范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

杠桿的科學教學反思不足篇一

第一根刺：從撬棍引到杠桿,，太急!

本課開頭如下：在一根棍子下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物了,。人們把這樣的棍子叫撬棍,。(右邊是一幅卡通插圖，畫的就是一個人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來：像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿,，并馬上介紹杠桿的三個重要位置,。

對學生來說，“撬棍”是個新概念,，它有什么特點,，它的工具原理是什么，在學生對這些知識還沒有明晰的前提下,，就輕率引出杠桿,，還說“像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿”，學生能知道哪些是像撬棍這樣的機械呢?

我覺得,，這個內(nèi)容完全可以作為一個教學點,，標題為“撬棍的秘密”。讓學生看圖或者實踐,，充分討論撬棍的工作原理,，知道它能省力以及省力的原因，再類推出螺絲刀撬東西,、開瓶器開啤酒蓋,，都是和撬棍相似，它們共同點就是有個支點,，另外還有用力點和阻力點,。這個時候，再提出“杠桿”的標準,，就比較恰當了,。

撬棍和類似撬棍的機械是由一根桿組成，那剪刀,、鉗子,、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同，那它們是杠桿嗎?學生肯定有爭議,，那就讓他們繼續(xù)深入討論吧!當他們在這些工具上也找到了支點,、用力點和阻力點，我們就可以總結：這些工具也是杠桿,。

第二根刺：概念名詞不合理,，煩瑣!

中學科學老師抱怨，小學科學常常把錯誤的概念教給學生。這個問題出在哪?除了是因為許多科學老師的專業(yè)知識素養(yǎng)不高之后,，還有就是教材編寫中的問題,，在教材中有些編者生造的概念名詞，和通用的科學術語不一致,。

比如本課中的“用力點”,，在初中科學上描述為“動力點”，雖然意思差不多,，但是名稱不統(tǒng)一肯定會制造麻煩,。還有在分析杠桿的時候，有一種情況是不省力也不費力,，因為字多,，學生常略寫成不省力，導致表達不準確,，我就納悶了,，為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來描述呢?

第三根刺：問題描述不嚴謹，有歧義!

書本第4面有這樣的一個問題：“下面的工具是不是杠桿呢?說說我們的理由”,。下面出示了6幅圖,，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗,、剪刀,、天平、螺絲刀,、搟面棍搟面,。

粗粗看，好象沒問題,。仔細分析,，有4幅圖僅僅出示工具的名稱，容易產(chǎn)生歧義,。比如螺絲刀,，如果用來擰螺絲,，那它就是輪軸而不是杠桿,，可如果是用來撬蓋子呢，那就要歸類到杠桿了,。再比如老虎鉗,，用來剪鐵絲是杠桿，用來釘鐵釘也是杠桿,，用來夾擰螺帽就是輪軸,。

延伸到我們的作業(yè)本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個工具名稱讓判斷是不是杠桿,，真的是很過分,。

第四根刺：探究活動難掌控，耗時!

書第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”,，這個問題我覺得有些好笑,，難道用撬棍還會故意采用費力的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來研究杠桿作用，又說把“杠桿尺”當“撬棍”,，我是真的被搞糊涂了,，到底是研究杠桿呢，還是研究撬棍?

算了,，還是按小標題“研究杠桿的秘密”來理解吧,。問題是我們的實驗材料不夠精確，比如兩邊都掛一個鉤碼,，左邊掛在第三格右邊掛在第四格,，居然也差不多平衡。還有的學生在杠桿尺的一側選了兩個地方掛鉤碼,?？磥磉@個探究實驗設計還需改進或更換。

杠桿的科學教學反思不足篇二

今天進行了《科學探究：杠桿的平衡條件》教學,。我想放手讓學生做這個實驗,。可有不少學生做完以后還是糊里糊涂的,。

事后我在想這一問題：讓學生來探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的,。

學生可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類認識杠桿的過程可能也不一上來就想研究“杠桿是如何平衡的”,，而是在生活中使用了杠桿,，發(fā)出了他的有些規(guī)律，才會進一步研究什么情況下杠桿會“靜止不動”（這也是一種杠桿平衡）,，到后來才會想到“什么情況下杠桿會在水平位置平衡”,，再進一步研究“杠桿勻速轉(zhuǎn)動”的條件，等把這些問題都有一個思考之后,，人類才會來總結杠桿的平衡條件,。這一定是一個長期而且很費精力的事情，要不怎么只有一個偉大的物理學家才能總結出來呢,！

