此詞上片細(xì)膩刻畫了情人離別的場景,，抒發(fā)離情別緒,；下片著重摹寫想象中別后的凄楚情狀。全詞遣詞造句不著痕跡,，繪景直白自然,，場面栩栩如生，起承轉(zhuǎn)合優(yōu)雅從容,，情景交融,，蘊(yùn)藉深沉，將情人惜別時的真情實(shí)感表達(dá)得纏綿悱惻,，凄婉動人,，下面小編帶來雨霖鈴教學(xué)設(shè)計創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計 雨霖鈴教學(xué)設(shè)計一等獎，希望大家能夠喜歡,。
雨霖鈴詩歌語文教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1,、了解柳永其人及其詞作風(fēng)格;
2、以讀帶析,，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;
3,、深刻體會《雨霖鈴》的情景交融的藝術(shù)特色。
能力目標(biāo)：
1,、在誦讀品味的過程中提高學(xué)生的審美情趣;
2,、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法;
3、通過理解文句,，分析意境,，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣,。
教學(xué)重點(diǎn)：
1,、在朗讀中品味這首詞的意境;
2、引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色,。
教學(xué)難點(diǎn)
1,、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧;
2、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色,。
教學(xué)方法
1,、誦讀法;
2、討論法;
3,、點(diǎn)撥法,。
教具準(zhǔn)備
多媒體投影;《雨霖鈴》MTV;朗讀flash,。
教學(xué)課時：
2課時
第一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
宋詞可以分為(豪放派和婉約派),。豪放派的代表人物是(蘇軾,、辛棄疾)，婉約派的代表人物是(柳永,、李清照),。
傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)?”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎,，執(zhí)紅牙板,，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?rsquo;。學(xué)士詞,，須關(guān)西大漢,，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’,。”由此大家可知這兩個流派的不同特點(diǎn),。。
能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;出自(《雨霖鈴》),，
今天我們就來學(xué)習(xí),。(板書)
二、關(guān)于柳永：
柳永,，原名三變,，排行第七，世稱柳七,。他少年時到汴京應(yīng)試,，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓,，并替她們填詞作曲,，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時有人在仁宗面前舉薦他,，仁宗批了四個字說:“且去填詞”,。柳永在受了這種打擊之后，別無出路,，就只好以開玩笑的態(tài)度,，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京(即開封),，蘇州,，杭州等都市過著一種流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時,，才改名柳永,，考取進(jìn)士，在浙江的桐廬,、定海等處做過幾任小官,。晚年死時家無余財，群伎和金葬之于南門,。
他精通音律,，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞,，這首詞調(diào)名《雨霖鈴》,，就是取唐時舊曲翻制。安史之亂時,，唐玄宗避地蜀中,，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思,，“采其聲為《雨霖鈴》曲”,。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨,。”柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨,、篇幅較長的特點(diǎn)，寫委婉凄側(cè)的離情,。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作,。
三、整體感知：
1,、范讀《雨霖鈴》,。
(讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)。)
師：能感受到這首詩的感情基調(diào)嗎?
生：能,。哀婉,、悲傷、凄清,。(板書)
2,、指導(dǎo)誦讀。
我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點(diǎn),，首先要讀準(zhǔn)字音;
其次要讀出節(jié)奏,，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的,。再注意韻腳的讀法,，要短促而清晰;帶領(lǐng)學(xué)生試讀一遍，劃分節(jié)奏,。
最重要的要讀出感情,，剛才大家已經(jīng)感受到了,，現(xiàn)在就試讀一遍，自己體會體會,。
學(xué)生自由朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀,。
3、疏通詞句：(注釋中有的不在講解之列,。)
寒蟬：初秋乍寒時的蟬,，偶尚自鳴，但短促無力,，至深秋則噤,。
煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。
無緒：古,，沒有心思,。今，沒有頭緒,。
念去去：想到將來……(“行行重行行”),。
應(yīng)是：即便是。
四,、布置作業(yè)
1,、背誦詩歌。
2,、搜集柳永的詩歌進(jìn)一步賞析,。
第二課時
教學(xué)過程：
一、鑒賞：
學(xué)生自讀,，思考：從時間角度看,，這首詞的層次應(yīng)如何劃分?
明確：別前、別時,、別后,。(板書)
師：這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟(jì),。(板書)
鑒賞時注意詞中哪些是景語,，哪些是情語?哪些是情景和說?詞中哪些是實(shí)寫?哪些是虛寫?
上片：
“寒蟬凄切，對長亭晚,，驟雨初歇,。”
師：起首三句寫什么?是情?是景?
