每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

下雪了教學(xué)設(shè)計篇一

2,、認(rèn)識“櫥、盼”這2個生字,。

3,、觀察畫面，看清圖意,，使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容

4,、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文,。

教學(xué)重點：

1,、學(xué)會本課11個生字和詞語，讀準(zhǔn)字音,，認(rèn)清字形,，理解字意，并規(guī)范書寫,。

2,、正確、流利地朗讀課文,，初步了解課文內(nèi)容,。

教學(xué)難點：

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會難字：灣 商 堆 仗 銀

2,、觀察畫面,，看清圖意,，初步了解課文內(nèi)容。

教學(xué)過程：

下雪了教學(xué)設(shè)計篇二

學(xué)習(xí)目標(biāo)

１．誦讀積累,，理解課文大意,，提高閱讀理解能力。

２．品讀賞析,，體會白描手法,、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情,。

３．品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,。

教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入

導(dǎo)語設(shè)計1：

被譽(yù)為“人間天堂”的西湖,，無數(shù)文人墨客曾為它留下佳作,。關(guān)于西湖的詩句，我們耳熟能詳?shù)挠小坝盐骱任髯?，淡妝濃抹總相宜”“最愛湖東行不足,，綠楊陰里白沙堤”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等,。詩人心中有一個春天,，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情,，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？梢?，擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。

導(dǎo)語設(shè)計2：

“千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅,。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪,?！边@是唐代詩人柳宗元的詩，詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往,，孤高情懷叫人贊嘆,。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境，抒發(fā)了別樣的情懷,。今天讓我們隨著張岱,，走進(jìn)西湖，去湖心亭看看雪,。

二,、自主學(xué)習(xí)---預(yù)習(xí)與展示

１生字注音

更（gēng）定擁毳（cuì）衣崇禎（zhēn）

沆碭（hàng）（dàng）余舟一芥（jiè）鋪氈（zhān）對坐

余挐（ná）一小船喃喃nán霧?。╯ōng）

２生詞注解

（1）通假字

挐一小船挐：通：“橈”撐〔〕船。

（2）一詞多義,。

一：①上下一白全②長堤一痕數(shù)目,，最小的正整數(shù)，大寫是“壹”

更：①更定舊時將一夜分為五更,，每更約兩小時②更有癡似相公者還

是：①是日更定這②問其姓氏,，是金陵人表示肯定的判斷或解釋

絕：①絕消失②與妻子邑人來此絕境與世隔絕

（3）古今異義。

①余住西湖古：我,。今：剩余,，多余。

②余挐一小船古：撐,、劃,。今：捉拿、手拿,、拿腔拿調(diào)

③余強(qiáng)飲三大白而別古：酒杯,。今：顏色、光亮,、沒有效果,、無報償

④是日更定古：這，代詞,。今：用于判斷,，或與“非”相對

３作者名片

張岱（1597-1679），字宗子,，又字石公,，號陶庵，別號蝶庵居士,，明末清初山陰（浙江紹興）人,。寓居杭州。著作頗豐,，今存有《瑯奈募》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《石匱書》等,。

４背景追溯

張岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕,，一直過著布衣悠游的生活,。明亡以后，他曾參加過抗清斗爭,，后來消極避居浙江剡溪山中,，專心從事著述?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院?。書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,。本文選自《陶庵夢憶》,。

三、合作學(xué)習(xí)---探究與交流

（一）整體感知

１播放朗讀,，學(xué)生聽讀,，再跟讀。留意文章敘了什么事,，寫了什么景,。

２思考回答幾個問題，整體感知課文內(nèi)容,。

（１）“崇禎五年十二月,，余住西湖?！?/p>

告訴了我們什么,？（點明時間、地點,。）

（２）“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕?！?/p>

從哪種感覺來寫,？（從聽覺來寫。）

在全文中起什么作用,？（突出大氣的嚴(yán)寒,；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆，突出游興強(qiáng)烈,。）

（３）“是日,，更定矣,，余籋一小船,，擁毳衣爐火，獨往湖心亭雪,?！?/p>

這么冷的天氣，才凌晨時分,，作者獨自到湖心亭看雪,，你能看出作者的心境嗎？（孤懷雅興,，孤高自賞,。）

（４）“霧凇沆碭,，天與云、與山,、與水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一痕,，湖心亭一點，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已,。”這幾句寫雪景,，有什么特點,？（寫西湖雪景，文字簡練樸素,，不加渲染,。）

齊讀第１自然段。

（５）齊讀第２自然段,。

作者前往湖心亭看雪,，意外遇到了什么？（已經(jīng)有人在自己到之前到了,。）

（６）齊讀第３自然段,。

作者看到了什么？和這些人有些什么交往,？（即讓學(xué)生用自己的話來翻譯這段內(nèi)容,。）

（看見有兩個人已鋪好氈子，相對而坐,，一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸,。他們看見我，非常高興地說：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢,！”拉著我一同飲酒,。我痛飲了三大杯，然后同他們道別,。我問他們的姓氏,，得知他們是金陵人，在此地客居,。）

作者和這些人相遇飲酒共話的情境,，使我想起兩句詩：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識,？”作者不善飲酒,，卻“強(qiáng)飲三大白”,，真可謂“酒逢知己千杯少”啊。

（７）“及下船,，舟子喃喃曰：‘莫說相公癡,，更有癡似相公者?！笔俏猜?，你怎樣理解這個“癡”字？（舟子說作者“癡”,，又說還有像作者一樣“癡”的人,，實際上是突出作者的“癡”。）

