在日常的學習,、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

司馬遷發(fā)憤寫史記的故事篇一

《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是蘇教版第十一冊的一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,，不忘父親囑托,，忍辱負重，耗13年時間編成巨著《史記》的事,，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神,。本文條理清晰，重點突出,，“發(fā)憤”二字，既是全篇的文眼所在,，也是對司馬遷忍辱負重,、終成巨著的高尚人格的真實寫照。文本語言精練,，凸現(xiàn)了人物品性,，是對學生進行“讀中悟，悟中讀”的語文基本功能力訓練的好教材,。

基于對教學對象的分析,，我認為，漢朝時史官的重大職責,、司馬遷所受的冤屈,，對學生來講，相當陌生,，缺乏這些知識基礎,，對理解司馬遷“發(fā)憤”寫《史記》的彌足珍貴，是非常不利的，也會使學生體悟不到《史記》的崇高的史學地位,。因此,，教學中要適度對一些虛寫的語言作充實處理，以便突破難點,。

鑒于以上的認識和分析,，本課設置如下教學目標：

1．有感情地朗讀課文，憑借語言文字和學生的情感體驗,，走進人物內心,，真切地感受司馬遷所承受的痛苦和恥辱。

2．在理解,、品味語言文字中感受司馬遷忍辱負重,、發(fā)憤著書的精神，感受司馬遷的偉大人格魅力,，學會堅強面對生活中的不幸,。

重點定為體會司馬遷發(fā)憤寫《史記》的力量源泉。

采用自主學習,、小組交流,、想象情境等方法引導學生探究課文內涵和人物品質。

由〈史記〉的地位聊起,，激發(fā)學生探究的興趣,；從學生的提問出發(fā)，滿足學生的學習需求,。圍繞三個問題展開教學：

1.司馬遷入獄受刑后悲憤交加,，幾次想血濺墻頭，了此殘生,。他到底受了怎樣的災難 ?? ?

2.他為什么要發(fā)憤寫史記

3.司馬遷是怎樣發(fā)憤寫史記的

第一個問題相對簡單,，學生結合課前了解的資料，解決“酷刑”和“橫禍”難點,，引導學生體會司馬遷受刑后的心情,，再來動情地讀好課文。借助課外資料,，了解受刑原因,，有利于孩子理解司馬遷的“憤”。在此基礎上,，完成練習冊,，水到渠成，降低了難度,。

第二個問題最大,，要在全文中搜尋有價值的信息,。所以在小組中尋找、交流,，鼓勵孩子尋找司馬遷力量的源泉,。父親的囑托都能找到，有些小組就此滿足,，這是引導反復朗讀課文,，從中讓他們找到隱藏的一些力量。教學時,，適時創(chuàng)設情境,，讓他們在情境中讀好文中的語句，更有內容,。

第三個問題主要以想象情境,，豐富畫面的方法來學習，以次體會他的忍辱負重,、矢志不渝,。

最后，總結全文,，交流收獲,，走出課文，離開作者,，說自己的收獲,。

司馬遷發(fā)憤寫史記的故事篇二

1. 正確流利、有感情地朗讀課文,，復述課文,。

2. 學會本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思,。

3. 練習給課文分段,，歸納段意。

4. 在理解,、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托,、忍辱負重,、發(fā)憤著書的精神。

引導學生抓住能體現(xiàn)中心的詞句,，通過誦讀來感悟,，內化語言。

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投影片,、掛圖

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三教時

1.同學們誰知道《史記》這部書,?！兑子洝肥俏覀儦v史上一部偉大的著作，它總結了中華民族三千年的發(fā)展史,，開創(chuàng)了我國紀傳體史書的體例,。作者曾廣泛查閱并實地調查了大量史料和事件，記述了歷代政治,、經濟,、文化等各方面的情況及帝王、公侯,、將相和其他重要人物的事跡,，不僅具有極高的史學價值，也是一部優(yōu)秀的史傳文學作品的匯編,。被奉為封建時代歷史著作的典范,。

