在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)反思 司馬遷發(fā)憤寫史記課文篇一

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，簡要復(fù)述課文內(nèi)容,。

2、在理解,、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托,、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

3,、學(xué)會本課生字新詞,，理解不懂詞語的意思。

：借助資料,，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫書的精神,。

：從司馬遷身上體會生命的價值。

1,、查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料

2,、多媒體資料

第一課時：講授新課，精讀課文,。

第二課時：拓展練習(xí),，鞏固延伸。

一,、導(dǎo)入

1,、板書司馬遷 寫史記

2、再讀一遍課題,，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要,？突出發(fā)憤

3、你理解“發(fā)憤”嗎,？

4,、指導(dǎo)學(xué)生“態(tài)度堅(jiān)決”地讀。

5,、面對司馬遷的“發(fā)憤”,，你們想問什么？

預(yù)設(shè)：

司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》,？

司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的,？

發(fā)憤的結(jié)果是什么？

師：同學(xué)們,，讓我們帶著這些問題走進(jìn)司馬遷,，走進(jìn)他的內(nèi)心世界。

二,、初讀課文,，整體感知

1、師：同學(xué)們,，以自己喜歡的方式朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，想想課文主要講了什么,？

2,、檢查預(yù)習(xí)情況。

（1）出示生字詞指名認(rèn)讀,。

（2）指名說說課文主要內(nèi)容,。

三、精讀課文,，感悟發(fā)憤

（一）感悟“為何發(fā)憤”

1,、師：同學(xué)們，提出問題就要解決問題,，我們先來解決第一個問題,，司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》。請大家默讀1,、2自然段,，想想司馬遷為什么發(fā)憤寫史記。

2,、交流：黃河文化的影響,，歷史故事的感染，受父親的影響,。

3,、出示父親的一段話：

（出示父親說的話。）這就是父親臨終的囑托,。同學(xué)們,，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形,，掂掂臨終囑托的份量。（自由讀）

師：同學(xué)們,，當(dāng)你用心去讀的時候,，你就會看到一幅幅畫面。你看,，僅一個“臨終之時”,，就會讓我們想到許多許多……昏暗的油燈下，父親躺在病榻上,，他老人家已經(jīng)……,。同學(xué)們，他老人家怎么樣了??？

師：這就是父親臨終之時的情形啊，你們再去讀這段話,，特別關(guān)注畫橫線的部分,。（學(xué)生自由輕聲讀）

師：孩子們,，你們看到了什么，聽到了什么,，感受到了什么呀,？

師：同學(xué)們，把你的感受讀出來,。（指讀）

師：淚流滿面,，拉著兒子的手說。從中我們聽到了什么,，失望,？絕望？這里也有著父親滿心的……

生：希望啊,。

生：讀,。

師：我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望,，現(xiàn)在成了他最后的愿望,。

生：讀。

師：千萬不要忘記啊,。孩子們,，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們,，記住了歷史,，就是記住了

我們的祖宗，記住了我們民族的根,。人不能沒有根啦,！

師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧,。

生：齊讀,。

師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對父親說,，他想說什么呢,？

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)反思 司馬遷發(fā)憤寫史記課文篇二

《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是一篇?dú)v史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,，不忘父親囑托,，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)了13年時間編寫輝煌巨著《史記》的事,，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志,，矢志不渝的精神。

1,。 正確,、流利,，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文,。

2,。 學(xué)會本課6個生字，認(rèn)識兩個多音字,，理解由生字組成的詞語,。

3。 在理解,、品味語言文字的過程中,，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重,，發(fā)憤著書的精神,。

在理解、品味語言文字的過程中,，感受司馬遷牢記父親囑托,，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,。培養(yǎng)語感，發(fā)展思維,。因此,，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊扣“發(fā)憤”二字進(jìn)行層層剖析,。通過,，朗讀、自學(xué)等多種形式,，豐富學(xué)生的語文知識,，讓他們在走進(jìn)文本的同時培養(yǎng)語感，發(fā)展思維,。

本設(shè)計(jì)為《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》第二課時，在第一課時中我引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外書,，上網(wǎng)查資料等形式對司馬遷有了一定的了解,，初步感悟司馬遷的形象。在第二課時中,，我緊扣“發(fā)憤”,，深入品讀，讓學(xué)生感受司馬遷忍辱負(fù)重,，發(fā)憤著書的精神,。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1,、放司馬遷的生平事跡。

2,、談話導(dǎo)入,。兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝,，讓我們穿越時空,，走進(jìn)司馬遷，去了解司馬遷真實(shí)的內(nèi)心,，了解他為什么要寫史記,，為什么發(fā)憤寫史記？他是怎樣發(fā)憤寫的,？

（二）出示思考題,。

（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo),。

（四）組織交流,，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

討論問題1

1,、 司馬遷為什么要寫史記,？

2、 討論交流,。

3,、 指導(dǎo)朗讀。

（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷,，英雄的故事感動著司馬遷,，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎,？指名讀,、齊讀。

（2）讀萬卷書,，行萬里路,，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫了他受父親的影響,。讓我們一起讀這一段話,。

（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）

司馬談臨終之時，淚痕滿面地拉著兒子的手說“我死之后,，朝廷會讓你繼任我的官職的,，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

父親是怎樣吩咐的,？父親淚痕滿面的囑咐,，是遺憾,，是愧恨，是鞭策和激勵,，父親那深情的囑托,，你們能讀好它嗎？

正是由于自己從小就喜愛這一行,，再加上父親臨終前的囑托,，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中?？删褪窃谶@時,，卻來了一場飛來橫禍。

討論問題2

1,、司馬遷為什么要寫《史記》,？

2、討論交流,。

3,、點(diǎn)撥。

（1）誰來介紹一下“飛來橫禍”,，你知道飛來橫禍指的是什么呢,？課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀,。然而,，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇,，看課文,，他為何最終打消了這個念頭？

（2）出示（文字2）

他想：“人總是要死的,，有的重于泰山,，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,，不是比鴻毛還輕嗎,？我一定要活下去！我一定要完成這部史書,！”

a,、指導(dǎo)朗讀。

b,、小結(jié)。司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑,，遭受人生難以承受的打擊,；另一方面是他為了實(shí)現(xiàn)人生的價值,。

忍辱負(fù)重的司馬遷要想實(shí)現(xiàn)自身的價值，當(dāng)時唯一的選擇就是寫好史記,，那么他是如何寫的呢,？

c、討論問題3

司馬遷是怎樣寫《史記》,？

（1）,、出示要求 ：

對照插圖，聯(lián)系課文,，展開想象,，以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話

（2）、請同學(xué)們靜靜地想像,，思考,。

（3）、交流匯報(bào),。

a,、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花,，司馬遷想起了父親的千叮嚀,，萬囑咐，（出示文字1）

b,、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,，讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）

c,、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征,，讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3） 就這樣,，司馬遷發(fā)憤寫作,，用了整整18年時間，在他60歲時,，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》,。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血,，是他用生命寫成的,。

小結(jié)：對啊，可見時間之長,，可見意志之堅(jiān)強(qiáng),，工程艱巨，可見寫作之艱辛。從司馬遷發(fā)憤寫《史記》這件事中,，你又得到了什么啟示,？

（五）、總結(jié)課文,。

你覺得司馬遷是一個怎樣的人,？他給你帶來了什么啟示呢？

（六）,、作業(yè)：

1,、本冊練習(xí)7中的熟記成語，編者以12個成語介紹了司馬遷的一生,，請你根據(jù)所學(xué)知識連詞成句,，概括司馬遷光輝的一生。

2,、閱讀《史記》,，搜集資料出一期手抄報(bào)。

板書： 20,、司馬遷發(fā)憤寫史記

受影響子承父業(yè)

遭酷刑矢志不渝

功成就名載史冊

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)反思 司馬遷發(fā)憤寫史記課文篇三

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（蘇教版）五年級下冊第三單元的內(nèi)容,，是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后,，不忘父親囑托,，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時間,，寫成輝煌巨著《史記》的事,。文章的語言形象準(zhǔn)確，特別是描寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的段落,，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時忍辱負(fù)重,，堅(jiān)定寫史的決心。此篇文章,，應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的讀,，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā),，在讀中積累語言,。

在本課的學(xué)習(xí)中，我注重了學(xué)生的讀,。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀,，在讀中體會，在讀中感悟,，用讀來豐富學(xué)生的語言積累,。每個學(xué)生通過不同形式，讀了好幾遍課文，體會司馬遷的感受以及自己的感受,，想象司馬遷寫《史記》的艱難過程,。在教學(xué)過程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住“悲憤交加,，血濺墻頭，了此殘生”幾個詞來體會司馬遷當(dāng)時所受酷刑對他的影響,。讓學(xué)生抓住“重于泰山,，輕于鴻毛，一定要活,，一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負(fù)重,，發(fā)憤寫史的精神。并利用多媒體出示插圖,，從圖中觀察,，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌,、神態(tài),、語言行動等，看圖說話,，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)，來促成了學(xué)生語感的形成,。最終,，記住課文中關(guān)鍵詞達(dá)到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負(fù)重,、發(fā)憤著書的精神,。

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、學(xué)會本課生字,，理解由生字組成的詞語。

3,、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語理解句子,，并學(xué)會這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運(yùn)用,。

