人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

最后一頭戰(zhàn)象導(dǎo)讀課篇一

九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十一冊《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯,、感人,、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,，自知生命大限已至,，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事,，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬戰(zhàn)友傘兵“百象?！迸耘匍_一個坑,，莊嚴地把自己掩埋的故事,。

所教班學(xué)生語文水平參差不齊,，多數(shù)同學(xué)閱讀課文已有一定的速度,，有讀書的良好的習(xí)慣,，少數(shù)同學(xué)口語表達能力強，思維較活躍,，能夠進行自主、合作,、探究式學(xué)習(xí)語文,。

依據(jù)大綱要求及本班學(xué)生的實際情況,，擬采用以學(xué)生為主體的“互動式”教學(xué)模式,，第二課時的教學(xué)目標及重難點是這樣設(shè)計的：

1,、知識的傳授點：通過學(xué)習(xí)課文,，開展小組討論，使學(xué)生能通過課文中嘎羧的動作及神情變化,，集體交流,，感情朗讀,，加深感悟,。

2,、能力的培養(yǎng)點：通過學(xué)習(xí)課文,，對學(xué)生進行聽、說,、讀、寫等全方位培養(yǎng),，本課重點加強對學(xué)生有語氣,、分角色讀書能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3,、思維教育的滲透點：體會戰(zhàn)象善良,、忠誠的高尚情懷,。

4,、教學(xué)重點：學(xué)習(xí)作者具體、細致的表達方法,，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷,。

5,、教學(xué)難點：通過理解描寫戰(zhàn)象的動作及神態(tài)變化的語句,，體會內(nèi)心世界及可貴品質(zhì),。

投影儀,，投影片若干張

本課時教學(xué)思路主要是運用以學(xué)生為主體的“讀悟式”教學(xué)模式，以集體交流，感情朗讀,，加深感悟為主要授課形式,。以讀為本,，以互動討論為經(jīng),，以“感知課文——感受語言——感悟形象——升華感想”為緯,，努力達到使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識又培養(yǎng)了能力的目的,。

最后一頭戰(zhàn)象導(dǎo)讀課篇二

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯,、感人,、發(fā)人深省的動物小說,。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,，自知生命大限已至,，便再次佩上象鞍,，來到打洛江畔緬懷往事,，憑吊戰(zhàn)場,，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑,，莊嚴地把自己掩埋的故事。

從文章在教材編排中所處的位置分析,，《最后一頭戰(zhàn)象》是小學(xué)語文六年級上冊第七組的第三篇課文，屬于精讀課文,。編者對學(xué)生的訓(xùn)練要求是：用較快的速度閱讀課文,，把握課文的主要內(nèi)容,，體會文章表達的情感,；從而實現(xiàn)能力遷移，完成閱讀教學(xué)在小六階段安排的“讀與思,、讀與寫有機結(jié)合”的任務(wù),。

從學(xué)情分析，小六的學(xué)生身心發(fā)展還不夠成熟,，但已具備了一定的閱讀理解能力,，能夠較好地開展對文章的探究,。

根據(jù)教學(xué)大綱,，分析本文特點，結(jié)合學(xué)生實際,，特確定如下教學(xué)目標：

知識與技能：

1,、能夠正確讀寫文章中出現(xiàn)的生字。

2,、繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文,，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好,、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念,，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

3,、概述課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情,。

情感態(tài)度與價值觀：感受戰(zhàn)象嘎羧懷舊,、善良、英勇,、忠誠,、堅強的高尚品質(zhì)。

由于小六的學(xué)生還缺乏一些生活體驗,，因此,，我把引導(dǎo)學(xué)生感受和學(xué)習(xí)戰(zhàn)象嘎羧身上的優(yōu)秀品質(zhì)設(shè)定為我上課分析的重難點。

教學(xué)準備：

1,、了解作者以及戰(zhàn)象的相關(guān)知識,，。

2,、學(xué)生預(yù)習(xí)課文,。

我運用的教學(xué)理念主要是：在以學(xué)生為本的教學(xué)原則下,，將教師職能轉(zhuǎn)型為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者和引導(dǎo)者,；在課堂教學(xué)中,，充分體現(xiàn)小說的人文性特征，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)戰(zhàn)象嘎羧的品質(zhì)來確立正確的人生觀和價值觀,。

基于上述理念,，我根據(jù)學(xué)生的認知水平，新《課標》對師生互動,、師生與文本互動的要求以及本文的特點,，主要采用問題教學(xué)與引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合的方法進行。

此外,，在備課過程中,，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容很多，課文也很長,，如果教師過多的講解,，課堂任務(wù)很難完成，所以必須實施長文短教,。于是,，我采用抓重點段落感受戰(zhàn)象品質(zhì)的方法。設(shè)計課時為一課時,。

（一）導(dǎo)入部分

我首先給學(xué)生出示一些關(guān)于戰(zhàn)象的圖片,，之后對戰(zhàn)象作以簡單的介紹并播放戰(zhàn)象作戰(zhàn)的視頻。如此設(shè)計,，意圖是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，并初步感知戰(zhàn)象的英勇。