2.誰知道司馬遷。

3.司馬遷為什么有寫成《史記》這部輝煌巨著呢,？

板書：20 司馬遷發(fā)憤寫《史記》

4.你看了課題想知道哪些問題,？

1.自讀課文，要求：

讀準字音,，劃出生字及新詞

查字典并聯(lián)系上下文理解意思新詞的,。

這篇課文主要寫了一件什么事？

2.檢查：

指名讀生字,，然后找出生字所在的詞,。

理解新詞：

講述：把道理或事情講出來。

記載：把事情寫下來,。

搜集：到處尋找并聚集在一起,。

研讀：鉆研并閱讀。

飛來橫禍：意外到來的禍患,。

發(fā)憤：決心努力,。

專心致志：致：盡，極,；志：意志,。把心思全放在上面。形容一心一意,，聚精會神,。

1、默讀課文,，思考：

⑴司馬遷為什么要寫發(fā)憤寫《史記》,？

⑵他是在什么情況下“發(fā)憤”寫作的？

⑶他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的,？

⑷結果怎樣,？

2,、對照上述問題，找出相關的自然段,，并歸納段意,。

3、交流：

第一段：（第1,、2節(jié)）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托,。

第二段：（第3節(jié)）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負重堅持寫書。

第三段：（第4節(jié)）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》,。

4,、歸納課文主要內容。

老師示范：遷 嘯 廷 獄 刑 泰

學生描紅,，老師巡回,，交流學生描得好的。

1,、抄寫詞語

2,、多音字組詞

3、朗讀課文

1,、齊讀課題,。提問，我們昨天圍繞課題提了哪些問題,？

（司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》,？怎樣發(fā)憤寫《史記》？）

2,、下面我們帶著問題來學課文,。

1、自由讀,，想一想：這段主要寫了什么,？

2、找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀,。

（父親司馬談是……立志編寫一部史書,，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）

3,、受父親的影響司馬遷怎么做的,？

（努力讀書……、四處游歷,、廣交朋友……）

、出示第一自然段的后兩句子,。將兩句句子并作一句,，用什么關聯(lián)詞,，怎樣連接？(不但……還……)

4小結：由司馬遷的求知過程,，我們可以聯(lián)想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺,，絕知此事要躬行。

5,、過渡：父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用,，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用,。引讀父親叮囑司馬遷的話,。

6、再出示投影片,。指名讀,，齊讀（相機范讀）“我死后，朝廷會讓你繼任我的官職,，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書?。　?/p>

7,、過渡：當司馬遷司馬遷專心致志寫作的時候,，飛來一場什么橫禍？

1,、自讀第3自然段,，想一想正當司馬遷專心致寫作的時候，飛來一場什么橫禍,？

2,、討論：

①聯(lián)系上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍患）

②這場飛來橫禍是怎樣降臨的？指名讀相應的句段,。

③齊讀

④什么是酷刑,？（十分殘酷的刑罰）

3、受酷刑以后司馬遷開始是怎么想的,？后來又是怎么想的,，是怎么做的？請大家用“—”劃出寫想的句子,？用“～～”劃出寫怎么做的句子,。

4、交流：

a,、出示“司馬遷悲憤交加,，幾次想血濺墻頭，了此殘生,。但想到《史記》還沒有完成,，便打消了這個念頭,。……我一定要寫完這部史書,！”

b,、理解：血濺墻頭，了此殘生,。

c,、他為什么想血濺墻頭，了此殘生,？

（司馬遷所受的酷刑是最野蠻的腐開,，這對當時被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害,，所以……）

d,、他為什么打消了這個念頭？

（他想到《史記》還沒有完成,，便打消了這個念頭,。）

e、逐句理解“人總是要死的,，有的重于泰山,，有的輕于鴻毛。我如果這樣死了,，不是比鴻毛還輕嗎,？”

“有的重于泰山”指有的人的死有價值，在有生之年可以干出一番事業(yè),；“有的輕于鴻毛”指有的人的死,，是為了自己的私利沒有價值，沒有意義就比鴻毛還輕,。

把“我如果這樣死了,，不是比鴻毛還輕嗎？”改成陳述句,。

小結：司馬遷的想到的正體現(xiàn)了他的人生價值觀：有生之年干一番事業(yè),，就比泰山重，有價值：如果為自己的私利奔忙,，就比鴻毛輕,，無價值。于此他才打消了“了此殘生”的這個念頭,。）

f,、感情朗讀。

g、他是怎么做的,？投影片出示有關句子,。

（他……重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字）“個人的恥辱,、痛苦”指什么？

h,、指導朗讀,，體會他事業(yè)高于一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質,。

5,、齊讀第二段。

6,、過渡：司馬遷這樣忍辱負重的發(fā)憤努力結果怎么樣呢,？我們一起來看最后一段。

1,、出示這一段,，指名朗讀，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的,？

2,、討論：（突出“18”、“60”,、“52萬”等具體數字以及“整整”,、“終于”、“前無古人”,、“耗盡”,、“畢生”、“生命”等詞語,。）

3,、朗讀。

4,、感情朗讀最后一段,。

5小結：同學們我們從司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經過中，我們感受到了他那忍辱負重,、發(fā)憤著作的精神,。

