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杠桿的科學(xué)教學(xué)反思不足篇一
第一根刺:從撬棍引到杠桿,,太急!
本課開頭如下:在一根棍子下面放一個支撐的物體,,就可以用它撬起重物了,。人們把這樣的棍子叫撬棍。(右邊是一幅卡通插圖,,畫的就是一個人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來:像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿,并馬上介紹杠桿的三個重要位置,。
對學(xué)生來說,,“撬棍”是個新概念,它有什么特點,,它的工具原理是什么,,在學(xué)生對這些知識還沒有明晰的前提下,就輕率引出杠桿,,還說“像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿”,學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機械呢?
我覺得,,這個內(nèi)容完全可以作為一個教學(xué)點,標(biāo)題為“撬棍的秘密”,。讓學(xué)生看圖或者實踐,,充分討論撬棍的工作原理,知道它能省力以及省力的原因,,再類推出螺絲刀撬東西,、開瓶器開啤酒蓋,,都是和撬棍相似,,它們共同點就是有個支點,,另外還有用力點和阻力點。這個時候,,再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn),就比較恰當(dāng)了,。
撬棍和類似撬棍的機械是由一根桿組成,那剪刀,、鉗子,、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同,,那它們是杠桿嗎?學(xué)生肯定有爭議,,那就讓他們繼續(xù)深入討論吧!當(dāng)他們在這些工具上也找到了支點,、用力點和阻力點,我們就可以總結(jié):這些工具也是杠桿,。
第二根刺:概念名詞不合理,,煩瑣!
中學(xué)科學(xué)老師抱怨,小學(xué)科學(xué)常常把錯誤的概念教給學(xué)生,。這個問題出在哪?除了是因為許多科學(xué)老師的專業(yè)知識素養(yǎng)不高之后,,還有就是教材編寫中的問題,在教材中有些編者生造的概念名詞,,和通用的科學(xué)術(shù)語不一致。
比如本課中的“用力點”,,在初中科學(xué)上描述為“動力點”,雖然意思差不多,,但是名稱不統(tǒng)一肯定會制造麻煩。還有在分析杠桿的時候,有一種情況是不省力也不費力,,因為字多,,學(xué)生常略寫成不省力,,導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確,我就納悶了,為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來描述呢?
第三根刺:問題描述不嚴(yán)謹(jǐn),,有歧義!
書本第4面有這樣的一個問題:“下面的工具是不是杠桿呢?說說我們的理由”。下面出示了6幅圖,,分別是:羊角錘拔釘、老虎鉗,、剪刀、天平,、螺絲刀,、搟面棍搟面,。
粗粗看,好象沒問題,。仔細(xì)分析,有4幅圖僅僅出示工具的名稱,,容易產(chǎn)生歧義。比如螺絲刀,,如果用來擰螺絲,那它就是輪軸而不是杠桿,,可如果是用來撬蓋子呢,,那就要歸類到杠桿了。再比如老虎鉗,,用來剪鐵絲是杠桿,,用來釘鐵釘也是杠桿,,用來夾擰螺帽就是輪軸,。
延伸到我們的作業(yè)本和考卷,有些出題人小氣的連圖都不給,,就提供一個工具名稱讓判斷是不是杠桿,真的是很過分,。
第四根刺:探究活動難掌控,耗時!
書第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”,,這個問題我覺得有些好笑,難道用撬棍還會故意采用費力的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來研究杠桿作用,,又說把“杠桿尺”當(dāng)“撬棍”,,我是真的被搞糊涂了,,到底是研究杠桿呢,還是研究撬棍?
算了,,還是按小標(biāo)題“研究杠桿的秘密”來理解吧。問題是我們的實驗材料不夠精確,,比如兩邊都掛一個鉤碼,,左邊掛在第三格右邊掛在第四格,,居然也差不多平衡,。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個地方掛鉤碼??磥磉@個探究實驗設(shè)計還需改進(jìn)或更換,。
杠桿的科學(xué)教學(xué)反思不足篇二
今天進(jìn)行了《科學(xué)探究:杠桿的平衡條件》教學(xué)。我想放手讓學(xué)生做這個實驗,。可有不少學(xué)生做完以后還是糊里糊涂的。
事后我在想這一問題:讓學(xué)生來探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的,。
學(xué)生可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類認(rèn)識杠桿的過程可能也不一上來就想研究“杠桿是如何平衡的”,,而是在生活中使用了杠桿,,發(fā)出了他的有些規(guī)律,才會進(jìn)一步研究什么情況下杠桿會“靜止不動”(這也是一種杠桿平衡),,到后來才會想到“什么情況下杠桿會在水平位置平衡”,,再進(jìn)一步研究“杠桿勻速轉(zhuǎn)動”的條件,等把這些問題都有一個思考之后,,人類才會來總結(jié)杠桿的平衡條件。這一定是一個長期而且很費精力的事情,,要不怎么只有一個偉大的物理學(xué)家才能總結(jié)出來呢!
