無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

小班幼兒生活自理能力案例篇一

謝樂(lè)芳

現(xiàn)在家庭的孩子，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女,,，父母對(duì)孩子總是百般呵護(hù)，例如：當(dāng)孩子想幫助大人洗洗手帕?xí)r,，成人會(huì)說(shuō)“不用了,，你會(huì)弄濕衣服的”成人的這種做法是錯(cuò)誤的，大大限制了孩子能力的發(fā)展,。家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女的過(guò)度愛(ài)護(hù),，使之成了溫室里的花朵，禁不起風(fēng)吹雨打,。在家長(zhǎng)無(wú)微不至地“保護(hù)”下,，孩子的自理能力越來(lái)越差，不會(huì)掃地,，不會(huì)穿衣,，不會(huì)系鞋帶……而幼兒能力與習(xí)慣的培養(yǎng)是在學(xué)前期,2~4歲是兒童生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中明確指出要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力,。幼兒能否學(xué)會(huì)一些基本的生活技能,，我們對(duì)完成此項(xiàng)任務(wù)的困難和可能性進(jìn)行了分析。

一,、幼兒生活自理能力較弱原因分析

第一,、怕麻煩，嫌孩子動(dòng)作慢,，或吃得臟,。第二、認(rèn)為孩子小,、能力差,，以后學(xué)習(xí)也不晚。

第三,、家長(zhǎng)過(guò)度愛(ài)護(hù),，許多應(yīng)該孩子自己去做的事,，家長(zhǎng)習(xí)慣包辦代替,。在家長(zhǎng)眼中,，孩子最好的教育是保護(hù)、灌輸,、訓(xùn)教,，具體表現(xiàn)于對(duì)孩子的冷暖饑飽、人身安全等方面的過(guò)度保護(hù),。不可否認(rèn),，安全第一，孩子的生命安全就是一切,。但是,，本來(lái)可以自由自在地玩滑滑梯卻非要在成人的攙扶下慢上慢下。其實(shí),，孩子們需要一定的時(shí)間和空間才能成長(zhǎng),，并在實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)應(yīng)付危險(xiǎn)的能力。但是,，如果成人整天對(duì)孩子說(shuō),，這個(gè)要小心，那個(gè)也要小心,，不能做這個(gè),，不能

做那個(gè)。本來(lái),，自理能力的形成及成長(zhǎng)都是在鍛煉中磨練出來(lái)的,。在這種種限制保護(hù)下的小孩子又何來(lái)機(jī)會(huì)鍛煉呢？因此,，成人的過(guò)分保護(hù)給孩子自理能力的培養(yǎng)造成了很大的障礙,。

二、培養(yǎng)幼兒自理能力的方法和途徑

幼兒是生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期,，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力,，通過(guò)幼兒的學(xué)習(xí)參與、訓(xùn)練,、做些力所能及的事,，有利于他們動(dòng)作的發(fā)展。幼兒又是能力培養(yǎng)的最佳期,，良好的生活能力將幼兒生活自理能力,，就是要學(xué)會(huì)獨(dú)立用勺吃飯，拿杯子喝水,，會(huì)洗手,，會(huì)穿脫簡(jiǎn)單的衣褲等，然而剛開(kāi)始時(shí)孩子不會(huì)穿衣服,，袖子伸不進(jìn),，鈕扣扣不好,，在家里都由成人幫助。上幼兒園該自己學(xué)著穿了,，鈕扣洞對(duì)不齊,，硬是對(duì)上一遍，二遍,，直到對(duì)齊,，褲子拉不上，硬是哎喲,，哎喲用力拉,，直到穿上為止。在孩子學(xué)習(xí)自理能力技能過(guò)程中,，老師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì),，樹(shù)立孩子的自信心，讓孩子懂得自己的事情自己做,。孩子在提高能力的同時(shí),，也培養(yǎng)了勇于面對(duì)困難，敢于克服困難,，去爭(zhēng)取成功的抗挫能力及獨(dú)立做事,，有始有終的好習(xí)慣。這種堅(jiān)強(qiáng),、獨(dú)立,、自信，正是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的高素質(zhì)人才的良好個(gè)性品質(zhì),。使其終身受益,。因此結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，我們必需明確,，為此我們做了一下嘗試：

1,、激發(fā)幼兒嘗試自理的興趣。

故事,、兒歌對(duì)孩子具有無(wú)窮的魅力,。故事中形象真切的人物與動(dòng)物深深感染著孩子。因此我經(jīng)常給孩子講一些生動(dòng)有趣的故事,，念一些瑯瑯上口的兒歌,。例如：我給幼兒講了《下巴上的洞洞》的故事以后，幼兒都紛紛表示：不要做有洞洞的孩子,。在進(jìn)餐時(shí),，都能把自己 的飯菜很快地吃完，飯粒都不撒出來(lái)，活動(dòng)室里干干凈凈的,。我們就是這樣,，通過(guò)類(lèi)似的文學(xué)作品中生動(dòng)的情節(jié)、鮮明的形象來(lái)感染和影響幼兒,，使幼兒懂得自己的事情自己做，懂得用自己的小手可以做許多的事情,，從而激發(fā)幼兒生活自理的興趣,。

2、教會(huì)幼兒進(jìn)行自理的方法,。

為了能提高幼兒的生活自理能力,，應(yīng)當(dāng)教給幼兒的是做事的方法，而不是一味地包辦,、代替,。例如：剛開(kāi)學(xué)時(shí)，有的幼兒洗手的時(shí)候喜歡玩水,，會(huì)把自己或旁邊小朋友的衣服弄濕了,。為了教幼兒學(xué)會(huì)正確的洗手方法，不弄濕衣袖,。教師一邊教一邊做示范,。洗手前挽袖子，我會(huì)這樣說(shuō)：爬呀爬,，一爬爬到山頂上,，別讓袖子滾下來(lái)。洗手時(shí)我編了個(gè)順口溜：“擰開(kāi)龍頭弄濕手,，擦上香皂搓一搓,，手心手背變泡泡，再用清水沖干凈,，水池里面甩一甩,，拿個(gè)毛巾擦干手?！本瓦@樣在老師的有意引導(dǎo)下,，幼兒都學(xué)會(huì)了正確地洗手方法。現(xiàn)在,，孩子們都養(yǎng)成了按順序洗手,，洗手時(shí)不玩水，會(huì)擦肥皂,，會(huì)用自己的毛巾擦手的好習(xí)慣,。所以，教給幼兒正確的方法，才能讓幼兒終身受益,。

3,、提供幼兒練習(xí)自理的機(jī)會(huì)。

孩子都是在不斷探索和學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)的,。我們要為他們提供嘗試的機(jī)會(huì),，相信他們的能力。

（1）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的區(qū)域活動(dòng),，給幼兒更多的鍛煉機(jī)會(huì),。環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展,。在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)我們小班幼兒會(huì)自己扣紐扣沒(méi)有幾個(gè)人。為了讓幼兒學(xué)會(huì)扣紐扣,，我們就設(shè)計(jì)一個(gè)《救救小魚(yú)》的區(qū)角,。

利用彩色的花布做成各種造型的魚(yú)，在魚(yú)的身上釘上紐扣,。然后設(shè)計(jì)情節(jié),，讓幼兒來(lái)練習(xí)扣紐扣。例如：一條迷路的小魚(yú),，被大巖石刮傷了,，很痛很痛的，小朋友快快來(lái)救救小魚(yú),，把它身上的鱗片找回來(lái),。幼兒就把半圓形的花布扣在小魚(yú)的身上，當(dāng)作魚(yú)鱗,。還設(shè)計(jì)了《喂寶寶》的區(qū)角,，在一次性杯子上貼一個(gè)個(gè)張大嘴巴的小動(dòng)物，如小貓,、小狗,、青蛙、小牛,、小兔等,。然后設(shè)計(jì)有趣的情節(jié)：小動(dòng)物到班級(jí)里來(lái)做客，我們來(lái)招待小動(dòng)物,，請(qǐng)他們吃飯,。讓每個(gè)幼兒挑選自己喜歡的小動(dòng)物，學(xué)著喂他們吃飯,。通過(guò)一次次的鍛煉,，午餐時(shí),，再?zèng)]有孩子把飯粒撒出來(lái)了。

