在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

加減法篇1

?小數(shù)的加減法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊的內(nèi)容,。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前曾在三下學(xué)習(xí)過小數(shù)的初步認識及簡單的一位小數(shù)加減法,，四下學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前學(xué)習(xí)了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是比較輕松的,。在本課的教學(xué)中立足于促進學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生通過自己探索,、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現(xiàn)以下三個特點：

第一,，緊密聯(lián)系生活,，創(chuàng)設(shè)問題情境。老師借助學(xué)生喜聞樂見的體育運動盛會奧運會設(shè)置情境,，充分調(diào)動學(xué)生的積極情緒與愛好,。讓學(xué)生提出2004年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽中的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的愛好,。順理成章地引入小數(shù)加減法,，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法,。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活,，服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習(xí),，學(xué)生更能體會出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計算的意義,，感受數(shù)學(xué)的價值。

第二,，教師大膽放手,，學(xué)生自主探索。由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計算的基礎(chǔ),，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題,，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法,。同時,，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法,，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理,。

第三，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題能力的培養(yǎng),。培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的前提是,，使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好習(xí)慣,。教學(xué)時充分利用2004年雅典奧運會跳水比賽情境,，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間,。

同時,，也存在著一些不足之處：

1、對重點的理解有偏差,?！缎?shù)加減法》一課的重點應(yīng)該是對算理的理解,。計算課的算理肯定是重點,，但是直到上完課，似乎在我的心里對于小數(shù)加減法的算理表述還不太明確,。其實就是簡單的一句話：相同數(shù)位對齊,，因為只有計數(shù)單位相同才能相加減。正因為對重點的理解出現(xiàn)了偏差,，所以在這節(jié)課上,，算理的講解顯得很薄弱。

2,、計算方法的講解過濃,。對于小數(shù)加減法的計算方法，學(xué)生并不感到困難,，只要在算理上理解透,，把難點（小數(shù)減法中小數(shù)數(shù)位不同時的計算方法）突破，那么過程相對來說就簡單容易得多了,。在練一練中,，我過多地講解了計算方法，導(dǎo)致沒有節(jié)省下時間做后面的思維拓展題,。

從這節(jié)課來反思自己的教學(xué),，那就是課前研究教材的工作還沒有做到位。在對教材深入分析后,，首先對一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要進行明確的定位,；其次教學(xué)重點和教學(xué)難點也要心中有數(shù)，并確定好要求學(xué)生掌握到哪個程度,；再次每一環(huán)節(jié)中要解決的問題要有層次性,，把教學(xué)重、難點分散在各個環(huán)節(jié)中進行有意識的突破,。精心地設(shè)計與預(yù)設(shè)是成功教學(xué)的前提,，做好充分準(zhǔn)備贏在“起跑線”上,。

加減法篇2

本節(jié)課《小數(shù)加減法》是三年級下冊第七單元的內(nèi)容。在教學(xué)時,，總體感覺很順暢,，學(xué)生思維活躍。

一,、生活中的數(shù)學(xué)會帶給學(xué)生無盡興趣

引入部分,，我分別采用了整數(shù)加減法的豎式計算進行導(dǎo)入，促使學(xué)生對整數(shù)加減的豎式計算進行一個較好的梳理及認識,，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來。新課教學(xué)時,，我還用了學(xué)生經(jīng)常遇到的生活情境進行引入,，通過圖片讓學(xué)生小組觀察，在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,，為學(xué)生展示了一個生動活潑,、具有生命力的教學(xué)情景。讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值,，從而更加親近數(shù)學(xué),。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,，在眾多的生活實例中選取學(xué)生感興趣的生活素材，并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗揉合在一起,。從而對小數(shù)加減法作出不同水平的解答,。

二、在教學(xué)實踐中提高學(xué)生的認知能力

在課堂上,，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,，發(fā)揮學(xué)生積累的競賽經(jīng)驗，提出問題并解決問題,，學(xué)生的探索必然是積極主動的,，面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，組織學(xué)生進行小組討論,，合作交流,。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié),、歸納的學(xué)習(xí)重點，在學(xué)生充分體驗,、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),，成為學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果,。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊,，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算,。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計算方法掌握得很好,，列豎式計算的正確率也很高,。

三、教學(xué)中,，存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題,，學(xué)生常常會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊,。為此,，通過舉例子，引導(dǎo)學(xué)生討論,，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時,，可以先在被減數(shù)的末尾補0,，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多,，再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算?！边@樣一來對位就較容易,。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高,；對個別學(xué)生則提出強制的要求,，必須記住這種方法。

