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小學科學課必做的實驗篇一

社團盛開科技花

深大附中有大小社團數(shù)十個，其中初中實驗年級科技社團開辦得有聲有色,，豐富多彩,。生命科學社觀察探索生命奧秘，化學社體驗物質(zhì)相遇產(chǎn)生的奇跡,，物理社探究電的奧秘,，在社團活動中同學們展示自己的科技特長，發(fā)現(xiàn)許多生活樂趣,，進而體驗科技魅力,，分享成長快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力,。

生物社團的“螞蟻習性觀察”讓同學們體驗生命的神奇,，“解剖鯽魚了解結(jié)構(gòu)”活動給同學們增添了生活的樂趣?；瘜W社“學習制作豆腐”讓同學們了解了食物制作的原理,。物理社“探究電的奧秘”提高了同學們的動手能力,，培養(yǎng)了孩子們的科學探索精神,。

初中科技類社團展示了各自的精彩！微課奇葩一朵朵

科學學科重視引導,，從微處入手,，提倡快樂學習，最求微課堂,，好成績,！為此科學課教師人人上好一堂微課，亮點閃閃,，奇葩朵朵,，教育教學成效顯著。

本學期初,，為了進一步提高教學有效性,，初中實驗年級的科學課教師重點研究微課，做到人人做,，人人評,，人人有收獲,，人人做專家。

老師們的微課展示涵蓋了學科的教學重點,、難點和特色內(nèi)容,，教學形式豐富，微課類型多樣,，充分展示了課堂教學中先進的教育理念,、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采,。通過集中展播,、人性點評和共享交流等方式，定期組織教師開展“微課”的設(shè)計,、觀摩,、學習、評課,、反思,、研討等活動，實現(xiàn)微課交流與應(yīng)用的建設(shè)目的,，切實提高教師的教學和科研水平,。

教學實踐中，教師們的微課堂一直專注于為莘莘學子提供優(yōu)質(zhì)課外輔導課程服務(wù),，提高學生學習興趣,，挖掘?qū)W生潛能，遵循學生學習的規(guī)律,，在微課堂老師的精心輔導下,，微課堂學生各科成績得到了很大提高。

教學和實驗并重 初中實驗年級的科學課倡導教學和實驗并重,，優(yōu)化科學實驗設(shè)計方案,，切實提高學生的科學實驗參與意識和動手能力。我們的理念是：實踐是創(chuàng)造思維的搖籃,。

實驗是認識的基礎(chǔ),，理論是實踐的指導。初中實驗年級的科學課,，要求通過學生自己思考設(shè)計實驗,，既可以培養(yǎng)學生動手動腦解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設(shè)計的能力,。

教師在組織學生開展實驗設(shè)計時,可引導學生閱讀,、查找一些實驗小竅門、實驗藥品以及儀器的代用品,、實驗裝置的改進等有關(guān)資料,，以開闊學生的視野,，啟迪學生進行創(chuàng)造思維。

實施探究實驗教學方法,，拓展學生的創(chuàng)新思維,，探究性實驗教學，強調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情景,，再設(shè)計實驗方案,，通過合作交流得出實驗結(jié)論。把學生的學習過程轉(zhuǎn)化成了發(fā)現(xiàn)認識過程,，促進了學生的動腦思維,、動口表達、動手實驗和動眼觀察,，培養(yǎng)學生實驗操作技能,、觀察能力，最大限度地提升學生實驗能力,。

初中實驗年級的科學課不斷探索前進,，在深大附中的滿園春色中爭奇斗艷。

小學科學課必做的實驗篇二

淺談小學科學課的實驗材料

《科學課程標準》指出：科學學習以學生的探究為核心內(nèi)容,，科學課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學探究機會,，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣,，增長科學探究能力,，獲取科學知識?？茖W課上實驗材料是學生解決科學問題,、獲取科學知識、提高探究能力的基本載體,，是學生感受科學與生活的聯(lián)系,，體驗科學價值的重要資源,。俗話說“巧婦難做無米之炊”,、“材料引起學習，材料引起活動,?！币步?jīng)常聽到，一節(jié)實驗課,，材料準備好了,，課就已經(jīng)成功了一半。因此,，課前實驗材料的充分準備可以使小學科學實驗課上學生的科學探究達到事半功倍的功效,。

