每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

下雪了教學(xué)設(shè)計篇一

2、認識“櫥,、盼”這2個生字,。

3、觀察畫面,，看清圖意,，使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容

4、指導(dǎo)學(xué)生正確,、流利地朗讀課文,。

教學(xué)重點：

1、學(xué)會本課11個生字和詞語,，讀準字音,，認清字形，理解字意,，并規(guī)范書寫,。

2、正確,、流利地朗讀課文,，初步了解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點：

1,、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會難字：灣 商 堆 仗 銀

2,、觀察畫面,，看清圖意，初步了解課文內(nèi)容,。

教學(xué)過程：

下雪了教學(xué)設(shè)計篇二

學(xué)習(xí)目標

１．誦讀積累,，理解課文大意，提高閱讀理解能力,。

２．品讀賞析,，體會白描手法、人物語言的妙處,，感悟作者的思想感情,。

３．品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

教學(xué)過程

一,、新課導(dǎo)入

導(dǎo)語設(shè)計1：

被譽為“人間天堂”的西湖,，無數(shù)文人墨客曾為它留下佳作。關(guān)于西湖的詩句,，我們耳熟能詳?shù)挠小坝盐骱任髯?，淡妝濃抹總相宜”“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”“接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅”等,。詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然,；詩人心中有一份柔情,，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？梢?，擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。

導(dǎo)語設(shè)計2：

“千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅,。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪,?！边@是唐代詩人柳宗元的詩，詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往,，孤高情懷叫人贊嘆,。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境，抒發(fā)了別樣的情懷,。今天讓我們隨著張岱,，走進西湖，去湖心亭看看雪。

二,、自主學(xué)習(xí)---預(yù)習(xí)與展示

１生字注音

更（gēng）定擁毳（cuì）衣崇禎（zhēn）

沆碭（hàng）（dàng）余舟一芥（jiè）鋪氈（zhān）對坐

余挐（ná）一小船喃喃nán霧?。╯ōng）

２生詞注解

（1）通假字

挐一小船挐：通：“橈”撐〔〕船。

（2）一詞多義,。

一：①上下一白全②長堤一痕數(shù)目,，最小的正整數(shù)，大寫是“壹”

更：①更定舊時將一夜分為五更,，每更約兩小時②更有癡似相公者還

是：①是日更定這②問其姓氏,，是金陵人表示肯定的判斷或解釋

絕：①絕消失②與妻子邑人來此絕境與世隔絕

（3）古今異義。

①余住西湖古：我,。今：剩余,，多余。

②余挐一小船古：撐,、劃,。今：捉拿,、手拿,、拿腔拿調(diào)

③余強飲三大白而別古：酒杯。今：顏色,、光亮,、沒有效果、無報償

④是日更定古：這,，代詞,。今：用于判斷，或與“非”相對

３作者名片

張岱（1597-1679）,，字宗子,，又字石公，號陶庵,，別號蝶庵居士,，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州,。著作頗豐,，今存有《瑯奈募》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《石匱書》等。

４背景追溯

張岱出身于官宦之家,，明亡以前未曾出仕,，一直過著布衣悠游的生活。明亡以后,，他曾參加過抗清斗爭,，后來消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院?。書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,。本文選自《陶庵夢憶》。

三,、合作學(xué)習(xí)---探究與交流

（一）整體感知

１播放朗讀,，學(xué)生聽讀，再跟讀,。留意文章敘了什么事,，寫了什么景。

２思考回答幾個問題,，整體感知課文內(nèi)容,。

（１）“崇禎五年十二月，余住西湖,?！?/p>

告訴了我們什么？（點明時間,、地點,。）

（２）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕,?！?/p>

從哪種感覺來寫？（從聽覺來寫,。）

在全文中起什么作用,？（突出大氣的嚴寒；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆,，突出游興強烈,。）

（３）“是日，更定矣,，余籋一小船,，擁毳衣爐火，獨往湖心亭雪,?！?/p>

這么冷的天氣，才凌晨時分,，作者獨自到湖心亭看雪,，你能看出作者的心境嗎？（孤懷雅興，孤高自賞,。）

（４）“霧凇沆碭,，天與云、與山,、與水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一痕,，湖心亭一點，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已,。”這幾句寫雪景,，有什么特點,？（寫西湖雪景，文字簡練樸素,，不加渲染,。）

齊讀第１自然段。

（５）齊讀第２自然段,。

作者前往湖心亭看雪,，意外遇到了什么？（已經(jīng)有人在自己到之前到了,。）

（６）齊讀第３自然段。

作者看到了什么,？和這些人有些什么交往,？（即讓學(xué)生用自己的話來翻譯這段內(nèi)容。）

（看見有兩個人已鋪好氈子,，相對而坐,，一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我,，非常高興地說：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢,！”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯,，然后同他們道別,。我問他們的姓氏，得知他們是金陵人,，在此地客居,。）

作者和這些人相遇飲酒共話的情境，使我想起兩句詩：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識,？”作者不善飲酒,，卻“強飲三大白”，真可謂“酒逢知己千杯少”啊,。

（７）“及下船,，舟子喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者,?！笔俏猜暎阍鯓永斫膺@個“癡”字,？（舟子說作者“癡”,，又說還有像作者一樣“癡”的人，實際上是突出作者的“癡”,。）