（二）介紹作家部分

為了讓學(xué)生加深對本文的認知,，進而產(chǎn)生對動物小說的興趣,，我重點介紹作者的代表作品并告知學(xué)生本文乃現(xiàn)實生活中真正發(fā)生的事情，并非杜撰,，以此來打動學(xué)生并加深他們的情感,。

（三）誦讀課文部分

課前：初讀、精讀課文,，要求排除閱讀障礙并整體感知課文,。

課上：略讀、速讀課文,，整體概括課文內(nèi)容,，抓重點段落。

（四）賞析文章部分

由于面對的是六年級的學(xué)生,，學(xué)生們邊讀邊思考的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,。在執(zhí)教本課時,，我并沒有采取逐字逐句的講解方式，而是采用了從整體入手,，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠?，然后住抓住關(guān)鍵詞句，直奔重點語句進行教學(xué),。如此設(shè)計的意圖是讓孩子們對文章的印象更加深刻,。然后有一個課堂檢測，主要是檢查學(xué)生對本文的重難點是否能準確的理解并掌握,。

1,、板書主要是由課題和代表戰(zhàn)象品質(zhì)的詞語組成的。

這樣安排的好處：一是便于總結(jié),；二是便于學(xué)生加深印象,。

2、作業(yè)是通過想象,，為課文填寫空白,。如此設(shè)計的意圖是再次加深學(xué)生對戰(zhàn)象嘎羧的情感。

最后一頭戰(zhàn)象導(dǎo)讀課篇三

美麗的西雙版納,，神秘的動物世界,，感人的一段故事！

嘎羧,，抗日戰(zhàn)役后唯一幸存的戰(zhàn)象,，26載的光陰催它年老，知道本身大限已近,，它重披當年的戰(zhàn)鞍,，握別村寨，來到昔日戰(zhàn)場憑吊,，又來到戰(zhàn)友們的百象冢,，自掘宅兆，尊嚴地將本身安葬,。課文以嘎羧舉動為線索，語言精致逼真,，局面生動動人,，語言普通易懂，布局條理清楚,，是沈石溪動物小說具有代表性的作品,。

這篇課文近20xx字，學(xué)生閱讀時,，對團體掌握文章內(nèi)容,，領(lǐng)會動物心田天下,，感悟動物情緒有肯定的難度。

1．整體把握文章內(nèi)容,，在閱讀中揣摩文章的表達順序,，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法,，落實課程標準中第三學(xué)段的要求,。

2．從整體入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，注重讀法,、寫法、學(xué)法的指導(dǎo),，由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué),。

3．抓重點情節(jié)開展學(xué)習(xí)活動，重視體驗和感悟,，發(fā)揮朗讀的作用,，提高學(xué)生的閱讀理解能力、概括能力,、運用語言的能力,，實現(xiàn)長文短教。

4．注重課內(nèi)外結(jié)合,，進行拓展寫話,，拓展閱讀。

1．理解課文內(nèi)容,，有感情地朗讀課文,。

2．培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容,。

3．感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷,，體會作者通過對嘎羧神態(tài)、動作,、叫聲的描寫把動物的情感寫真實,、寫具體的方法。

有感情地朗讀課文,，感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷,。

體會作者通過對神態(tài)、動作,、叫聲的描寫把動物的情感寫真實,、寫具體的方法。

1．導(dǎo)入

2．課前大家進行了預(yù)習(xí),，易錯詞糾正,，易錯字教學(xué),。

3．提煉主要情節(jié)，教師板書,。

4．依據(jù)主要情節(jié),，總結(jié)：抓住主要情節(jié)來概括主要內(nèi)容是一種好方法。

【設(shè)計意圖：根據(jù)文本特點,，抓主要情節(jié),，整體把握課文，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,?！?/p>

1．交代任務(wù)：學(xué)生默讀課文，找到感動的情節(jié),，畫出感動的語句,。

2．學(xué)生自學(xué)

3．交流匯報

（1）聚焦語句

“沒想到，嘎羧見了,，一下子安靜下來,，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著,，眼睛里淚光閃閃,，像是見到久別重逢的老朋友?！?/p>

（2）讀出畫面

自己讀讀,，你的`眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？讀出你想象到的畫面,。

（3）指導(dǎo)讀出情感

（4）初步體會寫法,，再次指導(dǎo)朗讀

嘎羧不會說話，它在用什么來表達自己內(nèi)心的情感呢,？（動作,、神態(tài)）

（5）小結(jié)：學(xué)習(xí)這段話，我們知道嘎羧是用動作和神態(tài)來表達情感的,。

【設(shè)計意圖：以讀代講,，讀出畫面，讀出情感,，體會寫法,，體現(xiàn)對讀法、學(xué)法,、寫法的指導(dǎo)?！?/p>

（1）聚焦語句

“它站在江灘的卵石上,，久久凝望著清波蕩漾的江面,。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水,，走到一塊龜形礁石上親了又親,，許久，又昂起頭來,，向著天邊那輪火紅的朝陽,，————發(fā)出震耳欲聾的吼叫……”

