在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

杠桿教學(xué)反思博客篇一

反思比的應(yīng)用是平均分后又一種分配方式，它是學(xué)生在掌握分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。我課前讓學(xué)生去調(diào)查生活中按比分配的事例旨在讓他們感受到比的應(yīng)用在生活的廣泛應(yīng)用,，從而對此產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的興趣。接著以沖調(diào)蜂蜜水這件生活常事為探究材料,，引導(dǎo)學(xué)生思考可以從中得出哪些有用的信息，組織學(xué)生主動探索,。在此我轉(zhuǎn)換了自己在課堂教學(xué)中的角色和作用,充分相信學(xué)生能根據(jù)自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗進行自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用,，體現(xiàn)了解題策略的多樣性和開放性，學(xué)生在探究交流中所完成的認(rèn)知構(gòu)建更是我這次課的欣喜所在,。

一,、情境引入，切入課題：

好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識沖突,，打破學(xué)生的心理平衡,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲,，能引人入勝,，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題,，使學(xué)生切實體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性,，從而積極主動地學(xué)習(xí)。因此教師創(chuàng)設(shè)了分桔子的情景,。教師提出問題,，那該怎么分比較合理?學(xué)生很快說出了最好根據(jù)人數(shù)比來分。根據(jù)題目當(dāng)中所提供的比,，讓學(xué)生估計一下,，哪個班級會分的多,，說出你估算的根據(jù)。這位后面的計算奠定了基礎(chǔ),。

二.學(xué)生是課堂的主人,。

新課程改革的一個核心任務(wù)就是要改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變.充分調(diào)動,、發(fā)揮學(xué)生的主體性,。從這節(jié)課的教學(xué)過程來看，學(xué)生在教師引導(dǎo)下討論,、交流,、真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。每一個問題的提出,，教師都給予學(xué)生充分的時間和空間,，讓學(xué)生親自交流合作，然后再觀察比較,，最后得出結(jié)論,。整個過程，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的,。

三,、體現(xiàn)了教師是教材創(chuàng)造者的理念。

在如何使用教材這個問題上,，我們應(yīng)該摒棄過去那種“教教科書”的傳統(tǒng)思想,，充分挖掘新課知識點，整合課堂內(nèi)容,，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),，真正實現(xiàn)“用教科書教”。本節(jié)課我充分利用例題,，將此例題先后做了三次改變,，將按比例分配應(yīng)用題的各種類型全部展示出來。同時在比較中使學(xué)生認(rèn)識到解決按比例分配應(yīng)用題的關(guān)鍵,。打破了學(xué)生解題的模式,，因此做每一道題目的時候，都必須認(rèn)認(rèn)真真地思考,，分析,。真真正正地培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

四,、多角度分析問題,，提高能力

在解答應(yīng)用題的時候，教師通過鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的解法,，拓展學(xué)生思維,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題,，從而在解決問題的過程中。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神,。另外,，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系、讓學(xué)生死記硬背的做法,，讓學(xué)生充分實踐體驗,，在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力,，為學(xué)生進入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備,。

杠桿教學(xué)反思博客篇二

今天我上了《愛之鏈》一課，整堂課我按著設(shè)境感知愛,，品讀感悟愛,，延續(xù)締造愛的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生抓住字,、詞,、句，深入文本,，憑借課文的語言文字,，讓學(xué)生充分感悟人間的真情，知道當(dāng)別人需要幫助的時候,，應(yīng)該給予無私的幫助?，F(xiàn)就自己的教學(xué)進行反思。

1,、 抓住重點，以點帶面,，引導(dǎo)學(xué)生將書讀厚與讀薄,，但難點突破不夠。

高年級的課文篇幅長,，內(nèi)容深,，每段都精講、細(xì)講肯定是不現(xiàn)實的,。在教學(xué)時,，我以第四自然段為突破口，讓學(xué)生靜 心默讀,，把書讀厚：喬依是怎樣為老婦人修車的?你從這些句子的描寫看出了什么?而學(xué)習(xí)第二個故事我引導(dǎo)學(xué)生把書讀?。鹤寣W(xué)生通過默讀完成填空，理解老婦人受到愛的感染幫助了需要幫助的女店主,。但在學(xué)習(xí)最后一自然段時理解“一切都會好起來的,，親愛的,，喬依……”由于時間倉促，只是讓學(xué)生說說從中自己讀懂了什么,，然后就一筆代過,，沒有真正理解文本的內(nèi)涵。