（2）在日常生活中,，有意識(shí)地給幼兒分配一些小任務(wù),。孩子雖小，但是我們不能低估他們做事的能力,，我們應(yīng)放手讓他們做一些力所能及的事情,。例如：可以請(qǐng)幼兒做一些簡(jiǎn)單的值日，早晨幫老師擺擺椅子,；上課幫老師發(fā)發(fā)作業(yè)紙,，水彩筆等；中午幫老師一起發(fā)發(fā)勺子,，分分飯碗,；午餐后一起收拾餐桌等,；下午和老師一起摞椅子,，理理自己或同伴的衣服。幼兒對(duì)這些活動(dòng)都很感興趣,。常常會(huì)聽(tīng)到孩子搶著說(shuō)：“老師讓我來(lái)發(fā)作業(yè)紙,。”“老師讓我來(lái)發(fā)勺子,?！薄?/p>

（3）組織自理能力的比賽，激發(fā)鍛煉的積極性,。

為了能更好的激發(fā)幼兒掌握好自理能力,，并且檢驗(yàn)幼兒掌握自理能力的情況，我們組織了多次幼兒生活自理能力的比賽,。例如：“吃飯比賽”,，比一比哪個(gè)幼兒吃得又快又干凈。吃得又快又干凈的幼兒可以得一顆紅五星,，吃飯有進(jìn)步的幼兒也可得一顆紅五星,。每次午餐

孩子們都積極地把自己的飯菜吃完，然后高興地把空碗拿給老師看,，從而會(huì)得到老師的“紅星”獎(jiǎng)勵(lì),。我們還組織了“穿衣服比賽”、“穿鞋比賽”,、“扣紐扣比賽”……正是這些比賽,，既激發(fā)他們鍛煉的積極性，又展現(xiàn)幼兒生活自理能力的水平,。

三．把生活能力的培養(yǎng)與家長(zhǎng)工作聯(lián)系起來(lái)

自理能力的培養(yǎng)不是單方面的,，良好自理能力的培養(yǎng)還離不開(kāi)家長(zhǎng)們的支持與配合，我們應(yīng)時(shí)刻保持與幼兒園聯(lián)系，做到家園同步,，合力教育,，循序漸進(jìn)地讓孩子在實(shí)踐中得到鍛煉。當(dāng)孩子在幼兒園學(xué)會(huì)了一些生活技能,，形成的好習(xí)慣,，應(yīng)該在家庭中繼續(xù)練習(xí)、鞏固,。不應(yīng)有“孩子還小,，許多事情長(zhǎng)大了自然就會(huì)了”的思想，因此,，對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)必須得到家長(zhǎng)的支持,。幼兒園可通過(guò)《家長(zhǎng)園地》、與家長(zhǎng)面談等形式,，向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)孩子自理能力的重要性,，介紹一些科學(xué)的方法，取得家長(zhǎng)的支持和配合,。希望家長(zhǎng)在家能鼓勵(lì)幼兒自己能做的事自己做,，并提供給幼兒一些勞動(dòng)的機(jī)會(huì)如：自己穿脫衣服、系鞋帶,、洗手,、整理玩具等，并且要持之以恒,，反復(fù)訓(xùn)練,。孩子的生活自理能力是在實(shí)踐中不斷鞏固，從而養(yǎng)成自覺(jué)愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣,。成人對(duì)孩子做得好的,，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，做得不好的也不應(yīng)埋怨和代替,，而是多鼓勵(lì)引導(dǎo),。幼兒期的孩子模仿能力最強(qiáng)，家長(zhǎng)的一言一行潛移默化地影響著孩子,，所以,，父母要以身作則，做好表率作用,，家庭成員之間也要保持一致的態(tài)度,，讓培養(yǎng)幼兒自理能力這項(xiàng)活動(dòng)得到順利的開(kāi)展。

綜上所述,，有目的,、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng),，經(jīng)常組織幼兒參加各類(lèi)勞動(dòng)活動(dòng)，讓孩子在學(xué)習(xí)生存的時(shí)候首先學(xué)會(huì)自理,，為能更好地適應(yīng)將來(lái)繁復(fù)的社會(huì)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

小班幼兒生活自理能力案例篇二

“童年不同樣，我的童年我做主”

—— 有關(guān)幼兒生活自理能力案例分析與指導(dǎo)

生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力,。會(huì)自己照顧自己,，它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成,，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感,、自信心，以及自己處理問(wèn)題的能力,，對(duì)幼兒今后的生活會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,。

可是在當(dāng)今現(xiàn)實(shí)生活中，作為獨(dú)生子女的孩子們,，是全家的小寶貝,，是重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象，平時(shí)日常生活中的一些力能所及的事（如穿衣,、洗臉等）都被家長(zhǎng)們好心地包辦了,。幼兒園作為孩子們學(xué)前教育的園地,，要遵循和諧發(fā)展全面培養(yǎng)的原則,，在一定程度上也承擔(dān)著對(duì)幼兒生活能力培養(yǎng)的重任。因此,，教師要對(duì)這些幼兒自理能力差,、不愛(ài)勞動(dòng)、懶惰等不良習(xí)慣,，及時(shí)提出有效的方法以及幫助家長(zhǎng)尋找原因,，要通過(guò)各方面的教育力量與家庭配合，步調(diào)一致地對(duì)幼兒進(jìn)行教育,，爭(zhēng)取讓孩子們有更好的發(fā)展,。一．幼兒自理能力欠缺原因

案例1：在古代，一些權(quán)貴子弟終日斗雞玩鳥(niǎo),，過(guò)著衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的生活,。發(fā)生了戰(zhàn)亂，奴仆們四散逃命,，這些子弟什么都不會(huì),，只得坐著等死。如今我們身邊的孩子們呢,？幼兒園時(shí),，所有的一切都是家長(zhǎng)們包辦,，小學(xué)時(shí)，爸爸送,，媽媽接,，不用自己走一步路，就連書(shū)包都是由家長(zhǎng)背,；為了考上好一點(diǎn)的高中,，每天是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí),，動(dòng)手的事幾乎都不會(huì)或不用做,；終于上了大學(xué)，但他們不會(huì)掛蚊帳,，不會(huì)洗衣服,，上大學(xué)需要請(qǐng)保姆、鐘點(diǎn)工,，甚至要父母陪伴,，衣服褲子帶回家“孝敬”父母或者直奔干洗店……

其實(shí)這樣的例子其實(shí)比比皆是！就像古人說(shuō)的：“一屋不掃,，何以掃天下?” 因此,，從小培養(yǎng)幼兒力所能及的自理能力勢(shì)在必行?！吧?、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）對(duì)健康領(lǐng)域所提出的目標(biāo)之一,。如今《綱要》一再的強(qiáng)調(diào)“把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首位,，”強(qiáng)調(diào)“健康”第一。這正是《綱要》對(duì)培養(yǎng)幼兒生活自理能力重要性的詮釋,。

案例2：4歲的小波是今年中二班的新插班生,，一來(lái)園，她就表現(xiàn)出非?；顫姾?動(dòng),，在陌生的新環(huán)境中能和同伴友好相處；能積極參加教師組織的教育活動(dòng),?？擅慨?dāng)午睡時(shí)，其他小朋友都手腳麻利的脫好衣服褲子午睡了,，她卻坐在那兒“發(fā)呆”,，老師怎么鼓勵(lì)、贊揚(yáng),，希望她自己動(dòng)手,，可她就是不動(dòng),。一開(kāi)始，我們以為她不想睡,，可是過(guò)了一會(huì)兒她坐著都要睡著了,。還有幾次穿著厚厚的衣服褲子直接睡了，后來(lái),，我們終于知道原來(lái)她不會(huì)脫,，再后來(lái)經(jīng)過(guò)了解才知道原來(lái)小波一直住在爺爺奶奶家，其實(shí)一歲半的時(shí)候,，就能自己脫襪子,、衣服，后來(lái)爺爺奶奶舍不得,，包辦了,，才造成她在自理能力上現(xiàn)在什么都不會(huì)。

