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杠桿的科學(xué)教學(xué)反思不足篇一

第一根刺：從撬棍引到杠桿,，太急!

本課開頭如下：在一根棍子下面放一個支撐的物體,，就可以用它撬起重物了,。人們把這樣的棍子叫撬棍。(右邊是一幅卡通插圖,，畫的就是一個人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來：像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿，并馬上介紹杠桿的三個重要位置,。

對學(xué)生來說,，“撬棍”是個新概念，它有什么特點,，它的工具原理是什么,，在學(xué)生對這些知識還沒有明晰的前提下，就輕率引出杠桿,，還說“像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿”，學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機械呢?

我覺得,，這個內(nèi)容完全可以作為一個教學(xué)點，標(biāo)題為“撬棍的秘密”,。讓學(xué)生看圖或者實踐,，充分討論撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原因,，再類推出螺絲刀撬東西,、開瓶器開啤酒蓋,，都是和撬棍相似,，它們共同點就是有個支點,，另外還有用力點和阻力點。這個時候,，再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn)，就比較恰當(dāng)了,。

撬棍和類似撬棍的機械是由一根桿組成，那剪刀,、鉗子,、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同,，那它們是杠桿嗎?學(xué)生肯定有爭議,，那就讓他們繼續(xù)深入討論吧!當(dāng)他們在這些工具上也找到了支點,、用力點和阻力點，我們就可以總結(jié)：這些工具也是杠桿,。

第二根刺：概念名詞不合理,，煩瑣!

中學(xué)科學(xué)老師抱怨，小學(xué)科學(xué)常常把錯誤的概念教給學(xué)生,。這個問題出在哪?除了是因為許多科學(xué)老師的專業(yè)知識素養(yǎng)不高之后,，還有就是教材編寫中的問題，在教材中有些編者生造的概念名詞,，和通用的科學(xué)術(shù)語不一致。

比如本課中的“用力點”,，在初中科學(xué)上描述為“動力點”，雖然意思差不多,，但是名稱不統(tǒng)一肯定會制造麻煩。還有在分析杠桿的時候，有一種情況是不省力也不費力,，因為字多,，學(xué)生常略寫成不省力,，導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確，我就納悶了，為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來描述呢?

第三根刺：問題描述不嚴(yán)謹(jǐn),，有歧義!

書本第4面有這樣的一個問題：“下面的工具是不是杠桿呢?說說我們的理由”。下面出示了6幅圖,，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗,、剪刀、天平,、螺絲刀,、搟面棍搟面,。

粗粗看，好象沒問題,。仔細(xì)分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱,，容易產(chǎn)生歧義。比如螺絲刀,，如果用來擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿,，可如果是用來撬蓋子呢,，那就要歸類到杠桿了。再比如老虎鉗,，用來剪鐵絲是杠桿,，用來釘鐵釘也是杠桿,，用來夾擰螺帽就是輪軸,。

延伸到我們的作業(yè)本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給,，就提供一個工具名稱讓判斷是不是杠桿，真的是很過分,。

第四根刺：探究活動難掌控，耗時!

書第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”,，這個問題我覺得有些好笑，難道用撬棍還會故意采用費力的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來研究杠桿作用,，又說把“杠桿尺”當(dāng)“撬棍”,，我是真的被搞糊涂了,，到底是研究杠桿呢，還是研究撬棍?

算了,，還是按小標(biāo)題“研究杠桿的秘密”來理解吧。問題是我們的實驗材料不夠精確,，比如兩邊都掛一個鉤碼,，左邊掛在第三格右邊掛在第四格,，居然也差不多平衡,。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個地方掛鉤碼?？磥磉@個探究實驗設(shè)計還需改進(jìn)或更換,。

杠桿的科學(xué)教學(xué)反思不足篇二

今天進(jìn)行了《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》教學(xué)。我想放手讓學(xué)生做這個實驗,。可有不少學(xué)生做完以后還是糊里糊涂的。

事后我在想這一問題：讓學(xué)生來探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的,。

學(xué)生可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類認(rèn)識杠桿的過程可能也不一上來就想研究“杠桿是如何平衡的”,，而是在生活中使用了杠桿,，發(fā)出了他的有些規(guī)律，才會進(jìn)一步研究什么情況下杠桿會“靜止不動”（這也是一種杠桿平衡）,，到后來才會想到“什么情況下杠桿會在水平位置平衡”,，再進(jìn)一步研究“杠桿勻速轉(zhuǎn)動”的條件，等把這些問題都有一個思考之后,，人類才會來總結(jié)杠桿的平衡條件。這一定是一個長期而且很費精力的事情,，要不怎么只有一個偉大的物理學(xué)家才能總結(jié)出來呢！

