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學(xué)前教育美術(shù)論文篇一

一,、當(dāng)前我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀

(1)在教育目標(biāo)方面，出現(xiàn)兩個(gè)誤區(qū)：其一,，把美術(shù)教育等同于技藝教育,，認(rèn)為教會(huì)孩子畫出一張美麗的圖畫，做出一件有趣的玩具便完成了任務(wù),，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子的正確描寫和表演能力上,，把技能技巧的培養(yǎng)作為重要任務(wù);其二,，把美術(shù)作為實(shí)施德育,、智育的手段，作為完成某一中心任務(wù)的從屬部分,，沒有本身的獨(dú)立體系,。殊不知美術(shù)教育本身是一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域，是一個(gè)具有極大潛力的領(lǐng)域,，它的任務(wù)是既培養(yǎng)兒童對(duì)藝術(shù)美的欣賞,、識(shí)別，又培養(yǎng)兒童的審美心理素質(zhì),，幫助他們學(xué)習(xí)用美的眼光來把握世界,。

(2)在教育內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)對(duì)自然的模仿和再現(xiàn),。模仿現(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)單物體和圖片是美術(shù)教育的主要內(nèi)容,。于是兒童作品中的模式化傾向非常突出，無論在一個(gè)幼兒園里,、一個(gè)班級(jí)里,，甚至在兒童作品展覽上，從花花綠綠的各式各樣的作品中,，我們都可以看到許多帶有模式化的人物,、動(dòng)物形象,。固然，學(xué)齡前兒童從自我中心轉(zhuǎn)化到以客體意識(shí)為主的過程中,，概念畫的出現(xiàn)是不可避免的,，然而，我們也發(fā)現(xiàn)教師,、家長(zhǎng)在這方面起了推波助瀾的作用,。因?yàn)橐揽繉W(xué)前兒童自身的能力和自發(fā)性發(fā)現(xiàn)是很難有“好”的作品出現(xiàn)的，為了“早出成果”,，教師往往采取簡(jiǎn)單的臨摹方式,，用孩子的手，畫出成人期望的畫,，不斷地臨摹,，造成兒童思想僵化，失去了探索學(xué)習(xí)的興趣和能力,。社會(huì)上充斥于市場(chǎng)的兒童圖書,、練習(xí)冊(cè)、電視中的動(dòng)畫片又為兒童提供了繪畫范例,，于是,，大量的兒童失去了他原有的稚拙天性，有些兒童畫在成人的加工下,，故作“天真”,，仍然會(huì)令人感到失去了真正的童趣。

(3)在教學(xué)方法方面,，灌輸法仍然被大量使用,。在美術(shù)教育中，用簡(jiǎn)單的幾何形體作為標(biāo)準(zhǔn)模式,，給兒童臨摹學(xué)習(xí),，讓其畫出各種形狀。教師是美術(shù)活動(dòng)的中心,，教師提供的形象是孩子們的典范,，培養(yǎng)出來的幾乎是一個(gè)模子里倒出來的式樣，沒有“自我”和“感覺”,。教師為了尋找大量的模式給孩子臨摹,，于是“簡(jiǎn)筆畫”應(yīng)運(yùn)而生，它的影響幾乎席卷全國(guó),，為灌輸法大開方便大門?，F(xiàn)在，關(guān)于“簡(jiǎn)筆畫”的功過,，還在熱烈爭(zhēng)辨之中,。我們認(rèn)為根本問題在于教育觀,，希望培養(yǎng)什么樣的孩子，用簡(jiǎn)筆畫提供的種種圖式直接灌輸給孩子,，從表面上看,，孩子的畫面內(nèi)容豐富。但是,，孩子們學(xué)得被動(dòng)了,，畫出來的畫就模式化了，它代替了孩子的感覺,、思考和想象,，使他們失去了對(duì)周圍事物的敏感性，失去了孩子自己的繪畫語言和個(gè)性風(fēng)格,，最重要的是對(duì)孩子潛在的創(chuàng)造力的扼殺和自我創(chuàng)造意識(shí)的摧毀,。

二、我們對(duì)學(xué)前美術(shù)教育改革的思考

結(jié)合我國(guó)當(dāng)今兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀,，筆者在教育的指導(dǎo)思想,、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和方法方面作了較為深入的思考,，在實(shí)施藝術(shù)綜合教育的過程中,，同時(shí)也對(duì)美術(shù)教育進(jìn)行了全面革新，現(xiàn)概括如下：

美術(shù)教育內(nèi)容和形式的多樣性,、豐富性,，為兒童的審美心理建構(gòu)提供了豐富的審美客體和探究刺激。兒童在美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用審美感官,，在遺傳獲得和以往實(shí)踐中形成的原先的心理結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,，通過同化作用,，形成同形同構(gòu)或異質(zhì)同構(gòu)的關(guān)系,，融人新的藝術(shù)對(duì)象，豐富了原有的心理結(jié)構(gòu),，或者在新舊信息相互比較,、分析、綜合中發(fā)生順應(yīng)作用,，充實(shí),、改組和重構(gòu)原有的心理機(jī)構(gòu)，使之發(fā)生質(zhì)的變化,。審美心理結(jié)構(gòu)以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的方式內(nèi)化,，沉淀于人的心理構(gòu)成審美心理的整體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。美術(shù)教育可以幫助兒童進(jìn)行整體的系統(tǒng)的審美感知,，形成完整的心理結(jié)構(gòu),。美術(shù)實(shí)踐使兒童產(chǎn)生了審美的需要,，形成了特定的審美個(gè)性，只有長(zhǎng)期的藝術(shù)熏陶,，藝術(shù)實(shí)踐和審美環(huán)境才能使一個(gè)普通的人建構(gòu)和發(fā)展較為完善的個(gè)體審美心理結(jié)構(gòu),，變?yōu)閷徝篮蛣?chuàng)造美的人。從這種意義上看,，美術(shù)教育就是塑造個(gè)體審美,、創(chuàng)美的個(gè)性教育。

(1)培養(yǎng)敏銳的審美感知能力

一是直覺性,。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí),，特征在于對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)的全面依賴。在他們的心目中的事物就是他所看到的,、聽到的,、接觸到的那個(gè)樣子。

二是整體性,。幼兒對(duì)事物的感知是從籠統(tǒng)到分化,。幼兒的視、知覺一開始把握的材料,，是對(duì)事物整體的粗略的結(jié)構(gòu),，先認(rèn)識(shí)樹，再進(jìn)一步認(rèn)識(shí)它是由樹干,、樹枝,、樹葉構(gòu)成的整體。

三是同一性,。幼兒常常擬人化地觀看世界,，把外部的一切都看成和自己一樣具有生命力，認(rèn)為自己感受到的東西,，物也一樣能感受到,。美術(shù)作為視覺藝術(shù)，具有增強(qiáng)感知能力最強(qiáng)有力的手段,，通過美術(shù)活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒審美器官的靈敏度,、活躍性和統(tǒng)攝力，激活幼兒對(duì)生命特有形式的感受能力,。例如：我們見到火光就會(huì)有溫暖,、熱烈的感覺，見到月光,，就會(huì)產(chǎn)生安靜,、溫柔的感覺。兒童知覺能力比成人強(qiáng),，這是因?yàn)樗麄儾皇芾硇运季S的干擾,。再如,，一個(gè)圓形，兒童會(huì)說：“這是太陽”,、“這是扣子”,，而成人可能會(huì)凝視它，注意它的彎曲弧度,，非規(guī)則性等,。由此，我們推論兒童與藝術(shù)家更有相似之處,。他們表現(xiàn)的足根據(jù)他內(nèi)心的流動(dòng)的感受中獲得的線條,、形狀和韻律。

依據(jù)上述分析,，在美術(shù)教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)更加重視引導(dǎo)兒童去親身體驗(yàn)和感受現(xiàn)象世界,，利用審美直覺，強(qiáng)化兒童對(duì)事物包含力的式樣的感知,。例如：我們組織的`線條練習(xí)課題“小雨和大雨”,，不僅僅要求兒童畫出雨線，更重要的是體驗(yàn)下大雨時(shí),，黑壓壓的感覺,。啟發(fā)孩子們將這種不同力度的體驗(yàn)用或粗或細(xì)的線條、輕和重的色彩表現(xiàn)出來,。

(2)培養(yǎng)豐富的審美情感

在美術(shù)活動(dòng)中,，只有滲入大量的情感因素，才能使兒童畫從自然表現(xiàn)步人藝術(shù)表現(xiàn),，強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)是引發(fā)兒童靈感的動(dòng)力,。因?yàn)閷徝烙鋹偖a(chǎn)生于生命的自我表現(xiàn)，在生命的體驗(yàn)過程中發(fā)生藝術(shù)活動(dòng),，藝術(shù)活動(dòng)的形式和內(nèi)容必須要充滿活力,，帶有適中程度的緊張以獲得生命的動(dòng)態(tài)平衡。利用主客體的對(duì)立,、矛盾,，激發(fā)幼兒探究的欲望。如“運(yùn)動(dòng)和靜止,、勇敢和懦弱、快樂和悲傷”等差異明顯的矛盾,，使幼兒在完全相反的精神狀態(tài)下,，出于無意識(shí)的沖動(dòng)，喚起情感和美感,。如課題“打針”,，兒童都有親身體驗(yàn),，打針時(shí)既要表現(xiàn)出勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，又有止不住的疼痛,，兒童在畫面上表現(xiàn)的那種哭笑不得,、惶恐的表情，正是他內(nèi)心的寫照,。在美術(shù)教育中,，教師充分利用快樂與悲哀、勝利與失敗,、勇敢與懦弱等兒童內(nèi) il,抗?fàn)幰饛?qiáng)烈的美感體驗(yàn),。

(3)發(fā)掘與培養(yǎng)兒童的審美創(chuàng)造潛力

兒童具有表現(xiàn)形象的潛在能力，由于他們年齡小,，認(rèn)識(shí)不完整,，常常會(huì)毫不費(fèi)力地把局部的不同特征不同屬性的事物雜亂地融合在一起，組成新的,、非現(xiàn)實(shí)的,、怪異的現(xiàn)象。他們依靠直覺,、瞬問的和真心地感覺表現(xiàn)事物,，因而比成人更能接近意象隱喻。1歲半的孩子會(huì)把“小雨”和“面條”聯(lián)系在一起,。3歲的孩子能在無意的色彩涂鴉時(shí)構(gòu)成一幅美麗的圖畫,。能在觀察了煎蛋的全過程后，用成人意想不到的紫色,、橙色,、藍(lán)色和深色的漸變，畫出一幅奇妙而生動(dòng)的作品,。這種偶然性的成功意味著低幼兒童對(duì)色彩象征的理解和應(yīng)用,。

學(xué)前教育美術(shù)論文篇二

【摘 要】一、引導(dǎo)幼兒觀察,，學(xué)會(huì)捕捉事物的特征,。二、讓幼兒體驗(yàn)到自由創(chuàng)作的樂趣,。三,、體驗(yàn)不同的繪畫形式，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣 ,。四,、對(duì)幼兒進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，使幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性 觀察 發(fā)現(xiàn) 思考 想象 分享 自信

我國(guó)教育家陳鶴琴先生曾說：“凡屬人種都有圖畫之貢獻(xiàn)，凡屬幼兒都有繪畫之興趣,。繪畫是口語的先導(dǎo),，表達(dá)美感之良器?！辈⑻岢隼L畫“可以表達(dá)幼兒的美感,，可以發(fā)展兒童的思想，可以增進(jìn)兒童的知識(shí),，可以練習(xí)兒童的手力和目力,。”幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的搖籃,，教師更應(yīng)充分利用幼兒喜歡繪畫這一特點(diǎn),，有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒，開展創(chuàng)造性繪畫活動(dòng),。教師應(yīng)如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性繪畫活動(dòng)呢?