感覺出力臂,。這不是一個一般人能想象得出的“構(gòu)建出的科學(xué)概念”。也只有數(shù)學(xué)兼物理學(xué)家才能構(gòu)建出原本無形的東西來,。當(dāng)然這一發(fā)現(xiàn)也許很多偶然(剛好處于平衡位置時),但能提出力臂的概念絕對是個創(chuàng)舉,。于99.9%學(xué)生來說,,只需正確接受就夠了,讓他自己來研究只能是想當(dāng)然的讓學(xué)生去做,。
學(xué)生是否有猜想,。也就是說學(xué)生是否能“形成”一個他有道理的猜想意見,然后再按猜想設(shè)計方案進(jìn)行研究,。
實驗設(shè)計方案能否完備,。就算有一個猜想,學(xué)生能用控制變量法來設(shè)計實驗方案嗎,?依據(jù)設(shè)計的方案得出的結(jié)論是唯一的嗎?也就是說邏輯嚴(yán)密嗎,?
學(xué)生照葫蘆畫瓢也不完整,。因為為了避免實驗的偶然性,,必須得做二次以上實驗,但學(xué)生絕大多數(shù)只做了一次,。這不能怪學(xué)生,,應(yīng)該說也不能怪我這個老師,因為上面已經(jīng)講了實驗探究的難度,,學(xué)生要真想做得好,只有把實驗報告上的實驗步驟記下來才行,,他們自行設(shè)
計實驗方案的能力幾乎沒有,。如果只是為了考試,如果在事先我們知道這些是要考的,我肯定有辦法讓學(xué)生嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)來做,。
從教材來看,讓學(xué)生有探究意識就已經(jīng)很夠了,,至于探究方法,只能介紹一些,,讓學(xué)生自己感悟吧!
所以我想說:在初中階段,,培養(yǎng)學(xué)生探究意識,,教一些探究方法是可允許的要求,,要想真有什么探究教學(xué),,在很多章節(jié)上都只能是做個樣子(當(dāng)然這個樣子也是必要的),。也就是說:傳授這種教學(xué)方法,,在很多時候是巨大價值的,。
杠桿的科學(xué)教學(xué)反思不足篇三
這一課的前半部分“認(rèn)識杠桿”,我主要以講授為主,。學(xué)生也很容易理解杠桿的三個作用點:阻力點,、支點、用力點,。對略變形的雙杠桿、支點在旁邊的杠桿,,學(xué)生也能自主分析和判斷。其中,,在判斷螺絲刀是否是杠桿時,,我認(rèn)為學(xué)生的觀點要比教參中的更完善,。他們認(rèn)為:在擰螺絲釘時不是杠桿,而用它來撬東西時就是杠桿,。對于書中介紹的幾種工具,我認(rèn)為都需要學(xué)生找出它們的三個作用點,,這樣有利于學(xué)生對這三個部位的熟悉,,也有利于后面杠桿尺的研究中,學(xué)生關(guān)注這三個作用點之間的聯(lián)系,。
我把這一課的重點放在了“研究杠桿的秘密”。這一課的實驗設(shè)計我覺得并不難,,但是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費力的,,或是不省力也不費力卻有點難度,。
學(xué)生在討論后,大部分同學(xué)提出的方法是:在杠桿平衡的情況下,,可以看掛的鉤碼數(shù),如果用力點的鉤碼數(shù)少于阻力點的鉤碼數(shù),,就是省力杠桿,,反之就是費力杠桿,如果兩邊鉤碼數(shù)相同,,就是不省力也不費力。但這種方法在實驗中是比較費時的,。還有小部分同學(xué)提出來方法是:兩邊的鉤碼數(shù)相同,,變化與支點的距離,如果用力點處下沉則是省力的,,反之則是費力的,,如果杠桿平衡則是不省力也不費力的,。他們認(rèn)為:同樣多的鉤碼數(shù),說明兩邊用的力是一樣的,,而同樣的力我可以把你撬起來,,說明我用的力還可以比你小一些,所以可以判斷是省力,,反之道理相同。另外,,還有個別同學(xué)提出在離支點距離不變的情況下變化兩邊的鉤碼數(shù)。這種方法大家不贊同,,理由是兩邊離支點的距離相同,,那么只有鉤碼數(shù)相同時才會平衡,也即杠桿不省力也不費力,而當(dāng)兩邊鉤碼數(shù)不相等時就無法判斷是哪種杠桿了。
在學(xué)生實驗時,,我沒有強調(diào)哪種方法好,只是讓學(xué)生按照自己認(rèn)同的方法研究,。實驗后學(xué)生各有收獲,兩種方法各有所長,。使用第二種方法學(xué)生實驗速度比較快,而且也很容易就得出來科學(xué)結(jié)論,,但更深一層的規(guī)律發(fā)現(xiàn)不了,;而使用第一種方法的學(xué)生雖然實驗速度慢些,,但他們卻發(fā)現(xiàn)了新的內(nèi)容:左邊的鉤碼數(shù)乘這個點到支點的格數(shù)等于右邊的鉤碼數(shù)乘右邊這個點到支點的格數(shù)。
這一課的教學(xué)中,匯報也是一個難點,,由于每組學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)都比較多,,按以往的將所有的數(shù)據(jù)都匯報出來,,則是很費時,學(xué)生的注意力也容易分散。因此,,我在匯報時,要求每一個組分類進(jìn)行,,即先各組匯報杠桿省力的情況兩組數(shù)據(jù),并說明什么情況下,,杠桿省力?根據(jù)大家的觀點去判斷自己組杠桿省力的幾組實驗數(shù)據(jù)是否符合,,如果不符合提出來與大家討論,,重新判斷杠桿的用力情況。其它兩種情況也按照這個方法匯報,。
關(guān)于實驗中鉤碼的掛法,我主張左右各掛一個孔比較好,。學(xué)生對杠桿的研究才剛開始,如果出現(xiàn)一邊掛兩個孔,,實驗結(jié)論就比較難概括了,。如果想在實驗結(jié)論得出后拓展,,那可以嘗試一邊掛兩孔的方法。建議書本封面的圖修改成一邊的鉤碼只掛一個孔的,,以免誤導(dǎo)學(xué)生
杠桿的科學(xué)教學(xué)反思不足篇四
