每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀(guān)察、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

杠桿的科學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

第一根刺：從撬棍引到杠桿,，太急!

本課開(kāi)頭如下：在一根棍子下面放一個(gè)支撐的物體,，就可以用它撬起重物了,。人們把這樣的棍子叫撬棍,。(右邊是一幅卡通插圖，畫(huà)的就是一個(gè)人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來(lái)：像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫作杠桿,，并馬上介紹杠桿的三個(gè)重要位置。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，“撬棍”是個(gè)新概念，它有什么特點(diǎn),，它的工具原理是什么，在學(xué)生對(duì)這些知識(shí)還沒(méi)有明晰的前提下,，就輕率引出杠桿，還說(shuō)“像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫作杠桿”,，學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機(jī)械呢?

我覺(jué)得，這個(gè)內(nèi)容完全可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn),，標(biāo)題為“撬棍的秘密”,。讓學(xué)生看圖或者實(shí)踐，充分討論撬棍的工作原理,，知道它能省力以及省力的原因，再類(lèi)推出螺絲刀撬東西,、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒蓋，都是和撬棍相似,，它們共同點(diǎn)就是有個(gè)支點(diǎn)，另外還有用力點(diǎn)和阻力點(diǎn),。這個(gè)時(shí)候,，再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn)，就比較恰當(dāng)了,。

撬棍和類(lèi)似撬棍的機(jī)械是由一根桿組成，那剪刀,、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同,，那它們是杠桿嗎?學(xué)生肯定有爭(zhēng)議，那就讓他們繼續(xù)深入討論吧!當(dāng)他們?cè)谶@些工具上也找到了支點(diǎn),、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)，我們就可以總結(jié)：這些工具也是杠桿,。

第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣!

中學(xué)科學(xué)老師抱怨,，小學(xué)科學(xué)常常把錯(cuò)誤的概念教給學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題出在哪?除了是因?yàn)樵S多科學(xué)老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不高之后,，還有就是教材編寫(xiě)中的問(wèn)題,，在教材中有些編者生造的概念名詞,，和通用的科學(xué)術(shù)語(yǔ)不一致。

比如本課中的“用力點(diǎn)”,，在初中科學(xué)上描述為“動(dòng)力點(diǎn)”，雖然意思差不多,，但是名稱(chēng)不統(tǒng)一肯定會(huì)制造麻煩。還有在分析杠桿的時(shí)候,，有一種情況是不省力也不費(fèi)力,，因?yàn)樽侄?，學(xué)生常略寫(xiě)成不省力，導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確，我就納悶了,，為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來(lái)描述呢?

第三根刺：?jiǎn)栴}描述不嚴(yán)謹(jǐn)，有歧義!

書(shū)本第4面有這樣的一個(gè)問(wèn)題：“下面的工具是不是杠桿呢?說(shuō)說(shuō)我們的理由”,。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘,、老虎鉗,、剪刀、天平,、螺絲刀,、搟面棍搟面,。

粗粗看,，好象沒(méi)問(wèn)題。仔細(xì)分析,，有4幅圖僅僅出示工具的名稱(chēng)，容易產(chǎn)生歧義,。比如螺絲刀，如果用來(lái)擰螺絲,，那它就是輪軸而不是杠桿，可如果是用來(lái)撬蓋子呢,，那就要?dú)w類(lèi)到杠桿了,。再比如老虎鉗,，用來(lái)剪鐵絲是杠桿，用來(lái)釘鐵釘也是杠桿,，用來(lái)夾擰螺帽就是輪軸。

延伸到我們的作業(yè)本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給,，就提供一個(gè)工具名稱(chēng)讓判斷是不是杠桿，真的是很過(guò)分,。

第四根刺：探究活動(dòng)難掌控,，耗時(shí)!

書(shū)第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”,，這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得有些好笑，難道用撬棍還會(huì)故意采用費(fèi)力的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來(lái)研究杠桿作用,，又說(shuō)把“杠桿尺”當(dāng)“撬棍”，我是真的被搞糊涂了,，到底是研究杠桿呢,，還是研究撬棍?

