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微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文格式篇一

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎中的研究方法主要有四個(gè)方面的應(yīng)用創(chuàng)新,。一是一般均衡理論應(yīng)用,。作為數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的一種重要創(chuàng)新,，其從公理化角度研究經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)整體均衡的穩(wěn)定性、有效性,、存在性,，被當(dāng)作西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)，其基本方法在微觀與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中都應(yīng)用廣泛,。一般均衡體系由薩繆爾森提出,，使其成為統(tǒng)一處理各種經(jīng)濟(jì)問題的一般方法，?？怂乖诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行了完善,，動態(tài)一般均衡理論建立，并將規(guī)模報(bào)酬因素引入,，結(jié)合起資本與投資理論,。二是博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用。約翰·福布斯·納什通過不動點(diǎn)定理,，使均衡點(diǎn)的存在得到證明,，奠定了博弈論一般化的基礎(chǔ)，海薩尼對不完全信息博弈領(lǐng)域進(jìn)行了新的開辟,，讓不完全信息動態(tài)博弈模型得到發(fā)展,，維克里與莫里斯開創(chuàng)了不對性信息條件經(jīng)濟(jì)激勵理論研究，并成為西方現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基石,。三是資源最優(yōu)分配理論應(yīng)用,。通常資源配置的完成依靠價(jià)格體系的調(diào)整，康托羅維奇首次提出解乘數(shù)法,，在資源最優(yōu)配置問題中引入線性規(guī)劃方法,，將定性研究發(fā)展到現(xiàn)實(shí)計(jì)量階段，赫克曼與麥克法登則建立了微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,，使統(tǒng)計(jì)方法與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相結(jié)合,，在個(gè)人、家庭,、企業(yè)統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用中廣泛,，使經(jīng)濟(jì)信息在反映社會本質(zhì)上更深刻。四是行為經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用,。該經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域新的開創(chuàng)依賴于卡納曼與史密斯的研究,，提供了克服西方主流經(jīng)濟(jì)分析方法關(guān)于基本方法論困難的解決出路，提出期望價(jià)值理論遵循條件,，使實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的缺陷得到彌補(bǔ),，推動了經(jīng)濟(jì)理論現(xiàn)代發(fā)展,。

（一）經(jīng)濟(jì)學(xué)的解釋力因經(jīng)濟(jì)學(xué)的放松與拓展持續(xù)增強(qiáng)

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論大多建立的基礎(chǔ)為一系列假設(shè)和假說,，假設(shè)又是基于現(xiàn)實(shí)世界的一種非現(xiàn)實(shí)主義抽象理解,。從諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者歷年理論來看，研究微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要通過理論程度,、信息確定性兩條主線,，再結(jié)合放松假設(shè)，向現(xiàn)實(shí)世界不斷走近,，以擁有更強(qiáng)的解釋力,。在20世紀(jì)50年代后，人們逐步認(rèn)識到依托“經(jīng)濟(jì)人”假說的完全理性決策理論為理想模式,，難以在實(shí)際中有效指導(dǎo)決策,，而多數(shù)諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎的重要理論貢獻(xiàn)，正是建立在逐步放松的理性假設(shè)上,，讓更加復(fù)雜的人性假定來替代“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè),。此外，從諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎也可以分析出,，對于完全信息假設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家已經(jīng)開始逐步拋棄,，轉(zhuǎn)而研究不完全性信息與其下的人類選擇行為問題，讓博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究發(fā)展空間更大,，并使其作為經(jīng)濟(jì)學(xué)分支有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)世界解決力,。信息經(jīng)濟(jì)學(xué)著重分析研究人性假設(shè)與外部環(huán)境的決策約束因素，數(shù)量化不確定性,，在激勵理論,、產(chǎn)權(quán)理論、契約理論的模型構(gòu)建上給予方法論基礎(chǔ),。不確定信息對新古典主義理論前提進(jìn)行改變,，開創(chuàng)了新的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論空間。在放棄交易成本為零假定后,，交易成本理論得到了更廣泛應(yīng)用,，在真實(shí)世界更準(zhǔn)確審視上擁有了更有力工具。從該角度來看,，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展道路為對非現(xiàn)實(shí)主義舊的假設(shè)不斷放棄,，讓假說向真實(shí)世界更加靠近的成長過程。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法與領(lǐng)域綜合性,、多元性,、交叉性特征更加明顯