1. 感情朗讀課文

2. 課后第四題。

板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

飛來橫禍--忍辱負重--輝煌巨著

1. 聽寫詞語

2. “發(fā)憤”是什么意思,？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的,？

1、指名朗讀課文。

2,、說說課文的段落大意,。

3、同桌互相復述

（要求學生復述盡量采用書上的詞語和句式,，不強調“用自己的話復述”）

4,、指名復述，并評價,。

1,、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫作的？

2,、故事什么地方使你最受感動,？

3、齊讀課文,。

1,、朗讀課文

2、復述課文

司馬遷發(fā)憤寫史記的故事篇三

師：上節(jié)課我們講到正當他專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上,。一身正氣的司馬遷為將軍李陵辯護,，得罪了漢武帝，受了宮刑,。這是奇恥大辱?。∷抉R遷真想血濺墻頭,，了此殘生,。可是《史記》怎么辦呢,？為了《史記》,，司馬遷活了下來。還有一個原因促使司馬遷活了下來,，請同學們打開書,，讀讀第二小節(jié)。

生：讀第二小節(jié),。

師：想想看,，還有什么原因使司馬遷活了下來？

生：司馬遷為了完成父親臨終前的囑托,。

師：這也是一個重要原因,。父親臨終前是怎樣囑托的？我們一起讀,。

生：齊讀：“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇,！”

師：如果司馬遷血濺墻頭,，了此殘生，到九泉之下,，他怎有面目見自己的父親?。「赣H的囑托,，司馬遷牢記心頭,。再讀。

生：讀父親的囑托,。

師：為了完成父親的遺愿,，為了《史記》，司馬遷忍辱含垢,，活了下來。司馬遷不停地寫作,，寫了整整13年,，才完成了《史記》。司馬遷寫完《史記》,，心血耗盡,，與世長辭，你覺得司馬遷的死是重于泰山,，還是輕于鴻毛,？

生：重于泰山，因為他完成了一部前無古人的巨著——《史記》,。

生：重于泰山,，因為他完成了父親的遺愿，司馬遷死而無憾,。

師：司馬遷完成的是一部怎樣的《史記》呢,？誰來讀讀最后一段。

生：讀最后一段,。

師：《史記》是一部輝煌巨著,，洋洋52萬字。（老師展示兩卷本的《史記》）,。52萬字的《史記》是沉甸甸的,，是司馬遷用生命寫成的。為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的,？

生：因為司馬遷接受宮刑,，在以后的日子里，他完全是為《史記》而活著,。

生：司馬遷把《史記》看成了自己的生命,，《史記》里凝聚著司馬遷的生命。

師：后人對司馬遷的死并沒有過多的記載。實際上,，寫完《史記》,，生命對于司馬遷已經沒有多少意義了，他活著就是為了寫《史記》,。再讀最后一段,。

生：齊讀最后一段。

師：魯迅先生這樣評價司馬遷的《史記》,，一起讀：（大屏幕出示）

史家之絕唱無韻之離騷

——魯迅

師：知道《離騷》是誰的作品嗎,？

生：屈原寫的。

師：《離騷》是屈原的作品,，是非常了不起的作品,。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對司馬遷極高的評價,。史家的絕頂之作,，不壓韻的《離騷》?！妒酚洝酚泻芨叩臍v史價值,、文學價值、思想價值,。讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的評價,。

生：齊讀魯迅的評價。

師：同學們,，讀完司馬遷寫《史記》的故事,，我相信你一定有許多話想說。請你用一兩句凝練的話寫出你此時此刻的感受,，并署上你的大名,。（音樂響起，學生寫感受,，大約4分鐘,。）