“喃喃”一詞,，你看出了什么？（形象生動地寫出了舟子自言自語,、大惑不解的狀態(tài),。）

（二）深層理解

文章后半部分近一半筆墨寫人，對此,，你有何看法,？最后用舟子的話作結(jié)，有何意義,？

【交流點撥】文章的標題是“湖心亭看雪”,，人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人,，寫奇遇,，寫飲酒，抒感慨,，豐富了文章內(nèi)涵,。繪景寫人，相映成趣,，西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力,。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受,，而點睛之筆,，往往在此,。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”，一個“癡”字，似貶實褒，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對作者品味,，人格的肯定與贊賞。

（三）走進語言

１找出寫景的句子并體味作者的感情,。作者寫景使用了什么手法,？有什么特點？

【交流點撥】“霧凇沆碭,，天與云,、與山、與水,，上下一白,。湖上影子，惟長堤一痕,，湖心亭一點,，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已,?！弊髡邔懢笆褂昧税酌枋址ǎプ×司拔锏耐怀鎏卣鱽韺?，一痕,、一點，一芥,、兩三粒高度抽象概括,，長與短、點與線,、方與圓,、多與少、大與小,、動與靜簡潔概括，不渲染不雕飾,，簡潔樸素自然,，如一幅寫意山水畫卷。表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味,。然而,，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依,、茫然,、無奈的傷感,。

２文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”，這里又說“舟中人兩三粒而已”,，是否矛盾,？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

【交流點撥】不矛盾。在作者看來,，蕓蕓眾生不是為伍,，一個“獨”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。

（四）走進寫法

人與景相融合,。 人與景的融合是本文的特色之一,，如第２自然段寫景，作者抓住了夜色中雪景的特點,，“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！笔敲ＣＱ┚爸械牧咙c，作者以其精準的感受,，體會到隱藏在簡單背后的震撼力,，使宇宙的空闊與人的渺小形成了強烈的對比，景物因此有了內(nèi)容,。湖心亭巧遇雖是敘事,，但重在抒情，情緒的變化一波三折,，是“看雪”行動的延伸,。人的參與，給本來顯得有些冷寂,、單調(diào)的景物注入了生機,。

（五）走進主題

本文通過對西湖壯觀的雪景的描寫及湖心亭奇遇的記敘，表現(xiàn)了作者文人雅士式的孤傲和遺世獨立的高潔情懷,。

四,、板書設(shè)計

湖心亭看雪

張岱

癡行：大雪獨行、上下一白

癡景（奇景）：一痕,、一點,、一芥、兩三粒

癡情（雅趣）：知己之樂

(癡人就是癡迷于天人合一的山水之樂,，醉情于世俗之外的閑情雅致,。）

白描：抽象、概括

渲染:形象,，具體

五,、拓展延伸

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動,，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處,。

【交流點撥】在描寫手法上,，《湖心亭看雪》主要使用白描。西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照,?！督分饕褂煤嫱惺址ǎ盀槿嗽O(shè),。在表達的情感上,，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感,。

下雪了教學(xué)設(shè)計篇三

1、品味寫雪景語句的精妙,。

2,、感悟雪中賞景的深沉之情。

3,、學(xué)習(xí)白描寫景的手法,。

1、品味寫雪語句的精妙,。

2,、學(xué)習(xí)白描寫情手法。

感悟張岱的深沉之情,。

一課時

一,、導(dǎo)入課題

自古風(fēng)花雪月之事，必能引起文人墨客心頭的悸動,，特別是遇到潔白的大雪,，更是能觸動他們?nèi)菀昨}動的心。你所學(xué)過見過的詩詞中帶有雪的你記有多少呢,？（學(xué)生做得,，不一而足，教師要多鼓勵,，多贊揚）喔,！同學(xué)們掌握的還真不少，足見大家的知識的淵博,。在剛才大家所展示的詩句中,，柳宗元的《江雪》，我為覺得寫雪最為突出,，現(xiàn)在大家一起來吟誦一下吧！

（學(xué)生吟誦）很好,！大家從詩中看到了什么樣的雪景,？（學(xué)生可能說出多種情況,，教師最后總結(jié)。）這真是：天無飛鳥,、路無行人,，天寒地凍，萬籟俱寂呀,！從此雪景中你體會到了作者什么樣的心境呢,？（提示學(xué)生可以參考剛學(xué)過的《小石河潭記》的作者介紹）孤獨，凄涼,，因被貶而悲傷的情感,。同樣是在冰天雪地之中，我們今天來看看清朝的張岱是什么樣的心境呢,？

二,、明確學(xué)習(xí)目標（學(xué)生讀記）

作者簡介。

張岱：又名維城,，字宗子,，又字石公，號陶庵,、天孫,，別號蝶庵居士，晚號六休居士,，漢族,，山陰（今浙江紹興）人。寓居杭州,。出生仕宦世家,，少為富貴公子，精于茶藝鑒賞,，愛繁華,，好山水，曉音樂,，戲曲,，明亡后不仕，入山著書以終,。張岱為明末清初文學(xué)家,、史學(xué)家，其最擅長散文,，著有《瑯?gòu)治募贰短这謮魬洝贰段骱魧ぁ贰度恍鄨D贊》《夜航船》等絕代文學(xué)名著,。

三、踏雪賞景

1,、現(xiàn)在我們就跟隨張岱一起來領(lǐng)略西湖雪景的美麗吧,。請齊讀課文（學(xué)生齊讀）找出文中張岱都看到了哪些雪景,？學(xué)生找出：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕霧淞沆碭,，天與云,、與山、與水,，上下一白,。

