，我盡可能多的通過實(shí)物,，通過學(xué)生的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲玩樂中體會(huì)科學(xué)的奧秘,，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí),。

如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)力,、不省力也不費(fèi)力,，我先告訴學(xué)生兩步驟，1,、先找到杠桿類工具的支點(diǎn),、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn),；2,、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來區(qū)分,。對(duì)于小撬棍撬開油漆桶蓋,、長(zhǎng)夾子夾遠(yuǎn)處文具袋、開瓶器開啤酒瓶三個(gè)活動(dòng),，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分析,，前兩項(xiàng)較易掌握，但是用開瓶器開酒瓶蓋不少學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn),，我這里用大量時(shí)間加以引導(dǎo)分析,，強(qiáng)調(diào)支點(diǎn)的位置和重要性。

生活中更多的杠桿類工具的分析,，我準(zhǔn)備了大量的實(shí)物,，當(dāng)學(xué)生不甚明了時(shí)，通過我的操作使用演示,，親眼看到了工作過程,，學(xué)生就較易發(fā)現(xiàn)三個(gè)點(diǎn),，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的`應(yīng)用,。對(duì)于剪刀,，我進(jìn)行了補(bǔ)充，一是不同用處的剪刀,，其阻力臂和用力臂的長(zhǎng)短是不同的,，如理發(fā)剪、縫紉剪,、園林剪,、手工剪等；二是對(duì)于同一把剪刀,，使用方法不同,，其省力或費(fèi)力情況也是不同的。對(duì)于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具,，利用生活中在面包店買面包的親身經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的,？”讓學(xué)生明白費(fèi)力杠桿也有好處，節(jié)約距離,、衛(wèi)生,、方便。

在課中我采用了合作學(xué)習(xí)的方式,，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,而小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見的形式,。在本課教學(xué)，我要求學(xué)生以積極的態(tài)度去合作完成教材中要求的兩組實(shí)驗(yàn),。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容興趣濃厚,，探究過程中也非常的積極與配合。

本課我還采用了畫圖表示的方法,，自己感覺還不錯(cuò),，用圖示直觀，可以讓學(xué)生可以一目了然,，容易讓學(xué)生在雜亂的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中進(jìn)行歸類,，從而找到規(guī)律認(rèn)識(shí)到杠桿在什么情況下可以省力。

對(duì)于“小桿秤的研究”,，我另外專設(shè)了一節(jié)課來開展相應(yīng)活動(dòng),。因?yàn)槿绻谕惶谜n內(nèi)完成，時(shí)間很緊,，頂多就布置學(xué)生課后去制作,，而學(xué)生在課外制作,，沒有鉤碼類合適的稱量工具,，對(duì)于刻度的劃分,，有一定困難，也不便開展評(píng)價(jià),。因此,，我先先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的材料和工具，然后安排一節(jié)課時(shí)間用于制作,、交流,、評(píng)比，并能較好地探討“提繩的位置對(duì)秤的使用有什么影響,？”“秤砣的輕重對(duì)秤的使用有什么影響,？”兩個(gè)問題，作為對(duì)杠桿類工具探究的一個(gè)小結(jié),。

杠桿的科學(xué)教學(xué)反思不足 杠桿的科學(xué)課后反思篇五

本學(xué)期新接手的這5個(gè)班級(jí),，由于上學(xué)期測(cè)評(píng)成績(jī)很不理想，所以在經(jīng)過了兩堂課的課前交流后,，決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及觀察習(xí)慣入手安排教學(xué),，例如在本課的教學(xué)中，首先,，因?yàn)楦軛U的發(fā)明者是阿基米德,，有必要在課堂上簡(jiǎn)單提一提阿基米德這個(gè)人物和他的故事，利用他要撬動(dòng)地球的“大話”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

這一課教學(xué)的重點(diǎn)在于杠桿上的三個(gè)位置的教學(xué),，分析這三個(gè)點(diǎn)的位置關(guān)系，結(jié)合平時(shí)學(xué)生自己的感受和體驗(yàn),，讓孩子先自我分析一下,，分別將用力點(diǎn)放在杠桿前后不同的幾個(gè)位置，那我們的用力情況會(huì)費(fèi)力一點(diǎn)還是省力一點(diǎn),。如此讓學(xué)生有一個(gè)初步的力的體驗(yàn)過程,，在這同時(shí)也分析一下用力點(diǎn)離支點(diǎn)的距離關(guān)系是近了還是遠(yuǎn)了。這樣的分析有助于學(xué)生理解省力杠桿和費(fèi)力杠桿的那些距離關(guān)系,。