師：讓我們聽一聽同學們的感受。

生：你的《史記》是輝煌的,，是沉重的,。你讓我懂得了怎樣的死才是重于泰山的。（徐柯）

生：屈原走了,，他留給世人一首千古絕唱——《離騷》,；司馬遷走了，他留給世人一部輝煌巨著——《史記》,。（華瑾）

生：牛頓填補了力學的空白,，愛因斯坦發(fā)現(xiàn)了相對論,，陳景潤打開了哥德巴赫猜想，而你,，司馬遷讓我們讀到了“無韻之離騷”——《史記》,。（王昕彤）

生：《史記》便是司馬遷，既是史家之絕唱,，又是千古之奇才,。《史記》是司馬遷人格的精髓,，是一部永垂不朽的精神食糧,。（王誠盈）

生：《史記》是一部前無古人，后無來者的著作,，我們看見的不僅僅是這部著作的輝煌,，還應看見的是這成功的背后，一段辛酸的路程,，一個忍辱負重的人在崎嶇的道路上艱難地摸索著,，攀登著……（程廣大）

師：精彩！掌聲,！請你再讀一遍。（該生又讀了一遍）

師：老師也寫了一句感受,，請大家一起讀：（大屏幕出示）

奇跡大都是在厄運中誕生的,。

——諸向陽

師：這是我讀完這個故事的感受。誰能聯(lián)系司馬遷的故事說說這句話的意思,？

生：正因為司馬遷受了宮刑,，遭受了不白之冤的厄運，所以才誕生了《史記》這樣的奇跡,。

師：你還知道哪些奇跡是在厄運中誕生的,？

生：海倫凱勒是個全聾、全啞,、全盲的人,，他卻成了全世界著名的作家。

師：是的,。馬克吐溫曾經說過,，19世紀誕生了兩個偉大的人物，一個是拿破侖,，一個是海倫凱勒,。

生：史鐵生是個雙腿癱瘓的人，他卻寫出了許多偉大的作品,。

生：張繼參加科舉考試名落孫山,，在他萬分失意的時候,，卻寫出了《楓橋夜泊》這樣的千古名作。

師：是??！寒山寺因為這首詩而成了著名的旅游勝地。

師：有許多奇跡都誕生在厄運之中,。司馬遷在一篇文章中寫過這樣一段話：（大屏幕出示）

蓋文王拘而演《周易》,；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐,，乃賦《離騷》,；左丘失明，厥有《國語》,；孫子臏腳,，兵法修列；不韋牽蜀,，世傳《呂覽》,；韓非囚秦，《說難》,、《孤憤》,；《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也,。

師：這段話什么意思呢,？（大屏幕出示）

周文王被關在牢里，寫出了《周易》,；孔子周游列國的路上被困在陳蔡,，后來編成了一部《春秋》；屈原遭到放逐,，寫了《離騷》,；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》,；孫臏被剜掉膝蓋骨,，寫出了《兵法》；呂不韋被迫遷居到四川,，《呂覽》這部書才得以傳世,；韓非子被囚禁在秦國，才寫出了《說難》《孤憤》,。還有《詩經》三百篇,，大都是古人在遭受挫折之后寫的。

師：無數的仁人志士在遭受磨難中誕生了奇跡,。請大家一起讀讀司馬遷的話,。

生：齊讀司馬遷的話,。

師：奇跡大都是在厄運中誕生的。是不是所有的人面臨厄運都能誕生奇跡呢,？想想看,，怎樣的人面臨厄運才能誕生奇跡？司馬遷遭受飛來橫禍,，寫出了輝煌巨著,，這跟題目中的哪一個詞有很大的關系？

生：發(fā)憤

師：為什么用“憤怒”的“憤”而不用“奮斗”的“奮”,？

生：因為這里面飽含了司馬遷的滿腔悲憤,。

生：司馬遷化悲憤為力量，時時刻刻告誡自己：無論遇到怎樣的磨難都要寫完《史記》,。

師：司馬遷寫出輝煌巨著《史記》,，當然與他的“發(fā)憤”有很大的關系，但我以為還有原因使司馬遷寫出了《史記》,。請同學讀讀第一小節(jié),。

生：讀第一小節(jié)。

生：他從小立志寫史書,。

生：他受到父親的熏陶,，有很好的家學淵源。

生：他讀了大量的書,，還四處漫游,。他讀萬卷書，行萬里路,。

師：是的,。這些都是司馬遷之所以能寫成《史記》的原因,?！妒酚洝肥侵腥A文化的瑰寶，今天有許多耳熟能詳的成語都出自司馬遷的《史記》,，讓我們來讀讀這些成語：（大屏幕出示）

