報告材料主要是向上級匯報工作,其表達方式以敘述,、說明為主,在語言運用上要突出陳述性,把事情交代清楚,充分顯示內(nèi)容的真實和材料的客觀,。報告書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇報告呢,？下面是小編為大家?guī)淼膱蟾鎯?yōu)秀范文,，希望大家可以喜歡,。

學前教育專業(yè)畢業(yè)論文開題報告匯編篇一

關(guān)鍵詞：高職院校;學前教育專業(yè);美術(shù);教學改革

學前教育是教育的組成部分，是每個人一生中的啟蒙教育階段,，也是一門綜合性非常強的學科,。近年來隨著社會對學前教育的高度關(guān)注，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的幼教師資力量就成為了高職院校的首要任務之一[1],，同時也對學前教育專業(yè)的教學質(zhì)量提出了更高的要求[2],。美術(shù)教學是高職學前教育專業(yè)的重要組成部分。作為高職院校學前教育專業(yè)的美術(shù)教師,，面對新形勢下幼教專業(yè)學生就業(yè)要求的提高,，如何有效提高美術(shù)教學質(zhì)量以及提升學前教育專業(yè)學生的美術(shù)技能,，應該是學前教育專業(yè)美術(shù)教師不斷思考總結(jié)的問題,。因此,，本人在從事高職學前教育美術(shù)教學的基礎上，對教學中存在的問題進行淺析,，也對教學改革提出幾點認識,。

(一)教學模式傳統(tǒng)

高職教育一直以培養(yǎng)技能型、應用型和服務型人才為首要目標,，而對高職院校學前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學而言,，重視美術(shù)繪畫、手工制作等技能的培養(yǎng)一直是學前教育專業(yè)美術(shù)教學的主導思想,。但在日常教學中,，傳統(tǒng)而落后的單一式灌輸和教師單一講解等方法依然被廣泛的運用，這就大大影響了美術(shù)課程的趣味性,，也降低了學生學習的主動性,。如何將這種老師單向傳授知識技能的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘈蕾p觀察、多互動思考的教學模式,，就成為了迫切需要改革的突出問題,。

(二)教學課程設置不合理，教材不完善

教學課程的合理設置是保證教學內(nèi)容順利實施,，學生接受知識和掌握技能的最直接途徑,。而許多高職院校對學前教育專業(yè)美術(shù)的教學重視不夠，開設的美術(shù)課程課時有限,，根本不能保證學生在充足的時間內(nèi)較好的掌握美術(shù)技能,，學習質(zhì)量無法提高。在課程的設置上也存在很多不合理,，主要表現(xiàn)在：(1)美術(shù)課程總體數(shù)量偏少,，理論課和實踐課無法統(tǒng)籌安排，常有重視一方面而忽視另一方面的現(xiàn)象發(fā)生;(2)與學前教育專業(yè)的音樂類課程相比,，美術(shù)類選修課的數(shù)量太少,，且不夠細化，有些高職院校甚至只把手工課單獨開設,，對素描,、水彩、簡筆畫,、線描畫等均不細分,。此外，我國高職院校學前教育專業(yè)的美術(shù)教育教學體系還不具有系統(tǒng)性[3],，這導致在美術(shù)教學中所用的教材不完備,，教材的系統(tǒng)性和可操作性也不夠,。很多高職院校學前教育專業(yè)的美術(shù)教材不是美術(shù)知識與技能要求太過專業(yè)，難以培養(yǎng)學生審美意識,，就是教材內(nèi)容與教學實際,、就業(yè)需求脫節(jié)，影響教學效果,。

(三)教學資源運用單一

高職院校學前教育專業(yè)美術(shù)課程主要包括繪畫和手工制作兩個部分，它們彼此獨立而又緊密相連,。在傳統(tǒng)的教學模式中,，對教學資源的運用僅僅局限于美術(shù)領(lǐng)域里，單一的從美術(shù)角度考慮問題,，無法激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力,。

(四)學生基礎薄弱，對美術(shù)技能的掌握較差

高職院校學生入學成績偏低,，文化基礎普遍很差,，學習能力不強,，并且大部分學生在入學前沒有美術(shù)基礎,，在美術(shù)專業(yè)知識方面幾近空白,。再加上入學后學習時間短,，學生難以理解消化老師所傳授的美術(shù)知識，從而制約了學生對美術(shù)技能的掌握,。

(一)整合教學資源,，優(yōu)化課程設置

高職院校對其學前教育專業(yè)美術(shù)課程的設置均有不同,，基本上都圍繞著自身的實際情況來安排學時和授課時間。理論結(jié)合實踐的課程模式也被大部分高職院校所認同[4],，并也付諸于行動。筆者認為,，學前教育專業(yè)美術(shù)課程應該緊密圍繞理論與實踐相結(jié)合的方式來設置，同一門課程,，其理論課與實踐課要放在同一學期或者同一個時間段內(nèi)進行,。比如,，就簡筆畫課程來說,，可以將簡筆畫課程的理論知識與實踐內(nèi)容相融合滲透,，在講完理論的同時立馬進入實踐的繪畫中，這樣有助于學生循序漸進,，夯實美術(shù)繪畫基礎,。此外,，對于難度較大的課程內(nèi)容還應該結(jié)合學生實際情況和就業(yè)需要來安排課時。在教學資源的運用中,，美術(shù)教學完全能夠與其他學科實現(xiàn)教學資源的互動,。比如在簡筆畫的創(chuàng)作教學中就可以將繪畫與音樂、故事相結(jié)合,，啟發(fā)學生的想象力;在手工制作的教學中也可以結(jié)合建筑學,、戲劇學的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,。學生們勤思考了,，其美術(shù)表現(xiàn)力就會增強，學習時會更加積極主動,，作品也就更加豐富奇妙,，教學效果也會事半功倍。

(二)改進教學方法,，豐富授課內(nèi)容

唯物論認為,，世界是在不斷變化中前進發(fā)展的，一成不變的事物遲早會被淘汰,。教育教學中也要有“思變”的思想[5],。作為高職院校學前教育專業(yè)美術(shù)教師，需要時刻關(guān)注國內(nèi)外美術(shù)學的發(fā)展以及美術(shù)教學中所運用的新方法,，新手段,，新內(nèi)容，充分了解國內(nèi)目前幼教機構(gòu)的需求,，結(jié)合自己的教學內(nèi)容做合理化調(diào)整[6],。在授課過程中，可以將所教授的美術(shù)理論與身邊的生活實際聯(lián)系在一起,，讓學生們懂得美術(shù)不只是幼兒教育中的必需品,，也與我們的生產(chǎn)實際息息相關(guān)，從而開拓學生們的視野,，啟發(fā)他們的靈感,。在授課方法上除了采用ppt、多媒體技術(shù)等手段外,，也可以參考法律教學中模擬法庭授課的方法,，將學前教育專業(yè)美術(shù)教學職場化，模擬教授幼兒美術(shù)的現(xiàn)場,，讓學生們了解職場,。還可以定期舉辦美術(shù)比賽，讓學生們自己構(gòu)思創(chuàng)作，以個人或者團隊均可,，讓學生們在快樂中學習知識,，鍛煉技能。同時,，在考核的方式上也可以采取多樣化,，比如讓學生們自己評價自己和他人的作品，提出自己的觀點見解,，這樣不僅有助于培養(yǎng)學生的表達能力,，還能夠讓學生學會欣賞和品鑒，這有益于美術(shù)綜合能力的提升,。

