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獵人海力布的說課稿篇一
《獵人海力布》是人教版五年級上冊第三單元的'一篇文章,。這是一則民間故事,課文先寫海力布平時熱心助人,,然后寫他救了龍王的女兒,龍王贈給他一顆能聽懂動物語言的寶石,,最后寫海力布從動物口中得知大山將要崩塌,,洪水將要淹沒村莊的消息,,為了挽救鄉(xiāng)親們的生命,他不惜犧牲自己,,說出真相,最后寫人們得救了,,海力布卻變成了一塊石頭,。
高年級的學生已有了一定的自學能力,,能通過預習,了解文章大意,,但教師在教學過程中要體現(xiàn)對學生自學能力的檢測,在檢測過程中進一步提升學生的自學能力,。
學生有感情地朗讀課文是課堂重點訓練的目標,在教師的引導下,,學生要借助語言訓練,,初步掌握品讀重點詞句,、感受文字背后情感的能力,繼而有感情地朗讀課文,。
學會簡要復述是本單元的重點訓練目標,。通過前幾篇課文的學習,學生已了解了一些復述的方法,。但學生在復述課文時往往抓不住重點,復述等同于背誦課文內(nèi)容;有的在復述過程中條理不清晰,,語言不簡潔。在教學過程中教師要注意鋪設(shè)“臺階”,,更好地幫助學生清楚,、有條理,、有重點地復述課文。
根據(jù)對這篇課文的理解,,我制定了以下教學目標:
1.會認“犧”4等個生字,會寫“酬,、珍”等11個生字,。正確讀寫“酬謝,、叮囑、崩塌”等詞語,。
2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,分清事情的前因后果,,能復述故事。
3.抓住文中描寫人物言行的詞句,,細心體會海力布熱心助人,,舍己救人的高貴品質(zhì),。
以上三個目標,體現(xiàn)由詞到句,,由句到篇層層推進的關(guān)系,在詞中反映句的作用,,借句理解詞,,借詞說句,,由句成篇,。三個目標相互聯(lián)系,,形成一個整體。在教學過程中體現(xiàn)三維目標的有機融合,。
我根據(jù)民間故事通俗易懂、便于理解的特點,,設(shè)計了這堂課。整個課堂,,分為四個板塊,。主要用以下三種方法來展開教學,。
以問題引導,語言表達為外顯標志,,訓練學生思維能力。
學生思維能力形成的過程,,是學生不斷思考,教師不斷引導,、修正,、完善的過程,。我通過設(shè)置“課文寫了海力布的哪幾件事?這個故事的起因,、經(jīng)過、結(jié)果是什么,?海力布是個怎樣的人,?”運用問題引導學生從整體感知文本,。
⒉抓關(guān)鍵詞句,體會人物品質(zhì),,走進人物心靈。
教學中,,我引導學生通過理解重點詞語和句子的意思的方法,來達到對人物形象的理解,。
3.以讀為主線,,讓學生在讀中體驗情感,,積累語言。
朗讀不僅能幫助學生了解文章內(nèi)容,,而且能幫助學生深刻體會語言背后的情感。教學中,,我重視引導學生采用不同方式的讀,,品味文本語言,,如:通過初讀課文,了解課文大意,;通過精讀課文,了解人物形象,。總之,,通過不同形式的閱讀,,提高學生閱讀能力,。
4.引導學生進行創(chuàng)造性復述。在復述的時候,,我們首先要把握故事的主要情節(jié),并在此基礎(chǔ)之上,,加上自己適當?shù)南胂蠛吐?lián)想,,再復述出來,。這樣復述的內(nèi)容更加豐富,,更吸引人,。同時也能讓學生加深對課文的理解。
根據(jù)課文內(nèi)容,,我設(shè)計了這樣的板書。這個板書設(shè)計能很好地體現(xiàn)文章的內(nèi)容,,加深學生的印象,。
獵人海力布的說課稿篇二
《獵人海力布》是一則在內(nèi)蒙古自治區(qū)流傳的民間故事,,故事描寫了善良、誠實的海力布,,為了拯救鄉(xiāng)親們的生命,不惜自己變成一塊石頭,。人們因此世世代代紀念他,。這則故事雖然篇幅較長,,但語言通俗易懂,圍繞海力布“舍己救鄉(xiāng)親”的中心事件,,層層鋪墊,寓理寓情于故事中,,給人強烈的感染和教育,。
本單元的訓練重點是簡要復述課文,。從教材本身看,本課有以下特點:一是課題表明寫人,;二是情節(jié)生動,語言通俗易懂,;三是想象力奇特豐富,。