綜合諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎近年來趨勢，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里獲獎理論在研究上更趨向于數(shù)理化,，且分析方法顯現(xiàn)出綜合性,、多元性的特征。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)的應(yīng)用主要表現(xiàn)在：數(shù)學(xué)結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論,，開創(chuàng)數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué),；數(shù)學(xué),、統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)合經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，通過計(jì)算機(jī)定量分析,。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎在研究范圍上,，學(xué)科研究越來越廣泛，并推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法與研究范圍更加多元化,。多元化的傾向表現(xiàn)使得經(jīng)濟(jì)科學(xué)能逐步獨(dú)立并樹立一元化地位,，逐步向人口經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué),、法律經(jīng)濟(jì)學(xué),、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)等實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展,，使得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的多元性,、綜合性、交叉性與前沿性特征更加明顯,。

從諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎看現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展可以通過前人成熟的理論體系知識,，更大程度地理解與掌握單個(gè)社會經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為，對多樣化假定條件,、非經(jīng)濟(jì)化研究領(lǐng)域等發(fā)展趨勢更加透徹,、了解，使學(xué)科知識能更好轉(zhuǎn)換成社會生產(chǎn)力與社會財(cái)富創(chuàng)造驅(qū)動價(jià)值力,。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文格式篇二

一,、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

首先，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究主要以定量分析為主,，并結(jié)合定性分析,，其理論的得出往往受到多種因素的制約與影響，變化較多,，學(xué)生理解起來不太容易,。其次，在很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的求證中,，往往是大量使用數(shù)學(xué)知識推導(dǎo)得出因變量對自變量變化的反應(yīng)程度,，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生掌握這些也有一定的難度。再次,，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中使用大量的圖形來說明變量之間的關(guān)系及變化過程,，很多圖形比較相似，學(xué)生不容易牢固掌握,。

二,、教學(xué)過程中的主要問題

通過長期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在本科階段的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過程中主要有以下幾方面問題。

（一）切合實(shí)際的案例比較少

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是在馬歇爾的均衡價(jià)格理論基礎(chǔ)上,，吸收美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯侖及英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅賓遜的壟斷競爭理論以及其他理論逐步建立起來的,。教材中主要也采取西方國家的經(jīng)濟(jì)案列，缺少對于亞洲特別是我國當(dāng)前熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題的案例（如土地價(jià)格,、房地產(chǎn)行業(yè)問題等）。這使得在教學(xué)過程中,，學(xué)生對于案例的理解有距離感,，僅停留在表面層次，不夠深入,，很難運(yùn)用所學(xué)理論解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題,。

（二）課時(shí)相較與內(nèi)容偏少

從教學(xué)時(shí)間的安排來看，相對于這一課程的特點(diǎn),、學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容,，48學(xué)時(shí)較為緊張。學(xué)生往往要在一堂課掌握近一章的內(nèi)容,。即使課前進(jìn)行了預(yù)習(xí),，學(xué)生完全吸收課堂內(nèi)容難度也較大。這就導(dǎo)致前一章內(nèi)容還未掌握好,，教師已進(jìn)入下一章趕教學(xué)進(jìn)度,。由于課程內(nèi)容的連貫性，學(xué)生往往陷入囫圇吞棗的惡性循環(huán),，教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果大打折扣,。