等弄清楚這些關(guān)系之后再讓學(xué)生在杠桿尺上掛一個(gè)省力杠桿和一個(gè)費(fèi)力杠桿,。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學(xué)掛的費(fèi)力杠桿拿出來分析一下是不是費(fèi)力杠桿,。最后總結(jié)科學(xué)概念,。這一環(huán)節(jié)讓全班同學(xué)共同完成表格，相當(dāng)于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來記錄,，并分析,，然后讓學(xué)生自己再體驗(yàn)掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時(shí)間上會(huì)比較節(jié)約，匯報(bào)的時(shí)候大家都能看到同類型的情況,，有助學(xué)生仔細(xì)分辨,。

嘗試的發(fā)現(xiàn)：第一個(gè)班是讓學(xué)生隨意掛一個(gè)平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費(fèi)力的還是省力的,，這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆,，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所以,，從第二個(gè)班起我改為讓學(xué)生先分析省力杠桿的情況和費(fèi)力杠桿的情況,，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。

本節(jié)課的主要知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿,，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應(yīng)用,。

在杠桿應(yīng)用的探索這部分，教學(xué)參考中有兩種方案：一是通過實(shí)驗(yàn),，不改變重點(diǎn)到支點(diǎn)距離和物重,，只改變力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，判斷拉力的大小,，從而判斷是否省力,，學(xué)生也能很容易看出兩個(gè)距離的大小關(guān)系，但是這樣學(xué)生參與的很少,；二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù),，學(xué)生自己填，又感覺太難,，學(xué)生會(huì)無從下手,。所以我選擇了第二種情況，出示多種數(shù)據(jù),，讓學(xué)生歸納總結(jié),，通過課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)還是沒有找準(zhǔn)學(xué)生的位置,，致使這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)速度緩慢,，時(shí)間被耽誤了，草草結(jié)束,，學(xué)生還不是很理解,。通過本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀念，要隨時(shí)根據(jù)課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案,，使課堂變的靈活,，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在應(yīng)用的探索部分可以通過一個(gè)小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費(fèi)力,，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索,，效果會(huì)更好,，考慮的也不夠全面。還有就是在教學(xué)過程中還忽略了學(xué)具的使用,，這就是我對(duì)本節(jié)課的自我評(píng)價(jià)與反思,。

本課教學(xué)的難點(diǎn)在于不規(guī)則的杠桿工具研究，關(guān)鍵要讓學(xué)生體驗(yàn)典型幾種杠桿的情況,。經(jīng)過我的課堂教學(xué)感受除了讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)，更要用視頻播放來分析

杠桿的三個(gè)點(diǎn)會(huì)更好,，原因：第一,，學(xué)生自己在操作的時(shí)候，自己雖有體驗(yàn),，但有時(shí)自己不太容易找到在做這些動(dòng)作的時(shí)候直觀的一種感受,。第二，其余同學(xué)在做這個(gè)動(dòng)作的時(shí)候,，學(xué)生一般不去注意,。所以，我覺得不僅要讓學(xué)生感受,，還要讓學(xué)生看視頻,，這個(gè)視頻當(dāng)然是重復(fù)做開瓶或者撬開奶粉罐的動(dòng)作。

杠桿類的工具的尋找在書本上有10個(gè)例子,，這些例子有些比較簡(jiǎn)單,，有些比較難，對(duì)于像切紙刀,、筷子,、核桃夾、訂書機(jī)這些要做具體的分析,。

本課的拓展知識(shí)點(diǎn)就是費(fèi)力杠桿作用,，生活中有省力杠桿，為什么還要造一些費(fèi)力杠桿呢,？這一點(diǎn)的分析對(duì)于學(xué)生深入杠桿概念很有好處,，有效提高學(xué)生的知識(shí)范疇。

本課教學(xué)“輪軸”的秘密,，對(duì)學(xué)生而言,，輪軸雖是一個(gè)新的簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí)，但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛,，在教學(xué)中,，要努力喚起學(xué)生的潛意識(shí)，當(dāng)他學(xué)完這課后,，他會(huì)恍然大悟：“哦,，原來是這個(gè)道理啊!”,，并會(huì)去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。