一,、引導(dǎo)幼兒觀察，學(xué)會(huì)捕捉事物的特征

繪畫教學(xué)固然要培養(yǎng)幼兒的繪畫技能,，但更重要的是要促進(jìn)幼兒的觀察,、想象和表現(xiàn)能力的發(fā)展。教師的作用應(yīng)該主要體現(xiàn)在提供材料,、引導(dǎo)觀察,、讓幼兒探索和發(fā)現(xiàn)這些方面，并保護(hù)和開發(fā)幼兒在繪畫中特有的知覺方法和創(chuàng)造性想象,。觀察是獲得感性知識(shí)的重要途徑,，它又是進(jìn)行創(chuàng)造性繪畫的前提。因此讓幼兒通過寫生,，學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察事物,，學(xué)會(huì)捕捉繪畫對(duì)象的特征，可以為他們以后的繪畫創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。通過觀察,，認(rèn)識(shí)各種事物的具體結(jié)構(gòu)，獲得清楚的視覺形象,。在繪畫活動(dòng)中,，引導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn)，盡情反映自己的感受,，畫自己想畫的事物,，當(dāng)幼兒在繪畫中不能體現(xiàn)自己想象時(shí)，教師要及時(shí)幫助,，使其拓寬思路,，教師的啟發(fā)在關(guān)鍵時(shí)刻能使幼兒展開豐富的聯(lián)想,，從而表現(xiàn)出豐富多彩的畫面,。比如在畫“水果”時(shí),，我要求孩子們畫出剛才觀察到的蘋果、香蕉,、西瓜,、葡萄等水果的外形，別的孩子都在認(rèn)真地畫,，瀟瀟卻在抓耳撓腮,、左顧右盼，走過去一問才知道,，原來他不想畫水果的外形,，因?yàn)槠綍r(shí)吃的都是切開的水果，所以他想畫切開的水果,，可是卻不知道從哪里下筆,。于是，我把用做觀察的蘋果切開,，讓孩子們重新觀察切開的水果內(nèi)是什么樣的,，引導(dǎo)他們觀察出蘋果的核有點(diǎn)像橢圓形，里面有黑色的水滴狀的籽,。這時(shí)我想到,，有時(shí)把蘋果橫著切開會(huì)看到里面有一顆星星，于是就把另一個(gè)蘋果橫著切開,，讓孩子們看到蘋果的另一個(gè)切面,。這時(shí)，孩子們的興趣已經(jīng)非常濃厚,，再引導(dǎo)啟發(fā)他們大膽地想象,，就能畫出他們想要表現(xiàn)的水果。

二,、讓幼兒體驗(yàn)到自由創(chuàng)作的樂趣

創(chuàng)作是人腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造而建立新的形象的過程,。兒童畫的真正魅力就在于充滿了豐富的想象與充滿童稚情趣的創(chuàng)造。讓幼兒擁有自己的思路,，為他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),，讓他們?cè)讵?dú)立創(chuàng)作中，產(chǎn)生自主精神,，要不斷鼓勵(lì)幼兒去認(rèn)真觀察,、思考、去發(fā)現(xiàn),、去創(chuàng)造,，使他們的繪畫能力得到充分發(fā)展。

今天我們繪畫課的內(nèi)容是“航天飛機(jī)”，我的范畫畫得很漂亮,，顏色也很鮮艷,。但我把范畫一拿出來，孩子們就開始面露難色,。當(dāng)我非常仔細(xì)的進(jìn)行講解示范后,，終于有小朋友忍不住了，喊了出來“老師,，這太難了,，我們不會(huì)畫”。這很難嗎?其實(shí)只是一個(gè)扁扁的橢圓形再加上兩邊的翅膀,。為了提高幼兒繪畫的信心,，我一再向幼兒解釋這很容易畫。但那副老師精心制作的范畫已經(jīng)太“深入人心”擊敗了孩子的自信心,。怎么辦?如果硬要幼兒畫,，幼兒心情不會(huì)愉快而且也畫不出一張好畫。正在我發(fā)愁的時(shí)候,，小宇舉手了,，他說，我會(huì)畫,，來到了黑板前三下兩下就畫好了一架飛機(jī),。在我看來，他的畫遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如我畫的范畫,，但孩子們卻說他畫得很好,。他們開始興致勃勃的描畫自己喜歡的飛機(jī)，我的那架“精品飛機(jī)”就這樣被冷落在一邊,。再看看他們的畫,，雖然翅膀也長(zhǎng)歪了，飛機(jī)也長(zhǎng)“胖”了,，但充滿了童趣,，這也許是我那架“精品飛機(jī)”無法給予孩子們的。

從這里可以看到興趣對(duì)于孩子們的創(chuàng)作來說是多么重要啊!我們遵循這一原則,，從幼兒的興趣出發(fā),，為幼兒選擇了“未來的汽車”“小樹葉的旅行”“會(huì)變的圖形”“手的造型聯(lián)想”等幼兒感興趣的繪畫內(nèi)容，效果都不錯(cuò),。如在“小樹葉的旅行”這個(gè)內(nèi)容中,，一片小樹葉隨著風(fēng)兒來到了天空、海洋,、城市,，繪畫的內(nèi)容便是請(qǐng)小朋友們幫助小樹葉實(shí)現(xiàn)它的愿望小樹葉變成什么便可以停留在它旅行過的地方,。孩子們展開了想象的翅膀，紛紛說變成云彩,、小鳥,、飛機(jī)、輪船,、魚,、汽車,、高樓……于是,，一幅幅新奇的作品誕生在孩子們的筆下。在“未來的汽車”創(chuàng)作中,，有的孩子給汽車裝上了自動(dòng)翅膀和螺旋槳,，汽車可以在天空和海洋中自由行駛;有的孩子還設(shè)計(jì)了“我的房子汽車”可以把家安在任何地方……這種留有創(chuàng)造空間的內(nèi)容為孩子提供了想象依據(jù)，孩子不是憑空想象,，不受物象的限制,，可以自由的發(fā)揮，沒有“對(duì)”與“錯(cuò)”“像”與“不像”的局限,，從而能更大膽地表現(xiàn),，發(fā)揮了幼兒的潛能。

三,、體驗(yàn)不同的繪畫形式,，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣

不同的繪畫形式也是激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣的好方法。在美術(shù)教學(xué)中,，有很多種繪畫形式,，除了用水彩筆、油畫棒,、鉛筆等握筆的繪畫形式外,，還有刻印畫、吹畫,、棉簽畫,、手指印畫以及各種材料拼貼的粘貼畫……等等很多種繪畫形式，換一種繪畫形式進(jìn)行教學(xué)會(huì)收到意料不到的效果,。

在這里就說說手指印畫吧,，手指印畫指的是手指蘸上顏色，印在紙上,，用紙上留下的指印作基本形,，讓幼兒根據(jù)這抽象的基本形進(jìn)行聯(lián)想和想象，并經(jīng)過適當(dāng)?shù)奶懋?，?chuàng)作出一種物體的具體的形象,。例如“小鴨嬉水”,，可用大拇指肚印出小鴨身子，用小手指肚印小鴨的頭,，再添畫眼睛,、嘴巴，一只栩栩如生的小鴨便躍然紙上,。如果變換位置,，就可以添畫出不同動(dòng)態(tài)的小鴨。用這種印法還可以添畫兔子,、小雞等多種動(dòng)物,，如用大拇指豎印，可添畫貓頭鷹,，橫印可添畫刺猬,、豬;中指橫印、食指斜印可添畫牛;食指豎印,、大拇指橫印可添畫小貓等等,。

這種繪畫形式幼兒非常感興趣，孩子們都喜歡動(dòng)手,。把自己的手指印在紙上本身就是一種很好玩的活動(dòng),，加上手指的大小不同，橫印,、豎印,、斜印以及位置的變換等等，能給孩子們帶來無限的想象和歡樂,。此外,，由于手指畫把小動(dòng)物的形體概括成橢圓的基本形，這在一定程度上解決了寫實(shí)期幼兒大膽的想象和繪畫表現(xiàn)能力之間的矛盾,，初步培養(yǎng)了幼兒運(yùn)用基本形概括物體的能力,，使幼兒作畫興趣日趨濃厚。

四,、對(duì)幼兒進(jìn)行積極的評(píng)價(jià),，使幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià),，是為了促使他們進(jìn)步和產(chǎn)生繼續(xù)努力的動(dòng)機(jī),，是在了解幼兒的基礎(chǔ)上，為他們提供有針對(duì)性的教育,，而不是為了比誰好誰差,、誰強(qiáng)誰弱，給每個(gè)孩子排隊(duì),。為了鼓勵(lì)和激勵(lì)幼兒,，促進(jìn)幼兒的發(fā)展,，教師一定要多對(duì)幼兒進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，避免消極評(píng)價(jià),。要更多地關(guān)注幼兒活動(dòng)的過程,，而不是只關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果，更不要用某個(gè)孩子的`短處與別的孩子的長(zhǎng)處作比較,。要有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn),，要相信他有可能發(fā)展得更好。不要輕易給幼兒定性,，認(rèn)為“你就這樣了,，永遠(yuǎn)是最笨的”，而應(yīng)當(dāng)相信和鼓勵(lì)幼兒“你能行,，你肯定能學(xué)會(huì)的”,。只有這樣，幼兒才會(huì)更有自信心,，才會(huì)發(fā)展得更好。

繪畫過程中作品評(píng)價(jià)尤為重要,。因?yàn)榍‘?dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能激發(fā)幼兒的作畫興趣和創(chuàng)作熱情,，使幼兒體驗(yàn)成功，所以教師應(yīng)以積極的態(tài)度評(píng)價(jià)幼兒的作品,。評(píng)價(jià)幼兒作品不能用畫得像不像來確定一幅畫的好與差,，應(yīng)看幼兒的創(chuàng)作志向和創(chuàng)作熱情，并能發(fā)現(xiàn)孩子每一次的閃光點(diǎn),，教師的每一次發(fā)現(xiàn)都將成為幼兒下一次的起步點(diǎn),。當(dāng)幼兒按自己的想法畫好后，即使畫得很難看,，幼兒也很高興,，希望與他人共享這份喜悅，希望得到別人的贊賞,。這時(shí)教師要耐心地看待幼兒的作品,，應(yīng)站在幼兒的角度去欣賞。評(píng)價(jià)時(shí),，先讓幼兒說出所畫的內(nèi)容,，教師認(rèn)真傾聽，多肯定,，鼓勵(lì)幼兒可貴的創(chuàng)作勇氣,，讓幼兒充分體驗(yàn)成功的快樂，為以后的創(chuàng)作樹立自信心,。

美術(shù)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)與教師的教育觀念,、指導(dǎo)策略及環(huán)境創(chuàng)設(shè)都有密切的關(guān)系,，作為教師，要在美術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)掘幼兒的創(chuàng)作潛能,，在民主寬松的環(huán)境中,，在潛移默化、循序漸化的過程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造新意識(shí),，創(chuàng)造能力,。

學(xué)前教育美術(shù)論文篇三

【摘要】美育即審美教育，貫穿于人生教育的各個(gè)階段,，自然也是幼兒教育的重要內(nèi)容,。美育具有促進(jìn)德育、智育等協(xié)調(diào)發(fā)展,，提高幼兒綜合素質(zhì);促進(jìn)幼兒心理健康,，養(yǎng)成健全人格等重要功能，當(dāng)前對(duì)美育還存在著不夠重視,，理解不夠全面等問題,。在正確解讀美育內(nèi)涵和本質(zhì)的基礎(chǔ)上，采取靈活多樣的方式實(shí)施幼兒美育,，提升幼兒美育的質(zhì)量和水平,。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;美育;素質(zhì)教育