（三）缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

由于教學(xué)教過的評估方式主要以期末考試為主，這就決定了學(xué)生以書本為主,、教師以應(yīng)試為主,，從而忽略了課堂教學(xué)的真正意義。作為解釋現(xiàn)實(shí)問題的經(jīng)濟(jì)理論,，其初衷是為了解決社會問題服務(wù)的,。因此，對于理論的學(xué)習(xí)并不僅僅是弄懂?dāng)?shù)學(xué)公式的推導(dǎo),，或是概念的死記硬背,，更重要的在于學(xué)會應(yīng)用已掌握的理論分析現(xiàn)實(shí)問題，并嘗試給出解決途徑和方法,。

三,、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)建議

結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的以上一些問題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議,，以提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,。

（一）精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容

由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜，因此教師在授課過程中要對教材內(nèi)容有所取舍，精心設(shè)計(jì)好每一堂課,，包括如何引入話題,、如何突出重點(diǎn)、如何引導(dǎo)學(xué)生思考,、如何對學(xué)生提出問題等,。遵循由淺入深、由抽象到具體,、由理論到實(shí)踐的原則,，讓學(xué)生既能緊扣課本地掌握重點(diǎn)知識點(diǎn)，又能從抽象理論中體會其真正含義,。講課過程中,，以價(jià)格決定機(jī)制為主線，讓各章內(nèi)容貫穿于這一體系當(dāng)中,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,，心中始終有一條明確的主線。

（二）豐富教學(xué)手段

借助多媒體教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn),，對教材進(jìn)行梳理,、歸納，通過動畫,、短片,、圖片等形式引入課程改革內(nèi)容，并通過課件的制作使學(xué)生清晰微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論脈絡(luò),、重點(diǎn)概念,、定理等內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。多媒體教學(xué)往往節(jié)省了大量的畫圖時(shí)間，且能夠使學(xué)生更清楚地認(rèn)識到變量的變化過程及相互間的影響,，教會學(xué)生如何看圖,、看表。其次,，加強(qiáng)課堂互動,。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本就是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，從提出和分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的焦點(diǎn),、熱點(diǎn)問題入手,，教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的信息雙向交流過程,，能夠?qū)⒖菰锏睦碚撝v解轉(zhuǎn)化為活躍的理論討論,，并能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識,、提出問題、分析問題,、解決問題的能力,，提高學(xué)生在課堂中的參與度。

（三）注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

在教學(xué)活動中,，根據(jù)教學(xué)目的的需要選擇生動的案例課程改革,，能夠生動演示所學(xué)理論。從教學(xué)實(shí)踐來看,，引入我國當(dāng)前的熱點(diǎn)問題的案例能夠調(diào)動學(xué)生的積極性,，教學(xué)效果好，學(xué)生對微觀經(jīng)濟(jì)理論的理解程度更深入了,。案例教學(xué)在現(xiàn)在教育領(lǐng)域已被廣泛使用。今后不僅要加強(qiáng)對西方經(jīng)濟(jì)社會的研究,，也要注重對我國經(jīng)濟(jì)事件的研究,，分析我國消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者行為,、企業(yè)組織與管理等的新變化,。例如，生產(chǎn)理論中談及資本和勞動的替代關(guān)系及對產(chǎn)量的影響,，就可適當(dāng)引入我國沿海地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型,，由勞動密集型向資本、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型這樣就很好地解釋了這一理論,。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文格式篇三

[摘要]微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為地方財(cái)經(jīng)類院校的專業(yè)基礎(chǔ)課程,，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，其教學(xué)應(yīng)該結(jié)合地方院校轉(zhuǎn)型思路進(jìn)行改革,，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色,，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo),。目前的教學(xué)過程中存在教學(xué)重理論輕實(shí)踐,、授課方法單一等問題，在教學(xué)改革過程中要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,，明確課程目標(biāo)層次,，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),；教學(xué)效果,；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