“喃喃”一詞,，你看出了什么,？（形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態(tài),。）

（二）深層理解

文章后半部分近一半筆墨寫人,，對此，你有何看法,？最后用舟子的話作結(jié),，有何意義？

【交流點撥】文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”,，人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維：看雪就是寫雪景,，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇,，寫飲酒,，抒感慨，豐富了文章內(nèi)涵,。繪景寫人,，相映成趣，西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力,。張岱的文章寫景,，同時也寫觀賞景物的人及其感受，而點睛之筆,，往往在此,。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡,，更有癡似相公者”,，一個“癡”字，似貶實褒,，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,，不僅如此,，還包括了對作者品味，人格的肯定與贊賞,。

（三）走進(jìn)語言

１找出寫景的句子并體味作者的感情,。作者寫景使用了什么手法？有什么特點,？

【交流點撥】“霧凇沆碭,，天與云、與山,、與水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一痕,，湖心亭一點，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已,。”作者寫景使用了白描手法,，抓住了景物的突出特征來寫,，一痕、一點,，一芥,、兩三粒高度抽象概括，長與短,、點與線,、方與圓、多與少,、大與小,、動與靜簡潔概括，不渲染不雕飾,，簡潔樸素自然,，如一幅寫意山水畫卷。表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味,。然而,，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依,、茫然,、無奈的傷感。

２文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”，這里又說“舟中人兩三粒而已”,，是否矛盾,？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

【交流點撥】不矛盾。在作者看來,，蕓蕓眾生不是為伍,，一個“獨”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。

（四）走進(jìn)寫法

人與景相融合,。 人與景的融合是本文的特色之一,，如第２自然段寫景，作者抓住了夜色中雪景的特點,，“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！笔敲ＣＱ┚爸械牧咙c，作者以其精準(zhǔn)的感受,，體會到隱藏在簡單背后的震撼力,，使宇宙的空闊與人的渺小形成了強(qiáng)烈的對比，景物因此有了內(nèi)容,。湖心亭巧遇雖是敘事,，但重在抒情，情緒的變化一波三折,，是“看雪”行動的延伸,。人的參與，給本來顯得有些冷寂,、單調(diào)的景物注入了生機(jī),。

（五）走進(jìn)主題

本文通過對西湖壯觀的雪景的描寫及湖心亭奇遇的記敘，表現(xiàn)了作者文人雅士式的孤傲和遺世獨立的高潔情懷,。

四,、板書設(shè)計

湖心亭看雪

張岱

癡行：大雪獨行、上下一白

癡景（奇景）：一痕,、一點,、一芥、兩三粒

癡情（雅趣）：知己之樂

(癡人就是癡迷于天人合一的山水之樂,，醉情于世俗之外的閑情雅致,。）

白描：抽象、概括

渲染:形象,，具體

五,、拓展延伸

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動,，體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的不同之處,。

【交流點撥】在描寫手法上,，《湖心亭看雪》主要使用白描。西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照,。《江雪》主要使用烘托手法,，景為人設(shè),。在表達(dá)的情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞,、超凡脫俗的感情,，《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨感。

下雪了教學(xué)設(shè)計篇三

1,、品味寫雪景語句的精妙,。

2、感悟雪中賞景的深沉之情,。

3,、學(xué)習(xí)白描寫景的手法。

1,、品味寫雪語句的精妙,。

2、學(xué)習(xí)白描寫情手法,。

感悟張岱的深沉之情,。

一課時

一、導(dǎo)入課題

自古風(fēng)花雪月之事,，必能引起文人墨客心頭的悸動,，特別是遇到潔白的大雪，更是能觸動他們?nèi)菀昨}動的心,。你所學(xué)過見過的詩詞中帶有雪的你記有多少呢,？（學(xué)生做得，不一而足,，教師要多鼓勵,，多贊揚）喔！同學(xué)們掌握的還真不少,，足見大家的知識的淵博,。在剛才大家所展示的詩句中，柳宗元的《江雪》,，我為覺得寫雪最為突出,，現(xiàn)在大家一起來吟誦一下吧！

（學(xué)生吟誦）很好,！大家從詩中看到了什么樣的雪景,？（學(xué)生可能說出多種情況,，教師最后總結(jié)。）這真是：天無飛鳥,、路無行人,，天寒地凍，萬籟俱寂呀,！從此雪景中你體會到了作者什么樣的心境呢,？（提示學(xué)生可以參考剛學(xué)過的《小石河潭記》的作者介紹）孤獨，凄涼,，因被貶而悲傷的情感,。同樣是在冰天雪地之中，我們今天來看看清朝的張岱是什么樣的心境呢,？

二,、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生讀記）

作者簡介。

張岱：又名維城,，字宗子,，又字石公，號陶庵,、天孫,，別號蝶庵居士，晚號六休居士,，漢族,，山陰（今浙江紹興）人。寓居杭州,。出生仕宦世家,，少為富貴公子，精于茶藝鑒賞,，愛繁華,，好山水，曉音樂,，戲曲,，明亡后不仕，入山著書以終,。張岱為明末清初文學(xué)家,、史學(xué)家，其最擅長散文,，著有《瑯?gòu)治募贰短这謮魬洝贰段骱魧ぁ贰度恍鄨D贊》《夜航船》等絕代文學(xué)名著,。

三、踏雪賞景

1,、現(xiàn)在我們就跟隨張岱一起來領(lǐng)略西湖雪景的美麗吧,。請齊讀課文（學(xué)生齊讀）找出文中張岱都看到了哪些雪景,？學(xué)生找出：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕霧淞沆碭,，天與云,、與山、與水,，上下一白,。