2,、 深入研讀課文的語言材料,，抓住重點的字、詞,、句談體會,。

我認(rèn)為學(xué)生對文本的解讀不能游離于具體的語言文字之外，如果脫離了具體的字,、詞,、句來談感悟，那只能是虛無縹緲的空中樓閣,。第一個故事發(fā)生在喬依和老婦人之間,，作者抓住了喬依的動作與神態(tài)把喬依認(rèn)真負(fù)責(zé)的助人態(tài)度刻畫得淋漓盡致，學(xué)習(xí)時,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵的詞句：蹭破,、摘下、幾乎沒有知覺,、喘著,、流下來、沾滿,、臟,，說說透過語言文字讀懂了什么，仿佛看到了什么?學(xué)生通過品讀,，感受到天氣寒冷,，修車的工作費勁，但喬依仍然不怕臟,、不怕累,，賣力地幫助老婦人修車。抓住重點的字,、詞,、句，就能深入文本,，走進人物的內(nèi)心,。

3、 學(xué)生讀書的時間少些，老師講的多,，沒有給足學(xué)生思考的時間,，沒有真正體現(xiàn)以讀代講，以讀促悟,。

語文課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生個性的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,?！薄耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。人常言讀書有所悟,，只有多讀才能感悟語言材料的內(nèi)涵,，才能真正走進文本。這是一篇充滿愛的課文,，學(xué)生很容易受到感染上課伊始我就用詩歌導(dǎo)入渲染氣氛,，每學(xué)完一部份內(nèi)容后，學(xué)生說了我及時進行總結(jié),、過渡,，這樣一來讓聽者覺得羅嗦，教師把一個問題總講不完,，導(dǎo)致在教學(xué)的過程中沒有很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀第四自然段,。學(xué)生在討論理解課題為什么以“愛之鏈”為題時，沒有給足時間放手讓學(xué)生討論理解,，只是出示課文中四句閃爍著愛的光芒的語句,，告訴學(xué)生這是愛的接力、愛的傳遞,、愛的倡導(dǎo),、愛的延續(xù)，這樣不利學(xué)生理解文本,。

4,、 沒有很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師缺乏教學(xué)藝術(shù),，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍,。

新課程好課的評價其中一看是看學(xué)生主體地位是否得以充分體現(xiàn),。經(jīng)過幾個周的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)這個班的學(xué)生上課時愛表現(xiàn)自我的人很少,，在這堂課中，我也用了一些激勵的語言調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，但學(xué)生參與的廣度,、深度都沒有很好地體現(xiàn)。

如何讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中“活”起來,，這是我在以后的教學(xué)中要認(rèn)真思考,、實踐的,。

杠桿教學(xué)反思博客篇三

《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是思想品德教育和語言文字訓(xùn)練的好教材,。文章選材典型,，詳略得當(dāng)，修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測線路,、開鑿隧道,、設(shè)計“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題,。而開鑿隧道,，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長度長的八達嶺兩處記敘,，很有代表性,。執(zhí)教了這篇課文之后有這樣的幾點反思：

一、創(chuàng)設(shè)情境在我的開場白介紹的感染下,，將學(xué)生帶到詹天佑的“畫像”面前,，使學(xué)生對這個人物產(chǎn)生興趣，做到激發(fā)動機時入情,。而且在整堂課中教師都很有激情,，在語言上努力打動學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的情感因素,。

二,、體現(xiàn)多種形式的讀法。例如對于“詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說……不應(yīng)該出自工程人員之口,?！边@句話，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三種情境進行情景體驗,。對于“遇到困難,，他總是想……失掉信心?！边@句話又讓學(xué)生體會：你想強調(diào)那個詞?教師引導(dǎo)學(xué)生體會理解的角度不一樣,，朗讀的側(cè)重點也不一樣。