美育即“審美教育”，又稱“美感教育”,。它是通過審美活動(dòng),，即通過認(rèn)識(shí)周圍事物和藝術(shù)之美，以培養(yǎng)審美能力的過程.美育具有德育,、智育,、體育無法替代的作用。[1]“十年樹木百年樹人”,，教育是個(gè)人和社會(huì)最為重要的事業(yè)之一,，幼兒階段處于人生成長(zhǎng)發(fā)展的最初階段，這時(shí)期的教育對(duì)以后人生有著重要影響,。人的身體素質(zhì),、智力發(fā)展水平、個(gè)性品質(zhì)的形成都與幼兒階段的教育有密切關(guān)系,。為了培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,、綜合素質(zhì)較高的社會(huì)成員，除了重視對(duì)幼兒智力的開發(fā)外,，也要注意其他方面的教育,，正如蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基所說：“要實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，就要使智育,、體育,、勞動(dòng)教育和審美教育深入地相互滲透和互相交融,，使這方面的教育呈現(xiàn)一個(gè)統(tǒng)一的、完整的過程”,。[2]因此,，要使幼兒全面發(fā)展就不能忽視美育的重要作用。

一,、幼兒美育的重要性

要使幼兒得到全面發(fā)展,，絕不可忽略美育的重要作用.這是由幼兒身心特點(diǎn)和美育的性質(zhì)所決定的.幼兒很早就能夠表現(xiàn)出對(duì)美的感知，心理學(xué)的研究證明,，在外部條件的影響下,，四個(gè)月的嬰兒，有的已喜聽鋼琴的聲音,，一歲的嬰兒愛看顏色鮮艷的衣服;兩歲多的幼兒已有他們喜愛和不喜愛的顏色;五歲的兒童能欣賞落日和晚霞,。所以幼兒美感能力的培養(yǎng)是審美教育的起點(diǎn)，也是美育的始基,。[3]

1.美育能促進(jìn)智育,、德育等的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

首先美育能培養(yǎng)幼兒良好的道德感,。在美育的過程中,，教師通過言傳身教讓學(xué)生能逐漸正確地分辨出善惡美丑，在愛美之心的驅(qū)使下,，自覺地抑制和拋棄丑，去掉自己的不良習(xí)慣,，追求和創(chuàng)造美,，提高自己的思想道德水平。其次,，美育能夠促進(jìn)幼兒的智力開發(fā),。美育對(duì)智育的影響主要表現(xiàn)在美育能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,。比如學(xué)生在欣賞自然風(fēng)光時(shí),，如畫的景色會(huì)讓他們不自覺地展開思維的翅膀，去想象鬼斧神工的自然景觀是怎么來的,，魚兒為什么在水里游?鳥兒為什么在天空飛?總之,，美育不僅能陶冶情操，提高素養(yǎng),，而且有助于開發(fā)智力,，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。

2.美育能促進(jìn)幼兒心理健康,，養(yǎng)成健全人格

美育是一種側(cè)重于感性而又能夠促進(jìn)感性和理性協(xié)調(diào)發(fā)展的教育,。這使它具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義,。[4]世界的多元性也決定了人類認(rèn)識(shí)世界的不同方式，美育不僅從感性出發(fā)而且能使感性得到升華,，它使人的感覺――知覺――想象――情感――欲望通過審美獲得熏陶和理智的滋養(yǎng),，潛移默化地形成感性和理性意識(shí)的交融與和諧，從而培養(yǎng)了健全的人格,。

二,、幼兒美育存在的問題

如前文所述，幼兒美育在促進(jìn)智育,、德育協(xié)調(diào)發(fā)展,，促進(jìn)幼兒心理健康，養(yǎng)成健全人格方面具有重要作用,。但是從目前的教育狀況來看,，還存在著以下不足：

1.忽視美育的重要性

由于應(yīng)試教育制度和思想的惡劣影響，加之“孩子不能輸在起跑線”的教育觀念的盛行,，幼兒教育的單純知識(shí)化現(xiàn)象也開始流行,。不少幼兒園過分偏重于對(duì)兒童科學(xué)知識(shí)的灌輸，有意或無意地忽略其他方面尤其是對(duì)幼兒的美育,。

2.錯(cuò)誤理解美育的內(nèi)涵

美育涵蓋內(nèi)容寬泛包括音樂和舞蹈,，繪畫，影劇欣賞,，文學(xué);自然美以大自然為審美對(duì)象所感受和體驗(yàn)到的美;社會(huì)美以社會(huì)生活中美好的人和事為對(duì)象而感受和體驗(yàn)到的美;科學(xué)美以科學(xué)的內(nèi)容和形式為對(duì)象所感受到的美,。因此，對(duì)幼兒的美育自然不能只側(cè)重一點(diǎn)或某一方面,，當(dāng)前部分學(xué)?；蚪處熷e(cuò)誤地認(rèn)為美育就是教教孩子畫畫，這種對(duì)美育片面的理解很容易對(duì)孩子的全面發(fā)展造成傷害,。

三,、幼兒美育的實(shí)施策略

根據(jù)美育在幼兒教育中的重要性并針對(duì)當(dāng)前幼兒美育中出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為可以從以下三方面改進(jìn)幼兒美育,。

1.在游戲中實(shí)施美育

幼兒普遍存在著好奇心重,、想象力豐富的特點(diǎn)。針對(duì)幼兒這一特點(diǎn),，教師在日常教學(xué)中要多組織孩子參加具體,、形象、生動(dòng),、愉快的游戲活動(dòng),，讓幼兒在游戲中受到美的教育。如安排孩子當(dāng)“演員”或者讓孩子組織小游戲，老師參與,，讓孩子在玩的同時(shí)感受美,。

2.在教學(xué)中實(shí)施美育

在教學(xué)活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的美育熏陶,。如,，春天來了，就讓孩子到室外去觀看花兒的美麗,，春風(fēng)的輕撫,，使幼兒感受到春天的氣息。在繪畫課上讓兒童把看到的花兒按自己的印象畫下來,，并講講自己的感受,。這樣，孩子們不但豐富了語言,，而且對(duì)自然之美有了進(jìn)一步感受,。通過讓幼兒觀察、畫畫,、交流等活動(dòng),，讓他們感受美、理解美,。

3.在生活中實(shí)施美育

教育部20xx年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域的“目標(biāo)”要求讓幼兒“初步感受并喜愛環(huán)境,、生活和藝術(shù)中的美”，“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人,、事,、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣,，激發(fā)他們表現(xiàn)美,、創(chuàng)造美的情趣”。[5]在日常生活中教育孩子愛護(hù)花草樹木,，不踩踏花草，不亂寫亂畫,，講究衛(wèi)生等,，這些能使他們感受到什么是行為美。教育孩子要學(xué)著自己穿衣服,，午睡時(shí)衣帽要放在固定的地方,，注意個(gè)人衛(wèi)生，養(yǎng)成整潔的好習(xí)慣,，使幼兒知道這就是儀表美.要保持環(huán)境衛(wèi)生,，每天吃完水果，果皮要放在塑料口袋里，培養(yǎng)幼兒不亂扔果皮等雜物的好習(xí)慣,。老師要鼓勵(lì)幼兒和老師一起美化環(huán)境,，見到別人有困難要盡力給予幫助.教師對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，可以用“小紅花”的形式加以贊揚(yáng),、鼓勵(lì),，從而培養(yǎng)幼兒具有美的心靈。

四,、教師要提高自身水平,。

教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣,，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn),，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。[6]因此,，在對(duì)孩子實(shí)施美育的同時(shí)必須加強(qiáng)對(duì)教師的美育培訓(xùn)，提高教師的美育素養(yǎng)和能力,。只有高素質(zhì)的教師才能在平時(shí)的的教學(xué)和日常生活中對(duì)孩子進(jìn)行美育,，并能用自己整潔端莊的儀表、優(yōu)雅親切的教態(tài),、生動(dòng)形象的語言,、整齊美觀的板書、高尚偉大的人格去影響孩子,。

總之,，幼兒美育在幼兒教育中是一個(gè)非常重要的方面，無論是學(xué)校還是教師都應(yīng)引起足夠的重視,，在日常的教學(xué)管理工作中,，提高幼兒美育的水平。

學(xué)前教育美術(shù)論文篇四

學(xué)前教育美術(shù)畢業(yè)論文

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程改革思路

摘要：伴著“二胎”政策的熱潮,，學(xué)前教育專業(yè)在各大高校紛紛上馬或升級(jí),，尤其是強(qiáng)調(diào)特色,、重視應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)以及牢牢瞄準(zhǔn)人才市場(chǎng)需求靈活決策的各大民辦院校。然而，問題也隨之出現(xiàn),。就學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程凸顯的問題而言,，筆者擬從教學(xué)理念,、課程設(shè)置,、培養(yǎng)模式、考核體系等方面提出相應(yīng)的措施和方法,，希冀對(duì)教學(xué)實(shí)踐與改革有所裨益,。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;技能人才;學(xué)前教育;美術(shù);改革創(chuàng)新

近年來,，學(xué)前教育專業(yè)受到了社會(huì)前所未有的關(guān)注，很多以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)的民辦院校也紛紛開設(shè)此專業(yè),。然而,，由于各院校的歷史背景、戰(zhàn)略導(dǎo)向,、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和資源結(jié)構(gòu)等方面存在較大的差異,，它們?cè)谛纬筛髯詫W(xué)前教育專業(yè)特色的同時(shí)，也出現(xiàn)了很多問題,。單就美術(shù)類課程而言,，諸如課程設(shè)置不合理、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色而在教學(xué)觀念與方法上因循公立院校做法,、教授內(nèi)容與幼兒園需求脫節(jié),、忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等問題，亟待解決,。

1應(yīng)用型人才的概念及學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

一般而言,，應(yīng)用型人才有別于專業(yè)性理論研究人員，其更加側(cè)重于按照特定領(lǐng)域的理論成果和技術(shù)規(guī)范從事非學(xué)術(shù)研究方面的工作,，主要的職能在于將抽象難懂的理論知識(shí)或構(gòu)想應(yīng)用于實(shí)踐,。學(xué)齡前兒童的教育是終身教育的發(fā)軔之處，比之中等教育和高等教育,，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)須更加注重專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用,，而非學(xué)術(shù)研究;相較于職業(yè)教育，其畢業(yè)生的就業(yè)主要面向幼兒園,，其工作又有一定的啟蒙性和研究性,，因而這又不同于職業(yè)教育。

2以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為特色的學(xué)前教育專業(yè)異軍突起

從國(guó)家層面而言,，近年來,，國(guó)家對(duì)于學(xué)齡前兒童教育的關(guān)注、重視和引導(dǎo)無疑會(huì)牽動(dòng)諸多社會(huì)因素,。很多大中專院校都接收到了這個(gè)信號(hào),，紛紛升級(jí)已有專業(yè)或新開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)。同時(shí),，為了應(yīng)對(duì)人口紅利消失,、老齡化加劇等問題，國(guó)家逐漸放開“二胎”,。這自然也刺激了以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為特色的學(xué)前教育專業(yè)的異軍突起。此外,，作為計(jì)劃生育政策影響下的第一代,，“80后”的生長(zhǎng)環(huán)境,、受教育經(jīng)歷也使得“80后”對(duì)于學(xué)齡前的教育尤為重視，這也為高校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展提供新的機(jī)遇,。最后,，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、注重操作,、強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用等特征與應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式之間有著天然的機(jī)緣,，這是以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為特色的學(xué)前教育專業(yè)遍地開花的另一誘因。

3應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的問題與改革思路

3.1課程設(shè)置不合理

雖然國(guó)家教育主管部門提供了學(xué)前教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn),，但很多院校在結(jié)合自身實(shí)際設(shè)計(jì)和修訂其專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)卻出現(xiàn)了很多差異,。一部分院校因本身便設(shè)置有人文或教育類相關(guān)專業(yè)，于是在美術(shù)課程的設(shè)置上要么平均用力,，要么充分利用現(xiàn)有師資,，突出某一方向的課程。還有一些院校在學(xué)前教育美術(shù)課程的設(shè)置中,，學(xué)科帶頭人或受教師自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)的影響,，課程設(shè)置被“綁架”，導(dǎo)致整個(gè)專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置不合理,。對(duì)此,，相關(guān)院校應(yīng)以國(guó)家教育部門提供的`課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合自身特色和模式做適當(dāng)調(diào)整,，并請(qǐng)領(lǐng)域內(nèi)的專家和一線幼兒園美術(shù)教師提出意見,，最大限度地使本專業(yè)課程的設(shè)置科學(xué)化、合理化,。

