這篇文章以馬為喻,，談的是人才問題，流露出作者憤世嫉俗之意與懷才不遇的感慨與憤懣之情,。表達(dá)了作者對封建統(tǒng)治者不能識別人才,、不重用人才、埋沒人才的強(qiáng)烈憤慨,。下面小編帶來馬說教案設(shè)計(jì)兩課時 馬說教案設(shè)計(jì)教學(xué)反思,，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)依據(jù)：
1.這兩篇課文都是大綱規(guī)定必須掌握的文言文基本篇目,，都是課內(nèi)講讀課文,，教師可以適當(dāng)運(yùn)用講解法。
2.初二學(xué)生已經(jīng)有一定的文言文基礎(chǔ),，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識理解相關(guān)文言字詞,。
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識目標(biāo)：積累相關(guān)文言字詞，理解兩篇課文所表達(dá)的作者的思想,，背誦兩篇課文,。
2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)口頭表達(dá)能力,、分析和解決問題的能力。
3.情感,、方法,、價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成主動提問的習(xí)慣,。
教學(xué)設(shè)想：
1.重視朗讀,，開展多種形式的朗讀活動。
2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定教學(xué)時數(shù),?？捎脙烧n時，一課時朗讀,、疏通字詞,，一課時分析篇章;也可用三課時，把朗讀,、背誦單列成一課時,，疏通字詞、積累文言字詞用一課時;也可用四課時,，兩篇課文的分析各用一課時。
第一課時
教學(xué)要點(diǎn)：朗讀,、疏通文意,、積累文言字詞。
教學(xué)過程：
一,、請學(xué)生讀“閱讀提示”,，了解課文的體裁，了解“說”和“序”的區(qū)別,。
教師補(bǔ)充： 1 “說”是古代表議論的一種文體,，注重文采，跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似,。“說”奇巧而言辯,。2古代的“序”，是為送別親友而寫的,，內(nèi)容多為頌贊勉勵之辭,。韓愈擴(kuò)大了贈序的內(nèi)容，不僅一般地?cái)⒂颜x,，話別情,，而且述主張，議時事,，詠懷抱,，勸德行等,。“序”懇切而意長。
二,、朗讀：
1.正音：
祗zhǐ 駢 pián 茲zī矧shěn 盡粟一石sùdàn 董邵南shào 槽櫪cáolì慕義強(qiáng)仁qiǎng 惡知 wū感慨kǎi
2.領(lǐng)讀,。(關(guān)鍵句的節(jié)奏、重點(diǎn)字詞特別是幾個“食”字的讀音要強(qiáng)調(diào))
3.自由讀,。
4.接龍讀比賽(兩篇課文共6段,，給每個組指定任務(wù)，每組學(xué)生按座位順序依次朗讀,，讀錯者坐下,，后面學(xué)生接著朗讀，直至讀完全組應(yīng)讀段落,。所用人數(shù)最少的組獲勝,。此活動旨在調(diào)動學(xué)生糾錯使其更準(zhǔn)確的掌握字詞讀音和句子節(jié)奏)。
5.齊讀,。
三,、疏通字詞：
1.小組合作，對照注釋翻譯課文,，(要求：每個學(xué)生都要有任務(wù),，每人負(fù)責(zé)翻譯幾節(jié)，小組內(nèi)依次發(fā)言,，對有爭議的或翻譯不出的地方,，要作好整理，準(zhǔn)備提交全班共同解決),。
2.交流疑難,，共同釋疑(盡可能發(fā)動學(xué)生)。
四,、積累文言字詞,，做好字詞積累卡片：
1.通假字：
食馬者不知其能千里而食也 “食”同“飼”，sì喂,。
不能盡其材 “材”同“才”,，cái才能。
其真無馬邪 “邪”同“耶”,，yé表示疑問,，相當(dāng)于“嗎”。
才美不外見 “見”同“現(xiàn)”,，xiàn表現(xiàn),，顯現(xiàn)。
2.詞類活用：
雖有千里之能“千里”,，名詞活用為動詞,，日行千里,。
3.一詞多義：(結(jié)合課后練習(xí)三)
其真無馬邪 不以千里稱也
其真不知馬也 策之不以其道
安陵君其許寡人 聊以吾子之行卜之也
吾知其必有合也 夫以子之不遇時
五、布置作業(yè)：背誦課文
第二課時
教學(xué)要點(diǎn)：分析篇章
教學(xué)過程;
一,、復(fù)習(xí)字詞：
二,、分析《馬說》：
1.用課文中語句回答問題
千里馬才能被埋沒的直接原因是?根本原因是?千里馬的悲慘結(jié)局是?表現(xiàn)食 馬者淺薄愚妄的句子?
2.首句在文中起何作用?(充當(dāng)立論依據(jù))
3.“伯樂”、“千里馬”,、“食馬者”是有深刻含義的,，聯(lián)系韓愈的生平談?wù)勊麄兎謩e指什么人?
4.由題3可知，文章用了什么寫法?(托物言志或托物寓意)
5.韓愈寫這篇文章的意圖是什么?哪句話體現(xiàn)了他的意圖可充當(dāng)主旨句?(揭露封建統(tǒng)治者埋沒,、摧殘人才的現(xiàn)象,，表明自己懷才不遇的憤慨。“其真不知馬也”,。)
三,、分析《送董邵南游河北序》
1.文章用哪些詞語扣住“游河北”?(燕趙、適茲土)
2.首節(jié)“必有合”的推測要成立應(yīng)有哪兩個前提?(大前提：燕趙有感慨悲歌 之士;小前提：董生是感慨悲歌之士)
3.從哪些句子可看出董生是感慨悲歌之士?(三個要點(diǎn)：懷抱利器,、不得志,、郁郁)
4.第二節(jié)“吾惡知其今不異于古所云也”和“聊以吾子之行卜之也”分別有何言外之意?
5.第三節(jié)韓愈托董生辦哪兩件事?
6.文章首節(jié)側(cè)重指出董生有才華，第二節(jié)暗示董生此行未必會得到賞識,，第三節(jié)再次規(guī)勸董生歸順朝廷,，根據(jù)這些提示，找出三節(jié)各自關(guān)鍵句,。(“吾知其必有合也”,、“聊以吾子之行卜之也”、“明天子在上,，可以出而仕矣”。)
7.末節(jié)有何作用?(照應(yīng)開頭;表達(dá)對感慨悲歌之士的尊敬;暗示董生：既然隱士都出來做官,，你又何必到燕趙去?)
8.文章語言有何特點(diǎn)?(委婉含蓄,，名送實(shí)留)
四、拓展訓(xùn)練：
對伯樂,，對千里馬,，對食馬者，對董生,，對韓愈,，你分別有什么話要說?
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