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最新獵人海力布的說課稿(3篇)

格式:DOC 上傳日期:2022-12-26 05:03:05
最新獵人海力布的說課稿(3篇)
時間:2022-12-26 05:03:05     小編:zdfb

范文為教學中作為模范的文章,也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧,。

獵人海力布的說課稿篇一

《獵人海力布》是人教版五年級上冊第三單元的'一篇文章,。這是一則民間故事,,課文先寫海力布平時熱心助人,然后寫他救了龍王的女兒,,龍王贈給他一顆能聽懂動物語言的寶石,,最后寫海力布從動物口中得知大山將要崩塌,洪水將要淹沒村莊的消息,,為了挽救鄉(xiāng)親們的生命,,他不惜犧牲自己,說出真相,,最后寫人們得救了,,海力布卻變成了一塊石頭。

高年級的學生已有了一定的自學能力,,能通過預習,,了解文章大意,但教師在教學過程中要體現(xiàn)對學生自學能力的檢測,,在檢測過程中進一步提升學生的自學能力,。

學生有感情地朗讀課文是課堂重點訓練的目標,在教師的引導下,,學生要借助語言訓練,,初步掌握品讀重點詞句、感受文字背后情感的能力,,繼而有感情地朗讀課文,。

學會簡要復述是本單元的重點訓練目標。通過前幾篇課文的學習,,學生已了解了一些復述的方法,。但學生在復述課文時往往抓不住重點,復述等同于背誦課文內容,;有的在復述過程中條理不清晰,,語言不簡潔。在教學過程中教師要注意鋪設“臺階”,,更好地幫助學生清楚,、有條理、有重點地復述課文,。

根據(jù)對這篇課文的理解,,我制定了以下教學目標:

1.會認“犧”4等個生字,會寫“酬,、珍”等11個生字,。正確讀寫“酬謝、叮囑、崩塌”等詞語,。

2.在理解課文內容的基礎上,,分清事情的前因后果,能復述故事,。

3.抓住文中描寫人物言行的詞句,,細心體會海力布熱心助人,舍己救人的高貴品質,。

以上三個目標,,體現(xiàn)由詞到句,由句到篇層層推進的關系,,在詞中反映句的作用,,借句理解詞,借詞說句,,由句成篇,。三個目標相互聯(lián)系,形成一個整體,。在教學過程中體現(xiàn)三維目標的有機融合,。

我根據(jù)民間故事通俗易懂、便于理解的特點,,設計了這堂課,。整個課堂,分為四個板塊,。主要用以下三種方法來展開教學,。

以問題引導,語言表達為外顯標志,,訓練學生思維能力,。

學生思維能力形成的過程,是學生不斷思考,,教師不斷引導,、修正、完善的過程,。我通過設置“課文寫了海力布的哪幾件事,?這個故事的起因、經(jīng)過,、結果是什么,?海力布是個怎樣的人?”運用問題引導學生從整體感知文本,。

⒉抓關鍵詞句,,體會人物品質,走進人物心靈。

教學中,,我引導學生通過理解重點詞語和句子的意思的方法,,來達到對人物形象的理解,。

3.以讀為主線,讓學生在讀中體驗情感,,積累語言,。

朗讀不僅能幫助學生了解文章內容,,而且能幫助學生深刻體會語言背后的情感。教學中,,我重視引導學生采用不同方式的讀,,品味文本語言,如:通過初讀課文,,了解課文大意,;通過精讀課文,了解人物形象,??傊ㄟ^不同形式的閱讀,,提高學生閱讀能力,。

4.引導學生進行創(chuàng)造性復述。在復述的時候,,我們首先要把握故事的主要情節(jié),,并在此基礎之上,加上自己適當?shù)南胂蠛吐?lián)想,,再復述出來,。這樣復述的內容更加豐富,更吸引人,。同時也能讓學生加深對課文的理解,。

根據(jù)課文內容,我設計了這樣的板書,。這個板書設計能很好地體現(xiàn)文章的內容,,加深學生的印象。

獵人海力布的說課稿篇二

《獵人海力布》是一則在內蒙古自治區(qū)流傳的民間故事,,故事描寫了善良,、誠實的海力布,為了拯救鄉(xiāng)親們的生命,,不惜自己變成一塊石頭,。人們因此世世代代紀念他。這則故事雖然篇幅較長,但語言通俗易懂,,圍繞海力布“舍己救鄉(xiāng)親”的中心事件,,層層鋪墊,寓理寓情于故事中,,給人強烈的感染和教育,。