其實(shí)像小波這樣的案例在我們班還有好多,，這種家長(zhǎng)也比比皆是,，我們通過(guò)多種研究方法發(fā)現(xiàn)造成幼兒自理能力低下的原因有多方面。1.重智力,、輕能力的教育誤區(qū)

中國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展比國(guó)外比較晚,，這也導(dǎo)致了上一輩家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育理解的誤區(qū)。

（1）家庭教育的誤區(qū)

分析我國(guó)的現(xiàn)在的獨(dú)生子女家庭現(xiàn)狀,，家長(zhǎng)往往重視對(duì)孩子智力的開(kāi)發(fā),，從胎教到一兩歲就教幼兒識(shí)字、唱歌,、學(xué)琴,、畫(huà)畫(huà)等等,，家長(zhǎng)往往重技能輕能力,，在自理能力上的培養(yǎng)存在“長(zhǎng)大就會(huì)了”的教育誤區(qū)。（2）幼兒園教育的誤區(qū)

在幼兒園,，教師們雖然知道保育的重要性,，但在實(shí)際工作中往往把保教放在了首位，并沒(méi)有很好的做到保教結(jié)合,，在農(nóng)村的幼兒園尤為明顯,。雖然在一些活動(dòng)中滲透了自我服務(wù)的內(nèi)容，但在日常生活中沒(méi)有更好的去強(qiáng)化,，也沒(méi)有使幼兒形成習(xí)慣,。2.家長(zhǎng)的溺愛(ài)

從上面的案例2我們可以看出，幼兒在一定的年齡其實(shí)已經(jīng)學(xué)會(huì)了或者有興趣去學(xué)一些基本的生活自理能力,，可因?yàn)闆](méi)有得到及時(shí)的鼓勵(lì),，導(dǎo)致孩子沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái),，在分析現(xiàn)在大部分的家庭情況，現(xiàn)在大多數(shù)孩子入學(xué)前主要由爺爺奶奶,、外公外婆帶大,，退休后的老人不但寵愛(ài)第二代孩子，對(duì)第三代更加的寵愛(ài),，他們認(rèn)為,，孩子小，不忍心讓孩子干這干那,，如果累壞了怎么辦,？自己有更多的時(shí)間照料孩子，因此樣樣事情包辦代替,。

3.指導(dǎo)培養(yǎng)的策略不當(dāng)

案例3：兩位老師指導(dǎo)孩子穿衣服,。當(dāng)面對(duì)兩位幼兒滿頭大汗的歪歪斜斜的穿進(jìn)去時(shí)，ａ老師氣沖沖地沖幼兒喊：“錯(cuò)了錯(cuò)了,，給我重新穿,！”這位幼兒聽(tīng)后越學(xué)越錯(cuò)。ｂ老師去欣喜地贊賞自己的孩子：“喲,！不錯(cuò)哦,，小手穿進(jìn)去了，真能干,。來(lái),，讓老師看看，領(lǐng)子應(yīng)該在上面的哦,?！边@位幼兒受到鼓勵(lì)，不僅把衣服穿得越來(lái)越整齊,，而且獨(dú)立做事的興趣和信心也越來(lái)越強(qiáng)了,，久而久之，自理能力越來(lái)越強(qiáng)了,。

類(lèi)似的這種案例,，老師的指導(dǎo)策略很重要。幼兒園教育活動(dòng)的基本原則中有一條,，教育引導(dǎo)發(fā)展的原則,，教師需要作為幼兒的支持者、合作者,、引導(dǎo)者,，要根據(jù)每個(gè)幼兒的身心特點(diǎn)和教育規(guī)律，促進(jìn)和引導(dǎo)每一位幼兒的進(jìn)步,。如果訓(xùn)練方法過(guò)于簡(jiǎn)單,、粗暴,，沒(méi)有耐心，會(huì)挫傷幼兒的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性,。孩子需要老師家長(zhǎng)的支持和鼓勵(lì),，才能提高，我們一定要讓幼兒體驗(yàn)到獨(dú)立完成一件事情獲得的快樂(lè),，從而增強(qiáng)其做事的信心,。

案例5：學(xué)吃飯的兒歌：小調(diào)羹，拿拿好,，小飯碗,，扶扶牢，小眼睛,，看好碗,，吃得干凈真正好。

學(xué)疊衣的兒歌：衣服小寶寶,，先來(lái)站站好,，左手抱一抱，右手抱一抱,，再來(lái)彎個(gè)腰,。

穿脫褲子的兒歌：小朋友，穿褲子,，先把前后看仔細(xì),，再讓兩腳鉆山洞，一腳鉆進(jìn)左山洞,，一腳鉆進(jìn)右山洞,，比比哪只先出洞。

穿衣的兒歌：抓領(lǐng)子,，蓋房子,，小老鼠，出洞子,，吱溜吱溜上房子,。脫衣的兒歌：縮縮頭，拉出你的烏龜殼,，縮縮手，拉出你的小袖口,。

我國(guó)著名的幼兒教育家陳鶴琴也提出“活教育”,，愛(ài)玩游戲是孩子的天性。對(duì)孩子說(shuō)來(lái),，最高興事莫過(guò)于游戲了,，游戲是孩子幸福的源泉,。抓住這一特征，我就把自理能力的培養(yǎng)寓于游戲之中,，讓孩子在游戲中,，在自己動(dòng)手操作中進(jìn)行能力培養(yǎng)。比如表演和角色游戲：“給玩具寶寶洗臉”,，“給布娃娃扣紐扣”等,，這類(lèi)游戲是用擬人化手法的構(gòu)思情節(jié)來(lái)鞏固自理能力的。孩子們?cè)谶@些游戲中,，會(huì)學(xué)到一些吃飯,、穿衣、整理玩具等基本技能,。然后,，再幫助孩子遷移到他自己的實(shí)際生活中。這種方法,，符合幼兒心理特點(diǎn),，自然親切，生動(dòng)活潑,，收效較明顯,。

二．幼兒自理能力指導(dǎo)策略

1.因材施教，有效的進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),。

由于幼兒之間存在個(gè)體差異,，因此，對(duì)于每層次的幼兒來(lái)說(shuō),，要求就有所區(qū)別,，須因材施教。對(duì)于自我服務(wù)能力較強(qiáng)的幼兒,，就以較高水平來(lái)要求,；對(duì)于自理能力較差的幼兒，就相對(duì)降低要求的標(biāo)準(zhǔn),，不可強(qiáng)求,，更不可鄙視，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)肯定,。我們可以開(kāi)展“強(qiáng)幫弱”的活動(dòng),，如在午睡起床后，請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒來(lái)幫助能力弱的幼兒穿衣服,、鞋子,、疊被子等。使能力強(qiáng)的幼兒體驗(yàn)到為他人服務(wù)的樂(lè)趣，也使能力弱的幼兒在內(nèi)心深處播下了要學(xué)會(huì)自我服務(wù)的意識(shí)并逐步學(xué)會(huì)掌握自理方法,。

2.循序漸進(jìn),，提高幼兒自理的要求。

自理技能的掌握都不是一步到位的,，它需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,。例如：小朋友學(xué)習(xí)吃飯，我們首先應(yīng)該讓幼兒學(xué)習(xí)用勺,，再要求幼兒做到“三凈”,，最后才是要求幼兒注意速度和質(zhì)量。因此,，當(dāng)幼兒初步掌握一個(gè)自理技能時(shí),，我們應(yīng)本著“跳一跳，夠得著”的原則,，逐步提出新要求,，以便提高幼兒的自理能力。教師切不可在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中以“一步登天”的思想高要求幼兒,，使他們失去了學(xué)習(xí)的信心,。