生：寫景。
明確：對,。寫別時景,。點(diǎn)明了季節(jié)、時間,、地點(diǎn)和事件,。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境,。
師：地點(diǎn)呢?(長亭)時間呢?(晚上)季節(jié)(秋季)
提到秋季會有怎樣的感覺?(蕭瑟)
時當(dāng)秋季，景已蕭瑟;且值天晚,，暮色陰沉,，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞,，無處不——凄涼。加之當(dāng)中“對長亭晚”一句,，句法結(jié)構(gòu)是一,、二、一,，極頓挫吞咽之致,，更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。
起首句已給全詩定下了基調(diào)：“凄切”,。
“都門暢飲無緒,，留戀處蘭舟催發(fā)。”
師：這寫什么?(寫情)極寫?zhàn)T別時的心情,，委婉曲折,，欲飲無緒，欲留不能,，依依不舍,，難舍難分。
戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別,，然而面對美酒佳肴,，詞人毫無心思。(問：為什么?他的思緒正在想什么?)正專注于戀人,，所以詞中接下去說“留戀處,、蘭舟催發(fā)”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃,，一邊是蘭舟催發(fā),，這樣的矛盾沖突何其尖銳。
關(guān)于這樣的環(huán)境和心理描寫古人有很多,。
林逋《相思令》云：“君淚盈,，妾淚盈，羅帶同心結(jié)未成,，江頭潮欲平,。”這僅是暗示船將啟碇，情人難舍,。劉克莊《長相思》云：“煙迢迢,，水迢迢,，準(zhǔn)擬江邊駐畫橈，舟人頻報潮,。”雖較明顯,，但仍屬含蓄之作?？墒橇赖?ldquo;蘭舟催發(fā)”,，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊(yùn)纏綿,，但卻直而能迂,，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃,。
于是后面便迸出
“執(zhí)手相看淚眼,，竟無語凝噎。”
師：這句寫情態(tài),。語言通俗而感情深摯,，形象逼真，如在目前,。
啟發(fā)學(xué)生想象這副畫面,，把語言形象化進(jìn)而圖象化，以體會詩的意境,。
(提示：兩人相對而立,，手握手，眼對眼,，淚眼婆娑,。是“舉手長勞勞，二情同依依,。”是“此時無聲勝有聲”,，是“相對無言，惟有淚千行,。”也既然這么不舍得,，那詞人為什么要離開呢?也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計,?？傊遣坏貌浑x開。古往今來戀人離別都是一樣的,。所以江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者,，唯別而已矣!”)
后來傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對斷腸人”，語出于此,，然卻不如柳詞凝煉有力,。詞人“竟無語凝噎。”那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?
“念去去,，千里煙波,，暮靄沉沉楚天闊。”
“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白,。
師：這句寫什么?
生：寫景,。
這里的“念”字用得特別好。“念”字是上聲還是去聲?(是去聲,。)“名詞轉(zhuǎn)折跌蕩處,，多用去聲，何也?非去則激不起,。”此詞以去聲“念”字作為領(lǐng)格，承上啟下,，表明是設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn),。
“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情,，讀時一字一頓,，遂覺去路茫茫，道路修遠(yuǎn),。“千里”以下,，聲調(diào)和諧，景色如繪,。既曰“煙波”,，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”,，著色可謂濃矣;既日“千里”,，又曰“闊”，空間可謂廣矣,。
(提示學(xué)生想象這副畫面：作者站在河邊,，放目遠(yuǎn)眺，面前所見：一望無際的海面,，遠(yuǎn)處山色朦朧,，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調(diào),。好象一副山水畫,。)這樣的畫面給人怎樣的感覺?(生：壓抑、苦悶)詩人想到前路茫茫,，自己將越走越遠(yuǎn),，離心愛的人越來越遠(yuǎn),，心越來越苦，愁思也越來越深,。全句寫景,，又全句寫情。
下片：
“多情自古傷離別,，更那堪冷落清秋節(jié)”
師：下片換頭寫情,，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點(diǎn)名這首詞的主旨,。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句,，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季,，多么難以忍受!江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣,。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又?jǐn)U大了這種感受,，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深,。
師：“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句?
生：起首一句“寒蟬凄切”
師：前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時的凄清氛圍,。比起首三句的以景寓情更為明顯,、深刻。
“今宵酒醒何處?楊柳岸,、曉風(fēng)殘?jiān)隆?rdquo;
“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來,，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方?————詞中有畫,，景中含情,。(提示學(xué)生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回,，只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳,，—彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。)
聯(lián)系特定情境,。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后,，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁,，帳飲時已然無緒,，更何況酒醒之后?詩人此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上,，而前路是“千里煙波”,，繼續(xù)前行離愛人越來越遠(yuǎn)，可以想見他的心情。
感受畫面色調(diào),。古人有折柳送行的習(xí)慣,。“昔我往矣，楊柳依依”,，折柳送行,，取其依依之態(tài)。另外,，“柳””留”諧音,，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情,，往往要寫到楊柳,。清秋的曉風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼,。殘?jiān)虑謇涞男蜗蟀岛掀嗲謇渎渲?。詞人寓情于景，借景傳情,，以風(fēng)之涼,，月之殘透露離情別緒。
結(jié)合全詩旨趣,。這首詞的主題句是“多情自古傷離別,，更那堪冷落清秋節(jié)”,。這兩句敘述全篇本意,，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意,，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖,。“楊柳岸”、“曉風(fēng)”,、“殘?jiān)?rdquo;三個典型意象“列錦”式的組合在一起,，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣,，畫面生動,。
師：整個畫面的基調(diào)如何?