感覺出力臂,。這不是一個一般人能想象得出的“構(gòu)建出的科學(xué)概念”。也只有數(shù)學(xué)兼物理學(xué)家才能構(gòu)建出原本無形的東西來,。當(dāng)然這一發(fā)現(xiàn)也許很多偶然（剛好處于平衡位置時），但能提出力臂的概念絕對是個創(chuàng)舉,。于99.9%學(xué)生來說,，只需正確接受就夠了，讓他自己來研究只能是想當(dāng)然的讓學(xué)生去做,。

學(xué)生是否有猜想,。也就是說學(xué)生是否能“形成”一個他有道理的猜想意見，然后再按猜想設(shè)計方案進(jìn)行研究,。

實驗設(shè)計方案能否完備,。就算有一個猜想，學(xué)生能用控制變量法來設(shè)計實驗方案嗎,？依據(jù)設(shè)計的方案得出的結(jié)論是唯一的嗎？也就是說邏輯嚴(yán)密嗎,？

學(xué)生照葫蘆畫瓢也不完整,。因為為了避免實驗的偶然性,，必須得做二次以上實驗，但學(xué)生絕大多數(shù)只做了一次,。這不能怪學(xué)生,，應(yīng)該說也不能怪我這個老師，因為上面已經(jīng)講了實驗探究的難度,，學(xué)生要真想做得好，只有把實驗報告上的實驗步驟記下來才行,，他們自行設(shè)

計實驗方案的能力幾乎沒有,。如果只是為了考試，如果在事先我們知道這些是要考的，我肯定有辦法讓學(xué)生嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)來做,。

從教材來看，讓學(xué)生有探究意識就已經(jīng)很夠了,，至于探究方法，只能介紹一些,，讓學(xué)生自己感悟吧！

所以我想說：在初中階段,，培養(yǎng)學(xué)生探究意識,，教一些探究方法是可允許的要求,，要想真有什么探究教學(xué),，在很多章節(jié)上都只能是做個樣子（當(dāng)然這個樣子也是必要的）,。也就是說：傳授這種教學(xué)方法,，在很多時候是巨大價值的,。

杠桿的科學(xué)教學(xué)反思不足篇三

這一課的前半部分“認(rèn)識杠桿”，我主要以講授為主,。學(xué)生也很容易理解杠桿的三個作用點：阻力點,、支點、用力點,。對略變形的雙杠桿、支點在旁邊的杠桿,，學(xué)生也能自主分析和判斷。其中,，在判斷螺絲刀是否是杠桿時,，我認(rèn)為學(xué)生的觀點要比教參中的更完善,。他們認(rèn)為：在擰螺絲釘時不是杠桿，而用它來撬東西時就是杠桿,。對于書中介紹的幾種工具，我認(rèn)為都需要學(xué)生找出它們的三個作用點,，這樣有利于學(xué)生對這三個部位的熟悉,，也有利于后面杠桿尺的研究中，學(xué)生關(guān)注這三個作用點之間的聯(lián)系,。

我把這一課的重點放在了“研究杠桿的秘密”。這一課的實驗設(shè)計我覺得并不難,，但是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費力的,，或是不省力也不費力卻有點難度,。

學(xué)生在討論后，大部分同學(xué)提出的方法是：在杠桿平衡的情況下,，可以看掛的鉤碼數(shù)，如果用力點的鉤碼數(shù)少于阻力點的鉤碼數(shù),，就是省力杠桿,，反之就是費力杠桿，如果兩邊鉤碼數(shù)相同,，就是不省力也不費力。但這種方法在實驗中是比較費時的,。還有小部分同學(xué)提出來方法是：兩邊的鉤碼數(shù)相同,，變化與支點的距離，如果用力點處下沉則是省力的,，反之則是費力的,，如果杠桿平衡則是不省力也不費力的,。他們認(rèn)為：同樣多的鉤碼數(shù)，說明兩邊用的力是一樣的,，而同樣的力我可以把你撬起來,，說明我用的力還可以比你小一些，所以可以判斷是省力,，反之道理相同。另外,，還有個別同學(xué)提出在離支點距離不變的情況下變化兩邊的鉤碼數(shù)。這種方法大家不贊同,，理由是兩邊離支點的距離相同,，那么只有鉤碼數(shù)相同時才會平衡，也即杠桿不省力也不費力，而當(dāng)兩邊鉤碼數(shù)不相等時就無法判斷是哪種杠桿了。