算了,，還是按小標(biāo)題“研究杠桿的秘密”來(lái)理解吧,。問(wèn)題是我們的實(shí)驗(yàn)材料不夠精確，比如兩邊都掛一個(gè)鉤碼,，左邊掛在第三格右邊掛在第四格，居然也差不多平衡,。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個(gè)地方掛鉤碼,?？磥?lái)這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還需改進(jìn)或更換。

杠桿的科學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《杠桿的科學(xué)》一課主要有兩個(gè)內(nèi)容,，分別是“認(rèn)識(shí)杠桿”和“研究杠桿的秘密”。這節(jié)課上下來(lái),，給我的感覺(jué)是不順暢，很糾結(jié)!問(wèn)題出在哪呢?作為教師,，我認(rèn)真鉆研教材,，精心制作課件，安排探究活動(dòng),，已經(jīng)做得夠到位了。反復(fù)斟酌,，我覺(jué)得應(yīng)該是這一課的教材存在問(wèn)題，那就讓我來(lái)給教材挑挑刺吧,。

第一根刺：從撬棍引到杠桿,，太急!

本課開(kāi)頭如下：在一根棍子下面放一個(gè)支撐的物體,，就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍,。(右邊是一幅卡通插圖，畫(huà)的就是一個(gè)人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來(lái)：像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫作杠桿,，并馬上介紹杠桿的三個(gè)重要位置,。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，“撬棍”是個(gè)新概念，它有什么特點(diǎn),，它的工具原理是什么,，在學(xué)生對(duì)這些知識(shí)還沒(méi)有明晰的前提下，就輕率引出杠桿,，還說(shuō)“像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫作杠桿”，學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機(jī)械呢?

我覺(jué)得,，這個(gè)內(nèi)容完全可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，標(biāo)題為“撬棍的秘密”,。讓學(xué)生看圖或者實(shí)踐,，充分討論撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原因,，再類(lèi)推出螺絲刀撬東西、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒蓋,，都是和撬棍相似，它們共同點(diǎn)就是有個(gè)支點(diǎn),，另外還有用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候,，再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn)，就比較恰當(dāng)了,。

撬棍和類(lèi)似撬棍的機(jī)械是由一根桿組成,，那剪刀,、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同,，那它們是杠桿嗎?學(xué)生肯定有爭(zhēng)議，那就讓他們繼續(xù)深入討論吧!當(dāng)他們?cè)谶@些工具上也找到了支點(diǎn),、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)，我們就可以總結(jié)：這些工具也是杠桿,。

第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣!

中學(xué)科學(xué)老師抱怨,，小學(xué)科學(xué)常常把錯(cuò)誤的概念教給學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題出在哪?除了是因?yàn)樵S多科學(xué)老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不高之后,，還有就是教材編寫(xiě)中的問(wèn)題,，在教材中有些編者生造的概念名詞,，和通用的科學(xué)術(shù)語(yǔ)不一致。

比如本課中的“用力點(diǎn)”,，在初中科學(xué)上描述為“動(dòng)力點(diǎn)”，雖然意思差不多,，但是名稱(chēng)不統(tǒng)一肯定會(huì)制造麻煩。還有在分析杠桿的時(shí)候,，有一種情況是不省力也不費(fèi)力，因?yàn)樽侄?，學(xué)生常略寫(xiě)成不省力，導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確,，我就納悶了，為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來(lái)描述呢?

第三根刺：?jiǎn)栴}描述不嚴(yán)謹(jǐn),，有歧義!

書(shū)本第4面有這樣的一個(gè)問(wèn)題：“下面的工具是不是杠桿呢?說(shuō)說(shuō)我們的理由”,。下面出示了6幅圖,，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗,、剪刀、天平,、螺絲刀,、搟面棍搟面。

粗粗看,，好象沒(méi)問(wèn)題。仔細(xì)分析,，有4幅圖僅僅出示工具的名稱(chēng)，容易產(chǎn)生歧義,。比如螺絲刀,，如果用來(lái)擰螺絲,，那它就是輪軸而不是杠桿,，可如果是用來(lái)撬蓋子呢,，那就要?dú)w類(lèi)到杠桿了,。再比如老虎鉗，用來(lái)剪鐵絲是杠桿,，用來(lái)釘鐵釘也是杠桿，用來(lái)夾擰螺帽就是輪軸,。

延伸到我們的作業(yè)本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給,，就提供一個(gè)工具名稱(chēng)讓判斷是不是杠桿，真的是很過(guò)分,。

第四根刺：探究活動(dòng)難掌控，耗時(shí)!

書(shū)第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”,，這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得有些好笑，難道用撬棍還會(huì)故意采用費(fèi)力的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來(lái)研究杠桿作用,，又說(shuō)把“杠桿尺”當(dāng)“撬棍”，我是真的被搞糊涂了,，到底是研究杠桿呢，還是研究撬棍?