一,、準備有結(jié)構(gòu)的實驗材料

所謂“有結(jié)構(gòu)的材料”就是教師經(jīng)過精心設(shè)計的典型材料的組合，這種材料的組合,，既要揭示教學內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象,，體現(xiàn)教材的科學性，又要符合學生年齡特征和認知規(guī)律,，貼近學生的日常生活,，還應(yīng)具有趣味性，使學生喜歡,，并有能力通過對材料的探索來發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題，獲取新知,。使用“有結(jié)構(gòu)的材料”進行教學活動,，能最大限度地發(fā)揮科學課程的整合功能。學生面對有結(jié)構(gòu)的材料進行實驗和觀察時,，可以產(chǎn)生自主活動的沖動,，通過親自操作有結(jié)構(gòu)材料，獲得學習科學探究的方法和技巧,，形成科學的概念,。如看到電池、小燈泡,、導線,，學生一定能想到要讓小燈泡亮起來；再如學生看到同樣形狀大小的木塊,、金屬塊,、塑料塊和裝有水的水槽，就能想到試試這些物品在水中是沉還是浮,，因為這些材料間的豐富對比性,，將揭示一個規(guī)律：同樣大小的物體，重的容易下沉,，輕的容易上?。挥秩缭诮虒W《空氣占據(jù)空間》一課時,，學生要做利用擠壓空氣的方法使水的液面上升的實驗,，此時我們就要在課前為每一個小組準備好一組有結(jié)構(gòu)的實驗材料：兩根長一些的塑料吸管、盛有半瓶水的瓶子,、堵口用的橡皮泥,、以免水灑在桌子上面用的水槽、抹布等材料,，有了實驗材料,，學生就可以利用這些有結(jié)構(gòu)的材料討論設(shè)計怎樣使水面上升的實驗方案,，明確實驗方法，之后就可以按設(shè)計的實驗方案進行實驗探究了,。而面對無結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)松散的材料,，孩子們往往陷入迷茫之中，活動就會五花八門,，課堂就會很難控制,，更不用說形成規(guī)律性的認識了。因此,，為學生準備有結(jié)構(gòu)的實驗材料,，能促進學生實驗目標的達成。

二,、充分發(fā)揮實驗材料的作用,，提高學生探究能力

1、合作實驗能兩人一組的,，就不四人一組

科學研究通常都具有自主,、合作探究的性質(zhì)，現(xiàn)在科學課上的探究一般都以4人為一組進行合作學習,、討論,，這樣不僅能集思廣益，發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢,，而且還能培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神,。通過幾年的科學課教學，我發(fā)現(xiàn)課本中的大多實驗都可以由兩個人合作完成,。同時,，我們各學校都按省里儀器配備要求配備了各種儀器。因此,，我認為在學生小組討論問題,、設(shè)計實驗方案之后，儀器數(shù)量能做到兩人為一組的就不四人為一組,。因為有了實驗材料,，才能讓每個同學都能積極主動、自主地行動起來,，更大限度地發(fā)揮各種儀器的作用,，培養(yǎng)每個學生的動手能力,，讓學生在實際活動中去感悟,、體驗、發(fā)現(xiàn),、啟智,，達到學生積極自主,、合作探究，發(fā)展學生的思維,，提高每一個學生的探究能力,。