在學(xué)生實驗時,，我沒有強調(diào)哪種方法好，只是讓學(xué)生按照自己認(rèn)同的方法研究,。實驗后學(xué)生各有收獲，兩種方法各有所長,。使用第二種方法學(xué)生實驗速度比較快，而且也很容易就得出來科學(xué)結(jié)論,，但更深一層的規(guī)律發(fā)現(xiàn)不了,；而使用第一種方法的學(xué)生雖然實驗速度慢些,，但他們卻發(fā)現(xiàn)了新的內(nèi)容：左邊的鉤碼數(shù)乘這個點到支點的格數(shù)等于右邊的鉤碼數(shù)乘右邊這個點到支點的格數(shù)。

這一課的教學(xué)中，匯報也是一個難點,，由于每組學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)都比較多,，按以往的將所有的數(shù)據(jù)都匯報出來,，則是很費時，學(xué)生的注意力也容易分散。因此,，我在匯報時，要求每一個組分類進(jìn)行,，即先各組匯報杠桿省力的情況兩組數(shù)據(jù)，并說明什么情況下,，杠桿省力？根據(jù)大家的觀點去判斷自己組杠桿省力的幾組實驗數(shù)據(jù)是否符合,，如果不符合提出來與大家討論,，重新判斷杠桿的用力情況。其它兩種情況也按照這個方法匯報,。

關(guān)于實驗中鉤碼的掛法，我主張左右各掛一個孔比較好,。學(xué)生對杠桿的研究才剛開始，如果出現(xiàn)一邊掛兩個孔,，實驗結(jié)論就比較難概括了,。如果想在實驗結(jié)論得出后拓展,，那可以嘗試一邊掛兩孔的方法。建議書本封面的圖修改成一邊的鉤碼只掛一個孔的,，以免誤導(dǎo)學(xué)生

杠桿的科學(xué)教學(xué)反思不足篇四

本課是工具和機械單元第2課，在前一課,，學(xué)生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認(rèn)識了什么是簡單機械。從課本開始,，學(xué)生將通過一系列的探究活動，認(rèn)識杠桿,、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械,。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿，并通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費力的規(guī)律,。

本課教學(xué)內(nèi)容主要分為兩部分。 第一部分：認(rèn)識杠桿,。從生活中的撬棍引入杠桿,，與今天的課堂對接起來，學(xué)生容易理解,，也容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過分析生活中常見的杠桿,，如壓水井的壓桿、蹺蹺板上的用力點,、支點和阻力點，分析出杠桿的特征,，從而讓學(xué)生能夠那么右邊又應(yīng)該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？

認(rèn)識一些生活生產(chǎn)中的杠桿,。

這部分內(nèi)容是本科教學(xué)的重點和難點所在，通過杠桿尺開展實驗研究活動,。讓學(xué)生初步認(rèn)識到杠桿是省力還是費力與它的三個點之間的距離有關(guān)，如果支點到阻力點的距離小于支點到用力點的距離,，則杠桿是省力的; 如果支點到阻力點的距離大于支點到用力點的距離，則杠桿是費力的;并讓學(xué)生在探究中認(rèn)識到收集數(shù)據(jù)的重要性,，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。

杠桿現(xiàn)象對六年級的學(xué)生來說是屢見不鮮了,，但孩子很少對其進(jìn)行理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解,，但是孩子的這種理解并不清晰,，他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗而不是科學(xué)認(rèn)識,。本課的教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷,，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點,，從而認(rèn)識杠桿類工具。并通過讓學(xué)生親自設(shè)計實驗進(jìn)行科學(xué)探究,，認(rèn)識杠桿這類簡單機械可按省力情況分成三類：省力的杠桿、費力的杠桿,、不省力也不費力的杠桿。 教學(xué)目標(biāo)

1.杠桿有三個主要位置：用力點,、支點和阻力點。

2.杠桿有省力、費力和不省力也不費力三種,。

1.利用杠桿尺的模型做實驗，研究杠桿的省力,、費力和既不省力也不費力的情況。

2.學(xué)會正確收集實驗數(shù)據(jù),，通過正確收集實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析與分類，得出科學(xué)結(jié)論,。

1.體會到科學(xué)實驗中收集數(shù)據(jù)的重要意義。

2.養(yǎng)成相互合作,、相互交流的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且意識到相互合作的重要性,。 教學(xué)重點

認(rèn)識杠桿的作用，通過對杠桿尺的研究,，發(fā)展記錄、分析,、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。