湖上影子，惟長堤一痕,，湖心亭一點,，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已,。

2,、我們一起來欣賞一下這雪景吧！“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕?！弊x了此句你想到了哪句詩,？學(xué)生答：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅,。這句寫出了西湖的什么的雪景,？學(xué)生會到許多答案，教師總結(jié)：天無飛鳥,、路無行人,，天寒地凍，萬籟俱寂,。些兩句的意境是多么的相似,，可見此二人都有什么樣心境？

學(xué)生答：孤獨,。

3,、我們來看“霧淞沆碭，天與云,、與山,、與水，上下一白,?！币痪渚渲小般齑X”是什么意思？白氣彌漫的樣子,。

句中三個“與”是不是太多了,，有些啰嗦呢,？我們能不能把這三個去掉。學(xué)生答：（三個與字把天云山水連在了一起,，更能顯示出天地之間的蒼茫,。如果是去掉了，就顯得界線分明,，沒有蒼茫之間意了,。）

你說的太好了，大家給他鼓掌,！

4,、我們再來看“湖上影子，惟長堤一痕,，湖心亭一點,，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已,?！币痪洹?/p>

我們平時來說長堤應(yīng)該用一什么,？亭子用一什么,？船用一什么？人用兩三什么,？

學(xué)生說：一條,、一座、一艘,、兩三個,。我們能把這些量詞換掉嗎？

學(xué)生答：不能,，用痕,、點、芥,、粒,，顯示出這種景物在天地之間的蒼茫，渺小,，如果換掉了就顯不出其渺小之境了,。

你說得真好！大家給他鼓掌,。

四,、賞雪悟情

1、張岱能寫出這么美的雪景,，如果用文中一個字來評價他的話是哪一個字,？學(xué)生答：“癡”

那我們能從文中的哪些地方看到他的“癡”呢,？我們小組之間可以做適當(dāng)?shù)慕涣鳌?/p>

學(xué)生答：在大雪三日，湖中人鳥聲俱絕的情況下去看雪,。

在更定之后去看雪,。（更定：時間上是晚上五、八點鐘）

張岱在這種情況下去看雪,，不但可看出他的“癡”,，更能看出他的孤獨與清高。

2,、等張岱來到湖心亭,，亭中已經(jīng)有人了，這真是：莫道君來早,，更有早來人呀,！

如此說來，亭中早到之人,，也應(yīng)該是“癡”于雪景了,。

那么從文中哪些語句可以看出金陵人的癡,？學(xué)生小組討論作答,。

比張岱來的更早，準(zhǔn)備有酒食,，預(yù)計停留時間很長,，在時近年關(guān)，卻不回家,，在此看雪,。

金陵人見到張岱是怎么說的？

學(xué)生答：“湖中焉得更有此人,？”用自己的話怎么說,？學(xué)生答：在湖中怎么還能碰上這樣的人？

我們把句中的這樣空白,，你能填上什么樣的詞語,？

在湖中怎么還能碰上的人？學(xué)生可自由發(fā)言,，鼓勵不同的評價,，教師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

3,、張岱遇到金陵人,，也算是志同道合了，有道是酒逢知己千杯少,，為什么金陵人邀張岱飲酒,，張岱卻“強(qiáng)飲三大白而別”,，（強(qiáng)做何解釋？強(qiáng)是勉強(qiáng)）而不是多喝幾杯,？

學(xué)生答：張岱獨自賞雪的興致已經(jīng)沒有了,，所以也就沒有繼續(xù)停留的想法，就離開了,。

你說得真好,。從這里我們可以看出張岱還真是一個獨立特行的人，也足見其不愿與他人為伍的孤傲,。

4,、張岱見到亭中之人，問其姓氏,，卻答是“金陵人”,，這不是所答非所問嗎？難道是他們有問題,？（學(xué)生小組討論作答）學(xué)生可能很難抓住重點,，教師此處經(jīng)總結(jié)一下。

這更顯出張岱對故國的思戀之情,，還文章開關(guān),，用崇禎的年號，張岱是清朝人,，卻用明朝的年號,，在簡介中還有，張岱明亡后不仕,，這都說明張岱的遺世獨立,，以及對故國的思戀。

六,、課堂總結(jié)

今天我們跟隨張岱,，賞了雪景，也理解了張岱情感,，現(xiàn)在就讓我們就一句話來概括張岱的特點吧,。請用好一個xx的張岱來作總結(jié)。

七,、布置作業(yè)

課下認(rèn)真完成練習(xí)題

下雪了教學(xué)設(shè)計篇四

小學(xué)二年級學(xué)生好奇,，愛玩愛動，對雪有一種向往留戀之情,；同時,，他們富于想象，容易進(jìn)入虛構(gòu)的情境；但是他們邏輯思維能力還很低,，對課文蘊(yùn)含著的“海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望”的含義,，領(lǐng)悟會有一定困難；對話語的情感揣摩能力不夠,，教學(xué)本課我采用小組合作,，探究性閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生在探究和朗讀中體會課文的思想感情,。讀出問句和感嘆句的語氣需要具體指導(dǎo),。

第一課時

1、認(rèn)識9個字,。會寫6個字,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，初步體會課文中老師和孩子們對雪,、對北京的向往之情,。