2、充分利用周邊材料選擇,、改進實驗材料

教材中一些實驗材料是一種提示或引導,，因此教師要針對教學目標，選擇實驗材料,，不能一味地照搬,，我們可以根據(jù)實際情況選擇和改進實驗材料。比如教科版五年級科學上冊《滑動與滾動》一課中的體驗滾珠軸承的作用,。教科書用圖示加文字的方法提示我們要準備哪些實驗材料和如何操作來體驗滾珠軸承的作用,。材料和方法都很明了，但是需要我們?nèi)フ液线m的大瓶蓋和小瓶蓋,、還要準備一些玻璃球,、膠帶紙、鉛筆,、橡皮泥等,，比較繁瑣。但是根據(jù)體驗滾珠軸承的作用的目標,，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學學具中的塑料小球及其小盒,、生活中的八寶粥桶的塑料蓋都可以加以利用，完成這個任務(wù),，同時免去了我們繁瑣材料的準備和一些操作步驟,，能簡便快捷的讓學生到體驗軸承的作用；再有八寶粥桶掀下來的金屬蓋,，教師可以事先在上面融化一些蠟油,，讓學生實驗體驗熱傳導的現(xiàn)象；利用燒瓶的圓球形,、以及蘋果醋這種細長的高玻璃瓶灌上水來體驗放大鏡的作用,；利用塑料礦泉水瓶、口服液小瓶來做浮沉子實驗等,，加強學生的實驗體驗,，引領(lǐng)學生科學探究，提高學生科學素養(yǎng),。因此教師要時刻做到心中有教材,、有目標，充分利用周邊材料選擇、改進實驗材料,，達成簡捷特色實驗教學,。

三、鼓勵學生準備實驗材料,，體驗,、感受學習全過程

科學課上會用到很多實驗材料，積極鼓勵和引導學生共同收集實驗材料是一種很好的舉措,。在很多實驗中,，都可以采取學生自己先準備，教師再“填空”配合的方法,。讓學生在課前以小組的形式自己搜集實驗材料,，在上課時展示，我們會發(fā)現(xiàn)學生準備的材料不僅齊全,，而且種類會很多,。實驗過程中，課堂氣氛也會因為有學生自己所收集的材料而更熱烈,，學生思維也會更活躍,，探索熱情很容易高漲。因為收集材料的過程本身就是學生學習科學的過程,，只有讓學生充分經(jīng)歷科學學習的過程,，才能提高他們的科學素養(yǎng)。

四,、適時呈現(xiàn)實驗儀器和材料 小學生的思維容易受到外界影響,，而科學課上每一課都安排了兩個或三個教學活動或?qū)嶒灐Ｔ谡n堂教學中,，我們?nèi)绾巫寣嶒瀮x器和實驗材料起到積極地正面作用,，減少負面影響呢？很顯然,，我們要針對各教學環(huán)節(jié)的意圖適時呈現(xiàn)教學儀器和實驗材料以減少其對學生的負面影響,，集中學生注意力。如《磁鐵有磁性》一課雖然表面上是安排了兩個活動,，第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體,，第二個活動是研究此貼能不能隔著物體吸鐵。但是這兩個活動不僅用到的實驗材料都很多,，而且每個活動中都不是單純的一個活動,。第一個活動中，首先是學生通過對有結(jié)構(gòu)的,、孰料較多的材料的檢測,，明確認識到磁鐵能吸鐵,，而且只能吸鐵的性質(zhì)，從而初步建立“磁性”的概念,。進而,，讓學生用磁鐵去辨別一些物體,，分辨出哪些使用鐵材料制成的,，哪些不是鐵材料制成的。這是從探究和應(yīng)用兩個方面幫助學生建立和加深磁性的科學概念,?？梢哉f這是兩個小活動，第二個小活動是在第一個小活動的基礎(chǔ)上進行的,，因此,，這個環(huán)節(jié)我們要分兩次呈現(xiàn)實驗材料，使學生在認真實驗檢測獲得結(jié)論之后,，再讓學生利用獲得的知識專心辨別加以運用,。第二個活動也是如此安排探究和運用兩個分項活動，因此也需要分內(nèi)容適時呈現(xiàn)實驗材料來集中學生的注意力,，達到高效探究,。

實驗材料準備是教學的一個重要環(huán)節(jié)，俗話說得好：不打無準備之仗,。實驗準備充分,，了然于胸，在教學時,，才能得心應(yīng)手,，取得事半功倍的效果。