感覺出力臂,。這不是一個一般人能想象得出的“構建出的科學概念”。也只有數(shù)學兼物理學家才能構建出原本無形的東西來,。當然這一發(fā)現(xiàn)也許很多偶然（剛好處于平衡位置時）,，但能提出力臂的概念絕對是個創(chuàng)舉。于99.9%學生來說，只需正確接受就夠了,，讓他自己來研究只能是想當然的讓學生去做,。

學生是否有猜想。也就是說學生是否能“形成”一個他有道理的猜想意見,，然后再按猜想設計方案進行研究,。

實驗設計方案能否完備。就算有一個猜想,，學生能用控制變量法來設計實驗方案嗎,？依據(jù)設計的方案得出的結論是唯一的嗎？也就是說邏輯嚴密嗎,？

學生照葫蘆畫瓢也不完整,。因為為了避免實驗的偶然性，必須得做二次以上實驗,，但學生絕大多數(shù)只做了一次,。這不能怪學生，應該說也不能怪我這個老師,，因為上面已經(jīng)講了實驗探究的難度,，學生要真想做得好，只有把實驗報告上的實驗步驟記下來才行,，他們自行設

計實驗方案的能力幾乎沒有,。如果只是為了考試，如果在事先我們知道這些是要考的,，我肯定有辦法讓學生嚴格按標準來做,。

從教材來看，讓學生有探究意識就已經(jīng)很夠了,，至于探究方法,，只能介紹一些，讓學生自己感悟吧,！

所以我想說：在初中階段,，培養(yǎng)學生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求,，要想真有什么探究教學,，在很多章節(jié)上都只能是做個樣子（當然這個樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學方法,，在很多時候是巨大價值的,。

杠桿的科學教學反思不足篇三

這一課的前半部分“認識杠桿”,，我主要以講授為主,。學生也很容易理解杠桿的三個作用點：阻力點、支點、用力點,。對略變形的雙杠桿,、支點在旁邊的杠桿，學生也能自主分析和判斷,。其中,，在判斷螺絲刀是否是杠桿時，我認為學生的觀點要比教參中的更完善,。他們認為：在擰螺絲釘時不是杠桿,，而用它來撬東西時就是杠桿。對于書中介紹的幾種工具,，我認為都需要學生找出它們的三個作用點,，這樣有利于學生對這三個部位的熟悉，也有利于后面杠桿尺的研究中,，學生關注這三個作用點之間的聯(lián)系,。

我把這一課的重點放在了“研究杠桿的秘密”。這一課的實驗設計我覺得并不難,，但是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費力的,，或是不省力也不費力卻有點難度。

學生在討論后,，大部分同學提出的方法是：在杠桿平衡的情況下,，可以看掛的鉤碼數(shù),，如果用力點的鉤碼數(shù)少于阻力點的鉤碼數(shù)，就是省力杠桿,，反之就是費力杠桿，如果兩邊鉤碼數(shù)相同,，就是不省力也不費力,。但這種方法在實驗中是比較費時的,。還有小部分同學提出來方法是：兩邊的鉤碼數(shù)相同,，變化與支點的距離，如果用力點處下沉則是省力的,，反之則是費力的,，如果杠桿平衡則是不省力也不費力的,。他們認為：同樣多的鉤碼數(shù)，說明兩邊用的力是一樣的,，而同樣的力我可以把你撬起來，說明我用的力還可以比你小一些,，所以可以判斷是省力，反之道理相同,。另外，還有個別同學提出在離支點距離不變的情況下變化兩邊的鉤碼數(shù),。這種方法大家不贊同，理由是兩邊離支點的距離相同,，那么只有鉤碼數(shù)相同時才會平衡，也即杠桿不省力也不費力,，而當兩邊鉤碼數(shù)不相等時就無法判斷是哪種杠桿了。