2.同時,，我還對題型進行了拓展,，加強學(xué)生的應(yīng)變能力，如：7.3+3.24= ,、5.1+3.35= 等題目,，通過這些題目突出小數(shù)點對此的計算方法。明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點,。

加減法篇3

這兩天的課堂上一直在教學(xué)《異分母分數(shù)加減法》,，在教學(xué)時，我先以同分母分數(shù)的加減法口算練習(xí)作鋪墊,，然后隨機出示一題異分母分數(shù)加法讓學(xué)生口算,。在學(xué)生出現(xiàn)疑惑時，再讓學(xué)生討論,，相機揭示出課題,，這可能也就應(yīng)了“以疑激欲”這句話吧,，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣一時間濃郁了許多，接著以比一比的形式進行練習(xí),，學(xué)生也都是其樂融融,，可想而知這樣的教學(xué)效果肯定不會差的，可是這兩天的作業(yè),，學(xué)生的正確率卻是大不如前,，每次作業(yè)都有一半以上的同學(xué)要訂正，把我改的頭都暈了,。真搞不清,，這批學(xué)生是怎么回事？

我想起了我平時的教學(xué),，自從接觸了課程改革,，自從接觸了新教育實驗之后，在我的教學(xué)之中,，都能夠自覺的貫徹一些新的教學(xué)方法,、滲透一些新的教學(xué)理念，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也有了很大的提高,，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績卻不見有多大的提高,，這也正是最令我困惑的，為什么課堂教學(xué)的效果有了很大的進步,，可考試時的質(zhì)量卻不見提高呢,？

我突然想起了師范時學(xué)的《心理學(xué)》教程中對于記憶曲線的描述，我們的數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計不就是迎合了這個記憶曲線的規(guī)律嗎,？每天課上要做一定量的練習(xí),，是加深對所學(xué)知識的理解，而當(dāng)天的中午作業(yè)不就是對學(xué)生課上所學(xué)的一次鞏固嗎,？而家庭作業(yè)是對課上所學(xué)的再一次鞏固,，只有經(jīng)過這三次的鞏固，我們學(xué)生所學(xué)的知識才能學(xué)得扎實有效,?？墒俏覀儸F(xiàn)在的學(xué)生所做的作業(yè)不就反映了他們的作業(yè)態(tài)度嗎，在這樣的作業(yè)態(tài)度下,，學(xué)生能學(xué)到多少知識,，又能鞏固多深呢？

這使我進一步認識到,，學(xué)生的知識要想學(xué)得扎實,，就必須加強這每天兩次的課外作業(yè)的作業(yè)質(zhì)量，改正學(xué)生作業(yè)時的態(tài)度。我自認為我的課上學(xué)生的興趣已經(jīng)被激發(fā)了出來,，可是到了課外沒有很好的監(jiān)督,，尤其是家庭作業(yè)缺少了家長的有效配合檢查，學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量是和不做的效果差不多,，這樣的教學(xué)效果能出來嗎,？

這兩天我開始了對學(xué)生實施做錯題目進行懲罰的措施，在這樣的懲罰措施之下作業(yè)的正確率還真有了很大提高,，但是我也看出了學(xué)生的那不愿的情緒,。這使我的內(nèi)心始終感到不自在，因為這樣的手段已經(jīng)讓學(xué)生完全喪失了學(xué)習(xí)時的樂趣,，只是為了片面提高學(xué)生考試時的成績,，提高所謂的教學(xué)質(zhì)量，為了達到學(xué)生在正常情況下難以達到的優(yōu)秀率和及格率而強迫學(xué)生在做他們不愿意做的事情,，這就是我們現(xiàn)在的教育,。也許在不久后的期末考試中，學(xué)生們能夠考出一個非常好的成績,，讓領(lǐng)導(dǎo)們滿意,，讓我的虛榮心得到滿足，讓他們的家長看了咧開了嘴,，可是這幫學(xué)生卻成了什么呢,？又一批應(yīng)試教育的犧牲品嗎？

加減法篇4

教者在備課時,，充分意識到 “吃透兩頭”,，才能讓在課堂上得心應(yīng)手，收放自如,。根據(jù)分析：“異分母分數(shù)加減法”這節(jié)課在計算上幾乎完全與前一知識“同分母分數(shù)加減法”相似，因此本節(jié)課的教學(xué)重點已經(jīng)不是在異分母分數(shù)的計算這一環(huán)節(jié)了,，而是在對異分母分數(shù)加減法算理的理解,。