本課是工具和機械單元第2課,在前一課,,學(xué)生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認(rèn)識了什么是簡單機械。從課本開始,,學(xué)生將通過一系列的探究活動,認(rèn)識杠桿,、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械,。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿,并通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費力的規(guī)律,。
本課教學(xué)內(nèi)容主要分為兩部分。 第一部分:認(rèn)識杠桿,。從生活中的撬棍引入杠桿,,與今天的課堂對接起來,學(xué)生容易理解,,也容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過分析生活中常見的杠桿,,如壓水井的壓桿、蹺蹺板上的用力點,、支點和阻力點,分析出杠桿的特征,,從而讓學(xué)生能夠那么右邊又應(yīng)該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢?
認(rèn)識一些生活生產(chǎn)中的杠桿,。
這部分內(nèi)容是本科教學(xué)的重點和難點所在,通過杠桿尺開展實驗研究活動,。讓學(xué)生初步認(rèn)識到杠桿是省力還是費力與它的三個點之間的距離有關(guān),如果支點到阻力點的距離小于支點到用力點的距離,,則杠桿是省力的; 如果支點到阻力點的距離大于支點到用力點的距離,則杠桿是費力的;并讓學(xué)生在探究中認(rèn)識到收集數(shù)據(jù)的重要性,,發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。
杠桿現(xiàn)象對六年級的學(xué)生來說是屢見不鮮了,,但孩子很少對其進(jìn)行理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解,,但是孩子的這種理解并不清晰,,他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗而不是科學(xué)認(rèn)識,。本課的教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷,,分析使用撬棍的過程,觀察撬棍工作的特點,,從而認(rèn)識杠桿類工具。并通過讓學(xué)生親自設(shè)計實驗進(jìn)行科學(xué)探究,,認(rèn)識杠桿這類簡單機械可按省力情況分成三類:省力的杠桿、費力的杠桿,、不省力也不費力的杠桿。 教學(xué)目標(biāo)
1.杠桿有三個主要位置:用力點,、支點和阻力點。
2.杠桿有省力、費力和不省力也不費力三種,。
1.利用杠桿尺的模型做實驗,研究杠桿的省力,、費力和既不省力也不費力的情況。
2.學(xué)會正確收集實驗數(shù)據(jù),,通過正確收集實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析與分類,得出科學(xué)結(jié)論,。
1.體會到科學(xué)實驗中收集數(shù)據(jù)的重要意義。
2.養(yǎng)成相互合作,、相互交流的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,并且意識到相互合作的重要性,。 教學(xué)重點
認(rèn)識杠桿的作用,通過對杠桿尺的研究,,發(fā)展記錄、分析,、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
了解杠桿的簡單原理,,利用得到的實驗數(shù)據(jù)解釋生活中的杠桿問題。
科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動,,通過讓學(xué)生動手動腦、親自感知,,在感知、體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成,,而不是通過簡單的說教和講授給學(xué)生。本著以科學(xué)課標(biāo)的精神指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)的原則,,遵循課標(biāo)中科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的基本理論,在尊重教材的基礎(chǔ)上,,可以對教材內(nèi)容做適當(dāng)處理。在學(xué)生探究時,,教師有扶有放,在教學(xué)活動中將講解與指導(dǎo)相結(jié)合,。在學(xué)生分組實驗之前,老師先和一名同學(xué)合作完成實驗,,目的是讓學(xué)生看清實驗步驟,明白實驗的注意點,。在師生合作完成示范實驗之后,,引領(lǐng)學(xué)生分組合作,經(jīng)歷這么一個科學(xué)探究過程——多次實驗,、收集數(shù)據(jù)、初步結(jié)論,、實驗驗證,、得出結(jié)論,。 教學(xué)準(zhǔn)備
教師:木棍,、大石塊、撬棍撬石頭圖片等,。
學(xué)生:簡單機械盒、支架,、杠桿尺,、鉤碼盒,、杠桿尺的記錄表,。
教學(xué)過程
1.復(fù)習(xí)機械和簡單機械,。
2.活動:請問我們班有沒有“大力士”,誰能幫我把講臺抬起來,,我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺實在太重了,,搬不動。(一個學(xué)生上來也搬不動)
哎,,總得想個辦法呀!能不能用我們學(xué)習(xí)的簡單機械來幫我們完成這件事呢,?用什么工具呢,?