湖上影子，惟長堤一痕,，湖心亭一點,，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已,。

2,、我們一起來欣賞一下這雪景吧！“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕,。”讀了此句你想到了哪句詩,？學(xué)生答：千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅。這句寫出了西湖的什么的雪景,？學(xué)生會到許多答案,，教師總結(jié)：天無飛鳥、路無行人,，天寒地凍,，萬籟俱寂。些兩句的意境是多么的相似,，可見此二人都有什么樣心境,？

學(xué)生答：孤獨。

3,、我們來看“霧淞沆碭,，天與云、與山,、與水,，上下一白?！币痪渚渲小般齑X”是什么意思,？白氣彌漫的樣子。

句中三個“與”是不是太多了，有些啰嗦呢,？我們能不能把這三個去掉,。學(xué)生答：（三個與字把天云山水連在了一起，更能顯示出天地之間的蒼茫,。如果是去掉了，就顯得界線分明,，沒有蒼茫之間意了,。）

你說的太好了，大家給他鼓掌,！

4,、我們再來看“湖上影子，惟長堤一痕,，湖心亭一點,，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已,?！币痪洹?/p>

我們平時來說長堤應(yīng)該用一什么,？亭子用一什么,？船用一什么？人用兩三什么,？

學(xué)生說：一條,、一座、一艘,、兩三個,。我們能把這些量詞換掉嗎？

學(xué)生答：不能,，用痕,、點、芥,、粒,，顯示出這種景物在天地之間的蒼茫，渺小,，如果換掉了就顯不出其渺小之境了,。

你說得真好！大家給他鼓掌,。

四,、賞雪悟情

1、張岱能寫出這么美的雪景，如果用文中一個字來評價他的話是哪一個字,？學(xué)生答：“癡”

那我們能從文中的哪些地方看到他的“癡”呢,？我們小組之間可以做適當?shù)慕涣鳌?/p>

學(xué)生答：在大雪三日，湖中人鳥聲俱絕的情況下去看雪,。

在更定之后去看雪,。（更定：時間上是晚上五、八點鐘）

張岱在這種情況下去看雪,，不但可看出他的“癡”,，更能看出他的孤獨與清高。

2,、等張岱來到湖心亭,，亭中已經(jīng)有人了，這真是：莫道君來早,，更有早來人呀,！

如此說來，亭中早到之人,，也應(yīng)該是“癡”于雪景了,。

那么從文中哪些語句可以看出金陵人的癡？學(xué)生小組討論作答,。

比張岱來的更早,，準備有酒食，預(yù)計停留時間很長,，在時近年關(guān),，卻不回家，在此看雪,。

金陵人見到張岱是怎么說的,？

學(xué)生答：“湖中焉得更有此人？”用自己的話怎么說,？學(xué)生答：在湖中怎么還能碰上這樣的人,？

我們把句中的這樣空白，你能填上什么樣的詞語,？

在湖中怎么還能碰上的人,？學(xué)生可自由發(fā)言，鼓勵不同的評價,，教師要做適當?shù)囊龑?dǎo),。

3、張岱遇到金陵人,，也算是志同道合了,，有道是酒逢知己千杯少,，為什么金陵人邀張岱飲酒，張岱卻“強飲三大白而別”,，（強做何解釋,？強是勉強）而不是多喝幾杯？

學(xué)生答：張岱獨自賞雪的興致已經(jīng)沒有了,，所以也就沒有繼續(xù)停留的想法,，就離開了。

你說得真好,。從這里我們可以看出張岱還真是一個獨立特行的人,，也足見其不愿與他人為伍的孤傲。

4,、張岱見到亭中之人，問其姓氏,，卻答是“金陵人”,，這不是所答非所問嗎？難道是他們有問題,？（學(xué)生小組討論作答）學(xué)生可能很難抓住重點,，教師此處經(jīng)總結(jié)一下。

這更顯出張岱對故國的思戀之情,，還文章開關(guān),，用崇禎的年號，張岱是清朝人,，卻用明朝的年號,，在簡介中還有，張岱明亡后不仕,，這都說明張岱的遺世獨立,，以及對故國的思戀。

六,、課堂總結(jié)

今天我們跟隨張岱,，賞了雪景，也理解了張岱情感,，現(xiàn)在就讓我們就一句話來概括張岱的特點吧,。請用好一個xx的張岱來作總結(jié)。

七,、布置作業(yè)

課下認真完成練習(xí)題

下雪了教學(xué)設(shè)計篇四

小學(xué)二年級學(xué)生好奇,，愛玩愛動，對雪有一種向往留戀之情,；同時,，他們富于想象，容易進入虛構(gòu)的情境；但是他們邏輯思維能力還很低,，對課文蘊含著的“海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望”的含義,，領(lǐng)悟會有一定困難；對話語的情感揣摩能力不夠,，教學(xué)本課我采用小組合作,，探究性閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生在探究和朗讀中體會課文的思想感情,。讀出問句和感嘆句的語氣需要具體指導(dǎo),。

第一課時

1、認識9個字,。會寫6個字,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，初步體會課文中老師和孩子們對雪,、對北京的向往之情,。