本單元的訓練重點是簡要復述課文。從教材本身看,,本課有以下特點:一是課題表明寫人,;二是情節(jié)生動,語言通俗易懂,;三是想象力奇特豐富,。

要學生簡要復述課文,首先要讓學生熟悉課文內容,,理清課文脈絡,,因此第一個教學目標定位為熟悉課文,了解事件的起因,、經(jīng)過,、結果。要學生復述好課文,,可以借助列小標題的方法理解課文內容,、理清層次、找出要點,。除了熟悉課文內容外,,還要理解把握理解課文內容及把握人物的品質,因此,,第二個目標定位品讀課文,,感悟人物的形象、品質,。第三目標定位簡要復述故事,,并初步學習將人物對話改成一般敘述的方法。

為了實現(xiàn)教學目標,,有效突出教學重點和難點,,我根據(jù)新基礎教育語文教學改革的理念,面向全體學生,,運用“學結構,、用結構”長程兩段式教學方法。以生動故事情節(jié)為載體,,要求學生邊默讀邊思考問題,,養(yǎng)成良好的默讀習慣,;通過朗讀的形式,充分調動學生的積極性,,主動性,,讓他們有充分的時間和機會通過默讀、思考交流,,主動獲取知識,,從而培養(yǎng)自主學習的意識,掌握知識結構化的方法,。因此,本教學中,,我采用“以讀代講,,以練為主,讀思統(tǒng)一”的導學式教學法,。

目前所任班級學生30人,,男女生比例為13:17。班級大部分學生喜歡閱讀,,喜歡語文課,,喜歡民間故事,而且思維較活躍,。到本學期為止,,學生已有了一定的自學能力,學生能通過預習了解文章大意,。其次,,學生也具有在語境中理解、辨析和運用詞語的能力,。第三,,學生已了解了一些復述的方法,并對轉述有所了解,。這些都是我們學好課文的有利因素,。但不足的是:學生的理解概括能力還不夠強,列小標題部分同學還有一些困難,,復述課文往往抓不住重點,,很容易等同于背誦課文內容,復述過程中有條理不清,,言語不簡潔的毛病,。這也是我應該考慮的實際問題。

根據(jù)學生的實際情況,,通過了解海力布救龍女,,得寶石,,救鄉(xiāng)親,變石頭,,體會海力布熱心助人,、舍己救人的高尚品質。由于本課時略讀課文,,因此,,學習的主要方法定位在“以讀代講,以練為主,,讀思統(tǒng)一”的導學式學習方法,,讓學生通過“讀一讀”“畫一畫”“想一想”“說一說”的方式完成本課的學習任務。

“授人以魚,,不如是授之以漁,。”只有把結構化的知識遷移到略讀課文中加以運用直至掌握,,才能收到比較好的教學效果,。本設計旨在通過“讀一讀”“畫一畫”“想一想”“說一說”的方式完成任務。通過“讀一讀”讓學生找出重要情節(jié),,了解課文內容,,然后抓住重要情節(jié)列小標題,理清故事線索,;通過“畫一畫”,,找出重點語句,感受人物的形象,;通過“想一想”,,體悟海力布熱心助人、舍己為人的品質,;通過“說一說”加深課文的理解和口頭表達能力的提高,。

根據(jù)以上分析,我設計了“自讀課文,,初步了解事情的起因,、經(jīng)過、結果,、并通過列小標題,,簡要復述故事,理清脈絡,,尋找感人情節(jié),,圈畫重點詞句,品讀人物對話,,體悟人物品質”的教學思路,。

課標指出:“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造”,。在閱讀教學中,教師要善于激發(fā)學生的好奇心理,,激發(fā)學生刨根問底的興趣,。因此,第一個環(huán)節(jié)的教學主要讓學生在自學的基礎上運用已有的生活經(jīng)驗和知識水平,,通讀課文,,初步了解事情的起因、經(jīng)過,、結果,,并運用列小標題的形式概括故事內容。