算了,，還是按小標(biāo)題“研究杠桿的秘密”來(lái)理解吧。問(wèn)題是我們的實(shí)驗(yàn)材料不夠精確,，比如兩邊都掛一個(gè)鉤碼，左邊掛在第三格右邊掛在第四格,，居然也差不多平衡,。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個(gè)地方掛鉤碼,?？磥?lái)這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還需改進(jìn)或更換,。

杠桿的科學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

一,、運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生理解課文,。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的抽象思維離不開(kāi)具體形象的支撐，當(dāng)學(xué)生通過(guò)讀課文理解了水變成汽的過(guò)程后,，我又通過(guò)課件演示，把深?yuàn)W的自然常識(shí)變得淺顯易懂,，加強(qiáng)了教學(xué)效果。在教學(xué)中,，我還注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解課文,，是他們懂得了課文寫(xiě)的“我在池子里睡覺(jué)，在……跳舞,、唱歌、開(kāi)大會(huì),?！敝小八X(jué)”是水安靜的樣子;“散步、奔跑”是水在流動(dòng);“跳舞,、唱歌”是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音?！伴_(kāi)大會(huì)”是指水很多,，百川入海嘛,。

二,、學(xué)有所得，感悟提升,。

學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)，受到了環(huán)保知識(shí)的教育,，相信在以后的生活中回去從身邊的小事做起,，節(jié)約用水，保護(hù)環(huán)境,。

最后,，在課程結(jié)束之際，我又布置了一個(gè)學(xué)生樂(lè)于接受的作業(yè)——畫(huà)一畫(huà)水的變化,，并注上說(shuō)明文字。是學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸,。

當(dāng)然課堂也有不足之處,，個(gè)別同學(xué)還沒(méi)有完全融入課文的學(xué)習(xí)之中，可能是積極性調(diào)動(dòng)還不夠,。在教學(xué)水的不同形態(tài)是還可以滲透一些寫(xiě)作技巧。

總之,，以后的教學(xué)中我要揚(yáng)長(zhǎng)避短，使自己的語(yǔ)文教學(xué)水平更上一層樓,。

杠桿的科學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出了公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，這是教師成長(zhǎng)的至理名言,，許多教師有較深刻的體會(huì)。

如果一個(gè)教師或許工作了20年,，沒(méi)有反思，也只是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù),。如果一個(gè)教師只滿(mǎn)足于經(jīng)驗(yàn)的獲得，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思,，那么他的原有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變,，其結(jié)果是他的教學(xué)將可能長(zhǎng)期維持在原來(lái)的水平而止步不前。

為什么只有經(jīng)驗(yàn)不能成長(zhǎng)?為什么經(jīng)驗(yàn)加上反思就成長(zhǎng)了呢?

1.反思使經(jīng)驗(yàn)(含教訓(xùn))變成教學(xué)智慧,，從發(fā)生的事件中得到啟發(fā)

葉瀾先生指出：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師,，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)只能是狹隘、片面,、膚淺的經(jīng)驗(yàn);不會(huì)反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗(yàn)的累積;能夠不斷反思的教師,，他的教育智慧就會(huì)隨之不斷增長(zhǎng)。教師越能反思,，就越是好的教師，越能使自己的經(jīng)驗(yàn)起到舉一反三,、觸類(lèi)旁通的作用,。

一位數(shù)學(xué)老師教的學(xué)生成績(jī)總比別人好，別人問(wèn)他是什么原因,，答不出,，后來(lái)通過(guò)反思,，發(fā)現(xiàn)原因是每個(gè)學(xué)生只用一個(gè)作業(yè)本,。學(xué)生要隔天才能看到先一天自己做的作業(yè)情況，經(jīng)過(guò)認(rèn)真總結(jié),，他的經(jīng)驗(yàn)就提升為及時(shí)反饋原理,，討論時(shí)，老師們也認(rèn)為,，只有及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤與模糊認(rèn)識(shí),，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

2.反思能幫助自己尋找問(wèn)題的解決方法

反思能幫助教師從每天習(xí)以為常的教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問(wèn)題,，提出解決問(wèn)題的方案,，提升自身的專(zhuān)業(yè)化水平,。

反思的目的不只是回顧過(guò)去,，而是為了指導(dǎo)未來(lái)的行動(dòng)，反思幫助探究和解決問(wèn)題,，追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。