4,、在理解品味語言過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重,、發(fā)憤著書的精神,。

在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托,，忍辱負(fù)重,、發(fā)憤著書的精神。

理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重,、發(fā)憤著書,。

預(yù)習(xí)課文，制作課件幫助學(xué)生理解課文,。

一,、導(dǎo)入

（出示：司馬遷發(fā)憤寫《史記》——“發(fā)憤”放大、加粗,、紅色,、斜體）

1、同學(xué)們,，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課,，齊讀課題。

2,、學(xué)貴有疑,，讀了這個課題我有個疑問，發(fā)憤是什么意思呢,？

3,、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題,，讀出勤奮,、努力、振作

4,、讀到這里你想問什么呢,？

司馬遷是誰？

《史記》是什么書,？

發(fā)憤的結(jié)果是什么,？

司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？

司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的,？

……

是的,，知道了這些，我們對司馬遷這個人,，對《史記》這本書,，對司馬遷發(fā)憤寫史記這件事,，就會有更深的了解。

二,、學(xué)習(xí)一,、二自然段

1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢,？快速瀏覽課文第一,、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容,，用一句話告訴我們,。

（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……

（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來傳給后人,；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè),；英雄能從逆境中站起來,。是啊，黃河文化熏陶了他,，英雄故事激勵著他,，所以他要寫史書！）

（2）受父親的影響,，司馬遷努力讀書,，大大充實(shí)了自己的歷史知識……

（3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……

（因?yàn)樗瓿筛赣H的遺愿）（出示：司馬談臨終之時,，淚流滿面地拉著兒子的……）

同學(xué)們,，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化,、古代英雄故事的熏陶,，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托,。（板書：耳濡目染 刻骨銘心）

的確,，正是父親臨終囑托給了他動力，所以他要發(fā)憤寫《史記》

這就是父親臨終的囑托,，用心去讀父親的話,，體會父子分別時的情形。齊讀

（4）指名讀父親的話

2,、從父親的話中你能聽到什么,？

（1）先說在讀，指導(dǎo)朗讀,。

千萬不要忘記啊,，不要以為父親只是了自己,。他想告訴我們，記住了歷史,，就是記住了我們的祖輩,，記住了我們民族的根啦！

三,、學(xué)習(xí)第三自然段

1,、所以司馬遷牢記——（引讀）

從這里我們知道了他怎樣進(jìn)行寫作？第三段有個成語告訴了我們,。

專心致志 （板書：專心致志）

2,、正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了,。 他發(fā)生了什么意外,？誰能找出來，并讀給大家聽聽,。

（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎,？

只因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，就得罪了漢武帝,，入獄受了酷刑,。這突然來臨的滅頂之災(zāi)，就是—— “飛來橫禍”?。ò鍟猴w來橫禍 注意讀音heng4）

（2）你能想象到嗎,，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢 ？

據(jù)史書記載,，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”,，又叫“腐刑”，在當(dāng)時被視為奇恥大辱,，這種刑法不僅是身體上的痛苦,，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的,。在司馬遷看來,腐刑比死刑要嚴(yán)重多了,因?yàn)樗佬滩贿^是丟了性命罷了,，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死,。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚,，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐,，經(jīng)常從惡夢中驚醒,，我簡直生不如死。

3,、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦,，誰來讀一讀,？

學(xué)生回答 （出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生?。?/p>

（1）用你的心去讀,，就讀這三個詞、十二個字,。感受這刑法對司馬遷的打擊?。c(diǎn)擊變紅：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生） （板書：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生）

（2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀,，也可以先讀再說,。（齊讀）

4、背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢,？在書中找出答案!

（1）司馬遷選擇了生。因?yàn)?，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢,？

（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀

（2）司馬遷的原話是這么說的?。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰?，或重于泰山，或輕于鴻毛,?！保?/p>

（3） 在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢,？（板書：重于泰山 輕于鴻毛）

5,、所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要……我一定要……”）

指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想,，感悟,！

6、（出示圖片）請看,，此時,，在司馬遷的臉上，我們還能看到痛苦和絕望嗎,？那你能看到的是什么呢,？

7、（齊讀“盡力”至“隸字”）,。 （楷體變隸書）這就是隸字,，它是我國漢代一種通行字體,。體會隸字的形體。

四,、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢,？請自由讀課文最后一節(jié)。

（出示：就這樣……《史記》,。其中“13”,、“52”變紅色）

1、看看這些數(shù)字,，它們說明了什么?

2,、是啊，人生能有多少個13年啦,！想象這13年司馬遷是怎樣度過的,？

……

我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊,。而且沒有任何的先進(jìn)設(shè)備,，就靠他一頁頁，一行行,，一個個地寫出來的呀,。真不愧為一部輝煌巨著呀！（板書：輝煌巨著）

3,、（出示：這部前無古人的著作,，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的,。 ）指名讀,！

（1） 什么叫“前無古人”？請結(jié)合課文內(nèi)容,，用這樣的形式說說你的理解,。

（出示：在此之前，從來沒有 ,，這就叫前無古人,。）

（2）現(xiàn)在，如果再有人問起我們,，《史記》是什么,？你能自豪地告訴他嗎？

（3）魯訊先生也曾說過,，《史記》是——（出示： “史家之絕唱,，無韻之《離騷》” ）

五、回顧課文

然而,，它的誕生過程是多么艱難啊,，齊讀下面的詞語,，它可以勾起我們對這段歷史的回憶。 （音樂響起,，回顧板書,，齊讀）

耳濡目染 刻骨銘心 專心致志

飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭

了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛

輝煌巨著 前無古人 畢生心血

同學(xué)們，今天我們認(rèn)識了一位歷史偉人,，他叫——司馬遷,。了解了一部輝煌巨著，叫做—— 《史記》,。讓我們步入歷史的長河,，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

課下讀一讀《史記》,，選一個小故事講給同學(xué)們聽聽,！

板書設(shè)計(jì)：

11 司馬遷發(fā)憤寫《史記》

耳濡目染 刻骨銘心 專心致志

飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭

了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛

輝煌巨著 前無古人 畢生心血

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)反思 司馬遷發(fā)憤寫史記課文篇四

1、學(xué)會本課生字,。聯(lián)系上下文理解“囑托”,、“飛來橫禍”、“人總是要死的,，有的重于泰山,，有的輕于鴻毛”等語句的含義。

2,、能正確,、流利地朗讀課文。理清文章脈絡(luò),。

3、自主搜集相關(guān)資料,，了解司馬遷寫《史記》的背景,，初步體悟司馬遷的人物形象。感受司馬遷忍辱負(fù)重,、發(fā)憤著書的精神,。

聯(lián)系上下文理解詞語在語境中的意義。正確,、流利地朗讀課文,。

初步感悟人物形象，結(jié)合相關(guān)資料,，感受司馬遷忍辱負(fù)重,、發(fā)憤著書的精神。

(一)審題導(dǎo)入,，激發(fā)興趣

1,、同學(xué)們,，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢,，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼,，讓我們一起來學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫史記》

2、指名學(xué)生讀題目,，質(zhì)疑：你從課題中知道了什么?司馬遷——司馬,，復(fù)姓，文學(xué)家,，史學(xué)家,。發(fā)憤——決心努力戰(zhàn)勝了很多困難。史記——名篇巨著,。

3,、同學(xué)們能讀懂課題，很好,，良好的開始是成功的一半,，讓我們再讀一遍課題。

4,、讀課題后你還想知道什么?司馬遷為什么要寫《史記》?預(yù)設(shè)：他是怎樣發(fā)憤的?《史記》是一本什么樣的書?好,，帶著這些問題再讀一遍課題。

(二)自學(xué)課文,，解決字詞,。

1,、不動筆墨不讀書,。請同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，劃出不理解的字詞，不認(rèn)識的字詞可以查看字典,。思考司馬遷在什么情況下完成了史書?(教師指導(dǎo)巡視)

2,、出示詞語：囑托、飛來橫禍,、酷刑,、悲憤交加、攤開人總是要死的,，有的重于泰山,，有的輕于鴻毛。文章是有感情的，詞語也同樣被賦予感情,，請同學(xué)們帶著感情齊讀兩遍詞語,。那么誰能結(jié)合課文來說說對于這些詞語的理解。由于出現(xiàn)的詞語比較多,，這樣我們按照順序來說好嗎?(學(xué)生回答,，教師相機(jī)指導(dǎo)。)預(yù)設(shè)交流：

(1)“囑托”：囑咐,、拜托(誰囑托誰?囑托了一件什么事情?請你讀出來,。為什么用囑托，它與囑咐有什么不同,，換做囑咐好不好?)

(2)“飛來橫禍”：意想不到的災(zāi)難

為什么你讀作橫?思考在什么情況下讀二聲,，什么情況下讀作四聲橫?可做適當(dāng)點(diǎn)撥：橫沖直撞、老淚縱橫,。蠻橫,、發(fā)橫財(cái)、飛來橫禍,。追問：司馬遷遇到了什么樣的災(zāi)難)

(3)“酷刑”：刑是我們今天學(xué)到的生字之一,，想一想，你用什么方法記住它?(追問：開刀就是用刑,，不錯,，那么司馬遷到底犯了什么罪，用了什么刑?)師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”,，是宮中太監(jiān)所受的刑罰,。在當(dāng)時被視作奇恥大辱，他在一封信中寫道：我整天精神恍惚,，我再也沒有臉面去到墳前盡孝,，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐,，經(jīng)常從惡夢中驚醒,，我簡直生不如死，因?yàn)樗チ四腥说淖饑?yán),，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了,，你們能明白嗎?