我國經(jīng)濟(jì)正處在以新常態(tài)為特征的新階段，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)面臨著重大轉(zhuǎn)型,，在此背景下,，經(jīng)濟(jì)學(xué)教育也處在關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折時(shí)期,。經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究資源的最優(yōu)配置問題，培養(yǎng)面向市場并為市場服務(wù)的人才是經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的最終目標(biāo),。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,，對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求不斷擴(kuò)大，且更加多元化,。地方財(cái)經(jīng)類院校在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的過程中,，應(yīng)該服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，培養(yǎng)具有特色的,、符合市場需求的創(chuàng)新性人才,。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,，從長期看有利于提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)社會的適應(yīng)能力,，提高其二次就業(yè)能力。但在短期內(nèi),，卻不能直接影響經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的初次就業(yè)率,，給學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)都帶來了較大的壓力,。傳統(tǒng)教學(xué)方法以傳授知識為重,，學(xué)生接受了大量的專業(yè)知識，但常常缺乏思考和創(chuàng)新能力,。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)課程,，經(jīng)歷上百年的發(fā)展，逐漸成為內(nèi)容廣泛,、前沿性強(qiáng)的一門學(xué)科,。隨著社會經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的不斷發(fā)展，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)不斷革新,，以適應(yīng)社會多元化的需求,。國外在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,，教學(xué)模式的改革和探索主要集中在以下方面:一是從案例研究的角度進(jìn)行探索,，提出了構(gòu)念效度、內(nèi)部效度,、外部效度和信度等概念,。二是利用復(fù)蘇情景的方法進(jìn)行探討，這種方式對于學(xué)生理解理論及課堂互動有顯著作用,，能夠彌補(bǔ)案例研究的部分缺陷,。三是進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)。隨著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起,，在課堂上以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象,，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)來解釋和檢驗(yàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,，成為一種新穎的教學(xué)方法，得到了美國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育協(xié)會的大力倡導(dǎo),。諸多經(jīng)濟(jì)學(xué)家也針對“完全競爭的新古典理論檢驗(yàn)”“寡頭市場的價(jià)格形成”“檸檬市場”“公共物品搭便車”等問題都設(shè)計(jì)了精巧的課堂實(shí)驗(yàn),。國外的研究為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)改革提供了新方法和新思路，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展,，各種實(shí)驗(yàn)軟件和實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)也為進(jìn)行教學(xué)改革提供了便利條件,。在課堂教學(xué)中改革教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),，提出國內(nèi)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的案例和實(shí)驗(yàn),，有利于學(xué)生感性認(rèn)識增加，促進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果改善,。

（一）課堂教學(xué)重理論輕實(shí)踐

從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)情況看,，普遍存在著授課內(nèi)容理論性強(qiáng)，與實(shí)踐結(jié)合不緊密的問題,。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來源于微觀經(jīng)濟(jì)活動,，要求學(xué)生了解市場機(jī)制、需求,、供給等,，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,。學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗(yàn)和社會觀察力,，普遍感覺經(jīng)濟(jì)學(xué)抽象難懂，導(dǎo)致許多內(nèi)容難以理解,。國內(nèi)教材編寫內(nèi)容偏重于理論方面,，概念、公式多,，案例缺乏,，習(xí)題也偏重于理論。礙于授課時(shí)間和實(shí)踐條件等原因,，學(xué)生經(jīng)過講授式學(xué)習(xí),，仍不能化理論為分析工具和能力。面對日常工作生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,，不能應(yīng)用所學(xué)理論,。如何在教授理論的同時(shí)又讓學(xué)生有所收獲，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考,，提升學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問題的能力和經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng),，成為改革課堂教學(xué)方法的重要目標(biāo)。