正確認(rèn)讀9個字，正確書寫6個字,。

課件

一,、激趣導(dǎo)入，板書課題：

1,、師：同學(xué)們,，秋天過去,，冬天到了,，你們最盼望什么呢？（學(xué)生口答）

師：是呀,，伴隨著冬天的到來,，紛紛揚揚的雪花輕輕飄落，地上鋪一層厚厚的雪毯,，樹上掛滿了蓬松松,、亮晶晶的雪球，到處是白茫茫的一片,，這時,，你們最喜歡做的事是什么？

看到你們興高采烈的樣子,，老師也想分享你們的快樂,，告訴老師，大雪過后,，你們是怎樣玩的,？（學(xué)生回答）

看著這樣美麗的雪景,，心情怎么樣？

2,、今天,，老師和大家一起學(xué)習(xí)一篇關(guān)于雪的文章。

教師板書課題──12,、看雪請大家齊讀課題,。

二、初讀課文,，整體感知

師：學(xué)問,，學(xué)問，愛學(xué),，善問,。同學(xué)們，讀了課題,，你想知道些什么,？

帶著你的問題讀課文，老師相信,，你們一定能找到問題的答案,。好了，咱們的“快樂讀書”開始吧,？

1,、自由朗讀課文。你們讀書的時候,，老師有兩點提醒,，可以接受么？

（1）,、邊讀書邊圈出課文中的生字,，劃出有生字的詞語，對照拼音,，多讀一讀,。

⑵、劃出難讀的句子多讀幾遍,，爭取把課文讀正確,，讀通順，讀流利,。

2,、大家讀書可真認(rèn)真，老師想考考大家，怎么樣,？教師檢查學(xué)生自學(xué)情況：

（1）開火車讀課文

（2）課件出示難讀的句子,。

a、在我國臺灣省,，是很難看到雪的,。

b、過春節(jié)的時候,，孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景,。

c、她順手指了指地圖上的北京,。

d,、接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景。

e,、天上飄著雪花,，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝,，到處一片潔白,。

f、小伙伴們在雪地上堆雪人,、打雪仗,，玩得可高興了！

老師發(fā)現(xiàn)這些句子有點難讀,，咱們看著黑板練習(xí)讀一讀,，特別注意讀準(zhǔn)紅色的字詞。還可以讀給同桌的小朋友聽,，互相幫助一下,。

指名讀，正音,。最后全班齊讀五個句子,。

（3）再讀生詞（出示活動詞卡）。

（4）多媒體出示生字,，學(xué)生開火車讀：

仗、銀,、講,、毯、店,、省,、櫥、指、接

（5）在小組里用巧辦法記一記這些字,。

（6）全班交流記字方法,。

（7）游戲：猜字謎。

眼睛上面一少年,，勤儉節(jié)約少花錢,。

站而不立，慶而不大,，街邊一間房,，買賣東西忙。

一堆毛,，兩把火,，睡在上面很暖和。

三,、品讀課文,，感悟內(nèi)涵

1。自由朗讀課文1～2自然段,，說說你讀懂了什么,？有什么疑問嗎？

2,。說說你對臺灣的了解,。

3。在小組里互相讀讀課文,，讀完討論：臺灣小朋友只能在商店里看到用棉花做成的雪景,，他們會想些什么，說些什么呢,？（出示圖片）

4,、出示文字，指導(dǎo)朗讀,。

四,、書寫生字

書寫“講、指,、接,、驚、故,、仗”六個字,。

1、觀察生字字形以及在田字格中的位置,。

2,、互相提醒書寫時該注意什么問題,。

3、教師范寫,，學(xué)生觀察筆順并書空,。強(qiáng)調(diào)：這些字都是左右結(jié)構(gòu)，應(yīng)該寫得左窄右寬,，“接”字右下的“女”,，橫畫要長些；“故”字右邊是反文兒,，不是折文兒,；“指”右上是“匕”，不是“七”,。

4,、學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo),，提醒坐姿與執(zhí)筆姿勢,。

5、展評學(xué)生作業(yè),。

五,、課堂小結(jié)，說說本節(jié)課的收獲,。

下雪了教學(xué)設(shè)計篇五

1,、反復(fù)朗讀，背誦課文,。

2,、積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,。

3,、領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。

4,、初步了解白描的寫作手法

5,、品味作者的思想感情。

1,、積累文言詞匯,，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

2,、領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處,。

3、初步了解白描的寫作手法

品味作者的思想感情,。

二課時

一,、導(dǎo)入

屏示詩句：

“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤,?！?/p>

“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜,?！?/p>

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅,。”

“暖風(fēng)熏得游人醉,，直把杭州作汴州,。”

這些詩句寫的是同一個地方——杭州西湖,。

二,、介紹湖心亭與作者

1、湖心亭：位于西湖中,，據(jù)說宋代整修西湖時,，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,，取名“湖心亭”,。湖心亭四面環(huán)水，花柳相映,，綠水盈盈環(huán)抱,，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片,，這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,，因常有文人墨客到此賞景。

2,、張岱：

張岱,，字宗子，又字石公,，號陶庵,，明朝山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕,，一直過著布衣優(yōu)游的生活,。明亡以后，消極避居浙江剡(shàn)溪山中,，專心從事著述,，窮困以終,。

代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于明亡以后，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,，追憶前塵往事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感?？値в械陌С?。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。

（1）課文選自《陶庵夢憶》,，憶——這是一部回憶錄,。寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對故國往事的懷念,。

（2）作者的家鄉(xiāng)是哪里,？——山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是,？——杭州,。這說明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地,。

（3）“明亡后不仕”,，是什么意思？為什么“不仕”,？——不想給清廷做事,。這說明他有深深的故國之思。

補(bǔ)充：明亡后,，張岱曾參加過抗清斗爭,，后來消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述,。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,，總帶有淡淡的哀愁,。