(4)“悲憤交加”：悲痛和憤怒交加在一起,，(司馬遷悲痛的是什么?憤怒的又是什么?是啊,，士可殺不可辱，請同學(xué)們試著把這詞語讀出你的感受,。是啊,，面對著這份恥辱司馬遷如何選擇的，繼續(xù)向下看。)

(5)攤開：擺開,、展開,。(你能來試著做一下動作嗎?從這樣一個動作中我們能感受到司馬遷的內(nèi)心嗎?)

(6)他耗盡了心血，你怎樣理解耗盡,，看插圖,，那微弱的燭光，在一點(diǎn)一滴消耗他的生命,。

(7)是啊,，司馬遷盡力克制自己，把個人的恥辱,、痛苦全都埋在心底,，因?yàn)樗氲搅诉@樣一句話“人總是要死的，有的重于泰山,，有的輕于鴻毛,。”于是他釋懷了,，他相通了,，你是怎么想的?(學(xué)生說自己的理解，相機(jī)點(diǎn)撥查字典泰,、及隸兩個字的字形及字義)出示(出示隨后一段)是啊,，于是司馬遷重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字,。就這樣,，司馬遷發(fā)憤寫作，引讀,，他耗盡心血,，用了整整13年時間完成了這一部52萬余字的巨著，《史記》,。*如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)未能展開“發(fā)憤”,，則在此環(huán)節(jié)進(jìn)行提升，現(xiàn)在同學(xué)們理解為什么課題是發(fā)憤了嗎?

(三)交流資料,，了解司馬遷

1,、本周我們自主收集了司馬遷的有關(guān)資料。誰愿意來分享你所知道的司馬遷?

2,、學(xué)生交流

(1)《史記》是我國歷一部偉大的歷史著作,，他反映了從黃帝到漢武帝這3000年間政治、經(jīng)濟(jì),、文化各方面的發(fā)展過程,。同時它也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范，《史記》是西漢史學(xué)家司馬遷所著，介紹了帝王將相,、豪杰平民的等幾千名歷史人物,。共有130篇，其中本紀(jì)12篇,，表10篇,，書8篇，世家30篇,，列傳70篇,，是一部五體俱全的綜合體史書，魯迅稱它是“史家之絕唱,，無韻之離騷,。”

交流預(yù)設(shè)：(追問3000年間的歷史朝代,，幻燈片展示《朝代歌》,。)讀第一節(jié)。是啊,，司馬遷出生在黃河岸邊的龍門,。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門山下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事,。所以他從小在滔滔的黃河水中便懂得了歷史,，幾千年前大禹曾在黃河岸邊治理泛濫的洪水、幾百年前項(xiàng)羽曾在這里大破秦軍,，古代英雄們的故事以及父親的影響,，為他積累了大量的歷史資料。

(2)司馬遷做了太史公后,，有了閱讀重要史料的機(jī)會,，這為他的創(chuàng)作提供了良好條件，司馬遷幾年如一日,，絞盡腦汁,，費(fèi)盡心思，幾乎天天埋著頭整理和考證資料,。

交流預(yù)設(shè)：司馬遷牢記父親的囑托,，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，父親那臨終前的遺言,，時時閃現(xiàn)在司馬遷的腦海：我死之后,，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇!讓我們一起來感受父親臨終時的囑托以及司馬遷所作的努力,。引讀：司馬談臨終之時……

(3)司馬遷因替投降匈奴的李陵辯護(hù),，獲罪下獄，受腐刑,。出獄后,，任中書令，繼續(xù)發(fā)憤寫史書,，終于完成了《史記》的撰寫,。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀(jì)傳體通史,，對后世影響深遠(yuǎn),，語言生動，同時是一部優(yōu)秀的文學(xué)作品,。司馬遷的《報(bào)任安書》,，記敘了他下獄后的經(jīng)過和著書的報(bào)復(fù)，為歷代傳誦,。

(4)司馬遷被叛死刑,，死刑的兩種減免方式：

一是交五十萬錢贖罪，二是受宮刑,。司馬遷官小家貧,，但不愿受辱，幾次想到自殺,，但想到逆境中成功的人,，孔子、孫臏,、屈原等人以及父親的囑托,，于是有了信念，活下去,，一定要把《史記》寫完,。

交流預(yù)設(shè)：一個小小的史官出身的家庭，怎么可能拿出這么多錢,，遭受冤情,，也只能受刑啊，正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候,，一場飛來橫禍突然就這樣降臨到了他的頭上,。此時他心里是在做著怎樣的斗爭啊?

(5)司馬遷撰寫《史記》，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,，實(shí)錄精神是的特色,，他寫的每一個歷史事件都會經(jīng)過調(diào)查研究，這不僅增加了《史記》的歷史價值,，同時也讓司馬遷開闊了眼界,，擴(kuò)大了胸襟,。交流預(yù)設(shè)：是啊，功夫不負(fù)有心人,，吃再多的苦都值了,，整整13年的時間，司馬遷創(chuàng)造了奇跡,，他完成了中國歷的第一部紀(jì)傳體通史《史記》,。請同學(xué)們齊讀最后一段。

(四)總結(jié)提升,，設(shè)小標(biāo)題

1,、為了年少的夢想，為了父親的一句囑托,，在恥辱面前他沒有低頭,，司馬遷義無反顧地、忍辱負(fù)重地編寫史書,，向偉大的史家之路邁進(jìn),，結(jié)合著你的感悟，試著給每個段落歸納段意,。

2,、再精簡一點(diǎn)，我們以小標(biāo)題的形式來歸納每個自然段,。小組討論：(教師點(diǎn)撥,，指導(dǎo)。)板書：四處游歷,，積累資料牢記囑托,，整理文獻(xiàn)飛來橫禍，悲憤交加耗盡心血,，終成巨著,。

3、結(jié)合今天學(xué)過的內(nèi)容,，請你試著把這篇文章的主要內(nèi)容梳理一下,，已人物、事件,、結(jié)果的順序來進(jìn)行總結(jié),。

4、教師小結(jié)：美麗的浪花是在和礁石的猛烈撞擊中開放,，璀璨的火星,，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā)，人生的價值是在艱巨的斗爭中顯現(xiàn),，在生活的路上,，只有那些不畏風(fēng)吹雨打,，揚(yáng)帆前進(jìn)的人，才能感到生活的磅礴氣勢,，才能看到前途的壯麗風(fēng)光,。正因如此，屈原被放逐寫成了《離騷》,，左丘明失明后寫成了《國語》、司馬遷遭受宮刑后發(fā)憤寫成了《史記》,。今天我們先討論到這里,，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

作業(yè)設(shè)計(jì)

1,、有感情的朗讀課文,。

2、整理資料,。將資料整理成卡片,，以便今后繼續(xù)研究。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)反思 司馬遷發(fā)憤寫史記課文篇五

1,、能正確,、流利、有感情的朗讀課文,，復(fù)述課文,。

2、學(xué)會本課7個生字,。理解有生字組成的詞語,。

3、感受司馬遷忍辱負(fù)重,、發(fā)憤著書的精神,。

4、通過本課的學(xué)習(xí),，能有意識的關(guān)注《史記》,并收集其中以兩個故事,，在同學(xué)之間交流。

1,、感受司馬遷把個人的榮辱置之度外,，為完成父親的遺愿，實(shí)現(xiàn)人生價值矢之不渝的精神,。

2,、理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書,。

課時安排：3課時

第一課時

初讀課文,，學(xué)習(xí)生字詞,，理清脈絡(luò)。初步了解司馬遷及《史記》,。

1,、同學(xué)們，我們閱讀過不少成語故事,，了解了不少成語,。讀讀這些成語，看看有什么發(fā)現(xiàn),。

2,、出示：（齊讀）

指鹿為馬 破釜沉舟 臥薪嘗膽 毛遂自薦 四面楚歌

完璧歸趙 負(fù)荊請罪 紙上談兵 一字千金 圖窮匕見

3、指名說說自己的發(fā)現(xiàn),。

4,、是的，這些成語都是出自歷史故事,，而且出自同一本著作《史記》,。

5、板書：《史記》,，知道《史記》嗎,？誰能來介紹一下。

△根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)板書司馬遷,。簡介司馬遷,。

△簡介史記：

《史記》共52萬多字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事,。它不僅是空前的歷史巨著,，而且也是哲學(xué)界的寶貴遺產(chǎn)。被魯迅先生喻為“史家之絕唱,，無韻之離騷,。”

6,、今天這堂課,，老師就要和大家一起走近司馬遷，走近《史記》,。

板書：發(fā)憤寫《史記》

7,、齊讀課題。

（指導(dǎo)讀題：文章有文眼,，標(biāo)題有題眼,。這篇文章的題眼是———生答“發(fā)憤”。什么叫“發(fā)憤”,？憑你的直覺說,。（發(fā)憤就是很堅(jiān)決,。很努力。 決心做好一件事情,。 文中司馬遷發(fā)憤一定要完成《史記》,。所以我們要怎么讀？）