(三)結(jié)合學生實際,，實現(xiàn)因材施教

高職院校的學生在入校時不僅基礎普遍偏低，而且在學生之間還存在著高低起點不一致明顯差異,。有的學生能快速的理解和掌握知識,，而有的學生則相對較慢;有的學生在入校前接觸過美術(shù)，有一點基礎,，而有的學生則需要從零基礎教起,。這就使得在教學中既需要注重對零基礎的學生傳授基礎，還要有基礎的學生在能力方面的提升,，從而給教學工作帶來了困難,。筆者認為，在實際教學中,，可以根據(jù)學生們的實際情況,，合理的實現(xiàn)因材施教。對學生們進行集體授課的同時,，可以對個別基礎好的學生進行能力的培養(yǎng),，讓有基礎的去幫助零基礎的，盡量縮小學生們的差距,。

我國教育家陶行知有云：教育乃立國之本，強國之基,?？平滩拍芘d國，而教育教學改革更關(guān)乎國情民生,。美術(shù)教學是高職院校學前教育專業(yè)的不可或缺的一部分,，而對高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)也是一項實實在在的“民生工程”,。社會對具備美術(shù)技能的幼師人才的需求不僅是高職院校培養(yǎng)學生美術(shù)技能的動力,，也是“民生”任務之一。這就需要我們以培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才為目標，在美術(shù)教學中不斷改革,，求新,，這樣才能為幼兒教育事業(yè)注入更多新鮮的血液。

學前教育專業(yè)畢業(yè)論文開題報告匯編篇二

《幼兒園指導綱要（試行）》中明確指出：教育幼兒使用禮貌語言與人交往,，形成文明交往習慣,。為此，我們在幼教工作實踐中,，始終堅持將文明禮貌教育作為德育教育的一項重要內(nèi)容,，加強對幼兒的文明禮貌教育，培養(yǎng)幼兒的“語言美”,。在文明禮儀眾多領(lǐng)域中,，禮貌語言是幼兒養(yǎng)成好的文明禮儀、與人接觸的前提,，因此,，文明禮貌語言的養(yǎng)成始終是孩子禮儀教育的重要環(huán)節(jié)。

嬰幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期,，是兒童通過言語這個“外殼”來形成思維的最佳期,，因此在幼兒道德品質(zhì)養(yǎng)成教育的過程中，嬰幼兒期的禮貌語言養(yǎng)成教育也成為《幼兒教育指導綱要》中強調(diào)的重要目標和內(nèi)容,。幼兒的語言發(fā)展是一個逐漸分化的過程,，他們首先獲得籠統(tǒng)的或一般的語言思維，然后逐漸分化為較細致而具體的語言思維,。因此,，在養(yǎng)成教育領(lǐng)域中，禮貌語言的養(yǎng)成教育是我們幼教工作者面臨的一大課題,，值得探索,。

我園地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，農(nóng)村幼兒的禮貌語言相對較匱乏,，大部分孩子都是和爺爺,、奶奶一起生活，父母在外地打工,，家庭教育薄弱,，一句簡單的問好或向父母家人表達愛意都比較困難，而城市幼兒的內(nèi)向或羞于啟齒,，也使得在禮貌語言教育方面較為淡薄,。即使是重視禮儀教育的人，更多的偏重于養(yǎng)成教育中的行為教育,，而忽略了人際交往最基礎的工具――禮貌語言,，因此我們課題組針對這一現(xiàn)象,，提出幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育的對策研究這一課題。

關(guān)于本課題的內(nèi)容,，我們課題組的成員翻閱了各種資料進行調(diào)查,，發(fā)現(xiàn)與幼兒禮貌教育的相關(guān)內(nèi)容比較多，大部分是關(guān)于幼兒養(yǎng)成教育的,，而針對幼兒禮貌語言方面的研究比較少,，并沒有針對性的相關(guān)研究。

河南省嵩縣的王閃閃老師提出“加強文明禮貌教育,，培養(yǎng)幼兒語言美”,，要求教師要用親切動人的禮貌語言，撥動幼兒共鳴的心弦,；還要以身作則,，讓幼兒學有榜樣；應該創(chuàng)設良好的環(huán)境,，鞏固禮貌語言,；要開展豐富多彩的活動，強化文明禮貌教育,；最后要加強家園聯(lián)系,，家園共育。

成珊,、李紅霞,、王景娥老師也做出了《幼兒文明禮貌習慣養(yǎng)成教育的實踐研究報告》，發(fā)現(xiàn)影響幼兒文明禮貌習慣形成的因素是多方面的,。有來自家庭的,，也有來自幼兒園、社會的,，他們通過不同的側(cè)面,、各種渠道綜合影響著幼兒的文明禮貌習慣的養(yǎng)成。指出培養(yǎng)幼兒文明禮貌習慣是幼兒品德教育的重點,，良好的文明禮貌習慣使人受益終生,。因此制定了培養(yǎng)幼兒文明禮貌習慣的目標，語言方面：能堅持主動問好,，能堅持使用文明用語,；行為方面：沒有推打擁擠現(xiàn)象、無爭搶東西的現(xiàn)象,、無隨手扔東西的現(xiàn)象、能與同伴一起愉快,、友好的玩,、能關(guān)心幫助同伴,；舉止方面：無摳鼻子和擠眼睛的現(xiàn)象、無咬指甲的現(xiàn)象,。

我覺得在他們的研究基礎之上,，幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育的對策還有許多值得研究的地方，本課題將立足于教師的教法,，幼兒的學習與生活環(huán)境做深入的研究,，研究幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育的對策，促進幼兒健康,、快樂的成長,。

1、禮貌：是指人與人交往中,，需要有一定的行為規(guī)范,，并從語言和動作表先出來。其核心是有愛心會關(guān)心和尊敬他人,。

2,、禮貌語言：是人類語言的重要組成部分，是協(xié)調(diào)人際關(guān)系,、促進交流成功的必要手段,。

3、養(yǎng)成教育：就是培養(yǎng)孩子良好行為習慣的教育,。養(yǎng)成教育的內(nèi)容十分廣泛的,，既包括正確行為的指導也包括良好習慣的訓練，及包括語言習慣,、思維習慣的培養(yǎng),。

4、對策：本意是指古代應考的人回答皇帝所問關(guān)于治國的策略,，現(xiàn)多指對付的策略或辦法,。

新《綱要》明確要求“要創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境,，支持,、鼓勵、吸引幼兒與教師,、同伴或其他人交談,，體驗語言交流的樂趣?！北菊n題是從幼兒認知和生活經(jīng)驗出發(fā),，通過老師的合理組織和引導，讓幼兒在養(yǎng)成良好文明禮儀的基礎上,，綜合處理有關(guān)信息,，加以整理組織成較規(guī)范的禮貌語言進行表達和交流,。通過本課題的研究，旨在引導兒童對自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關(guān)注,、概括和交流,，也常常為之引發(fā)熱烈的討論，甚至爭論,，從而使幼兒的禮貌語言得到發(fā)展也使其社會性情感得到完善,。

在幼兒園實施禮貌語言養(yǎng)成教育，不僅能發(fā)展幼兒的傾聽,、表達,、閱讀、書寫能力,，更是養(yǎng)成教育的要求,，同時也是時代的需要，本課題的研究對于學校及整個社會將會有較強的實際意義及實踐價值,。

1,、多元智能理論中指出幼兒的發(fā)展不可能是每一個方面齊頭并進的發(fā)展，每一個幼兒都可能呈現(xiàn)發(fā)展的優(yōu)勢方面,，并形成發(fā)展領(lǐng)域的不同的組合,，在各個領(lǐng)域全面地得到發(fā)展的同時，各領(lǐng)域在發(fā)展水平,、速率上又存在一定差異,，不同的領(lǐng)域在幼兒整體的發(fā)展中相互支撐，協(xié)調(diào)發(fā)展,。這就是幼兒的和諧發(fā)展,。多元智能理論倡導幼兒和諧發(fā)展，充分展現(xiàn)幼兒發(fā)展的潛能,。根據(jù)這一思想,，可以完善和重構(gòu)關(guān)于幼兒和諧發(fā)展的教育理念。因此,，和諧發(fā)展應該是現(xiàn)代教育評價幼兒的一個重要尺度,。