為了讓學(xué)生能有切身體會(huì),，我為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀,。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)?？蓻]有,，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)一下,，在軸上用力扭水龍頭那費(fèi)力的感覺,，就對(duì)“輪上用力可以省力”有更深的印象了。

最后,，讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象,，學(xué)生能說出很多很多，除了書中五種,，還提到了：自行車的龍頭,、鑰匙、電扇開關(guān)等等,，開紅酒的開瓶器等等,。充分體會(huì)到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無處不在，機(jī)械的應(yīng)用給人們的生活帶來了極大的便利,。

本課教學(xué),，也更使我感覺到科學(xué)課的材料準(zhǔn)備很重要，課前教師自己的操作體會(huì)很重要,。如果沒有這些準(zhǔn)備,，上課時(shí)就要事倍功半，就要出洋相,。

這一課的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)比較簡(jiǎn)單,，課堂中著重讓學(xué)生理解了定滑輪和動(dòng)滑輪的概念，這是上好這節(jié)課的關(guān)鍵,，否則學(xué)生會(huì)把定滑輪和動(dòng)滑輪相互混淆,。

通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易得出相關(guān)的結(jié)論，定滑輪和動(dòng)滑輪的省力情況學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中很快就發(fā)現(xiàn),，只是這里教師要提醒孩子去分析用力的方向與物體移動(dòng)的方向之間的關(guān)系,，從而更明了改變力的方向問題。學(xué)生在寫結(jié)論的過程中有一小部分學(xué)生喜歡把“改變用力的方向”簡(jiǎn)寫成“改變方向”雖然只相差幾個(gè)字,，但這幾個(gè)字在這句話里的含量還是很高的,，教師在上課的過程中最后要強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)。

從課的深度來看,，本課挖深一層就可以從杠桿的原理來分析定滑輪和動(dòng)滑輪的省力情況,，這讓學(xué)生在理解滑輪的概念的時(shí)候又增加印象了,。

滑輪組一課的教學(xué)我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實(shí)驗(yàn)材料不夠,，沒能做多組滑輪組提升重物的實(shí)驗(yàn),。

如果放棄了多組滑輪組的實(shí)驗(yàn)操作，那勢(shì)必有更多的時(shí)間來進(jìn)行一組滑輪組提升重物的實(shí)驗(yàn)操作,。根據(jù)實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)的材料要裝一個(gè)滑輪組是能完成,，但是跟書本上的裝置略有一點(diǎn)不一樣，為了看看檢測(cè)學(xué)生的能力,，我讓學(xué)生自己看著書本

上的裝置,，然后從實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)選取相應(yīng)的材料來進(jìn)行操作，通過課堂實(shí)踐有一半的學(xué)生能完成這個(gè)裝置,，這一過程花費(fèi)的時(shí)間稍長(zhǎng)一些,，近10分鐘,，但我覺得培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力還是有所提高的,。

斜面的作用一課的實(shí)驗(yàn)不難，根據(jù)六年級(jí)孩子的水平應(yīng)該可以很輕松通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并完成實(shí)驗(yàn),。

我在選擇材料上得到集體備課時(shí)大家的建議,，最后選擇用塑料盒加鉤碼當(dāng)做重物來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，斜面則采用《光學(xué)實(shí)驗(yàn)盒》的盒蓋當(dāng)做斜面,。選擇材料的意圖：第一,，選擇斜面與重物之間的摩擦力要盡量縮小。第二,，重物方便直接提升和加鉤碼,。第三，大小要適宜,。材料的選擇跟實(shí)驗(yàn)的成功以及上課時(shí)的效率有很大的關(guān)系,，通過實(shí)踐，這樣的材料有助于課堂效率的提高,。

對(duì)于這一課的教學(xué)目標(biāo)的制定,，我有自己的想法：除了研究斜面的作用和坡度大小與拉力之間的關(guān)系外，我還重點(diǎn)設(shè)定讓學(xué)生理解到達(dá)同一高度,，選擇不同斜面坡度的方法,，分析選擇不同坡度的理由是什么，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)坡度大與坡度小的利弊關(guān)系,，這跟生活實(shí)際是緊密相關(guān)的,。