再讀課題,，說說從課題上想到了什么,？（司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？他在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的,？又是怎樣發(fā)憤寫的,？結(jié)果怎樣？）

1,、學(xué)生自讀課文,，要求：

（1）讀準(zhǔn)字音,，認(rèn)清字形,，畫出不理解的詞語。

（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語,。

（3）這篇課文主要講了一件什么事,？

2、檢查自學(xué)效果

（1）指名讀詞語,。

（2）用鋼筆描紅,。

（3）指名讀課文，結(jié)合正音,，理解詞義,。

1、默讀課文,，思考：

（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》,？

（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？

（3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的,？

（4）結(jié)果怎樣,？

2、對照上述四個問題,，分別閱讀課文的相關(guān)自然段,，給課文分段，概括段落大意,。

3,、說說本篇課文主要講了什么內(nèi)容？

（略）

1,、完成《習(xí)字冊》,。

2,、熟讀課文。

第二課時

課時目標(biāo)：

1,、在理解品味語言的過程中,，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重,，發(fā)憤著書的精神,，理解《史記》是司馬遷用生命寫成的。

2,、引導(dǎo)學(xué)生抓住體現(xiàn)中心的詞句,，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言,；通過感受人物的思想斗爭展開合理大膽想象,，進(jìn)行語言與思維的訓(xùn)練，使人物更豐滿,。

3,、學(xué)習(xí)本文數(shù)字描寫的方式，是文章更真實(shí),，更讓人贊嘆,。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入

課文講了一件什么事？（指名回答）

過渡：那么,，到底是什么原因,，促使司馬遷發(fā)憤寫作《史記》呢？

板書：原因

1,、學(xué)生自由閱讀課文1,、2自然段，思考

2,、匯報(bào)交流：

出示：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門,。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事,，心里十分激動,。”

（1）學(xué)生交流自己的看法,。

（2）小結(jié)：“出生在黃河岸邊的龍門”,，源于母親河的熏陶；“古代英雄的故事”令他十分激動,，源于歷史故事的感染,。

（3）還有什么原因促使司馬遷發(fā)憤寫史呢？

出示：“受父親的影響，司馬遷努力讀書,，大大充實(shí)了自己的歷史知識,。他還四處游歷，廣交朋友,，積累了大量的歷史資料,。”

（1）學(xué)生交流自己的看法,。

（2）是的,，司馬遷受父親影響，從小努力讀書,，他還游歷了大半個中國,，考察歷史遺跡，了解歷史故事,。掌握了大量的歷史知識,，積累了大量歷史資料，

可以說：發(fā)憤源自環(huán)境的影響,，父親的影響

出示父親說的話：

司馬談臨終之時,，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的`官職的,，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇,！”

（1）這就是父親臨終的囑托,。同學(xué)們,，用心邊讀邊想，這句話里的“千萬不要忘記……哇” 所表達(dá)出來的強(qiáng)烈的愿望是什么,？（2）為了完成父親遺愿,，是司馬遷發(fā)憤寫《史記》的重要原因。

（3）指導(dǎo)朗讀：想象司馬遷聽著父親臨終前的囑托,，可能會想些什么呢,？說些什么呢？

可以說,，發(fā)憤源自于父親的囑托

1,、自學(xué)課文2、3自然段,，畫出課文中突出表現(xiàn)司馬遷發(fā)憤寫史記的有關(guān)語句,，，在旁邊簡單地寫出自己的感受,，并帶著感受讀讀畫出的句子,。

2、生自學(xué)交流

司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn),，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料,。

（1）、每天忙著,，忙的忘記了——（時間）,，忙的忘記了——（吃飯），沒有忘記——（寫史記）,，他在發(fā)憤寫——（史記）

（2）,、讀到這兒，你認(rèn)識了怎樣的司馬遷,？（孜孜不倦 廢寢忘食）

（3）,、能通過朗讀讓我們感受到勤奮嗎？

你還找到了那些句子,？

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)反思 司馬遷發(fā)憤寫史記課文篇六

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。

2,、在理解,、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重,、發(fā)憤著書的精神,。

借助資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫書的精神,。

從司馬遷身上體會生命的價值,。

1、查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料

2,、多媒體資料

（一）導(dǎo)入

1,、今天這堂課，我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課,，齊讀課題《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》,。

2、再讀一遍課題,，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要,？

3、你理解“發(fā)憤”嗎,？可以給它找些近義詞嗎,？

（二）新課

1,、那好，我們現(xiàn)在就來看看司馬遷為寫史記是怎樣努力的,？自己讀讀1,、2自然段，找出表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子,，做上記號,，并在最能體現(xiàn)刻苦 的詞語下面做上著重記號。

2,、交流（多媒體）兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”

（提示：“搜集”能否換成“收集”,？為什么？）

3,、齊讀這兩處,，體會司馬遷的勤奮刻苦。

4,、小結(jié)：從這兩句中,，我們知道了，司馬遷為了能寫好《史記》,，（板書：勤奮刻苦）做了充分的準(zhǔn)備,。由司馬遷四處游歷的求知過程，也讓我想到了前不久學(xué)的陸游的千古名句：紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行,。

5、講到這兒,，我不禁有個疑問,，不知大家能否幫我解決，既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的,，那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫《史記》或司馬遷努力寫《史記》,？而為什么用“發(fā)憤”呢,？還有其他意思么,？（還有在逆境中努力，不屈的意思）

6,、現(xiàn)在我們就來看第3自然段,，了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發(fā)憤的？

7,、點(diǎn)名讀第3節(jié),。

（1）怎樣的逆境？理解“飛來橫禍”“酷刑”

（2）對于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話,，后來我上網(wǎng)查找了當(dāng)時的情況,，我們來看一看（多媒體出示資料）

（3）自由讀，從這段歷史資料中，你知道了什么,？或你想說什么,？

（誠實(shí)善良、剛正不阿,、蒙受了不白之冤）

（4）課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”,，什么是宮刑呢？宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰,，是所有刑罰中最卑賤的一種,，雖不致要命，但他讓司馬遷像太監(jiān)一樣不男不女,，它讓一個男人失去了做男人的尊嚴(yán),，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受,，很多人會以死來結(jié)束這種恥辱,。（多媒體出示）

（5）被處以宮刑后，教師讀

（6）看了這段話,，你能用一些詞語來形容司馬遷此時的心情嗎,？（痛苦、痛不欲生）

8,、但是,，同學(xué)們，此時司馬遷能死嗎,？不能,，為什么？你們聽,，他的耳畔還傳來了這樣的聲音,，（范讀父親臨終前的話）

9、對呀,！寫《史記》是父親的遺愿,，更是他的理想和追求。所以這時,，他想：“（多媒體出示：想的內(nèi)容）（自由讀）

（1）你能讀懂這段話嗎,？反復(fù)讀。（死的幾種價值）

（2）怎樣是“重于泰山”,？舉例,。怎樣是“輕于鴻毛”？（舉例）“我如果就這樣死了,，不是比鴻毛還要輕嗎,？”怎樣死了,？

（3）于是，司馬遷下定決心：強(qiáng)調(diào)“一定”

（4）后來,，人們將這句話作為了司馬遷的名言：（多媒體出示：齊讀）

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)反思 司馬遷發(fā)憤寫史記課文篇七

這是一篇?dú)v史人物故事,。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰后，不忘父親囑托,，忍辱負(fù)重,，耗費(fèi)13年時間，最終寫成輝煌巨著《史記》的事,，贊揚(yáng)了司馬遷忍辱負(fù)重,、矢志不渝的精神。

文章圍繞“發(fā)憤”,，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發(fā)憤——堅(jiān)持寫成”四個部分,。

1、學(xué)會本課生字,，理解由生字組成的詞語,。

2、在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，理清課文的條例,，練習(xí)給課文分段，歸納段意,。

3,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，復(fù)述課文。

4,、在理解,、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重,、發(fā)憤著書的精神,。

使學(xué)生能夠通過閱讀課文，理解司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神,。

課件;通過網(wǎng)絡(luò)或圖書資料,，了解有關(guān)司馬遷的故事。

二課時

一,、教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，學(xué)習(xí)第一自然段

二,、教學(xué)目標(biāo)：

初讀課文,，學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字詞語,，把課文讀通順，讀流利,，初步了解課文內(nèi)容,，知道司馬遷是怎樣的一個人。理清課文的條理,，知道課文是從那幾個方面來寫這個故事的,。學(xué)習(xí)課文第一段。

三,、教學(xué)過程：

一,、談話揭題

1、板書：司馬遷——齊讀

師：有誰聽說過這個名字?有誰知道他是什么人?——結(jié)合學(xué)生的交流,，教師簡要介紹司馬遷,。并導(dǎo)出——《史記》

2、板書：《史記》

師介紹《史記》——《史記》是我國歷一部偉大的歷史著作,，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治,、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過程,。同時也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范,。

質(zhì)疑：司馬遷是如何完成《史記》這部宏篇巨著的呢?