（一）聯(lián)系學(xué)生，重組教材內(nèi)容,，改變呈現(xiàn)形式：

“關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗,，靈活處理教材?！笔俏覀兘處熍Φ姆较?，本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行的，根據(jù)本班學(xué)生的實際情況,，教者重組教材內(nèi)容,、改變它的呈現(xiàn)形式，更有利于學(xué)生知識的掌握、能力的提高,。如：由學(xué)生說出一些分數(shù)后,，讓學(xué)生自己選題進行分數(shù)加減法的練習(xí)，在練習(xí)中即可以復(fù)習(xí)同分母分數(shù)的加減法,；在碰到問題時,，在合作交流、互相討論,、相互提問的基礎(chǔ)上又進行了異分母分數(shù)加減法新知的探索,，這有利于知識的正遷移，更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,、自主性,。

（二）素材來源于學(xué)生，體現(xiàn)一個“親”字：

學(xué)習(xí)材料提供的途徑是多種多樣的,，可以由教材提供,，也可以有教師提供，還可以由學(xué)生來提供,。但就學(xué)生個體而言,，自己提供的材料尤其是自己的創(chuàng)造的材料總是最親切的。因此,，本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計初步分三個階段,，每一個階段學(xué)生學(xué)習(xí)的材料都來源于學(xué)生自己，學(xué)生通過對材料的感知,，喚起對已有知識和經(jīng)驗的回憶,，在回憶的過程中進行思考和提高，激發(fā)起再創(chuàng)造的欲望,。第一是導(dǎo)入階段：讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，說出一些你認為印象比較深刻的分數(shù)，為后面的學(xué)習(xí)提供可操作的材料,。第二是展開階段：分二個層次進行,，第一個層次是由學(xué)生自己自由選擇剛才列舉出來的分數(shù)進行分數(shù)加減法的練習(xí)，通過教師選取典型的練習(xí)進行反饋,，來復(fù)習(xí)同分母分數(shù)加減法,；第二個層次也是在自由練習(xí)的基礎(chǔ)上，通過反饋來引導(dǎo)學(xué)生在自主探索,、合作交流的基礎(chǔ)上掌握異分母分數(shù)加減法的算理以及計算方法,；三是鞏固練習(xí)階段：采用互相出題，同桌互批等方式,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,?？傊诒竟?jié)課中,，本著所用到的學(xué)習(xí)材料完全“來源于學(xué)生,，取自于學(xué)生，用之于學(xué)生”這一教學(xué)理念,；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和探索的欲望,，使學(xué)生得到成功的體驗。

（三）充分開放教學(xué)過程,，激發(fā)學(xué)生學(xué)的欲望：

開放性的教學(xué)對開發(fā)學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造潛能,，切實有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生正真成曾學(xué)習(xí)的主人并獲得全面發(fā)展有著重要意義,。本節(jié)課教師首先力爭營造一個輕松,、愉快、平等,、合作,、民主的課堂氛圍，試圖開放師生關(guān)系,。以開放性的內(nèi)容作引導(dǎo),，開啟學(xué)生的思維。如：本節(jié)課采用學(xué)生自己說出一些分數(shù),，然后在這些分數(shù)上找自己會做的分數(shù)加,、減法，在互相交流,、爭論,、合作的基礎(chǔ)上探求異分母分數(shù)加減法的計算方法，并突破為什么要先通分再計算的算理,；在知識的鞏固上采用學(xué)生之間互相出題,，互相批改等形式。整個教學(xué)過程充分體現(xiàn)開放,、自主,、探究的教學(xué)理念，給學(xué)生提供了充分參與的機會,，以促進各個層次的學(xué)生進行交流和發(fā)展，努力營造個性化的學(xué)習(xí)方式,，很好地體現(xiàn)了課堂的開放性,。

加減法篇5

計算教學(xué)必須在學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前,，或多或少多積累了一定的生活經(jīng)驗或知識經(jīng)驗,。如何將學(xué)生的這些生活經(jīng)驗和已有知識激活，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊，搭橋,？是每一位數(shù)學(xué)教師上課時要考慮的,。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)的過程,?！痹趯W(xué)習(xí)《異分母分數(shù)加減法》之前，學(xué)生已在三年級學(xué)過了同分母分數(shù)加減法,，這學(xué)期也剛學(xué)分數(shù)的通分,。