（2）發(fā)現(xiàn)寫法，讀出情感

第一個畫面大象用它的動作和神態(tài)來表達它的情感,，這段話又是怎么表達的呢,？

指導(dǎo)讀出情感。

（3）對比朗讀,，體會情感

出示兩段話：

老師讀：“嘎羧躺在地上拒絕進食……朝你看一眼……”

學(xué)生讀：“它身體膨脹起來,，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神,，吼聲激越悲壯,，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面?！?/p>

激發(fā)情感配樂朗讀7,、14、23自然段,。

（4）嘎羧的死與其他大象的死有何不同,？讀課文11自然段。生匯報,，體現(xiàn)嘎羧的忠誠,，重情重義。

（5）嘎羧的樣子,。讀22自然段,。“土坑有三米深,，嘎羧臥在坑底,，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎,，一只眼睛睜得老大,，凝望著天空?！?/p>

寫話練習(xí),。嘎羧凝望著天空說：“-----------------------。”

我想對嘎羧說：“---------------------------,?！?/p>

（1）發(fā)現(xiàn)寫作方法

小結(jié)：動物沒有人類所明了的表達方式，但是作者通過對嘎羧動作和神態(tài)的描寫,，讓我們感受到嘎羧就像一位戰(zhàn)士,，深深震撼著我們。

（2）拓展課外閱讀,，體會表達特點,，布置作業(yè)（板塊四）

1．教師出示作者的話：“美好的情感并非人類專有，在特定環(huán)境下,，許多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷,。這種情懷震撼心靈，滌蕩靈魂,?！?/p>

2．回環(huán)課題，生讀課題,。

3.布置作業(yè)：

閱讀沈石溪的其它動物小說,。

【設(shè)計意圖：回歸整體，感悟戰(zhàn)象精神,，發(fā)現(xiàn)本篇動物小說的特點,。】

【設(shè)計意圖：在“段落閱讀”（板塊二）,、“整體回顧”（板塊三）的基礎(chǔ)上,，課內(nèi)外結(jié)合，層層深入體會作者“通過對神態(tài),、動作,、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法”,，突破教學(xué)難點,。】

重披象鞍

最后一頭戰(zhàn)象再回戰(zhàn)場動作,、神態(tài),、叫聲——情感

忠誠光榮歸去

基礎(chǔ)知識較扎實。二課時及時落實鞏固了易錯詞,，易錯字,。例如“橫遭不幸”中“橫”的讀音，“日寇”的“寇”,。從多音字,，會意字兩個角度去落實。還有教給學(xué)生長文短教的方法。抓主要事件,，抓重點段落去品讀感悟課文,。課上給學(xué)生讀文思考的機會。課上我還及時的抓寫作方法,，了解動物小說的特點，是通過神態(tài),，動作及動物的聲音來學(xué)習(xí)課文,。本節(jié)課我讓學(xué)生充分朗讀，以讀代講,，教師適時指導(dǎo)朗讀,，抓重點詞體會嘎羧的情感，了解嘎羧的內(nèi)心的感受,。這節(jié)課結(jié)尾我落實學(xué)生寫話的能力,，并且盡量當堂完成匯報。

雖然,，教學(xué)沒有完美無缺的,，遺憾之處有：對時間的掌握不敷適當。開課8分鐘才進入讀文學(xué)習(xí),，字詞教學(xué)的時間有點長,，導(dǎo)致講堂氣氛不敷融洽。其次,，對嘎羧好漢形象的闡發(fā)回不到位,，應(yīng)該拓寬學(xué)生的視野，更多去咀嚼它英勇無敵,，忠誠,，懷舊，善良等特點,。

盼望列位同仁們能提出名貴意見,，配合發(fā)展。

最后一頭戰(zhàn)象導(dǎo)讀課篇四

《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標準試驗教材書小學(xué)語文六年級上冊第七單元第23課,。這是一篇悲壯,，感人的動物小說。課文記述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象：嘎羧,，在生命終結(jié)前,，再次披掛象鞍，憑吊戰(zhàn)場,，莊嚴的埋葬自己的故事,。贊頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良，忠誠的高尚情懷，也表現(xiàn)了人與動物之間的深情厚意,。

六年級的學(xué)生已初步具有了獨立學(xué)習(xí)的能力,，他們會憑借自己所積累的經(jīng)驗和知識，來認識了解事物,。因此,，在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，引導(dǎo)其主動參與到學(xué)習(xí)過程中,。促成學(xué)生在知識上，能力上,，思想上,，情感上的生成和升華。

1,、選擇令人感動的場景,，并能用自己的話進行講述;

2.有感情的朗讀課文，感受課文的語言;

3.抓住文章重點段落,，聆聽戰(zhàn)象嘎羧的心聲,，感悟戰(zhàn)象嘎羧善良，忠誠的高尚情懷,，體會人與動物之間的深厚友情;

4.拓展寫話,，為戰(zhàn)象嘎羧題寫碑文，傾訴自己的情感,。

重點：品讀課文,，感受課文飽含深情的語言，體會戰(zhàn)象的高尚情懷;