小學科學課必做的實驗篇三

小學科學課的實驗教學策略初探

[摘要] 科學課的學科特點就是實驗教學,。而科學實驗是學生獲取科學知識,，發(fā)展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動,，其本質(zhì)就是讓學生“動手做”,。學習科學課的過程，是從觀察現(xiàn)象,，進行實驗出發(fā),，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律,，讓學生經(jīng)歷生活實踐,，規(guī)律認識，再實踐,，再認識過程,，所以科學課程必須充分重視實驗,。在科學課程的教學中，我根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和一些資料的學習,，對于小學實驗課從實驗的材料的選擇,，學生體驗，能力培養(yǎng),，以及實驗手段等方面,，進行了總結(jié)。

[關(guān)鍵詞] 實驗材料 充分體驗 創(chuàng)造力 多媒體

一,、實驗材料的準備

實驗材料成了小學科學課中一個相當重要的組成部分,，它是學生開展科學探究的基礎(chǔ)，也是科學探究有效性的一個基本保證,。

現(xiàn)在存在的問題主要有：

1,、舊材料滿足不了新需要?？茖W課的前身是常識課,，原來的常識儀器室和實驗室很自然就成了現(xiàn)在的科學儀器室和實驗室。原來的實驗材料顯然滿足不了新的探究活動,。

2,、新材料無法配備齊全。由于教育經(jīng)費等方面的原因,，雖然財政投入了很多,，但實驗室和實驗器材是一項耗資很大的項目，所以會造成實驗器材的不足,。

3,、教師工作量大，沒有充分的時間準備,。小學科學教師的隊伍是很不穩(wěn)定的 很多老師都是兼職科學教師,，有的老師教語文或數(shù)學，甚至很多老師是班主任,，工作量都很大,，還有就是有的專職教師一個下午的課是兩個不同年級段的，上完一節(jié)實驗課材料還沒收拾好,，學生已經(jīng)來了,，可材料還沒準備好。有時就會出現(xiàn)教師只準備自己的實驗材料,，在課堂上作一下演示實驗的現(xiàn)象,。

4、學生自己準備材料情況不樂觀,。在實際教學中讓學生準備材料的情況不太樂觀,。有的學生總是忘帶材料了,，有的學生準備的材料不符合實驗要求了，總之,，問題很多,，情況不太樂觀。

針對這些問題,，我認為解決問題的方法是：取其精華,、棄其糟粕，合理,、充分利用好舊材料,。師生同心,、共同努力,，補充、完善科學實驗材料,。在新材料無法配備齊全,、教師工作量又普遍偏大的情況下，教師往往讓學生自己準備材料,。這不僅可以讓學生提早參與探究活動,，也大大減輕了教師的工作量。教師指導學生準備,，避免材料的盲目性科學課程標準中指出：科學探究面向全體學生,，要求每位學生都要參與探究活動，都有動手操作的機會,，所以許多實驗材料的準備都是人手一份的,。但是也有許多實驗，例如《使用工具》一課中選用什么工具取鐵釘,、螺絲釘和圖釘這一活動,，如果人手一份材料的話，每位學生都要準備羊角榔頭,、剪刀,、鐵釘?shù)仍S多材料，有的學生家里材料沒有那么多,，準備起來比較困難,。而且這種活動適合以小組為單位開展，小組合作進行活動比較好,，所以像這樣的材料,，我們可以讓小組內(nèi)成員根據(jù)自己的實際情況和有利條件，大家就近就地分工準備,。

二,、讓學生充分體驗實驗過程,。

1、讓驗證性實驗上升為探究性實驗,增加實驗的探究性——教師的放,。傳統(tǒng)的實驗教學往往是重結(jié)果,、輕過程,重接受,、輕參與的驗證性實驗教學,。在學習中學生只是作為被動的接受者,減少了學生參與探索的機會。若換一個角度把那些適合探索的驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒?使學生由實驗的旁觀者變?yōu)閰⑴c者、承擔者,在探究中鼓勵學生大膽的去構(gòu)思,去實施自己的實驗。培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力,。