這些都是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，如何將學(xué)生的這些知識經(jīng)驗激活,，為學(xué)習(xí)異分母分數(shù)加減法服務(wù),，做好鋪墊呢?我是這樣考慮的：

1、學(xué)習(xí)新知之前,，有必要復(fù)習(xí)一下同分母分數(shù)加減法,。

2、為避免在學(xué)習(xí)異分母分數(shù)加減法之前給學(xué)生造成暗示,，把異分母建行通分這一感覺,，在學(xué)習(xí)新知之前，沒有必要復(fù)習(xí)通分知識,。所以,，在上課開始，我就出示了幾道同分母分數(shù)加減法算式,，讓學(xué)生口算,，并讓學(xué)生小結(jié)其方法，以喚起學(xué)生對舊知識的回憶,。

接著,，通過創(chuàng)設(shè)情境引出：1/2+1/4、1/2-1/4,，引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩題與剛才口算得幾道題有什么不同,？學(xué)生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)“1/2+1/4,、1/2-1/4”與剛才口算題的區(qū)別在于：分母不同,。這時，我再揭示：分母不同的分數(shù)該怎樣計算呢,？這樣,，使學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與新知產(chǎn)生沖突，激起學(xué)生強烈的求知欲望,。

加減法篇6

我執(zhí)教完《異分母分數(shù)加,、減法》一課,，心中感慨萬千，我既為學(xué)生的精彩而感動,，又感到有些壓抑,。細細分析整個教學(xué)過程，讓我有了新的認識,。下面就對本節(jié)課的成敗進行一下自我反思,。

一、成功設(shè)計演繹出精彩

良好的開端是成功的一半,。一堂課若能有好的引入,，可以給學(xué)生一個啟發(fā)的廣闊思維空間，使學(xué)生把注意力,、興趣集中起來,，產(chǎn)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，從而開展積極的思維,，在最佳的精神狀態(tài)中主動積極的學(xué)習(xí),。英國教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂是孩子開發(fā)智力的第一有效方法”?；谶@一點,，我設(shè)計了搶答賽，把比賽有機地運用于課堂教學(xué),，使學(xué)生在無意注意中既鞏固了知識,，又在遇到的新問題懸念中順勢導(dǎo)入新課，同時也能調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲,，使學(xué)生能積極地投入教學(xué)中,。

二、壓抑氣氛讓我反思

大家都知道,，計算教學(xué)是最為枯燥的,，除了計算就是練習(xí)計算，為了計算而計算,。我既使絞盡腦汁,，設(shè)計搶答賽調(diào)動學(xué)生的積極性，用教師激勵的語言感染學(xué)生,，讓他們自己探究感受成功的快樂,。但是這節(jié)課我覺得最大的不足之處就是整節(jié)課我都沒有把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來。我覺得有些失敗,，自己也沒有發(fā)揮出最佳的狀態(tài),，總覺得有些壓抑。我考慮可能有以下幾點原因：

1,、開端的情景沒創(chuàng)設(shè)好

我非常注重開場白的情景創(chuàng)設(shè),，但這次的開場白只是和學(xué)生交流了觀察與猜想的精神，一直比較低沉,。還沒來得及進行一些小游戲來調(diào)動大家就上課了,，學(xué)生的情緒還沒有進入興奮的最佳狀態(tài)。再加上搶答賽中的緊張與知識的遺忘則更加重的沉悶的氣氛,。如果我把槍大賽的氣氛在調(diào)整一下,，或許會更好。

2,、亮點卡沒利用好

亮點卡很吸引學(xué)生,，從課后學(xué)生的爭先恐后想得到它就可以證明。但我卻沒能發(fā)揮出它的激勵性,，只用了一兩次,，如果在課堂地進行中也設(shè)計一些獎勵，可能會調(diào)動的更好一些,。

3,、設(shè)計方面存在缺陷

計算教學(xué)的枯燥如何克服？這個問題我雖然盡力避免,，但依然免不了它的枯燥乏味,。我的設(shè)計還缺少趣味性等東西，我想在這方面再下一番功夫,，多進行理論學(xué)習(xí)和實踐的嘗試,，爭取能更好地克服掉。

總之,，這節(jié)課我為學(xué)生的探索精神而感動,、而自豪，又為課堂的壓抑氣氛而苦惱,，我迫切希望得到專家的指引和大家的意見,，并希望通過我的反思能積累經(jīng)驗、汲取教訓(xùn),，不斷指導(dǎo)今后的教學(xué)生涯,。