有的教師在反思小組合作學(xué)習(xí)效果不佳后,，找到了解決問(wèn)題的辦法;分好小組,，選好組長(zhǎng),，做好培訓(xùn)，用好評(píng)價(jià),，加強(qiáng)引導(dǎo)，如果將這五個(gè)環(huán)節(jié)的工作做好了,，小組合作學(xué)習(xí)的效果就會(huì)好起來(lái)。

我們認(rèn)為,，教學(xué)中出現(xiàn)了問(wèn)題并不可怕，可怕的是教師不認(rèn)真反思,，不思考尋找解決問(wèn)題的辦法。

3.反思使自己學(xué)會(huì)教學(xué)

教師全面反思自己的教學(xué)行為時(shí),，會(huì)從教學(xué)主體,、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面入手,，對(duì)教學(xué)前、教學(xué)中,、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得的體驗(yàn)進(jìn)行回顧，從而使自己變得成熟,。

反思是自己幫助自己學(xué)會(huì)教學(xué)的好途徑，某個(gè)內(nèi)容教學(xué)失敗了,，反思為什么，下次就可以改變教學(xué)方法,，逐步就學(xué)會(huì)教學(xué)了,。

無(wú)論是教學(xué)的失敗,，還是教學(xué)的成功,，教師只要認(rèn)真反思,，分析失敗的原因,，提煉成功的經(jīng)驗(yàn),，這些都是寶貴的教學(xué)資源,，也是任何教育理論所不能替代的精華。

4.反思促進(jìn)教師成長(zhǎng)

反思可以由教師自發(fā)行為變成自覺(jué)行為，縮短教師的成長(zhǎng)周期,，使教師全面發(fā)展,。

按照教師職業(yè)特征,，一般認(rèn)為，5年以?xún)?nèi)是新手型教師,，關(guān)注的是具體的教學(xué)技能;5年—10年是適應(yīng)型教師,，關(guān)注的是教學(xué)策略，能關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，綜合應(yīng)用技能;10年—20年是成熟型教師,，關(guān)注自己的教學(xué)理念;20年以上是專(zhuān)家型教師,。但自己不把握進(jìn)步的機(jī)會(huì)，是不會(huì)自動(dòng)越級(jí)的,，可能到退休還不成熟,。

通過(guò)反思，不只關(guān)注完成教學(xué)任務(wù),，在學(xué)生身上體現(xiàn)出成績(jī);還應(yīng)關(guān)心教師本人如何在教學(xué)中得到提高,，不是年復(fù)一年機(jī)械重復(fù)自己的工作,，教師需要做自己成長(zhǎng)的有心人,，才能縮短成熟的時(shí)間,。

杠桿的科學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

今天教學(xué)《酸的和甜的》,，這是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事,，狐貍因?yàn)椤俺圆坏狡咸选本驼f(shuō)“葡萄酸”，松鼠,、兔子因此被迷惑，若不是小猴子敢于嘗試,，他們都將錯(cuò)過(guò)一頓美餐,。在本課教學(xué)中,，我從學(xué)生的興趣入手，遵從“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一原則,，每個(gè)環(huán)節(jié)都注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處,，效果不錯(cuò)。

一,、字、詞,、句訓(xùn)練層層推進(jìn)，有梯度,。

在出示一串“葡萄”實(shí)物后，我隨機(jī)進(jìn)行“葡萄”的生字教學(xué)，然后再次出示這串葡萄,，要求學(xué)生練說(shuō)“一( )葡萄”，學(xué)習(xí)生字“串”,，在此基礎(chǔ)上再提高難度訓(xùn)練說(shuō)“一串( )的葡萄”,，學(xué)生因?yàn)橛袑?shí)物觀(guān)察,，發(fā)言積極性高，表達(dá)準(zhǔn)確到位,。

在初讀課文的基礎(chǔ)上，為了幫助學(xué)生理清脈絡(luò),，我及時(shí)地貼出小動(dòng)物板圖，隨機(jī)學(xué)習(xí)了“狐貍,、猴”等字后，要求學(xué)生用：“( ),、( )和( )認(rèn)為葡萄是酸的，( )認(rèn)為葡萄是甜的,。”句式說(shuō)話(huà),，學(xué)生表達(dá)很清楚,，為今后將“三句話(huà)合并成一句話(huà)”的訓(xùn)練打下基礎(chǔ),。

在學(xué)習(xí)課文第三自然段時(shí)，在觀(guān)察插圖的基礎(chǔ)上,，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：一只小兔子一蹦一跳地走過(guò)來(lái)，正準(zhǔn)備伸手摘葡萄,，小松鼠連忙說(shuō)( )要求學(xué)生展開(kāi)想象，訓(xùn)練語(yǔ)言;在此基礎(chǔ)上我還和學(xué)生分角色對(duì)話(huà),，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練示范，要求學(xué)生模仿并試著去練習(xí),，學(xué)生熱情高漲，充分發(fā)揮了想象,，表演效果好。