了解杠桿的簡單原理,，利用得到的實驗數(shù)據(jù)解釋生活中的杠桿問題。

科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動,，通過讓學(xué)生動手動腦、親自感知,，在感知、體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成,，而不是通過簡單的說教和講授給學(xué)生。本著以科學(xué)課標(biāo)的精神指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)的原則,，遵循課標(biāo)中科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的基本理論，在尊重教材的基礎(chǔ)上,，可以對教材內(nèi)容做適當(dāng)處理。在學(xué)生探究時,，教師有扶有放，在教學(xué)活動中將講解與指導(dǎo)相結(jié)合,。在學(xué)生分組實驗之前，老師先和一名同學(xué)合作完成實驗,，目的是讓學(xué)生看清實驗步驟，明白實驗的注意點,。在師生合作完成示范實驗之后,，引領(lǐng)學(xué)生分組合作，經(jīng)歷這么一個科學(xué)探究過程——多次實驗,、收集數(shù)據(jù)、初步結(jié)論,、實驗驗證,、得出結(jié)論,。 教學(xué)準(zhǔn)備

教師：木棍,、大石塊、撬棍撬石頭圖片等,。

學(xué)生：簡單機械盒、支架,、杠桿尺,、鉤碼盒,、杠桿尺的記錄表,。

教學(xué)過程

1.復(fù)習(xí)機械和簡單機械,。

2.活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來,，我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺實在太重了,，搬不動。（一個學(xué)生上來也搬不動）

哎,，總得想個辦法呀！能不能用我們學(xué)習(xí)的簡單機械來幫我們完成這件事呢,？用什么工具呢,？

今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿,。

板書：杠桿

什么是杠桿,？

1,、出示撬棍撬石頭圖片。

在一根棍子的下面放一個支撐的物體,，就可以用它撬起重物,，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡單機械稱為“杠桿”,。

2,、示范用杠桿撬講臺。

3,、結(jié)合撬棍撬起講臺和教材內(nèi)容，分析杠桿各個部分的名稱和定義,。

杠桿上有三個重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動的位置叫支點,；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點,。

4,、出示第四頁的兩張圖片：壓水井,、蹺蹺板,。

請大家在上面畫一畫,，他們的三個點分別在什么位置,。

5,、學(xué)生畫三個點,，老師巡視指導(dǎo)。

6,、小組交流，最后全班交流,，找出三個點的正確位置。

7,、分辨杠桿

觀察第4 、5頁的這些工具,，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿,？并說明理由（分別找出三個點）

8、學(xué)生通過逐一的觀察分析,，說出哪些是杠桿，哪些不是杠桿,，并簡單說明理由,。

9、集體交流,，最后老師總結(jié)同學(xué)們的回答,，給出正確答案。

,。

1,、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺,，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？

2,、教師對杠桿尺的構(gòu)造和使用方法進(jìn)行介紹。

3,、教師提問：如果我在杠桿尺的左邊第六格掛上一個鉤碼,，要使杠桿尺保持平衡,，我應(yīng)該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個鉤碼 ,？還有其他方法嗎 ,？

4,、老師剛才是在左邊第六格掛了一個鉤碼,，還可以怎么掛,？那么右邊又應(yīng)該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢,？

5,、請大家在小組內(nèi)合作開展實驗,，并且把數(shù)據(jù)記錄在第6頁的“杠桿尺的記錄表”內(nèi),。

6、學(xué)生動手實驗,，并按要求記錄數(shù)據(jù),。

完成實驗之后再把實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，填寫：省力情況有（ ）種,，費力情況有（ ）種,；不省力也不費力情況有（ ）種。

7,、學(xué)生對所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析，然后回答表格下面的問題,。

(1)在什么情況下,，杠桿省力,？

(2)在什么情況下，杠桿費力,？

(3)在什么情況下杠桿不省力也不費力,？

8、學(xué)生分析數(shù)據(jù),，說出大體意思,，但表達(dá)不夠簡潔和完整。

9、師生一起對省力,、費力、不省力不費力的情況進(jìn)行比較和分析,。即

杠桿的規(guī)律：

（1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的,；

（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的,；

（3） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的,。

1、思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的,？哪種方法更合理？

2,、學(xué)生思考，各組回答自己的操作步驟,。

3,、老師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：左邊鉤碼個數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格子數(shù)。

教師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲,？

學(xué)生總結(jié)。

教師補充完整:1. 杠桿的.三點：用力點,、支點和阻力點。

2.杠桿的規(guī)律：

（1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離,，則杠桿是省力的,；

（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的,；

（3） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的,。

3.發(fā)現(xiàn)杠桿尺：左邊鉤碼個數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格子數(shù)。

