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獵人海力布的說課稿篇一

《獵人海力布》是人教版五年級上冊第三單元的'一篇文章,。這是一則民間故事,，課文先寫海力布平時熱心助人，然后寫他救了龍王的女兒,，龍王贈給他一顆能聽懂動物語言的寶石,，最后寫海力布從動物口中得知大山將要崩塌，洪水將要淹沒村莊的消息,，為了挽救鄉(xiāng)親們的生命,，他不惜犧牲自己，說出真相,，最后寫人們得救了,，海力布卻變成了一塊石頭。

高年級的學生已有了一定的自學能力,，能通過預習,，了解文章大意，但教師在教學過程中要體現(xiàn)對學生自學能力的檢測,，在檢測過程中進一步提升學生的自學能力,。

學生有感情地朗讀課文是課堂重點訓練的目標，在教師的引導下,，學生要借助語言訓練,，初步掌握品讀重點詞句、感受文字背后情感的能力,，繼而有感情地朗讀課文,。

學會簡要復述是本單元的重點訓練目標。通過前幾篇課文的學習,，學生已了解了一些復述的方法,。但學生在復述課文時往往抓不住重點，復述等同于背誦課文內容,；有的在復述過程中條理不清晰,，語言不簡潔。在教學過程中教師要注意鋪設“臺階”,，更好地幫助學生清楚,、有條理、有重點地復述課文,。

根據(jù)對這篇課文的理解,，我制定了以下教學目標：

1.會認“犧”4等個生字，會寫“酬,、珍”等11個生字,。正確讀寫“酬謝、叮囑、崩塌”等詞語,。

2.在理解課文內容的基礎上,，分清事情的前因后果，能復述故事,。

3.抓住文中描寫人物言行的詞句,，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質,。

以上三個目標,，體現(xiàn)由詞到句，由句到篇層層推進的關系,，在詞中反映句的作用,，借句理解詞，借詞說句,，由句成篇,。三個目標相互聯(lián)系，形成一個整體,。在教學過程中體現(xiàn)三維目標的有機融合,。

我根據(jù)民間故事通俗易懂、便于理解的特點,，設計了這堂課,。整個課堂，分為四個板塊,。主要用以下三種方法來展開教學,。

以問題引導，語言表達為外顯標志,，訓練學生思維能力,。

學生思維能力形成的過程，是學生不斷思考,，教師不斷引導,、修正、完善的過程,。我通過設置“課文寫了海力布的哪幾件事,？這個故事的起因、經(jīng)過,、結果是什么,？海力布是個怎樣的人？”運用問題引導學生從整體感知文本,。

⒉抓關鍵詞句,，體會人物品質，走進人物心靈。

教學中,，我引導學生通過理解重點詞語和句子的意思的方法,，來達到對人物形象的理解,。

3.以讀為主線，讓學生在讀中體驗情感,，積累語言,。

朗讀不僅能幫助學生了解文章內容,，而且能幫助學生深刻體會語言背后的情感。教學中,，我重視引導學生采用不同方式的讀,，品味文本語言，如：通過初讀課文,，了解課文大意,；通過精讀課文，了解人物形象,?？傊ㄟ^不同形式的閱讀,，提高學生閱讀能力,。

4.引導學生進行創(chuàng)造性復述。在復述的時候,，我們首先要把握故事的主要情節(jié),，并在此基礎之上，加上自己適當?shù)南胂蠛吐?lián)想,，再復述出來,。這樣復述的內容更加豐富，更吸引人,。同時也能讓學生加深對課文的理解,。

根據(jù)課文內容，我設計了這樣的板書,。這個板書設計能很好地體現(xiàn)文章的內容,，加深學生的印象。

獵人海力布的說課稿篇二

《獵人海力布》是一則在內蒙古自治區(qū)流傳的民間故事,，故事描寫了善良,、誠實的海力布，為了拯救鄉(xiāng)親們的生命,，不惜自己變成一塊石頭,。人們因此世世代代紀念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂,，圍繞海力布“舍己救鄉(xiāng)親”的中心事件,，層層鋪墊，寓理寓情于故事中,，給人強烈的感染和教育,。