3、板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

齊讀課題,。

二,、初讀課文

(一)學(xué)生自由輕聲讀課文，要求：

(1)讀準(zhǔn)字音,，認(rèn)清字形,，畫出不理解的詞語。查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語,。

(2)把難度的句子多讀幾遍,，把課文讀讀通順，讀流利,。

(3)這篇課文主要講了一件什么事?用自己的話說一說,。

(二)檢查自學(xué)效果

(1)出示課文中出現(xiàn)的生字和新詞，指名讀詞語,。

入獄酷刑泰山恥辱隸字

游歷囑托飛來橫禍殘生發(fā)奮前無古人

(2)指名說說對詞語的的理解,。

(3)指名讀課文，結(jié)合正音,。

(4)交流初讀課文的感受,，說說課文講了怎樣一個故事。

三,、再讀課文,，根據(jù)問題提示,，理清課文的條理。

1,、師：剛才大家初讀了課文,，對課文的內(nèi)容有了大致的理解，現(xiàn)在請大家再認(rèn)真讀課文,，思考：

(1)司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?

(2)司馬遷是在什么樣的情況下發(fā)憤寫《史記》的?

(3)他“發(fā)憤”努力的結(jié)果怎樣?

根據(jù)上述的四個問題,，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習(xí)4中提供的樣子,，給課文分段,，并用簡潔的話概括段落大意。

2,、學(xué)生自由讀課文思考,，同桌交流討論，教師巡視,。

3,、指名交流，歸納：

第一段(1-2)父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托,。

第二段(3)講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上,，但寫司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫書。

第三段(4)講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》,。

四,、深入閱讀課文，質(zhì)疑,。

課文讀到這里,，你有什么問題需要提出來和大家一起討論的嗎?

五、精讀課文第一段(1-2)

(一)學(xué)生自由輕聲讀課文,，思考：

1,、這一段主要講了什么?

2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作,，與他的父親有什么關(guān)系?

3,、司馬遷立志完成《史記》的編撰，僅僅是因?yàn)槭芨赣H的影響嗎?

為了完成《史記》的編寫,，司馬遷作了哪些事?

(二)交流,、朗讀課文。

1,、指名朗讀課文

2,、說說自己的理解與收獲。

3、質(zhì)疑：囑托是什么意思?找個近義詞是什么?能夠互換嗎?為什么

游歷是什么意思,，能夠用游覽代替嗎?

4,、小結(jié)：

父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用,，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托,，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書,，行萬里路”,，為他后來的編寫奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六,、課堂作業(yè)

1,、描紅

2、抄寫詞語,、朗讀課文

3,、聯(lián)系課文內(nèi)容解釋詞語：

囑托游歷飛來橫禍前無古人

一、教學(xué)內(nèi)容：精讀課文

二,、教學(xué)目標(biāo)：

精讀課文,，理解課文內(nèi)容，知道司馬遷是在怎樣的情況下完成《史記》的,，感受司馬遷忍辱負(fù)重,、發(fā)憤著書的精神。有感情朗讀課文,，深化對課文內(nèi)容和情感的理解和感悟,。復(fù)述課文。

三,、教學(xué)過程

一,、談話導(dǎo)入：

1、上一堂課,，我們初讀課文,，學(xué)習(xí)了課文的第一第二自然段，通過學(xué)習(xí)你知道了些什么?

2,、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作,，與他的父親有什么關(guān)系?為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事?

3,、師小結(jié)：

父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用,，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用,。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書,，行萬里路”，為他后來的編寫奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

那么司馬遷編寫史書,，又會遇上怎樣的坎坷呢?面對不幸的遭遇,，他又是怎樣表現(xiàn)的?

二、講讀第部分(第三自然段)

1,、輕聲讀課文第3自然段,，思考：正當(dāng)司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍?

2,、為什么說是“飛來橫禍”呢?這一場橫禍又是怎樣引起的呢?,。

(在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師簡要介紹關(guān)于司馬遷為李陵辯護(hù)的故事,。引導(dǎo)學(xué)生感受司馬遷是一個正直的人,。)

3、什么是酷刑?從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人?

4,、遭受了酷刑后的司馬遷受刑后是怎么想的,，又是怎么做的呢?請同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子,，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子,。

出示司馬遷是怎么想的句子。

“司馬遷悲憤交加,，幾次想血濺墻頭,，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成,，便打消了這個念頭,。他想：“人總是要死的，有的重于泰山,，有的輕于鴻毛,。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去?我一定要寫完這部史書!”

(1)朗讀討論：他為什么想血濺墻頭,，了此殘生?

(2)后來他又為什么打消了這個念頭?他是怎樣作的,。

5、指導(dǎo)有感情地朗讀,，體會司馬遷為了完成自己父親的囑托,，為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，將個人的榮辱置之度外的可貴品質(zhì),。

三,、講讀第四段

1、指名讀這段,，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的?

(整整13年52萬字耗盡了畢生心血――用生命寫成)

2,、小組學(xué)生討論。

3、指導(dǎo)朗讀,。齊讀課文最后一段,。

四、課堂總結(jié)

1,、讀了課文,，你知道課文為什么說司馬遷發(fā)奮寫史記了嗎?你從哪些地方感受到了司馬遷的“發(fā)奮”?

2、復(fù)述課文,。

五,、作業(yè)

書面完成課后練習(xí)題四

完成補(bǔ)充習(xí)題部分

附板書：

司馬遷

讀萬卷書,，行萬里路

父親的影響與囑托

甘受酷刑發(fā)憤寫作

整整13年52萬字耗盡畢生心血

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)反思 司馬遷發(fā)憤寫史記課文篇八

1,、讀題；

2,、時間的車輪在永不停息地滾滾向前,，20xx多年過去了，許多人,、許多物,、許多事都已經(jīng)煙消云散，毫無蹤跡,，但是司馬遷和他的《史記》卻永載史冊,，被人們所傳誦。你知道,，是司馬遷的什么在永遠(yuǎn)感動并激勵著中國人民嗎,？

自由讀課文，把你感動的地方用橫線畫出來,，并多讀一讀,，同時想一想，讓你感動的是什么,？

1,、學(xué)生整體談感動的地方和原因。

2,、教師小結(jié)：

3,、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)語段

小時侯語段

1、出示,；

2,、指名讀

3、提供龍門資料,；

4,、再指名讀、齊讀；

5,、此時,，司馬遷心里十分激動，他可能在激動地想些什么呢,？

過渡：他是這么想的,，他又是怎么做的呢？引讀——

父親臨終前的囑托

1,、讀父親的話：自由讀,、指名讀、再指名讀,；

2,、聽了父親的遺囑：司馬遷是怎么做的？出示語段,，引讀┅┅自由讀,，引導(dǎo)想象畫面,，你仿佛看到了什么,？

受酷刑后

1,、出示語段,；

2,、指名讀,；

3,、你知道這是怎樣一場飛來橫禍嗎,？（資料補(bǔ)充）

4,、聽命運(yùn)交響曲,，浮想畫面，你仿佛看到了什么,？

5,、指名讀、齊讀,。

6,、你有什么感受

4、讓我們一起來感受一下司馬遷寫的《史記》吧?。ㄓ懈星榈乩首x）

1,、你有什么話要對司馬遷和他的《史記》說嗎？

2,、學(xué)了《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》,，讓我情不自禁地想到了——（學(xué)生寫）

3、教師用詩歌總結(jié)

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)反思 司馬遷發(fā)憤寫史記課文篇九

司馬遷的故事,，會觸痛我們每個人的心靈,。然而課文寫的卻不是很出彩,。敘述比較平實(shí)，語言比較樸素,，含混的,，太多太多。如果真的要深入這篇課文的教學(xué),，我想從具體真實(shí)的故事入手,，來豐滿課文內(nèi)容，引導(dǎo)他們設(shè)身處地的想象,在司馬遷豐富的感情世界里真真切切地走一遭,。

不僅難在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界上--課文這一節(jié)寫得含混不清,，語序錯亂，因果倒置,，與史實(shí)出入很大,，處理起來很困難。--說白了,，酷刑是他自愿選擇的,，茍且偷生，為的就是心中的那份牽掛,。思想斗爭應(yīng)該是受刑之前就開始的，生存還是毀滅?應(yīng)該根源于漢朝的法律：武帝時死罪有兩條可免,，贖150萬或者接受宮刑,。

三、教學(xué)過程：

(一)檢查預(yù)習(xí)中明確讀書目標(biāo)：讀出思考,。

1.展示《史記》,，走近司馬遷：

⑴作家作品：這一本《史記》，不僅是空前的歷史巨著,，而且也是哲學(xué)界的寶貴遺產(chǎn),。它被魯迅贊譽(yù)為史家之絕唱，無韻之離騷(呈現(xiàn)),。今天,，我們就來走近史記，走進(jìn)司馬遷

⑵揭示課題：交流搜集到的資料,。

2.檢查預(yù)習(xí),，感知課文大意:(出示：自測：正確--流利--有感情)

⑴根據(jù)自測匯報(bào)讀書。(組織學(xué)生互評--好的鼓勵,，不過關(guān)的全班學(xué)生當(dāng)老師,，一句一句地教。)強(qiáng)調(diào)：人總是要死的……一行行工整的隸字,。

⑵初步嘗試個性化朗讀要求：呈現(xiàn)：讀出思考--既要尊重別人的見解,，更要讀出自己與眾不同的思考,。

①理解課題：讀著課題，你想到了什么?--理解發(fā)憤,。

②感知整體構(gòu)思：默讀全文,，想一想，圍繞著發(fā)憤;主要寫了什么事情?每一節(jié)各寫了什么意思?哪幾節(jié)可以合并起來?