三,、以一個開放性的問題貫徹課堂教學(xué)的始終來進行閱讀理解,、感悟。通過對語言文字的感悟,，使詹天佑這個人物形象在學(xué)生的心目中越來越豐滿,，受到其人格的熏陶。

四、對于教學(xué)難點的處理采用了比較直觀的方法,。這篇課文理解的難點就是“開鑿隧道”和“設(shè)計人字型線路”這兩部分內(nèi)容,。這兩個技術(shù)性比較強的問題我主要采取了直觀教學(xué)的手段，讓學(xué)生觀看課件解說,，從而也能感受到人物的杰出與偉大,。

但從課堂效果來看學(xué)生的情感體驗還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上,，談得也比較泛泛,。我想主要有以下幾個原因：

1、盡管采用了多種形式的讀,，但是讀的時間和遍數(shù)還不是太充分,。閱讀教學(xué)還是應(yīng)該以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書的前提下,，去感悟,，去體驗，學(xué)生自然容易“見文生情”,。

2,、因為我在這堂課中處理的內(nèi)容是“直接寫詹天佑修筑京張鐵路的那部分內(nèi)容”沒有以理解“社會環(huán)境中的困難”作鋪墊，把任務(wù)放在了背景之外,，那么學(xué)生的情感當(dāng)然很難調(diào)動,，所以導(dǎo)致學(xué)生談起來蒼白無力，語言多是貼標(biāo)簽式的詞語,。

3,、在處理“開鑿隧道”和“設(shè)計人字型線路”的兩部分內(nèi)容時，我盡管采用了比較直觀的方法,，學(xué)生也理解了設(shè)計的巧妙,，但是對于詹天佑的設(shè)計并沒有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結(jié)合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內(nèi)容以及當(dāng)時的施工條件來看詹天佑的設(shè)計,，學(xué)生體會詹天佑的“杰出”水到渠成,。同時這也是教給了學(xué)生一種讀書的方法，即聯(lián)系上下文,。

4,、中心問題“找出最使你感動的地方，為什么?”針對性不是很強,，并不是任何一篇課文都適合,。對這篇文章來說,既然是寫人的文章，就要從詹天佑這個人身上做文章,可以讓學(xué)生談?wù)勀阏J(rèn)為他是個怎樣的人?你是從哪里看出來的?從而讓學(xué)生們在表達上做到言之有理,，言之有據(jù),。同時又是抓住文章的靈魂，精髓之處,，讓學(xué)生讀中悟情,，品味語言和內(nèi)容及情感融為一體，也可以提高課堂效率,。

通過這篇課文的教學(xué),，讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處，要針對文章特點選擇教學(xué)方法,，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率,、高質(zhì)量。

杠桿教學(xué)反思博客篇四

“幾和第幾”是最容易混淆的兩個概念,。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生使用“幾”來表達的生活經(jīng)驗較多,，而使用“第幾”來表達的生活經(jīng)驗較少。因此,，兩者很容易發(fā)生混淆,。是教學(xué)的重點和難點，但對一年級小朋友來說,，這個知識點小朋友很容易混淆,。因此，針對以上情況,，在學(xué)習(xí)本課時我利用故事和游戲進行教學(xué),，取得了較好的效果。

在教學(xué)中,，我們應(yīng)通過大量的活動場景來促進學(xué)生對“第幾”的認(rèn)識和區(qū)分“幾和第幾”,。 “帶學(xué)生去動物園玩，進動物園之前要先買票,，你們看,，動物園一大早就有人排隊買票了?！边@一情境,，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動,，我還在從中穿插進行禮貌教育,。學(xué)生在參與中學(xué)會了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗,，使學(xué)生容易接受,，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛,。我是先通過排隊買票的場景,，讓學(xué)生直接觀察,，數(shù)數(shù)，看到一共5人在買票,，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個,，讓學(xué)生認(rèn)識“幾個”和“第幾個”的區(qū)別。

通過引導(dǎo)同學(xué)們說一說：

(1)如果是你排在老爺爺?shù)那懊?，你會對老爺爺說些什么呢?