（二）授課形式相對單一

目前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以課堂講授理論為主要形式,，學(xué)生的參與度和主動性都比較弱,，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情,。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，知識保持率最高的是主動性學(xué)習(xí),，模擬實(shí)際案例,，主動做事和參與的有效率高達(dá)90%；討論和演講的知識保持率達(dá)到50%,；如果僅是被動聽講,，知識保持率僅為20%。改變傳統(tǒng)的聽講課堂,，教師設(shè)計(jì)以探究性,、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法和自主性學(xué)習(xí)模式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的參與度,，活躍課堂氣氛,。可有效運(yùn)用web3.0分享與參與的理念,，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)背景,，以個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度,。例如以項(xiàng)目匯報(bào)演講的形式鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)體驗(yàn),，給學(xué)生提供充分的機(jī)會進(jìn)行交流和討論。目前各高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)日益重視,，還可借助實(shí)驗(yàn)室資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分利用這些實(shí)驗(yàn)資源和輔助教學(xué)手段，根據(jù)知識的傳播,、人的認(rèn)知特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的能力,。

（三）課程教學(xué)目標(biāo)層次模糊

國外微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)清晰，學(xué)科設(shè)置在不同學(xué)習(xí)階段差別化特征較為明顯,。例如,，哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)及耶魯大學(xué)等名校課程的設(shè)置層次鮮明,，分為基礎(chǔ)課程,、高級課程和研討班。相比之下,，國內(nèi)地方財(cái)經(jīng)院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課程設(shè)置的層次不夠明顯,，多數(shù)將其統(tǒng)一設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課程。面對層次,、基礎(chǔ),、目標(biāo)各不相同的學(xué)生，作為專業(yè)基礎(chǔ)課,，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過程中也缺乏教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)難度漸次提高的特點(diǎn),。其次，國外微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)比較注重學(xué)科和理論發(fā)展前沿,，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際分析能力,。在教學(xué)中鼓勵培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他學(xué)科的理論和方法共同分析相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際問題，以問題分析為導(dǎo)向,，以能力培養(yǎng)和鼓勵思考為目標(biāo),，注重學(xué)科交叉和知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加完整,，思維模式更加多元和活躍,。國外經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育課程設(shè)置豐富，一年級多為通識教育,，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理作為公共課,，在隨后二年級進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)后，將系統(tǒng)學(xué)習(xí)中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科課程目標(biāo)定位細(xì)化,，如斯坦福大學(xué)強(qiáng)調(diào)三項(xiàng)目標(biāo)定位:熟知現(xiàn)代社會各類經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、掌握分析經(jīng)濟(jì)問題的技能,、具有評估公共政策的實(shí)際才能,。相比之下，我國各學(xué)科間的劃分界限仍比較嚴(yán)格,，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉較少,，對學(xué)科發(fā)展前沿關(guān)注度也不夠高。

（一）課程目標(biāo)定位以“直覺為主”“工具為輔”“突出實(shí)踐”作為社會科學(xué)的基礎(chǔ)理論,，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究如何實(shí)現(xiàn)資源有效配置的理論,，即基于經(jīng)濟(jì)人假設(shè),，在約束條件下如何實(shí)現(xiàn)最優(yōu)選擇,。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，應(yīng)始終貫穿著對經(jīng)濟(jì)人的經(jīng)濟(jì)行為以及相關(guān)社會問題的分析,。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo),，應(yīng)圍繞各種現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維,，運(yùn)用理論分析經(jīng)濟(jì)問題的能力,。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程目標(biāo)設(shè)定上，要以“直覺為主”“工具為輔”“突出實(shí)踐”,?！爸庇X為主”指的是在相應(yīng)的課程設(shè)置和教學(xué)方面應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的“經(jīng)濟(jì)直覺”?！敖?jīng)濟(jì)直覺”就是一種用經(jīng)濟(jì)思維思考問題的能力,。凱恩斯曾說過,，經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一種教條，只是一種方法,，一種心靈的容器,，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論,。學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),，不僅是了解基本原理，更是思維方式的訓(xùn)練,。對于初學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生,，應(yīng)該把重點(diǎn)放在培育經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺上，對其經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)的構(gòu)建將大有裨益,?！肮ぞ邽檩o”指在強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)思維培養(yǎng)的同時(shí)使學(xué)生掌握和運(yùn)用必要的數(shù)理分析，培養(yǎng)邏輯思維能力,，掌握必要的分析工具,。但是與經(jīng)濟(jì)思維相比，數(shù)理工具處于“輔助”的地位,?！巴怀鰧?shí)踐”意味著微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程建設(shè)必須本著理論與實(shí)踐相結(jié)合的精神，把所學(xué)理論應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)問題,。在掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和基本概念的基礎(chǔ)上,，幫助學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力，實(shí)現(xiàn)從“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”到“生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)”的飛躍,。