3.探究文字韻味：匯報(bào)自己讀懂的內(nèi)容,，提出不理解的地方,。引導(dǎo)梳理問題：他為什么要發(fā)憤寫史記?怎樣發(fā)憤?(如果作為讀懂的內(nèi)容匯報(bào)，就直接循著學(xué)生的思路開講,。)

(二)感受發(fā)憤的原因,。

問題一：他為什么要發(fā)憤寫史記?從哪兒看出來?(學(xué)生提到哪里就學(xué)哪里)

㈠在家學(xué)淵源的少年生活中，感受發(fā)憤的條件—指導(dǎo)朗讀,，其他同學(xué)思考：你讀出了文字后面的哪些東西?組織交流：

⑴龍門：

①讀出感情：一方水土養(yǎng)育一方人,。跨越黃河兩岸的龍門,，是一座名山,。據(jù)說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍,，跳不過去便碰壁而返,。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地,。--指名讀相關(guān)內(nèi)容,。

②讀出思考：a.是啊，北望龍門,，東望黃河,，小小的司馬遷禁不住浮想聯(lián)翩：他在想什么?(成龍的理想)b.年十歲而頌古文，少負(fù)不羈之才,。--再讀讀課文,，你感受到了什么?(博聞強(qiáng)記，積累史料等,，為了實(shí)現(xiàn)他的理想--少壯功夫老始成)

⑵四處游歷：

①讀出內(nèi)容：20歲的司馬遷,，他會游歷哪些地方?(到蘇州飽覽湖光山色，游離廬山,，考察大禹治水的事跡;登上會稽山,，參觀了越王勾踐臥薪嘗膽的地方;到九疑山，查明了順帝南巡治水的歷史;到汨羅江憑吊屈原,，到江淮訪韓信故鄉(xiāng),，到曲阜瞻仰孔子故居，還到鄒縣薛城,，看了秦始皇刻石的嶧山,，還有孟嘗君的故居,。到楚漢相爭的彭城，訪問了當(dāng)年的西楚霸王,。到豐沛觀看了劉邦的故居,，西北的扶風(fēng)，西南的巴蜀,、昆明……)

②讀出思考：再讀讀這些文字,，你想到了什么?--(可以談生活實(shí)踐，紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行,。三次游歷，為史記的撰寫提供了堅(jiān)實(shí)的生活積累,。也可以談對司馬遷的認(rèn)識等,。)結(jié)合最后一節(jié),感受發(fā)憤的條件：

⑴引讀：所以，他才有可能發(fā)憤寫作,，用了--(整整18年的時間),，在他--(60歲時)--終于完成了--(一部52萬字的輝煌巨著--《史記》)。這部前無古人的著作--(幾乎耗盡了他畢生的心血,，是他用生命寫生的,。)

⑵探究：請注意幾個數(shù)字：18年--一部史記，僅僅用掉他18年的時間嗎?(體會厚積而薄發(fā),，實(shí)際上,，他是用上一生去寫作。)60歲--實(shí)際上沒有那么大,，他大約只活了四、五十歲,。

㈡在臨終遺言的殷殷期盼中,，感受發(fā)憤的動因—

1、指導(dǎo)朗讀：

⑴指導(dǎo)讀好父親的話：萬般情懷言辭中,。一位臨終老人的心愿,，誰來讀?一位淚流滿面的老人，在傾訴著他的心愿,，誰來?一位緊緊拉著兒子手的老人,，拉著他畢生的心愿，誰來

⑵走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心：看著奄奄一息的父親,，聽著他的囑托,，司馬遷--;看著淚流滿面的父親，聽著他的囑托,，司馬遷—握著父親骨瘦如柴的手,，聽著他的囑托,，司馬遷—

⑶讀出父子情深(引讀)：于是他每天忙著--忙著--忙著--，每當(dāng)他累了,，倦了,，他都會想起父親的話—

⑷第二次引讀最后一節(jié),感受發(fā)憤的動因：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作,，絕賓客之知,，亡家室之業(yè)，日夜思竭其不肖之才力……(呈現(xiàn)),，用了--整整18年的時間,，在他--60歲時，終于完成了--一部52萬字的輝煌巨著--《史記》,。這18年,，用的是他對父親……這洋洋灑灑的52萬字，寫滿著他對父親……這部前無古人的著作—

(三)探究發(fā)憤的過程：

問題二：他是怎樣發(fā)憤寫史記的?哪兒令你感動?(交流時)

1,、歷史材料盡量讓學(xué)生去補(bǔ)充,，補(bǔ)充不出來的，教師講,。)

㈠飛來橫禍：--漢武帝好大喜功,，經(jīng)營西域告一段落，又派遣最寵愛的夫人之兄李廣利做統(tǒng)帥,，李廣的孫子李陵為副將直搗單于老巢,。李陵帶兵五千，異常勇敢,，深入敵后扎營,，遇敵八萬人，轉(zhuǎn)戰(zhàn)十余日,，殲敵萬余人,。終于因?yàn)槭副M糧絕，外無援兵,，內(nèi)有奸細(xì),，戰(zhàn)敗被俘。消息傳到長安,，武帝憤怒,，朝臣誹謗。司馬遷看不過勝時朝賀敗時毀,，雖然自己和李陵并無接觸,，但是根據(jù)平時的觀察，非常賞識李陵的為人：侍母孝,，待友誠,，輕財(cái),、謙虛、甘居人下,，卻時時想著報(bào)效祖國,。司馬遷認(rèn)為他有國士之風(fēng)，認(rèn)為李陵被俘,，生死未知,，但絕不是貪生怕死，對朝廷不負(fù)責(zé)任,，或許另有苦衷,。再者說，他殺傷萬余敵人,，功過足以相當(dāng),。認(rèn)為李陵失敗不是他的錯，有可能假降,，飼機(jī)回報(bào),，要武帝等等再說。漢武帝非常生氣,，認(rèn)為他有意替李陵辯護(hù),，打擊他的小舅子李廣利，因而把他投入監(jiān)獄,。

㈡酷刑：什么樣的刑罰稱得上酷刑?想象一下,，會受到什么樣的酷刑?

⑴了解真實(shí)的歷史：武帝時死罪有兩條可免，贖150萬或者接受宮刑,。然而,，世態(tài)炎涼，人情冷暖,。司馬遷家貧,，貨賂不足以自贖;交游莫救，左右親近不為一言,。

⑵了解真實(shí)的想法：身非木石，牢中的司馬遷矛盾極了,，他一定在想—

㈢司馬遷悲憤交加,，幾次想血濺墻頭，了此殘生,。但想到《史記》還沒有完成,，便打消了這個念頭。他想：人總是要死的,，有的重于泰山,，有的輕于鴻毛,。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!

⑴讀出血濺墻頭的字后意思：

①走進(jìn)人物心靈：假若不選擇死亡,，就只能接受宮刑,，成為不男不女的太監(jiān)。悲憤交加中,，他想血濺墻頭的,，僅僅是他的生命嗎?(做人的尊嚴(yán)，積淀的信仰)

②把體會送進(jìn)去讀,。

⑵讀出初步理解：

①司馬遷的想法,，你懂嗎?懂得了什么?

②讀出自己的理解。

⑶補(bǔ)充資料幫助理解：

①讓我們來聽聽司馬遷的內(nèi)心獨(dú)白吧：人總是要死的,，有的重于泰山,，有的輕于鴻毛。為什么去死是不一樣的,。最重要的是不能使祖先受辱,，其次是不使自身受辱，其次是不使臉面受辱,，其次是不讓別人用文辭和教令來羞辱,，再次是身體被捆綁受辱，再次是換上囚服受辱,，再次是披枷帶索被刑杖拷打受辱,，再次是剃光頭發(fā)、頸戴鐵圈受辱,，再次是毀傷肌膚,、砍斷肢體受辱，最下等的是宮刑,，受辱到頂點(diǎn)了,。所以，古書上說：刑罰不用在大夫身上,。我私下里不自量力,，近年來，投身在無用的文辭之中,，收集天下散失的史籍與傳聞,，考證前代人物的事跡，考察他們成敗興衰的道理,，上自黃帝軒轅,，下至當(dāng)今，寫成了十表、本紀(jì)十二篇,、書八章,、世家三十篇、列傳七十篇,，共計(jì)一百三十篇,。

也是想借此探究天道與人事的關(guān)系，貫通從古到今的歷史發(fā)展變化,，完成有獨(dú)特見解,、自成體系的著作。草稿尚未完成,，正好遭到這場災(zāi)禍,，我痛惜此書沒有完成，因此受到最殘酷的刑罰也沒有露出怨怒之色,。我確實(shí)是想著成此書,，把它珍藏在名山，把它傳給志同道合的人,，讓它在通都大邑之間流傳,。那么，我就可以償還從前受辱所欠的債了,，即使受到再多的侮辱,，難道會后悔嗎!然而我這番苦心只能對智者講，很難對俗人說呀!