要學生簡要復述課文,,首先要讓學生熟悉課文內(nèi)容,理清課文脈絡(luò),,因此第一個教學目標定位為熟悉課文,了解事件的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,。要學生復述好課文,可以借助列小標題的方法理解課文內(nèi)容,、理清層次、找出要點,。除了熟悉課文內(nèi)容外,,還要理解把握理解課文內(nèi)容及把握人物的品質(zhì),,因此,第二個目標定位品讀課文,,感悟人物的形象、品質(zhì),。第三目標定位簡要復述故事,并初步學習將人物對話改成一般敘述的方法,。
為了實現(xiàn)教學目標,,有效突出教學重點和難點,,我根據(jù)新基礎(chǔ)教育語文教學改革的理念,面向全體學生,,運用“學結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”長程兩段式教學方法,。以生動故事情節(jié)為載體,要求學生邊默讀邊思考問題,,養(yǎng)成良好的默讀習慣,;通過朗讀的形式,充分調(diào)動學生的積極性,,主動性,讓他們有充分的時間和機會通過默讀,、思考交流,,主動獲取知識,,從而培養(yǎng)自主學習的意識,掌握知識結(jié)構(gòu)化的方法,。因此,本教學中,,我采用“以讀代講,以練為主,,讀思統(tǒng)一”的導學式教學法。
目前所任班級學生30人,,男女生比例為13:17,。班級大部分學生喜歡閱讀,,喜歡語文課,喜歡民間故事,,而且思維較活躍。到本學期為止,,學生已有了一定的自學能力,,學生能通過預習了解文章大意,。其次,學生也具有在語境中理解,、辨析和運用詞語的能力。第三,學生已了解了一些復述的方法,,并對轉(zhuǎn)述有所了解。這些都是我們學好課文的有利因素,。但不足的是:學生的理解概括能力還不夠強,列小標題部分同學還有一些困難,,復述課文往往抓不住重點,,很容易等同于背誦課文內(nèi)容,,復述過程中有條理不清,言語不簡潔的毛病。這也是我應(yīng)該考慮的實際問題,。
根據(jù)學生的實際情況,,通過了解海力布救龍女,得寶石,,救鄉(xiāng)親,變石頭,,體會海力布熱心助人、舍己救人的高尚品質(zhì),。由于本課時略讀課文,因此,,學習的主要方法定位在“以讀代講,,以練為主,,讀思統(tǒng)一”的導學式學習方法,讓學生通過“讀一讀”“畫一畫”“想一想”“說一說”的方式完成本課的學習任務(wù),。
“授人以魚,不如是授之以漁,?!敝挥邪呀Y(jié)構(gòu)化的知識遷移到略讀課文中加以運用直至掌握,才能收到比較好的教學效果,。本設(shè)計旨在通過“讀一讀”“畫一畫”“想一想”“說一說”的方式完成任務(wù)。通過“讀一讀”讓學生找出重要情節(jié),,了解課文內(nèi)容,,然后抓住重要情節(jié)列小標題,,理清故事線索;通過“畫一畫”,,找出重點語句,感受人物的形象,;通過“想一想”,體悟海力布熱心助人,、舍己為人的品質(zhì);通過“說一說”加深課文的理解和口頭表達能力的提高,。
根據(jù)以上分析,我設(shè)計了“自讀課文,,初步了解事情的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果、并通過列小標題,,簡要復述故事,理清脈絡(luò),,尋找感人情節(jié),圈畫重點詞句,,品讀人物對話,,體悟人物品質(zhì)”的教學思路,。
課標指出:“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造”,。在閱讀教學中,教師要善于激發(fā)學生的好奇心理,,激發(fā)學生刨根問底的興趣。因此,,第一個環(huán)節(jié)的教學主要讓學生在自學的基礎(chǔ)上運用已有的生活經(jīng)驗和知識水平,,通讀課文,,初步了解事情的起因、經(jīng)過,、結(jié)果,并運用列小標題的形式概括故事內(nèi)容,。