在學生實驗時,，我沒有強調(diào)哪種方法好，只是讓學生按照自己認同的方法研究,。實驗后學生各有收獲,，兩種方法各有所長,。使用第二種方法學生實驗速度比較快,，而且也很容易就得出來科學結論，但更深一層的規(guī)律發(fā)現(xiàn)不了,；而使用第一種方法的學生雖然實驗速度慢些，但他們卻發(fā)現(xiàn)了新的內(nèi)容：左邊的鉤碼數(shù)乘這個點到支點的格數(shù)等于右邊的鉤碼數(shù)乘右邊這個點到支點的格數(shù),。

這一課的教學中,，匯報也是一個難點，由于每組學生的實驗數(shù)據(jù)都比較多,，按以往的將所有的數(shù)據(jù)都匯報出來,，則是很費時，學生的注意力也容易分散,。因此，我在匯報時,，要求每一個組分類進行，即先各組匯報杠桿省力的情況兩組數(shù)據(jù),，并說明什么情況下，杠桿省力,？根據(jù)大家的觀點去判斷自己組杠桿省力的幾組實驗數(shù)據(jù)是否符合，如果不符合提出來與大家討論,，重新判斷杠桿的用力情況。其它兩種情況也按照這個方法匯報,。

關于實驗中鉤碼的掛法，我主張左右各掛一個孔比較好,。學生對杠桿的研究才剛開始，如果出現(xiàn)一邊掛兩個孔,，實驗結論就比較難概括了,。如果想在實驗結論得出后拓展,，那可以嘗試一邊掛兩孔的方法,。建議書本封面的圖修改成一邊的鉤碼只掛一個孔的，以免誤導學生

杠桿的科學教學反思不足篇四

本課是工具和機械單元第2課,，在前一課,，學生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡單機械,。從課本開始，學生將通過一系列的探究活動,，認識杠桿、輪軸,、滑輪及斜面等幾類簡單機械,。本課專門引導學生認識杠桿,，并通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費力的規(guī)律。

本課教學內(nèi)容主要分為兩部分,。 第一部分：認識杠桿。從生活中的撬棍引入杠桿,，與今天的課堂對接起來，學生容易理解,，也容易進入學習狀態(tài)。通過分析生活中常見的杠桿,，如壓水井的壓桿、蹺蹺板上的用力點,、支點和阻力點，分析出杠桿的特征,，從而讓學生能夠那么右邊又應該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？

認識一些生活生產(chǎn)中的杠桿,。

這部分內(nèi)容是本科教學的重點和難點所在，通過杠桿尺開展實驗研究活動,。讓學生初步認識到杠桿是省力還是費力與它的三個點之間的距離有關，如果支點到阻力點的距離小于支點到用力點的距離,，則杠桿是省力的; 如果支點到阻力點的距離大于支點到用力點的距離,，則杠桿是費力的;并讓學生在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力,。

杠桿現(xiàn)象對六年級的學生來說是屢見不鮮了，但孩子很少對其進行理性分析,。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰,，他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗而不是科學認識,。本課的教學結合學生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程,，觀察撬棍工作的特點,，從而認識杠桿類工具,。并通過讓學生親自設計實驗進行科學探究，認識杠桿這類簡單機械可按省力情況分成三類：省力的杠桿,、費力的杠桿、不省力也不費力的杠桿,。 教學目標

1.杠桿有三個主要位置：用力點、支點和阻力點,。

2.杠桿有省力、費力和不省力也不費力三種,。

1.利用杠桿尺的模型做實驗，研究杠桿的省力,、費力和既不省力也不費力的情況,。

2.學會正確收集實驗數(shù)據(jù),，通過正確收集實驗數(shù)據(jù)和結果的分析與分類,，得出科學結論,。

1.體會到科學實驗中收集數(shù)據(jù)的重要意義,。

2.養(yǎng)成相互合作、相互交流的科學學習習慣,，并且意識到相互合作的重要性。 教學重點

認識杠桿的作用,，通過對杠桿尺的研究，發(fā)展記錄,、分析,、處理實驗數(shù)據(jù)的能力,。

了解杠桿的簡單原理，利用得到的實驗數(shù)據(jù)解釋生活中的杠桿問題,。

科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，通過讓學生動手動腦,、親自感知，在感知,、體驗的基礎上內(nèi)化形成，而不是通過簡單的說教和講授給學生,。本著以科學課標的精神指導科學教學的原則，遵循課標中科學學習要以探究為核心的基本理論,，在尊重教材的基礎上，可以對教材內(nèi)容做適當處理,。在學生探究時，教師有扶有放,，在教學活動中將講解與指導相結合。在學生分組實驗之前，老師先和一名同學合作完成實驗,，目的是讓學生看清實驗步驟，明白實驗的注意點,。在師生合作完成示范實驗之后，引領學生分組合作,，經(jīng)歷這么一個科學探究過程——多次實驗,、收集數(shù)據(jù),、初步結論,、實驗驗證、得出結論,。 教學準備