2、本課題研究主要依據(jù)教授的整體構(gòu)建和諧教學法理論,。和諧教學整體建構(gòu)思想注重培養(yǎng)幼兒的學習能力和游戲習慣,。充分依據(jù)教材中的典型內(nèi)容，在幼兒掌握了方法的基礎上,，引導幼兒主動運用,，適當拓展，自覺地把掌握的方法,、規(guī)律遷移到自己的游戲之中,，從而培養(yǎng)幼兒的學習和游戲能力,。

課題的研究目標

1、通過該課題的研究,，探索出“幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育”的有效途徑和方法。

2,、通過該課題的研究,，養(yǎng)成符合幼兒心理的文明禮貌語言的習慣。

課題的研究內(nèi)容

1,、根據(jù)幼兒的學習特點,，提出幼兒園文明禮貌語言養(yǎng)成教育環(huán)境設置的研究；

2,、幼兒園文明禮貌語言養(yǎng)成教育活動的設計研究,。

3、幼兒園文明禮貌語言養(yǎng)成教育在日常交往活動中的滲透研究,。

1,、調(diào)查法。在研究期間期采用座談,、觀察等方法進行調(diào)查,，為研究提供科學依據(jù)。

2,、觀察法,。

3、行動研究法,。邊實踐邊研究,，循序漸進，不斷反思,，不斷修正,，探索最佳培養(yǎng)策略。

第一階段：準備階段

課題組每位成員認真學習《幼兒園指導綱要（試行）》,，不斷更新觀念,，召開座談會，構(gòu)建現(xiàn)代生活禮儀養(yǎng)成教育背景下的幼兒禮貌語言教育的新目標,、新內(nèi)容,、新方法。

第二階段：研究初期階段

1,、召開家長會,，了解家長對禮貌語言養(yǎng)成教育的看法，以利于家園合作開展有效的禮貌語言養(yǎng)成教育,，寫出調(diào)查報告,。

2,、課題組成員在調(diào)研的基礎上將所學的新的教法理論注入幼兒活動一日常規(guī)，以月為單位,，每月一篇教學反思,，根據(jù)自己課堂上的“亮點”，記錄自己在教學活動中的問題,，定期進行研討,，一月一總結(jié)。有了理論知識后再用到幼兒活動實踐中去,，尋找幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育的對策,。

第三階段：研究中期階段

課題組成員每人準備一篇優(yōu)秀教案，一個優(yōu)質(zhì)的半日觀摩活動,，組內(nèi)成員觀摩,、評議，進行幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育對策的初探,。

第四階段：研究結(jié)題階段

整理課題資料,，寫出研究報告、論文,，完成終結(jié)性研究報告,。開展多種形式的展示活動。有效推廣運用課題研究成果,。

研究報告：《幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育對策的研究報告》鹿國棟

論文：《幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育的探究》程麗華

論文：《幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育對策的思考與構(gòu)建》許靜

《如何培養(yǎng)幼兒禮貌用語習慣》,、《淺談幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育的培養(yǎng)》優(yōu)秀案例匯編劉超霞 王玲

我園有從事教育科研多年的幼教專家做指導，具備一定的研究及指導能力,，課題組成員工作在教育教學第一線,，積累了較多相關(guān)經(jīng)驗，都是在幼教一線上工作了多年,，經(jīng)驗知識儲備豐富的,，有創(chuàng)新精神的中青年教師，我園幼兒及其家長來自社會各層次,，對幼兒的教育都很重視,、支持、為課題的順利進行,、研究成果的真實,、全面提供了人員質(zhì)量上的保證。

取得相關(guān)研究成果：

課題組負責人和組成人員潛心于幼兒教育教學的研究,，先后發(fā)表論文10余篇,。部分課題組成員近年來曾參加過區(qū)、市級課題研究，均為課題組骨干力量,，現(xiàn)已順利解題,。為此課題的研究積累了寶貴的經(jīng)驗，必將推動此課題順利進行,。該課題組成員均為在幼教一線工作了20多年,，有著豐富的教學經(jīng)驗和理論知識儲備的中青年教師，曾經(jīng)多次擔任對外觀摩課,，對幼兒的德育,、衛(wèi)生保健方面有所研究。

主要參加者的學術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)：

1,、課題組人員的學術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)：

（1）課題負責人，本科學歷,，從事幼教多年,，發(fā)表了多篇論文，熱心課題研究,，具備一定的實踐經(jīng)驗和理論素養(yǎng),，精力充沛，積極向上,；課題組成員全部由一線的富有朝氣的青年教師組成,，均為幼教師范畢業(yè)，勇于創(chuàng)新,，專業(yè)知識豐厚,，完全可以承擔課題專項研究。

（2）本課題組成員7人,，均為大學?？埔陨蠈W歷，且主要是從事教學第一線的教師,，她們工作積極,、進取心強，在多年的教育教學中積累了豐富的經(jīng)驗,，具備了一定的教科研能力,。其中具有中級以上職稱的4人，初級職稱3人,，都是我園的教學骨干,，完全可以承擔此課題的研究。

2,、課題研究和成員分工,。

⑴課題主持人：鹿國棟（校長），主要負責課題研究的整體設計、各方面工作協(xié)調(diào),。

⑵課題組成員分工

①課題研究方案設計：程麗華

②資料搜集人員：許靜

③幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育對策研究的問卷調(diào)查：劉超霞 王玲

④調(diào)查報告分析：程麗華 許靜 劉超霞 王玲

⑤階段總結(jié)：許靜

3,、研究時間、經(jīng)費,、設備,、資料等條件：

（1）我們計劃用一年的時間，完成該課題,。每月召開一次課題組成員調(diào)度會,，對在實驗中遇到的具體問題及時地研究解決，以保證實驗課題的順利進行,。

（2）在資料設備及經(jīng)費保障方面,，幼兒園將對課題組給予大力的支持，提供必要的資料和設備,。

學前教育專業(yè)畢業(yè)論文開題報告匯編篇三

(一)農(nóng)村幼兒園在管理方面比較松懈

筆者通過調(diào)查了解到,，很多農(nóng)村幼兒園在管理方面比較松懈。特別是部分幼兒園在保育,、安全,、后勤等方面管理較差，有的幼兒園甚至只能算得上是一個把幼兒集中起來玩耍的場所,，至于幼兒教育,，更是無從談起。

(二)條件簡陋

筆者通過走訪發(fā)現(xiàn),，農(nóng)村幼兒園的教學條件普遍很差,，教室比較簡陋，幼兒活動的空間也比較小,，很多設施都比較陳舊,、落后，而且規(guī)模也較小,，教師和學生也比較少,。在很多農(nóng)村幼兒園當中，既沒有教具,，也沒有開啟幼兒智力的游戲場所和設備,。這樣的幼兒教育環(huán)境，遠遠不能適應幼兒教育發(fā)展的需要,。

(三)幼兒教師專業(yè)水平有待提高

近幾年,，國家對幼兒教育事業(yè)比較重視，很多農(nóng)村幼兒園也在逐步的修建和翻新中,，所需要的幼兒教師也隨之增多,。為了彌補幼兒教師數(shù)量上的不足，新招聘了很多幼兒教師，都是從音,、體,、美等高校畢業(yè)，對于幼兒教育可以說一竅不通,，根本無法進行幼兒教育,。再者，由于縣城的幼兒園不斷擴建,，通過考試等方式,，將農(nóng)村優(yōu)秀的幼兒園教師調(diào)到縣城，導致農(nóng)村的幼兒園教學陷入絕境,。雖然國家對幼兒教育比較重視,，但讓幼兒教師參加培訓和外出學習的機會還比較少，即使有這樣的機會,，也是縣城的幼兒教師優(yōu)先,，農(nóng)村的幼兒教師沒有機會參與培訓。