為了激發(fā)學生刨根問底的興趣,,引導學生加深理解,,體會人物品質,引導學識質疑:海力布不把為什么要搬家說清楚行嗎,?學生通過閱讀、圈畫關鍵語句并交流,,就會明白海力布根本沒有第二選擇,,只能舍棄自己,寧愿自己變成石頭,,也要把鄉(xiāng)親救出來,。

獵人海力布的說課稿篇三

《獵人海力布》是一則在內蒙古自治區(qū)流傳的民間故事,故事描寫了善良,、誠實的海力布,,為了拯救鄉(xiāng)親們的生命,不惜自己變成一塊石頭,。人們因此世世代代紀念他,。這則故事雖然篇幅較長,但語言通俗易懂,,圍繞海力布“舍己救鄉(xiāng)親”的中心事件,,層層鋪墊,寓理寓情于故事中,,給人強烈的感染和教育,。課文先寫海力布平時熱心助人,然后寫他救了龍王的女兒,,龍王贈給他一顆能聽懂動物語言的寶石,,最后寫海力布從動物口中得知大山將要崩塌,洪水將要淹沒村莊的消息,,為了挽救鄉(xiāng)親們的生命,,不惜犧牲自己,,說出真相。人們得救了,,海力布卻變成了一塊石頭,。

到本學期為止,學生已有了一定的自學能力,,能通過預習,,了解文章大意,但教師在教學過程中要體現(xiàn)對學生自學能力的檢測,,在檢測過程中進一步提升學生的自學能力,。

學生雖然掌握了一些理解詞語的方法,但文章的關鍵詞語,,教師一定要在教學過程中引導學生去辨析,、理解與運用,進一步提高他們掌握字詞的能力,,以及借助詞語把握文章主旨的能力,。

學生有感情地朗讀課文是課堂重點訓練的目標,在教師的引導下,,學生要借助語言訓練,,初步掌握品讀重點詞句,感受文字背后情感的能力,,繼而有感情地朗讀課文,。

學會簡要復述是本單元的重點訓練目標。通過前幾篇課文的學習,,學生已了解了一些復述的方法,。但學生在復述課文時往往抓不住重點,復述等同于背誦課文內容,;有的在復述過程中條理不清晰,,語言不簡潔。在教學過程中教師要注意鋪設“臺階”,,更好地幫助學生清楚,、有條理、有重點地復述課文,。

目標一:自主認識生字,,能聯(lián)系上下文理解“酬謝”、“再三”的詞義,。

理解“酬謝”,、“叮囑”是難點,而理解詞語又是感受海力布品質的突破點,。教師引導學生聯(lián)系小白蛇的話理解“酬謝”,、“再三叮囑”,,既能深切體會到小白蛇語言所蘊含的深情厚誼,又能突出海力布一心為他人著想的品質,。

目標二:從海力布選擇寶物,、面對災難時的具體行為與語言,體會他熱心助人,、舍己為人的品質,,在體會人物情感的基礎上有感情地朗讀課文。

朗讀不僅能幫助學生了解文章內容,,而且能幫助學生深刻體會語言背后的情感,。此環(huán)節(jié)中,學生的讀,,體現(xiàn)理解到感悟的過程:通過教師引讀,,學生抓住“鳥的語言、老人的疑問”反復朗讀,,體會當時情況的危急;通過教師指導,,學生抓住海力布的語言反復朗讀,,體會到海力布心情的變化,從他矛盾的心情變化中,,感受他不怕犧牲,舍己為人的品質,;通過朗讀鄉(xiāng)親們最后的表現(xiàn),,感受人們對海力布的深刻懷念與尊敬。

目標三:能根據(jù)板書以故事發(fā)生的起因,、經(jīng)過,、結果,練習簡要復述課文的主要內容,,感受民間故事的一般特點及其感染力,。

復述課文教師要給學生鋪設臺階,在幫助他們理清文章層次的基礎上,,更好地復述,。教師引導學生通過了解故事情節(jié),理清故事起因,、經(jīng)過,、結果三個因素,再讓學生結合板書來復述,,從故事的大意中再次感受人物的崇高品質,。

以上三個目標,,體現(xiàn)由詞到句,由句到篇層層推進的關系,,在詞中反映句的作用,,借句理解詞,借詞說句,,由句成篇,。三個目標相互聯(lián)系,形成一個整體,。在教學過程中體現(xiàn)三維目標的有機融合,。

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