三、朗讀

1,、聽范讀,，標(biāo)注字音。

2,、自由朗讀,。

3、齊讀,。

四,、理順文章大意

1,、結(jié)合注釋，翻譯課文,。圈畫翻譯難點,。

2,、交流難點,，翻譯全文。

參考：

崇禎五年十二月,，我住在杭州西湖,。下了三天大雪，湖中游人全無,，連鳥聲也都聽不見了,。

這一天初更以后，我劃著一只小船,，穿著毛皮衣,，帶著火爐，一個人去湖心亭欣賞雪景,。冰花一片彌漫,，天、云,、山,、水，上上下下一片雪白,。湖上能見到的影子,，只有西湖長堤在雪中隱隱露出一道痕跡，湖心亭是白雪中的一點,，我的船像一片漂在湖中的芥葉,，船上的人像兩三粒小小的米粒罷了。

到了湖心亭上,，有兩個人鋪著氈席,，面對面坐在那兒，一個小書童燒著酒爐,，爐上的酒正在沸騰,。（那兩個人）看見我，十分驚喜地說：“想不到湖中還會有這樣癡情賞雪的人,！”便拉著我一同喝酒,。我勉強(qiáng)喝了三大杯就告別。問他們的姓名,，（他們回答）是金陵人,，在此地客居,。

等我到達(dá)自己船的時候，船夫喃喃自語地說：“不要說先生癡,，還有像你一樣癡的人,。”

下雪了教學(xué)設(shè)計篇六

看雪

1,、認(rèn)識10個生字,，會寫8個字；

2,、學(xué)習(xí)并積累第九自然段中的語句,；

3、練習(xí)問句和感嘆句的語氣,；

4,、懂得臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和臺灣人民都盼望團(tuán)聚,。

【第一課時】

一,、導(dǎo)入。

師：同學(xué)們,，冬天你們最盼望什么,？

（估計學(xué)生會說盼望下雪，如果學(xué)生所說不合教師意圖,，教師可以從自己童年

的角度引發(fā)學(xué)生對雪的回憶,，并用多媒體出示瑞雪圖，激發(fā)學(xué)生對雪的喜愛之情,。）

師：下雪了,，多好玩！你們是怎樣玩的,？（學(xué)生回答）

二,、板書課題、讀題

1,、教師用楷書在田字格中書寫課題――“看雪”,，并指導(dǎo)學(xué)生看清這兩個字在田字格中的整體布局。

2,、學(xué)生讀題,，之后仿照老師在田字格習(xí)字本上書寫課題――看雪。（寫好后同桌比一比誰寫得好,。）

三,、激興初讀

師：讀了課題，你想知道些什么？

（學(xué)生回答預(yù)設(shè)：誰看雪,？在哪兒看雪,？看到了怎樣的雪？）

師：帶著你的問題閱讀課文,，比一比誰能找到答案,？

[以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)入初讀課文階段,，此時教師巡回獲取學(xué)生閱讀信息,。]

師：讀了課文，你知道了自己想知道的嗎,？

[想知道的內(nèi)容提示：1,、誰看雪？（臺灣的小朋友看雪）2,、在哪里看雪？（在商店的櫥窗里看雪）3,、看到了怎樣的雪,？（小朋友看到的是商店櫥窗里用潔白棉花做成的雪）]

師：課文除了講這些，還講了什么嗎,？請讀讀第三段以后的內(nèi)容,，想想這些是講什么？

（生讀課文,，問答提示：講老師告訴他們,，童年在故鄉(xiāng)北京看過并玩過真的雪）

師：真聰明！看來讀書是要仔細(xì)一些才好喲,。當(dāng)他們聽到老師地北京看過并玩過真的雪,，他們最大的心愿是什么？

（生答：什么時候到北京來看雪呀,？）

師：在課文的哪兒講了這個意思,？

（生找到課文的第十段）

四、練讀課文

師：比一比誰能把課文讀得不加字,、不掉字,、不錯字、不破句,、不指讀,。

（生練讀，教師巡回指導(dǎo)閱讀能力較差的學(xué)生,，幫助他們解決一些具體的字音,、斷句）

師：我們來互相比著讀，互相幫助糾正讀錯的地方，好嗎,？我先讀第一,、二段，請你們幫我指出錯誤,。

（教師朗讀第一,、二段，可以有意出現(xiàn)一些學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并能幫助糾正的錯誤,。比如：第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”,；第二段把“孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景”讀成“孩子們在商店的窗子里看到了雪”。）

（生評價略）

師：請每個學(xué)生輪讀一自然段,，注意：盡量少被別人發(fā)現(xiàn)錯誤,。

（每生輪讀一段，老師和其他學(xué)生進(jìn)行評價和具體指導(dǎo),，薄弱之處教師范讀并讓學(xué)生跟讀）

五,、練習(xí)對話

師：聰明的孩子們，你們數(shù)數(shù)這篇課文有多少個“說”字,，這是為什么,？

（生答略）

師：請你們先到課文中找出老師和學(xué)生的對話，分別用波浪線和橫線劃起來,。

（生劃,，教師巡視，發(fā)現(xiàn)都沒把第九段劃上,，引導(dǎo)學(xué)生回讀上文“接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景”,，使學(xué)生悟出這也是老師說的話）