(四)學生在校上課時間得不到保障

由于民勤縣地廣人稀,，村莊分布比較零散，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)一般只有一兩所幼兒園,，這樣給幼兒上學造成了很大的困難,。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校車接送幼兒上學最遠的要一個小時,，這樣就很難保證幼兒在校的學習時間,。

(一)對幼兒教師要進行科學的評價

對教師的科學評價，可以促進農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,，也可以實現(xiàn)幼兒高效率課堂,。幼兒教師和幼兒是一樣的，贊美對于教師來說是對教師辛勤勞動和付出的肯定,。對教師進行科學的評價,，就要對教師的教學設計、工作態(tài)度,、師德師風等方面進行綜合,、科學的評價，并與年度考核以及相應的工資待遇掛鉤,，調(diào)動教師工作的積極性,。

(二)有關(guān)部門要加大對農(nóng)村幼兒園的資金投入

有關(guān)部門要加大農(nóng)村幼兒園建設資金的投入，每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心幼兒園必須符合國家的有關(guān)標準,。如場地,、房屋、設備、設施等,。農(nóng)村幼兒園的一個優(yōu)點就是地方比較寬敞,，如果部分幼兒園有條件，可以對幼兒園進行綠化,，讓幼兒園變成花園式的學校,，為幼兒創(chuàng)造一個舒心、愉悅的游樂場所,，使幼兒園真正成為幼兒的樂園,、學園、家園,。

(三)

加強農(nóng)村教師隊伍建設

要改變農(nóng)村幼兒園的教學現(xiàn)狀,，首先要從教師隊伍建設出發(fā)。一是提高農(nóng)村幼兒園教師的待遇,，享受國家相關(guān)的優(yōu)惠政策,。例如，優(yōu)先考慮農(nóng)村教師的職稱問題等,。二是加強對農(nóng)村幼兒園教師的培訓工作,，對于一些培訓成績優(yōu)秀的教師，進行物質(zhì)獎勵,，并把培訓結(jié)果與教師職稱掛鉤,，讓更多的教師積極地參與到培訓當中，為自己補充新鮮的血液,。

在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天,，農(nóng)村幼兒教育顯得尤為重要。雖然農(nóng)村幼兒園在前進的道路上十分坎坷,，面臨著許多困難,，但是筆者堅信，在廣大幼兒教師和家長的共同努力下,，農(nóng)村幼兒教育一定會發(fā)展的越來越好,。

學前教育專業(yè)畢業(yè)論文開題報告匯編篇四

研究者們發(fā)現(xiàn)，3 8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期,。如果在這個時期,，能夠培養(yǎng)幼兒對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣,，形成自主閱讀的能力,，對幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展將產(chǎn)生重要的積極地影響。

近年來,，人們越來越清楚地認識到早期閱讀的重要性和必要性,。聯(lián)合國教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出 走向閱讀社會 的呼吁,；美國將 閱讀優(yōu)先 作為教育改革的主軸；英國教育部發(fā)出 把兒童的閱讀教育進行到底 的號召,；日本政府開展 圖書起跑線 活動等等,，可見，閱讀作為早期教育的熱點,，已經(jīng)形成全球化趨勢,。在我國，早期閱讀也正日漸受到重視,，各類低幼讀物琳瑯滿目,，但多見益智類、手工類,、涂色類等讀物,，并且由于出版社良莠不齊，功利主義思想嚴重,，造成相當部分的早期讀物質(zhì)量低下,；部分幼兒園在進行早期閱讀活動時，教師往往以文字和思想品德教育為目標,，選擇的教學內(nèi)容定位在是否具有教育意義上,，甚至是否適合認字，而不是選擇具有審美價值,、情感價值和人文精神的作品,；父母們把通過閱讀知識、科普類早期讀物,，收獲某些知識或技能等顯性成果放在了首位，而忽略了閱讀過程中的情緒,、情感體驗,，濃厚閱讀興趣的培養(yǎng)，良好閱讀習慣的養(yǎng)成等隱性教育因素,，而正是這些隱性的教育因素對幼兒將來的良好發(fā)展起到重要的支撐作用,。

繪本作為早期閱讀的一種重要讀物，在發(fā)達國家早已成為家庭的首選兒童讀物,，也是孩子接觸最早的文學作品形式,。國際公認： 繪本是最適合幼兒閱讀的圖書 。 它的表達形式多樣,、物象形態(tài)生動,、色彩鮮明協(xié)調(diào)，具有文學性,、生活性,、教育性,、情趣性等特點，讓幼兒在繪本閱讀中喜歡閱讀,，學會閱讀,，陶醉于閱讀。

幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期是 6歲,， 3個月到一歲半的嬰兒就對語言敏感,，口語學習兩歲時最強，直至5歲都處于語言敏感期,。蘇霍姆林斯基指出： 凡是沒有學會流利地有理解地閱讀的人,，他是不可能順利的掌握知識的。 美國教育家德金認為： 兒童的智力越低,，早期閱讀的好處就越大,。 美國幼兒能力開發(fā)研究所多曼博士提出： 孩子兩歲以后，對于文字的記憶會隨著年齡的增長,，而越來越困難,，如果想要花最少的時間和精力教孩子念書，從兩歲開始教育是最完美的 ,，可見早期閱讀對幼兒語言,、思維、想象等能力的發(fā)展都具有重要意義,。有關(guān)研究已經(jīng)表明,，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗的兒童，入學后會有學習適應上的困難,。在國際上有關(guān)早期閱讀的研究成果也表明早期閱讀具有重要的作用,。

新《綱要》中指出要 引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美,，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解 ,。而繪本正是結(jié)合了這兩點。

此課題的提出,，旨在通過對幼兒園繪本閱讀的研究,，選擇適合幼兒閱讀的繪本，為幼兒營造良好的書香氛圍,，教師能夠運用有效地教學策略指導幼兒閱讀繪本,，并與家庭配合形成良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣,，養(yǎng)成良好的閱讀習慣,，讓孩子真正在 悅讀 中健康快樂地成長。

通過本課題的研究,，提高教師對幼兒文學作品的鑒賞力,，以及指導幼兒繪本閱讀的能力,；幫助家長形成正確的早期閱讀理念，了解繪本,，并能選擇適合自己孩子的繪本,，并能運用多種方法與幼兒進行親子閱讀；通過感受繪本畫面的精,、美,、妙，體驗繪本所帶來的真,、情,、趣，培養(yǎng)幼兒產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣,，養(yǎng)成良好的閱讀習慣,，并發(fā)展幼兒語言、思維,、想象,、審美等多種能力；為幼兒,、家長,、教師創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，打造書香校園,。

書香校園環(huán)境創(chuàng)設的研究

（1）創(chuàng)設公共閱讀環(huán)境的研究

（2）營造個性化的班級閱讀環(huán)境的研究

教師繪本教學組織策略的研究

（1）繪本教學中繪本呈現(xiàn)方式的研究

（2）繪本教學組織形式的研究

繪本與幼兒一日活動有效整合的研究

家園合作,，有效開展親子閱讀活動的研究

（1）親子閱讀方法和途徑的研究

（2）教師對親子閱讀指導策略的研究

文獻法：通過網(wǎng)終、雜志,、書籍等途徑,，收集目前國內(nèi)外有關(guān)繪本閱讀的研究成果，對其長處加以發(fā)揚光大,，不足之處加以發(fā)展創(chuàng)新,。