正確認讀9個字，正確書寫6個字,。

課件

一,、激趣導(dǎo)入，板書課題：

1,、師：同學(xué)們,，秋天過去，冬天到了,，你們最盼望什么呢,？（學(xué)生口答）

師：是呀，伴隨著冬天的到來,，紛紛揚揚的雪花輕輕飄落,，地上鋪一層厚厚的雪毯，樹上掛滿了蓬松松,、亮晶晶的雪球,，到處是白茫茫的一片，這時,，你們最喜歡做的事是什么,？

看到你們興高采烈的樣子，老師也想分享你們的快樂,，告訴老師,，大雪過后,，你們是怎樣玩的？（學(xué)生回答）

看著這樣美麗的雪景,，心情怎么樣,？

2、今天,，老師和大家一起學(xué)習(xí)一篇關(guān)于雪的文章,。

教師板書課題──12、看雪請大家齊讀課題,。

二,、初讀課文，整體感知

師：學(xué)問,，學(xué)問,，愛學(xué)，善問,。同學(xué)們,，讀了課題，你想知道些什么,？

帶著你的問題讀課文，老師相信,，你們一定能找到問題的答案,。好了，咱們的“快樂讀書”開始吧,？

1,、自由朗讀課文。你們讀書的時候,，老師有兩點提醒,，可以接受么？

（1）,、邊讀書邊圈出課文中的生字,，劃出有生字的詞語，對照拼音,，多讀一讀,。

⑵、劃出難讀的句子多讀幾遍,，爭取把課文讀正確,，讀通順，讀流利,。

2,、大家讀書可真認真,，老師想考考大家，怎么樣,？教師檢查學(xué)生自學(xué)情況：

（1）開火車讀課文

（2）課件出示難讀的句子,。

a、在我國臺灣省,，是很難看到雪的,。

b、過春節(jié)的時候,，孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景,。

c、她順手指了指地圖上的北京,。

d,、接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景。

e,、天上飄著雪花,，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝,，到處一片潔白,。

f、小伙伴們在雪地上堆雪人,、打雪仗,，玩得可高興了！

老師發(fā)現(xiàn)這些句子有點難讀,，咱們看著黑板練習(xí)讀一讀,，特別注意讀準紅色的字詞。還可以讀給同桌的小朋友聽,，互相幫助一下,。

指名讀，正音,。最后全班齊讀五個句子,。

（3）再讀生詞（出示活動詞卡）。

（4）多媒體出示生字,，學(xué)生開火車讀：

仗,、銀、講,、毯,、店、省,、櫥,、指,、接

（5）在小組里用巧辦法記一記這些字。

（6）全班交流記字方法,。

（7）游戲：猜字謎,。

眼睛上面一少年，勤儉節(jié)約少花錢,。

站而不立,，慶而不大，街邊一間房,，買賣東西忙,。

一堆毛，兩把火,，睡在上面很暖和,。

三、品讀課文,，感悟內(nèi)涵

1,。自由朗讀課文1～2自然段，說說你讀懂了什么,？有什么疑問嗎,？

2。說說你對臺灣的了解,。

3,。在小組里互相讀讀課文，讀完討論：臺灣小朋友只能在商店里看到用棉花做成的雪景,，他們會想些什么，說些什么呢,？（出示圖片）

4,、出示文字，指導(dǎo)朗讀,。

四,、書寫生字

書寫“講、指,、接,、驚、故,、仗”六個字,。

1、觀察生字字形以及在田字格中的位置,。

2,、互相提醒書寫時該注意什么問題,。

3、教師范寫,，學(xué)生觀察筆順并書空,。強調(diào)：這些字都是左右結(jié)構(gòu)，應(yīng)該寫得左窄右寬,，“接”字右下的“女”,，橫畫要長些；“故”字右邊是反文兒,，不是折文兒,；“指”右上是“匕”，不是“七”,。

4,、學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo),，提醒坐姿與執(zhí)筆姿勢,。

5、展評學(xué)生作業(yè),。

五,、課堂小結(jié)，說說本節(jié)課的收獲,。

下雪了教學(xué)設(shè)計篇五

1,、反復(fù)朗讀，背誦課文,。

2,、積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,。

3,、領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。

4,、初步了解白描的寫作手法

5,、品味作者的思想感情。

1,、積累文言詞匯,，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

2,、領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處,。

3、初步了解白描的寫作手法

品味作者的思想感情,。

二課時

一,、導(dǎo)入

屏示詩句：

“最愛湖東行不足,，綠楊陰里白沙堤?！?/p>

“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜?！?/p>

“接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅?！?/p>

“暖風(fēng)熏得游人醉,，直把杭州作汴州?！?/p>

這些詩句寫的是同一個地方——杭州西湖,。

二、介紹湖心亭與作者

1,、湖心亭：位于西湖中,，據(jù)說宋代整修西湖時，以湖泥堆成小島,，明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,，取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,，花柳相映,，綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙,，水色山光一片,，這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因常有文人墨客到此賞景,。

2,、張岱：

張岱，字宗子,，又字石公，號陶庵,，明朝山陰（今浙江紹興）人,。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活,。明亡以后,，消極避居浙江剡(shàn)溪山中，專心從事著述,，窮困以終,。

代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于明亡以后,，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,。總帶有淡淡的哀愁,。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長,。

（1）課文選自《陶庵夢憶》，憶——這是一部回憶錄,。寫于明王朝滅亡之后,，表現(xiàn)了對故國往事的懷念。

（2）作者的家鄉(xiāng)是哪里,？——山陰（即今天的浙江紹興）,。而他寓居的地方是？——杭州,。這說明作者身在他鄉(xiāng),，客居異地。

（3）“明亡后不仕”,，是什么意思,？為什么“不仕”？——不想給清廷做事,。這說明他有深深的故國之思,。

補充：明亡后，張岱曾參加過抗清斗爭,，后來消極避居在浙江剡溪山中,，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁,。