②讀出對司馬遷新的認(rèn)識,。

⑷讀出深層理解：

①士可殺,，不可辱，不是到了不堪忍受的地步,，他怎么會想到血濺墻頭,，了此殘生?然而，這奇恥大辱卻是他自己選擇的!他為什么要這樣做?

②把體會送進(jìn)去讀,。

㈣他盡力克制自己,，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡,，在上面寫下了一行行工整的隸字

⑴看看書上的這幅圖—

①他的心就像座下的草堆一樣蓬亂，掙扎著,，不停地對自己說：……他仰望蒼天,，好像看到了冥冥中的父親……他透過監(jiān)獄的鐵窗，好像看到了滾滾黃河邊遙遠(yuǎn)的龍門……他還在想……引讀：是啊,，他是活生生的、有感情、有尊嚴(yán)的人,，他不是神仙他不是行尸走肉,，他不能心靜如水。寫著寫著,，他恍惚了,，不由得想到了……想到了……想到了……他的汗嘩嘩而下，濕透了頭發(fā),，濕透了衣服,，他多么想……但是，他又想到……

⑵指導(dǎo)朗讀：

①每一次主題說話,，就把看圖的感受送到句子里,，反復(fù)練讀。

②齊讀第三節(jié)：黑暗給了我黑色的眼睛,，我卻用她來尋找光明,。哪怕是死亡的威脅，哪怕是精神的摧殘,，哪怕是人格的剝奪,，這一切，都不能動搖司馬遷的信念--齊讀,。

(四)思考發(fā)憤的結(jié)果：

㈠引讀最后一節(jié)：就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整13年的時間,，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著--《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的,。你從中讀出了什么?想到了什么

⑴18年,，和畢生不是矛盾嗎?

⑵為什么說是他用生命寫成的呢?

㈡引讀全文，練習(xí)說話：回過頭來看吧—看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去,，司馬遷—聽著父親殷殷期待的臨終遺言,，司馬遷—想著蒙受不白之冤，忍辱含垢的司馬遷—就這樣,，他用如椽的大筆,，寫下了這部—就這樣，他為了這項(xiàng)不朽的偉業(yè),，一次次咬緊牙關(guān),，強(qiáng)行嚼碎了他作為男人所遭受的天大的屈辱，用寫下了,。

㈢引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外,，寫好讀書筆記：

1、再次呈現(xiàn)司馬遷的話：人固有一死,，死有重于泰山,，或輕于鴻毛，用之所趨異也!--談?wù)劺斫狻?/p>

2、推薦書目(呈現(xiàn)閱讀片段)：《史記》：兩千多年前,，司馬遷寫《史記》,，52萬5600字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事,。司馬遷寫君,、寫臣、寫諸侯,、寫俠,、寫義、寫奸佞,，無不酣暢淋漓,，躍然眼前，充溢著一股渾厚而明慧的氣韻,?！端抉R遷》：兩千多年后，有個叫高光的作家把筆伸向了司馬遷,，然后向世人交出了一部與《史記》的文字量幾乎相等的長篇?dú)v史小說《司馬遷》,。高光的全部努力，就是要告訴人們司馬遷到底是個什么樣的人,，他在寫作《史記》這部皇皇巨著之中和之后,，其內(nèi)心世界到底經(jīng)歷了怎樣的落寞、煎熬和震顫,。這是一部充滿激情并令人震撼的作品,。作者將書中所有的人物都放置在歷史和生命的十字路口--他們在迷茫、在徘徊,、在選擇,，同時也在自我袒露與解剖。

3,、回過頭來看課題,。這發(fā)憤二字，究竟隱藏著那些東西?

4,、你從司馬遷的故事中,，讀出了哪些思考?指導(dǎo)寫作讀書筆記。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)反思 司馬遷發(fā)憤寫史記課文篇十

1,、學(xué)會本課生字,，理解由生字組成的詞語

2、練習(xí)給課文分段,，歸納段意,。

3,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，復(fù)述課文。

4,、在理解、品味語言文字的過程中,，感受司馬遷忍辱負(fù)重,、發(fā)憤著書的精神。

使學(xué)生體會司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神,。

1,、與課文相關(guān)的生字詞、重點(diǎn)句子

2,、引導(dǎo)學(xué)生自己搜集有關(guān)司馬遷的圖片和資料,。

第一課時

一、介紹人物,，導(dǎo)人新課

1,、出示畫像，簡介司馬遷,。

誰知道司馬遷,？給大家介紹介紹。

2,、介紹《史記》,。

《史記》是我們歷史上一部偉大的著作，它總結(jié)了中華民族三千年的發(fā)展史,，開創(chuàng)了我國紀(jì)傳體史書的體例,。作者曾廣泛查閱并實(shí)地調(diào)查了大量史料和事件，記述了歷代政治,、經(jīng)濟(jì),、文化等各方面的情況及帝王、公侯,、將相和其他重要人物的事跡,，不僅具有極高的史學(xué)價值，也是一部優(yōu)秀的史傳文學(xué)作品的匯編,。被奉為封建時代歷史著作的典范,。

板書：20 司馬遷發(fā)憤寫《史記》

你看了課題想知道哪些問題？

3,、司馬遷為什么要寫《史記》這部輝煌巨著呢,？他又是怎樣發(fā)憤寫這部書呢,？讓我們來讀讀課文。

二,、初讀課文

1,、默讀課文。

2,、讀完課文,，你有什么感受？

三,、再讀課文,，學(xué)習(xí)生字詞，初步感知內(nèi)容

大聲自由朗讀課文,。

要求字字讀準(zhǔn),、句句讀順。

1,、檢查讀書情況

（1）出示生字詞,，指名讀，正音,。

注意讀準(zhǔn)多音字“載”和“橫”,。指名讀，正音,，開火車讀,，齊讀。

（2）聯(lián)系上下文,，有哪些詞語的意思你已經(jīng)懂了,？

（3）還有哪些詞語不理解？提出來,，全班討論,。

交流時說說通過什么方法掌握詞語意思。

2,、理清文章層次

（1）默讀課文,，思考：

⑴司馬遷為什么要寫發(fā)憤寫《史記》？

⑵他是在什么情況下"發(fā)憤"寫作的,？

⑶他又是怎樣"發(fā)憤"寫作的,？

⑷結(jié)果怎樣？

（2）對照上述問題,，找出相關(guān)的自然段,，并歸納段意。

（3）交流：

第一段：（第1,、2節(jié)）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托,。

第二段：（第3節(jié)）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫書,。

第三段：（第4節(jié)）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著--《史記》。

3,、歸納課文主要內(nèi)容,。

四、指導(dǎo)書寫生字

老師示范：遷 嘯 廷 獄 刑 泰

學(xué)生描紅,，老師巡回,，交流學(xué)生描得好的。

五,、作業(yè)

1,、抄寫詞語

2、多音字組詞

3,、朗讀課文

第二課時

一、復(fù)習(xí)

1,、齊讀課題,。提問，我們昨天圍繞課題提了哪些問題,？

（司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》,？怎樣發(fā)憤寫《史記》？）

2,、下面我們帶著問題來學(xué)課文,。

二、講讀第一段

1,、自由讀,，想一想：這段主要寫了什么？

2,、找出寫"父親對司馬遷的影響"的句子讀一讀,。

（父親司馬談是。.立志編寫一部史書,，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史,。）

3、受父親的影響司馬遷怎么做的,？

（努力讀書,。.、四處游歷,、廣交朋友,。.）

出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句,，用什么關(guān)聯(lián)詞,，怎樣連接,？(不但。.還,。.)

4,、小結(jié)：由司馬遷的求知過程，我們可以聯(lián)想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺,，絕知此事要躬行,。

5、過渡：父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用,，特別是父親臨終時"淚流滿面"的囑托,，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話,。

6,、再出示投影片。

指名讀,，齊讀（相機(jī)范讀）"我死后,，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書??！"

三、精讀第二段

1,、自讀第3自然段,，想一想正當(dāng)司馬遷專心寫作的時候，飛來一場什么橫禍,？

2,、討論

①聯(lián)系上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍患）

②這場飛來橫禍?zhǔn)窃鯓咏蹬R的？指名讀相應(yīng)的句段,。

③齊讀

④什么是酷刑,？（十分殘酷的刑罰）從受酷刑可以看出司馬遷是怎樣的人?

他受刑后是怎樣想,又是怎樣做的?畫出有關(guān)句子.