通過課堂教學(xué)25分鐘時(shí)間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關(guān)系，剩下的15分鐘探討斜面的作用,，生活中利用斜面的例子,，以及分析斜面坡度大小的利弊關(guān)系,。這樣的課堂結(jié)構(gòu)安排時(shí)間緊密，效率提高,，內(nèi)容落實(shí)到位,。

械》

對(duì)于這一課的教學(xué)自然要把自行車搬到教室里了。

通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)這一課的教學(xué)目標(biāo)有些難度,。難度一：學(xué)生尋找自行車上的簡(jiǎn)單機(jī)械的部件只能找到幾處地方,；難度二：這些部件利用的簡(jiǎn)單機(jī)械比較難把握。這樣的兩個(gè)難點(diǎn)讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn),，有些勉為其難了,，經(jīng)過調(diào)整，我將自行車上的部件告訴學(xué)生,，讓學(xué)生來分析這些部件利用了什么簡(jiǎn)單機(jī)械來工作,，這樣就降低了難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)更加有信心,。

以后的教學(xué)建議：1,、這一課中有幾個(gè)部件比較難判斷它屬于什么簡(jiǎn)單機(jī)械的類型，我們可以采用視頻播放的形式,，讓學(xué)生再次分析他們的類型,，有：手剎、制動(dòng)架,、后座夾,，視頻的效果應(yīng)該會(huì)很不錯(cuò)。2,、踏腳用力帶動(dòng)后輪轉(zhuǎn)動(dòng)的整個(gè)過程是由鏈條和齒輪來完成的,。建議拆卸擋板，把齒輪和鏈條全部露出來,，這樣會(huì)更加清楚觀察到里面的結(jié)構(gòu),。

本節(jié)課，我主要分三個(gè)部分：第一部分,，認(rèn)識(shí)柱子和橫梁,；第二部分也是本節(jié)課的重點(diǎn)即探究橫梁的寬度與厚度和抗彎曲能力的關(guān)系；第三部分則是綜合運(yùn)用研究橫梁平放與豎放,。課后,，經(jīng)過自己的思考，我發(fā)現(xiàn)了很多的問題,，進(jìn)行了認(rèn)真的反思,。

上好這節(jié)課，我認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)中要使學(xué)生很好地把握控制變量法,。因此,，在實(shí)驗(yàn)之前,，我讓學(xué)生討論為使實(shí)驗(yàn)公平的開展，我們應(yīng)該怎么做呢,？經(jīng)過學(xué)生的討論,，有的學(xué)生說“墊紙橋的高度都要統(tǒng)一即橋的高度相同”，有的也提出“橋架空的長(zhǎng)度要保持一致”,，有的學(xué)生補(bǔ)充“墊圈要放在中間,，并且要輕放”。在我的引導(dǎo)之下,，又得到了統(tǒng)一的彎曲標(biāo)準(zhǔn)——紙梁中間接觸桌面,。這些回答，很好地

解決了如何控制變量法,。為了使學(xué)生更清楚明白這幾點(diǎn),，我綜合概括后以課件的形式放映。但是,，由于我的倉(cāng)促,，學(xué)生看的時(shí)間過于短。經(jīng)過這次實(shí)驗(yàn),，我發(fā)現(xiàn)在今后實(shí)驗(yàn)素材的準(zhǔn)備上,，我要更加地仔細(xì),，清楚講明要求,。

本課是在上一課研究了“寬度、厚度與抗彎曲能力”的關(guān)系基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步研究改變形狀對(duì)增強(qiáng)抗彎曲能力的作用,。本課的實(shí)驗(yàn)操作仍比較簡(jiǎn)單，教學(xué)重點(diǎn)還是應(yīng)該放在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析上,。在教學(xué)安排上,，從生活現(xiàn)象入手，通過實(shí)驗(yàn),，應(yīng)用結(jié)論再分析解決生活中的事物,。