三,、朗讀

1、聽范讀,，標注字音,。

2、自由朗讀,。

3,、齊讀。

四、理順文章大意

1,、結(jié)合注釋,，翻譯課文。圈畫翻譯難點,。

2,、交流難點，翻譯全文,。

參考：

崇禎五年十二月,，我住在杭州西湖。下了三天大雪,，湖中游人全無,，連鳥聲也都聽不見了。

這一天初更以后,，我劃著一只小船,，穿著毛皮衣，帶著火爐,，一個人去湖心亭欣賞雪景,。冰花一片彌漫，天,、云,、山、水,，上上下下一片雪白,。湖上能見到的影子，只有西湖長堤在雪中隱隱露出一道痕跡,，湖心亭是白雪中的一點,，我的船像一片漂在湖中的芥葉，船上的人像兩三粒小小的米粒罷了,。

到了湖心亭上,，有兩個人鋪著氈席，面對面坐在那兒,，一個小書童燒著酒爐,，爐上的酒正在沸騰。（那兩個人）看見我,，十分驚喜地說：“想不到湖中還會有這樣癡情賞雪的人,！”便拉著我一同喝酒。我勉強喝了三大杯就告別,。問他們的姓名，（他們回答）是金陵人，在此地客居,。

等我到達自己船的時候,，船夫喃喃自語地說：“不要說先生癡，還有像你一樣癡的人,?！?/p>

下雪了教學(xué)設(shè)計篇六

看雪

1、認識10個生字,，會寫8個字,；

2、學(xué)習(xí)并積累第九自然段中的語句,；

3,、練習(xí)問句和感嘆句的語氣；

4,、懂得臺灣是祖國不可分割的一部份,，北京和臺灣人民都盼望團聚。

【第一課時】

一,、導(dǎo)入,。

師：同學(xué)們，冬天你們最盼望什么,？

（估計學(xué)生會說盼望下雪,，如果學(xué)生所說不合教師意圖，教師可以從自己童年

的角度引發(fā)學(xué)生對雪的回憶,，并用多媒體出示瑞雪圖,，激發(fā)學(xué)生對雪的喜愛之情。）

師：下雪了,，多好玩,！你們是怎樣玩的？（學(xué)生回答）

二,、板書課題,、讀題

1、教師用楷書在田字格中書寫課題――“看雪”,，并指導(dǎo)學(xué)生看清這兩個字在田字格中的整體布局,。

2、學(xué)生讀題,，之后仿照老師在田字格習(xí)字本上書寫課題――看雪,。（寫好后同桌比一比誰寫得好。）

三,、激興初讀

師：讀了課題,，你想知道些什么,？

（學(xué)生回答預(yù)設(shè)：誰看雪？在哪兒看雪,？看到了怎樣的雪,？）

師：帶著你的問題閱讀課文，比一比誰能找到答案,？

[以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，進入初讀課文階段，此時教師巡回獲取學(xué)生閱讀信息,。]

師：讀了課文,，你知道了自己想知道的嗎？

[想知道的內(nèi)容提示：1,、誰看雪,？（臺灣的小朋友看雪）2、在哪里看雪,？（在商店的櫥窗里看雪）3,、看到了怎樣的雪？（小朋友看到的是商店櫥窗里用潔白棉花做成的雪）]

師：課文除了講這些,，還講了什么嗎,？請讀讀第三段以后的內(nèi)容，想想這些是講什么,？

（生讀課文,，問答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉(xiāng)北京看過并玩過真的雪）

師：真聰明,！看來讀書是要仔細一些才好喲,。當他們聽到老師地北京看過并玩過真的雪，他們最大的心愿是什么,？

（生答：什么時候到北京來看雪呀,？）

師：在課文的哪兒講了這個意思？

（生找到課文的第十段）

四,、練讀課文

師：比一比誰能把課文讀得不加字,、不掉字、不錯字,、不破句,、不指讀。

（生練讀,，教師巡回指導(dǎo)閱讀能力較差的學(xué)生,，幫助他們解決一些具體的字音、斷句）

師：我們來互相比著讀,，互相幫助糾正讀錯的地方,，好嗎,？我先讀第一、二段,，請你們幫我指出錯誤,。

（教師朗讀第一、二段,，可以有意出現(xiàn)一些學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并能幫助糾正的錯誤。比如：第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”,；第二段把“孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景”讀成“孩子們在商店的窗子里看到了雪”,。）

（生評價略）

師：請每個學(xué)生輪讀一自然段，注意：盡量少被別人發(fā)現(xiàn)錯誤,。

（每生輪讀一段,，老師和其他學(xué)生進行評價和具體指導(dǎo)，薄弱之處教師范讀并讓學(xué)生跟讀）

五,、練習(xí)對話

師：聰明的孩子們,，你們數(shù)數(shù)這篇課文有多少個“說”字，這是為什么,？

（生答略）

師：請你們先到課文中找出老師和學(xué)生的對話,，分別用波浪線和橫線劃起來。

（生劃,，教師巡視,，發(fā)現(xiàn)都沒把第九段劃上，引導(dǎo)學(xué)生回讀上文“接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景”,，使學(xué)生悟出這也是老師說的話）