3.體驗(yàn)成功，提高生活自理能力,。

幼兒情感脆弱,，能力差，畏懼感強(qiáng),，對(duì)于他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,，成人都不該忽視，應(yīng)及時(shí)的給予表?yè)P(yáng),，讓幼兒感受到成功的愉快,。幼兒獲得成功的愉快感是推動(dòng)自理能力發(fā)展的動(dòng)力。如幼兒自己扣上扣子,，但位置卻扣錯(cuò)了,。我們首先肯定幼兒自理意識(shí)，表?yè)P(yáng)他：“真能干,，能自己扣上扣子,。”接著糾正：“只是一顆小扣子進(jìn)錯(cuò)了門(mén),，重新扣一次好嗎,？”使幼兒產(chǎn)生良好情緒，提高自信心,。隨著時(shí)間的推移,，幼兒自理能力不斷提高,。因此當(dāng)幼兒取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí),，成人的“你真棒”,、“你真能干”??都會(huì)使幼兒對(duì)自己的能力充滿信心，成為激勵(lì)幼兒自覺(jué)掌握自我服務(wù)能力的強(qiáng)大推動(dòng)力,；但當(dāng)幼兒限于自身能力,，無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，我們要耐心細(xì)致地引導(dǎo),，還可輔以鼓勵(lì)性語(yǔ)言（如“你行的”,，“我相信你會(huì)干好的”等），必要時(shí)我們還需協(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)成功,，以免挫傷幼兒積極進(jìn)取的精神,。

4.提供幼兒的自理機(jī)會(huì)

孩子雖小，但我們不能低估他們做事的能力,，應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地為幼兒提供 4 鍛煉的機(jī)會(huì)和條件,，放手讓幼兒去嘗試、去體驗(yàn)他要自己干的,、能自己干的事情,。例如：每天安排小值日生。有管理自然角的,，即早晨小值日生要早早入園,，給自然角的花、農(nóng)作物澆水,。還有餐前值日生,，即餐前和老師一起擦桌子，協(xié)助老師一起分小盤(pán),、分小勺,。餐后幫助老師收拾桌子。孩子們非常感興趣,，每當(dāng)這時(shí),，孩子總會(huì)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“老師讓我來(lái)分勺子吧?！薄袄蠋熥屛覞菜?。” 5.鞏固幼兒的自理行為

技能的形成是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程,，還要注意以后的鞏固練習(xí),。教師要經(jīng)常督促、檢查,、提醒幼兒,，使幼兒良好的習(xí)慣得到不斷的強(qiáng)化,，逐步形成自覺(jué)的行為。（1）在生活活動(dòng)中訓(xùn)練幼兒的自理行為,。入廁,、盥洗、排泄無(wú)處不體現(xiàn)著幼兒生活自理的水平,，我們和家長(zhǎng)都要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)機(jī),，指導(dǎo)、監(jiān)督幼兒的自理行為,，使其形成習(xí)慣,。如入廁后要求幼兒自覺(jué)整理好衣褲，餐前便后要求幼兒能自覺(jué)正確洗手,，飯后要求幼兒正確漱口的習(xí)慣,。

（2）在區(qū)角活動(dòng)中練習(xí)生活自理的技巧。讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中掌握技巧,、練習(xí)技巧,、熟悉技巧。如在“娃娃家”游戲中,，給娃娃扣扣子,、梳頭、穿衣等,。在美工區(qū)中玩折紙的游戲：如供練習(xí)扣扣子的菊花扣,，大樹(shù)與果子扣等，給妹妹系蝴蝶結(jié)（練習(xí)系鞋帶）,；給開(kāi)口娃娃喂飯（學(xué)習(xí)使用勺,，拿筷）??，使平時(shí)所掌握的自我服務(wù)的技能能得到進(jìn)一步的鞏固的機(jī)會(huì)和條件,。

從兒童教育來(lái)說(shuō),，幼兒園是一個(gè)人養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，最佳時(shí)期,。我們教育的核心不是傳授知識(shí),，而是培養(yǎng)幼兒的健康人格，而良好的生活習(xí)慣正是健康人格的牢固基礎(chǔ),。當(dāng)然,，“冰凍三尺非一日之寒，”幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的,，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,。教師要充分給他們創(chuàng)造條件，教他們正確的自理方法,，多指導(dǎo),、多鼓勵(lì),、少指責(zé)，要多一些耐心和等待,，相信我們的孩子有能力進(jìn)行自我服務(wù),。只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的自理能力才能成為現(xiàn)實(shí),，最終形成良好的生活習(xí)慣,，使我們的孩子終身得益,。

參考文獻(xiàn)：

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小班幼兒生活自理能力案例篇三

淺談?dòng)變荷钭岳砟芰Φ呐囵B(yǎng)

張掖市幼兒園 成俊花

3歲的樂(lè)樂(lè)剛上幼兒園時(shí),，是個(gè)活潑好動(dòng)的孩子,，可是每當(dāng)吃飯的時(shí)候，別的小朋友都在低著頭吃飯,，而她卻坐在那兒“看飯”,，一直等著老師過(guò)去喂她，自己一口飯也不吃,。剛開(kāi)始時(shí)我以為她不舒服,，可一連幾天都這樣。后來(lái),，我從與樂(lè)樂(lè)媽媽的交談中,，了解到原來(lái)樂(lè)樂(lè)一歲半的時(shí)候，就能自己拿勺子吃飯了,，不過(guò)吃得到處都是飯粒,，還經(jīng)常撒飯，奶奶嫌她把衣服弄臟了,，從此就不讓她自己吃飯了,，一直喂她吃飯，結(jié)果造成了孩子到現(xiàn)在還不會(huì)獨(dú)立吃飯,。在我班,，不會(huì)獨(dú)立吃飯的幼兒還有；不會(huì)獨(dú)立大小便的幼兒也有……生活自理能力差,，成了當(dāng)代獨(dú)生子女的一大弊病,。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中明確指出要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力,。而且兒童心理學(xué)也認(rèn)為，3歲兒童的身體和手的基本動(dòng)作比較協(xié)調(diào),，也有了自理的愿望,，家長(zhǎng)應(yīng)該多提供鍛煉的機(jī)會(huì)，而不是一味的包辦代替,，阻礙了孩子自理能力的發(fā)展,。作為老師，面對(duì)這種現(xiàn)狀,，我清醒地認(rèn)識(shí)到：自理能力的重要性和緊迫性,。因此，我在一日活動(dòng)中非常注重培養(yǎng)孩子的生活自理能力,。

一,、激發(fā)幼兒嘗試自理的興趣。

故事,、兒歌對(duì)孩子具有無(wú)窮的魅力,。故事中形象真切的人物與動(dòng)物深深感染著孩子。因此我經(jīng)常給孩子講一些生動(dòng)有趣的故事,，念一些瑯瑯上口的兒歌,。例如：我給幼兒講了《下巴上的洞洞》的故事以后，幼兒都紛紛表示：不要做有洞洞的孩子,。在進(jìn)餐時(shí),，都能把自己的飯菜很快地吃完，飯粒都不撒出來(lái),，活動(dòng)室里干干凈凈的,。我們就是這樣，通過(guò)類(lèi)似的文學(xué)作品中生動(dòng)的情節(jié),、鮮明的形象來(lái)感染和影響幼兒,，使幼兒懂得自己的事 情自己做，懂得用自己的小手可以做許多的事情,，從而激發(fā)幼兒生活自理的興趣,。