指鹿為馬 四面楚歌

臥薪嘗膽 唇亡齒寒

毛遂自薦 完璧歸趙

負荊請罪 背水一戰(zhàn)

師：每一個成語都是一個精彩的故事,。司馬遷的《史記》是古文，同學們現(xiàn)在還看不懂,。我這里有一套學生版的《史記》,，很適合同學們閱讀。（推薦學生版《史記》）

師：司馬遷以生命的代價換來了《史記》的誕生,，他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑,，司馬遷因《史記》而流芳百世！

司馬遷發(fā)憤寫史記的故事篇四

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1,、緊扣課題,，立足文本,，引導學生深入感悟，真正走進司馬遷的內心世界,，對人物形象進行漸進,、深刻的解讀。

2,、感情朗讀,，情感共鳴，進行文化浸潤,。

3,、對學生進行扎實、有效的閱讀訓練,，不斷提升語文素養(yǎng)與技能,。

1、通過上節(jié)課的學習,，我們認識了一位歷史人物,。（板書：司馬遷）

2、司馬遷著寫了《史記》,，誰能結合課文內容和課外資料,，談談《史記》是一部怎樣的書？（板書：《史記》）

3,、司馬遷為什么偏偏要寫這樣一部書呢,？（板書：寫）

4、請同學們自由朗讀課文的一,、二自然段,，說說司馬遷寫《史記》的原因。

5,、學生讀后交流,。

6、環(huán)境的熏陶,、家庭的影響將司馬遷與史學緊緊相連,。父親的臨終遺言托對司馬遷的影響更是舉足輕重。

7,、出示句子：司馬談臨終之時,，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職,，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇,！”

8、教師范讀,，這是父親的臨終囑托,。這是一份怎樣的囑托,？

9、齊讀,。

10,、身為兒子的司馬遷豈能不明白老父的心？此時此刻,，望著淚流滿面的父親,，聆聽著他的囑托，司馬遷在想些什么呢,？

11,、學生交流。

12,、引讀,、出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻,，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料,。

13、你讀出了一個怎樣的司馬遷,？

14,、學生交流。

15,、司馬遷忘我研讀,，認真整理，專心致志寫作《史記》,，如此發(fā)奮,。（板書：發(fā)奮）

16、學生質疑,。（板書：發(fā)憤,，并打上問號）

17、“憤”教師加點,。讓你聯(lián)想到哪些詞語,？

18,、學生舉例,。

19、那么到底是什么事使得司馬遷滿懷憤慨,，發(fā)憤寫成《史記》呢,？

20、學生交流：李陵事件,。你了解宮刑嗎,？

21,、出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭,，了此殘生,。

22、你讀懂了什么,，你體會到了什么,？

23、奇恥大辱,、悲憤欲絕,，也許此時，死,，對于司馬遷是最簡單,、最好的解脫。但是,，他這樣做了嗎,？

24、繼續(xù)出示：但想到《史記》還沒有完成,，便打消了這個念頭,。

25、“發(fā)”教師加點,，到底是什么打消了司馬遷的輕生之念,，使他重新振作起來，下定決心,，發(fā)憤寫成《史記》呢,？請同學們靜心默讀下面的文章，用心體會,。

26,、音樂起，學生品讀,。

27,、到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來,，發(fā)憤寫成《史記》呢,？學生交流。

28,、出示：他想：“人總是要死的,，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,，不是比鴻毛還輕嗎,？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書,！”

29,、理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”

30、為此,，司馬遷吶喊到：我一定要活下去,！我一定要寫完這部史書！你聽到了司馬遷怎樣的聲音,？

31,、齊讀，配樂,。

32,、教師過渡：想到這里，他盡力克制自己,，把個人的恥辱,、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡,，在上面寫下一行行工整的隸字,。（音樂起，出示插圖）

大雪紛飛的寒冬,，司馬遷伏在冰冷的竹簡之上……

夜深人靜,，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆……

獄卒尖刻的笑聲中,，司馬遷眉頭緊鎖……

中秋之夜,，滿頭白發(fā)、重病纏身的司馬遷仍然寫著……

33,、讓我們走進司馬遷的悲壯人生,，你看到了怎樣的情景，你聽到了他怎樣的心聲,？

34,、學生描述。

35,、出示：是的：想到這里,，他盡力克制自己，把個人的恥辱,、痛苦全都埋在心底,，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字,。