師：先同桌之間練習(xí)練習(xí),，每人做一次老師，當一回學(xué)生,。（生練讀）

師：練得很認真,。下面我當老師，你們做臺灣小朋友,，開始對話,。（略）

（對話練習(xí)中要著重進行問句和感嘆句語氣的指導(dǎo)。比如：

（1）“您//看見過/真的雪嗎,？”的“嗎”宜用上揚的調(diào)值“35”,；

（2）“您/是在哪兒見過的？”的“的”宜用平調(diào)“33”,；

（3）“北京//離這兒/很遠吧,？”的“吧”宜用高平調(diào)“55”。）

六,、作業(yè)

1,、幫助老師把課文題目“長胖些”,；

［此題意在鞏固課文主要內(nèi)容，初步鍛煉學(xué)生從文章中提起主要信息的能力,。答題提示：（誰）（在哪里）看到了（怎樣的）雪,？臺灣小朋友在商店的櫥窗里看到了用棉花做成的雪；他們的老師童年時候在家鄉(xiāng)北京看到了真正的雪,。根據(jù)回答板書如下：

臺灣小朋友棉花做成的

老師童年在北京看真的雪

他們想到北京真的

2,、你想讓臺灣小朋友到我們這來看真的雪嗎？那我們應(yīng)該怎樣對臺灣小朋友說呢,？

（先從課文最后一句話“北京的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜鎯耗亍币龑?dǎo),，再讓同桌互相扮演臺灣小朋友和北京小朋友，練習(xí)北京小朋友邀請臺灣小朋友到北京來看雪玩雪,。注意提示學(xué)生：邀請時要介紹清楚下雪時的情景和玩雪時的快樂,，可以憑借課文第九段內(nèi)容和第二幅插圖引導(dǎo)學(xué)生說清楚這些）

（播放靜態(tài)的課本第一幅插圖，配上兒歌《友誼的歌兒傳四方》去掉原唱處理成輕清音樂,，學(xué)生進入情境練習(xí)“邀請”,，邀請內(nèi)容略）

師：聽了你們真誠的邀請，我相信臺灣小朋友肯定高興極了,！在這,，我為你們真誠的友誼鼓掌！（下課）

【第二課時】

一,、導(dǎo)入,。

師：從上節(jié)課同學(xué)們向臺灣小朋友發(fā)出的邀請中，我知道了大家是多么盼望臺灣小朋友早日到北京來看雪玩雪,，孩子們,，你們太可愛了，你們這些美好的心愿真的會讓臺灣小朋友感動的,。我有個建議,，想把你們這美好的心愿告訴臺灣小朋友，你們說好不好,？

二,、拓展活讀。

師：用什么辦法告訴臺灣小朋友,，祖國大陸的小朋友歡迎他們來看雪玩雪呢,？

師：我現(xiàn)在是一位臺屬，我的女兒在臺灣,，你又怎樣向我求助呢,？（生答略）

師：我現(xiàn)在就是新浪網(wǎng)，你怎樣向我求助呢,？（生答略）

下雪了教學(xué)設(shè)計篇七

《湖心亭看雪》中的“強飲三大白而別”的“強飲”,，有老師按添字法譯為“勉強地飲下”,，也有老師根據(jù)作者遇知己的驚喜而譯為“暢快地飲下”，人教版教參譯為“盡力地飲下”,， 我認為,，要正確理解詞語的意義，首先要從該字(詞)的基本意義和用法出發(fā),，要從辭典中找依據(jù),；也可根據(jù)作者的生平喜好再作判斷；還可根據(jù)上下文的語境推斷,。綜合上述三點,，我認為人教版教參的翻譯更為合情合理，現(xiàn)在我談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

能夠直接表明張岱不善飲酒的是《龍山雪》的一段文字：“天啟六年十二月,，大雪深三尺許。晚霽,，余登龍山,，坐上城隍廟山門，李生,、高眉生,、王畹生、馬小卿,、潘小妃侍,。萬山載雪，明月薄之,，月不能光,，雪皆呆白。坐久清冽,，蒼頭送酒至,，余勉強舉大觥敵寒，酒氣冉冉,，積雪欲之,，竟不得醉?！雹萏旌貎?，以酒御寒，理應(yīng)多喝一些,，而張岱卻是“勉強”舉大觥敵寒,，居然沒有喝醉，想必作者本人也很奇怪自己的超水平發(fā)揮,，所以用了“竟不得醉”的表述,?？磥韽堘返拇_不是一個善飲之人了。

那么,，這樣一個不善飲酒之人在文中的“強飲”就可以完全理解為“勉強地飲下”嗎,？我們還可以就這一詞語出現(xiàn)的語境進行分析。

課文共兩個自然段,，在第一段“賞奇景”中,，作者用白描的手法描繪了西湖雪景，在景中也可看到作者已將煩心瑣事拋于“霧凇沆碭”之外,，才能寂靜中稍帶驚喜的心境繪出“天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一痕,、湖心亭一點、與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已,。”這樣一幅唯美的水墨畫,。

