警惕職業(yè)教育文憑化,，職業(yè)教育本科試點(diǎn)剛剛開始,，專家呼吁，要把職業(yè)教育擺在與普通教育同等的位置,，職業(yè)教育也要注重專業(yè)技能的發(fā)展,，而不是讓其越發(fā)“文憑化”。具體詳情,，請見下文,。
警惕職業(yè)教育文憑化
近日召開的全國職業(yè)教育大會明確提出，推動(dòng)職普融通,，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性,，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，再次釋放了職教發(fā)展的積極信號,。職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才,、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動(dòng)中國制造和服務(wù)水平提高的重要基礎(chǔ),，對此職教業(yè)界已形成廣泛共識,。為滿足國家和社會發(fā)展對工匠型人才的急迫需求，要“把職業(yè)教育擺在與普通教育同等重要的位置”,，大力“發(fā)展職業(yè)本科教育”,，這也成為吸引廣大年輕人的重要舉措。
不過,，值得指出的是,，“職教本科化”不只是能為畢業(yè)生提供一張本科文憑，更核心的是要觸發(fā)培養(yǎng)方案,、課程設(shè)置和教師發(fā)展的一系列深刻改革,。從表面上看，職業(yè)教育和本科教育的區(qū)別似乎是：前者主要為從事特定職業(yè)作專業(yè)知識和專業(yè)技能的訓(xùn)練準(zhǔn)備,，而后者是為從事該領(lǐng)域進(jìn)行深入學(xué)習(xí)研究作相應(yīng)學(xué)術(shù)的準(zhǔn)備,。但筆者認(rèn)為，兩者的最大區(qū)別應(yīng)是：一個(gè)是專門教育,，一個(gè)是全人教育,，本科教育更注重科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和一般能力的發(fā)展。
德國思想家洪堡曾于19世紀(jì)提出“全人教育”的理念,，并提出：全人教育除了專業(yè)知識,，更看重人的素質(zhì)教育的培養(yǎng)。該種教育,，應(yīng)圍繞以下幾種能力的培養(yǎng)為展開,。
首先是發(fā)現(xiàn)問題的能力。愛因斯坦說過,，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要更困難,。因?yàn)樘岢鲂碌膯栴},、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題,，都需要有創(chuàng)造性的想象力,。這個(gè)能力不是在課堂上靠書本知識和教師講課能夠培養(yǎng)的，而是要讓學(xué)生學(xué)會如何汲取信息,、分析信息,。這種通過相關(guān)信息分析和綜合的能力就是一種獨(dú)立思考的思辨能力，就現(xiàn)實(shí)來說,，也是職業(yè)院校的學(xué)生亟須補(bǔ)齊的短板,。
其次是解決問題的能力。解決問題是知識應(yīng)用型教育的重點(diǎn),。根據(jù)要求,，職業(yè)教育本科化的硬性條件是發(fā)展實(shí)訓(xùn)基地尤其是重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。如果說前者側(cè)重技術(shù)性,，那么后者則更凸顯科學(xué)性,。這就要求學(xué)生掌握如何為解決問題設(shè)計(jì)方法。這個(gè)能力不是靠經(jīng)驗(yàn),、拍腦袋能養(yǎng)成的,，而是需要開展實(shí)驗(yàn)實(shí)證。比如,，如何設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對照組，如何控制兩個(gè)組的各種變量,，如何分析得到的數(shù)據(jù)等,。第三是解釋問題的能力。一名接受了本科教育的畢業(yè)生,，不僅要有能發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的能力，還需要能解釋問題,。
全國職業(yè)教育大會的召開,，振奮了各地職業(yè)教育發(fā)展的熱情和積極性。從報(bào)道來看,，多地的注意力似乎都聚焦在經(jīng)費(fèi)的爭取,、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)以及培養(yǎng)方案的調(diào)整等方面，而對本科教育的核心內(nèi)容則關(guān)注相對較少,。正如不少研究者所指出的,，當(dāng)前還是要對職業(yè)教育中的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)進(jìn)行更多的研究，并深入思考和論證以何種課程設(shè)置來確保這些能力的培養(yǎng)得到落實(shí),，轉(zhuǎn)化為切實(shí)的成效,。
課程設(shè)置改革,，關(guān)鍵在于教師。如果教師的素質(zhì)仍停留在固有職業(yè)教育的層次和水平上,，那么培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的素質(zhì)教育就不可能實(shí)現(xiàn),。若真如此，職教“本科化”將變成職教“文憑化”,，對此我們必須保持警醒并竭力避免,。
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