觀察法：主要用于繪本教學的實施過程中，對幼兒進行自然狀態(tài)下的觀察,，以觀察幼兒對活動內(nèi)容的興趣、活動手段,、方式的有效性等,。

行動研究法：用于完善教師組織繪本教學的指導策略，逐步建立一套比較科學的適合幼兒年齡特點的繪本教學策略,。對親子閱讀活動的研究也主要采用此方法,。

問卷法、訪談法：主要用于調(diào)查,、了解家長對于早期閱讀和繪本的認識,。

個案研究法：用于跟蹤觀察,、記錄個別幼兒在繪本閱讀過程中的顯著變化。

經(jīng)驗總結(jié)法：用于對研究過程中發(fā)現(xiàn)的成功經(jīng)驗進行階段性小結(jié),，為進一步深入研究提供范例,。

學前教育專業(yè)畢業(yè)論文開題報告匯編篇五

（一）研究背景

1、幼兒教育改革與發(fā)展的需要

《3――6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下稱《指南》）明確指出幼兒教育應以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標,。特別提出要重視幼兒的學習品質(zhì)的培養(yǎng),。學習品質(zhì)由學習態(tài)度、學習習慣和學習方法三個要素構(gòu)成,，其中,，學習習慣是核心要素之一，是極其重要的效能因素,。

根據(jù)我們的前期調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn),，很多家長對于什么是幼兒的學習、幼兒早期該學習什么,、該如何學習等問題還存在一些誤區(qū),。如談到幼兒學習，很多家長就很自然地聯(lián)想到認字,、寫字,、做算術(shù)等，習慣性地認為學習就是拿著書本豎著耳朵聽講,、拿著筆反復地練習等學業(yè)活動,，這是把幼兒學習功利化了，也是幼教“小學化”的根源,，違背了幼兒的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律,，會對幼兒的身心發(fā)展造成極大的傷害，讓其傷在了起跑線上,。生活是幼兒重要的學習內(nèi)容,，其中所表現(xiàn)出的習慣就是學習習慣，與日后正規(guī)性學習密切相關(guān),。如孩子畫畫時握筆的習慣與日后書寫及實驗操作有關(guān)聯(lián),；一味地亂涂亂畫會與日后做事毛躁有關(guān)聯(lián)等。因此,，更新家長教育觀念,，順應兒童的天性，自覺抵制拔苗助長,、違反兒童身心健康的“小學化”做法,，關(guān)注幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成十分必要。

2,、幼兒學習與發(fā)展的需要

根據(jù)教師們的長期觀察,，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中大班的孩子在學習習慣方面存在著或多或少的問題,，如在傾聽教師和同伴講話時，喜歡插話,，似聽非聽,，眼睛亂看，三心二意,，不把話聽完就跑等,，這些不良的學習習慣對孩子的后繼學習和終身發(fā)展非常不利。墨子的“染絲說”,，即“染于蒼則蒼,，染于黃則黃，固染不可不慎也,?！弊阋娮畛醯慕臼种匾壳昂芏嗳硕紝⒘己脤W習習慣的養(yǎng)成放在小學階段,，其實,，應該越小越好。所謂“三歲看大七歲看老”,。孩子一出生甚至一形成就已經(jīng)在接受外界環(huán)境的影響,，都在潛移默化中接受著利或弊的熏陶和作用，一旦養(yǎng)成不良習慣要想糾偏難度很大,。

3,、幼兒生活與學習方式的需要

《指南》明確指出幼兒的吃喝拉撒睡都是學習，幼兒是在生活中學習,，在學習中生活,；游戲是幼兒的生命，是其基本活動,，也是其學習方式,，游戲就是學習。生活,、游戲與學習,，關(guān)系密切,，相互關(guān)聯(lián),，互為支撐,。孩子這一特殊的學習方式說明,，加強幼兒學習習慣養(yǎng)成策略的研究非常有意義,。

4,、現(xiàn)代公民素養(yǎng)養(yǎng)成的需要

（二）研究意義

著名科學家和思想家愛因斯坦曾說“什么是教育,？當你把你受過的教育都忘記了,，剩下的就是教育,?！奔赐坏舻木褪撬刭|(zhì)，什么是忘不掉的,？是習慣,。好習慣能夠成就孩子的一生。本課題正是實踐著“教育就是要養(yǎng)成好習慣”的教育思想,，根據(jù)幼兒現(xiàn)有學習習慣的狀況,，積極探索一套合理和有效的養(yǎng)成策略。

（1）有效防止小學化傾向,，通過引導幼兒在日常生活和游戲活動中逐步養(yǎng)成良好的學習習慣,，促進其形成良好的學習品質(zhì)，提高生活和學習的幸福指數(shù),。

（2）有助于形成現(xiàn)代公民素質(zhì),。

良好的現(xiàn)代公民素養(yǎng)體現(xiàn)在個人的修養(yǎng)上，而修養(yǎng)通常來自良好學習習慣的養(yǎng)成,。因此良好的學習習慣有助于幼兒形成現(xiàn)代的公民素質(zhì),。在幼兒園的養(yǎng)成教育中幼兒學習習慣的養(yǎng)成策略有其研究存在的價值。從習慣入手,，努力提高個人現(xiàn)代的公民素質(zhì),，是推進學校現(xiàn)代化公民教育的首要任務,。

（3）有效促進教師的專業(yè)成長,，抓住幼兒學習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，遵循教育本身的規(guī)律,，順應幼兒的年齡特點和學習方式,，正確把握幼兒生活、游戲與學習之間相互交叉,、相互依托,、相互促進的關(guān)系，用有效的策略和充滿智慧的愛去呵護幼兒的快樂童年,。

據(jù)文獻顯示,，20xx年以來，越來越多的國家都將“學習品質(zhì)”作為單獨的領(lǐng)域納入兒童的學習標準中,，“學習品質(zhì)”已成為世界性教育評價發(fā)展的新動向,。

基于學習習慣是學習品質(zhì)的核心要素之一，及其對兒童一生發(fā)展的重要意義,，良好學習習慣的研究已備受我國諸多教育者所關(guān)注,，并取得了很多寶貴的經(jīng)驗，如我國著名兒童教育專家孫云曉的“教育就是培養(yǎng)好習慣”著作等。但側(cè)重點都是基于中小學生的,，對學齡前兒童來說,，存在諸多的不合適。

目前,，很多幼教工作者對幼兒階段的學習習慣養(yǎng)成也多有嘗試,，但明顯帶有小學生特征。主要體現(xiàn)在兩個方面,，一方面很多所借鑒的是小學生學習習慣養(yǎng)成的經(jīng)驗,，將幼兒的學習習慣還是局限于看書寫字等，忽略了幼兒的年齡特征,；另一方面,，將幼兒的學習習慣與生活習慣割裂開來，忽略了生活即是其學習內(nèi)容,、游戲即是其學習方式等一些幼兒期所特有的發(fā)展規(guī)律,。

綜上所述，順應兒童年齡特點,，避免內(nèi)容形式的片面化,、方法策略的小學化；在借鑒,、吸收與利用的他人經(jīng)驗的基礎上,，進行有針對性地研究，提煉出適合幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成策略,，仍具有必要性,。