閱讀資料庫“阿基米德撬地球的故事”回答下面的問題,。

阿基米德說：“只要給我一個_______，我就可以撬起地球,。”

板書設(shè)計

2.杠桿的科學(xué)

杠桿的三點：用力點,、支點和阻力點,。

杠桿的規(guī)律：

（1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的,；

（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離,，則杠桿是費力的；

（3） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離,，則杠桿是費力的,。

發(fā)現(xiàn)杠桿尺：左邊鉤碼個數(shù)×左邊格數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格數(shù)。

優(yōu)點：在導(dǎo)入的時候,，特別能吸引學(xué)生的注意力，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使得整堂課學(xué)生的注意力都比較集中,。在突破難點的時候,，通過“左邊鉤碼個數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格子數(shù)”的方法,，使學(xué)生突然就明白了,，這種“一點擊破”的感覺很開心,。

不足：學(xué)生做實驗不能在我規(guī)定的時間內(nèi)完成,，所以在分析與歸納時不能給予學(xué)生充分的時間做準(zhǔn)確的表達(dá)。

改進(jìn)：在今后的課堂教學(xué)中要把時間安排好,，把時間留給學(xué)生,，做到教師的引導(dǎo)作用。

杠桿的科學(xué)教學(xué)反思不足篇五

本節(jié)課的課堂上我利用典型,、生動且為學(xué)生熟悉的事實和生活體驗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入猜想,，要求他們不要盲目猜想，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識或體會,進(jìn)行有科學(xué)依據(jù)的猜想,，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，并自然地進(jìn)入探究活動,，激發(fā)學(xué)生的探究熱情,。在實驗過程中，通過巡視及時糾正學(xué)生操作上的錯誤,，避免錯誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)學(xué)生，使每一組都能順利完成實驗,。課上能及時對學(xué)生作出客觀,、科學(xué),、合理的評價,，讓學(xué)生充分體會到探究的樂趣，收獲成功的喜悅,。

這一節(jié)課的關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論，但實驗結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn),，因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系,，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論,。

通過引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極思考,，暢所欲言，產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論,，激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,。

在這個實驗中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程：猜想——設(shè)計實驗——實驗——數(shù)據(jù)分析——歸納整理等,。每個環(huán)節(jié)教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而大部分讓學(xué)生自己思考,、分析、發(fā)現(xiàn),、實踐、歸納,。通過該節(jié)的學(xué)習(xí),，學(xué)生不但學(xué)會了知識，還體驗了科學(xué)探究的過程,，領(lǐng)會了科學(xué)研究的方法,，激發(fā)了主動探究的意識，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神,。

實驗基本達(dá)到自己的預(yù)想效果,，但仍存在一些不足之處：學(xué)生使用的器材都是實驗室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿,，以至各小組的實驗數(shù)據(jù)十分類似。若實驗中杠桿由學(xué)生自己制作,，用身邊的一些小物品作為阻力，實驗的數(shù)據(jù)不會類同就更有說服力,，實驗的效果可能會更好，所以這一個探究實驗還有待完善,。

另外，一下幾點在教學(xué)中應(yīng)該注意：

1.杠桿這節(jié)教學(xué)重點是要求學(xué)生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來,，比如剪刀、夾菜的筷子,、指甲剪等。

2.這節(jié)還有一個重點也是難點：畫支點和力臂,，這里既牽扯到數(shù)學(xué)點到直線距離，有涉及到物理的力的作用點和力的示意圖,，學(xué)生感到非常困難。

3.畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎(chǔ),，一定要多練并讓學(xué)生過關(guān),。

杠桿的科學(xué)教學(xué)反思不足篇六

今天下午的自習(xí)課,，決定在六（2）班上新課《杠桿的科學(xué)》。由于昨天在六（1）班上課比較成功,，所以對今天的課信心滿滿，讓學(xué)生拿走實驗器材就去上了,。

第一步,，認(rèn)識杠桿和杠桿上的三個點,，抽了不愛發(fā)言的學(xué)生到大屏幕前,，就上面的蹺蹺板,、天平,、鉗子,、剪刀找三點，完成不錯,。對于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進(jìn)行了分析——找不到支點,，所以不是杠桿,，大家學(xué)得也不錯,。