二、教會(huì)幼兒進(jìn)行自理的方法,。

為了能提高幼兒的生活自理能力,，應(yīng)當(dāng)教給幼兒的是做事的方法，而不是一味地包辦,、代替,。例如：剛開(kāi)學(xué)時(shí)，有的幼兒洗手的時(shí)候喜歡玩水,，會(huì)把自己或旁邊小朋友的衣服弄濕了,。為了教幼兒學(xué)會(huì)正確的洗手方法,，不弄濕衣袖。教師一邊教一邊做示范,。洗手前挽袖子,，我會(huì)這樣說(shuō)：爬呀爬，一爬爬到山頂上,，別讓袖子滾下來(lái),。洗手時(shí)我編了個(gè)順口溜：“擰開(kāi)龍頭弄濕手，擦上香皂搓一搓,，手心手背變泡泡,，再用清水沖干凈，水池里面甩一甩,，拿個(gè)毛巾擦干手,。”就這樣在老師的有意引導(dǎo)下,，幼兒都學(xué)會(huì)了正確地洗手方法。現(xiàn)在,，孩子們都養(yǎng)成了按順序洗手,，洗手時(shí)不玩水，會(huì)擦肥皂,，會(huì)用自己的毛巾擦手的好習(xí)慣,。所以，教給幼兒正確的方法,，才能讓幼兒終身受益,。

三、提供幼兒練習(xí)自理的機(jī)會(huì),。

孩子都是在不斷探索和學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)的,。我們要為他們提供嘗試的機(jī)會(huì)，相信他們的能力,。

（一）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的區(qū)域活動(dòng),，給幼兒更多的鍛煉機(jī)會(huì)。環(huán)境是重要的教育資源,，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)我們小班幼兒會(huì)自己扣紐扣沒(méi)有幾個(gè)人,。為了讓幼兒學(xué)會(huì)扣紐扣,，我們就設(shè)計(jì)一個(gè)《救救小魚(yú)》的區(qū)角。利用彩色的花布做成各種造型的魚(yú),，在魚(yú)的身上釘上紐扣,。然后設(shè)計(jì)情節(jié),，讓幼兒來(lái)練習(xí)扣紐扣。例如：一條迷路的小魚(yú),，被大巖石刮傷了,，很痛很痛的，小朋友快快來(lái)救救小魚(yú),，把它身上的鱗片找回來(lái),。幼兒就把半圓形的花布扣在小魚(yú)的身上，當(dāng)作魚(yú)鱗,。還設(shè)計(jì)了《喂寶寶》的區(qū)角,，在一次性杯子上貼一 個(gè)個(gè)張大嘴巴的小動(dòng)物，如小貓,、小狗,、青蛙、小牛,、小兔等,。然后設(shè)計(jì)有趣的情節(jié)：小動(dòng)物到班級(jí)里來(lái)做客，我們來(lái)招待小動(dòng)物,，請(qǐng)他們吃飯,。讓每個(gè)幼兒挑選自己喜歡的小動(dòng)物，學(xué)著喂他們吃飯,。通過(guò)一次次的鍛煉,，午餐時(shí)，再?zèng)]有孩子把飯粒撒出來(lái)了,。

（二）在日常生活中,，有意識(shí)地給幼兒分配一些小任務(wù)。

孩子雖小,，但是我們不能低估他們做事的能力,，我們應(yīng)放手讓他們做一些力所能及的事情。例如：可以請(qǐng)幼兒做一些簡(jiǎn)單的值日,，早晨幫老師擺擺椅子,；上課幫老師發(fā)發(fā)作業(yè)紙，水彩筆等,；中午幫老師一起發(fā)發(fā)勺子,，分分飯碗；午餐后一起收拾餐桌等,；下午和老師一起摞椅子,，理理自己或同伴的衣服。幼兒對(duì)這些活動(dòng)都很感興趣。常常會(huì)聽(tīng)到孩子搶著說(shuō)：“老師讓我來(lái)發(fā)作業(yè)紙,?！薄袄蠋熥屛襾?lái)發(fā)勺子?！薄?/p>

（三）組織自理能力的比賽,，激發(fā)鍛煉的積極性。

為了能更好的激發(fā)幼兒掌握好自理能力,，并且檢驗(yàn)幼兒掌握自理能力的情況,，我們組織了多次幼兒生活自理能力的比賽。例如：“吃飯比賽”,，比一比哪個(gè)幼兒吃得又快又干凈,。吃得又快又干凈的幼兒可以得一顆紅五星，吃飯有進(jìn)步的幼兒也可得一顆紅五星,。每次午餐孩子們都積極地把自己的飯菜吃完,，然后高興地把空碗拿給老師看，從而會(huì)得到老師的“紅星”獎(jiǎng)勵(lì),。我們還組織了“穿衣服比賽”,、“穿鞋比賽”、“扣紐扣比賽”……正是這些比賽,，既激發(fā)他們鍛煉的積極性,，又展現(xiàn)幼兒生活自理能力的水平。

四,、堅(jiān)持鍛煉幼兒的自理能力。

一種習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情,，就需要我們要有耐心,、有恒心，持之以恒,。幼兒生活自理能力的培養(yǎng)更是如此,。不能今天讓幼兒學(xué)習(xí)掌握生活自理能力，明天嫌幼兒做得不好或添麻煩,，就包辦,，代替，這樣反而會(huì)阻礙了幼兒自理能力的發(fā)展,。只要我們堅(jiān)持不懈有步驟的培養(yǎng)幼兒的自 理能力,，多給幼兒提供鍛煉的機(jī)會(huì)，幼兒的自理能力一定會(huì)得到提高,。

總之,，只要放開(kāi)我們關(guān)愛(ài)的雙手，給孩子一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì),！相信孩子,，經(jīng)過(guò)磨練他們一定會(huì)做得更好,。

小班幼兒生活自理能力案例篇四

小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)淺談

摘要：生活自理，簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)就是自我服務(wù),，自己照顧自己,，它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成,，對(duì)培養(yǎng)幼兒的自信心,、責(zé)任感以及自己處理問(wèn)題的能力很有幫助，對(duì)幼兒以后的生活學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生很大影響,。但是現(xiàn)在大部分的幼兒,，被爸爸媽媽、爺爺奶奶遷就慣了,，導(dǎo)致他們的依賴(lài)性強(qiáng),，生活自理能力差，以至于不能很好地適應(yīng)幼兒園這個(gè)新環(huán)境,。所以,，培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力很重要，于是我們班把這項(xiàng)能力的培養(yǎng)列入了日常教育教學(xué)活動(dòng)中,。

關(guān)鍵詞：小班 生活自理 能力

小班的幼兒從爸爸媽媽,、爺爺奶奶溫暖的懷抱中來(lái)到了幼兒園，他們孤身一人來(lái)到了一個(gè)全新的天地,，生活圈子擴(kuò)大了,，環(huán)境變了，新奇的玩具多了,，這些都深深地吸引著他們,，他們有想在幼兒園生活、學(xué)習(xí)的愿望,。但是自己不會(huì)拿勺子吃飯,，不會(huì)自己穿脫衣服，不會(huì)自己脫褲子上廁所等,，給他們適應(yīng)幼兒園的集體生活帶來(lái)了困惑,。

小班幼兒已經(jīng)能夠掌握運(yùn)用一些大肌肉的動(dòng)作和小肌肉的精細(xì)動(dòng)作，有些基本動(dòng)作也發(fā)展得比較靈活,，而且他們也有了較強(qiáng)烈的自主,、獨(dú)立愿望，但是他們的父母?jìng)儼k代替的比較多,，以至于幼兒的生活自理能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱,，并且每個(gè)幼兒的發(fā)展水平也不同，從小培養(yǎng)幼兒初步的生活自理能力，對(duì)他們適應(yīng)社會(huì)生活,，有著極為重要的意義,。為此，我和同班教師針對(duì)我班幼兒的實(shí)際情況,，著重對(duì)幼兒生活自理能力進(jìn)行了以下幾方面的培養(yǎng),。