我園前期進行了省級教研科學規(guī)劃課題《5~6歲幼兒學習習慣養(yǎng)成策略研究》，并于20xx年4月順利結(jié)題,。通過近三年的研究,，我園凝練出的“6+2”策略，即“六個相結(jié)合,，兩個相一致”有效地幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣,；在研究中，我們也發(fā)現(xiàn)幼兒的學習習慣很多在中,、小班就有所體現(xiàn),，如：幼兒正確拿勺子吃飯的習慣和他以后那筆的姿勢就有很大的關(guān)系等等。因此我園將本次子課題研究確定為《幼兒良好學習習慣養(yǎng)成策略的實踐研究》,。力求借助國家級課題課題研究的平臺,，進一步促進提升。我們將原來課題研究的幼兒年齡段從5~6歲延伸到3~6歲,，并計劃將原有的研究成果（策略）進行進一步的實踐,、研究,，讓6+2策略更加精煉、更具操作性,，同時找到更多適合3~6歲幼兒習慣養(yǎng)成的好方法,、好策略，去實施推廣,。

據(jù)文獻顯示，20xx年到20xx年4月,，美國的《早期兒童學習標準》中,，從只有8個州到27個州都將“學習品質(zhì)”作為單獨的領(lǐng)域進行呈現(xiàn)，數(shù)量已占到所有52個州的一半還多,?？梢姟皩W習品質(zhì)”在美國已越來越得到學前教育界人士的關(guān)注和認同。

基于學習習慣是學習品質(zhì)的核心要素之一,，及其對兒童一生發(fā)展的重要意義,，良好學習習慣的研究已備受我國諸多教育者所關(guān)注，并取得了很多寶貴的經(jīng)驗,，如我國著名兒童教育專家孫云曉的“教育就是培養(yǎng)好習慣”著作等,。而在《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導綱要》及《指南》中都明確指出了培養(yǎng)幼兒良好的習慣,，實施素質(zhì)教育的重要性,。經(jīng)過深入的思考和研究，我們認為在幼兒園開展幼兒良好學習習慣養(yǎng)成的策略研究有其研究的理論意義,。

幼兒學習習慣,，是指幼兒在長時期的學習過程中，由于自然地,、經(jīng)常性表現(xiàn)出類似行為,，從而逐漸養(yǎng)成不易改變的行為傾向，形成極為穩(wěn)定的思維和行為的動力定型,，它直接影響著幼兒的學習素養(yǎng)與學習能力,。

一方面，幼兒是在一日生活中不斷獲得學習與發(fā)展的經(jīng)驗,，體會生命的意義,，學習就是生活，生活就是學習,，幼兒學習習慣中自然融合著生活習慣,，它們是一個有機的整體。

另外一方面,，幼兒是在游戲中學習,，游戲就是學習,，即使是集體教學活動也是以游戲為主要方式的進行，游戲是促進幼兒學習與發(fā)展的重要內(nèi)容和途徑,。

幼兒的學習習慣包含著生活活動和游戲活動兩個方面的習慣,，如生活活動中的“三姿習慣”（如坐、立,、行）,；游戲活動中“學的習慣”（如傾聽、閱讀,、說話等）,、“思的習慣”（如觀察、發(fā)現(xiàn)問題,、思考問題等）,、“做的習慣”（如專注度、按要求做事,、自控等）,、“寫的習慣”（如愛護書本、保護眼睛,、對圖畫和符號感興趣,、寫畫姿勢、握筆和運筆等）,。

在調(diào)查研究3―6歲幼兒學習習慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀的基礎上,，梳理各年齡階段幼兒在學習習慣養(yǎng)成方面所存在的主要問題，分析了解產(chǎn)生的原因,，在吸取借鑒中小學實施學生學習習慣養(yǎng)成教育方面的有效方法以及一些家庭好方法的前提下,，根據(jù)幼兒的年齡特點及其學習規(guī)律，抓住重點要素以及關(guān)鍵影響因素等,，提出有一定針對性的解決策略,，以為廣大教師和家長開展3――6歲幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成提供有益的借鑒和參考。

1,、調(diào)查訪問,，開展3――6歲幼兒學習習慣養(yǎng)成影響因素的探究圍繞關(guān)鍵指標，調(diào)查,、分析影響學習習慣養(yǎng)成的各種因素,，以便發(fā)揮積極因素、減少消極因素,。

2,、抓住重點，開展3――6歲幼兒學習習慣關(guān)鍵要素及其具體表征的研究,。

3,、聚焦一日活動,，開展3――6歲幼兒良好學習習慣養(yǎng)成策略的研究基于對3――6歲學習習慣中各種關(guān)鍵要素及其具體表征的把握，聚焦一日活動中的生活和游戲各環(huán)節(jié),，立足全體,，關(guān)注個體，積極探索3――6歲幼兒良好學習習慣養(yǎng)成的有效策略,。

1,、行動研究法。

教師們在自然,、真實的教育環(huán)境中,，以解決幼兒良好學習習慣養(yǎng)成策略這一實際問題為目的，針對日常教育活動中和實施進程中不斷出現(xiàn)的新問題,，不斷調(diào)整、充實和完善,。在其過程中,，我們既是一種實踐的過程也是一種反思和研究過程，努力實現(xiàn)研究與實踐的融合,、行動與思考的統(tǒng)一,、反思與改進的結(jié)合，努力用專業(yè)的視角來觀察,、內(nèi)省并改進在培養(yǎng)幼兒學習習慣養(yǎng)成過程中的教育實踐,。

2、調(diào)查法,。

在采用行動研究法的同時,，我們還輔以調(diào)查法。通過對教師,、家長的調(diào)查,、訪談，對幼兒的跟進式觀察,，為策略的形成獲取真實的數(shù)據(jù)和原始的基礎性資料,。

3、文獻研究法：

通過網(wǎng)絡,、教育雜志,、理論書籍等多種渠道查閱文獻資料，了解國內(nèi)外此類研究狀況及成果,，搜集相關(guān)理論依據(jù)與資料,，最大限度地為課題提供理論支撐，把握研究方向,。通過文獻分析,，為課題實施提供素材和依據(jù),。

1、第一階段（準備階段）：（20xx年1月―20xx年6月）

圍繞選題,、開題完成三項工作,。一是選擇子課題，擬定開題報告,，做好課題開題的論證工作,；二是查詢、收集,、學習,、分享相關(guān)文獻資料，提升課題組成員理論水平,，提高認同感,；三是分工合作制定課題研究實施方案、階段性研究計劃以及各小組工作計劃,，做好開題工作,。

2、第二階段（研究階段）：（20xx年9月―20xx年2月）

圍繞課題研究的目標和內(nèi)容,，在觀察,、調(diào)查的基礎上，了解,、分析幼兒在活動中學習習慣的狀況及存在的問題,，探索、形成良好學習習慣養(yǎng)成策略并結(jié)合幼兒日常的生活,、游戲,，在實踐中研究、驗證,。圍繞這一目標,，本階段將做好六項工作：一是設計觀察記錄表，分別做好實驗班,、對照班幼兒前期學習習慣的分析,；二是召開課題實驗班家長會，開展家長問卷調(diào)查,；三是各年級組依托我園現(xiàn)有的課題研究成果,，深入開展跟進式觀察、分析和探索活動,，捕捉典型案例并進行分析總結(jié),，根據(jù)實踐研究中出現(xiàn)的問題，不斷反思和調(diào)整策略,，探索,、完善科學的養(yǎng)成策略,；四是各年級組按學年形成階段性報告；五是每學期組織一次分享交流活動,；六是在一定范圍內(nèi)召開研討會,，努力發(fā)揮研究成果的輻射作用。

3,、第三階段（結(jié)題階段）： （20xx年2―20xx年5月）

圍繞結(jié)題做好兩項工作,。一是完成課題組的結(jié)題報告以及各小組的工作總結(jié)；二是完成多形式課題成果的展示（文本和音像）等,。

（一）課題研究人員結(jié)構(gòu)合理

本課題研究人員按組織要求,，園長親自擔任課題負責人，全體教師共同參與,，既有干勁足,、創(chuàng)新意識強的年輕教師，又有經(jīng)驗豐富的老教師,，知識經(jīng)驗和年齡結(jié)構(gòu)都十分有利于課題的深入開展,。