難點：通過朗讀感悟,，領(lǐng)略作者的表達方法,，領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。

“語文教學(xué)是學(xué)生,，教師,，文本之間對話的過程?！苯虒W(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過程轉(zhuǎn)換成同戰(zhàn)象嘎羧對話的過程,，輔以音樂，圖像等課程資源,，給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊,，深深的震撼，進而學(xué)生必然讀出情感,，訴出情感,，寫出情感,。

1.創(chuàng)設(shè)情境，講述戰(zhàn)象嘎羧的故事

以打字機的聲音逐字出示字幕：“西雙版納曾經(jīng)有過這樣一頭戰(zhàn)想,，在生命的最后時刻,，他回到了曾經(jīng)浴血拼殺的戰(zhàn)場和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起?！弊x后,，教師質(zhì)疑：“讀了這樣的文字，你的心情怎樣?”引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“曾經(jīng)”一詞啟動學(xué)生內(nèi)心的情感,，為后文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ),。

在學(xué)生進入情境之后，教師引導(dǎo)學(xué)生用較快速度選讀課文,，然后用自己的話講一講自己感受最深的片斷。這一訓(xùn)練為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了實踐的機會,，培養(yǎng)了表達能力,，又提高了積累語言，運用語言的能力,。在娓娓道來中,，學(xué)生進一步理解了文章的內(nèi)容，繼續(xù)浸潤在情意濃濃的學(xué)習(xí)環(huán)境中,。

2,、聆聽心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧的情懷

閱讀教學(xué)過程中,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等對話的環(huán)境,，教師與學(xué)生展開談話：“學(xué)習(xí)課文就是與文中人物、動物,、景物交流,、談話，在這里我們就是同誰交談呢?(嘎羧)使學(xué)生意識到戰(zhàn)象嘎羧就是一個有高尚情懷的“人”,，它也和我們一樣有自己的思想,，有自己的情感，拉近了學(xué)生與文本的距離,。

教師適時拋出一個提綱挈領(lǐng)的問題：快速讀文,，看看哪撥動了你心弦，在這樣的文字下劃出真摯的情感線,，用心聽聽戰(zhàn)象嘎所在和你說什么呢?“這一問題,，直接文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點片斷,，重點詞句來感悟戰(zhàn)象的高尚品質(zhì),。

教學(xué)過程中配合多媒體課件,，進一步創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在情境中,，學(xué)生暢所欲言,，由感而發(fā)，由感而讀,。教師或情感誘導(dǎo),，或方法指導(dǎo)，或鼓勵肯定,，保證學(xué)生的動態(tài)生成,，“對話也就成為一種思維碰撞，心靈共振的過程,。

3.傾訴真情,，體協(xié)戰(zhàn)象嘎羧的碑文

再以打字機的聲音逐子出示字幕：“西雙版納沒有了那頭叫嘎羧的戰(zhàn)象但它那雙凝望清波蕩漾的眼神，和那只睜得老大的眼睛卻久久令人回味,，令人深思……“與課前的導(dǎo)入遙相呼應(yīng),，形成強烈的對比，近一步突出了故事的悲壯色彩,。

此時學(xué)生的情感之潮,，奔涌而來，達到了“不吐不快,，非吐不可”的狀態(tài),，教師適時為學(xué)生提供一個情感宣泄的平臺：“村民們?yōu)榱思o念戰(zhàn)象嘎羧，為它立了一個墓碑,，請你以村民的身份,，為戰(zhàn)象嘎羧寫一段碑文?！?/p>

4,、拓展閱讀，深化單元的主題思想

語文的閱讀教學(xué)：“得法于課內(nèi),，得益于課外”,。課的結(jié)尾，推薦學(xué)生課后閱讀動物小說家沈石溪的其他動物小說,，如《第七條獵狗》,、《一只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》等優(yōu)秀作品,。既全面,、深刻的了解動物的內(nèi)心世界，又培養(yǎng)了學(xué)生好讀書,，讀好書的閱讀習(xí)慣,。

最后一頭戰(zhàn)象導(dǎo)讀課篇五

各位評委老師：

你們好,。

今天我說課的題目是《令人感動的情義世界——<最后一頭戰(zhàn)象>》。

《最后一頭戰(zhàn)象》是人教版小學(xué)六年級語文上冊第七單元第23課,，這是一篇悲壯感人動物小說,。作者以時間為序，講述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧,，在生命終結(jié)以前,，再次披掛戰(zhàn)甲，重回戰(zhàn)場憑吊,，莊嚴埋葬自己的故事,。抓住戰(zhàn)象嘠羧的神態(tài)和動作來刻畫人物形象，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴,。

指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出來的閱讀要求,，也是本單元的教學(xué)要求。本文是一篇很長的,，因此我這次努力做到的是對長文有所取舍,，有所側(cè)重，體現(xiàn)長文短教的嘗試,。

堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則,，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,，六年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了獨立思考的能力，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,，充分給予學(xué)生思考的空間,，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中。