3、交流：

a,、出示"司馬遷悲憤交加,，幾次想血濺墻頭，了此殘生,。但想到《史記》還沒有完成,，便打消了這個念頭。,。.我一定要寫完這部史書,！"

b、理解：血濺墻頭,，了此殘生,。

c,、他為什么想血濺墻頭，了此殘生,？

（司馬遷所受的酷刑是最野蠻的腐開,，這對當(dāng)時被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害,，所以,。.）

d、他為什么打消了這個念頭,？

（他想到《史記》還沒有完成,，便打消了這個念頭。）

e,、逐句理解"人總是要死的,，有的重于泰山，有的輕于鴻毛,。我如果這樣死了,，不是比鴻毛還輕嗎？"

"有的重于泰山"指有的人的死有價值,，在有生之年可以干出一番事業(yè)；"有的輕于鴻毛"指有的人的死,，是為了自己的私利沒有價值,，沒有意義就比鴻毛還輕。

把"我如果這樣死了,，不是比鴻毛還輕嗎,？"改成陳述句。

小結(jié)：司馬遷想到的正體現(xiàn)了他的人生價值觀：有生之年干一番事業(yè),，就比泰山重,，有價值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕,，無價值,。于此他才打消了"了此殘生"的這個念頭。）

f,、感情朗讀,。

g、他是怎么做的,？投影片出示有關(guān)句子,。

（他。.重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡,，在上面寫下了一行行工整的隸字）"個人的恥辱,、痛苦"指什么,？

h、指導(dǎo)朗讀,，體會他事業(yè)高于一切,、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質(zhì)。

5,、齊讀第二段,。

6、過渡：司馬遷這樣忍辱負(fù)重的發(fā)憤努力結(jié)果怎么樣呢,？我們一起來看最后一段,。

四、講讀第三段

1,、出示這一段,，指名朗讀，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的,？

2,、討論：

3、朗讀,。

4,、感情朗讀最后一段。

5小結(jié)：同學(xué)們我們從司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經(jīng)過中,，我們感受到了他那忍辱負(fù)重,、發(fā)憤著作的精神。

五,、作業(yè)

1,、感情朗讀課文

2、課后第四題,。

3,、復(fù)述課文。

4,、課外閱讀有關(guān)司馬遷的故事,，在班級讀書交流會上與同學(xué)交流。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)反思 司馬遷發(fā)憤寫史記課文篇十一

教材簡介：《司馬遷發(fā)憤寫史記》是一篇?dú)v史人物故事,。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰后,，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重,，耗費(fèi)13年時間寫成輝煌巨著《史記》的事,。由于內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀時難以產(chǎn)生主動的情感體驗(yàn)，加之文章要表達(dá)的中心非常明確,，語言也較淺顯,，六年級的學(xué)生閱讀基本無障礙，容易滿足于對文章淺層的了解,。因此,，如果不盡力填補(bǔ)文本的空白，增加課堂的厚度,，就不會有學(xué)生們閱讀時心靈的積極參與,，智慧得到挑戰(zhàn)的火花。

目標(biāo)預(yù)設(shè)：在理解品味語言文字的過程中,，感受司馬遷忍辱負(fù)重,、發(fā)憤著書的精神。激發(fā)學(xué)生對司馬遷的敬仰之情,。

重點(diǎn)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)中心的詞句,，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言,。

設(shè)計(jì)理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),，閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。語文課程必須充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作,、勇于創(chuàng)新精神讓學(xué)生帶著有價值的問題，走向同桌,，走進(jìn)文本,，從而帶著自己的感悟走向現(xiàn)實(shí)。

設(shè)計(jì)思路：抓住核心發(fā)憤,，復(fù)習(xí)課文,，導(dǎo)入新課抓住發(fā)憤，體會精神抓巨著,，體會情感總結(jié)課文,，了解人物拓展閱讀，升華體驗(yàn),。課文的核心問題是：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》,？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？從而體會人物的精神品質(zhì),。從讀中感悟,。

教學(xué)準(zhǔn)備：ppt

教學(xué)課時：第二課時（第一課時要求讀通課文、理解字詞等,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟司馬遷愛史的原因,。）

教學(xué)過程：

1、用自己的話說說課文的主要內(nèi)容,。

2,、司馬遷愛史的原因是什么？

抓住課題回顧質(zhì)疑做過渡：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》,？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》,？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？

1,、自由讀課文前三個自然段,，合作探究上面三個問題，用筆做上記號,。

2,、交流討論（基本學(xué)路：我來解決問題，文中是這樣說的）

（1）司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》,？

電腦出示：你千萬不要忘記我生前想要完成的史書哇,！

a、指導(dǎo)朗讀,，讀出父親的殷切期望,。

b、你從父親的囑托中知道什么,？

c,、此時此刻，此情此景,，司馬遷在想些什么呢,？

板書：不忘父命

（2）司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的？

電腦出示：一場飛來橫禍入獄受了酷刑,。

a,、將軍指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢,？學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充資料辯護(hù)受刑,。從這個事件中，你認(rèn)為司馬遷是怎樣的一個人,？

b,、就是這樣一位史官,，他仗義執(zhí)言得罪了權(quán)貴，被判入獄,，受到宮刑,。（學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料——宮刑）

宮刑殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格,，從此,，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱??！

⑶司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？

電腦出示：司馬遷悲憤交加在上面寫下了一行行工整的隸字,。

a,、司馬遷因（）而悲，因（）而憤,。他真想

b,、人總是要死的，有的重于泰山,，有的輕于鴻毛,。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎,？我一定要活下去,！我一定要寫完這部史書！

*引導(dǎo)學(xué)生說說對這句話的理解：什么人的死比泰山還重,？*

介紹歷史上逆境中分歧而有所作為的例子：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡,，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐,，寫了《離騷》,；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》,；孫臏被剜掉膝蓋骨,，寫了《兵法》

c、引導(dǎo)學(xué)生說話：

司馬遷悲憤交加,，一想到，就想血濺墻頭,，但想到,，又讓他放棄了輕生的念頭；一想到,，就想了此殘生,，但想到，又讓他有了活下去的勇氣。最后,，他想到了,，所以盡力克制自己，把個人的恥辱,、痛苦全都埋在心底,，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字,。

d,、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字,。司馬遷寫史書一絲不茍,，矢志不渝。

板書：忍辱負(fù)重

電腦出示：就這樣,，輝煌巨著〈史記〉是他用生命寫成的,。

1、學(xué)生自由朗讀,，體會,。

2、司馬遷發(fā)憤寫作,，用了整整13年時間可以看出他具有什么的精神,？（板書：堅(jiān)持不懈）

3、你從那些詞語可以看出來司馬遷在堅(jiān)持不懈地寫《史記》呢,？

13年52萬字

4,、整整13年發(fā)憤寫作，可文中寫得太簡略了,，留給我們想象的空間太大了,，下面就請同學(xué)們根據(jù)插圖和課文提供給我們的信息，展開豐富的想象,，在下面選擇一組畫面,，想象描述司馬遷是怎樣發(fā)憤寫作的。1）冬天,，大雪紛飛,，寒氣逼人，司馬遷,；夏天,，烈日炎炎，蚊蠅亂飛,，司馬遷,。2）在編寫《史記》的過程中,，遇到某一個年代的人、事不太清楚時,，司馬遷,；當(dāng)他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時,，他,。

3）白天，司馬遷,；晚上,，司馬遷。

4,、司馬遷是不是只用了１３年就寫出了《史記》,？為什么呢？

（1）年輕時：努力讀書,，四處游歷,、廣交朋友。（積累資料為寫史書打下基礎(chǔ)）

（2）父親死后：牢記囑托,，每天都

（研究,、閱讀、整理,、查對,，工作量大，非常辛苦,，這是為寫史書作準(zhǔn)備,，這項(xiàng)工作司馬遷整整做了四年。）

老師在提供一個數(shù)據(jù),，６０歲完成,。

過渡：是呀，沒有司馬遷早年的學(xué)習(xí)和收集材料,，就不可能有《史記》的誕生,，沒有司馬遷的不忘父命、忍辱負(fù)重,、堅(jiān)持不懈的發(fā)憤寫作,，也不可能有《史記》的誕生。這發(fā)憤包含的

是他不忘父令,、忍辱負(fù)重的寫作,。讀最后一句話來體會他用自己的一生在寫《史記》。板書：生命鑄就

5,、后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢,？（學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料）

⑴關(guān)于《史記》

魯迅先生稱《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》,。

⑵關(guān)于司馬遷：他那偉大的愛國主義精神,，崇高的人格將永遠(yuǎn)閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無論在歷史上還是文學(xué)上,，都取得了光輝的成就,，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代,。）

2,、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》,，我們心中感慨頗多,。讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）

１,、同學(xué)們,，今天，我們是從發(fā)憤一詞走進(jìn)了了司馬遷內(nèi)心的,，從發(fā)憤一詞看到了一個活生生的司馬遷,。

2、總結(jié)板書,，我從發(fā)憤一詞看到了（）的司馬遷,。

學(xué)生齊讀。

3,、可以這樣說,，沒有司馬遷，就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》,；沒有司馬遷,，我們就不能很好的了解當(dāng)時的歷史；沒有司馬遷,，我們就看不到一種發(fā)憤的可貴精神,。

1、下面12個成語介紹了司馬遷的一生,。

博聞強(qiáng)記家學(xué)淵源櫛風(fēng)沐雨名山大川

挺身而出犯顏極諫飛來橫禍不白之冤

忍辱含垢大筆如椽鴻篇巨制藏之名山

2,、感受司馬遷偉大的人格魅力，一個英雄形象,，學(xué)習(xí)他剛強(qiáng),、堅(jiān)韌、百折不撓的精神,。讀詞,。

3,、課后多了解有關(guān)司馬遷和《史記》的知識。

司馬遷發(fā)憤寫《史記》

不忘父命

忍辱負(fù)重

堅(jiān)持不懈

生命鑄就