教師：木棍,、大石塊、撬棍撬石頭圖片等,。

學生：簡單機械盒,、支架,、杠桿尺、鉤碼盒,、杠桿尺的記錄表。

教學過程

1.復習機械和簡單機械,。

2.活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來,，我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺實在太重了,，搬不動。（一個學生上來也搬不動）

哎，總得想個辦法呀,！能不能用我們學習的簡單機械來幫我們完成這件事呢？用什么工具呢,？

今天,，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿,。

板書：杠桿

什么是杠桿？

1,、出示撬棍撬石頭圖片。

在一根棍子的下面放一個支撐的物體,，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍,。而今天我們科學地把像撬棍這樣的簡單機械稱為“杠桿”。

2,、示范用杠桿撬講臺。

3,、結合撬棍撬起講臺和教材內(nèi)容,，分析杠桿各個部分的名稱和定義,。

杠桿上有三個重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動的位置叫支點,；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點,。

4、出示第四頁的兩張圖片：壓水井,、蹺蹺板。

請大家在上面畫一畫,，他們的三個點分別在什么位置,。

5、學生畫三個點,，老師巡視指導。

6,、小組交流，最后全班交流,，找出三個點的正確位置。

7,、分辨杠桿

觀察第4 ,、5頁的這些工具,，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿,？并說明理由（分別找出三個點）

8、學生通過逐一的觀察分析,，說出哪些是杠桿，哪些不是杠桿,，并簡單說明理由。

9,、集體交流,，最后老師總結同學們的回答，給出正確答案,。

。

1,、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是所有的杠桿都是省力的呢,？

2,、教師對杠桿尺的構造和使用方法進行介紹,。

3,、教師提問：如果我在杠桿尺的左邊第六格掛上一個鉤碼，要使杠桿尺保持平衡,，我應該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個鉤碼 ？還有其他方法嗎 ,？

4、老師剛才是在左邊第六格掛了一個鉤碼,，還可以怎么掛？那么右邊又應該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢,？

5、請大家在小組內(nèi)合作開展實驗,，并且把數(shù)據(jù)記錄在第6頁的“杠桿尺的記錄表”內(nèi),。

6,、學生動手實驗,，并按要求記錄數(shù)據(jù)。

完成實驗之后再把實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計,，填寫：省力情況有（ ）種，費力情況有（ ）種,；不省力也不費力情況有（ ）種,。

7、學生對所得的數(shù)據(jù)進行觀察和分析,，然后回答表格下面的問題,。

(1)在什么情況下,，杠桿省力？

(2)在什么情況下,，杠桿費力？

(3)在什么情況下杠桿不省力也不費力,？

8、學生分析數(shù)據(jù),，說出大體意思，但表達不夠簡潔和完整,。

9、師生一起對省力,、費力、不省力不費力的情況進行比較和分析,。即

杠桿的規(guī)律：

（1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的,；

（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的,；

（3） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的,。

1,、思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理,？

2、學生思考,，各組回答自己的操作步驟,。

3、老師引導發(fā)現(xiàn)：左邊鉤碼個數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格子數(shù),。

教師：通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？

學生總結,。

教師補充完整:1. 杠桿的.三點：用力點、支點和阻力點,。

2.杠桿的規(guī)律：

（1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離,，則杠桿是省力的,；

（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的,；

（3） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離,，則杠桿是費力的,。

3.發(fā)現(xiàn)杠桿尺：左邊鉤碼個數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格子數(shù)。

閱讀資料庫“阿基米德撬地球的故事”回答下面的問題,。

阿基米德說：“只要給我一個_______,，我就可以撬起地球,。”