本單元的訓練重點是簡要復述課文。從教材本身看,，本課有以下特點：一是課題表明寫人,；二是情節(jié)生動，語言通俗易懂,；三是想象力奇特豐富,。

要學生簡要復述課文，首先要讓學生熟悉課文內容,，理清課文脈絡,，因此第一個教學目標定位為熟悉課文，了解事件的起因,、經(jīng)過,、結果。要學生復述好課文,，可以借助列小標題的方法理解課文內容,、理清層次、找出要點,。除了熟悉課文內容外,，還要理解把握理解課文內容及把握人物的品質，因此,，第二個目標定位品讀課文,，感悟人物的形象、品質,。第三目標定位簡要復述故事,，并初步學習將人物對話改成一般敘述的方法。

為了實現(xiàn)教學目標,，有效突出教學重點和難點,，我根據(jù)新基礎教育語文教學改革的理念，面向全體學生,，運用“學結構,、用結構”長程兩段式教學方法。以生動故事情節(jié)為載體,，要求學生邊默讀邊思考問題,，養(yǎng)成良好的默讀習慣,；通過朗讀的形式，充分調動學生的積極性,，主動性,，讓他們有充分的時間和機會通過默讀、思考交流,，主動獲取知識,，從而培養(yǎng)自主學習的意識，掌握知識結構化的方法,。因此，本教學中,，我采用“以讀代講,，以練為主，讀思統(tǒng)一”的導學式教學法,。

目前所任班級學生30人,，男女生比例為13：17。班級大部分學生喜歡閱讀,，喜歡語文課,，喜歡民間故事，而且思維較活躍,。到本學期為止,，學生已有了一定的自學能力，學生能通過預習了解文章大意,。其次,，學生也具有在語境中理解、辨析和運用詞語的能力,。第三,，學生已了解了一些復述的方法，并對轉述有所了解,。這些都是我們學好課文的有利因素,。但不足的是：學生的理解概括能力還不夠強，列小標題部分同學還有一些困難,，復述課文往往抓不住重點,，很容易等同于背誦課文內容，復述過程中有條理不清,，言語不簡潔的毛病,。這也是我應該考慮的實際問題。

根據(jù)學生的實際情況,，通過了解海力布救龍女,，得寶石,，救鄉(xiāng)親，變石頭,，體會海力布熱心助人,、舍己救人的高尚品質。由于本課時略讀課文,，因此,，學習的主要方法定位在“以讀代講，以練為主,，讀思統(tǒng)一”的導學式學習方法,，讓學生通過“讀一讀”“畫一畫”“想一想”“說一說”的方式完成本課的學習任務。

“授人以魚,，不如是授之以漁,。”只有把結構化的知識遷移到略讀課文中加以運用直至掌握,，才能收到比較好的教學效果,。本設計旨在通過“讀一讀”“畫一畫”“想一想”“說一說”的方式完成任務。通過“讀一讀”讓學生找出重要情節(jié),，了解課文內容,，然后抓住重要情節(jié)列小標題，理清故事線索,；通過“畫一畫”,，找出重點語句，感受人物的形象,；通過“想一想”,，體悟海力布熱心助人、舍己為人的品質,；通過“說一說”加深課文的理解和口頭表達能力的提高,。

根據(jù)以上分析，我設計了“自讀課文,，初步了解事情的起因,、經(jīng)過、結果,、并通過列小標題,，簡要復述故事，理清脈絡,，尋找感人情節(jié),，圈畫重點詞句，品讀人物對話,，體悟人物品質”的教學思路,。

課標指出：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造”,。在閱讀教學中，教師要善于激發(fā)學生的好奇心理,，激發(fā)學生刨根問底的興趣,。因此，第一個環(huán)節(jié)的教學主要讓學生在自學的基礎上運用已有的生活經(jīng)驗和知識水平,，通讀課文,，初步了解事情的起因、經(jīng)過,、結果,，并運用列小標題的形式概括故事內容。

為了激發(fā)學生刨根問底的興趣,，引導學生加深理解,，體會人物品質，引導學識質疑：海力布不把為什么要搬家說清楚行嗎,？學生通過閱讀、圈畫關鍵語句并交流,，就會明白海力布根本沒有第二選擇,，只能舍棄自己，寧愿自己變成石頭,，也要把鄉(xiāng)親救出來,。