今天,老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿,。
板書:杠桿
什么是杠桿,?
1,、出示撬棍撬石頭圖片。
在一根棍子的下面放一個支撐的物體,,就可以用它撬起重物,,人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡單機械稱為“杠桿”,。
2,、示范用杠桿撬講臺。
3,、結(jié)合撬棍撬起講臺和教材內(nèi)容,分析杠桿各個部分的名稱和定義,。
杠桿上有三個重要的位置:支撐著杠桿,使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動的位置叫支點,;在杠桿上用力的位置叫用力點;杠桿克服阻力的位置叫阻力點,。
4,、出示第四頁的兩張圖片:壓水井,、蹺蹺板,。
請大家在上面畫一畫,,他們的三個點分別在什么位置,。
5,、學(xué)生畫三個點,,老師巡視指導(dǎo)。
6,、小組交流,最后全班交流,,找出三個點的正確位置。
7,、分辨杠桿
觀察第4 、5頁的這些工具,,說說哪些是杠桿,哪些不是杠桿,?并說明理由(分別找出三個點)
8、學(xué)生通過逐一的觀察分析,,說出哪些是杠桿,哪些不是杠桿,,并簡單說明理由,。
9、集體交流,,最后老師總結(jié)同學(xué)們的回答,,給出正確答案。
,。
1,、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺,,那是不是所有的杠桿都是省力的呢?
2,、教師對杠桿尺的構(gòu)造和使用方法進(jìn)行介紹。
3,、教師提問:如果我在杠桿尺的左邊第六格掛上一個鉤碼,,要使杠桿尺保持平衡,,我應(yīng)該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個鉤碼 ,?還有其他方法嗎 ,?
4,、老師剛才是在左邊第六格掛了一個鉤碼,,還可以怎么掛,?那么右邊又應(yīng)該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢,?
5,、請大家在小組內(nèi)合作開展實驗,,并且把數(shù)據(jù)記錄在第6頁的“杠桿尺的記錄表”內(nèi),。
6、學(xué)生動手實驗,,并按要求記錄數(shù)據(jù),。
完成實驗之后再把實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計,填寫:省力情況有( )種,,費力情況有( )種,;不省力也不費力情況有( )種。
7,、學(xué)生對所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析,然后回答表格下面的問題,。
(1)在什么情況下,,杠桿省力,?
(2)在什么情況下,杠桿費力,?
(3)在什么情況下杠桿不省力也不費力,?
8、學(xué)生分析數(shù)據(jù),,說出大體意思,,但表達(dá)不夠簡潔和完整。
9、師生一起對省力,、費力、不省力不費力的情況進(jìn)行比較和分析,。即
杠桿的規(guī)律:
(1)用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離,則杠桿是省力的,;
(2)用力點到支點的距離小于阻力點的距離,則杠桿是費力的,;
(3) 用力點到支點的距離小于阻力點的距離,則杠桿是費力的,。
1、思考:我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的,?哪種方法更合理?
2,、學(xué)生思考,各組回答自己的操作步驟,。
3,、老師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn):左邊鉤碼個數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格子數(shù)。
教師:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲,?