(2)老爺爺高興地排到了第一?，F(xiàn)在看看戴帽子的男孩排在第幾?沒戴帽子的男孩排在第幾?小女孩前面有幾人，后面有幾人?

(3)剛才我們說的幾人與第幾人,，如5人和第5人,，2人和第2人意思一樣嗎?學(xué)生能夠在情境中感知和體驗“幾”和“第幾”，區(qū)分出5個和第5個的區(qū)別,，明白“第幾”是指某一個,，具有相對性。能用比較完整的語言描述位置關(guān)系,。

在練習(xí)時創(chuàng)設(shè)多個情景,，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動,，通過活動學(xué)生一下子就全身心的投入到數(shù)學(xué)活動中,，增加了實際的體驗。學(xué)生在參與中鞏固了幾和第幾,，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗,，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，也能活躍課堂氣氛,。這對于一年級小朋友非常管用。既充滿學(xué)習(xí)興趣又鞏固新知,，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的課堂,。

在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處,，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯,，但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有很多，后來我反思了自己的課堂教學(xué),，找出幾點原因：第一：在課堂教學(xué)中我實際操作的相對少了一些,，講課速度偏快，我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動手操作,，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個,，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識。第二：幾和第幾是教學(xué)的難點,，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題,，學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難,，而且?guī)缀偷趲滓矔煜．?dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少,，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系,。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會有好轉(zhuǎn),。

杠桿教學(xué)反思博客篇五

《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前,，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群,，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違,，鹿大量病死,，森林也被嚴(yán)重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系,，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來難以想象的災(zāi)難,。課文的主要角色是學(xué)生熟悉的兩種動物(狼和鹿)，課文內(nèi)容短小精悍,，很容易讀懂,。生字詞也不難，容易掌握,。學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文,，大概知道這是生物鏈的故事，但是,，讓學(xué)生去說清生物之間的關(guān)系卻很難,。因此，教學(xué)設(shè)計時,，我和白老師緊扣兩組對比,，以此為突破，巧設(shè)銜接,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系,，從而充分領(lǐng)悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑?，進而明白文章所蘊涵的道理,。并引導(dǎo)學(xué)生通過充分讀文后再來說清狼、鹿,、森林和人之間的關(guān)系,。課文內(nèi)容本身就有很強的情趣性、情境性,，能引發(fā)思考,，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中有濃厚的興趣,。

1、精讀比較,，引發(fā)思考森林前后變化的原因

我按“由圖及文,，引發(fā)思考”的設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,，請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片,，用自己的話介紹一百多年前的凱巴伯森林的景象。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文,，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀,。然后以基本同上的方式認(rèn)識二十多年后的凱巴伯森林。由圖及文,，圖文對照,，伴樂朗讀。在對比中引發(fā)學(xué)生思考：為什么二十年間森林會發(fā)生如此大的變化呢?以此來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情,。再帶著問題讀課文,。

(課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實際有一段的距離，如果單是老師的講解,，學(xué)生較難理解凱巴伯森林的前后截然不同的景象,。通過媒體課件展示：一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃,。而二十多年后整個森林像著了火一樣,，綠色在消退，枯黃在蔓延,。真實的畫面再現(xiàn),，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強烈的沖擊,。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣,。看得出,，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動了,。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛和贊美，還有對二十多年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛惋惜,。)

2,、精讀課文，深入探研森林發(fā)生變化的原因,。

進行第一組對比后,，我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑，問：“同學(xué)們,，看了這兩幅圖,，讀了這兩段話,，此時此刻，你們最想問的是什么?”待學(xué)生提出疑慮,，再請學(xué)生自主讀文探究答案,，明白：原來，人們恨透了狼,，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線,。

(森林前后的圖文對照后，學(xué)生提出了這樣的疑惑：同一座森林,，二十多年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢?學(xué)生對尋求著森林改變的根源產(chǎn)生了濃厚的興趣,。這時我適時的讓學(xué)生去讀文本。在這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生從提出問題開始,，讓學(xué)生有目的地去朗讀,，一次又一次地與文本對話,，抓住重點去理解，去體會,，去感悟,。學(xué)生積極主動地參與到了學(xué)習(xí)中，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。)