上課初，讓學(xué)生看看生活中將各種鋼材,、鋁材加工成各種形狀的圖片,，最好是生活場(chǎng)景圖，如屋頂雨篷,、鐵路鐵軌等,，這樣學(xué)生更能明白這些形狀的材料應(yīng)用在哪里，而書本中的插圖是堆放著的材料比較抽象,。如果能找些這樣的材料給學(xué)生看看,，就更好了,。我找了些塑鋼窗的邊角料、角鐵等,，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí),。由此引入思考：為何要加工成各種形狀？解決這個(gè)問題,，開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),。實(shí)驗(yàn)的操作很簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)過程中,，要發(fā)揮學(xué)生的想象,，讓他們?cè)O(shè)計(jì)出各種形狀，不要僅局限于書本中的幾種形狀,。這個(gè)實(shí)驗(yàn),，只能改變紙的形狀，其他各項(xiàng)條件均不能變化,，所以給學(xué)生提供數(shù)張大小,、材質(zhì)一樣的紙，同時(shí),，考慮到某些形狀上面無法擺放墊圈測(cè)試承重力,，我給學(xué)生提供回形針，可以將回形針折好掛在紙橋上掛墊圈測(cè)試,。對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析,，讓學(xué)生意識(shí)到，同樣的紙,，改變形狀就能大大增加它的抗彎曲能力就可以了,，不要引導(dǎo)學(xué)生去思考分析哪種形狀的抗彎曲能力會(huì)更大，這并不是本課所追求的,，如果有學(xué)生提出,，可以讓他們課后再開展這方面的探究，不應(yīng)再課堂上深究,。為何改變形狀就能大大提高紙的抗彎曲能力,？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上一課的研究結(jié)論進(jìn)行分析，還是比較容易能夠解決的,，改變形狀后,，雖然因?yàn)闇p少了寬度而損失了一些抗彎曲能力，但增加了厚度,，所以大大提高了紙的抗彎曲能力,。

拱形這一形狀，學(xué)生還是認(rèn)識(shí)和熟悉的，但拱形有多大的力量,，學(xué)生卻沒有太多太深入的了解,。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但要認(rèn)識(shí)到拱形承重的力量,，還需要知道拱形為何能承受較大壓力的原因,，這也是本課教學(xué)的難點(diǎn)，這個(gè)難點(diǎn)的突破,，必須借助于實(shí)驗(yàn),，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),，使學(xué)生有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)和了解,。

本課實(shí)驗(yàn)在操作上并沒有什么難度，重在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,，進(jìn)行思考分析,，從而推理得出結(jié)論，解決問題,。搭一個(gè)西瓜拱的活動(dòng),，有必要稍作改動(dòng)。第一,，這個(gè)季節(jié),，西瓜是挺貴的，教學(xué)成本太高,；第二,，西瓜拱的效果也不見的最好；第三,，課堂上操作存在一定難度,。我的處理是：1,、教師用冬瓜演示搭一個(gè)冬瓜拱,，然后壓重物，如鉤碼盒,，激發(fā)學(xué)生的興趣,，促使其也去嘗試一下。之所以選用冬瓜,，是因?yàn)槠浼幢阋艘椎?，而且操作也方便。教師演示指?dǎo)時(shí),，要特別說明冬瓜塊的切法：刀口指向圓心,。2、課外要求學(xué)生回家用冬瓜也搭個(gè)冬瓜拱試試，做完后冬瓜仍可燒菜吃不會(huì)浪費(fèi),。

杠桿的科學(xué)教學(xué)反思不足 杠桿的科學(xué)課后反思篇六

這一課的前半部分“認(rèn)識(shí)杠桿”,，我主要以講授為主。學(xué)生也很容易理解杠桿的三個(gè)作用點(diǎn)：阻力點(diǎn),、支點(diǎn),、用力點(diǎn)。對(duì)略變形的雙杠桿,、支點(diǎn)在旁邊的杠桿,，學(xué)生也能自主分析和判斷。其中,，在判斷螺絲刀是否是杠桿時(shí),，我認(rèn)為學(xué)生的觀點(diǎn)要比教參中的更完善。他們認(rèn)為：在擰螺絲釘時(shí)不是杠桿,，而用它來撬東西時(shí)就是杠桿,。對(duì)于書中介紹的幾種工具，我認(rèn)為都需要學(xué)生找出它們的三個(gè)作用點(diǎn),，這樣有利于學(xué)生對(duì)這三個(gè)部位的熟悉,，也有利于后面杠桿尺的研究中，學(xué)生關(guān)注這三個(gè)作用點(diǎn)之間的聯(lián)系,。

我把這一課的重點(diǎn)放在了“研究杠桿的秘密”,。這一課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)我覺得并不難，但是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費(fèi)力的,，或是不省力也不費(fèi)力卻有點(diǎn)難度,。