學(xué)生總結(jié)。
教師補充完整:1. 杠桿的.三點:用力點,、支點和阻力點。
2.杠桿的規(guī)律:
(1)用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離,,則杠桿是省力的,;
(2)用力點到支點的距離小于阻力點的距離,則杠桿是費力的,;
(3) 用力點到支點的距離小于阻力點的距離,則杠桿是費力的,。
3.發(fā)現(xiàn)杠桿尺:左邊鉤碼個數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格子數(shù)。
閱讀資料庫“阿基米德撬地球的故事”回答下面的問題,。
阿基米德說:“只要給我一個_______,我就可以撬起地球,。”
板書設(shè)計
2.杠桿的科學(xué)
杠桿的三點:用力點,、支點和阻力點,。
杠桿的規(guī)律:
(1)用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離,則杠桿是省力的,;
(2)用力點到支點的距離小于阻力點的距離,,則杠桿是費力的;
(3) 用力點到支點的距離小于阻力點的距離,,則杠桿是費力的,。
發(fā)現(xiàn)杠桿尺:左邊鉤碼個數(shù)×左邊格數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格數(shù)。
優(yōu)點:在導(dǎo)入的時候,,特別能吸引學(xué)生的注意力,同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,使得整堂課學(xué)生的注意力都比較集中,。在突破難點的時候,,通過“左邊鉤碼個數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格子數(shù)”的方法,,使學(xué)生突然就明白了,,這種“一點擊破”的感覺很開心,。
不足:學(xué)生做實驗不能在我規(guī)定的時間內(nèi)完成,,所以在分析與歸納時不能給予學(xué)生充分的時間做準(zhǔn)確的表達(dá)。
改進(jìn):在今后的課堂教學(xué)中要把時間安排好,,把時間留給學(xué)生,,做到教師的引導(dǎo)作用。
杠桿的科學(xué)教學(xué)反思不足篇五
本節(jié)課的課堂上我利用典型,、生動且為學(xué)生熟悉的事實和生活體驗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入猜想,,要求他們不要盲目猜想,而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識或體會,進(jìn)行有科學(xué)依據(jù)的猜想,,培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力,并自然地進(jìn)入探究活動,,激發(fā)學(xué)生的探究熱情,。在實驗過程中,通過巡視及時糾正學(xué)生操作上的錯誤,,避免錯誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)學(xué)生,使每一組都能順利完成實驗,。課上能及時對學(xué)生作出客觀,、科學(xué),、合理的評價,,讓學(xué)生充分體會到探究的樂趣,收獲成功的喜悅,。
這一節(jié)課的關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論,但實驗結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn),,因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上,引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系,,在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論,。
通過引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生積極思考,,暢所欲言,產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論,,激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,。
在這個實驗中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程:猜想——設(shè)計實驗——實驗——數(shù)據(jù)分析——歸納整理等,。每個環(huán)節(jié)教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),而大部分讓學(xué)生自己思考,、分析、發(fā)現(xiàn),、實踐、歸納,。通過該節(jié)的學(xué)習(xí),,學(xué)生不但學(xué)會了知識,還體驗了科學(xué)探究的過程,,領(lǐng)會了科學(xué)研究的方法,,激發(fā)了主動探究的意識,培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神,。
實驗基本達(dá)到自己的預(yù)想效果,,但仍存在一些不足之處:學(xué)生使用的器材都是實驗室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿,,以至各小組的實驗數(shù)據(jù)十分類似。若實驗中杠桿由學(xué)生自己制作,,用身邊的一些小物品作為阻力,實驗的數(shù)據(jù)不會類同就更有說服力,,實驗的效果可能會更好,所以這一個探究實驗還有待完善,。
另外,一下幾點在教學(xué)中應(yīng)該注意:
1.杠桿這節(jié)教學(xué)重點是要求學(xué)生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來,,比如剪刀、夾菜的筷子,、指甲剪等。
2.這節(jié)還有一個重點也是難點:畫支點和力臂,,這里既牽扯到數(shù)學(xué)點到直線距離,有涉及到物理的力的作用點和力的示意圖,,學(xué)生感到非常困難。