36,、此時，這一行行工整的隸書,，僅僅是用墨在寫就嗎,？（血淚寫成、生命寫成）

37,、整整13年,，痛苦、恥辱,，沒有讓司馬光屈服,，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因為：他想：“人總是要死的,，有的重于泰山,，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,，不是比鴻毛還輕嗎,？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書,！”

38,、此時此刻，你理解了“發(fā)憤”的內涵與深意嗎,？（板書：忍辱負重,、百折不撓……擦去“發(fā)奮”）此時，你認為司馬遷的生命歷程還是“殘生”嗎,？

39,、朗讀第三自然段。再次讀課題,。

40,、教師引讀：就這樣……

41、司馬遷寫作《史記》,，僅僅用了13年嗎,？

42、《史記》,，生命鑄就,。這真是一部：前無古人的輝煌巨著。

43,、出示：忍辱負重用生命寫成巨著,，百折不撓以血淚著就史書,，橫批：中華偉男兒

44、讓我們永遠記住“司馬遷發(fā)憤寫史記”的故事,，讓我們永遠記住忍辱負重,、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著〈〈史記〉〉,，讓我們心中的司馬遷永遠陪伴我們的人生之路,。

1、朗讀課文,，復述課文,。

2、圍繞“司馬遷著寫《史記》”,，選擇“發(fā)奮”或“發(fā)憤”,，查閱資料，展開想象,，寫一段話,。

司馬遷發(fā)憤寫 《 史記》

忍辱負重 輝煌巨著

百折不撓 前無古人

司馬遷發(fā)憤寫史記的故事篇五

師：今天我們一起學習一篇新的課文——《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》。

師：看了課題,，你知道了些什么,？

生：略。

師：從課題看,，課文主要寫什么,？

生：課文主要應該寫司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》。

生：課文主要應該寫司馬遷為什么樣要發(fā)憤寫《史記》,。

師：說得好,。課文哪個部分寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的呢,？請大家仔細讀課文,。

師：課文一共幾小節(jié)？哪個部分寫了司馬遷發(fā)憤寫《史記》的,？

生：課文一共四小節(jié),，第三小節(jié)寫了司馬遷發(fā)憤寫《史記》。（師板書：發(fā)憤寫作）

師：你怎么看出來的,？

生：略,。

師：第四小節(jié)寫了什么？

生：第四小節(jié)寫了司馬遷終于完成了《史記》,。（師板書：終于完成）

師：那么,，課文的第一、二小節(jié)又分別寫了什么,？再讀思考,。

生：第一小節(jié)寫了司馬遷受父親的影響,，讀了很多史書,。（師板書：受父親的影響）

生：第二小節(jié)寫了司馬遷牢記父親的囑托,，準備寫《史記》,。（師板書：牢記父親的囑托）

師：同學們的理解概括能力真強。這下我們看清楚了文章的脈絡,。為了進一步理解課文內容，我們還必須先學習,、理解文中的生字詞（出示：嘯xiao,，呼嘯而去；廷ting,，朝廷,；獄yu,，入獄,；刑xing，酷刑,；泰tai,，泰山。）

師：“嘯”字怎么記,？“呼嘯而去”是什么意思,？文中是指什么？（此時天空中正好有飛機的聲音,，師問能不能用“呼嘯而去”來形容,？學生七嘴八舌。最后統(tǒng)一,，此處不能用,，因為飛機離得遠，盡管聲音很大,，但看上去速度相對就慢了,；如果在鐵路邊，火車速度較快,，也可以用,。結論：聲音大且速度快時考才能用“呼嘯而去”）