生：整個畫面充滿了凄清的氣氛。
師：客情之冷落,，風(fēng)景之清幽,，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中,。比之上片結(jié)尾二句,，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水,，一片蒼茫;這里卻似工筆小幀,，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點(diǎn)染筆法,。“多情自古傷離別,，更那堪冷落清秋節(jié)。”二句點(diǎn)出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸,、曉風(fēng)殘?jiān)隆?rdquo;在上兩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時的凄清,。這四句密不可分，相互烘托,，相互陪襯,，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性,，形象的統(tǒng)一性,。
“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè),。便縱有千種風(fēng)情,，更與何人說?”
“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境,。因?yàn)樯厦媸怯镁颁?，此處則改用情語。他們相聚之日,，每逢良辰好景,，總感到歡娛;可是別后非止一日，年復(fù)一年,，縱有良辰好景,，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已,。
師：“此去”二字,，遙應(yīng)上片“念去去”。“經(jīng)年”二字,，近應(yīng)“今宵”,。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn),。
“便縱有千種風(fēng)情,，更與何人說”，益見鐘情之殷,，離愁之深,。
其以問句做結(jié),，更留有無窮意味。
如此歸納全詞,，猶如奔馬收韁,，有住而不住之勢;又如眾流歸海，有盡而未盡之致,。
師：我們再回頭看整首詞,，情語在寫情，景語也并非只寫景,，每句中都包含無限情思,。正所謂——“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點(diǎn),。
再就是虛實(shí)相濟(jì),。哪些寫虛?別后想象。寫實(shí)?別時情景,。
再想想詞中的三副畫,，給人的感覺都是：哀婉、無奈,、凄清,。這是這首詞的特點(diǎn)，也是婉約詞共同的特點(diǎn),。
二,、小結(jié)：
今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景,，虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn),。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情,。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格,。
學(xué)生齊背《雨霖鈴》,。
三,、作業(yè)
1、背誦詩歌,。
2,、選一句詩，做幅畫,，再現(xiàn)詩中意境,，體味作者感情。
板書設(shè)計：
雨霖鈴
上片,，離別中悲痛：
餞別景----餞別宴---餞別情----餞別景
寒蟬,、長亭,、驟雨---帳飲---淚眼、凝噎--煙波,、暮靄
下片,，離別后悲愁：
虛寫離情-----實(shí)寫離景------虛寫離思
傷、那堪---楊柳,、曉風(fēng),、殘?jiān)?--虛設(shè)、與何人說
雨霖鈴詩歌語文教學(xué)設(shè)計2
一,、教學(xué)內(nèi)容分析
《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修4第二單元《柳永詞二首》中的一篇,。此單元選了柳永、蘇軾,、李清照,、辛棄疾四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個流派及各流派的基本特征,，掌握詩詞鑒賞的基本方法,，明確意象、意境與情感的關(guān)系,，從而提高學(xué)生的鑒賞水平,。所選的四位作家是宋詞發(fā)展的代表人物。他們的詞作,，既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價值,，又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡(luò)。
此文是柳永的代表作,，描寫作者與情人難舍難分,、纏綿悱惻的離別情緒及設(shè)想別后清冷孤寂的情景。他用白描,、鋪敘,、渲染的手法，離別前寫氣氛,，離別后寫情態(tài),、心理，把依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致,。并多用景物襯托,，景中有情、情中見景,、情景交融,，產(chǎn)生了極佳的藝術(shù)效果。此文集中體現(xiàn)了婉約派詞的風(fēng)格,。
二,、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
學(xué)生雖然已學(xué)過了一定量的詩詞,，但無法靈活運(yùn)用鑒賞方法;雖能體會本文的情感，卻難把握作者的藝術(shù)手段,，因此,，我把應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄆ肺侗驹~的情感作為教學(xué)重點(diǎn)，把藝術(shù)手法的賞析作為教學(xué)難點(diǎn),。另外,，學(xué)生對詩詞朗誦重視不夠，所以,，指導(dǎo)詩詞朗誦的方法也是教學(xué)中不可缺少的部分,。應(yīng)讓學(xué)生明確誦讀是鑒賞詩詞的基礎(chǔ)，又是鑒賞品味的升華,，鑒賞的過程,，既是品味的過程，更是為理解背誦做準(zhǔn)備,。
三,、設(shè)計思想