3.畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎(chǔ),,一定要多練并讓學(xué)生過關(guān),。
杠桿的科學(xué)教學(xué)反思不足篇六
今天下午的自習(xí)課,,決定在六(2)班上新課《杠桿的科學(xué)》。由于昨天在六(1)班上課比較成功,,所以對今天的課信心滿滿,讓學(xué)生拿走實驗器材就去上了,。
第一步,,認(rèn)識杠桿和杠桿上的三個點,,抽了不愛發(fā)言的學(xué)生到大屏幕前,,就上面的蹺蹺板,、天平,、鉗子,、剪刀找三點,完成不錯,。對于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進(jìn)行了分析——找不到支點,,所以不是杠桿,,大家學(xué)得也不錯,。
第二步,,研究杠桿的秘密,。為了讓同學(xué)們收集數(shù)據(jù)的時候能有規(guī)律,,我先進(jìn)行了示范,,選定左邊第二格,作為固定的阻力點,,分別在上面掛一個、兩個鉤碼,,看右邊第幾格掛幾個時杠桿平衡,,根據(jù)學(xué)生的回答,我們進(jìn)行了嘗試,,成功后列出數(shù)據(jù),,讓大家看我記錄的方法,。接下來就是學(xué)生動手的時候了,。我在教室里巡視,,這個組看看,那個組看看,,發(fā)現(xiàn)沒有章法的就指導(dǎo)一下。可是這一看不得了,二十分鐘過去了,,有的組只列出三四組數(shù)據(jù),稍一仔細(xì)看,,發(fā)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)根本就不對,。一共十五行呢,,這要到什么時候才能測完?放學(xué)鈴響了,,我等不及了,就讓大家看著我在黑板上寫的數(shù)據(jù)進(jìn)行指導(dǎo),,得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù),,然后讓大家加快速度繼續(xù)測。我繼續(xù)巡視,,發(fā)現(xiàn)有的組把原來的數(shù)據(jù)全擦了,有的組組長和組員爭執(zhí),,有的組里一部分人在測,一部分人在打鬧或者趴在那不動,。這哪是科學(xué)實驗課?于是,,我叫停了測試,讓大家就我在黑板上寫的數(shù)據(jù)分析,,生拉硬拽著總結(jié)了杠桿省力或不省力的規(guī)律,讓大家放了學(xué)。
放學(xué)后,,我的心情沮喪到了極點,費了這么大的勁,,用了這么多的時間,連想要的基本效果也沒達(dá)到,,原因到底在哪呢?我在懊惱中反思著,。
首先,天時不對,,上這節(jié)課時已經(jīng)是自習(xí)了,而且學(xué)生二節(jié)課后沒下課休息,,直接上的自習(xí)課,還學(xué)的是新課,。
其次,,地利不利,窗外面有一個辦喪事的,,鞭炮聲、音樂聲,念詞的聲音那么響,,直接傳到了教室里,學(xué)生難免分心,。科學(xué)探究課,,分了心怎么行?
第三,,人和不和。作為教師,,我沒有考慮到以上具體情況,只認(rèn)為自己準(zhǔn)備好了,,就能去上課了;在1班上好了,,就能在2班上好。作為學(xué)生……算了,,他們畢竟是學(xué)生,還處在可塑階段,,如果說學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成,或者合作狀態(tài)有待磨合,,那也首先是我這個教師該考慮的問題。也許,,這個班就是鍛煉我的一個班呢!抱怨沒用,!
接下來,想想補救措施,。下節(jié)課上,
1,、復(fù)習(xí)杠桿有三個點。
2,、說說杠桿處在平衡狀態(tài)時的意義(可以清楚地看到哪邊力大),。
3,、掛鉤碼,,讓學(xué)生嘗試?yán)贸朔谠E使杠桿平衡。
4,、觀察杠桿省力時用力點到支點的距離和阻力點到支點的距離,進(jìn)行作比較,,看能發(fā)現(xiàn)什么共同點;依次找出費力和不省力也不費力時的共同點,。完成這四步,學(xué)生難道還不會,?那就得讓會的去教不會的了。
杠桿的科學(xué)教學(xué)反思不足篇七
本課接著上一課結(jié)束時,,所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前,,找了根近2米的粗棍子,現(xiàn)場演示,,請上來一位班級體重最重的同學(xué),有100多斤,,很費力地抱一抱,然后讓他坐在椅子上,,找塊磚一墊,,用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試,,也非常輕松地把他抬了起來,。這樣,,全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲,又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景,,對后續(xù)教學(xué)的順利開展有很大幫助。
“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動,。充分利用上節(jié)課讓學(xué)生操作使用過的那些器材,進(jìn)行分析交流,。對于榔頭拔釘子,學(xué)生比較好理解,,支點、用力點,、阻力點一下子就找到了,也確認(rèn)它是杠桿的應(yīng)用,,但對于老虎鉗、剪刀,,有的學(xué)生認(rèn)為不是杠桿,是因為他沒有結(jié)合實際使用來體會理解,,可以讓學(xué)生用老虎鉗剪段鐵絲,用剪刀剪塊木片,,在這個過程中找找阻力點、用力點和支點,,再來分析是不是杠桿,學(xué)生就較易理解了,。對于螺絲刀,有的學(xué)生說它用來撬物體時就是杠桿了,,也應(yīng)予以肯定,,但做為扭螺絲釘時的工具,,它就不是杠桿的應(yīng)用了,。
本課的教學(xué)難點還在于杠桿尺的研究,。在教學(xué)中,很多小組的探究活動是低效甚至無效的,。開展這個活動時,,首先要強調(diào)教師的指導(dǎo)到位,,要求明確,。對于這個實驗,,有這么幾點要求:
1,、左邊所掛鉤碼當(dāng)重物,右邊的鉤碼當(dāng)作我們用的力的大小,。
2,、每一次操作,,兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置,這點很重要,。
3、當(dāng)杠桿尺達(dá)到平衡狀態(tài)時,,再記錄實驗情況。
4,、省力、費力,、不省力也不費力如何區(qū)分,?