3.2強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色而在教學(xué)觀念與方法上陳陳相因

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是許多民辦院校尤為重視的辦學(xué)方向,，實(shí)踐也能證明，這些院校在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),、努力打造特色的同時(shí),，確實(shí)也為中國(guó)青年提供了更多受教育的機(jī)會(huì)，也著實(shí)培養(yǎng)了一批公立院校忽略或不愿介入的專業(yè)人才,。然而,，學(xué)前教育專業(yè)有其特殊性，部分院校一方面強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)模式,，另一方面卻在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教授實(shí)踐和摸索中依舊借鑒公立院校偏重理論和研究的模式,，陳陳相因。既然是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為特色,，那就更應(yīng)該因地制宜,，在教學(xué)中結(jié)合自身生源與教學(xué)環(huán)境大膽創(chuàng)新，在保證教學(xué)效果的同時(shí)最大限度地體現(xiàn)出特色和差異性,，切不可盲目照搬外部經(jīng)驗(yàn),。

3.3教授內(nèi)容與幼兒園需求脫節(jié)

學(xué)前階段的幼兒因其智力,、心理、活動(dòng)環(huán)境等因素的影響,，其獲取的信息也較為單一,。如此一來，極具傳播時(shí)效性的網(wǎng)絡(luò),、電視等信息渠道便極大地影響了幼兒的認(rèn)知,。于是，兒童世界中,，時(shí)下最流行的要素也就進(jìn)入幼兒的腦海,，其中有關(guān)美術(shù)、音樂方面的信息最為豐富,?？墒牵鄶?shù)以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式為辦學(xué)特色的院校由于辦學(xué)時(shí)間相對(duì)較短,、缺乏建立長(zhǎng)期合作的高品質(zhì)幼兒園,、資金限制等諸多因素的影響，其在美術(shù)課程的教授上一定程度地脫離了幼兒園和幼兒本身的實(shí)踐與認(rèn)知,。筆者以為,，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為辦學(xué)特色的院校在美術(shù)課程的教授中一定要多做調(diào)查、加強(qiáng)教研,，切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際,，保證同步于幼兒園的需求。

3.4課時(shí)不足,、缺乏實(shí)踐

學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程會(huì)涉及基本造型技能,、色彩知識(shí)、兒童繪畫,、紙工制作,、泥工制作、布藝,、綜合材料畫等方面的內(nèi)容,。很顯然，這些內(nèi)容很大程度上都與實(shí)踐相關(guān),。眾所周知,，由于受教育對(duì)象的大腦與肌肉在熟悉和適應(yīng)一定的技能時(shí)往往需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的過程，偏重技能與實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)其所需時(shí)間一般也相對(duì)稍長(zhǎng),。無獨(dú)有偶,，多數(shù)院校基于師資短缺或降低教學(xué)成本等因素考慮,，大都存在不同程度的壓縮課時(shí)的情況,。原本科學(xué)合理的學(xué)時(shí)計(jì)劃出現(xiàn)縮水,，學(xué)生的實(shí)踐無法得到有效保證，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量下降,。課時(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)是保證高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程教學(xué)效果的生命線，相關(guān)院校應(yīng)分清主次,，劃定紅線,，切實(shí)保證美術(shù)類課程的基本課時(shí)與實(shí)踐。

4結(jié)語

美術(shù)類課程對(duì)于學(xué)齡前幼兒想象力,、創(chuàng)造力的開發(fā)以及審美能力的培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用,。以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式為辦學(xué)特色的院校在學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)中除了要突出自身的特色和理念外，也一定要遵循美術(shù)課程的教育規(guī)律,，不斷自查和反思自身在辦學(xué)中出現(xiàn)的問題,，并積極解決，如此才能真正辦好學(xué)前教育專業(yè),，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才,。

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學(xué)前教育美術(shù)論文篇五

高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)方法論文

美術(shù)課程是學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分,，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和豐富學(xué)生想象力的有效途徑,，對(duì)提高學(xué)生的審美能力、美學(xué)素養(yǎng)具有特殊的作用,。然而現(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)美術(shù)課程體系與教學(xué)過程中,，還依然存在單純技能訓(xùn)練較多，忽視了從學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)的角度出發(fā)的教學(xué)誤區(qū),。學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育不是一般美術(shù)訓(xùn)練的照搬,，而是依據(jù)教育原則和兒童心理對(duì)美術(shù)資源進(jìn)行咀嚼、消化的過程,，它的主要目的是讓學(xué)生掌握一定的美術(shù)技能和美術(shù)教學(xué)能力,，能夠?yàn)閷W(xué)前兒童設(shè)計(jì)實(shí)施科學(xué)、合理的美術(shù)教育,，那么美術(shù)教學(xué)課程構(gòu)建的方法與手段都要圍繞此目的進(jìn)行,。我在多年的教學(xué)過程中探索了一些新的教學(xué)形式，設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi)容與方法,，目的就是讓學(xué)生能夠做到“一專多能”,，這里的“一專”就是“要?！?，即要在兒童美術(shù)教育和兒童美術(shù)創(chuàng)作藝術(shù)領(lǐng)域有專長(zhǎng),；“多能”是指在兒童美術(shù)教育和兒童美術(shù)創(chuàng)作中盡可能具有多方的能力與辦法。在多年的實(shí)踐過程中,，取得了較好的教學(xué)效果,。

一、培養(yǎng)獨(dú)立的觀察習(xí)慣

基礎(chǔ)造型訓(xùn)練是美術(shù)學(xué)習(xí)的.必經(jīng)之路,。但是高職學(xué)前教育的美術(shù)課每周只有兩課時(shí),，無法進(jìn)行一個(gè)長(zhǎng)期的作業(yè)訓(xùn)練，且學(xué)生都沒有美術(shù)基礎(chǔ),，容易對(duì)單一的美術(shù)訓(xùn)練感到枯燥,。針對(duì)這種情況，我讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)素描的目的,、意義與作用,，然后就將重點(diǎn)放在培養(yǎng)觀察能力、構(gòu)圖能力,、造型能力,。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)中追求短,、頻,、快，每周安排新內(nèi)容,，提供不同類型的觀察對(duì)象,，訓(xùn)練學(xué)生觀察事物，迅速抓住事物的特征,，運(yùn)用光影素描,、結(jié)構(gòu)素描、創(chuàng)意素描,、速寫寫生等不同的表現(xiàn)形式來進(jìn)行作業(yè),，為下一步的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二,、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該具備創(chuàng)造性思維,。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？我在色彩教學(xué)中改變了傳統(tǒng)的色彩靜物寫生,，打破常規(guī)從裝飾色彩學(xué)起,，并且把重點(diǎn)放在了色彩肌理，讓學(xué)生嘗試用水粉顏料,、水彩顏料,、油畫棒、油墨、粉筆等各種色彩原料進(jìn)行搭配,，并與油,、鹽、水,、牛奶等生活中常見的材料進(jìn)行混合,，看看會(huì)出現(xiàn)什么效果，畫在不同的材質(zhì)（素描紙,、吹塑紙,、玻璃、塑料等）上又會(huì)出現(xiàn)什么效果,，利用不同的技法如滴、淌,、流,、刮、擦,、揉,、印、拓等也會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果,。學(xué)生就是在這種不同嘗試,、不斷創(chuàng)新中培養(yǎng)出創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，并且能夠?qū)⑦@種創(chuàng)造性思維運(yùn)用到以后的教學(xué)中去,，可以更好的引導(dǎo)孩子的想象力,、創(chuàng)造力。

三,、游戲性教學(xué)

兒童的天性喜歡游戲,，玩中學(xué)、學(xué)中玩是他們最樂于接受的學(xué)習(xí)方式,。這就要求我們的學(xué)生能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織游戲,，能用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)。在我的美術(shù)課上,，我經(jīng)常根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)很多的游戲環(huán)節(jié),，提高學(xué)生的興趣，也能讓學(xué)生耳濡目染,，掌握一些組織游戲教學(xué)的方法,。在三年級(jí)的教玩具制作的課程設(shè)計(jì)上，我放棄了傳統(tǒng)的老師示范學(xué)生照搬模式,，因?yàn)樗齻円呀?jīng)具備了一定的美術(shù)手工基礎(chǔ),，制作技巧對(duì)她們不是難事，關(guān)鍵就在于如何能有創(chuàng)意的自己設(shè)計(jì)運(yùn)用制作教玩具。我將學(xué)生分為幾個(gè)小組,，從搜集材料到設(shè)計(jì)制作都由組員們合作完成,，然后根據(jù)本組的教玩具設(shè)計(jì)游戲式教學(xué)并進(jìn)行演示，有其他組來找出有點(diǎn)及不足,，并進(jìn)行評(píng)分,，最后由老師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。運(yùn)用這種教學(xué)法,，學(xué)生是主動(dòng)學(xué),，有了競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的積極性高,，主動(dòng)到圖書館,、網(wǎng)上找資料，制作的作品和游戲很有新意,。

四,、體驗(yàn)式教學(xué)

幼兒教師不僅是孩子們的良師，還要是家長(zhǎng)的益友,，如何讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)這些角色,？我在課堂教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，在進(jìn)行幼兒美術(shù)教育的教學(xué)中,，我請(qǐng)學(xué)生分別扮演老師,，家長(zhǎng)和孩子，讓她們從角色角度對(duì)兒童作品進(jìn)行描述,、評(píng)價(jià),，由此產(chǎn)生矛盾、爭(zhēng)論,，在產(chǎn)生問題到解決問題的過程中,，學(xué)生體驗(yàn)到了不同的身份會(huì)從不同的角度看問題，讓學(xué)生能更好的理解孩子的感受,，體會(huì)家長(zhǎng)的心情,，可以更科學(xué)地引導(dǎo)孩子、更理性地指導(dǎo)家長(zhǎng),，對(duì)于幼教工作會(huì)有更深的體驗(yàn),。同時(shí)讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力、控制現(xiàn)場(chǎng)能力,、對(duì)理論知識(shí)的掌握與運(yùn)用都得到了很好的鍛煉,。特別是對(duì)于出去實(shí)習(xí)過的同學(xué)，能將她們?cè)趯?shí)際工作中遇到的問題提出來,，同學(xué)老師展開討論,，找出更好的解決方法，可以在這種體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)會(huì)換位思考，從而更好的改進(jìn)完善自己的教學(xué)態(tài)度,、教學(xué)手段及方法,。

五、鼓勵(lì)教學(xué)法

我運(yùn)用鼓勵(lì)教學(xué)法主要是從兩個(gè)方面入手：第一是語言,，我們都知道好學(xué)生是夸出來的,，要找到學(xué)生的閃光點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生的資質(zhì)不同,，能力有高低,，我會(huì)去找他的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)意不行的肯定技巧,，技巧不精的肯定創(chuàng)意,，讓學(xué)生知道自己的長(zhǎng)處在哪里，也知道要努力的方向,。只有做到言之于物,，有的放矢才能真正地讓學(xué)生得到鼓勵(lì)。第二個(gè)方面是手段,，對(duì)于學(xué)生來說都非常希望得到展示的機(jī)會(huì)，這也是讓學(xué)生得到鼓勵(lì)與肯定,。我經(jīng)常為學(xué)生舉辦作品展覽,，也許水平并不專業(yè)，作品稍顯稚嫩,，但只要努力去做了,，我都會(huì)盡力為她們提供一個(gè)展示的平臺(tái)，學(xué)生都還是非常珍視這種機(jī)會(huì),，會(huì)花更多的精力去完善自己的作品,。我還將學(xué)生的優(yōu)秀作品以視頻、圖片的形式系統(tǒng)地保持下來,，留作資料,，給以后的學(xué)生參考，這些方式讓學(xué)生非常有成就感,，進(jìn)而更加努力的學(xué)習(xí),。通過在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用這些方法，提高了學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的興趣,，在掌握美術(shù)技能的同時(shí)還提高了審美能力和美學(xué)素養(yǎng),，增加了對(duì)幼教工作的認(rèn)知與信心。但隨著時(shí)代的發(fā)展,，現(xiàn)代化教學(xué)手段的日新月異,，我的教學(xué)手段和形式也要進(jìn)行更新?lián)Q代，但是萬變不離其宗，無論是什么方法,，目的都是讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí),、自主學(xué)習(xí)。