使森林發(fā)生變化的還有另一個原因,，那就是鹿群的大量繁殖。這部分教學(xué)活動,，通過對比朗讀,、引讀?！皵?shù)字比較,，深入探究”的設(shè)想展開。殺狼前,，鹿的總數(shù)與殺狼后鹿的數(shù)量進行對比,，計算鹿在二十多年中繁殖的數(shù)量是非常驚人的。引發(fā)思考：鹿的大量繁殖會給森林帶來怎樣的嚴(yán)重災(zāi)難?

3,、探究：鹿的大量繁殖會給森林帶來怎樣的嚴(yán)重災(zāi)難?

學(xué)生反復(fù)的讀課文,，知道鹿大量的繁殖，把森林糟蹋得慘不忍睹,。但鹿大量的病死與狼的關(guān)系,，學(xué)生難于理解。于是我讓學(xué)生分小組討論交流,。聯(lián)系課外常識,，說說人們大量捕殺狼后,，鹿大量死去的原因?使學(xué)生明白：狼吃掉了一些鹿，間接的保護鹿群,。

4,、狼鹿異位的對比

第四小節(jié)是文章的難點，這個教學(xué)環(huán)節(jié)我們按“由文悟理,，提高認(rèn)識”的設(shè)想主要設(shè)計請學(xué)生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話,，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“罪魁禍?zhǔn)住钡脑?。進而水到渠成,，明白文章所蘊含的道理。這一部分教學(xué)時,，我們采用了小組合作,、互相交流的方法，結(jié)合板書,，講清楚生物鏈之間的關(guān)系,。

在整堂課的學(xué)習(xí)中，我們還通過引導(dǎo)學(xué)生進行各種形式的朗讀(個別讀,、齊讀,、分角色朗讀、伴樂朗讀等),，努力做到在讀中理解課文,，在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來,，真正地成了學(xué)習(xí)的主人,。學(xué)生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參與的角色意識,，他們圍繞課文內(nèi)容,，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化,，產(chǎn)生了真切的情感體驗,，加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化。學(xué)生通過對比鮮明的事例中積極地去思考,，以自己的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),，借助書本知識去主動思索所遇到的問題，積極表達自己的見解,，通過教師的引導(dǎo),，啟發(fā)思維，構(gòu)建知識，形成帶有個性特點的認(rèn)知,，并在解決問題的過程中,，通過思辯、暢想,、感悟等豐富多彩而又體驗深刻的活動過程來獲取知識,、培養(yǎng)能力。

盡管如此,，在這一堂課中,，還有許多不足之處。如：在引導(dǎo)理解鹿為什么是“禍?zhǔn)住?，上升降到人是罪魁禍?zhǔn)讜r,，引得過度，使學(xué)生情感發(fā)展的倒向是痛恨鹿,，指責(zé)人,。狼吃鹿是一種生活習(xí)性。這并不是功臣,，只不過,，它制約了鹿的大量繁殖，間接地保護了森林,。而鹿吃樹木是為了生存,，本身并沒錯,。而人在狼時并不知道會帶來這樣的后果,。所以要客觀去分析他們之間的生物鏈關(guān)系。警示后人不要破壞生態(tài)平衡,。另外,，上課時總是擔(dān)心時間不足，很多學(xué)生舉手,，我卻沒有給他們發(fā)言的機會,。沒有做到讓學(xué)生各抒己見。而且我對學(xué)生不了解,，沒能對不同層次的學(xué)生進行反饋學(xué)習(xí)情況,。叫到的學(xué)生對事物之間的生物鏈之間的關(guān)系說得很清楚，那么較差的學(xué)生會怎樣呢?這就不得而知了,。

在今后的教學(xué)中,，我將不斷進行課堂教學(xué)的探索和實踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑,，作為今后嘗試和改進的起點,，不斷提高自己的教學(xué)水平。