為了激發(fā)學生刨根問底的興趣,,引導學生加深理解,,體會人物品質(zhì),,引導學識質(zhì)疑:海力布不把為什么要搬家說清楚行嗎,?學生通過閱讀,、圈畫關(guān)鍵語句并交流,就會明白海力布根本沒有第二選擇,,只能舍棄自己,寧愿自己變成石頭,,也要把鄉(xiāng)親救出來。
獵人海力布的說課稿篇三
《獵人海力布》是一則在內(nèi)蒙古自治區(qū)流傳的民間故事,,故事描寫了善良,、誠實的海力布,為了拯救鄉(xiāng)親們的生命,,不惜自己變成一塊石頭,。人們因此世世代代紀念他。這則故事雖然篇幅較長,,但語言通俗易懂,圍繞海力布“舍己救鄉(xiāng)親”的中心事件,,層層鋪墊,,寓理寓情于故事中,給人強烈的感染和教育,。課文先寫海力布平時熱心助人,然后寫他救了龍王的女兒,,龍王贈給他一顆能聽懂動物語言的寶石,,最后寫海力布從動物口中得知大山將要崩塌,洪水將要淹沒村莊的消息,,為了挽救鄉(xiāng)親們的生命,不惜犧牲自己,,說出真相,。人們得救了,,海力布卻變成了一塊石頭。
到本學期為止,,學生已有了一定的自學能力,,能通過預習,了解文章大意,,但教師在教學過程中要體現(xiàn)對學生自學能力的檢測,在檢測過程中進一步提升學生的自學能力,。
學生雖然掌握了一些理解詞語的方法,,但文章的關(guān)鍵詞語,教師一定要在教學過程中引導學生去辨析,、理解與運用,進一步提高他們掌握字詞的能力,,以及借助詞語把握文章主旨的能力,。
學生有感情地朗讀課文是課堂重點訓練的目標,,在教師的引導下,,學生要借助語言訓練,初步掌握品讀重點詞句,,感受文字背后情感的能力,,繼而有感情地朗讀課文,。
學會簡要復述是本單元的重點訓練目標。通過前幾篇課文的學習,,學生已了解了一些復述的方法,。但學生在復述課文時往往抓不住重點,,復述等同于背誦課文內(nèi)容;有的在復述過程中條理不清晰,,語言不簡潔,。在教學過程中教師要注意鋪設(shè)“臺階”,更好地幫助學生清楚,、有條理、有重點地復述課文,。
目標一:自主認識生字,,能聯(lián)系上下文理解“酬謝”、“再三”的詞義,。
理解“酬謝”、“叮囑”是難點,,而理解詞語又是感受海力布品質(zhì)的突破點,。教師引導學生聯(lián)系小白蛇的話理解“酬謝”,、“再三叮囑”,既能深切體會到小白蛇語言所蘊含的深情厚誼,,又能突出海力布一心為他人著想的品質(zhì),。
目標二:從海力布選擇寶物,、面對災難時的具體行為與語言,體會他熱心助人,、舍己為人的品質(zhì),,在體會人物情感的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。
朗讀不僅能幫助學生了解文章內(nèi)容,,而且能幫助學生深刻體會語言背后的情感。此環(huán)節(jié)中,,學生的讀,,體現(xiàn)理解到感悟的過程:通過教師引讀,學生抓住“鳥的語言,、老人的疑問”反復朗讀,體會當時情況的危急,;通過教師指導,,學生抓住海力布的語言反復朗讀,,體會到海力布心情的變化,從他矛盾的心情變化中,,感受他不怕犧牲,,舍己為人的品質(zhì),;通過朗讀鄉(xiāng)親們最后的表現(xiàn),感受人們對海力布的深刻懷念與尊敬,。
目標三:能根據(jù)板書以故事發(fā)生的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,,練習簡要復述課文的主要內(nèi)容,,感受民間故事的一般特點及其感染力,。
復述課文教師要給學生鋪設(shè)臺階,在幫助他們理清文章層次的基礎(chǔ)上,,更好地復述。教師引導學生通過了解故事情節(jié),,理清故事起因,、經(jīng)過,、結(jié)果三個因素,,再讓學生結(jié)合板書來復述,,從故事的大意中再次感受人物的崇高品質(zhì)。
以上三個目標,,體現(xiàn)由詞到句,,由句到篇層層推進的關(guān)系,,在詞中反映句的作用,借句理解詞,,借詞說句,,由句成篇,。三個目標相互聯(lián)系,形成一個整體,。在教學過程中體現(xiàn)三維目標的有機融合,。