獵人海力布的說課稿篇三

《獵人海力布》是一則在內蒙古自治區(qū)流傳的民間故事，故事描寫了善良,、誠實的海力布,，為了拯救鄉(xiāng)親們的生命，不惜自己變成一塊石頭,。人們因此世世代代紀念他,。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂,，圍繞海力布“舍己救鄉(xiāng)親”的中心事件,，層層鋪墊，寓理寓情于故事中,，給人強烈的感染和教育,。課文先寫海力布平時熱心助人，然后寫他救了龍王的女兒,，龍王贈給他一顆能聽懂動物語言的寶石,，最后寫海力布從動物口中得知大山將要崩塌，洪水將要淹沒村莊的消息,，為了挽救鄉(xiāng)親們的生命,，不惜犧牲自己,，說出真相。人們得救了,，海力布卻變成了一塊石頭,。

到本學期為止，學生已有了一定的自學能力,，能通過預習,，了解文章大意，但教師在教學過程中要體現(xiàn)對學生自學能力的檢測,，在檢測過程中進一步提升學生的自學能力,。

學生雖然掌握了一些理解詞語的方法，但文章的關鍵詞語,，教師一定要在教學過程中引導學生去辨析,、理解與運用，進一步提高他們掌握字詞的能力,，以及借助詞語把握文章主旨的能力,。

學生有感情地朗讀課文是課堂重點訓練的目標，在教師的引導下,，學生要借助語言訓練,，初步掌握品讀重點詞句，感受文字背后情感的能力,，繼而有感情地朗讀課文,。

學會簡要復述是本單元的重點訓練目標。通過前幾篇課文的學習,，學生已了解了一些復述的方法,。但學生在復述課文時往往抓不住重點，復述等同于背誦課文內容,；有的在復述過程中條理不清晰,，語言不簡潔。在教學過程中教師要注意鋪設“臺階”,，更好地幫助學生清楚,、有條理、有重點地復述課文,。

目標一：自主認識生字,，能聯(lián)系上下文理解“酬謝”、“再三”的詞義,。

理解“酬謝”,、“叮囑”是難點，而理解詞語又是感受海力布品質的突破點,。教師引導學生聯(lián)系小白蛇的話理解“酬謝”,、“再三叮囑”,，既能深切體會到小白蛇語言所蘊含的深情厚誼，又能突出海力布一心為他人著想的品質,。

目標二：從海力布選擇寶物,、面對災難時的具體行為與語言，體會他熱心助人,、舍己為人的品質,，在體會人物情感的基礎上有感情地朗讀課文。

朗讀不僅能幫助學生了解文章內容,，而且能幫助學生深刻體會語言背后的情感,。此環(huán)節(jié)中，學生的讀,，體現(xiàn)理解到感悟的過程：通過教師引讀,，學生抓住“鳥的語言、老人的疑問”反復朗讀,，體會當時情況的危急；通過教師指導,，學生抓住海力布的語言反復朗讀,，體會到海力布心情的變化，從他矛盾的心情變化中,，感受他不怕犧牲，舍己為人的品質,；通過朗讀鄉(xiāng)親們最后的表現(xiàn),，感受人們對海力布的深刻懷念與尊敬。

目標三：能根據(jù)板書以故事發(fā)生的起因,、經(jīng)過,、結果，練習簡要復述課文的主要內容,，感受民間故事的一般特點及其感染力,。

復述課文教師要給學生鋪設臺階，在幫助他們理清文章層次的基礎上,，更好地復述,。教師引導學生通過了解故事情節(jié)，理清故事起因,、經(jīng)過,、結果三個因素，再讓學生結合板書來復述,，從故事的大意中再次感受人物的崇高品質,。

以上三個目標,，體現(xiàn)由詞到句，由句到篇層層推進的關系,，在詞中反映句的作用,，借句理解詞，借詞說句,，由句成篇,。三個目標相互聯(lián)系，形成一個整體,。在教學過程中體現(xiàn)三維目標的有機融合,。