第二段 “遇知音”中,，本來是“獨往湖心亭看雪”，不料亭上已有人先到了,。在更定之時,，“人、鳥聲俱絕”的湖心亭上不期而遇,，有了賞雪時的驚喜心情作為基礎(chǔ),，此時作者又驚又喜是不難想像的，作者寫道“見余,，大喜曰：‘湖上焉得更有此人,！”讓亭中人說話，反客為主,，不僅寫出了亭中人的驚喜,，同時也表露了作者的心聲，視對方為有同樣生活情趣的知己,，所以才能感同身受地體會到亭中人的驚喜之情,。亭中人因意外驚喜“拉余同飲”；作者也因這異外的驚喜才“強飲三大白”,。一個“強”字,，傳達出作者的興致之高。本來不會喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝,，雙方真有點相見恨晚的感覺,。如果在這樣的氛圍中，把“強飲”譯為“勉強地飲下”,，理解為“被動的,、沒辦法地飲下”就不符合作者情感的表達了。

究竟“勉強”為何意,，《現(xiàn)代漢語大詞典》解釋為“能力不夠,，還盡力做”或“不是甘心情愿但努力地做”。張岱的確不擅長飲酒,，但有遇到知己的驚喜之情確實想表達出來,，即使能力不夠，還要盡力地做,。因此以“盡力地飲下”解釋“強飲”,，自然貼切，順理成章,。

總之,，無論是從“強”字的義項和用法分析角度，還是立足于張岱不善飲酒這一事實,，或是從課文的語境角度分析，“強飲三大白”的“強飲”譯為“盡力地飲下”更為合情合理,。

下雪了教學(xué)設(shè)計篇八

教學(xué)目標

1,、自讀課文，疏通文句,。

2,、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

3、初步了解白描的寫作手法

教學(xué)重點

1,、雪后奇景的賞析

2,、描寫手法——白描

教學(xué)難點

理解作者的精神世界

課時安排：

2課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

冬季,，最浪漫的無疑是下雪,，最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪,。

二,、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識

1、湖心亭：位于西湖中,，據(jù)說宋代整修西湖時,，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣,，取名“湖心亭”,。湖心亭四面環(huán)水,，花柳相映，綠水盈盈環(huán)抱,，青山蒼蒼遙峙,，水色山光一片，這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,，因常有文人墨客到此賞景,。

2、張岱：學(xué)生齊讀注釋①,，提示要注意的三個地方：

（1）課文選自《陶庵夢憶》,，憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,，表現(xiàn)了對故國往事的懷念,。

（2）作者的家鄉(xiāng)是哪里？——山陰（即今天的浙江紹興）,。而他寓居的地方是,？——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),，客居異地,。

（3）“明亡后不仕”，是什么意思,？為什么“不仕”,？——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思,。

教師補充：明亡后,，張岱曾參加過抗清斗爭，后來消極避居在浙江剡溪山中,，專心從事著述,。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,，總帶有淡淡的哀愁。

三,、整體把握課文

1,、聽課文錄音，注意生字與多音字的朗讀

崇禎(chóng zhēn) 毳（cuì）衣 霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）

鋪氈(zhān) 喃喃（nán） 更（gēng）定 更(gèng)有此人 強(qiǎng)飲

2,、自讀課文質(zhì)疑問難。

疏通文句，可同桌間討論交流,，然后圈畫出還不解的文句,，進行質(zhì)疑問難。（同學(xué)們對課文的字句還有不解的,，提出來大家一起解決）

3,、積累重要的文言實詞和虛詞。（知識存儲）

（1）一字多義：①余拿一小舟：撐，劃； 上下一白：全白,。

②是日更定：是，這,； 是金陵人：是，判斷動詞,。

③是日更定：更,，古代夜間計時單位； 焉得更有此人：更,，還,。

（2）詞類活用：客此： 客，客居,，名詞作動詞,。

4、齊讀課文,，讀準字音,。師評價學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢,，還要有韻味,。

5,、請一同學(xué)用現(xiàn)代漢語講述本文主要內(nèi)容,。

四、品讀賞析

1,、提問：舟子是如何評價張岱的,？（“莫說相公癡，更有癡似相公者,?！保┮粋€字概括呢？（“癡”）

2,、默讀課文,，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

（1）“是日更定”——說明時間之早。

（2）“十二月”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”——說明這是冬季最冷的時候,，而且大雪連下了三日,，天就更冷了，西湖上什么聲音都消失了,，一片寂靜,，沒什么好看的，按理說,，應(yīng)是躲在家里,，圍著火爐取暖，作者偏偏此時去賞雪,，可見他的“癡”,。

追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫？（聽覺）“俱絕”寫出了怎樣的景象,？

（寫出了大雪后西湖空曠,、肅殺、冷寂的景象,，湖山封凍,，人鳥瑟縮不敢外出，不敢作聲,，連空氣仿佛也凍結(jié)了,。突出大雪的威嚴。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅”,。（視覺）二者雖寫法不同，但達到了同樣的藝術(shù)效果,。）

（3）“獨往湖心亭看雪”——說明張岱是獨自一人挑在這么冷的天,，這么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可見他的“癡”,，表現(xiàn)他不畏嚴寒的雅興和超凡脫俗的情趣,。

追問：可是明明有舟子，作者為什么說是“獨往”呢,？

（去湖心亭賞雪只他一個人,，舟子只是送他去，并不上湖心亭）——他為什么不拉舟子一塊看呢,？這樣也好有個伴,，不會獨自一人。（他認為舟子看不懂,，不是他的知音,，不會理解他來湖心亭看雪的心情,，從文章最后一句中就可知道舟子的`觀念。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點,？（文人雅士的清高孤傲）

3,、尋找“癡似相公者”。

（1）舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,，那有人懂嗎,？（有，湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂,。）