第二步,，研究杠桿的秘密,。為了讓同學(xué)們收集數(shù)據(jù)的時候能有規(guī)律,，我先進(jìn)行了示范,，選定左邊第二格，作為固定的阻力點,，分別在上面掛一個、兩個鉤碼,，看右邊第幾格掛幾個時杠桿平衡,，根據(jù)學(xué)生的回答，我們進(jìn)行了嘗試,，成功后列出數(shù)據(jù),，讓大家看我記錄的方法,。接下來就是學(xué)生動手的時候了,。我在教室里巡視,，這個組看看，那個組看看,，發(fā)現(xiàn)沒有章法的就指導(dǎo)一下。可是這一看不得了，二十分鐘過去了,，有的組只列出三四組數(shù)據(jù)，稍一仔細(xì)看,，發(fā)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)根本就不對,。一共十五行呢,，這要到什么時候才能測完？放學(xué)鈴響了,，我等不及了，就讓大家看著我在黑板上寫的數(shù)據(jù)進(jìn)行指導(dǎo),，得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù),，然后讓大家加快速度繼續(xù)測。我繼續(xù)巡視,，發(fā)現(xiàn)有的組把原來的數(shù)據(jù)全擦了，有的組組長和組員爭執(zhí),，有的組里一部分人在測，一部分人在打鬧或者趴在那不動,。這哪是科學(xué)實驗課？于是,，我叫停了測試，讓大家就我在黑板上寫的數(shù)據(jù)分析,，生拉硬拽著總結(jié)了杠桿省力或不省力的規(guī)律，讓大家放了學(xué)。

放學(xué)后,，我的心情沮喪到了極點，費了這么大的勁,，用了這么多的時間，連想要的基本效果也沒達(dá)到,，原因到底在哪呢？我在懊惱中反思著,。

首先，天時不對,，上這節(jié)課時已經(jīng)是自習(xí)了，而且學(xué)生二節(jié)課后沒下課休息,，直接上的自習(xí)課，還學(xué)的是新課,。

其次,，地利不利，窗外面有一個辦喪事的,，鞭炮聲、音樂聲，念詞的聲音那么響,，直接傳到了教室里，學(xué)生難免分心,。科學(xué)探究課,，分了心怎么行？

第三,，人和不和。作為教師,，我沒有考慮到以上具體情況，只認(rèn)為自己準(zhǔn)備好了,，就能去上課了；在1班上好了,，就能在2班上好。作為學(xué)生……算了,，他們畢竟是學(xué)生，還處在可塑階段,，如果說學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成，或者合作狀態(tài)有待磨合,，那也首先是我這個教師該考慮的問題。也許,，這個班就是鍛煉我的一個班呢！抱怨沒用,！

接下來，想想補救措施,。下節(jié)課上，

1,、復(fù)習(xí)杠桿有三個點。

2,、說說杠桿處在平衡狀態(tài)時的意義（可以清楚地看到哪邊力大）,。

3,、掛鉤碼,，讓學(xué)生嘗試?yán)贸朔谠E使杠桿平衡。

4,、觀察杠桿省力時用力點到支點的距離和阻力點到支點的距離，進(jìn)行作比較,，看能發(fā)現(xiàn)什么共同點；依次找出費力和不省力也不費力時的共同點,。完成這四步，學(xué)生難道還不會,？那就得讓會的去教不會的了。

杠桿的科學(xué)教學(xué)反思不足篇七

本課接著上一課結(jié)束時,，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前,，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場演示,，請上來一位班級體重最重的同學(xué)，有100多斤,，很費力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上,，找塊磚一墊,，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試,，也非常輕松地把他抬了起來,。這樣,，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景,，對后續(xù)教學(xué)的順利開展有很大幫助。

“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動,。充分利用上節(jié)課讓學(xué)生操作使用過的那些器材，進(jìn)行分析交流,。對于榔頭拔釘子，學(xué)生比較好理解,，支點、用力點,、阻力點一下子就找到了，也確認(rèn)它是杠桿的應(yīng)用,，但對于老虎鉗、剪刀,，有的學(xué)生認(rèn)為不是杠桿，是因為他沒有結(jié)合實際使用來體會理解,，可以讓學(xué)生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片,，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點,，再來分析是不是杠桿，學(xué)生就較易理解了,。對于螺絲刀，有的學(xué)生說它用來撬物體時就是杠桿了,，也應(yīng)予以肯定,，但做為扭螺絲釘時的工具,，它就不是杠桿的應(yīng)用了,。

本課的教學(xué)難點還在于杠桿尺的研究,。在教學(xué)中，很多小組的探究活動是低效甚至無效的,。開展這個活動時,，首先要強調(diào)教師的指導(dǎo)到位,，要求明確,。對于這個實驗,，有這么幾點要求：