一、在輕松快樂(lè)的游戲化教學(xué)中學(xué)習(xí)各項(xiàng)生活技能

掌握各項(xiàng)生活技能的正確操作方法是幼兒獲得生活自理能力的重要環(huán)節(jié),。幼兒沒(méi)有掌握系鞋帶的方法,，就談不上系鞋帶；不會(huì)洗臉,，就不可能把臉洗干凈,；即便是幼兒有了自理的意識(shí)，但是缺少自理的技巧,，就是想做也不可能做好,。

1.在日常生活中組織幼兒盥洗時(shí)，我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒洗手方法不正確,，不僅小手洗不干凈,，還常常把袖子弄濕。

小班幼兒是直覺(jué)形象思維,，針對(duì)這種情況,，我和本班教師將洗手方法分解成了幾個(gè)步驟并配上了形象的圖示貼在盥洗室墻上，還將這些動(dòng)作編成朗朗上口的兒歌教給他們,，每次洗手,，我們幾位教師和幼兒一邊念兒歌一邊洗：“小朋友，來(lái)洗手,；卷起袖,，淋濕手；抹肥皂,，搓搓手；清清水,，沖沖手,；關(guān)龍頭，甩甩手,；小毛巾,，擦擦手；小手洗得真干凈,，我們大家拍拍手,。”幼兒在這種游戲化的情景中反復(fù)練習(xí)，通過(guò)一個(gè)階段持之以恒的訓(xùn)練,，幼兒不但能正確地洗手了,，而且手洗得還很干凈袖子也弄不濕了。

2.進(jìn)餐活動(dòng)也是小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié),。進(jìn)餐過(guò)程中,，幼兒出現(xiàn)了不會(huì)自己拿勺子吃飯、嚴(yán)重挑食,、撒飯粒,、桌面不干凈等情況。針對(duì)以上問(wèn)題,，我們幾位教師專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一些有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng),，如社科活動(dòng)“認(rèn)識(shí)碗、勺”,，通過(guò)教師的講解活動(dòng)讓幼兒認(rèn)識(shí)和了解了碗,、勺的用途和正確的使用方法；開(kāi)展了“吃得真干凈”“小米粒別生氣”等語(yǔ)言活動(dòng),，教師通過(guò)講故事和幼兒做游戲等活動(dòng)讓幼兒知道進(jìn)餐時(shí)要保持桌面的干凈,，不撒米粒、不剩飯,，我們還常常利用餐前讓幼兒聽(tīng),、念一些有關(guān)蔬菜的簡(jiǎn)單兒歌，如“小白菜”“紅蘿卜”“綠鸚哥”等等,，讓幼兒知道各類(lèi)蔬菜都有很高的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值,，它們對(duì)我們的身體成長(zhǎng)有好處，教育幼兒不挑食,、不剩飯,。在進(jìn)餐過(guò)程中我們幾位教師還隨時(shí)向幼兒介紹飯菜的色、香,、味,，激起幼兒的食欲。同時(shí)我們還請(qǐng)家長(zhǎng)配合,，讓幼兒在家鞏固幼兒園培養(yǎng)的進(jìn)餐習(xí)慣,。

3.午睡起床穿衣服對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)是最難的事情。由于幼兒多,，教師沒(méi)法一個(gè)一個(gè)給幫著穿,，所以秩序混亂，經(jīng)常影響下一項(xiàng)活動(dòng)的按時(shí)進(jìn)行,。為了能讓幼兒安靜快速地穿好衣服,，正常地進(jìn)行下一項(xiàng)活動(dòng),，我們就創(chuàng)設(shè)了游戲情景并編了兒歌。如兒歌“穿衣服”,，通過(guò)“抓領(lǐng)子,，蓋房子，小老鼠,，鉆洞洞,，鉆好洞洞來(lái)幫忙，抓好衣服再來(lái)鉆,，哧溜哧溜上房子”等等,，使幼兒掌握了穿衣服的方法。幼兒念著兒歌高高興興地學(xué)穿衣服,，那個(gè)認(rèn)真勁兒讓教師看著都高興,。直觀形象游戲化的教學(xué)，不僅提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣,，而且使幼兒較好地掌握了各項(xiàng)生活技能,。

二、創(chuàng)造條件,，進(jìn)行生活技能的操作練習(xí)

技能的形成是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程,，為了使幼兒熟練靈活地掌握生活技能，我們幾位教師想辦法在幼兒園的日常生活中有意識(shí)地創(chuàng)造條件讓幼兒反復(fù)練習(xí),。如在操作區(qū)我們投放了各種豆豆和瓶娃娃,，讓幼兒做喂寶寶的游戲，練習(xí)幼兒使用勺子的方法,。在娃娃家我們放置了一些娃娃,，讓幼兒給娃娃洗臉、洗手,、穿衣,、穿鞋等等，讓幼兒在游戲操作中得到生活能力的鍛煉練習(xí),。我們還充分利用午睡起床的機(jī)會(huì)讓幼兒認(rèn)識(shí)鞋子的正反,，練習(xí)穿鞋、穿衣服,，我班經(jīng)常開(kāi)展“看誰(shuí)穿得又快又好”的游戲競(jìng)賽,，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)有進(jìn)步的幼兒。通過(guò)教師耐心細(xì)致的指導(dǎo)和持之以恒的練習(xí),，到學(xué)期結(jié)束，我班大部分幼兒已熟練掌握了這些基本的生活技能,。

三,、家園合作培養(yǎng)幼兒生活自理能力

小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合,。如早晨起床后的穿衣，晚上臨睡前的脫衣等都需要家長(zhǎng)在家中加以督促,。為此我班利用家長(zhǎng)會(huì)和《家長(zhǎng)園地》向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒生活自理能力的內(nèi)容,、方法、意義和需要家長(zhǎng)配合的事項(xiàng),，讓家長(zhǎng)懂得要相信自己的孩子,，大膽放手讓孩子動(dòng)手操作，在家里不要?jiǎng)儕Z孩子自己動(dòng)手的權(quán)利,，并且要給孩子創(chuàng)造自己動(dòng)手的機(jī)會(huì),。通過(guò)家園合作，家長(zhǎng)不僅明確了培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性,，還將自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和技巧教給了幼兒,。許多幼兒的生活自理能力在短時(shí)間里提升很快。家長(zhǎng)的支持和配合,，使我們的教育工作取得了事半功倍的效果,。所以說(shuō)，做好家長(zhǎng)工作,，家園合作是培養(yǎng)幼兒自理生活能力的關(guān)鍵,。

總之，小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一天兩天就能完成的,，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,。不要覺(jué)得幼兒小就不忍心讓他們自己做。只要是他們力所能及的事情,，就要給他們創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)與條件,，大膽地放手讓他們自己做，家長(zhǎng)要堅(jiān)定地相信自己的孩子,，他們是最棒的,。我們班的幾位教師通過(guò)一學(xué)期的對(duì)幼兒的教育和培養(yǎng)，深深地認(rèn)識(shí)到施以言傳身教,，輔以耐心細(xì)致,，結(jié)合家園一心，這樣培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí),。

參考文獻(xiàn)：

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小班幼兒生活自理能力案例篇五

中班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)

瀘州市人民南路幼兒園

劉莉

剛接手中班的第一個(gè)星期,，雖然我們?nèi)齻€(gè)老師都在班上，可還是讓我們顯得手忙腳亂,、力不從心,。什么原因,，原來(lái)我們班都是3歲左右的孩子，生活自理能力很弱,，從吃飯,、洗手、上廁所到中午的午睡穿脫衣服,、甚至上課坐凳子都得老師幫忙,，你說(shuō)能不累嗎？我們幾個(gè)老師立即意識(shí)到培養(yǎng)孩子們的生活自理能力是擺在我們面前的第一任務(wù),。