“板塊式教學(xué)設(shè)計”是余映潮老師在深入語文課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上所提出的。就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“模塊”,，即教學(xué)的過程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學(xué)設(shè)計思路,。此課的指導(dǎo)思想主要就是“板塊式”教學(xué)法。板塊思路為四個步驟：誦讀——品情——賞句——背誦,。
四,、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)1、比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格
2,、掌握鑒賞詩詞的基本方法,。
能力目標(biāo)：1、理解“景中見情,、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色,。
2、掌握名句鑒賞的重要方法,。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味,，感受純真美好的愛情。
五,、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：1,、反復(fù)誦讀,，體會情感,。
2、品味鑒賞美段名句,。
教學(xué)難點(diǎn)：理解緣情設(shè)景的藝術(shù)特色及虛實(shí)結(jié)合的寫法
六,、教學(xué)過程設(shè)計
(一)導(dǎo)入
江淹有一名句,，“黯然銷魂者，唯別而已矣,。”(《別賦》)我國古代以“離情別意”為題材的詩詞很多,，香港人把《游子吟》擺在“十大唐詩”之首，認(rèn)為詩中抒發(fā)的情感雖尋常,、樸素,，卻真摯、動人?，F(xiàn)在,，請讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫離別的詩句。
設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上,，又為本課提供了比較的素材,，讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識的對比，激發(fā)興趣,，創(chuàng)設(shè)情境,。
(二)誦讀課文，為鑒賞做準(zhǔn)備
1,、試讀：注意語調(diào),、語速及感情基調(diào)。標(biāo)出不理解之處,。采用學(xué)生小聲讀的方式,。
設(shè)計說明：“試讀”可讓學(xué)生明確自己掌握知識的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性,、針對性,。
2、聽讀,、比讀:和自己的讀法有哪些不同之處?兩個人的示范朗讀有何不同?為什么?
設(shè)計說明：我選用了兩種不同風(fēng)格的示范朗讀讓學(xué)生聽讀體會,，讓學(xué)生明白，朗讀的方式是多樣的,，方式的選擇和朗讀情感的表現(xiàn)是根據(jù)你不同的朗讀需要決定的,。聽讀結(jié)束后，讓學(xué)生展開討論,，結(jié)合教師的點(diǎn)撥來完成這一過程,。
教師點(diǎn)拔：這兩個朗誦中，第一個人是作為旁觀者來讀的,，所以語調(diào)相對平穩(wěn),，帶著欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公,，飽含深情地朗讀,，抒發(fā)了他內(nèi)心深處的離愁別緒,。
3、按要求方式誦讀：
(1),、以古詩吟誦的方式：
(2),、以旁觀者講故事的方式：
(3)、以抒情主人公的身分：
(4),、以戲曲方式：
設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)的方式可靈活多樣,，可自由誦讀、集體朗讀,，也可讓朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生示范朗讀,，吟誦方式和戲曲方式朗讀，教師可作一定的示范,。以主人公身分朗讀方式的指導(dǎo)應(yīng)把握這幾個句子：①“都門帳飲無緒”應(yīng)讀出心痛和惆悵;②“留戀處,，蘭舟催發(fā)”應(yīng)表現(xiàn)出主人公對催發(fā)人的埋怨，此時兩人難分難舍,，你偏偏不斷催促,，怎不讓一對有情之人更生哀怨?③“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎,。”情到最深之處,，朗讀者應(yīng)自覺進(jìn)入角色，讀時略帶哭腔,。學(xué)生讀完后,，教師可把前面的示范朗讀(以抒情主人公方式朗讀的)再放一遍，加深學(xué)生的印象,。但此類指導(dǎo)知識不多分析與講解,，讓學(xué)生通過比較領(lǐng)會，然后在實(shí)踐中訓(xùn)練掌握,。
(三)理解課文,，體會文中蘊(yùn)含的情感美
1、此文描寫的是作者與紅顏知己離別的情景,，作者通過哪些典型景物,，采用那些重要藝術(shù)手法來表現(xiàn)這種情感的?
設(shè)計說明：對本文藝術(shù)手法的使用，學(xué)生可能說出“借景抒情”“情景交融”等手法,，但理解還處于較膚淺的層次,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白“緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。“緣情設(shè)景”體現(xiàn)了作者主觀情感對景物的選擇性和限制性,，是創(chuàng)作者根據(jù)自己的情感需要設(shè)置的相應(yīng)意象,。本文“虛實(shí)相生”的寫法也是難點(diǎn)，應(yīng)抓住“念去去，千里煙波,，暮靄沉沉楚天闊,。”和“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年,，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,，更與何人說,。”等句和上下文內(nèi)容作比較分析，要讓學(xué)生真正理解,，不可讓學(xué)生吃“夾生飯”,。
學(xué)生討論，教師提問并在黑板上板書別前,、別時,、別后三幅畫面的關(guān)鍵詞，重要意象的含義和藝術(shù)手法,。
2,、寫離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物?這些景物有何特點(diǎn)?這樣的選擇和描寫有何作用?