學(xué)生在討論后，大部分同學(xué)提出的方法是：在杠桿平衡的情況下,，可以看掛的鉤碼數(shù),，如果用力點(diǎn)的鉤碼數(shù)少于阻力點(diǎn)的鉤碼數(shù)，就是省力杠桿,，反之就是費(fèi)力杠桿,，如果兩邊鉤碼數(shù)相同，就是不省力也不費(fèi)力,。但這種方法在實(shí)驗(yàn)中是比較費(fèi)時(shí)的,。還有小部分同學(xué)提出來方法是：兩邊的鉤碼數(shù)相同，變化與支點(diǎn)的距離,，如果用力點(diǎn)處下沉則是省力的,，反之則是費(fèi)力的，如果杠桿平衡則是不省力也不費(fèi)力的,。他們認(rèn)為：同樣多的鉤碼數(shù),，說明兩邊用的力是一樣的，而同樣的力我可以把你撬起來，說明我用的力還可以比你小一些,，所以可以判斷是省力,，反之道理相同。另外,，還有個(gè)別同學(xué)提出在離支點(diǎn)距離不變的情況下變化兩邊的鉤碼數(shù),。這種方法大家不贊同，理由是兩邊離支點(diǎn)的距離相同,，那么只有鉤碼數(shù)相同時(shí)才會(huì)平衡,，也即杠桿不省力也不費(fèi)力，而當(dāng)兩邊鉤碼數(shù)不相等時(shí)就無法判斷是哪種杠桿了,。

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí),，我沒有強(qiáng)調(diào)哪種方法好，只是讓學(xué)生按照自己認(rèn)同的方法研究,。實(shí)驗(yàn)后學(xué)生各有收獲,，兩種方法各有所長(zhǎng)。使用第二種方法學(xué)生實(shí)驗(yàn)速度比較快,，而且也很容易就得出來科學(xué)結(jié)論,，但更深一層的規(guī)律發(fā)現(xiàn)不了；而使用第一種方法的學(xué)生雖然實(shí)驗(yàn)速度慢些,，但他們卻發(fā)現(xiàn)了新的內(nèi)容：左邊的鉤碼數(shù)乘這個(gè)點(diǎn)到支點(diǎn)的格數(shù)等于右邊的鉤碼數(shù)乘右邊這個(gè)點(diǎn)到支點(diǎn)的格數(shù),。

這一課的教學(xué)中，匯報(bào)也是一個(gè)難點(diǎn),，由于每組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都比較多,，按以往的將所有的數(shù)據(jù)都匯報(bào)出來，則是很費(fèi)時(shí),，學(xué)生的注意力也容易分散,。因此，我在匯報(bào)時(shí),，要求每一個(gè)組分類進(jìn)行,，即先各組匯報(bào)杠桿省力的情況兩組數(shù)據(jù)，并說明什么情況下,，杠桿省力,？根據(jù)大家的觀點(diǎn)去判斷自己組杠桿省力的幾組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否符合，如果不符合提出來與大家討論,，重新判斷杠桿的用力情況。其它兩種情況也按照這個(gè)方法匯報(bào),。

關(guān)于實(shí)驗(yàn)中鉤碼的掛法,，我主張左右各掛一個(gè)孔比較好。學(xué)生對(duì)杠桿的研究才剛開始，如果出現(xiàn)一邊掛兩個(gè)孔,，實(shí)驗(yàn)結(jié)論就比較難概括了,。如果想在實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出后拓展，那可以嘗試一邊掛兩孔的方法,。建議書本封面的圖修改成一邊的鉤碼只掛一個(gè)孔的,，以免誤導(dǎo)學(xué)生

杠桿的科學(xué)教學(xué)反思不足 杠桿的科學(xué)課后反思篇七

《杠桿的科學(xué)》是六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第一單元的第一課時(shí)，在這一課時(shí)中,，主要指導(dǎo)學(xué)生利用杠桿尺,。鉤碼、記錄表來研究杠桿省力費(fèi)力的規(guī)律,。通過實(shí)驗(yàn),，使學(xué)生養(yǎng)成相互合作、相互交流的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,，并且意識(shí)到相互合作的重要性,。但是在上這一課時(shí)，卻出現(xiàn)了這幾種不同的現(xiàn)象：