依據(jù)課標要求和教材特點以及教材,，我確立了這樣的目標：

1,、繼續(xù)練習(xí)用較快速度閱讀課文，把握主要內(nèi)容,，做到有感情的朗讀,；

2、從課文的相關(guān)語句感受戰(zhàn)象嘎羧的重情義的情懷,；

3,、學(xué)習(xí)作者具體、細致的表達方法,。

根據(jù)高年級學(xué)生的特點和教學(xué)實際要求,，我安排了這樣的教學(xué)重點：抓住動作和神態(tài)描寫的語句，品析語言,，體會課文的相關(guān)語句之間的內(nèi)在聯(lián)系,，感受戰(zhàn)象的形象,，指導(dǎo)感情朗讀。

從整節(jié)課來看,，這節(jié)課的設(shè)計基本上照顧到了語文基本能力的綜合培養(yǎng),，課堂設(shè)計的特點最主要體現(xiàn)在兩點：

1、在對三個場景學(xué)習(xí)的時候分別采取了自由讀,、老師范讀,、引讀的不同類型的朗讀指導(dǎo)方式，課堂上進行聽說讀寫互相結(jié)合,、相互滲透的學(xué)習(xí),。

2、三個場面的學(xué)習(xí)用一根情感線索作為紅線把幾個片段聯(lián)系起來,，基本遵循熟讀之后把握文本深層含義,，進而提煉中心、總結(jié)寫作手法這樣一個循序漸進的規(guī)律,。在感性理解的基礎(chǔ)上,，理性的分析了作者的表達方法，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性和工具性的統(tǒng)一,。

由于文本較長,，我安排了兩課時的內(nèi)容，這次具體來談的是第二課時的教學(xué),。

第一課時

做到對課文的熟讀以及字詞等基礎(chǔ)性任務(wù)的掌握,，找出來自己感動的地方，讀一讀,，概括嘎羧在生命最后時光做了哪三件事,。復(fù)述課文。

【設(shè)計思路】這樣來安排,，目的是為了學(xué)生對文本內(nèi)容的熟悉和情節(jié)的充分把握,，能夠整體來了解內(nèi)容之間的聯(lián)系，也為下節(jié)課進行語言品析打好基礎(chǔ),。

第二課時

第一環(huán)節(jié)：真情導(dǎo)入

老師用飽含深情的語言,，在音樂的襯托下，回顧的背景,、脈絡(luò),，奠定整節(jié)課的情感基調(diào)。

老師：（配樂）在西雙版納曾經(jīng)有過威風(fēng)凜凜的象兵,。1943年,，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰(zhàn)斗結(jié)束后,，鬼子扔下了七十多具尸體,，我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地,。只有一頭戰(zhàn)象幸存下來了——這就是“最后一頭戰(zhàn)象”（板書課題）

接著引導(dǎo)學(xué)生概括出來嘎羧預(yù)感到自己生命將盡所做的三件事：重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場,、莊嚴歸去,。（板書）然后通過學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)，對戰(zhàn)象品質(zhì)的理解回答,，總結(jié)得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象,。

第二環(huán)節(jié)：品讀感悟（出示）

1、問題：速讀課文思考,，在戰(zhàn)象最后做得三件事中,，你從哪些語句中感受到了嘎羧的重情重義？畫一畫,，讀一讀,，品一品，說一說,。

2,、學(xué)生速讀課文，選擇自己感動的一個場景進行學(xué)習(xí)討論,，老師巡視,，相機指導(dǎo)。

3,、對三個場景的學(xué)習(xí),、探討、交流：

場景一：重披戰(zhàn)甲

老師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，抓住戰(zhàn)象嘠羧見到象鞍時“一下子安靜下來”“吹去灰塵、摩挲”“ 淚光閃閃”（板書：摩挲,、淚光）等動作和神態(tài)的描寫來體現(xiàn)對象鞍的重視和珍惜,，分析得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象，讀出自己的感受,。

場景二：憑吊戰(zhàn)場

1,、在學(xué)生談了自己對這一部分的理解之后，老師配范讀,。請同學(xué)們,，展開想象，此時你就是嘎羧,，重新回到戰(zhàn)場,，你“凝望”（板書）的目光中看到了怎樣的情景？

（范讀文段：它站在江灘的卵石上,，久久凝望著清波蕩漾的江面,。然后,，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親,，許久,，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽,，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫,。這時，它身體膨脹起來,，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮,，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯,，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面,。）

學(xué)生展開想象，補充空白,，進行表達訓(xùn)練,。

2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)一個關(guān)鍵的詞語,，戰(zhàn)象嘠羧的叫聲“歐——”（板書：吼叫）,，因為這個叫聲中包含的含義可以讓學(xué)生充分展開想象，進行多角度的體驗,，充分的感受到嘠羧內(nèi)心所不能言的那種情懷,。（預(yù)設(shè)：二十六年來，它只能把的思念,、傷心,、孤獨深深地壓在心底，可是此時此刻再回戰(zhàn)場,，終于發(fā)出了震耳欲聾的吼叫,，這吼叫是在訴說什么？是啊,，這叫聲表達了對戰(zhàn)友的思念,，這是在呼喚戰(zhàn)友的英靈，在告訴戰(zhàn)友我即將陪伴你們了,，這更是和鄉(xiāng)親們最后的告別?。。?/p>