學(xué)前教育美術(shù)論文篇六

一,、大學(xué)生“考證熱”的現(xiàn)狀

從上個(gè)世紀(jì)90年代中期我國(guó)實(shí)行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度開始,，“考證熱”隨之在大學(xué)校園里興起。時(shí)至今日,，“考證熱”仍然盛行不斷,，并且逐漸滲透社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。我們學(xué)前教育的學(xué)生也不能從這場(chǎng)熱潮中脫身,，很多學(xué)前的學(xué)生正在考證的征途中前行,，并且有越來越多的人加入其中，樂此不疲,。20xx年張宇斌對(duì)大學(xué)生考證進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示：大二大三的同學(xué)考證占比例達(dá)91.30%,，大一的同學(xué)多數(shù)因?yàn)椴欢脤淼木蜆I(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻而比例最少，大四的同學(xué)卻因?yàn)檎夜ぷ鲿r(shí)屢屢碰壁而意識(shí)到證件的重要性時(shí)卻往往來不及,，此兩者比例僅占9.70%,。而且大學(xué)生“考證”率已達(dá)到68.7%，在暫時(shí)還沒有“考證”的大學(xué)生中,，也有76.23%的人有考證的意向,。所以大二大三的學(xué)生是考證的主力軍，因?yàn)樗麄儾粌H有時(shí)間和精力,，也能夠?qū)淼木蜆I(yè)形式有所考慮,，為了能在工作面試時(shí)多一份自信心，多一份競(jìng)爭(zhēng)力,，他們選擇加入“考證熱”的洪流,。通用型證書不受專業(yè)限制，比如cet四級(jí)基本上是各所大學(xué)的硬性要求,。除了通用的證書,，還有一些跟專業(yè)相關(guān)的證書，比如學(xué)前教育專業(yè)涉及到普通話等級(jí)證,、鋼琴六級(jí)證,、育嬰師證、舞蹈資格證,、營(yíng)養(yǎng)師證等證書,。面對(duì)五花八門的證書，哪些必要哪些不必要,，我們?cè)撊绾芜x擇,？這是值得每個(gè)大學(xué)生深思的問題,。

二、大學(xué)生“考證熱”的原因

到底是何種原因促使了“考證熱”呢,？筆者從近的“考證熱”研究中粗略地總結(jié)出了四個(gè)方面的原因,。

(一)國(guó)家政策因素

“國(guó)家實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入，積極推行“學(xué)歷證書”和“職業(yè)資格證書”并重的制度,，為大學(xué)生考取職業(yè)資格證書提供了政策依據(jù),。”“此外,，我國(guó)政府對(duì)一些責(zé)任較大,、杜會(huì)通用性強(qiáng)、關(guān)系公共利益的專業(yè)實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度,，要求從業(yè)人員持證上崗,，從根本上決定了大學(xué)畢業(yè)生要想進(jìn)入這些行業(yè)，必須投入到考證大軍中去,，先取得上崗資格,。”反觀學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生同樣需要考取教師資格證才能上崗,，而教師資格證同樣也是師范生的一種身份認(rèn)證和就業(yè)保障,，也讓就業(yè)單位清晰地從證書上認(rèn)證招聘人員是否具有專業(yè)職業(yè)技術(shù)和單位需要。

(二)高校因素

“因長(zhǎng)期受傳統(tǒng)高等教育觀念和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響,，我國(guó)現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量存在較明顯的不足,，培養(yǎng)的人才滿足不了社會(huì)和用人單位的要求。主要表現(xiàn)在:1.實(shí)行高度單一性的人才培養(yǎng)模式,，高等教育的專業(yè)課程設(shè)置陳舊，教材知識(shí)結(jié)構(gòu)滯后,，教育方式落后,，學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)更是一個(gè)眾所周知的薄弱環(huán)節(jié)；2.專業(yè)面窄,，遠(yuǎn)不能滿足杜會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求,。這樣，人才素質(zhì)不能滿足現(xiàn)有的社會(huì)需要,?！备咝鹘y(tǒng)落后的培養(yǎng)模式以及狹窄的專業(yè)面都不能滿足現(xiàn)在社會(huì)的要求，使得現(xiàn)在的大學(xué)生某些方面能力欠缺,，為了能夠全面發(fā)展自己,，提升自身能力，大學(xué)生們紛紛選擇考證,，希望通過考證來彌補(bǔ)自身的不足,，達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求,。

(三)市場(chǎng)及用人單位因素

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求越來越高,，同時(shí)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育相關(guān)人才的要求也比往年有所提高,。隨著社會(huì)上大學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)，大學(xué)生的就業(yè)壓力很大,。學(xué)前教育學(xué)生為了在就業(yè)中更具有優(yōu)勢(shì),，于是助長(zhǎng)了“考證熱”現(xiàn)象。近年來幼兒園在招聘中對(duì)教師學(xué)歷的要求有所提高,，對(duì)教師掌握的技能的要求也日益提高,。學(xué)前教育學(xué)生是否獲得證書以及獲得什么樣的證書成為管理者選擇人才的一個(gè)很重要的參考因素?！敖^大多數(shù)學(xué)生考證是迫于求職的壓力,，如今用人單位都不約而同地將應(yīng)聘者是否持有資格證書以及持有多少資格證書，作為衡量人才層次高低的重要標(biāo)準(zhǔn),。大學(xué)生畢業(yè)后要走向人才市場(chǎng),，要想找到滿意的工作，多一張資格證書就等于多了一個(gè)求職砝碼,、多一項(xiàng)謀生的資本,。”

(四)大學(xué)生自身因素

1.“以中國(guó)20xx屆大學(xué)畢業(yè)生省際流動(dòng)為例,，從流動(dòng)比例上來看,，廣東、北京,、上海3地的畢業(yè)生凈流入比例分別為152%,、147%和128%，均大幅度超過其他省市,，浙江,、江蘇、天津,、福建,、山東也是人才凈流入率為正值的省市?！贝罅康娜瞬帕魅?，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致就業(yè)壓力的增大，就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻,。為了能在求職過程中找到一個(gè)相對(duì)滿意的工作,，很多的大學(xué)生選擇在完成正常學(xué)習(xí)的前提下去考取社會(huì)上一些比較熱門的證書，增強(qiáng)就業(yè)自信心,。2.“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,，社會(huì)對(duì)各種人才的需求經(jīng)常變化,，人才的創(chuàng)新能力不強(qiáng)、適應(yīng)性不強(qiáng),、后勁不足,，大學(xué)生不得不通過考證來改善和提升知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識(shí)技能和實(shí)踐能力,，從而增強(qiáng)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐?！睘榱诉m應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求,，大學(xué)生們希望通過考證來提升并證明自己的能力?！霸诮y(tǒng)計(jì)調(diào)查中,，有68%的同學(xué)認(rèn)為考證多學(xué)了知識(shí)，提高了自身素質(zhì),?！笨梢姾芏啻髮W(xué)生認(rèn)為證書是內(nèi)在能力外化的表現(xiàn)，擁有證書就能夠表明自身具備了較高的素質(zhì)和較為全面的知識(shí),，所以大學(xué)生對(duì)“考證”樂此不疲,。

三、大學(xué)生“考證熱”的利弊

對(duì)于大學(xué)生來說,，治學(xué)和就業(yè)是人生兩大重要的事件,。對(duì)于即將步入社會(huì)的大學(xué)生群體來說，考證可以說是好工作的敲門磚,。為了追求更好的工作環(huán)境,，許多大學(xué)生都選擇考證來學(xué)得更多的技能與知識(shí)，也為了更好的在職場(chǎng)有立足之地,。那么,，是不是就意味著“考證熱”現(xiàn)象存在的合理性與必要性呢？考證對(duì)于大學(xué)生來說有很多有益之處,。從學(xué)生方面而言，證書有利于提高自身在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力,；其次,，大學(xué)是研究學(xué)問的象牙塔，還是比較游離于職場(chǎng)之外的,，證書的考取有利于培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)技能的發(fā)展,，更多的是理論知識(shí)更加的實(shí)踐化；同時(shí),，考證也是更好的充實(shí)大學(xué)生課余生活的一種方式,，幫助大學(xué)生更好的規(guī)劃自己的就業(yè)方向,；最后，很多大學(xué)生考證也是從自身的興趣點(diǎn)出發(fā),，在對(duì)自己專業(yè)不滿意的情況下,，可以拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從市場(chǎng)需求來看,，考證熱出現(xiàn)的同時(shí)不僅帶動(dòng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,，更彌補(bǔ)了市場(chǎng)一些專業(yè)人才的空白。但是,，任何一個(gè)事物都是利弊同時(shí)存在的,。考證是可取的,，但是要在理性的前提下,，否則對(duì)自身對(duì)社會(huì)都是存在很大的不利的。首先,，盲目跟風(fēng)的考證到最后只能是“竹籃打水一場(chǎng)空”,，自身技能得不到發(fā)展，同時(shí)還耽誤了校內(nèi)課程的學(xué)習(xí),；其次,，很多非專業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，導(dǎo)致證書的含金量降低,，盲目考證之風(fēng)愈加嚴(yán)重,；最后，過分依賴證書不可取,。很多證書并不能真正的體現(xiàn)學(xué)生自身的實(shí)力,，很多學(xué)生考證只是為了一紙證書，只學(xué)得了淺顯的知識(shí),，而沒有深入探究,，頗有舍本逐末的趨勢(shì)，這對(duì)大學(xué)生自身的發(fā)展是很不利的,。作為國(guó)家“十二五”規(guī)劃中著重提到的學(xué)前教育專業(yè),，這幾年正處于蓬勃發(fā)展的階段，技能水平證書的考取也日益增多,，對(duì)于我們來說,，要時(shí)刻保持清醒的頭腦，理性考證,，保持自身的專業(yè)性,。

作者：楊光 單位：濰坊學(xué)院幼教特教師范學(xué)院

學(xué)前教育美術(shù)論文篇七

高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文

摘要：高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課是一門核心專業(yè)課程，該文作者通過思考與分析教學(xué)過程,，結(jié)合兒童繪畫心理指出教學(xué)過程中存在的問題,，并試圖從實(shí)際教學(xué)中找出解決問題的辦法,。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;美術(shù)教學(xué);兒童繪畫