1,、左邊所掛鉤碼當(dāng)重物，右邊的鉤碼當(dāng)作我們用的力的大小,。

2,、每一次操作,，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置，這點很重要,。

3、當(dāng)杠桿尺達(dá)到平衡狀態(tài)時,，再記錄實驗情況。

4,、省力、費力,、不省力也不費力如何區(qū)分,？

同時,，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實驗中多加觀察、思考,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在實際活動中,，很少有學(xué)生能進(jìn)行認(rèn)真思考來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的是隨意地,、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個數(shù)或移動鉤碼位置來達(dá)到平衡,。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實現(xiàn)平衡,，探究活動沒有深入。這些情況都需要老師在活動巡視中及時發(fā)現(xiàn)問題,，及時加以指導(dǎo),。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識來分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

通過活動,，分析實驗數(shù)據(jù)，解決書中的三個問題,，只要小組活動開展的充分,，數(shù)據(jù)詳盡,，那么困難并不大,。但對于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”,？學(xué)生的思考并不多,，充滿隨意性,。同時，這一課時的教學(xué)時間也相對緊張,，如果想要深入、扎實有效地開展杠桿尺實驗,，建議增加教學(xué)時間。因為只有將這個知識掌握了,，懂得通過分析用力點、支點,、阻力點三點之間距離的關(guān)系來區(qū)分杠桿是省力的，費力的還是不省力也不費力的,，才能使第三課的活動順利開展。

杠桿的科學(xué)教學(xué)反思不足篇八

本課教學(xué),，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力,、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具,。對于此課教學(xué)，簡單枯燥的說教起不了多大效果,，我盡可能多的通過實物，通過學(xué)生的動手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，在游戲玩樂中體會科學(xué)的奧秘,，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識。

如何區(qū)分杠桿是省力,、費力、不省力也不費力,，我先告訴學(xué)生兩步驟，1,、先找到杠桿類工具的支點、用力點,、阻力點；2,、分析三個點之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實驗的結(jié)論來區(qū)分,。對于小撬棍撬開油漆桶蓋、長夾子夾遠(yuǎn)處文具袋,、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行分析,，前兩項較易掌握，但是用開瓶器開酒瓶蓋不少學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點和支點,，我這里用大量時間加以引導(dǎo)分析，強調(diào)支點的位置和重要性,。

生活中更多的杠桿類工具的分析，我準(zhǔn)備了大量的實物,，當(dāng)學(xué)生不甚明了時，通過我的操作使用演示,，親眼看到了工作過程，學(xué)生就較易發(fā)現(xiàn)三個點,，分析三個點的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用,。對于剪刀，我進(jìn)行了補充,，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的,，如理發(fā)剪、縫紉剪,、園林剪、手工剪等,；二是對于同一把剪刀，使用方法不同,，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具,，利用生活中在面包店買面包的親身經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計成費力的？”讓學(xué)生明白費力杠桿也有好處,，節(jié)約距離、衛(wèi)生,、方便,。

在課中我采用了合作學(xué)習(xí)的方式,，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,而小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見的形式,。在本課教學(xué)，我要求學(xué)生以積極的態(tài)度去合作完成教材中要求的兩組實驗,。學(xué)生對實驗內(nèi)容興趣濃厚，探究過程中也非常的積極與配合,。

本課我還采用了畫圖表示的方法，自己感覺還不錯,，用圖示直觀,，可以讓學(xué)生可以一目了然,，容易讓學(xué)生在雜亂的實驗數(shù)據(jù)中進(jìn)行歸類，從而找到規(guī)律認(rèn)識到杠桿在什么情況下可以省力,。

對于“小桿秤的研究”，我另外專設(shè)了一節(jié)課來開展相應(yīng)活動,。因為如果在同一堂課內(nèi)完成，時間很緊,，頂多就布置學(xué)生課后去制作，而學(xué)生在課外制作,，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對于刻度的劃分,，有一定困難，也不便開展評價,。因此，我先先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的材料和工具，然后安排一節(jié)課時間用于制作,、交流、評比,，并能較好地探討“提繩的位置對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響,？”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個小結(jié),。

杠桿的科學(xué)教學(xué)反思不足篇九

《杠桿的科學(xué)》是六年級科學(xué)上冊第一單元的第一課時，在這一課時中,，主要指導(dǎo)學(xué)生利用杠桿尺,。鉤碼,、記錄表來研究杠桿省力費力的規(guī)律,。通過實驗，使學(xué)生養(yǎng)成相互合作,、相互交流的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且意識到相互合作的重要性,。但是在上這一課時，卻出現(xiàn)了這幾種不同的現(xiàn)象：