3,、學(xué)生進行朗讀練習(xí),，老師指導(dǎo)，感悟這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。

【設(shè)計思路】根據(jù)新課標的要求,，學(xué)生應(yīng)該能夠聯(lián)系上下文和自己的積累,，推想文中的有關(guān)語句的內(nèi)涵，體會表達效果,。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計,，讓學(xué)生通過自身身份的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性理解和感悟,，表達自己的感受,，目的在于鍛煉學(xué)生的想象能力、思維能力和表達能力,，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,。

場景三：莊嚴歸去

1、老師引導(dǎo)到這一個場面,，重點通過對“挖”（板書）字的反復(fù)出現(xiàn)和一些動作細節(jié)的體會,，你能從中讀出什么？理解是什么支撐著他這樣挖下去的,，學(xué)生總結(jié)出來是他的對戰(zhàn)友的思念,，是他堅強的毅力，讓學(xué)生感受這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象,。老師緊接著引讀,，讀出來他的疲憊，他的堅強,，他的思念,，他的重情重義。

2,、學(xué)習(xí)完三個場景,，讓學(xué)生理性的回顧總結(jié)，作者是通過怎樣的細節(jié)描寫來體現(xiàn)戰(zhàn)象嘠羧的“重情重義”的,。（通過動作和神態(tài)的細節(jié)描寫,。板書：動作、神態(tài),。）

【設(shè)計思路】這個環(huán)節(jié)目的在于把對人物形象的感性學(xué)習(xí)上升到對的理性學(xué)習(xí)上，總結(jié)寫作方法,。

第三環(huán)節(jié)：情感升華

1,、讓學(xué)生齊讀最后兩個自然段，感受戰(zhàn)象死去時候的莊嚴,。老師接著進行引導(dǎo)寫話練習(xí),。

老師：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。嘎羧走了,，平靜的走了,，寨子從此也將恢復(fù)平靜，可是我們的心卻無法平靜,，此時此刻,，你想說些什么呢，請把你最深情的語言寫下來吧,。

學(xué)生寫,。學(xué)生練習(xí)展示——

老師總結(jié)：浴血衛(wèi)國得幸存，垂暮不忘生時恩,。歲月匆匆如流水,，心似卵石沙中沉。這正是：山水依舊,，我心依舊,。與友長眠，英魂永存,。

2,、最后由作者的一句話，提升對文本的理解和升華,，引起我們更多更深層的思考,。并推薦閱讀沈石溪相關(guān)作品。

【設(shè)計思路】語文閱讀教學(xué)“得法于課內(nèi),，得益于課外”,，推薦學(xué)生課后閱讀沈石溪的其他動物小說，目的在于培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣,。

最

后 戰(zhàn) 重披戰(zhàn)甲：淚光,、摩挲

憑吊戰(zhàn)場：凝望、吼叫 重情重義（動作,、神態(tài)）

一 象 莊嚴歸去：挖

頭

板書體現(xiàn)出來的是本節(jié)課的主要內(nèi)容和主人公的核心品質(zhì)和寫作技巧的提升,，簡潔明了，線索清晰,，中心突出,。

最后一頭戰(zhàn)象導(dǎo)讀課篇六

這是一篇悲壯、感人,、發(fā)人深思的動物小說,，課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至,，便再次佩上象鞍,，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場,，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“白象?！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事,。

1,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交流對大象的了解,。

2、速讀課文,，了解課文,。

3,、了解課文大概。

4,、整體感知課文內(nèi)容。

5,、交流感受深的句子。

6,、感情朗讀課文,。

“放手”是我本節(jié)課的特點，在備課過程中,，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容很多,，課文也很長，如果教師過多的講解,，課堂任務(wù)很難完成,，于是，我想到了讓學(xué)生自己質(zhì)疑,，自己解決問題,。如在預(yù)習(xí)方面，讓學(xué)生自己查找“戰(zhàn)象”和沈石溪的資料,，這樣不但加深了學(xué)生的記憶,，還鍛煉了他們收集資料的能力,。在整體感知課文內(nèi)容方面,，也放手讓學(xué)生自己解決，養(yǎng)成學(xué)生讀書動筆的好習(xí)慣,，邊讀,，邊畫，邊批注,，這樣既解決了對課文內(nèi)容的理解,，也鍛煉了學(xué)生帶著問題去讀書的習(xí)慣的養(yǎng)成。

最后一頭戰(zhàn)象導(dǎo)讀課篇七

《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標準試驗教材書小學(xué)語文六年級上冊第七單元第23課這是一篇悲壯,，感人的動物小說課文記述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象：嘎羧,，在生命終結(jié)前，再次披掛象鞍,，重回戰(zhàn)場,，莊嚴的埋葬自己的故事贊頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良，忠誠的高尚情懷,，也表現(xiàn)了人與動物之間的深情厚意