設(shè)計說明：此問題的設(shè)置是讓學(xué)生明確意象對于表達(dá)情感和營造意境的作用,。了解意象與意境之間的關(guān)系,，為以后的鑒賞打下基礎(chǔ)。在課堂中,，學(xué)生可能會從作者情感表達(dá)需要方面去理解,，基礎(chǔ)好的學(xué)生還會涉及到作者的生平，性格和時代特征,。(如果能理解到這一步,，教師可簡單介紹作者，這對學(xué)生理解有幫助,。)
教師點(diǎn)撥：作者對景物的描寫細(xì)膩生動,，表現(xiàn)的情感特別感人，一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常,、與通常的說法不同,，同學(xué)們能找出幾例嗎?
學(xué)生討論尋找，教師巡回查看指導(dǎo),。
教師提問并指導(dǎo)：
(1)“留戀處,，蘭舟催發(fā)”：“蘭舟”是船，但作者不說舟船,，卻用蘭舟,，使文章頓增美感，蘭舟一物，充滿典雅,、精致之美,。明明是船夫催發(fā)，作者卻說“蘭舟”催發(fā),，是何原因?船夫催發(fā),，何來典雅、精致?
(2)“多情自古傷離別,，更那堪冷落清秋節(jié)”：以節(jié)日為意象已帶有濃厚的民族氣氛,，再加一“清秋”修飾，節(jié)日一下變得凄美,、淡雅,，別具一格。
說明：如果學(xué)生感興趣,，教師可把唐詩和宋詞作個比較,，唐詩是張揚(yáng)的、開放的,，唐詩中的離別是“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人,。”唐詩的離別中，幾乎沒有多少悲傷;宋詞是淡雅的、內(nèi)斂的,，柳永,、姜夔,、李清照等就不必說了,，就連豪放派詞人蘇軾也有“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的悲涼感慨,。通過這樣的比較,，學(xué)生就能對唐詩和宋詞有較高層次的認(rèn)識。當(dāng)然,，這一環(huán)節(jié)要根據(jù)教學(xué)過程來決定它的取舍,。
3、想象畫面,，描述意境
詩詞的意境就是由一幅幅畫面構(gòu)成,。如果你是導(dǎo)演，你準(zhǔn)備如何安排詞中顯現(xiàn)的畫面,，請選擇你最喜歡的一幅畫面用自己的語言描述一下,。
設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)目的是為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解本文凄清的意境，加深學(xué)生的印象,。又鍛煉了學(xué)生的想象聯(lián)想能力和口頭表達(dá)能力,，這對于詩詞的鑒賞也是非常重要的。教學(xué)中，學(xué)生可能根據(jù)自己的感受選出一些句子來描述,，教師應(yīng)對學(xué)生的回答給予肯定,，但學(xué)生的分析與回答可能較膚淺，涉及的面也不寬,，應(yīng)特別注意引導(dǎo),。
舉例分析：楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>
此句由三個單純的名詞構(gòu)成，在描述畫面時,，我們也可有多種組合方式,。
(1)三種景物以并列方式展開描述
(2)把“曉風(fēng)”“殘?jiān)?rdquo;當(dāng)作畫面背景,，突顯“楊柳”的主體地位和作用,。(注意“楊柳”作為意象的意義。)
(3)把“楊柳”“曉風(fēng)”當(dāng)作畫面背景,，突顯“殘?jiān)?rdquo;的主體地位和作用,。(注意“殘?jiān)?rdquo;作為意象的意義。)
(4)把“楊柳”“殘?jiān)?rdquo;當(dāng)作畫面背景,，突顯“曉風(fēng)”的主體地位和作用,。(注意“曉風(fēng)”作為意象的意義)
語言描述舉例：
(1)河岸上楊柳依依，曉風(fēng)陣陣,，殘?jiān)碌痛埂?/p>
(2)岸邊的楊柳在風(fēng)中搖蕩,，在殘?jiān)碌挠骋r下，更增離別的傷感,。
(3)一彎殘?jiān)略诖坦堑臅燥L(fēng)中,，慘淡地映照著河岸上依依的楊柳。
說明：不同的組合,，體現(xiàn)對句子的不同理解,，也體現(xiàn)了對這幅畫的意境的把握程度。但舉例不能過多,，容易限制學(xué)生思維,，應(yīng)讓學(xué)生自由發(fā)揮。
問：這種單純名詞組合方式,，同學(xué)還能舉出其他例子嗎?這樣的組合有何妙處?
教師指導(dǎo)：雞聲茅店月,，人跡板橋霜(溫庭筠)?？萏倮蠘浠桫f,，小橋流水人家(馬致遠(yuǎn))。不加任何修飾的組合給讀者留下的想象空間,，此時意象是流動的,，讀者的解讀是極度自由的。美籍學(xué)者葉維廉在《中國詩學(xué)》中說“作者仿佛站在一邊，任讀者直現(xiàn)事物之間,，進(jìn)出和參與完成該一瞬間的印象,。”這就是古典詩詞的模糊性和解讀的多元性。如果加上修飾語,，讀者的想象空間就受限制了,。也許這就是此句被稱為“千古俊句”的原因吧。
(四)品味本文的遣詞美
1,、念去去千里煙波,，暮靄沉沉楚天闊。
問：如果把“去去”改為“此去”,，把“千里煙波”改為“千里波濤”效果一樣嗎?“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾?