師：先同桌之間練習(xí)練習(xí)，每人做一次老師,，當(dāng)一回學(xué)生,。（生練讀）

師：練得很認(rèn)真。下面我當(dāng)老師,，你們做臺灣小朋友,，開始對話。（略）

（對話練習(xí)中要著重進(jìn)行問句和感嘆句語氣的指導(dǎo),。比如：

（1）“您//看見過/真的雪嗎,？”的“嗎”宜用上揚的調(diào)值“35”,；

（2）“您/是在哪兒見過的,？”的“的”宜用平調(diào)“33”,；

（3）“北京//離這兒/很遠(yuǎn)吧？”的“吧”宜用高平調(diào)“55”,。）

六,、作業(yè)

1,、幫助老師把課文題目“長胖些”,；

［此題意在鞏固課文主要內(nèi)容,，初步鍛煉學(xué)生從文章中提起主要信息的能力。答題提示：（誰）（在哪里）看到了（怎樣的）雪,？臺灣小朋友在商店的櫥窗里看到了用棉花做成的雪,；他們的老師童年時候在家鄉(xiāng)北京看到了真正的雪。根據(jù)回答板書如下：

臺灣小朋友棉花做成的

老師童年在北京看真的雪

他們想到北京真的

2,、你想讓臺灣小朋友到我們這來看真的雪嗎,？那我們應(yīng)該怎樣對臺灣小朋友說呢,？

（先從課文最后一句話“北京的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜鎯耗亍币龑?dǎo)，再讓同桌互相扮演臺灣小朋友和北京小朋友,，練習(xí)北京小朋友邀請臺灣小朋友到北京來看雪玩雪,。注意提示學(xué)生：邀請時要介紹清楚下雪時的情景和玩雪時的快樂，可以憑借課文第九段內(nèi)容和第二幅插圖引導(dǎo)學(xué)生說清楚這些）

（播放靜態(tài)的課本第一幅插圖,，配上兒歌《友誼的歌兒傳四方》去掉原唱處理成輕清音樂,，學(xué)生進(jìn)入情境練習(xí)“邀請”，邀請內(nèi)容略）

師：聽了你們真誠的邀請,，我相信臺灣小朋友肯定高興極了,！在這，我為你們真誠的友誼鼓掌?。ㄏ抡n）

【第二課時】

一,、導(dǎo)入,。

師：從上節(jié)課同學(xué)們向臺灣小朋友發(fā)出的邀請中，我知道了大家是多么盼望臺灣小朋友早日到北京來看雪玩雪,，孩子們,，你們太可愛了，你們這些美好的心愿真的會讓臺灣小朋友感動的,。我有個建議,，想把你們這美好的心愿告訴臺灣小朋友,，你們說好不好,？

二、拓展活讀,。

師：用什么辦法告訴臺灣小朋友,，祖國大陸的小朋友歡迎他們來看雪玩雪呢？

師：我現(xiàn)在是一位臺屬,，我的女兒在臺灣,，你又怎樣向我求助呢？（生答略）

師：我現(xiàn)在就是新浪網(wǎng),，你怎樣向我求助呢？（生答略）

下雪了教學(xué)設(shè)計篇七

《湖心亭看雪》中的“強(qiáng)飲三大白而別”的“強(qiáng)飲”,，有老師按添字法譯為“勉強(qiáng)地飲下”,，也有老師根據(jù)作者遇知己的驚喜而譯為“暢快地飲下”，人教版教參譯為“盡力地飲下”,， 我認(rèn)為,，要正確理解詞語的意義,，首先要從該字(詞)的基本意義和用法出發(fā)，要從辭典中找依據(jù),；也可根據(jù)作者的生平喜好再作判斷,；還可根據(jù)上下文的語境推斷。綜合上述三點,，我認(rèn)為人教版教參的翻譯更為合情合理,，現(xiàn)在我談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

能夠直接表明張岱不善飲酒的是《龍山雪》的一段文字：“天啟六年十二月，大雪深三尺許,。晚霽,，余登龍山，坐上城隍廟山門,，李生,、高眉生、王畹生,、馬小卿,、潘小妃侍。萬山載雪,，明月薄之,，月不能光，雪皆呆白,。坐久清冽,，蒼頭送酒至，余勉強(qiáng)舉大觥敵寒,，酒氣冉冉,，積雪欲之，竟不得醉,?！雹萏旌貎觯跃朴?，理應(yīng)多喝一些,，而張岱卻是“勉強(qiáng)”舉大觥敵寒，居然沒有喝醉,，想必作者本人也很奇怪自己的超水平發(fā)揮,，所以用了“竟不得醉”的表述?？磥韽堘返拇_不是一個善飲之人了,。

那么，這樣一個不善飲酒之人在文中的“強(qiáng)飲”就可以完全理解為“勉強(qiáng)地飲下”嗎,？我們還可以就這一詞語出現(xiàn)的語境進(jìn)行分析,。

課文共兩個自然段,，在第一段“賞奇景”中，作者用白描的手法描繪了西湖雪景,，在景中也可看到作者已將煩心瑣事拋于“霧凇沆碭”之外,，才能寂靜中稍帶驚喜的心境繪出“天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕、湖心亭一點,、與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已?！边@樣一幅唯美的水墨畫,。