2,、親歷探究過程,收集探究信息。探究活動要突出學生的主體地位,是學生親身經(jīng)歷的自主探究,教學中教師要善于引導學生動手操作,樂于實踐,讓學生在動手中思考,在思考中探究,在探究活動中學習方法,。教師要在學生探究過程中幫助學生收集第一手資料,教會他們觀察、測量,、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法,根據(jù)學生的具體情況提供具體的有針對性的幫助。

3,、將教材中的一些不容易理解的知識點轉(zhuǎn)化為探究性實驗,。在科學課的教學中,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn):教材中很多的知識點,如一些概念、性質(zhì),、特征等,學生往往不容易理解,。針對這些,我將一些不容易理解的知識點轉(zhuǎn)化為探究性實驗。學生經(jīng)過了自己探究活動,不容易理解的也就變得簡單了許多,。例如:在教學熱的良導體和熱的不良導體,、風的形成等概念、性質(zhì)時候,我都把這些設(shè)計成了探究性實驗來進行,。

三,、實驗中要注意學生創(chuàng)造力的鍛煉,。

課外興趣小組活動,，由于時間充裕,、形式多樣,，因此更能有針對性地通過實驗操作培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,。開放實驗室就是在規(guī)定時間將實驗室向有志于開展科學小研究的學生開放，提供相關(guān)的實驗器材,，放手讓學生開展一些自己感興趣的研究活動，在寬松自如的氛圍中積極自主地進行動手實踐,，或許學生創(chuàng)新的火花就在這不知不覺中點燃了。

實驗能調(diào)動學生的多種感官，通過有效的實驗啟發(fā)性,，努力將實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果去激勵學生思考,、分析。如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學生去認真觀察和動手實踐,，同時也會使學生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發(fā)性,，對于高年級的學生可引導學生自己設(shè)計實驗,，能極大調(diào)動學生動手、動腦的積極性,，就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,。著眼于疑，強化探索性,，疑問是汲取知識的原動力,，有疑惑就有探求，就有積極主動的思維活動,。教學中,，教師通過設(shè)疑置惑營造問題情境，能啟發(fā)學生思考,，并驅(qū)使他們通過實驗等方法進行積極的探索和實踐,。

“疑問”的作用，“想象”的作用,，“假設(shè)”的作用,，都應(yīng)該被充分重視。

四,、充分利用現(xiàn)在多媒體等先進手段

在教學花的構(gòu)造一課,，要現(xiàn)場解剖一朵桃花。在解剖子房時,，我在實物投影儀上進行操作,，孩子們清晰地看到了我的操作過程，甚至看到了放大20倍的胚珠,。這對孩子們的獨立操作幫助很大,，相對那種教師一桌一桌的演示要大大節(jié)約時間，提高了實驗效率,，降低了材料損耗,。在實驗開始前實驗規(guī)則的講述，使用多媒體手段展示也很方便,。

總之實驗教學是提高孩子 科學素養(yǎng)的很重要的途徑，教師要充分挖掘教材,在潛移默化中讓學生習慣于探索,在活動中發(fā)現(xiàn),在應(yīng)用中拓展,在探索中學習并體驗成功的快樂,有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),，破常規(guī)思維,，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

附錄

[1]姜嵐.小學科學探究性實驗教學模式初探.教學儀器與實驗(小學版),2005,(2).[2]王勝燕.小學科學課教學探討.科技資訊,2009,(7).[3]倪燕.用游戲教學激活小學科學課堂.吉林教育:中小學教育,2009,(5).并隨時測量,、記錄皮筋的長度變化,學會用比較的方法驗證科學假想,歸納科學結(jié)論,。心