（二）綜合利用各種實(shí)踐教學(xué)方法,，改變單一的理論講授教學(xué)方法微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要將理論還原到現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活,，使學(xué)生在生動活潑的情境,、案例、實(shí)驗(yàn)中理解和接受理論知識,。課堂實(shí)踐教學(xué)方法主要包括案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩種方法,。

1、以復(fù)蘇情境法進(jìn)行案例教學(xué)

采用“復(fù)蘇與再生”情景法,，選取經(jīng)典和成果案例,，結(jié)合環(huán)境、結(jié)合情景和結(jié)合演化三部分構(gòu)成,，設(shè)計(jì)“模擬表演”“模擬設(shè)計(jì)”,，把交易過程再現(xiàn)，嘗試生成和測試案例，盡可能使案例研究結(jié)論貼近現(xiàn)實(shí),，加強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識與分析,。在案例的選取上應(yīng)結(jié)合當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展實(shí)際情況設(shè)計(jì)案例。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中有眾多經(jīng)典案例,，但大多來自于西方國家,，還有一些案例年代久遠(yuǎn)，會讓學(xué)生覺得脫離現(xiàn)實(shí),，說服力不強(qiáng),。從報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上選取當(dāng)下新聞熱點(diǎn)為案例,，取材于日常生活,，又能反映熱點(diǎn)問題，本土案例的設(shè)計(jì)使學(xué)生有身臨其境感,，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,。案例在體現(xiàn)知識性和時(shí)代性的同時(shí)，表現(xiàn)出了趣味性和實(shí)踐性,。如以春節(jié)期間購買回家火車票的案例,，增強(qiáng)學(xué)生對需求規(guī)律及需求、供給彈性的理解,；以明星演唱會門票價(jià)格變化的案例,，體現(xiàn)價(jià)格歧視和消費(fèi)者剩余的理論分析。以情境復(fù)蘇法進(jìn)行案例分析,，還原真實(shí)經(jīng)濟(jì)情境,，理論與所設(shè)的經(jīng)濟(jì)情境相呼應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺,，增強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)情境的思考和體驗(yàn),，也加深了對理論的理解。使得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)回歸真實(shí)世界,，增強(qiáng)學(xué)生對真實(shí)世界問題的敏感性,，又鍛煉了用理論解釋現(xiàn)實(shí)的能力。

2,、進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用游戲和角色扮演的方式進(jìn)行,，學(xué)生在游戲中深刻理解經(jīng)濟(jì)理論,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體,。國內(nèi)諸多著名研究型大學(xué)也紛紛將經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)引入課堂,，通過實(shí)驗(yàn)課堂，學(xué)生主動參與并思考反饋,，改變被動式聽講的單向信息流動,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)與研究潛能,，提高學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。例如在我校的經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課堂上,，學(xué)生通過軟件模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營,，通過原材料采購、產(chǎn)品研發(fā),、市場競價(jià)銷售等環(huán)節(jié)實(shí)景模擬參與某個(gè)產(chǎn)品的生產(chǎn),、買賣過程，對市場競爭中價(jià)格機(jī)制如何通過供求作用自發(fā)形成及背后的深刻原因有了親身體驗(yàn),。通過模擬實(shí)驗(yàn)啟發(fā)了學(xué)生對所學(xué)理論知識深入思考,，經(jīng)過實(shí)踐-理論-再實(shí)踐-再理論的循環(huán)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合,。