生活自理能力是指兒童從依賴(lài)到獨(dú)立的過(guò)程,即兒童從依賴(lài)成人的幫助,學(xué)習(xí)認(rèn)知照顧自己的衣,、食、住,、行等歷程,，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是自我服務(wù),，自己照顧自己,。它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。生活自理能力的培養(yǎng)和提高能夠促進(jìn)幼兒獨(dú)立性,、自信心的增強(qiáng),，并為其一生奠定良好的基礎(chǔ)。那么該如何對(duì)中班的孩子進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)呢,，我們從以下幾方面進(jìn)行了分析和探索,。

一、幼兒生活自理能力較弱原因分析

1,、家長(zhǎng)過(guò)度愛(ài)護(hù)?，F(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，在家中爺爺寵奶奶慣的,，家長(zhǎng)什么事都不要孩子做,，幾乎事事包辦代替。像我們班的孩子多數(shù)是隔代教育,，他們總是“飯來(lái)張口,，衣來(lái)伸手”。因此許多小朋友吃飯要喂,，有些爺爺奶奶為了哄好孩子一餐飯,，要跟著走好多路，或邊喂飯邊讓孩子看電視,；幫他們解小便,，穿脫衣服，大人認(rèn)為這是義不容辭的事,。卻不知處處包辦代替,，孩子的獨(dú)立愿望會(huì)漸漸消失,，養(yǎng)成依賴(lài)心理，從而導(dǎo)致發(fā)展遲緩,。

2、認(rèn)為孩子小,、能力差,，以后學(xué)習(xí)也不晚。在生活中,，我們常常會(huì)聽(tīng)到孩子的這些請(qǐng)求：“我來(lái)洗,，我來(lái)拿，我自己??等等”,。但得到的回答往往是：“不行,，你還小，不會(huì)做,?！痹S多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子到了一定年齡，自然而然地就學(xué)會(huì)自己穿衣服,、自己吃飯,，現(xiàn)在孩子小，不必急于讓他們自己動(dòng)手,，而且越小越難教,，孩子大了，學(xué)得也快,。因此這樣教養(yǎng)的孩子在家中一切需要自己動(dòng)手的事,，幾乎全由大人包辦，養(yǎng)成了嚴(yán)重的依賴(lài)心理,，使得在各方面的發(fā)展,，與其它小朋友都有明顯的差距。

3,、怕麻煩,，嫌孩子動(dòng)作慢，或吃得臟,。由于小朋友小肌肉發(fā)展還不完善,，自控能力差，手眼協(xié)調(diào)還不夠,。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是,，家長(zhǎng)嫌臟，認(rèn)為還不如自己喂得快,；有的孩子要自己洗手,，結(jié)果手沒(méi)洗干凈,，還弄濕了衣服，家長(zhǎng)后悔沒(méi)幫他洗,；孩子非要自己穿衣服,，結(jié)果衣服穿反了，還要重穿,，耽誤了上班時(shí)間??所以許多家長(zhǎng)認(rèn)為與其讓孩子做,，不如自己做，節(jié)省時(shí)間,，減少避免麻煩,。其實(shí)，家長(zhǎng)這種拒絕孩子動(dòng)手做,，包辦代替的做法,，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨(dú)立性的發(fā)展,。

二,、培養(yǎng)幼兒自理能力的目的性和必要性

幼兒是生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力,，通過(guò)幼兒的學(xué)習(xí)參與,、訓(xùn)練、做些力所能及的事,，有利于他們動(dòng)作的發(fā)展,。3——5歲是能力培養(yǎng)的最佳期，良好的生活能力將使其終身受益,。因此結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn),，我們必需明確：

1、培養(yǎng)幼兒的自理能力可以促進(jìn)幼兒的大小肌肉群和動(dòng)作協(xié)調(diào)性的發(fā)展,。

著名意大利教育家蒙臺(tái)梭利指出,，動(dòng)作教育是日常生活練習(xí)的課程之一，其主要目的是培養(yǎng)幼兒的自我管理能力,，培養(yǎng)其責(zé)任感及良好的生活習(xí)慣,。對(duì)幼兒進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)將促進(jìn)孩子的大小肌肉群的發(fā)展，和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展,，如吃飯,，幼兒不僅學(xué)會(huì)手喂飯的動(dòng)作技能，還發(fā)展了孩子的手指肌肉的靈活性及手眼協(xié)調(diào)性,。所以孩子每學(xué)一項(xiàng)動(dòng)作,、能力，他的大小肌肉群、動(dòng)作協(xié)調(diào)性也將得到相應(yīng)的發(fā)展,。

2,、培養(yǎng)幼兒自理能力有助于培養(yǎng)孩子成獨(dú)立自信，不依賴(lài)成人的性格,。幼兒生活自理能力,，就是要學(xué)會(huì)獨(dú)立用筷子吃飯，拿杯子喝水,，會(huì)洗手,，會(huì)穿脫簡(jiǎn)單的衣褲等，然而剛開(kāi)始時(shí)孩子不會(huì)穿衣服,，袖子伸不進(jìn)，鈕扣扣不好,，在家里都由成人幫助,。上幼兒園該自己學(xué)著穿了，鈕扣洞對(duì)不齊,，硬是對(duì)上一遍,，二遍，直到對(duì)齊,，褲子拉不上,，硬是哎喲，哎喲用力拉,，直到穿上為止,。在孩子學(xué)習(xí)自理能力技能過(guò)程中，老師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì),，樹(shù)立孩子的自信心,，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同時(shí),，也培養(yǎng)了勇于面對(duì)困難,，敢于克服困難，去爭(zhēng)取成功的抗挫能力及獨(dú)立做事,，有始有終的好習(xí)慣,。這種堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立,、自信,，正是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的高素質(zhì)人才的良好個(gè)性品質(zhì)。

3,、培養(yǎng)幼兒的自理能力是適應(yīng)幼兒園集體生活的需要,。

幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，置身到一個(gè)新的天地，擴(kuò)大了生活圈,，新的環(huán)境,，好玩的玩具，強(qiáng)烈地吸引著他們的好奇心,，他們喜歡在幼兒園學(xué)習(xí),、生活。但不會(huì)洗手,，不會(huì)吃飯,，不會(huì)穿衣等生活自理上的問(wèn)題，使他們不能很快地適應(yīng)幼兒園的生活,。

三,、對(duì)幼兒進(jìn)行自理能力培養(yǎng)教育方法的探索

針對(duì)我們班孩子的年齡特點(diǎn)，我們著重利用日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié),，運(yùn)用各種行之有效的方法對(duì)幼兒進(jìn)行教育和培養(yǎng),。

1、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,，調(diào)動(dòng)幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的積極性,。

首先，我從精神環(huán)境入手,，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的氛圍,，激發(fā)他們養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的愿望。例如：通過(guò)表演“小貓和小弟”,、“小豬變干凈了”等故事去感染誘餌,，讓他們?cè)倏纯础⒙?tīng)聽(tīng)中知道講衛(wèi)生光榮的道理,；通過(guò)演唱一些歌曲讓小朋友知道大家都有一雙手,，要學(xué)會(huì)自己的事情要自己學(xué)著做。其次,，我從物質(zhì)環(huán)境入手,。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合“生活習(xí)慣”的培養(yǎng)內(nèi)容,，在活動(dòng)室為幼兒創(chuàng)設(shè)了智力角,、娃娃家，配置了供幼兒練習(xí)系鞋帶,、穿衣服用的物品,，為了鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)養(yǎng)成良好習(xí)慣，設(shè)計(jì)了“我是乖寶寶”的評(píng)比欄,；還設(shè)計(jì)了“小手巧”的主題墻飾,。這些富有童趣的形象，活潑、優(yōu)美的環(huán)境氣氛,，給幼兒親切,、喜悅的感覺(jué)，使小朋友從中受到了積極的,，潛移默化的影響,。