同時,,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實驗中多加觀察、思考,,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,但在實際活動中,,很少有學(xué)生能進(jìn)行認(rèn)真思考來發(fā)現(xiàn)規(guī)律,更多的是隨意地,、一次又一次地嘗試,通過增加鉤碼個數(shù)或移動鉤碼位置來達(dá)到平衡,。還有的小組,總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實現(xiàn)平衡,,探究活動沒有深入。這些情況都需要老師在活動巡視中及時發(fā)現(xiàn)問題,,及時加以指導(dǎo),。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識來分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。
通過活動,,分析實驗數(shù)據(jù),解決書中的三個問題,,只要小組活動開展的充分,,數(shù)據(jù)詳盡,,那么困難并不大,。但對于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”,?學(xué)生的思考并不多,,充滿隨意性,。同時,這一課時的教學(xué)時間也相對緊張,,如果想要深入、扎實有效地開展杠桿尺實驗,,建議增加教學(xué)時間。因為只有將這個知識掌握了,,懂得通過分析用力點、支點,、阻力點三點之間距離的關(guān)系來區(qū)分杠桿是省力的,費力的還是不省力也不費力的,,才能使第三課的活動順利開展。
杠桿的科學(xué)教學(xué)反思不足篇八
本課教學(xué),,是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力,、不省力也不費力的前提下,探究生活中的各類杠桿類工具,。對于此課教學(xué),簡單枯燥的說教起不了多大效果,,我盡可能多的通過實物,通過學(xué)生的動手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,,在游戲玩樂中體會科學(xué)的奧秘,,掌握相應(yīng)的科學(xué)知識。
如何區(qū)分杠桿是省力,、費力、不省力也不費力,,我先告訴學(xué)生兩步驟,1,、先找到杠桿類工具的支點、用力點,、阻力點;2,、分析三個點之間的位置關(guān)系,依據(jù)杠桿尺實驗的結(jié)論來區(qū)分,。對于小撬棍撬開油漆桶蓋、長夾子夾遠(yuǎn)處文具袋,、開瓶器開啤酒瓶三個活動,讓學(xué)生在活動中進(jìn)行分析,,前兩項較易掌握,但是用開瓶器開酒瓶蓋不少學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點和支點,,我這里用大量時間加以引導(dǎo)分析,強調(diào)支點的位置和重要性,。
生活中更多的杠桿類工具的分析,我準(zhǔn)備了大量的實物,,當(dāng)學(xué)生不甚明了時,通過我的操作使用演示,,親眼看到了工作過程,學(xué)生就較易發(fā)現(xiàn)三個點,,分析三個點的關(guān)系,從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用,。對于剪刀,我進(jìn)行了補充,,一是不同用處的剪刀,其阻力臂和用力臂的長短是不同的,,如理發(fā)剪、縫紉剪,、園林剪、手工剪等,;二是對于同一把剪刀,使用方法不同,,其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具,,利用生活中在面包店買面包的親身經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計成費力的?”讓學(xué)生明白費力杠桿也有好處,,節(jié)約距離、衛(wèi)生,、方便,。
在課中我采用了合作學(xué)習(xí)的方式,,合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,而小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見的形式,。在本課教學(xué),我要求學(xué)生以積極的態(tài)度去合作完成教材中要求的兩組實驗,。學(xué)生對實驗內(nèi)容興趣濃厚,探究過程中也非常的積極與配合,。
本課我還采用了畫圖表示的方法,自己感覺還不錯,,用圖示直觀,,可以讓學(xué)生可以一目了然,,容易讓學(xué)生在雜亂的實驗數(shù)據(jù)中進(jìn)行歸類,從而找到規(guī)律認(rèn)識到杠桿在什么情況下可以省力,。