說明：學(xué)生如果能抓住“用詞與表達(dá)情感的關(guān)系”角度來分析就不錯了,，但后一問學(xué)生回答可能不到位，教師應(yīng)引導(dǎo),，此句不僅表達(dá)了作者內(nèi)心離別的沉重感,，更滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫,，命運(yùn)難測”的身世哀傷,。
2、“執(zhí)手相看淚眼”
問：如果讓你描寫情人的離別,，你會設(shè)計什么方式?有比“執(zhí)手相看”更能表達(dá)離情的詞語嗎?
說明：學(xué)生的答案可能會五花八門,，教師如果不注意引領(lǐng)，就會使這一問失去價值,，應(yīng)讓學(xué)生明確：告別的方式與人物性格,、時代背景、民族習(xí)慣等都有關(guān)系,，但此處卻有更深層的意義,，作者采用“執(zhí)手相看”與中華民族的文化心理有關(guān)，《詩經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》中有“執(zhí)子之手,，與子偕老”的句子,，此處的“執(zhí)手”寫出了兩人“不舍”，更表達(dá)了作者內(nèi)心讓有情人“終成眷屬”的愿望,。同時“執(zhí)手”這一動作大膽直率,，充分體現(xiàn)了柳詞通俗、率真的一面,，與上文的典雅相應(yīng)成趣,。
總結(jié)：這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”，對品味譴詞造句的妙處很有幫助,。在分析時可讓學(xué)生先討論可供置換的意象或詞語,，再進(jìn)行比較,，品評。此處不多舉例,，學(xué)生可用這種方法進(jìn)行課后訓(xùn)練,。
(五)背誦檢查
設(shè)計說明：“腹有詩書語自華”,背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩詞不僅可提高學(xué)生的鑒賞水平、語文素養(yǎng),，對學(xué)生寫作能力的提高也是大有裨益的,。要求當(dāng)堂能背誦同學(xué)互相檢查。
(六)課堂總結(jié)
當(dāng)時有人這樣評價柳永的詞：“凡有井水飲處,，皆能歌柳詞”,，可見當(dāng)時人們對柳詞的喜歡程度。柳永為何能贏得普通民眾的如此厚愛?他不像李白和徐志摩(《贈汪倫》《再別康橋》),，把離別寫得灑脫,、自在，甚至有時還略顯歡快,，這種打出常規(guī)的,、別具一格的寫法很容易給人留下深刻的印象,。但他寫的是最常態(tài)的離愁別緒,，卻同樣成就了他的聲名，為什么?因?yàn)樗冒酌?、鋪敘,、點(diǎn)染的手法，不斷渲染加強(qiáng)對讀者的情感刺激,，文字明白曉暢,，又不失精致、典雅,、大方,。既有文人內(nèi)涵，又符合大眾的審美情趣,，給讀者崇高的審美享受,。
(七)作業(yè)：第1題為選做題，第2題為必做題
1,、將此詞改寫成現(xiàn)代詩
2,、比較本課與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風(fēng)格,。
板書設(shè)計
雨霖鈴
柳永
朗讀方式：1,、以古詩吟誦的方式：
2、以旁觀者講故事的方式：
3,、以抒情主人公的身分：
4,、以戲曲方式：
品讀情感：1,、景：精致典雅
2、情：離情感傷
藝術(shù)手法：1,、緣情于景
2,、虛實(shí)相生
分析名句：易詞造意品析法
雨霖鈴詩歌語文教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力
1了解宋詞相關(guān)知識,及柳永詞作的特點(diǎn)和創(chuàng)作風(fēng)格。
2積累字詞及名句,，流暢地朗讀和背誦課文,。
過程方法
1通過感受形象，領(lǐng)會情景交融虛實(shí)結(jié)合的寫法和所表現(xiàn)出來的意境美,，體會作者低沉傷感之情,。
2品味語言，學(xué)習(xí)藝術(shù)特色,，掌握鑒賞詩詞的基本技巧,。
情感態(tài)度價值
培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味，使學(xué)生感受詞的魅力,，感受古人離別時幽怨傷感之情,，傷離別，重真情,。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1,、掌握虛實(shí)結(jié)合，情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法,。
2掌握鑒賞詩歌的技巧,，做到“舉一反三”。
教學(xué)方法：誦讀法提問法點(diǎn)撥法討論法自主探究法
教學(xué)課時：一課時
教學(xué)過程：
一,、導(dǎo)入：離別是永恒話題,，穿越時空，永駐于歲月長河,。
黯然銷魂者,，唯別而已矣。--江淹《別賦》
剪不斷,，理還亂,，是離愁，別是一番滋味在心頭,。--李煜《相見歡》
輕輕的我走了,，正如我輕輕地來。----徐志摩《再別康橋》
二,、詞的相關(guān)知識
詞的起源：興起于隋唐,，盛行于宋，并在宋代發(fā)展到高峰,。詞即歌詞,，指可以和樂歌唱的詩體,，即詞是詩的一種，所以又稱“長短句”,、“詩余”,、“曲子詞”、“歌詞”等,。
慢詞是宋詞主要體式之一,，“慢”是延長引伸的意思，歌聲延長,，就唱鍀遲緩了,。
按長短規(guī)模分，詞大致可分小令(58字以內(nèi)),、中調(diào)(59一90字)和長調(diào)(91字以上,，最長的詞達(dá)240字)。