在上實驗課時,，我也注意到了在一組數(shù)據(jù)中有六個和七個鉤碼，小組之間肯定不夠用,。于是我就特意強調(diào)：老師今天只分給每個小組10個鉤碼，但是不夠用,，小組之間想想辦法，看看那個小組最先做完實驗,？說完之后,，學(xué)生開始做實驗。學(xué)生們到底會怎樣的,？我懷著好奇的心情在觀察著。不一會兒,，我發(fā)現(xiàn)第2小組的同學(xué)開始下位到別的小組借鉤碼。當(dāng)走到9組拿起鉤碼的時候,，這個小組的同學(xué)立馬把鉤碼搶回來了，這個同學(xué)沒有辦法,，只好又到別的小組去借鉤碼了。不一會兒,，2組的同學(xué)把實驗做完了。緊接著,，我看到很多小組的同學(xué)都到8組那兒去借鉤碼用。這時九組的同學(xué)也做到這一組實驗數(shù)據(jù)了,，抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鉤碼用，也只好去借鉤碼了,。看到全班同學(xué)都做完實驗,，于是我問八組的同學(xué)：“為什么你們小組的同學(xué)做的這么快呢？你們不是也只有10個鉤碼嗎,？”八組的李海星說：“我們是先做的這一組數(shù)據(jù)，先跟五組借了三個鉤碼,，然后他們組用的時候再跟我們借的,。”聽到這個,，我說了一句：“俗話說的好,，眾人捧火火焰高,，既然我們做實驗，要求小組之間合作,，其實也是要求組與組之間進(jìn)行合作,。還有一句是：與人方便與己方便，在你幫助別人的同時也就幫助了自己,，為什么不去幫助別人呢,？看看五組和八組他們不是合作得很好嗎？”,。聽到這兒，剛才幾個不借鉤碼的小組的同學(xué)的臉?biāo)⒌募t了起來,，低下頭不再說話,。

通過學(xué)生實驗,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生用的時間很多，應(yīng)該怎樣改進(jìn)呢,？帶著這個問題走進(jìn)了下一節(jié)課。在給六年級一班上實驗課時,，我特意也強調(diào)了一組數(shù)據(jù)中有六個和七個鉤碼，同時為了節(jié)約實驗時間,，我特意提醒學(xué)生可以小組之間進(jìn)行合作，例如一組和二組,、三組和六組,、四組和七組,、五組和八組、九組和十組,、十一組的同學(xué)可以自己想辦法,。這樣一個小組從前往后做,，另一個小組從后往前做,，最后兩個小組可以把實驗結(jié)果合起來，我們看看哪個組做得快,？

通過觀察學(xué)生做實驗,，我發(fā)現(xiàn)有的小組做得很快,，而有的小組卻遲遲沒有做完,。通過詢問,，我得知：四組和七組,、五組和八組的同學(xué)通過協(xié)商進(jìn)行了合作,，而其他小組的同學(xué)還是小組之間自己做自己的,，根本沒有進(jìn)行合作，所以耽誤的時間還是很長,。針對這樣的結(jié)果，我對全體同學(xué)說了這樣一句話：“磨刀不誤砍柴工,，在做實驗之前,，老師已經(jīng)做了提醒,，小組之間可以互相商量一下,，是可以提高學(xué)習(xí)效率的，為什么我們做不到呢,？”聽到這個,，沒有合作的小組低下頭,。我想他們一定是在為他們的做法做反思吧,！但愿他們能從這節(jié)課中能悟出點道理來。

給兩個班上完這節(jié)課,，我也想了很多：

第一：在上科學(xué)課尤其是在做實驗時特別要求學(xué)生進(jìn)行合作,，這樣才能做好每一個實驗,，學(xué)到更多的知識,。有的小組內(nèi)能做到分工明確,，各負(fù)其責(zé),，把實驗做好,，而有的小組內(nèi)卻只有個別同學(xué)唱“獨角戲”,，其他同學(xué)在看熱鬧,，坐享其成實驗結(jié)果。小組之間都合作不成,，何談組與組之間的合作呢？這恐怕是在今后教學(xué)中需要注意的一個問題,。

第二：不同的班級學(xué)生情況不同，應(yīng)如何做到根據(jù)學(xué)生的實際進(jìn)行引導(dǎo),、教育，這給我在今后的教學(xué)中又提出了一個難題,。

學(xué)無止境，教無定法,，這需要我在今后的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際,，不斷的調(diào)整自己的教學(xué)方法，爭取讓自己的課堂效率得到更大的提高。