培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和應(yīng)用創(chuàng)新能力,，是未來經(jīng)濟(jì)學(xué)教育改革的重要方向。改變傳統(tǒng)教學(xué)方法,，明確課程目標(biāo)層次,，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和條件,，是目前課堂教學(xué)改革的主要趨勢,。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)改革的獨(dú)特性，以能力培養(yǎng)為主線,，以實(shí)踐教學(xué)為主要方法的思路應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程始終,。從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，清晰多層次教學(xué)目標(biāo),，建立以能力培養(yǎng)為主線,，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互銜接的教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)過程力求將“知識,、能力,、素質(zhì)”培養(yǎng)并重結(jié)合，與國際先進(jìn)的教學(xué)模式和方法接軌,，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,，讓學(xué)生成為課堂的主體，以主動式學(xué)習(xí)改變大學(xué)學(xué)風(fēng),，使學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)與社會需求接軌,，培育真正學(xué)有所得學(xué)以致用的創(chuàng)新性實(shí)踐人才。

[1]王慶,。實(shí)證中的思辨———論經(jīng)濟(jì)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)[j],。揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2013(4)。

[2]呂曉英,，蒲應(yīng)龔,。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的。應(yīng)用研究[j],。中國電力教育,，2013(16)。

[3]王尉東,。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[j],。紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(5),。

[4]馬先標(biāo),。經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的國際化與本土化問題探討。中國大學(xué)教學(xué)[j],，2012(2),。

[5]逄錦聚。妥善處理經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)中的一些關(guān)系[j],。中國大學(xué)教學(xué),，2007(1)。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文格式篇四

：為了幫助學(xué)生積累企業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)和促成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式的改進(jìn),，文章根據(jù)馬克思理性認(rèn)識依賴于感性認(rèn)識的基本原理,，對企業(yè)沙盤模擬在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),；生產(chǎn)者行為理論,；企業(yè)

沙盤模擬微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中主要介紹產(chǎn)品市場的局部均衡理論。局部均衡理論由均衡價(jià)格理論,、消費(fèi)者行為理論和生產(chǎn)者行為理論三個(gè)理論構(gòu)成,。在局部均衡理論的三個(gè)組成部分中，均衡價(jià)格理論和消費(fèi)者行為理論所描述的情況是學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的,，而生產(chǎn)者行為理論描述的是廠商的行為,，學(xué)生幾乎接觸不到，造成學(xué)習(xí)困難,。所以,，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)需要著重于學(xué)生對于廠商行為的感性認(rèn)識。而企業(yè)沙盤模擬課程便可有效解決這一問題,。

用友erp沙盤將實(shí)訓(xùn)學(xué)生分為4～6組,，每組運(yùn)營一個(gè)企業(yè)，這些企業(yè)在起始的時(shí)候具有同樣的配置,，并且面對同樣的選擇,。包括：廣告費(fèi)投入的選擇,，生產(chǎn)線的選擇,，原材料采購的選擇等,。各個(gè)企業(yè)需要充分考慮本企業(yè)的成本和收益，以及其他企業(yè)的發(fā)展策略對本企業(yè)的影響,，制定本企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略,，爭取在競爭中脫穎而出。

（一）通過理論加實(shí)驗(yàn)的方式合理安排微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程

高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)課時(shí)基本為48學(xué)時(shí),，且全為理論教學(xué),。這種教學(xué)模式無法將企業(yè)沙盤模擬引入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。所以,，根據(jù)企業(yè)沙盤模擬運(yùn)營等環(huán)節(jié),，理想的教學(xué)時(shí)間是16學(xué)時(shí)，故需要將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)48課時(shí)劃分為：理論課時(shí)32學(xué)時(shí),，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)16學(xué)時(shí),。

（二）調(diào)整企業(yè)沙盤模擬規(guī)則以適應(yīng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