課題負責人是合肥市雙崗幼兒園園長王俐同志。曾經(jīng)獨立負責完成省,、市級課題的研究工作,，有較強的組織,、研究和協(xié)調(diào)能力,。她曾擔任幼兒園業(yè)務主任，管理幼兒園教育教學工作16年,，先后參與過國家教育部重點課題《幼兒科學教育活動》,、省級課題《幼兒素質(zhì)教育研究》、市級課題《幼兒園學科創(chuàng)新教學研究》等多項課題的子課題研究,，并擔任課題主要負責人,，目前課題全部通過專家鑒定，順利結(jié)題,，其中省級課題《幼兒素質(zhì)教育研究》子課題被專家組評為省優(yōu)秀研究項目,。今年4月底又順利完成安徽省教育科學規(guī)劃課題《5―6歲幼兒學習習慣養(yǎng)成策略研究》的結(jié)題鑒定，該課題的研究價值和研究成果受到鑒定專家組的充分肯定,。其撰寫的20多篇論文獲國家,、省、市教科研成果一,、二等獎,，并多篇發(fā)表；個人先后被評為安徽省“學陳師陳”先進個人,、合肥市幼兒園教科研工作先進個人,、合肥市優(yōu)秀教育工作者,。此外，帶領(lǐng)教師積極開展園本教研活動的探索與研究,，活動經(jīng)驗先后在全省,、市一類園園長聯(lián)誼會、長豐縣,、廬陽區(qū)等相關(guān)培訓會上作專題介紹,，具有一定的課題研究基礎和能力。

課題具體分管人是幼兒園業(yè)務園長陶茜,。管理幼兒園后勤及教育教學工作9年,，參與過國家教育部重點課題《幼兒科技活動的實踐研究》課題的子課題研究，撰寫的課題論文《淺析幼兒科學教育活動的幾點偏差》獲國家級二等獎,。個人撰寫的其他論文也多次獲國家級,、省、市教科研成果獎,。先后被評為廬陽區(qū)“教壇新星”,、廬陽區(qū)“骨干教師”稱號。帶領(lǐng)教師積極開展園本教研活動的探索與研究,，牽頭進行的“關(guān)注幼兒有效教育”“幼兒研究性游戲研討”等專題,、活動經(jīng)驗在省級、市級,、廬陽區(qū)幼教年會,、專題研討會上進行匯報。

課題研究按年齡段分成三個小組,，各年級組長擔任課題小組負責人,，各年級組教師在年級組長的帶領(lǐng)下在幼兒一日活動及游戲中學習習慣的養(yǎng)成策略進行研究，收集典型案例并進行分析研討,、總結(jié),；

課題組成員都是懷著對幼教事業(yè)的一份熱愛，對孩子健康成長的一份責任,，積極踴躍參加此課題的研究和實踐,，全體課題成員共39人，其中具有中學高級教師職稱的教師1人,，小學高級教師職稱的教師34人,，課題組成員中還有合肥市骨干教師3人，廬陽區(qū)骨干教師4人,，教學能手5人,，其中11人曾參加過省、市級課題研究。大多數(shù)教師從事幼教工作多年,，具有豐富的一線經(jīng)驗,，對本課題的展開和深入將提供充足的案例。

為了保證課題深入,、扎實地開展,，幼兒園將成立課題研究領(lǐng)導小組，負責策劃,、組織,、協(xié)調(diào)課題研究的整體安排、具體實施,。

組 長：王 俐（園長）

副組長：陶 茜（業(yè)務園長）,、鄭曉翠（后勤園長）

組 員：徐瑩瑩（教研組長）、張慶云（教研組長）,、楊眉（小班年級組組長）,、趙悅（中班年級組組長）、方艷（大班年級組組長）

（二）專家指導到位

本課題將力爭繼續(xù)得到省課題研究專家徐曉虹老師,，合肥市課題研究專家李衛(wèi)文主任,、方惠老師以及廬陽區(qū)教體局許新國副局長、方明惠老師的專業(yè)理論指導,。同時,，還繼續(xù)特聘省教育科學院幼教教研員汪秋萍老師以及合肥市教育局幼教教研員曹亦兵兩位幼教專家作為專家團隊，進行具體的課題指導,。

（三）經(jīng)費估算

本課題研究經(jīng)費將由廬陽區(qū)教育體育局,、合肥市雙崗幼兒園共同承擔，經(jīng)費可以得以保障,。

（四）課題研究的成果形式

將形成課題研究報告,、典型案例分析及研究論文集,、策略養(yǎng)成活動設計方案,、成果匯報展示會等。

學前教育專業(yè)畢業(yè)論文開題報告匯編篇六

《一日生活常規(guī)落實幼兒安全教育》

教育家孔子提出：“少成若天性,，習慣成自然”,，主張把養(yǎng)成教育作為兒童德育的有效途徑。葉圣陶先生認為：“教育就是養(yǎng)成良好的習慣,?！敝逃龑＜谊P(guān)鴻羽《教育就是培養(yǎng)習慣》一書中全面闡述了養(yǎng)成教育的重要性：幼兒期是孩子良好行為規(guī)范養(yǎng)成的關(guān)鍵期，重視對孩子行為習慣的培養(yǎng)是完善人格不可缺少的,，是成才的基本條件之一,。對于幼兒園的孩子來講，良好常規(guī)的建立是幫助幼兒形成良好習慣的基石,，是班級安全的保障,，更關(guān)系到幼兒的成長,、教師組織一日活動的質(zhì)量。所以,，常規(guī)培養(yǎng)是幼兒教育中不可忽視的重要組成部分,。

時代快速發(fā)展的今天，人們更加關(guān)注社會未來,，關(guān)注社會的主體――孩子們,。作為幼教工作者，我們強烈地意識到社會賦予我們更高期望和更神圣的使命,，我們承載著創(chuàng)優(yōu)質(zhì)高效幼兒教育的重―任,。幼兒期是人一生中良好行為習慣的養(yǎng)成期，常規(guī)教育是培養(yǎng)幼兒良好習慣的重要途徑,。 “細節(jié)決定行為,，行為決定習慣，習慣決定性格,，性格決定命運,。” 這句話也充分強調(diào)了加強孩子“好習慣培養(yǎng)”是一項非常重要和迫切的任務,。

根據(jù)未來人才發(fā)展的需求,，本著“育人為本、養(yǎng)成為先”的教育理念,，重視孩子的養(yǎng)成教育,，重視營造健康、快樂,、積極地教育環(huán)境,。習慣的培養(yǎng)雖已不是新的問題，但我們必須用新的視角來看待習慣問題并進行研究,。

根據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神,，結(jié)合我園在常規(guī)方面存在的問題，我園決定開展“一日常規(guī)落實幼兒安全教育”的課題研究,。

在選定課題后,，我們召開研究小組會議，幫助小組成員明確了課題研究的目的,、方向,，同時確定了以下活動設想：

（一）準備階段

1、了解幼兒園班級常規(guī)現(xiàn)狀,；

2,、搜集與本課題相關(guān)的信息，結(jié)合本園實際確定課題內(nèi)容；

3,、根據(jù)研究對象,，針對不同年齡段幼兒的實際情況制定研究計劃，明確人員分工,。

（二）研究階段（20xx年04月―05月）

1,、深入學習《幼兒園教育指導綱要》、《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》,、《幼兒園一日常規(guī)要求》,，結(jié)合一日活動各環(huán)節(jié)，查找問題,，尋求解決方法,，開展研究。