對于“小桿秤的研究”,我另外專設(shè)了一節(jié)課來開展相應(yīng)活動,。因為如果在同一堂課內(nèi)完成,時間很緊,,頂多就布置學(xué)生課后去制作,而學(xué)生在課外制作,,沒有鉤碼類合適的稱量工具,對于刻度的劃分,,有一定困難,也不便開展評價,。因此,我先先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的材料和工具,然后安排一節(jié)課時間用于制作,、交流、評比,,并能較好地探討“提繩的位置對秤的使用有什么影響?”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響,?”兩個問題,作為對杠桿類工具探究的一個小結(jié),。
杠桿的科學(xué)教學(xué)反思不足篇九
《杠桿的科學(xué)》是六年級科學(xué)上冊第一單元的第一課時,在這一課時中,,主要指導(dǎo)學(xué)生利用杠桿尺,。鉤碼,、記錄表來研究杠桿省力費力的規(guī)律,。通過實驗,使學(xué)生養(yǎng)成相互合作,、相互交流的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,并且意識到相互合作的重要性,。但是在上這一課時,卻出現(xiàn)了這幾種不同的現(xiàn)象:
在上實驗課時,,我也注意到了在一組數(shù)據(jù)中有六個和七個鉤碼,小組之間肯定不夠用,。于是我就特意強調(diào):老師今天只分給每個小組10個鉤碼,但是不夠用,,小組之間想想辦法,看看那個小組最先做完實驗,?說完之后,,學(xué)生開始做實驗。學(xué)生們到底會怎樣的,?我懷著好奇的心情在觀察著。不一會兒,,我發(fā)現(xiàn)第2小組的同學(xué)開始下位到別的小組借鉤碼。當(dāng)走到9組拿起鉤碼的時候,,這個小組的同學(xué)立馬把鉤碼搶回來了,這個同學(xué)沒有辦法,,只好又到別的小組去借鉤碼了。不一會兒,,2組的同學(xué)把實驗做完了。緊接著,,我看到很多小組的同學(xué)都到8組那兒去借鉤碼用。這時九組的同學(xué)也做到這一組實驗數(shù)據(jù)了,,抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鉤碼用,也只好去借鉤碼了,。看到全班同學(xué)都做完實驗,,于是我問八組的同學(xué):“為什么你們小組的同學(xué)做的這么快呢?你們不是也只有10個鉤碼嗎,?”八組的李海星說:“我們是先做的這一組數(shù)據(jù),先跟五組借了三個鉤碼,,然后他們組用的時候再跟我們借的,。”聽到這個,,我說了一句:“俗話說的好,,眾人捧火火焰高,,既然我們做實驗,要求小組之間合作,,其實也是要求組與組之間進(jìn)行合作,。還有一句是:與人方便與己方便,在你幫助別人的同時也就幫助了自己,,為什么不去幫助別人呢,?看看五組和八組他們不是合作得很好嗎?”,。聽到這兒,剛才幾個不借鉤碼的小組的同學(xué)的臉?biāo)⒌募t了起來,,低下頭不再說話,。
通過學(xué)生實驗,,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生用的時間很多,應(yīng)該怎樣改進(jìn)呢,?帶著這個問題走進(jìn)了下一節(jié)課。在給六年級一班上實驗課時,,我特意也強調(diào)了一組數(shù)據(jù)中有六個和七個鉤碼,同時為了節(jié)約實驗時間,,我特意提醒學(xué)生可以小組之間進(jìn)行合作,例如一組和二組,、三組和六組,、四組和七組,、五組和八組、九組和十組,、十一組的同學(xué)可以自己想辦法,。這樣一個小組從前往后做,,另一個小組從后往前做,,最后兩個小組可以把實驗結(jié)果合起來,我們看看哪個組做得快,?
通過觀察學(xué)生做實驗,,我發(fā)現(xiàn)有的小組做得很快,,而有的小組卻遲遲沒有做完,。通過詢問,,我得知:四組和七組,、五組和八組的同學(xué)通過協(xié)商進(jìn)行了合作,,而其他小組的同學(xué)還是小組之間自己做自己的,,根本沒有進(jìn)行合作,所以耽誤的時間還是很長,。針對這樣的結(jié)果,我對全體同學(xué)說了這樣一句話:“磨刀不誤砍柴工,,在做實驗之前,,老師已經(jīng)做了提醒,,小組之間可以互相商量一下,,是可以提高學(xué)習(xí)效率的,為什么我們做不到呢,?”聽到這個,,沒有合作的小組低下頭,。我想他們一定是在為他們的做法做反思吧,!但愿他們能從這節(jié)課中能悟出點道理來。
給兩個班上完這節(jié)課,,我也想了很多:
第一:在上科學(xué)課尤其是在做實驗時特別要求學(xué)生進(jìn)行合作,,這樣才能做好每一個實驗,,學(xué)到更多的知識,。有的小組內(nèi)能做到分工明確,,各負(fù)其責(zé),,把實驗做好,,而有的小組內(nèi)卻只有個別同學(xué)唱“獨角戲”,,其他同學(xué)在看熱鬧,,坐享其成實驗結(jié)果。小組之間都合作不成,,何談組與組之間的合作呢?這恐怕是在今后教學(xué)中需要注意的一個問題,。
第二:不同的班級學(xué)生情況不同,應(yīng)如何做到根據(jù)學(xué)生的實際進(jìn)行引導(dǎo),、教育,這給我在今后的教學(xué)中又提出了一個難題,。
學(xué)無止境,教無定法,,這需要我在今后的教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際,,不斷的調(diào)整自己的教學(xué)方法,爭取讓自己的課堂效率得到更大的提高。