有的只一段,，稱為單調(diào);有的分兩段,，稱雙調(diào);有的分三段或四段，稱三疊或四疊,。
按創(chuàng)作風(fēng)格分,，大致可以分成婉約派和豪放派。
三作家作品簡介
(1)(約980--約1053年),，福建崇安人,，原名三變，排行第七,，世稱柳七?？穹挪涣b,，擅長詞曲，熟悉許多歌妓,，經(jīng)常流連于秦樓楚館,，為她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng),。還說“忍把浮名,，換了淺斟低唱”。當(dāng)時有人向仁宗舉薦他,，但仁宗聞其名說：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱,，豈可令仕宦!”“何用浮名，且填詞去!”遂落第,。柳永在受了這種打擊后,，別無出路,，只好以玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”,，在汴京,、蘇州、杭州一帶過著流浪的生活,。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時,，才改名柳永，54歲方考取進(jìn)士,，做過幾任小官,。晚年客死襄陽，家無余財,，群妓合金葬之南外,。
(2)柳永才情卓著，但一生仕途坎坷,，在北宋詞人中,，他的官位最低，但在詞卻占有重要地位,。他是北宋第一個專力寫詞的作者,，也是第一個大量寫作慢詞的詞人。他的詞在當(dāng)時便為人傳唱,，據(jù)說“凡有井水處,，即能歌柳詞”，他精通音律,，能自制新曲,，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞,。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉,，同時他深深了解歌伎們的生活，同情她們的不幸遭遇,。所以他的作品,，很多是反映同她們在一起的悲歡離合，感情真摯,?！队炅剽彙繁闶瞧渲械囊皇祝@首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知已纏綿悱惻,、哀婉動人的別離情景,。
四解題
《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》,。此曲就是柳永取唐時舊曲翻制而成,。相傳,，唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲,。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分,。
五整體感知
1齊讀《雨霖鈴》(讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào))明確：哀婉、悲傷,、凄清,，指導(dǎo)誦讀，糾正字音,。
2播放音頻,，讓學(xué)生把握感情基調(diào)。
3說說作者是如何通過寫景(選擇什么意象)來準(zhǔn)確傳情的,。
意象：
蟬,、長亭、雨,、蘭舟,、煙波、暮靄
柳,、風(fēng),、月
作用：
渲染凄清意境，烘托人物感情,。
六精讀課文
1,、上闕分析：
“寒蟬凄切，對長亭晚,，驟雨初歇,。”
1)起首三句寫什么?是情?是景?(寫景)
點(diǎn)明季節(jié)、時間,、地點(diǎn)和事件,。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。
2)地點(diǎn)(長亭)時間(晚上)季節(jié)(秋季)提到秋季會有怎樣的感覺?(蕭瑟)
明確：時當(dāng)秋季,，景已蕭瑟;且值天晚，暮色陰沉,，而驟雨滂沱之后,，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不--凄涼,。景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的,，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受,，而蟬在凄涼急促地鳴叫,，傍晚時分讓人有落寞之感,，更兼雨后帶涼意。再看詞人,，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭,。所以，起首句已給全詩定下了基調(diào)：“凄切”,。
“都門暢飲無緒,，留戀處，蘭舟催發(fā),。”
1)這寫什么?(寫情)明確：極寫?zhàn)T別時的心情,，委婉曲折，欲飲無緒,，欲留不能,，依依不舍，難舍難分,。
2)戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別,，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思,。為什么?
明確：正專注于戀人,，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”,。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃,，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳,。
“執(zhí)手相看淚眼,，竟無語凝噎。”
你怎么來看待這句的意境美(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言)明確：這句寫情態(tài),。語言通俗而感情深摯,，形象逼真，如在目前,。
2)那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?