2,、通過座談,、調(diào)查、跟班,、檢查記錄等形式,，完成調(diào)查研究報告。

3,、收集相關(guān)材料,、階段小結(jié)。

（三）階段小結(jié)（20xx年06月―07月）

做好小結(jié)工作,，整理資料,。

學前教育專業(yè)畢業(yè)論文開題報告匯編篇七

摘要：聲樂課是中職學前教育專業(yè)學生必修的一門課程。由于受諸多因素影響,，大部分中職學校音樂教師仍然沿用較簡單傳統(tǒng)的教學模式,，教學方法、教學理念同藝術(shù)實踐脫節(jié)嚴重,，且忽視了學生自身特點,，很大程度上制約中職聲樂教育的發(fā)展水平。針對當前中職學前教育專業(yè)聲樂課教學方式進行了探索,，認為在教學過程中需構(gòu)建新型教學體系,，融合多樣化教學手段,，激發(fā)學生的聲樂興趣,，從而提高教學效率，促進中職生全面發(fā)展,。

關(guān)鍵詞：中職生;多樣化教學;聲樂

目前,，中職學校聲樂專業(yè)教學目標模糊、教學理念陳舊、教學方法單一這些弊端日益凸顯,。新形勢下,，我們亟需探尋適合學前教育專業(yè)學生發(fā)展的教學模式，采取切實有效的措施進行改革,，更新教學觀念,、調(diào)整教學計劃方案、開拓多樣化教學途徑,，讓中職生在學會歌唱的同時,，還能掌握藝術(shù)技巧，培養(yǎng)出符合專業(yè)要求的工作者,，真正達到教學服務于人才培養(yǎng)的目的,，滿足于社會需求。

中職學前教育專業(yè)的學生大多年齡處在15至18歲之間,，性格活潑好動,，好奇心和求知欲也比較強。然而,，多數(shù)學生來自于各個縣或農(nóng)村地區(qū),，缺乏專業(yè)學習經(jīng)歷，綜合素質(zhì)難免參差不齊,，且學生自身的學習能力也較薄弱,，心理發(fā)育不夠成熟，僅僅通過重復“老師示范,，學生跟唱”這樣簡單的模式,，很容易讓學生喪失學習的興趣和動力，更無法掌握學習的要點和難點,。針對上述情況,，中職學校聲樂教師應該根據(jù)教育對象的實際特點，尋找科學,、系統(tǒng)的教學方法,，增強課堂教學的生動性，提升學生的學習興趣,。

1.培養(yǎng)學生對聲樂學習的興趣

培養(yǎng)學生對聲樂學習的興趣,，提升審美鑒賞能力有著重要的意義。而其中的關(guān)鍵在于教師隊伍,，不能一味采用“老師講,、學生聽”這樣簡單化、凝固化的教學模式,，要多以親切鼓勵的語言加以引導,，讓學生多提問,、多思考，在不知不覺中發(fā)展他們學習聲樂的興趣,。(1)需抓住學生的心理特點,，逐步遞進式開展教學。中職生學習主動性不強,、對教師依賴性強,，一開始目標不要定太高，然后逐漸加深教學難度,，由淺入深,、由簡而難輔導授課。(2)善于運用多媒體結(jié)合教學,，學生現(xiàn)階段處于聲樂啟蒙教育階段,，需多聽、多看,、多感受,，多媒體剛好具有集視、聽,、唱于一體的優(yōu)勢,。教師應多播放名家的范唱視頻來感染學生，讓學生從內(nèi)心產(chǎn)生共鳴,，從而主動探索演唱的精髓,。(3)教師不但要善于發(fā)現(xiàn)生活中的“音樂美感”，與學生一同分享,，還要有“幽默風趣,，妙語連珠”式的超強語言表達能力。在互相學習,、共同發(fā)展的互動過程中,，使學生不斷發(fā)現(xiàn)學習歌唱的樂趣。這樣才能有效地開展教學活動,，更有利于促進教學效率的提升,。

2.注重理論知識學習

在實際教學過程中，聲樂教師往往只注重歌唱技巧的培養(yǎng),，會忽視理論知識的傳授,。而聲樂是通過歌唱表達思想的一種藝術(shù)行為，沒有蘊含感情和思想的歌唱不能稱之為藝術(shù),。例如,，在接受歌唱表演實踐之前，學生需了解歌唱中發(fā)聲器官的構(gòu)造,、原理等,，幫助學生全面認識科學發(fā)聲的全過程,，構(gòu)建起聲樂學習的基本認識,。然后輔之創(chuàng)作背景,、情感基調(diào)等多層次且系統(tǒng)的理論知識，結(jié)合形式多樣的歌唱表演實踐,，這樣才能在學生頭腦中形成一個完整的聲樂學習體系,。

3.提升教學資源利用率，采取大課形式進行講授

大課主要以聲樂理論知識,、發(fā)聲訓練技巧等為基礎內(nèi)容,。以聲樂理論知識為例，在教學過程中系統(tǒng)地傳授基礎理論,，讓學生了解發(fā)音器官結(jié)構(gòu),、正確歌唱姿勢、呼吸技巧等方面的知識,，幫助學生全面認識歌唱需具備的基本條件,，培養(yǎng)專業(yè)基本能力。應用大課授課模式的優(yōu)勢就是能在集體時間內(nèi)以點帶面地解決學生存在的共性問題,，有效地提升教學利用率,。

4.小組課的教學優(yōu)勢

小組課是聲樂教學中較普遍的教學方法，優(yōu)勢在于能夠充分考慮到學生的個體差異,，包括學習能力,、水平差異等，給予學生針對性指導,。通常教師綜合考慮聲樂基礎,、歌唱水平、個人特點等各方面因素,，以3~5人為單位進行分組,，既照顧到學生的個性，又兼顧到小組的共性,，真正實現(xiàn)因材施教,、對癥下藥。在小組課教學中,，學生可以通過互相觀摩,、互相傾聽，讓他們能較清晰地辨別歌唱發(fā)聲狀態(tài)的正確性,。而對于個別發(fā)聲存在問題的對象,，教師可以更有針對性地通過講解與范唱，及時糾正學生的歌唱問題,，還可以讓學生充分體會教師在解決歌唱問題過程中所采用的方法和技巧,。不僅如此,，學生還可以在交流經(jīng)驗和技巧中了解小組其他學生對同一首聲樂作品不同的領(lǐng)悟?qū)哟闻c演繹風格，并與之做比較,，加深對作品的理解,，更利于學生完整展示作品。如,，在他們完全掌握作品的情況下,，教師可以豐富教學模式，組織學生進行重唱,、齊唱,、合唱、對唱等實踐活動,，讓學生感受不同形式的歌唱藝術(shù)魅力,。

聲樂是一種融合理論知識和實踐表演的藝術(shù)形式，學生只有經(jīng)過大量的實踐表演來促進聲樂理論知識的運用,，并在實踐過程中不斷總結(jié),，積累經(jīng)驗得失，才能形成更完備的理論體系指導實踐,。因此,，中職聲樂教學必須結(jié)合藝術(shù)實踐才能完成教學內(nèi)容，達到教學目的,，更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能,。藝術(shù)實踐的方式多種多樣，例如定期舉辦學生聲樂觀摩會,，文藝匯報演出,，讓他們在實踐中錘煉心理素質(zhì)、克服心理障礙,。中職音樂教師需在聲樂教學過程中不斷改革創(chuàng)新,，積極探索，尋找更有科學性,、有效性的教學模式與教學方法,，從而提高聲樂教學的質(zhì)量與水平，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和職業(yè)能力,，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學前教育工作者,，促進我國學前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。