師：“廷”怎么寫的,？文中“朝廷”一詞是什么意思？

生：“朝廷”是指古代的政府,。

師：古代的政府都能稱“朝廷”嗎,？

生（上一回答者）：不能?！俺ⅰ笔侵腹糯闹醒胝?。

師：講得很好！你很會開動腦筋,。 大家明白了嗎,？

師：“獄”字怎么記？

生：左邊反犬旁,，右邊一個“犬”字,，中間言字旁。

師：真的很好記：左邊一個反“犬”,，右邊一個正“犬”,，中間加個言字旁。

師：“刑”字怎么寫,？

生：左邊一個“開”,，右邊一個“刀”。

師：很形象,，“開刀”就意味著刑罰,。“酷刑”是什么意思,？

生：很重的,、嚴厲的刑罰。

師：“泰”字,，注意下半部分不要寫錯,。

師：還有什么不理解的字詞沒有？

生：“隸字”我不懂,。

師：有誰懂,？

生：就是用隸書寫的字。

師：說得對,，就是那意思,。懂了嗎？

師：掃清了字詞的障礙,，我們要深入地理解課文了,。自讀課文第一自然段，想一想這一自然段與司馬遷寫《史記》有什么關系,？（學生自讀思考）

生：1,、他從小生長在黃河邊．．．．．．（展開討論）

2,、受他父親影響．．．．．．（展開討論）

3、他四處游歷．．．．．．（展開討論）

師：齊讀課文第二自然段,，思考這一自然段與課題又有什么關系,？

生：司馬遷因為牢記父親的囑托，才有后來的司馬遷發(fā)憤寫《史記》,。

師：一位老人臨終時拉著兒子的手說,，會是一種什么樣的語氣呢？帶著這種語氣來讀他父親的話,。

師：聽著父親的話,，司馬遷心里怎么想？他又會說些什么,？他又是怎么做的,？

生：略,。

師：這兩小節(jié)雖然沒有寫司馬遷如何發(fā)憤寫《史記》,，但向我們交待了司馬遷寫《史記》的基礎和原因,。從寫作方法上來看，對你有什么啟發(fā),？

生：我們寫一件事，要寫清楚前因后果,，要有鋪墊,。

師：說得好！“鋪墊”這個詞也用得很好,！正當司馬遷專心致志編寫《史記》的時候,，一場飛來橫禍打亂了他的計劃，但也成就他發(fā)憤寫《史記》的偉大壯舉,。下節(jié)課大家再一起感受司馬遷的偉大壯舉吧,。

師：作業(yè)：1、用鋼筆描紅,、臨寫生字,。

2、閱讀第三,、四兩個自然段,，思考課后第4題的問題

司馬遷發(fā)憤寫史記的故事篇六

一、鎖定主題說“發(fā)憤”

師：司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》呢,？請同學們快速地瀏覽課文,，在瀏覽完課文后，請同學們把目光聚集在最后一個自然段,，讀讀哪一句話最能體現(xiàn)司馬遷發(fā)憤寫《史記》的精神,？

（生快速瀏覽課文）

師：看來同學們一讀,，就讀出來了，你來讀,。

生：“這部前無古人的著作,，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的,?！?/p>

師：還有沒有不一樣的句子？

生：“就這樣,，司馬遷發(fā)憤寫作,，用了整整18年時間，在他60歲時,，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》,。”

師：課文的最后一段就兩句話,，那么,，哪一句話更能體現(xiàn)出司馬遷發(fā)憤寫《史記》呢？（師重讀“發(fā)憤”）

生（讀）：“這部前無古人的著作,，幾乎耗盡了他畢生的心血,，是他用生命寫成的?！?/p>

（再指名讀）

師：讀完之后你想說什么,，有哪些關鍵詞映入我們的眼簾？

生：前無古人,。

生：耗盡,、畢生、心血,。

生：還有“生命”,。

師：思考一下，看哪個詞語最能體現(xiàn)出他的“發(fā)憤”,。

生：耗盡,、畢生。

師：耗盡了畢生的什么,？

生：耗盡了他畢生的心血,。

師：整合在一起，用一個詞語來說,。

生：畢生的心血,。

師：畢生心血，好！還有哪一個詞語,？

生：是他用生命寫成,。

師：剛才我們讀的這一段就可以用這兩個詞語來概括，一個是畢生心血,，一個是生命寫成,。（板書：畢生心血，生命寫成）好,，我們一起來讀一下這兩個詞語,。（師深情范讀）

生（讀）：畢生心血，生命寫成,。

師：（再讀）好,，我們把這兩個詞語放在這一句話中，再來讀一讀,，體會一下司馬遷發(fā)憤寫《史記》的艱辛,。（讀）

生：“這部前無古人的……生命寫成的?！?/p>

[點評：變序教學,，抓關鍵詞“發(fā)憤”，結果如何,？“畢生心血,，生命寫成”就是最準確的注釋,。一說,，一點，一讀,，一品,，深情體味，擲地有聲,。]