由于這次教學(xué)大賽是借班上課,，（歙縣行知小學(xué)五（2）班），在上課前我花了二十分鐘和學(xué)生進行溝通,，并疏通文字了解課文大意雖然我面對的是五年級的學(xué)生,，但在教學(xué)中我充分相信他們，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，盡量減少授課難度促成學(xué)生在知識上,，能力上，思想上,，情感上的生成和升華

1,、創(chuàng)設(shè)良好的語境，激起學(xué)生表達的欲望,；2,、有感情的朗讀課文，感受課文的語言,；3,、抓住文章重點段落， 聆聽戰(zhàn)象嘎羧的心聲,，感悟戰(zhàn)象嘎羧善良,，忠誠的高尚情懷，體會人與動物之間的深厚友情,；4,。拓展寫話，傾訴自己的情感

重點：品讀課文,，感受課文飽含深情的語言,，體會戰(zhàn)象的高尚情懷,；難點：通過閱讀，教師講解,，讓學(xué)生學(xué)會抓事件品細節(jié)的閱讀方法

“語文教學(xué)是學(xué)生,，教師，文本之間對話的過程”教學(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過程轉(zhuǎn)換成同戰(zhàn)象嘎羧對話的過程,，輔以圖像等課程資源,，給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊，深深的震撼,，進而學(xué)生必然讀出情感,，訴出情感，寫出情感

1,。 創(chuàng)設(shè)情境,，講述戰(zhàn)象嘎羧的故事課件展示：“西雙版納曾經(jīng)有過威風(fēng)凜（lǐn）凜的象兵所謂象兵，就是騎著大象作戰(zhàn)的士兵士兵騎象殺敵,，戰(zhàn)象用長鼻劈敵,，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象,，排山倒海般地撲向敵人,，勢不可當”同學(xué)們，就是這群英勇的戰(zhàn)象,，在一次打擊日冠,，保衛(wèi)家園的戰(zhàn)斗中，不幸全部中彈倒地人們在埋藏它們的尸體的時候,，救活了一頭身負重傷的戰(zhàn)象它叫嘎羧,，它就是——最后一頭戰(zhàn)象自然引入課題，將學(xué)生帶入課文情境在學(xué)生進入情境之后,，教師引導(dǎo)學(xué)生用較快速度閱讀課文,，然后嘗試概括嘎羧臨死前做了哪幾件事這一訓(xùn)練為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了實踐的機會，培養(yǎng)了表達能力,，又提高了概括語言能力,，運用語言的能力在娓娓道來中，學(xué)生進一步理解了文章的內(nèi)容,，繼續(xù)浸潤在情意濃濃的學(xué)習(xí)環(huán)境中2,、聆聽心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧的情懷閱讀教學(xué)過程中,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等對話的環(huán)境,，教師與學(xué)生展開談話：“學(xué)習(xí)課文就是與文中人物、動物,、景物交流,、談話,，在這里我們就是同誰交談呢？（嘎羧）使學(xué)生意識到戰(zhàn)象嘎羧就是一個有高尚情懷的“人”,，它也和我們一樣有自己的思想,，有自己的情感，拉近了學(xué)生與文本的距離教師適時拋出一個提綱挈領(lǐng)的問題：快速讀文,，看看哪些字詞最能撥動了你心弦，在這樣的文字下劃出真摯的情感線,，用心聽聽戰(zhàn)象嘎所在和你說什么呢,？“這一問題，直接文章主旨,，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點片斷,，重點詞句來感悟戰(zhàn)象的高尚品質(zhì)教學(xué)過程中配合多媒體課件，進一步創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在情境中,，學(xué)生暢所欲言,，由感而發(fā)，由感而讀教師或情感誘導(dǎo),，或方法指導(dǎo),，或鼓勵肯定，保證學(xué)生的動態(tài)生成,，“對話也就成為一種思維碰撞,，心靈共振的過程3、拓展閱讀,，深化單元的主題思想語文的閱讀教學(xué)：“得法于課內(nèi),，得益于課外”課的結(jié)尾，推薦學(xué)生課后閱讀動物小說家沈石溪的其他動物小說,，如《第七條獵狗》,、《一只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》等優(yōu)秀作品既全面,、深刻的了解動物的內(nèi)心世界,，又培養(yǎng)了學(xué)生好讀書，讀好書的閱讀習(xí)慣,。

最后一頭戰(zhàn)象導(dǎo)讀課篇八

《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)語文六年級上冊第七單元第23課,，是著名兒童文學(xué)作家沈石溪的一篇描寫動物的小說,。第七組課文在感受動物的可愛、聰慧、善良的同時,，發(fā)生在人與動物，動物與動物之間的真摯感人的故事,，會讓我們的心靈受到一次又一次的震撼?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》更為突出。

課文記述了曾經(jīng)在西雙版納的打洛江畔幸存下來的最后一頭大象嘎羧,，自知生命大限以至,，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事,，憑吊戰(zhàn)場,，最后并沒有選擇追尋自己種群的象冢，而是在埋葬著戰(zhàn)友們的百象冢旁堅強地刨開一個坑,，莊肅把自己掩埋的故事,。小說寫得凝重、悲壯,，扣人心扉,，發(fā)人深省。