在上實(shí)驗(yàn)課時(shí),，我也注意到了在一組數(shù)據(jù)中有六個(gè)和七個(gè)鉤碼,，小組之間肯定不夠用。于是我就特意強(qiáng)調(diào)：老師今天只分給每個(gè)小組10個(gè)鉤碼,，但是不夠用,，小組之間想想辦法，看看那個(gè)小組最先做完實(shí)驗(yàn),？說完之后,，學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們到底會(huì)怎樣的,？我懷著好奇的心情在觀察著,。不一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)第2小組的同學(xué)開始下位到別的小組借鉤碼,。當(dāng)走到9組拿起鉤碼的時(shí)候,，這個(gè)小組的同學(xué)立馬把鉤碼搶回來了，這個(gè)同學(xué)沒有辦法,，只好又到別的小組去借鉤碼了,。不一會(huì)兒，2組的同學(xué)把實(shí)驗(yàn)做完了,。緊接著,，我看到很多小組的.同學(xué)都到8組那兒去借鉤碼用。這時(shí)九組的同學(xué)也做到這一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)了,，抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鉤碼用,，也只好去借鉤碼了,。看到全班同學(xué)都做完實(shí)驗(yàn),，于是我問八組的同學(xué)：“為什么你們小組的同學(xué)做的這么快呢,？你們不是也只有10個(gè)鉤碼嗎？”八組的李海星說：“我們是先做的這一組數(shù)據(jù),，先跟五組借了三個(gè)鉤碼,，然后他們組用的時(shí)候再跟我們借的?！甭牭竭@個(gè),，我說了一句：“俗話說的好，眾人捧火火焰高,，既然我們做實(shí)驗(yàn),，要求小組之間合作，其實(shí)也是要求組與組之間進(jìn)行合作,。還有一句是：與人方便與己方便,，在你幫助別人的同時(shí)也就幫助了自己，為什么不去幫助別人呢,？看看五組和八組他們不是合作得很好嗎,？”。聽到這兒,，剛才幾個(gè)不借鉤碼的小組的同學(xué)的臉?biāo)⒌募t了起來,，低下頭不再說話。

通過學(xué)生實(shí)驗(yàn),，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生用的時(shí)間很多,，應(yīng)該怎樣改進(jìn)呢？帶著這個(gè)問題走進(jìn)了下一節(jié)課,。在給六年級(jí)一班上實(shí)驗(yàn)課時(shí),，我特意也強(qiáng)調(diào)了一組數(shù)據(jù)中有六個(gè)和七個(gè)鉤碼，同時(shí)為了節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間,，我特意提醒學(xué)生可以小組之間進(jìn)行合作,，例如一組和二組、三組和六組,、四組和七組,、五組和八組、九組和十組,、十一組的同學(xué)可以自己想辦法,。這樣一個(gè)小組從前往后做，另一個(gè)小組從后往前做,，最后兩個(gè)小組可以把實(shí)驗(yàn)結(jié)果合起來,，我們看看哪個(gè)組做得快,？

通過觀察學(xué)生做實(shí)驗(yàn),，我發(fā)現(xiàn)有的小組做得很快,，而有的小組卻遲遲沒有做完。通過詢問,，我得知：四組和七組,、五組和八組的同學(xué)通過協(xié)商進(jìn)行了合作，而其他小組的同學(xué)還是小組之間自己做自己的,，根本沒有進(jìn)行合作,，所以耽誤的時(shí)間還是很長(zhǎng)。針對(duì)這樣的結(jié)果,，我對(duì)全體同學(xué)說了這樣一句話：“磨刀不誤砍柴工,，在做實(shí)驗(yàn)之前，老師已經(jīng)做了提醒,，小組之間可以互相商量一下,，是可以提高學(xué)習(xí)效率的，為什么我們做不到呢,？”聽到這個(gè),，沒有合作的小組低下頭。我想他們一定是在為他們的做法做反思吧,！但愿他們能從這節(jié)課中能悟出點(diǎn)道理來,。

給兩個(gè)班上完這節(jié)課，我也想了很多：

第一：在上科學(xué)課尤其是在做實(shí)驗(yàn)時(shí)特別要求學(xué)生進(jìn)行合作,，這樣才能做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn),，學(xué)到更多的知識(shí)。有的小組內(nèi)能做到分工明確,，各負(fù)其責(zé),，把實(shí)驗(yàn)做好，而有的小組內(nèi)卻只有個(gè)別同學(xué)唱“獨(dú)角戲”,，其他同學(xué)在看熱鬧,，坐享其成實(shí)驗(yàn)結(jié)果。小組之間都合作不成,，何談組與組之間的合作呢,？這恐怕是在今后教學(xué)中需要注意的一個(gè)問題。