二,、析詞賞句悟“發(fā)憤”

師：下面，請同學們默讀課文,，在默讀的過程中,，找出課文中哪些地方留下他“發(fā)憤”的痕跡？同學們在默讀課文的時候要做到“三用”：用眼去觀察——找出課文當中關鍵性的語句,；用心去思考——思考哪些地方可以體現(xiàn)出耗盡了“他畢生的心血,，是用生命寫成的”；還要善于用手書寫——把稍縱即逝的靈感,，把讀書的心得,，寫在旁邊，也就是我們通常所說的做“批注”,。（生默讀課文）

師：畫出來了,，可以輕輕地讀一讀,，體會一下，還可以把你的體會寫在旁邊,。

（生輕聲讀課文）

師：讀完一遍的請舉手,，如果你沒有讀完，還可以再讀,。（學生繼續(xù)讀書,，照顧差異）

師：“畢生”是什么？你是怎樣理解的,？

生：“畢生”就是一生,。

師：對于司馬遷寫《史記》來說，他的“畢生”應該從什么時候開始,？可能問題很簡單,，但我想聽聽你的見解。

生：小時候開始的,。

師：那么,，你們發(fā)現(xiàn)他小時候“發(fā)憤寫《史記》”的痕跡了嗎？

生：有,！

師：那我找位同學讀讀看,。

生：“受父親的影響，司馬遷努力讀書,，大大充實了自己的歷史知識,。”

師：受影響,。

生：“他還四處游歷,，廣交朋友，積累了大量的歷史資料,?！?/p>

師：他已經有很多的歷史知識了，為什么還要四處游歷呢,？

司馬遷發(fā)憤寫史記的故事篇七

1,、審題之后，我們一眼便知本文講的是( )的故事,。

2,、按照“起因——經過——結果”事情發(fā)展的順序給課文分段并概括段意：

二、閱讀理解

1,、在第一節(jié)中,，作者從( )、( )、( )這三個環(huán)境因素來說明司馬遷所受到的歷史方面的影響：(1)生在華夏文明的發(fā)祥地域( );

(2)自小從父老鄉(xiāng)親那兒耳( )目( )了許多歷史故事;(3)出身在( )家庭,，家學淵源頗深,。子承父業(yè)，天經地義,，司馬遷為此不僅(

),，還( )，這就叫“( ),，( )”,。也正是在青年時代就積累了深厚的史學知識，司馬遷才能在日后寫成名著,，這也正應了陸游的那句詩( ),。

3、在第二節(jié)中,，司馬談淚流滿面是因為( ),。

請仿照〈〈示兒〉〉，幫司馬談寫一封簡短的遺書給司馬遷：(

),。司馬遷牢記這個囑托,，每天不是( )，就是( ),，為撰寫史書精心做好準備,。

4、“飛來橫禍”的意思是( ),，這個禍是指司馬遷

( ),，獲罪原因是( )。從中我們可以想到司馬遷是一個( ),、( )的錚錚鐵漢,。遭受宮刑后，司馬遷之所以打消了( )的念頭是因為他想死得( ),，完成( )。從這兒,，我們見到的是一個把事業(yè)看得(

),，將榮辱置之( )的身( )志( )者。

5,、第六節(jié)的首句運用了( )的說明方法,，從中我們不僅可以體會到( )，也可以認識到( ),。

6,、你是怎樣理解司馬遷是用生命寫成〈〈史記〉〉的?

7、瀏覽全文，利用書中語句來簡介一下〈〈史記〉〉

(1)作者： (2)字數： (3)耗時： (4)評價：

(5)內容：

1,、請用成語來贊美一下司馬遷,，至少4個：

2、“發(fā)憤”的意思是( ),。請展開想象,，描寫一段 司馬遷發(fā)憤寫〈〈史記〉〉的情景。

3,、試根據下列小標題來復述課文：讀書游歷,，充實積累;牢記父志，研讀整理——橫禍飛來,，意欲輕生;忍辱負重,，發(fā)憤寫作——一十三年，完成巨著;一部〈〈史記〉〉,，畢生心血,。

：

(1)人固有一死，或重于泰山,，或輕于鴻毛,。——司馬遷

(2)史家之絕唱,，無韻之〈〈離騷〉〉,。——魯迅盛贊司馬遷之〈〈史記〉〉