“念去去,，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊,。”(“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白,。)
明確：這句寫什么?(寫景)“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情,，讀時一字一頓,，遂覺去路茫茫，道路修遠(yuǎn)。“千里”以下,，聲調(diào)和諧,，景色如繪。既曰“煙波”,，又曰“暮靄”,，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣;既日“千里”,，又曰“闊”,，空間可謂廣矣。這樣的畫面給人怎樣的感覺--壓抑,、苦悶,。詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn),，離心愛的人越來越遠(yuǎn),，心越來越苦，愁思也越來越深,。全句寫景,，又全句寫情。
2,、下闕賞析：
“多情自古傷離別,，更那堪冷落清秋節(jié)”
1)下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲,。“傷別離”點(diǎn)名這首詞的主旨,。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句，又推進(jìn)一層,，更何況我正在這冷落凄涼的秋季,，多么難以忍受!江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中,，又?jǐn)U大了這種感受,，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
2)“清秋節(jié)”一詞,，照應(yīng)前面哪句?(寒蟬凄切)
明確：前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時的凄清氛圍,。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻,。
“今宵酒醒何處?楊柳岸,、曉風(fēng)殘?jiān)隆６嗲樽怨艂x別,，更那堪冷落清秋節(jié)。”
1)“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象,。那么它究竟好在什么地方?
明確：詞中有畫,，景中含情。聯(lián)系特定情境,。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后,，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁,，帳飲時已然無緒,，更何況酒醒之后?詩人此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上,，而前路是“千里煙波”,，繼續(xù)前行離愛人越來越遠(yuǎn)，可以想見他的心情,。
2)在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象,，如酒、柳,、風(fēng),、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請同學(xué)們給合之前所學(xué),，討論3分鐘,，談?wù)効捶ā?/p>
明確：關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后,，把一切苦惱拋諸腦后,，依依惜別時，“飛蓬各自遠(yuǎn),，且盡手中杯”,，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好,，逃避現(xiàn)實(shí)也罷,，“醉翁之意”已不在酒了。(學(xué)生自主討論)
總結(jié)：柳有“留”意,，殘?jiān)挛鲯?，伊人不再，曉風(fēng)侵人,，徒添冷意,，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?rdquo;作者組合了最能觸動離愁的景物入詞,，釀造意境,，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動,，挑動讀者的心弦,。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文,，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意,，將詩人的立意渲染為-幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”,、“曉風(fēng)”,、“殘?jiān)?rdquo;三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思,。
3)詞人采用了畫家所常用的點(diǎn)染筆法,。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié),。”二句點(diǎn)出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸,、曉風(fēng)殘?jiān)隆?rdquo;在上兩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分,，相互烘托,，相互陪襯，中間若插上另外一句,，就破壞了意境的完整性,，形象的統(tǒng)一性。
“此去經(jīng)年,，應(yīng)是良辰好景虛設(shè),。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說?”
1)“此去經(jīng)年”四句,，構(gòu)成另一種情境,。因?yàn)樯厦媸怯镁颁矗颂巹t改用情語,。他們相聚之日,，每逢良辰好景，總感到歡娛;可是別后非止一日,，年復(fù)一年,，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致,，只能徒增悵觸而已,。
2)“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”,。“經(jīng)年”二字,，近應(yīng)“今宵”,。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn),。“便縱有千種風(fēng)情,，更與何人說”，益見鐘情之殷,，離愁之深。其以問句做結(jié),，更留有無窮意味,。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁,，有住而不住之勢;又如眾流歸海,，有盡而未盡之致。
七整體歸納：我們再回頭看整首詞,，情語在寫情,，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思,。正所謂“一切景語皆情語”,。誦讀時注意體會詞融情入景的特點(diǎn)。詞中采用了虛實(shí)相濟(jì)的寫法,，別時場景實(shí)寫,，別后情景虛寫，虛實(shí)相結(jié)合,，營造出一種哀婉,、無奈、凄清的別離氛圍,。
八拓展思維：鑒賞詩歌的技巧?
1總思路：意象--意境--表現(xiàn)手法--情感(通過哪些景物?景物有何特點(diǎn)?描繪怎樣的畫面?表達(dá)什么感情?)
措施：看題目,，典型景物，關(guān)鍵字詞,。
2你最喜歡那句話?原因是什么?
九板書設(shè)計：
雨霖鈴
景情
別前寒蟬驟雨長亭悲戚
(實(shí))
別時蘭舟煙波暮靄楚天不舍愁苦
(實(shí))
別后楊柳曉風(fēng)殘?jiān)鹿录怕淠?/p>
(虛)
十總結(jié)：今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》,，重點(diǎn)讓大家把握詞的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)特點(diǎn),。另外還讓大家品味詞中意象,，體會作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格,。全詞以“離情”為線索來貫穿全篇,。以時間而論，先點(diǎn)出“秋天”,，后點(diǎn)出“傍晚”,，再想到“今宵”,，又遙想到“經(jīng)年”，不管時間怎樣變化,，處處都是只寫“離情”,。以空間而論，從送別都門的“長亭”,，到暮靄沉沉的“江上”,，到“曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;的遠(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換,，仍然不離寫“別情”,。全篇如行云流水，自然流暢,，主題突出,，不愧是婉約詞派的代表作品之一。
十一作業(yè)：背誦,，把詞描寫成片段,。
十二教學(xué)反思
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