美術(shù)課是高職學(xué)前教育專業(yè)重要的專業(yè)課。社會(huì)對(duì)應(yīng)用型學(xué)前教育工作者的要求越來越高,，以往的美術(shù)教學(xué)已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,，高職學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)也存在一些問題。只有立足于符合兒童繪畫心理發(fā)展特征的美術(shù)教學(xué),，才能使未來的學(xué)前教育者適應(yīng)崗位的需要,。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.美術(shù)課教學(xué)目的不符合兒童繪畫心理特征,。教育的目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展,，美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，旨在提高兒童的觀察力,、記憶力,、想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)兒童對(duì)美的感受,、表達(dá)能力,，從而促進(jìn)兒童良好個(gè)性的養(yǎng)成和全面發(fā)展。現(xiàn)階段高職學(xué)前教育專業(yè)部分美術(shù)教師的教學(xué)目的不明確,，采取以往的教學(xué)模式,，即教師示范與學(xué)生臨摹，學(xué)生的想象空間與自主表現(xiàn)能力被教師的模式化符號(hào)取代了,。作為未來的學(xué)前教育者,，學(xué)生步入工作崗位后容易模仿他們的老師，不利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力,。因此,，學(xué)前美術(shù)教育應(yīng)該把激發(fā)幼兒審美情趣、對(duì)事物的求知欲和表現(xiàn)欲作為美術(shù)教育的出發(fā)點(diǎn),，使美術(shù)教育成為塑造完整的人的教育,。2.美術(shù)課教學(xué)主要內(nèi)容不符合兒童繪畫心理特征。高職現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要是繪畫,、手工和美術(shù)欣賞等,。其中繪畫是基礎(chǔ)，繪畫教學(xué)又以簡(jiǎn)筆畫作為主要教學(xué)內(nèi)容,。簡(jiǎn)筆畫是通過目識(shí),、心記、手寫等活動(dòng),，提取客觀形象典型,、突出的特點(diǎn),，以平面化,、程式化的形式和簡(jiǎn)潔,、洗練的筆法，表現(xiàn)出既有概括性又有可識(shí)性和示意性的繪畫,，即成人創(chuàng)造的模式化的符號(hào),。關(guān)于兒童學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫利弊問題的討論較多，美術(shù)教育界大多數(shù)專家,、學(xué)者已經(jīng)取得了如下共識(shí)：簡(jiǎn)筆畫違背了人們認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律,；易使兒童形成心理定式，不利于兒童養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣,、觀察方法,；不利于兒童想象力的提高和個(gè)性的培養(yǎng)；容易使兒童走進(jìn)平面表達(dá)的死胡同,。3.美術(shù)課教學(xué)形式不符合兒童繪畫心理特征以往的高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)常常采用從示范到臨摹的教學(xué)形式,，這種方式不僅忽略了兒童感受美與創(chuàng)造美的能力，更給將要走上講臺(tái)的幼師留下效仿模式,，使其在將來美術(shù)教學(xué)中也采用教師示范,、學(xué)生臨摹的模式。兒童美術(shù)教育是以美術(shù)手段引導(dǎo)兒童去認(rèn)識(shí)世界,、感受世界,、表現(xiàn)內(nèi)心的一種素質(zhì)教育手段，美術(shù)教育活動(dòng)應(yīng)該圍繞激發(fā)兒童學(xué)習(xí)熱情,，教會(huì)兒童認(rèn)識(shí)的方法,，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力為主。美術(shù)教育中的個(gè)性和創(chuàng)新是永恒的主題,，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的學(xué)前教育者,，教師應(yīng)該以幼兒的發(fā)展為導(dǎo)向，提高幼師生的認(rèn)知能力,、鑒賞能力,、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力,，使其了解兒童繪畫的心理特征和發(fā)展規(guī)律,，樹立正確的美術(shù)育人目的觀。

二,、高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革建議

高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革勢(shì)在必行,，遵從學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的根本目的，教師要從課程設(shè)置,、教學(xué)內(nèi)容,、課堂教學(xué)形式等多方面進(jìn)行嘗試與探索。1.優(yōu)化課程設(shè)置。將三學(xué)年段的美術(shù)教學(xué)分為三個(gè)階段：第一階段進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練,，主要教學(xué)內(nèi)容為線描,、色彩、素描等,，教學(xué)時(shí)間為1學(xué)年,；第二階段進(jìn)行各種繪畫材料的掌握訓(xùn)練，主要教學(xué)內(nèi)容是訓(xùn)練運(yùn)用綜合材料進(jìn)行兒童畫創(chuàng)作,，使其掌握國(guó)畫,、版畫等繪畫形式，教學(xué)時(shí)間為1學(xué)年,；第三階段進(jìn)行兒童美術(shù)教學(xué)訓(xùn)練,，主要教學(xué)內(nèi)容為各種繪畫方法在兒童美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用以及兒童美術(shù)的特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律等相關(guān)理論知識(shí),，教學(xué)時(shí)間為1學(xué)年,。2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在第一階段突出,、加強(qiáng)線描的教學(xué),。傳統(tǒng)認(rèn)為素描是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但該階段的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,，興趣持續(xù)時(shí)間短,，在半年多時(shí)間內(nèi)較難掌握素描技法。線描撇開光影關(guān)系,，學(xué)生只研究線條造型,，較容易掌握，并且學(xué)好線描對(duì)后面簡(jiǎn)筆畫的學(xué)習(xí)是很好的鋪墊,。線描學(xué)習(xí)結(jié)束后,，教師要進(jìn)行裝飾畫的.教學(xué)，將繪畫由立體轉(zhuǎn)向平面,，然后進(jìn)行色彩教學(xué),。由于學(xué)生沒有扎實(shí)的素描功底，難以開展色彩寫生,，可以采用裝飾畫的方式練習(xí)色彩的搭配與調(diào)合,。3.靈活教學(xué)形式。第二階段的繪畫材料綜合應(yīng)用,，教師需要結(jié)合相關(guān)課程進(jìn)行教學(xué),。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，一堂課往往不是單一的繪畫或手工,，而是兩者相結(jié)合,。在高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中,，教師也可以將色彩、手工等內(nèi)容結(jié)合起來,，這樣課堂會(huì)更加生動(dòng),，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如,，在繪畫教學(xué)中，學(xué)生可以畫在不同形狀的紙盤或刮畫紙上,，畫好后試著用泥巴捏,；畫人物時(shí)，教師可以把人物表情和手指畫結(jié)合,，增強(qiáng)學(xué)生作品的生動(dòng)性,。一堂良好的美術(shù)課應(yīng)該是多種材料的巧妙結(jié)合，靈活應(yīng)用,，這需要教師熟悉各種材料,，具有靈活應(yīng)用各種材料的能力。4,、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力,。在課堂設(shè)計(jì)中，教師盡量讓課堂呈開放性,。有的課程特別是手工課不需要教師示范,。教師應(yīng)充分準(zhǔn)備材料，學(xué)生會(huì)觀看圖片后會(huì)迫不及待地直接創(chuàng)作,。有些教學(xué)內(nèi)容必須由教師講解,。如，在線描教學(xué)中,，作品的最終效果由學(xué)生自己發(fā)揮,，教師可以只示范重點(diǎn)，盡量給學(xué)生充足的創(chuàng)造空間,。教師還可以用開放性的作業(yè)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,。教師布置作業(yè)時(shí)僅給主題，不限制材料,、制作方式,，讓學(xué)生在作業(yè)中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。大學(xué)課堂和幼兒園課堂區(qū)別比較大,，教師不能用教幼兒的方式教大學(xué)生,。教師要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，可以從以下幾個(gè)方面入手,。第一,，在美術(shù)課堂上鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。教師需要在課堂上給學(xué)生機(jī)會(huì)練習(xí)。如,，教師可以在上課前讓學(xué)生做一件折紙作品,，課堂上讓學(xué)生用編故事的方式介紹做的動(dòng)物場(chǎng)景，以此鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,，這也是提高欣賞能力的過程,。第二，教師可以在網(wǎng)上找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的幼兒園優(yōu)質(zhì)課視頻讓學(xué)生觀看,，體會(huì)被教,、學(xué)、傳教之間的差異,。如,，在變體美術(shù)字教學(xué)中，介紹完各種變形方法后,，筆者給學(xué)生觀看了一段教師指導(dǎo)幼兒將自己的名字變形后印在t恤上的視頻,。

學(xué)前教育培養(yǎng)的是幼兒園教師，其不僅需要掌握美術(shù)教學(xué)知識(shí),，還需要利用美術(shù)為其他課程服務(wù),。大學(xué)課堂與幼兒園課堂的差別比較大，如何培養(yǎng)出適應(yīng)幼師崗位需求的人才,，如何增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)力,、競(jìng)爭(zhēng)力，是高職教師應(yīng)該不斷思考的問題,。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)前教育美術(shù)論文篇八

一,、目前高職院校學(xué)前美術(shù)教育存在的問題

目前，多數(shù)高職院校學(xué)前美術(shù)教學(xué)形式多以教師講解,、輔導(dǎo),，學(xué)生臨摹繪制為主，一幅四開大小,、難度適中的簡(jiǎn)筆彩色畫大約需要6個(gè)學(xué)時(shí)才能完成,，有的學(xué)生還要利用課余時(shí)間才能完成作業(yè)。這種教學(xué)形式費(fèi)工又費(fèi)時(shí),，會(huì)使學(xué)生的思想停滯,，感覺遲鈍，并且極大地浪費(fèi)原本就很少的課時(shí)?，F(xiàn)在一般中高檔的幼兒園大都已實(shí)現(xiàn)電腦設(shè)備教學(xué),，環(huán)境美化也都是用電腦設(shè)計(jì),、繪制好后噴繪輸出，或者采用幼兒園專用環(huán)保裝飾墻貼,，即便一個(gè)小小的指示牌都是用電腦雕刻的,，既高檔、防水,，又方便清潔,。手工繪制或制作的墻飾時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)變色、粘灰,、脫落,。以往培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的觀點(diǎn)和“形準(zhǔn)”的評(píng)畫標(biāo)準(zhǔn)，在快節(jié)奏的當(dāng)下是有待商榷的,。教學(xué)當(dāng)隨時(shí)代，現(xiàn)代幼兒園美術(shù)教學(xué)多采用電,、光,、聲、影等多媒體綜合形式或者在游戲活動(dòng)中認(rèn)色知形,，很少用粉筆或者顏料手工繪制教學(xué),。筆者認(rèn)為，學(xué)前的美術(shù)教學(xué)若主要以手工繪畫和制作為主,，是不太可能在極少的課時(shí)條件下很好地完成教學(xué)任務(wù)的,，也不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的要求。要解決上述問題,，筆者認(rèn)為除了要拿出三分之一的課時(shí)用來開設(shè)電腦美術(shù)教學(xué)外,，還要把音樂、舞蹈與電腦美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來,，設(shè)計(jì)一些美術(shù)游戲活動(dòng)課程,。

二、伊頓12色相環(huán)的色彩原理及電腦繪制

筆者以學(xué)前大專班上的第一堂色彩基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容與步驟為例,，探討高職院校學(xué)前教育專業(yè)電腦美術(shù)教學(xué)改革的方法,。該教學(xué)內(nèi)容如果按以往的教學(xué)模式，先講解然后手工繪制,、填色需要4個(gè)課時(shí),，而借助電腦教學(xué)只需要2個(gè)課時(shí)就可以完成，可謂事半功倍,。學(xué)生既學(xué)習(xí)了色彩知識(shí),，又掌握了電腦繪圖技能。學(xué)習(xí)色彩要從認(rèn)識(shí)色相環(huán)開始,，了解色彩形成的過程,，即色彩是怎樣從三原色開始,，經(jīng)過不同的組合出現(xiàn)間色、復(fù)色,，又是怎樣排列后形成色相環(huán)的,，以及色相環(huán)對(duì)學(xué)習(xí)色彩具有哪些作用。認(rèn)清這些問題,，學(xué)生將會(huì)對(duì)色彩有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),。

1.伊頓12色色相環(huán)原理

約翰內(nèi)斯伊頓（johannesitten）是一位瑞士畫家，也是一位著名的色彩大師,，他設(shè)計(jì)的12色相環(huán)非常鮮明,、直觀地展示了色彩規(guī)律，把本來十分復(fù)雜的色彩理論簡(jiǎn)化得十分通俗,，非常適合初學(xué)者學(xué)習(xí),。它的構(gòu)成原理是由紅、黃,、藍(lán)三原色開始,，兩個(gè)原色相加出現(xiàn)三個(gè)間色，再由一個(gè)間色加一個(gè)原色出現(xiàn)三個(gè)復(fù)色,，最后形成12色色相環(huán),。