2、利用游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣,。

游戲是幼兒最喜愛(ài)的一種活動(dòng),，在幼兒一日活動(dòng)中，我除結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行生活習(xí)慣的培養(yǎng)外,，還抓住幼兒好玩的心理特點(diǎn),，把洗手、穿鞋,、收拾玩具等內(nèi)容編成不同形式的游戲,，使幼兒在輕松有趣的游戲活動(dòng)中，主動(dòng)地去想,、去動(dòng)、去干,，孩子們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中較好地掌握了一些基本技能,。例如：我利用《娃娃家》的游戲教幼兒學(xué)習(xí)有序地穿脫衣服。我請(qǐng)小朋友從家里帶來(lái)了自己喜愛(ài)的娃娃,，我為小朋友們準(zhǔn)備了娃娃的衣服：裙子,、上衣、褲子等,，我和小朋友一起玩布娃娃穿衣服的游戲,。在玩的過(guò)程中，讓小朋友知道衣服各部位的名稱(chēng),，如衣領(lǐng),、衣袖、褲腿,、鈕扣等,，并告訴小朋友穿每一部位的方法。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí),，幼兒很快掌握了訣竅,，這時(shí)候我再教他們自己穿衣服。為了讓小朋友們穿的又好又快,，我還組織小朋友玩《穿衣比賽》的游戲,，小朋友們?yōu)榱藸?zhēng)第一，都在認(rèn)真的練習(xí)，通過(guò)這次活動(dòng),，取得了事半功倍的效果,。

3、經(jīng)常鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng),。陳鶴琴指出：“積極的鼓勵(lì)比消極的刺激好得多 ”,。心理學(xué)上指出：愉快的情緒能促使大腦皮層建立一個(gè)興奮灶，使學(xué)習(xí)保持最佳狀態(tài),。幼兒會(huì)對(duì)自己正確的行為獲得鼓勵(lì)而為之喜悅,，從而使好的行為習(xí)慣繼續(xù)保持。針對(duì)幼兒的這一心理特點(diǎn),，我在班上設(shè)置了《我是乖寶寶》的紅花評(píng)比,，對(duì)于按時(shí)入園，獨(dú)立進(jìn)餐,，安靜入睡等表現(xiàn)好的幼兒,，及時(shí)的鼓勵(lì)并獎(jiǎng)勵(lì)他小紅花。針對(duì)個(gè)別特殊的幼兒,，對(duì)于他的點(diǎn)滴進(jìn)步老師都能不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),。中班的孩子幼兒已經(jīng)有一定的自主性，有時(shí)他們會(huì)做這樣的事,，比如洗手,，往往由于調(diào)皮搗蛋故意不認(rèn)真洗手，有的幼兒也非常的關(guān)注同伴的行為,，認(rèn)為別人不洗我也可以不好好洗,，因此堅(jiān)持性較弱，容易受他人的影響,。要想使孩子堅(jiān)持用良好的方法洗手也 是一個(gè)不容易解決的問(wèn)題,。因此，我們老師就抓住孩子關(guān)注同伴的評(píng)價(jià)的心理,，運(yùn)用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方法開(kāi)展了自理能力堅(jiān)持性的培養(yǎng),。當(dāng)洗手的時(shí)候教師觀察孩子洗手的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)洗手有進(jìn)步的幼兒時(shí)請(qǐng)他當(dāng)“小小監(jiān)督員”尋找和他一樣能干的孩子并用表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)或者動(dòng)作進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),。得到同伴的贊揚(yáng)孩子們的心里會(huì)更開(kāi)心,，也會(huì)產(chǎn)生我也要做“小小監(jiān)督員”的愿望,。在我們的進(jìn)餐,、喝水時(shí)也經(jīng)常運(yùn)用這樣的方法,，收效較好。小孩子都喜歡幫老師做事,，我就利用孩子的這種心理,，讓他們幫助老師打掃,、整理玩具、圖書(shū)等,，在做的過(guò)程中,，及時(shí)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)突出的幼兒，使幼兒的積極性越來(lái)越高,。我們還進(jìn)行了“尊重老師勞動(dòng)”的活動(dòng),，孩子們吃完飯都能把碗筷放得整整齊齊方便老師來(lái)收取。在平時(shí)也不亂扔紙屑了,，地面也能保持整潔了,。

4、把生活能力培養(yǎng)寓于易讀易記的兒歌中,，寓于有趣的情景中,。好奇、好模仿,、想說(shuō)話是孩子的年齡特征,，我們把生活自理技能設(shè)計(jì)成有趣的情景故事，形象的兒歌,，讓孩子在看看,、說(shuō)說(shuō)中理解內(nèi)容，懂得粗淺的道理,，從而掌握動(dòng)作技能,。

例：學(xué)吃飯：我們?cè)谂囵B(yǎng)小朋友自己吃飯時(shí)尊重和培養(yǎng)讓其自己吃飯的欲望，讓孩子自己吃飯,，雖然邊吃邊掉飯粒，但老師還是堅(jiān)持讓小朋友自己吃,，隨時(shí)幫助糾正拿筷子的姿勢(shì),。我們老師還不時(shí)提醒幼兒：“小筷子，拿拿好,，小飯碗,，扶扶牢，小眼睛看好碗,，吃得干凈真正好,。”“吃飯時(shí),，要坐好,，慢慢吃，細(xì)細(xì)嚼,，不掉飯,，不灑湯,，好好吃，長(zhǎng)得胖,?！爆F(xiàn)在孩子進(jìn)餐時(shí)偏食現(xiàn)象較多，有的則是咀嚼能力不夠所致,，多數(shù)幼兒不喜歡吃菜是嫌老,，不愿多嚼。老師就在吃飯前設(shè)計(jì)成兔媽媽請(qǐng)客的情節(jié),，先請(qǐng)喜歡吃菜的小朋友來(lái)吃,，請(qǐng)其它小朋友看，他是怎么嚼的,，看著小朋友吃得津津有味的樣子,，其它小朋友也被勾起了食欲，紛紛說(shuō)：“媽媽我也要吃,?！痹谶M(jìn)餐時(shí)，“兔媽媽”及時(shí)鼓勵(lì)吃得好的“小兔子”,。孩子在愉快的氣氛中邊學(xué)邊吃,，漸漸地使孩子感到吃飯也是一種樂(lè)趣，從而更好地進(jìn)餐,。

5,、家園密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣,。只靠在幼兒園培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，在生活習(xí)慣培養(yǎng)方面家庭教育將起到很大的作用。著名教育家陳鶴琴指出：“良好習(xí)慣之養(yǎng)成與否,，家庭教育應(yīng)負(fù)重要的責(zé)任,。”我利用家長(zhǎng)會(huì)和《家園聯(lián)系欄》向家長(zhǎng)宣傳了培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的重要性,，介紹幼兒園的生活作息制度,，介紹了生活習(xí)慣培養(yǎng)的要求、內(nèi)容,、方法等,，請(qǐng)家長(zhǎng)配合幼兒園做到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求,。如果幼兒在幼兒園是一種要求,，在家里又是另一種要求，這樣很難使孩子形成良好的生活習(xí)慣,；有的 父母在培養(yǎng)幼兒習(xí)慣時(shí),，時(shí)而執(zhí)行時(shí)而不執(zhí)行,，這會(huì)使幼兒在思想上造成混亂而無(wú)所適從，為此,，我利用家訪和入,、離園的接待時(shí)間與家長(zhǎng)交流，和家長(zhǎng)一起研究,、探討孩子的教養(yǎng)問(wèn)題,，做到家園共育。

總之,，孩子自理能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的過(guò)程,。教師要言傳身教，多開(kāi)展自理能力培養(yǎng)的活動(dòng),，并多與自理能力差的幼兒家長(zhǎng)溝通,，指導(dǎo)他們?cè)诩依镒鲆恍┡浜蠈W(xué)校活動(dòng)的做法,。只有這樣才有利于孩子更好,、更快的形成良好習(xí)慣，具有一定的自理能力,，也才能讓孩子擁有一個(gè)美好的童年,。