二,、注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、表演能力,，讓學(xué)生在朗讀中理解、感悟,。

本節(jié)課我利用多種形式的朗讀吸引學(xué)生的注意力，處處都能聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲：在揭題后為了盡快將學(xué)生帶入故事情境,，我采取了范讀，盡可能做到了聲情并茂,，學(xué)生立刻產(chǎn)生了閱讀期待，接著我就讓他們選擇自己喜歡的方式去讀,，自然、積極;在通讀全文的基礎(chǔ)上,，我又采取了“四人小組輪讀、互評(píng)”的方式,，對(duì)學(xué)生的初讀進(jìn)行了檢查，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,、合作意識(shí)以及實(shí)踐能力,，又做到了便捷,、有效;在學(xué)習(xí)第一段的過(guò)程中，在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生自己演一演小狐貍,，然后指名上臺(tái)表演：我高舉一串葡萄要求學(xué)生加上動(dòng)作表演小狐貍想盡辦法摘葡萄的畫(huà)面,，學(xué)生加的動(dòng)作恰到好處,，表演很成功。在有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)上我再次指導(dǎo)朗讀第一段,，學(xué)生做到了聲情并茂，將課堂推向了一個(gè)小高潮,，既在讀中落實(shí)了重點(diǎn)詞句，又感悟課文內(nèi)容,，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的道理,。

不過(guò),，細(xì)細(xì)反思本堂課，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善：

1,、在學(xué)習(xí)了“小狐貍想盡辦法摘葡萄”的那個(gè)環(huán)節(jié)后，其實(shí)可以穿插“一會(huì)兒…..一會(huì)兒”的句式訓(xùn)練,，這是一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn)。

2,、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)時(shí)“認(rèn)讀、組詞”這個(gè)環(huán)節(jié)未能很好展開(kāi),，教師范寫(xiě)太慌張,，今后要加強(qiáng)練習(xí)。

杠桿的科學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

本節(jié)課的課堂上我利用典型,、生動(dòng)且為學(xué)生熟悉的事實(shí)和生活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入猜想，要求他們不要盲目猜想,，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)或體會(huì),進(jìn)行有科學(xué)依據(jù)的猜想,，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力,，并自然地進(jìn)入探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情,。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)巡視及時(shí)糾正學(xué)生操作上的錯(cuò)誤,，避免錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)學(xué)生，使每一組都能順利完成實(shí)驗(yàn),。課上能及時(shí)對(duì)學(xué)生作出客觀(guān),、科學(xué),、合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分體會(huì)到探究的樂(lè)趣,，收獲成功的喜悅。

這一節(jié)課的關(guān)鍵是對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論,，但實(shí)驗(yàn)結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上,，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系,，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論,。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極思考,，暢所欲言，產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論,，激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,。

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過(guò)程：猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)分析——?dú)w納整理等,。每個(gè)環(huán)節(jié)教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而大部分讓學(xué)生自己思考,、分析,、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐,、歸納。通過(guò)該節(jié)的學(xué)習(xí),，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，還體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程,，領(lǐng)會(huì)了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動(dòng)探究的意識(shí),，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神,。

實(shí)驗(yàn)基本達(dá)到自己的預(yù)想效果,，但仍存在一些不足之處：學(xué)生使用的器材都是實(shí)驗(yàn)室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿,，以至各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)十分類(lèi)似,。若實(shí)驗(yàn)中杠桿由學(xué)生自己制作,，用身邊的一些小物品作為阻力，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)不會(huì)類(lèi)同就更有說(shuō)服力,，實(shí)驗(yàn)的效果可能會(huì)更好,，所以這一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)還有待完善,。

另外，一下幾點(diǎn)在教學(xué)中應(yīng)該注意：

1.杠桿這節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來(lái),，比如剪刀、夾菜的筷子,、指甲剪等,。

2.這節(jié)還有一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)：畫(huà)支點(diǎn)和力臂,，這里既牽扯到數(shù)學(xué)點(diǎn)到直線(xiàn)距離，有涉及到物理的力的作用點(diǎn)和力的示意圖,，學(xué)生感到非常困難。

3.畫(huà)力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類(lèi)的基礎(chǔ),，一定要多練并讓學(xué)生過(guò)關(guān),。