板書設計

2.杠桿的科學

杠桿的三點：用力點,、支點和阻力點,。

杠桿的規(guī)律：

（1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的,；

（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的,；

（3） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的,。

發(fā)現(xiàn)杠桿尺：左邊鉤碼個數(shù)×左邊格數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格數(shù)。

優(yōu)點：在導入的時候,，特別能吸引學生的注意力，同時激發(fā)了學生的學習興趣,，使得整堂課學生的注意力都比較集中。在突破難點的時候,，通過“左邊鉤碼個數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格子數(shù)”的方法,，使學生突然就明白了,，這種“一點擊破”的感覺很開心。

不足：學生做實驗不能在我規(guī)定的時間內(nèi)完成,，所以在分析與歸納時不能給予學生充分的時間做準確的表達。

改進：在今后的課堂教學中要把時間安排好,，把時間留給學生，做到教師的引導作用,。

杠桿的科學教學反思不足篇五

本節(jié)課的課堂上我利用典型,、生動且為學生熟悉的事實和生活體驗引導學生進入猜想，要求他們不要盲目猜想,，而應根據(jù)現(xiàn)有的知識或體會,進行有科學依據(jù)的猜想，培養(yǎng)學生的思考分析能力,，并自然地進入探究活動，激發(fā)學生的探究熱情,。在實驗過程中,，通過巡視及時糾正學生操作上的錯誤,，避免錯誤的數(shù)據(jù)誤導學生，使每一組都能順利完成實驗,。課上能及時對學生作出客觀、科學,、合理的評價，讓學生充分體會到探究的樂趣,，收獲成功的喜悅。

這一節(jié)課的關鍵是對數(shù)據(jù)的進行分析得出正確的結論,，但實驗結論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學中選擇適當?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上,，引導學生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關系，在師生的共同努力下順利地得出結論,。

通過引導學生，讓學生積極思考,，暢所欲言,，產(chǎn)生各種的猜想和結論，激發(fā)更多的學生發(fā)言,，充分體現(xiàn)學生的主體作用。

在這個實驗中學生經(jīng)歷科學探究的主要過程：猜想——設計實驗——實驗——數(shù)據(jù)分析——歸納整理等,。每個環(huán)節(jié)教師只作適當?shù)囊龑В蟛糠肿寣W生自己思考,、分析,、發(fā)現(xiàn),、實踐、歸納,。通過該節(jié)的學習,，學生不但學會了知識，還體驗了科學探究的過程,，領會了科學研究的方法,，激發(fā)了主動探究的意識,，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作的精神。

實驗基本達到自己的預想效果,，但仍存在一些不足之處：學生使用的器材都是實驗室提供的相同規(guī)格的鉤碼,、杠桿，以至各小組的實驗數(shù)據(jù)十分類似,。若實驗中杠桿由學生自己制作,，用身邊的一些小物品作為阻力，實驗的數(shù)據(jù)不會類同就更有說服力,，實驗的效果可能會更好,，所以這一個探究實驗還有待完善。

另外,，一下幾點在教學中應該注意：

1.杠桿這節(jié)教學重點是要求學生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結合起來,，比如剪刀、夾菜的筷子,、指甲剪等,。

2.這節(jié)還有一個重點也是難點：畫支點和力臂，這里既牽扯到數(shù)學點到直線距離,，有涉及到物理的力的作用點和力的示意圖，學生感到非常困難,。

3.畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎,，一定要多練并讓學生過關,。

杠桿的科學教學反思不足篇六

今天下午的自習課，決定在六（2）班上新課《杠桿的科學》,。由于昨天在六（1）班上課比較成功,，所以對今天的課信心滿滿，讓學生拿走實驗器材就去上了,。

第一步，認識杠桿和杠桿上的三個點,，抽了不愛發(fā)言的學生到大屏幕前,，就上面的蹺蹺板,、天平、鉗子,、剪刀找三點，完成不錯,。對于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進行了分析——找不到支點，所以不是杠桿,，大家學得也不錯。