第二段 “遇知音”中，本來是“獨往湖心亭看雪”,，不料亭上已有人先到了,。在更定之時，“人,、鳥聲俱絕”的湖心亭上不期而遇,，有了賞雪時的驚喜心情作為基礎(chǔ)，此時作者又驚又喜是不難想像的,，作者寫道“見余,，大喜曰：‘湖上焉得更有此人！”讓亭中人說話,，反客為主,，不僅寫出了亭中人的驚喜，同時也表露了作者的心聲,，視對方為有同樣生活情趣的知己,，所以才能感同身受地體會到亭中人的驚喜之情。亭中人因意外驚喜“拉余同飲”,；作者也因這異外的驚喜才“強(qiáng)飲三大白”,。一個“強(qiáng)”字，傳達(dá)出作者的興致之高,。本來不會喝酒,，但因這意外的相逢又不可不喝，雙方真有點相見恨晚的感覺,。如果在這樣的氛圍中,，把“強(qiáng)飲”譯為“勉強(qiáng)地飲下”，理解為“被動的、沒辦法地飲下”就不符合作者情感的表達(dá)了,。

究竟“勉強(qiáng)”為何意，《現(xiàn)代漢語大詞典》解釋為“能力不夠,，還盡力做”或“不是甘心情愿但努力地做”,。張岱的確不擅長飲酒，但有遇到知己的驚喜之情確實想表達(dá)出來,，即使能力不夠,，還要盡力地做。因此以“盡力地飲下”解釋“強(qiáng)飲”,，自然貼切,，順理成章。

總之,，無論是從“強(qiáng)”字的義項和用法分析角度,，還是立足于張岱不善飲酒這一事實，或是從課文的語境角度分析,，“強(qiáng)飲三大白”的“強(qiáng)飲”譯為“盡力地飲下”更為合情合理,。

下雪了教學(xué)設(shè)計篇八

教學(xué)目標(biāo)

1、自讀課文,，疏通文句,。

2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

3,、初步了解白描的寫作手法

教學(xué)重點

1,、雪后奇景的賞析

2、描寫手法——白描

教學(xué)難點

理解作者的精神世界

課時安排：

2課時

教學(xué)過程

一,、導(dǎo)入

冬季,，最浪漫的無疑是下雪，最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界,，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪,。

二、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識

1,、湖心亭：位于西湖中,，據(jù)說宋代整修西湖時，以湖泥堆成小島,，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣,，取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,，花柳相映,，綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片,，這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,，因常有文人墨客到此賞景。

2,、張岱：學(xué)生齊讀注釋①,，提示要注意的三個地方：

（1）課文選自《陶庵夢憶》，憶——這是一部回憶錄,。寫于明王朝滅亡之后,，表現(xiàn)了對故國往事的懷念。

（2）作者的家鄉(xiāng)是哪里,？——山陰（即今天的浙江紹興）,。而他寓居的地方是？——杭州,。這說明作者身在他鄉(xiāng),，客居異地。

（3）“明亡后不仕”,，是什么意思,？為什么“不仕”？——不想給清廷做事,。這說明他有深深的故國之思,。

教師補(bǔ)充：明亡后，張岱曾參加過抗清斗爭,，后來消極避居在浙江剡溪山中,，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁,。

三,、整體把握課文

1、聽課文錄音,，注意生字與多音字的朗讀

崇禎(chóng zhēn) 毳（cuì）衣 霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）

鋪氈(zhān) 喃喃（nán） 更（gēng）定 更(gèng)有此人 強(qiáng)(qiǎng)飲

2、自讀課文質(zhì)疑問難,。

疏通文句,，可同桌間討論交流，然后圈畫出還不解的文句,，進(jìn)行質(zhì)疑問難,。（同學(xué)們對課文的字句還有不解的,，提出來大家一起解決）

3、積累重要的文言實詞和虛詞,。（知識存儲）

（1）一字多義：①余拿一小舟：撐,，劃； 上下一白：全白,。

②是日更定：是,，這； 是金陵人：是,，判斷動詞。

③是日更定：更,，古代夜間計時單位,； 焉得更有此人：更，還,。

（2）詞類活用：客此： 客,，客居，名詞作動詞,。

4,、齊讀課文，讀準(zhǔn)字音,。師評價學(xué)生誦讀情況,。讀古文要正確流暢，還要有韻味,。

5,、請一同學(xué)用現(xiàn)代漢語講述本文主要內(nèi)容。

四,、品讀賞析

1,、提問：舟子是如何評價張岱的？（“莫說相公癡,，更有癡似相公者,。”）一個字概括呢,？（“癡”）

2,、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

（1）“是日更定”——說明時間之早,。

（2）“十二月”“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”——說明這是冬季最冷的時候，而且大雪連下了三日,，天就更冷了,，西湖上什么聲音都消失了，一片寂靜，沒什么好看的,，按理說,，應(yīng)是躲在家里，圍著火爐取暖,，作者偏偏此時去賞雪,，可見他的“癡”。

追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫,？（聽覺）“俱絕”寫出了怎樣的景象,？

（寫出了大雪后西湖空曠、肅殺,、冷寂的景象,，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出,，不敢作聲,，連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴(yán),。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅”。（視覺）二者雖寫法不同,，但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果,。）

（3）“獨往湖心亭看雪”——說明張岱是獨自一人挑在這么冷的天，這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,，可見他的“癡”,，表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

追問：可是明明有舟子,，作者為什么說是“獨往”呢,？

（去湖心亭賞雪只他一個人，舟子只是送他去,，并不上湖心亭）——他為什么不拉舟子一塊看呢,？這樣也好有個伴，不會獨自一人,。（他認(rèn)為舟子看不懂,，不是他的知音，不會理解他來湖心亭看雪的心情,，從文章最后一句中就可知道舟子的`觀念,。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點？（文人雅士的清高孤傲）

3,、尋找“癡似相公者”,。

（1）舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,，那有人懂嗎？（有,，湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂,。）