2.電腦繪制步驟

第一，打開coreldrawx4軟件（簡(jiǎn)稱cdr）,，在左邊工具箱中選擇基本形,，在出現(xiàn)的基本形面板中選擇梯形，按住鼠標(biāo)左鍵向下拖動(dòng)畫一個(gè)正梯形,，通過垂直鏡像得倒梯形,。第二，用挑選工具雙擊倒梯形,，使之成為旋轉(zhuǎn)狀,，按下鍵盤上的快捷鍵ctrl，垂直向下移動(dòng)旋轉(zhuǎn)軸心,。第三,，從菜單欄“排列”下的“變換”中選擇旋轉(zhuǎn)，在出現(xiàn)的旋轉(zhuǎn)面板的角度框中輸入30,，點(diǎn)擊“應(yīng)用到再制”11次,，得到圖6的組合圓形。注意,，倒梯形的旋轉(zhuǎn)間距是靠移動(dòng)旋轉(zhuǎn)軸心的上下調(diào)節(jié)的,，要想將12個(gè)倒梯形剛好組成一個(gè)圓，需要反復(fù)嘗試,。第四,，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理,，先填上紅黃藍(lán)三原色，先用挑選工具擊活最上面的倒梯形,，在調(diào)色板中點(diǎn)擊黃色即可,，圖7為填充后的效果。第五,，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理,，在黃與紅的中間填上間色橙色，在紅與藍(lán)中間填上間色紫色,，在黃與藍(lán)中間填上間色綠色,，是填充后的效果。第六,，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理,，在黃與橙的中間填上復(fù)色黃橙色，在紅與橙中間填上復(fù)色紅橙色,，在紅與紫中間填上復(fù)色紅紫色,，在藍(lán)與紫中間填上復(fù)色藍(lán)紫色，在藍(lán)與綠中間填上復(fù)色藍(lán)綠色,，在黃與綠中間填上復(fù)色黃綠色,。第七,，cdr軟件的調(diào)色技巧：在填復(fù)色黃橙色時(shí),，先填上黃色，按住鍵盤上的ctrl鍵用挑選工具點(diǎn)擊調(diào)色板中的橙色,，即可在黃色中加入橙色,，加入的多少與點(diǎn)擊的次數(shù)有關(guān)，以此法依次為其他5種復(fù)色點(diǎn)擊調(diào)色,。第八,，6個(gè)復(fù)色填好后，整體觀察每個(gè)級(jí)別的過渡是否自然,。如發(fā)現(xiàn)有的色過深或者過淺就要進(jìn)行調(diào)整,，調(diào)整好后用挑選工具框選所有圖形，用鼠標(biāo)右鍵點(diǎn)擊調(diào)色板上的“去掉輪廓”按鈕完成最后的制作,。

學(xué)前教育美術(shù)論文篇九

新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布,，使廣大幼兒教師越來越意識(shí)到家長(zhǎng)資源的重要性。利用家長(zhǎng)資源進(jìn)行合理的分享,、交流,、對(duì)話，已成為創(chuàng)新幼教工作模式,，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新途徑,。

一,、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展中的困惑

幼兒教師的專業(yè)化是指幼兒教師在其職業(yè)生涯中，通過專業(yè)訓(xùn)練,，獲得專門的知識(shí)和技能,，并在實(shí)踐中不斷地提高自身素質(zhì)，從而促進(jìn)幼兒教育工作的過程,。幼兒教師作為幼教的專業(yè)人員,，其專業(yè)成長(zhǎng)的水平在很大程度上制約著幼教事業(yè)的發(fā)展。然而,，隨著幼教的快速發(fā)展,，教師在專業(yè)發(fā)展過程中所面臨的困惑也日益凸現(xiàn)。

1.專業(yè)知識(shí)廣而不深

幼兒園的課程分為健康,、藝術(shù),、科學(xué)、社會(huì),、語言五大領(lǐng)域,，而標(biāo)準(zhǔn)的師資配備則實(shí)行“兩教一保”的包班制,，這有別于中小學(xué)的分科教學(xué),，因此，幼兒教師必須掌握扎實(shí),、廣博的基礎(chǔ)知識(shí),，才能達(dá)到教學(xué)要求。然而,，目前幼兒教師重藝術(shù)技能,、輕文化素養(yǎng)，課程特點(diǎn)以及職前培訓(xùn)的缺少導(dǎo)致幼兒教師的專業(yè)知識(shí)廣而不深,，不能滿足教學(xué)的實(shí)際需要,。如，由于教師對(duì)沉浮原理缺乏深度理解,，常常導(dǎo)致大班科學(xué)活動(dòng)《沉浮》的操作失敗,。

2.操作技能相對(duì)缺乏

操作技能是教師專業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容。課改的不斷推進(jìn),，給幼兒教師的動(dòng)手能力提出了更高的要求,。如，教師通過環(huán)境創(chuàng)設(shè),，體現(xiàn)校園文化,，突出活動(dòng)主題，讓幼兒在與環(huán)境的良好互動(dòng)中成長(zhǎng),。在日常教學(xué)過程中,，教師幫助幼兒掌握安全有效的操作方法,。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中,，教師往往忽視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性和教育性,，操作技能片面、單一,，創(chuàng)新能力和研究能力較低,；教師操作環(huán)節(jié)指導(dǎo)不到位，以口頭傳授代替操作實(shí)踐屢見不鮮,；教師多媒體操作技能也嚴(yán)重影響了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展,。

3.課程開發(fā)能力薄弱

開發(fā)園本課程是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)更深層次的要求。隨著教育概念的不斷更新,，對(duì)教師專業(yè)能力的要求不僅只是強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和教學(xué)技能,，它還包括教師開發(fā)與開設(shè)園本課程的能力。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》就指出：教師要“從本地,、本園的條件出發(fā),，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制訂切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活執(zhí)行,?！蹦壳埃趯?duì)幼兒教師的教育與培訓(xùn)中,，幾乎沒有園本課程相關(guān)的課程,，不少教師課程開發(fā)的意識(shí)以及整合設(shè)計(jì)課程的能力，無法滿足課程開發(fā)的需要,。

4.職業(yè)感情倦怠明顯

盡管幼兒教育已受到社會(huì)的廣泛重視,，社會(huì)要求幼兒教育工作者具有良好的心理素質(zhì)和過硬的專業(yè)素質(zhì)來盡心竭力地完成本職工作,。但是,，由于教師工作瑣碎、壓力大,、待遇低,、社會(huì)認(rèn)可度低、家長(zhǎng)要求過度以及教育效果顯現(xiàn)滯后等因素,，使幼兒教師普遍存在不同程度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象,。

二、家長(zhǎng)資源促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新途徑

新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴,。應(yīng)本著尊重,、平等、合作的原則,，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解,、支持和主動(dòng)參與,，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力,。幼兒園應(yīng)與家庭密切合作,，綜合利用各種資源，發(fā)揮家長(zhǎng)的主動(dòng)性,，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件,。”因此,，教師必須采取各種手段和途徑,，加強(qiáng)家園合作，挖掘家長(zhǎng)資源,，形成教育合力,。

1.開展家長(zhǎng)助教活動(dòng)

幼兒家長(zhǎng)擁有各自特長(zhǎng)和專業(yè)領(lǐng)域，利用家長(zhǎng)資源是幼教工作的有益補(bǔ)充,，可以彌補(bǔ)幼兒教師專業(yè)上的不足,。例如，我園小班開展語言活動(dòng)《月亮藏貓貓》,，曾邀請(qǐng)一位在小學(xué)擔(dān)任語文教師的幼兒家長(zhǎng)來園助教,。活動(dòng)中,，這位家長(zhǎng)根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn),，以毛絨狗捉迷藏游戲情節(jié)作為導(dǎo)入，立刻吸引了幼兒的注意力,。同時(shí),，嚴(yán)謹(jǐn)而又緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)、形象而又生動(dòng)的教學(xué)手段,、簡(jiǎn)練而又富有啟發(fā)性的教學(xué)語言,，讓聽課教師受益匪淺。

2.形成家園共管機(jī)制

建立家長(zhǎng)委員會(huì)是幼兒教育向家庭教育的延伸,，是形成家園共管機(jī)制的一種有效手段,。通過建立家長(zhǎng)委員會(huì)，讓參與其中的家長(zhǎng)以幼兒的利益為核心構(gòu)成共同體,，參與到幼兒園管理工作中來,，可以進(jìn)一步促進(jìn)家園間的合作與交流，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)幼兒園的管理制度,，了解幼兒園的教育方法,，提升家庭教育的理念和方法，使家園教育和諧統(tǒng)一，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,。同時(shí),，也有力地促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.建立家園學(xué)習(xí)共同體

每位家長(zhǎng)都有自己的優(yōu)勢(shì)和潛能,，不同的家長(zhǎng)有不同的興趣愛好,、學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)特長(zhǎng),。但是,，在教育孩子時(shí)，家長(zhǎng)往往把握不準(zhǔn)幼兒的年齡特點(diǎn),，教育效果事倍功半,。此時(shí)，教師就應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),，指導(dǎo)家長(zhǎng)細(xì)心觀察幼兒各項(xiàng)發(fā)展的敏感期,，了解幼兒的內(nèi)在需求和個(gè)別特質(zhì)，盡力為其準(zhǔn)備滿足他成長(zhǎng)需求的環(huán)境,，充分尊重和信賴幼兒,，鼓勵(lì)其自由探索、勇敢嘗試,。當(dāng)教師在涉及自己不熟悉的知識(shí)領(lǐng)域時(shí),，也可借助豐富的家長(zhǎng)資源，將這些優(yōu)勢(shì)資源運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去,。兩者相互利用,，形成學(xué)習(xí)共同體，不斷提高各自能力,。

三,、家長(zhǎng)資源促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的成效

1.家長(zhǎng)的技能促進(jìn)了教師的操作水平

隨著時(shí)代的進(jìn)步和教改的深入，幼兒教師的動(dòng)手能力已經(jīng)不只局限在折紙,、繪畫,、彈琴這些傳統(tǒng)技能上，它還包括各種勞動(dòng)技能,、醫(yī)療技能和現(xiàn)代化操作技能等,。然而,，目前教師培訓(xùn)在時(shí)間,、形式和內(nèi)容上，都無法滿足教師技能發(fā)展的需要,。借助幼兒家長(zhǎng)的力量,，提高了教師的動(dòng)手操作水平。例如，中班“勤勞的人們”主題中的《巧手裁縫》活動(dòng),，由于教師缺乏制作衣服的技能,，于是，我們邀請(qǐng)了在當(dāng)?shù)胤b廠上班的幼兒媽媽來助教,，開展《巧手裁縫》活動(dòng),。活動(dòng)中,，助教媽媽向大家介紹制衣工具,，演示制衣方法，使幼兒了解了衣服的制作過程以及衣服的款式與結(jié)構(gòu),。這不僅讓幼兒體驗(yàn)了服裝的制作過程,，也讓教師對(duì)服裝制作技能有了直觀認(rèn)識(shí)。又如,，通過挖掘精通計(jì)算機(jī)專業(yè)的家長(zhǎng)資源,，大大提高了教師的課件制作水平。

2.家長(zhǎng)的參與促進(jìn)了教師開發(fā)園本課程

開發(fā)園本課程需要教師結(jié)合本地,、本園的實(shí)際情況,，整合教育資源及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。蕭王廟街道擁有濃厚的本土文化：一年一度的“桃花節(jié)”“芋艿頭文化節(jié)”以及流傳百年的廟會(huì)等,。例如,，在開發(fā)蕭王廟廟會(huì)的園本課程中，我們開展了“爺爺眼中的廟會(huì)”家長(zhǎng)助教活動(dòng),，邀請(qǐng)了幼兒的爺爺來園講述廟會(huì)的起源,、習(xí)俗以及趣事等，生動(dòng)而又貼近生活的講述深受幼兒的歡迎,，同時(shí)也彌補(bǔ)了教師在本土文化上的欠缺,。由于廟會(huì)時(shí)值假期，我們要求家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒參與到廟會(huì)中,，為幼兒提供感受和體驗(yàn)家鄉(xiāng)文化的機(jī)會(huì),。