第二：不同的班級(jí)學(xué)生情況不同,，應(yīng)如何做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo),、教育，這給我在今后的教學(xué)中又提出了一個(gè)難題,。

學(xué)無止境,，教無定法,，這需要我在今后的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,，不斷的調(diào)整自己的教學(xué)方法,，爭(zhēng)取讓自己的課堂效率得到更大的提高。

杠桿的科學(xué)教學(xué)反思不足 杠桿的科學(xué)課后反思篇八

本課接著上一課結(jié)束時(shí),，所提到的問題之一“撬石頭”而引入,。課前，找了根近2米的粗棍子,，現(xiàn)場(chǎng)演示,，請(qǐng)上來一位班級(jí)體重最重的同學(xué)，有100多斤,，很費(fèi)力地抱一抱,，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊,，用撬棍很輕松地抬了起來,。再請(qǐng)個(gè)全班最瘦小的也來試試，也非常輕松地把他抬了起來,。這樣,，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場(chǎng)景,，對(duì)后續(xù)教學(xué)的順利開展有很大幫助,。

“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動(dòng)。充分利用上節(jié)課讓學(xué)生操作使用過的那些器材,，進(jìn)行分析交流,。對(duì)于榔頭拔釘子，學(xué)生比較好理解,，支點(diǎn),、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)一下子就找到了,，也確認(rèn)它是杠桿的應(yīng)用,，但對(duì)于老虎鉗、剪刀,，有的學(xué)生認(rèn)為不是杠桿,，是因?yàn)樗麤]有結(jié)合實(shí)際使用來體會(huì)理解，可以讓學(xué)生用老虎鉗剪段鐵絲,，用剪刀剪塊木片,，在這個(gè)過程中找找阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)和支點(diǎn),，再來分析是不是杠桿,，學(xué)生就較易理解了,。對(duì)于螺絲刀，有的學(xué)生說它用來撬物體時(shí)就是杠桿了,，也應(yīng)予以肯定,，但做為扭螺絲釘時(shí)的工具，它就不是杠桿的應(yīng)用了,。

本課的教學(xué)難點(diǎn)還在于杠桿尺的研究,。在教學(xué)中,，很多小組的探究活動(dòng)是低效甚至無效的,。開展這個(gè)活動(dòng)時(shí)，首先要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)到位,，要求明確,。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有這么幾點(diǎn)要求：

1,、左邊所掛鉤碼當(dāng)重物,，右邊的鉤碼當(dāng)作我們用的力的大小。

2,、每一次操作,，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個(gè)位置，這點(diǎn)很重要,。

3,、當(dāng)杠桿尺達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，再記錄實(shí)驗(yàn)情況,。

4,、省力、費(fèi)力,、不省力也不費(fèi)力如何區(qū)分,？

同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中多加觀察,、思考,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在實(shí)際活動(dòng)中,，很少有學(xué)生能進(jìn)行認(rèn)真思考來發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，更多的.是隨意地、一次又一次地嘗試,，通過增加鉤碼個(gè)數(shù)或移動(dòng)鉤碼位置來達(dá)到平衡,。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實(shí)現(xiàn)平衡,，探究活動(dòng)沒有深入,。這些情況都需要老師在活動(dòng)巡視中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,，及時(shí)加以指導(dǎo)。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)來分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

通過活動(dòng),，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，解決書中的三個(gè)問題,，只要小組活動(dòng)開展的充分,，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大,。但對(duì)于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”,？學(xué)生的思考并不多，充滿隨意性,。同時(shí),，這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間也相對(duì)緊張，如果想要深入,、扎實(shí)有效地開展杠桿尺實(shí)驗(yàn),，建議增加教學(xué)時(shí)間。因?yàn)橹挥袑⑦@個(gè)知識(shí)掌握了,，懂得通過分析用力點(diǎn),、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)三點(diǎn)之間距離的關(guān)系來區(qū)分杠桿是省力的,，費(fèi)力的還是不省力也不費(fèi)力的,，才能使第三課的活動(dòng)順利開展。