在生產(chǎn)者行為理論當(dāng)中，廠商的行為原則是實(shí)現(xiàn)利潤最大化,。教師在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用企業(yè)沙盤模擬時(shí),，必須要對企業(yè)沙盤模擬的規(guī)則進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。例如,，在完全競爭市場當(dāng)中,，假設(shè)有很多廠商，單個(gè)廠商的,。產(chǎn)量只占總供給的一小部分,，對于價(jià)格沒有影響。而廠商實(shí)現(xiàn)利潤最大化的手段是：根據(jù)邊際成本等于邊際收益的原則,，對產(chǎn)量進(jìn)行控制,。生產(chǎn)者理論的前提假設(shè)是要求廠商的產(chǎn)量要小于需求量，而在企業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)當(dāng)中,，有四種生產(chǎn)線：手工線,、半自動線、全自動線和柔性線,。而每個(gè)生產(chǎn)線的全年產(chǎn)品數(shù)各不相同,，為保證總供給小于需求，需要對企業(yè)進(jìn)行限產(chǎn),，調(diào)整生產(chǎn)線,。在教學(xué)中運(yùn)用企業(yè)沙盤模擬微觀經(jīng)濟(jì)時(shí)，為使企業(yè)沙盤模擬符合微觀經(jīng)濟(jì)的實(shí)際現(xiàn)狀,，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整模擬規(guī)則,，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,。

（三）提煉企業(yè)沙盤模擬中包涵的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論

1、經(jīng)濟(jì)人假說,。用友erp沙盤將學(xué)生分為六組,，每組運(yùn)行一個(gè)企業(yè)，運(yùn)行六年后,，以利潤多少作為判斷勝負(fù)的標(biāo)準(zhǔn),，這體現(xiàn)了廠商利潤最大化的目標(biāo)。而利潤最大化目標(biāo)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本假設(shè)———經(jīng)濟(jì)人假說的表現(xiàn),。2.可變成本和不變成本,。用友erp沙盤中將企業(yè)中的成本具體化，主要包括：原材料費(fèi)用,，生產(chǎn)費(fèi)用,，管理費(fèi)用，廣告費(fèi),，設(shè)備維護(hù)費(fèi),。教師可以將這些具體的成本進(jìn)行歸類，形成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本,，使學(xué)生產(chǎn)生直觀的認(rèn)識,。在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，原材料費(fèi)用和生產(chǎn)費(fèi)用隨產(chǎn)量的增加而增加,，屬于可變成本,。在第一年內(nèi)，由于只能使用手工線生產(chǎn)p1產(chǎn)品,，所以,，原材料費(fèi)用和生產(chǎn)費(fèi)用都等于1mq，其中q代表產(chǎn)量,?？勺兂杀镜墓绞牵簍vc=2q。而設(shè)備維護(hù)費(fèi),，設(shè)備折舊等,，都不隨產(chǎn)量的變化而變化，所以屬于不變成本,。3.顯成本和隱成本,。企業(yè)生產(chǎn)的顯成本是指廠商在市場上購買或租用他人所擁有的生產(chǎn)要素的實(shí)際支出；企業(yè)生產(chǎn)的隱成本是指廠商自己所擁有的且被用于自己企業(yè)生產(chǎn)過程的那些生產(chǎn)要素的總價(jià)格,。4.停止?fàn)I業(yè)點(diǎn),。如下表所示，第一年在廣告費(fèi)用為零的條件下,，除數(shù)量為7的訂單外,，其余都是虧損的,，是不是應(yīng)該繼續(xù)生產(chǎn)？這涉及停止?fàn)I業(yè)點(diǎn)的概念,。判斷是否停業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是收益和可變成本,，收益大于可變成本，就應(yīng)該繼續(xù)生產(chǎn),。如表所示,，每個(gè)訂單的總收益都大于可變成本,，所以,，應(yīng)該繼續(xù)生產(chǎn)?？傊?，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入企業(yè)沙盤模擬是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生了解企業(yè)的同時(shí)了解企業(yè)運(yùn)行中的相關(guān)問題,，有助于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力,，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了幫助。

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