3.家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)促進(jìn)了教師提高反思能力

“評(píng)價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐,，發(fā)現(xiàn),、分析、研究,、解決問題的過程,，也是其自我成長(zhǎng)的途徑?！泵绹?guó)心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師成長(zhǎng),?？梢姡晕曳此际墙處煂I(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的重要來源,，是教師專業(yè)自我發(fā)展的有效路徑,。教師自我反思的途徑一般有四個(gè)：自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià),、觀摩教學(xué)活動(dòng),、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。前三者的評(píng)價(jià)反思內(nèi)容多是以教育目標(biāo),、教育方法等為主,，注重的是教師發(fā)揮，而家長(zhǎng)評(píng)價(jià)則可以從近距離角度觀察孩子的發(fā)展,，給教師相對(duì)客觀,、真實(shí)、具體的數(shù)據(jù)和判斷,，幫助教師從主觀性體驗(yàn)感受和不同角度的存在性評(píng)價(jià)中,，綜合檢驗(yàn)和思考自己的教育行為，不斷提高教育質(zhì)量,。

4.家長(zhǎng)的理解與支持完善了教師的職業(yè)情感

家長(zhǎng)是幼教工作的直接參與者,，家長(zhǎng)的理解、寬容和配合是幼兒教師巨大的情感支持,。有一次,，一個(gè)幼兒在幼兒園磕著了，我萬分抱歉地打電話告訴他父母,，對(duì)方卻反過來安慰我們：“沒事沒事,，小孩子磕著碰著是難免的，我自己在家?guī)е矔?huì)摔呢,，何況你們要管這么多孩子,。”就這樣一句話讓我非常感動(dòng),。因此,，家長(zhǎng)的理解和支持能提升教師對(duì)職業(yè)的信仰，給人以動(dòng)力,，使人虔誠(chéng),，提高職業(yè)認(rèn)同度。

總而言之,，重視家長(zhǎng)資源的有效開發(fā)是促進(jìn)幼兒教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑,，也是讓幼兒主動(dòng)積極學(xué)習(xí)、健康快樂成長(zhǎng)的重要保證,。針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題,，教師需要綜合利用家長(zhǎng)資源,，有效發(fā)揮它在師幼共同發(fā)展中的重要價(jià)值,，不斷進(jìn)行探索以及實(shí)踐,。

參考文獻(xiàn)：

張燕.幼兒教師專業(yè)發(fā)展[m].北京：北京師范大學(xué)出版社，20xx：54-59.

學(xué)前教育美術(shù)論文篇十

幼兒因?yàn)槟昙o(jì)較小,，對(duì)各類游戲具有濃烈的興趣,，可以通過游戲打開了解世界的大門，開拓自身的思維能力,，還可以提高與同伴相互間的溝通,，建立自身良好的品質(zhì)。所以,，學(xué)前教育者應(yīng)當(dāng)本著正確的游戲理念,，對(duì)教學(xué)模式給予創(chuàng)新，加快提升幼兒教學(xué)的質(zhì)量,，通過幼兒園游戲分析學(xué)前教育的創(chuàng)新與實(shí)踐,。

一、游戲內(nèi)體現(xiàn)的學(xué)前教育理論的創(chuàng)新與實(shí)踐

在當(dāng)前較為有代表性的傳統(tǒng)游戲理論中,，心理學(xué)家席勒與斯賓塞提出的剩余精力理論,，認(rèn)為游戲令人們的機(jī)體剩余力量被最大化展現(xiàn)。作為精神分析理論的代表,，精神分析專家弗洛伊德以及埃里克森認(rèn)為,，游戲可以令兒童的欲望被滿足，對(duì)緩和焦躁,、憤怒等不良情緒十分有利,，游戲可以進(jìn)行自我發(fā)展。前蘇聯(lián)心理學(xué)家艾利康寧和維果茨基則提出：幼兒游戲具備了社會(huì)本質(zhì),，成人在干預(yù)幼兒游戲中具有決定性的因素,，角色游戲成為學(xué)前兒童最具影響力的游戲。近些年來,，在幼兒教育的發(fā)展中,，合作式、啟發(fā)式,、探究式的游戲廣受歡迎,，在傳統(tǒng)幼兒理論中，元認(rèn)知游戲,、有效游戲則變成幼兒教育的主要指導(dǎo)理論,。元認(rèn)知游戲則為在游戲活動(dòng)中，讓兒童透過游戲體會(huì)到本身掌握的知識(shí)與技能,，內(nèi)化成一種內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)及探尋能力,。有效游戲理論透過游戲活動(dòng),，調(diào)動(dòng)兒童對(duì)游戲的興趣與動(dòng)機(jī)，在兒童想玩,、愿意玩中,，讓學(xué)生會(huì)玩、探究玩,，在游戲中加快學(xué)生的身心發(fā)展,。

二、游戲內(nèi)容的創(chuàng)新與實(shí)踐

（一）凸顯兒童相互間的差別

幼兒園的教育應(yīng)當(dāng)意識(shí)到所有幼兒之間的差異性,，應(yīng)當(dāng)依照本身的特征而令所有幼兒獲得個(gè)性化方面的發(fā)展,。對(duì)于幼兒教育理論而言，蒙特梭利提及到與兒童游戲時(shí)應(yīng)當(dāng)將兒童作為核心,，不贊許將成人作為主體,，將兒童視為不同的獨(dú)立個(gè)體。在設(shè)置游戲的過程中,，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考量?jī)和男睦硭?。通常可以透過進(jìn)行自選游戲,，令幼兒積極挑選游戲的內(nèi)容及形式,、挑選成員。比如教師可以為幼兒選擇一些角色較多且有趣的游戲,，從而可以讓所有兒童都能夠參與其中并樂于參與,。

（二）協(xié)助兒童增加生活感悟，豐富游戲內(nèi)容

兒童的想象力是依照把記憶中的表象給予二次加工,，而兒童的記憶表象則大多來自生活,。因此，需要在豐富兒童生活體會(huì)的條件下進(jìn)行游戲的創(chuàng)新,。比如對(duì)于“蔬菜水果市場(chǎng)”的游戲而言,，可以讓兒童預(yù)先了解各類蔬菜及水果，還可以讓學(xué)生自行描述各類蔬菜水果,，讓兒童加深記憶,。游戲活動(dòng)能夠令兒童在感性認(rèn)知中，突出記憶與認(rèn)知世界的效果,。

（三）拓展游戲教學(xué)的鏈條

以往在兒童游戲當(dāng)中,，大多束縛在校園內(nèi)，游戲通常被時(shí)間及空間所影響,。并且,，游戲教學(xué)的鏈條十分短促,，大多在游戲內(nèi)獲取較多的娛樂,、較少的知識(shí)及技能，應(yīng)當(dāng)持續(xù)對(duì)游戲模式給予完善,，把游戲的時(shí)間及空間給予拓寬，令游戲的內(nèi)容與形式更加豐富,，令游戲的效果更加良好,。比如在《我同爸爸媽媽一起玩》的游戲中，可以讓幼兒把自己家里與父母的照片或聲音收集起來,，在班級(jí)進(jìn)行介紹,，讓幼兒講述一下自己與父母之間的故事,，并且評(píng)價(jià)出哪位小朋友的故事最為動(dòng)人,。可以通過這個(gè)切入點(diǎn),，進(jìn)行校園親子活動(dòng),。透過相關(guān)的活動(dòng)，令游戲能夠在空間與時(shí)間中更加豐富,，也可以讓兒童體會(huì)到情感體驗(yàn),，達(dá)到游戲的目的。

三,、游戲活動(dòng)形式的創(chuàng)新與實(shí)踐

（一）合作性活動(dòng)形式

合作性教學(xué)則為在游戲活動(dòng)中,，需要讓各種年齡的幼兒進(jìn)行游戲，之后讓幼兒在游戲內(nèi)相互學(xué)習(xí),、模仿,。比如可以把不同班級(jí)的幼兒組織起來，通過“找朋友”的游戲,，讓幼兒透過找朋友的過程,，與好朋友進(jìn)行溝通，從而讓幼兒融入到教學(xué)當(dāng)中,，并且培養(yǎng)了幼兒的合作精神,。

（二）自主、探究性活動(dòng)形式

自主性游戲活動(dòng)是通過幼兒自行規(guī)劃游戲內(nèi)容,，提高幼兒的創(chuàng)新能力,。探究式游戲活動(dòng)有利于讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行創(chuàng)新和探索，不但具備了基本能力,，還激發(fā)了創(chuàng)新思維,。

（三）主題式游戲形式

這一游戲是通過全園混齡游戲創(chuàng)造出來的主題更為明確的游戲。在游戲中,，幼兒可以確保原本的自由,，透過玩相同主題中不同方式的游戲增長(zhǎng)知識(shí)。不僅可以在較長(zhǎng)的時(shí)間里調(diào)動(dòng)并讓孩子保有對(duì)游戲的濃烈興趣,，還能夠有效運(yùn)用教學(xué)資源,，實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合,。

四、游戲環(huán)境與材料的創(chuàng)新與實(shí)踐

首先,，應(yīng)當(dāng)開拓當(dāng)前的游戲環(huán)境,。激勵(lì)探尋室外游戲環(huán)境，依照實(shí)際狀況挑選相應(yīng)的室內(nèi),、室外環(huán)境,。體育方面的游戲需在室外進(jìn)行，小型創(chuàng)造性游戲則可以在室內(nèi)進(jìn)行,。條件許可下,，教師可以帶領(lǐng)幼兒們進(jìn)行戶外活動(dòng)，讓他們更加貼近自然,。比如幼兒園教師可以每月進(jìn)行幼兒與家長(zhǎng)的戶外親子活動(dòng),，通過組建不同方式的游戲，令幼兒在體會(huì)自然時(shí),，增加生活體會(huì),。并且，應(yīng)當(dāng)依照不同年齡幼兒的心理發(fā)展程度,，給予相應(yīng)的游戲環(huán)境,。比如對(duì)于小班的幼兒游戲而言，通常以“家”的方式進(jìn)行,，在蒙氏教育理論中,，“它必須像個(gè)家”的要求被提出，也就是幼兒園需要為幼兒們提供近似“家”的氛圍,，令教學(xué)可以在游戲中找到“家”的感覺,。并且，應(yīng)當(dāng)對(duì)游戲的材料給予創(chuàng)新,。在確保安全下,，探尋幼兒對(duì)游戲材料的尋找及制作能力。應(yīng)當(dāng)注重利用廢舊物品,?？梢詾橛變禾峁┮恍U舊塑料瓶，讓兒童通過塑料瓶制作水火箭的模型,。材料應(yīng)當(dāng)挑選與生活緊密相連的,，展現(xiàn)兒童的天性。比如可以運(yùn)用沙子制作沙畫等,。

總而言之,，幼兒教育成為幼兒搭建人生發(fā)展中的教學(xué)根基，幼兒游戲教學(xué)活動(dòng)對(duì)全面發(fā)展幼兒身心十分重要。只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合,，才可以令教學(xué)理念的改變更加符合教學(xué)行為,，有利于游戲與教學(xué)的結(jié)合。學(xué)前教育者應(yīng)當(dāng)通過游戲的內(nèi)容,、活動(dòng)方式,、環(huán)境等表現(xiàn)出學(xué)前教育的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變學(xué)前教育理念,，探尋全新的教學(xué)方式,，激發(fā)兒童對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性與熱情，加快幼兒的身心發(fā)展,，以此為終身發(fā)展做好鋪墊,。

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