第二步,，研究杠桿的秘密,。為了讓同學們收集數(shù)據(jù)的時候能有規(guī)律,，我先進行了示范,，選定左邊第二格,，作為固定的阻力點,，分別在上面掛一個、兩個鉤碼,，看右邊第幾格掛幾個時杠桿平衡，根據(jù)學生的回答,，我們進行了嘗試，成功后列出數(shù)據(jù),，讓大家看我記錄的方法,。接下來就是學生動手的時候了,。我在教室里巡視，這個組看看,，那個組看看,，發(fā)現(xiàn)沒有章法的就指導一下,。可是這一看不得了,，二十分鐘過去了,，有的組只列出三四組數(shù)據(jù)，稍一仔細看,，發(fā)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)根本就不對,。一共十五行呢,，這要到什么時候才能測完,？放學鈴響了,，我等不及了,，就讓大家看著我在黑板上寫的數(shù)據(jù)進行指導,，得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)，然后讓大家加快速度繼續(xù)測,。我繼續(xù)巡視,，發(fā)現(xiàn)有的組把原來的數(shù)據(jù)全擦了，有的組組長和組員爭執(zhí),，有的組里一部分人在測，一部分人在打鬧或者趴在那不動,。這哪是科學實驗課？于是,，我叫停了測試，讓大家就我在黑板上寫的數(shù)據(jù)分析,，生拉硬拽著總結了杠桿省力或不省力的規(guī)律，讓大家放了學,。

放學后,，我的心情沮喪到了極點，費了這么大的勁,，用了這么多的時間，連想要的基本效果也沒達到,，原因到底在哪呢？我在懊惱中反思著,。

首先，天時不對,，上這節(jié)課時已經(jīng)是自習了,，而且學生二節(jié)課后沒下課休息,，直接上的自習課，還學的是新課,。

其次，地利不利,，窗外面有一個辦喪事的，鞭炮聲,、音樂聲,，念詞的聲音那么響，直接傳到了教室里,，學生難免分心?？茖W探究課，分了心怎么行,？

第三，人和不和,。作為教師，我沒有考慮到以上具體情況,，只認為自己準備好了，就能去上課了,；在1班上好了,，就能在2班上好。作為學生……算了,，他們畢竟是學生，還處在可塑階段,，如果說學習習慣有待養(yǎng)成，或者合作狀態(tài)有待磨合,，那也首先是我這個教師該考慮的問題,。也許，這個班就是鍛煉我的一個班呢,！抱怨沒用,！

接下來,，想想補救措施,。下節(jié)課上,，

1,、復習杠桿有三個點,。

2,、說說杠桿處在平衡狀態(tài)時的意義（可以清楚地看到哪邊力大）。

3,、掛鉤碼,，讓學生嘗試利用乘法口訣使杠桿平衡。

4,、觀察杠桿省力時用力點到支點的距離和阻力點到支點的距離,，進行作比較,，看能發(fā)現(xiàn)什么共同點；依次找出費力和不省力也不費力時的共同點,。完成這四步,，學生難道還不會？那就得讓會的去教不會的了,。

杠桿的科學教學反思不足篇七

本課接著上一課結束時,，所提到的問題之一“撬石頭”而引入,。課前,，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場演示,，請上來一位班級體重最重的同學，有100多斤,，很費力地抱一抱,，然后讓他坐在椅子上,，找塊磚一墊,，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試,，也非常輕松地把他抬了起來。這樣,，全班同學的學習興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景,，對后續(xù)教學的順利開展有很大幫助。

“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動,。充分利用上節(jié)課讓學生操作使用過的那些器材，進行分析交流,。對于榔頭拔釘子，學生比較好理解,，支點、用力點,、阻力點一下子就找到了,，也確認它是杠桿的應用，但對于老虎鉗,、剪刀,，有的學生認為不是杠桿,，是因為他沒有結合實際使用來體會理解，可以讓學生用老虎鉗剪段鐵絲,，用剪刀剪塊木片，在這個過程中找找阻力點,、用力點和支點，再來分析是不是杠桿,，學生就較易理解了,。對于螺絲刀,，有的學生說它用來撬物體時就是杠桿了，也應予以肯定,，但做為扭螺絲釘時的工具，它就不是杠桿的應用了,。

本課的教學難點還在于杠桿尺的研究,。在教學中，很多小組的探究活動是低效甚至無效的,。開展這個活動時，首先要強調(diào)教師的指導到位,，要求明確。對于這個實驗,，有這么幾點要求：