（2）作者是怎么介紹這兩個人的？一起找出來,。

①老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,，作者寫“問其姓氏”，可后面卻是“是金陵人,，客此”,，這答非所問呀，作者寫錯了,，真是不高明,。你怎么看待這個句子？

（表面上看是答非所問,；可實際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容,，“客此”,，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子,。有同樣的情趣,，有同樣的遭遇，“同是天涯淪落人,，相逢何必曾相識”,，不必記名字。而突出“金陵”這個籍貫,，因為我們知道“金陵”,，就是現(xiàn)在的南京，曾是明朝的京都,，明朝開國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長江下游的南京,。永樂十八年（1420年）遷都北京后，南京成為明朝的留都,。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”,，他鄉(xiāng)遇知音，暗示這引起了他對故國的思念,。）

②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,，找一找是哪句？如何體現(xiàn)的,？

（“崇禎五年十二月”,，紀(jì)年的方法多種,，如年號紀(jì)年、干支紀(jì)年,、公元紀(jì)年等,，當(dāng)時已是清朝，他偏偏選用明朝的年號來紀(jì)年,，就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝,。）

（3）作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何？

①驚喜,、愉悅,。

（湖中焉得更有此人）這一驚嘆發(fā)之于二客，其實也是作者的心聲,。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅,、驚喜，反寫二客,，足見作者構(gòu)思之巧,，韻味無窮。（亭中人因意外驚喜才“拉余同飲” 強(qiáng)飲三大白） 一個“強(qiáng)”字,，傳達(dá)出作者的興致之高,。本來不會喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝,，而且連飲三大杯,，雙方真有點相見恨晚的感覺，由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了,。

②惆悵,、感傷。

知己難覓,，難求,。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經(jīng)意之間,，卻遇到了,，但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會之期。想及如此,，怎能不令人惆悵,！

4、品美景

（1）在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時分,，三人在湖心亭看雪,，真是真正的“癡迷人”，那么,，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎,？（值得）

（2）找出描寫雪景的語句,，讀一讀?！办F凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕、湖心亭一點,、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已?！?/p>

（3）討論：這段景物描寫雖只有兩句話,，但寫得很美，意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn),。請你結(jié)合朗讀體會,，細(xì)細(xì)品味它的美，分別說說它們美在哪兒,？

前一句作者連用三個“與”，生動地寫出了天空,、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,，寫的是由上到下的全景,，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢,，即著眼于“大”字,。

后一句作者變換角度，連用“一痕,、一點,、一芥、兩三?！?，由大到小，由遠(yuǎn)到近,，不僅表現(xiàn)了視線的移動,，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),，展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境,，給人一種似有若無,，依稀恍惚之感。突出“小”字,。

師小結(jié)：透過這個混沌一片的冰雪世界,，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨,、落寞之感慨,，又有超凡脫俗的閑情雅致。（學(xué)生再朗讀體味）,。這篇山水小品,，有人物，有對話,，敘事,、寫景、抒情融于一爐,。淡淡寫來,，情致深長，洋溢著濃郁的詩意,。

（4）“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！边@些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎,？

（不,，相反文字簡練樸素，不加渲染,，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,，這種寫作方法就稱之謂白描）

補(bǔ)充白描概念?！酌柙侵袊嫷囊环N技法,，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。（展示圖畫）作為一種描寫方法,，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字,，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),，使讀者如見其人,。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,，使人如臨其境,。白描用于寫事,，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象,。（誦讀“白描”的解釋,。幫助學(xué)生理解。）

（5）那怎么理解“白描“的手法呢,？你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。

“白描”就是“淡妝”,，有時“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻,。

（6）遷移訓(xùn)練，判斷下列句子哪些才是“淡妝”（白描）,，并說說白描的作用,。如：

①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家,，古道西風(fēng)瘦馬,。夕陽西下，斷腸人在天涯,。（馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》）——（白描）

評述：作者運用白描手法對九個景物進(jìn)行了排列,，勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,，藤是枯的,，樹是老的，鴉是黃昏中的,，它們給人的情緒是蕭索暗淡的,。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來,。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng),，看看跨下長途跋涉的瘦馬,，啥感覺？只能斷腸,！僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果,。這就是白描。

②畢竟西湖六月中,，風(fēng)光不與四時同,。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅,。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

③桃樹,、杏樹,、梨樹，你不讓我,，我不讓你,，都開滿了花趕趟兒。紅的像火,，粉的像霞,，白的像雪。（朱自清《春》）

④他用兩手攀著上面,，兩腳再向上縮,；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子,。（朱自清《背影》）——白描

評述：朱自清僅用“攀”,、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力,，真實地再現(xiàn)父親的背影,，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中,。沒有一處過多的形容,、修飾、陪襯之類的語言,，只是白描,，只是寫實，乍讀很平淡,，甚至有些拙訥,，細(xì)細(xì)品味，卻情真意濃,，蘊(yùn)藏著一股深情,。這就是白描的力量。

⑤方其遠(yuǎn)出海門,，僅如銀線,；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來,，大聲如雷霆,，震撼激射，吞天沃日,，勢極雄豪,。（周密《觀潮》）

五、鞏固與拓展

1、背誦課文

2,、比較本文與《江雪》一文的異同,？（從寫法、表達(dá)感情兩方面）

——前者屬白描,，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,，后者屬烘托手法，景為人設(shè),；前者表達(dá)了作者清高自賞,、超凡脫俗的感情，后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨,。

3,、運用白描手法，寫一段《校園的清晨》,，可寫人,，可繪景，可敘事,。