（2）作者是怎么介紹這兩個人的,？一起找出來。

①老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,，作者寫“問其姓氏”,，可后面卻是“是金陵人，客此”,，這答非所問呀,，作者寫錯了，真是不高明,。你怎么看待這個句子,？

（表面上看是答非所問；可實際上這恰是作者的高明之處,。包含了豐富的情感內(nèi)容,，“客此”，說明這兩人也不是杭州人,，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子,。有同樣的情趣，有同樣的遭遇,，“同是天涯淪落人,，相逢何必曾相識”，不必記名字,。而突出“金陵”這個籍貫,，因為我們知道“金陵”，就是現(xiàn)在的南京,，曾是明朝的京都,，明朝開國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長江下游的南京,。永樂十八年（1420年）遷都北京后,，南京成為明朝的留都。作者強調(diào)“金陵人”“客”,，他鄉(xiāng)遇知音,，暗示這引起了他對故國的思念,。）

②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思，找一找是哪句,？如何體現(xiàn)的,？

（“崇禎五年十二月”，紀年的方法多種,，如年號紀年,、干支紀年、公元紀年等,，當時已是清朝,，他偏偏選用明朝的年號來紀年，就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝,。）

（3）作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何,？

①驚喜、愉悅,。

（湖中焉得更有此人）這一驚嘆發(fā)之于二客,，其實也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅,、驚喜,，反寫二客，足見作者構(gòu)思之巧,，韻味無窮,。（亭中人因意外驚喜才“拉余同飲” 強飲三大白） 一個“強”字，傳達出作者的興致之高,。本來不會喝酒,，但因這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯,，雙方真有點相見恨晚的感覺,，由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。

②惆悵,、感傷,。

知己難覓，難求,。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,，而作者不經(jīng)意之間，卻遇到了,，但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會之期,。想及如此，怎能不令人惆悵,！

4,、品美景

（1）在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時分,，三人在湖心亭看雪，真是真正的“癡迷人”,，那么,，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎？（值得）

（2）找出描寫雪景的語句,，讀一讀,。“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一痕,、湖心亭一點、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,。”

（3）討論：這段景物描寫雖只有兩句話,，但寫得很美,，意蘊也很深遠。請你結(jié)合朗讀體會,，細細品味它的美,，分別說說它們美在哪兒？

前一句作者連用三個“與”,，生動地寫出了天空,、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,，寫的是由上到下的全景,，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢,，即著眼于“大”字,。

后一句作者變換角度，連用“一痕,、一點,、一芥、兩三?！?，由大到小，由遠到近,，不僅表現(xiàn)了視線的移動,，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進,，展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境,，給人一種似有若無，依稀恍惚之感,。突出“小”字,。

師小結(jié)：透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨,。有孤獨,、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閑情雅致,。（學(xué)生再朗讀體味）,。這篇山水小品，有人物,，有對話,，敘事、寫景,、抒情融于一爐,。淡淡寫來，情致深長,，洋溢著濃郁的詩意,。

（4）“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”這些語言生動形象,、華麗優(yōu)美嗎,？

（不，相反文字簡練樸素,，不加渲染,，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之謂白描）

補充白描概念,?！酌柙侵袊嫷囊环N技法，是指一種不加色彩或很少用色彩,，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。（展示圖畫）作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征,，以質(zhì)樸的文字,，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),，使讀者如見其人,。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,，使人如臨其境,。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),，生動形象,。（誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解,。）

（5）那怎么理解“白描“的手法呢,？你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩,。

“白描”就是“淡妝”,，有時“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。

（6）遷移訓(xùn)練,，判斷下列句子哪些才是“淡妝”（白描）,，并說說白描的作用。如：

①枯藤老樹昏鴉,，小橋流水人家,，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,，斷腸人在天涯,。（馬致遠 《天凈沙秋思》）——（白描）

評述：作者運用白描手法對九個景物進行了排列，勾勒了一幅《天涯游子圖》,。在這幅圖中,，藤是枯的，樹是老的,，鴉是黃昏中的,，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家,，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來,。抬頭望望遠處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng),，看看跨下長途跋涉的瘦馬,，啥感覺？只能斷腸,！僅28字就達到了一種千古絕唱的效果,。這就是白描。

②畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同,。接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

③桃樹,、杏樹,、梨樹，你不讓我,，我不讓你,，都開滿了花趕趟兒,。紅的像火,，粉的像霞，白的像雪,。（朱自清《春》）

④他用兩手攀著上面,，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾,，顯出努力的樣子,。（朱自清《背影》）——白描

評述：朱自清僅用“攀”、“縮”,、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力,，真實地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,，父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中,。沒有一處過多的形容、修飾,、陪襯之類的語言,，只是白描，只是寫實,，乍讀很平淡,，甚至有些拙訥，細細品味,，卻情真意濃,，蘊藏著一股深情。這就是白描的力量,。

⑤方其遠出海門,，僅如銀線；既而漸近,，則玉城雪嶺際天而來,，大聲如雷霆，震撼激射,，吞天沃日,，勢極雄豪,。（周密《觀潮》）

五,、鞏固與拓展

1,、背誦課文

2、比較本文與《江雪》一文的異同,？（從寫法,、表達感情兩方面）

——前者屬白描,，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬烘托手法,，景為人設(shè),；前者表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,，后者表達了作者懷才不遇的孤獨,。

3、運用白描手法,，寫一段《校園的清晨》,，可寫人，可繪景,，可敘事,。