1、左邊所掛鉤碼當重物，右邊的鉤碼當作我們用的力的大小,。

2、每一次操作,，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置,，這點很重要。

3,、當杠桿尺達到平衡狀態(tài)時,，再記錄實驗情況。

4,、省力、費力,、不省力也不費力如何區(qū)分？

同時,，還應引導學生在實驗中多加觀察,、思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，但在實際活動中,，很少有學生能進行認真思考來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試,，通過增加鉤碼個數(shù)或移動鉤碼位置來達到平衡。還有的小組,，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實現(xiàn)平衡,，探究活動沒有深入。這些情況都需要老師在活動巡視中及時發(fā)現(xiàn)問題,，及時加以指導。并引導學生結合數(shù)學知識來分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

通過活動，分析實驗數(shù)據(jù),，解決書中的三個問題,，只要小組活動開展的充分,，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大,。但對于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？學生的思考并不多,，充滿隨意性。同時,，這一課時的教學時間也相對緊張，如果想要深入,、扎實有效地開展杠桿尺實驗,，建議增加教學時間,。因為只有將這個知識掌握了，懂得通過分析用力點,、支點、阻力點三點之間距離的關系來區(qū)分杠桿是省力的,，費力的還是不省力也不費力的，才能使第三課的活動順利開展,。

杠桿的科學教學反思不足篇八

本課教學，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力,、不省力也不費力的前提下,，探究生活中的各類杠桿類工具,。對于此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果,，我盡可能多的通過實物，通過學生的動手操作激發(fā)學習興趣,，在游戲玩樂中體會科學的奧秘，掌握相應的科學知識,。

如何區(qū)分杠桿是省力,、費力,、不省力也不費力，我先告訴學生兩步驟,，1、先找到杠桿類工具的支點,、用力點、阻力點,；2,、分析三個點之間的位置關系,，依據(jù)杠桿尺實驗的結論來區(qū)分,。對于小撬棍撬開油漆桶蓋、長夾子夾遠處文具袋,、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析,，前兩項較易掌握,，但是用開瓶器開酒瓶蓋不少學生找不準阻力點和支點，我這里用大量時間加以引導分析,，強調(diào)支點的位置和重要性,。

生活中更多的杠桿類工具的分析，我準備了大量的實物,，當學生不甚明了時，通過我的操作使用演示,，親眼看到了工作過程，學生就較易發(fā)現(xiàn)三個點,，分析三個點的關系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應用,。對于剪刀,，我進行了補充,，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的,，如理發(fā)剪、縫紉剪,、園林剪、手工剪等,；二是對于同一把剪刀，使用方法不同,，其省力或費力情況也是不同的,。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具,，利用生活中在面包店買面包的親身經(jīng)歷引導學生思考“為什么要設計成費力的？”讓學生明白費力杠桿也有好處,，節(jié)約距離,、衛(wèi)生,、方便。

在課中我采用了合作學習的方式,，合作學習是新課程倡導的學習方式,而小組合作學習是課堂教學中一種常見的形式。在本課教學,，我要求學生以積極的態(tài)度去合作完成教材中要求的兩組實驗,。學生對實驗內(nèi)容興趣濃厚,，探究過程中也非常的積極與配合。

本課我還采用了畫圖表示的方法,，自己感覺還不錯，用圖示直觀,，可以讓學生可以一目了然，容易讓學生在雜亂的實驗數(shù)據(jù)中進行歸類,，從而找到規(guī)律認識到杠桿在什么情況下可以省力。

對于“小桿秤的研究”,，我另外專設了一節(jié)課來開展相應活動,。因為如果在同一堂課內(nèi)完成,，時間很緊，頂多就布置學生課后去制作,，而學生在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具,，對于刻度的劃分，有一定困難,，也不便開展評價,。因此,，我先先通知準備相應的材料和工具,，然后安排一節(jié)課時間用于制作,、交流、評比,，并能較好地探討“提繩的位置對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響,？”兩個問題,，作為對杠桿類工具探究的一個小結。

杠桿的科學教學反思不足篇九

《杠桿的科學》是六年級科學上冊第一單元的第一課時,，在這一課時中，主要指導學生利用杠桿尺,。鉤碼、記錄表來研究杠桿省力費力的規(guī)律,。通過實驗，使學生養(yǎng)成相互合作,、相互交流的科學學習習慣,，并且意識到相互合作的重要性,。但是在上這一課時，卻出現(xiàn)了這幾種不同的現(xiàn)象：