文章以時間為序,，扣住英雄垂暮,，重披戰(zhàn)甲，憑吊戰(zhàn)場,，莊嚴歸去四個感人的片斷,，記敘了嘎羧生命了最后的輝煌與莊嚴。對嘎羧動作,、神態(tài)的描寫細致入微,，將它的靈性刻畫得淋漓盡致，讓人由衷詠嘆戰(zhàn)象生命的凝重和輝煌,！

六年級的學(xué)生已初步具有了獨立學(xué)習(xí)的能力,，他們會憑借自己所積累的經(jīng)驗和知識，來認識了解事物,。因此,，在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，引導(dǎo)其主動參與到學(xué)習(xí)過程中,，促成學(xué)生在知識上，能力上,，思想上,，情感上的生成和升華。

1,、繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文,。

2、從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好,、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對戰(zhàn)友的深切懷念,，感受人與動物以及動物與動物之間的深情厚誼。

重點：品讀課文,，感受課文飽含深情的語言,，體會戰(zhàn)象的高尚情懷；

難點：通過朗讀感悟,，領(lǐng)略作者的表達方法,，領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。

“語文教學(xué)是學(xué)生,，教師,，文本之間對話的過程?！苯虒W(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過程轉(zhuǎn)換成同戰(zhàn)象嘎羧對話的過程，輔以音樂,，圖像等課程資源,，給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊，深深的震撼,，進而學(xué)生必然讀出情感,，訴出情感，寫出情感,。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，提出問題。

首先復(fù)習(xí)文章的主要內(nèi)容,，然后復(fù)習(xí)根據(jù)文章內(nèi)容總結(jié)出的小標題,。同時大屏幕出示小標題，全班齊讀,。（設(shè)計意圖：在朗讀中讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,，為下一步的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)。）

接下來是提出一個牽一發(fā)而動全身的問題：戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象,？用一個詞來形容,。讓學(xué)生寫在黑板上，根據(jù)學(xué)生板書,，師生共同整理,。（設(shè)計意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。）

（二）,、研讀語句，細感悟,。

1,、師導(dǎo)語：在大家的眼里,，嘎羧是善良的，是堅強的,，是英勇的,，是忠誠的，是有情有意,。課文中的哪些描寫給你留下了這樣的印象,？請同學(xué)們根據(jù)大屏幕中的自學(xué)提示學(xué)習(xí)課文。自學(xué)提示：①,、快速閱讀課文,。②、畫出文中能體現(xiàn)嘎羧重情重意的場景,。③,、抓住場景中的詞句體會嘎羧的情感。

（設(shè)計意圖：自學(xué)提示的出示是讓學(xué)生有章可循,，在短時間內(nèi)找到相應(yīng)的段落,，為下一步小組交流做準備。）

2,、給學(xué)生自學(xué)的時間,。

3、教師提出要求：小組交流,，合作展示,。

（設(shè)計意圖：先給一定的時間讓其自學(xué)，給個緩沖的時間找到相應(yīng)的場景,，然后再小組內(nèi)交流查漏補缺,。）

在交流中，可以根據(jù)學(xué)情,，重點抓住以下四處關(guān)于嘎羧行為的描寫進行朗讀感悟：

（1）嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情,。

（2）嘎羧離開寨子時與村民依依不舍的情景。

（3）嘎羧在打洛江畔的感人行為,。

（4）嘎羧死去的情景,。（

設(shè)計意圖：這篇文章的篇幅比較長，所以只選取四個能體現(xiàn)出嘎羧重情重義的片斷來研讀,。為了不讓聽者有支離破碎的感覺,，教師的導(dǎo)語和每個小組的匯報開頭都要有串聯(lián)整篇文章的語言。

每個環(huán)節(jié)的交流形式有一些變化,，如嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情采取了抓場景中的重點詞語,、聯(lián)系上下文理解語句來體會嘎羧重情重意；還有的是發(fā)揮合理的想象如嘎羧離開寨子時與村民依依不舍的情景，引導(dǎo)學(xué)生說出26年來村民是如何照顧嘎羧的,，孩子們暢所欲言,，說出帶它去散步，給它洗澡等等的畫面,，教師順勢而導(dǎo)：村民如此的照顧,，所以嘎羧繞著寨子走三圈足見對村民的不舍，心中也有千言萬語要表達,，它會說什么,，角色的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生在想象中升華情感；還有配樂詩文情感朗讀,。

所有這些交流形式的設(shè)計都是為了調(diào)動學(xué)生的積極性,，體現(xiàn)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，教師的導(dǎo)只是起到穿針引線的作用,。）

（三）拓展延伸,，促升華。

1,、師導(dǎo)語：此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧,，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請說出你最深切的感受吧,。

（設(shè)計意圖：此時文章已學(xué)完,，嘎羧重情重義的高尚情懷已深深震撼學(xué)生的心靈,，要讓學(xué)生把心里的感動一吐而快,，升華情感。）

2,、推薦動物小說,。

（設(shè)計意圖：注意單元整合，無論是開場白,，還是結(jié)束語,，都要有意識的滲透單元主題就是感受動物豐富的情感世界。）