在上實驗課時,，我也注意到了在一組數(shù)據(jù)中有六個和七個鉤碼，小組之間肯定不夠用,。于是我就特意強調(diào)：老師今天只分給每個小組10個鉤碼，但是不夠用,，小組之間想想辦法,，看看那個小組最先做完實驗,？說完之后,，學生開始做實驗,。學生們到底會怎樣的？我懷著好奇的心情在觀察著,。不一會兒，我發(fā)現(xiàn)第2小組的同學開始下位到別的小組借鉤碼,。當走到9組拿起鉤碼的時候，這個小組的同學立馬把鉤碼搶回來了,，這個同學沒有辦法,，只好又到別的小組去借鉤碼了,。不一會兒，2組的同學把實驗做完了,。緊接著，我看到很多小組的同學都到8組那兒去借鉤碼用,。這時九組的同學也做到這一組實驗數(shù)據(jù)了，抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鉤碼用,，也只好去借鉤碼了?？吹饺嗤瑢W都做完實驗,，于是我問八組的同學：“為什么你們小組的同學做的這么快呢,？你們不是也只有10個鉤碼嗎？”八組的李海星說：“我們是先做的這一組數(shù)據(jù),，先跟五組借了三個鉤碼，然后他們組用的時候再跟我們借的,。”聽到這個,，我說了一句：“俗話說的好,，眾人捧火火焰高，既然我們做實驗,，要求小組之間合作，其實也是要求組與組之間進行合作,。還有一句是：與人方便與己方便,，在你幫助別人的同時也就幫助了自己,，為什么不去幫助別人呢？看看五組和八組他們不是合作得很好嗎,？”。聽到這兒,，剛才幾個不借鉤碼的小組的同學的臉刷的紅了起來,，低下頭不再說話。

通過學生實驗,，我發(fā)現(xiàn)學生用的時間很多，應該怎樣改進呢,？帶著這個問題走進了下一節(jié)課,。在給六年級一班上實驗課時,，我特意也強調(diào)了一組數(shù)據(jù)中有六個和七個鉤碼，同時為了節(jié)約實驗時間,，我特意提醒學生可以小組之間進行合作，例如一組和二組,、三組和六組、四組和七組,、五組和八組,、九組和十組,、十一組的同學可以自己想辦法,。這樣一個小組從前往后做,，另一個小組從后往前做，最后兩個小組可以把實驗結果合起來,，我們看看哪個組做得快？

通過觀察學生做實驗,，我發(fā)現(xiàn)有的小組做得很快，而有的小組卻遲遲沒有做完,。通過詢問，我得知：四組和七組,、五組和八組的同學通過協(xié)商進行了合作,，而其他小組的同學還是小組之間自己做自己的,，根本沒有進行合作，所以耽誤的時間還是很長,。針對這樣的結果，我對全體同學說了這樣一句話：“磨刀不誤砍柴工,，在做實驗之前，老師已經(jīng)做了提醒,，小組之間可以互相商量一下,，是可以提高學習效率的,，為什么我們做不到呢？”聽到這個,，沒有合作的小組低下頭。我想他們一定是在為他們的做法做反思吧,！但愿他們能從這節(jié)課中能悟出點道理來。

給兩個班上完這節(jié)課，我也想了很多：

第一：在上科學課尤其是在做實驗時特別要求學生進行合作,，這樣才能做好每一個實驗，學到更多的知識,。有的小組內(nèi)能做到分工明確，各負其責,，把實驗做好,，而有的小組內(nèi)卻只有個別同學唱“獨角戲”,，其他同學在看熱鬧，坐享其成實驗結果,。小組之間都合作不成，何談組與組之間的合作呢,？這恐怕是在今后教學中需要注意的一個問題。

第二：不同的班級學生情況不同,，應如何做到根據(jù)學生的實際進行引導,、教育，這給我在今后的教學中又提出了一個難題,。

學無止境,，教無定法,，這需要我在今后的教學中，應根據(jù)學生的實際,，不斷的調(diào)整自己的教學方法，爭取讓自己的課堂效率得到更大的提高,。