[5]科學（3-6年級）課程標準

小學科學課的實驗教學策略初探

作者：王桂芝 武玉福 郵編：261061 通訊地址：高新區(qū)山后徐小學

小學科學課必做的實驗篇四

科學課安全實驗責任書

為了使實驗教學更好的為教學服務(wù)，保證師生的生命安全，保障學校教育,、教學工作的順利進行,，實驗人員應(yīng)在學生試驗中履行以下責任：

1,、實驗員要加強業(yè)務(wù)學習,，提高業(yè)務(wù)素質(zhì),。

2,、嚴格按實驗操作規(guī)程進行操作,，違規(guī)操作后果自負,。

3,、學生進實驗室學習或試驗時,，結(jié)合要做實驗的教師,，教育學生注意安全,，并監(jiān)督、指導學生按照試驗操作要求進行規(guī)范操作,。如因教師無故離開或指導不當發(fā)生事故,，由實驗教師負責，在試驗過程中由于教育不當或違犯試驗操作要求而發(fā)生化學藥品燒傷,、觸電,、中毒等學生身體傷害的安全事故。按照有關(guān)規(guī)定追究相關(guān)責任人的責任,。

4,、對于在實驗室存放的危險藥品、有毒藥品,、貴重試驗儀器,、要按規(guī)定貼好標簽存放好，不得讓學生隨意亂動,。要定期檢查,，并做好記錄。

5,、試驗員要定期檢查實驗樓,、實驗室的各項安全防范設(shè)備，發(fā)現(xiàn)有安全隱患時,，要及時提出整改意見向主管校長匯報,，并采取相應(yīng)措施解決。

6,、負責年級課的科學教師,，組織好學生填寫好《實驗報告單》及各種表格等。

7,、實驗中教育學生要小心謹慎不要讓試驗藥品或儀器灼傷,、劃傷,、嚴禁學生私自亂接電源以免發(fā)生觸電，化學試驗時及時打開通風設(shè)備以免教師和學生發(fā)生中毒,。發(fā)生事故后不要驚惶按照事態(tài)的發(fā)展及時處置或上報,，事后向領(lǐng)導提出整改意見。

校長（蓋章）： 責任人簽字： 年 月 日 年 月 日

小學科學課必做的實驗篇五

初中科學實驗課教學設(shè)計

初中科學學習要以探究活動為核心,，而科學實驗活動則是探究活動中最常用的一種方式,，教師必須善于充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動參與到觀察,、實驗等學習活動中去,，親身感知實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，提高自行獲取知識的能力,。一,、實驗教學內(nèi)容要有趣味性

在初中階段，學生學習的動機大都取決于對內(nèi)容的興趣,。好奇心強,，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要問個究竟,，所以教師在教學過程中,，應(yīng)選擇與教學內(nèi)容相關(guān)的實驗，創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學生的興趣,，進而使學生明確實驗的目的，自覺地投入到本節(jié)課的學習中去,。

如學習《大氣壓強》一課時,，教師在導入新課階段，出示一只裝滿水的杯子,，并用紙片蓋住倒轉(zhuǎn),，發(fā)現(xiàn)紙片將杯中的水托住了不掉下來?？吹竭@種現(xiàn)象,，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛,。此時,，教師不失時機地提問：“通過這種現(xiàn)象你們想到什么問題？”問題一提出,，活躍了學生的思維,，通過實驗、觀察,、討論,，學生帶著問題進行探索未知的活動。

二,、實驗教學方式要有探究性

科學教材中實驗部分大多為探究性實驗,，探究性實驗相對于驗證性實驗，兩者原理不同,。前者是指人們在結(jié)果,、現(xiàn)象未知的情況下通過實驗設(shè)計去探索，進而獲得結(jié)論,，而在探究中往往有新發(fā)現(xiàn),。因此應(yīng)鼓勵學生大膽探究，堅持事實求是的科學態(tài)度,。

如《水的浮力》一課的教學,，讓學生大膽猜測塑料塊上浮的原因。學生在已有的基礎(chǔ)上很容易猜出：水對塑料塊有一個向上的托力——浮力,。然后教師說：“不過,，這只是我們的猜測，不能作為定論,；任何一個假設(shè)都要經(jīng)過實驗證明才能上升為科學的道理,，你能用什么方法來證明我們剛才的猜測是正確的呢?”問題一出，學生馬上根據(jù)教師提供給他們的“有結(jié)構(gòu)”的材料,，一邊討論一邊開展了,，實驗活動。

三,、實驗教學材料要有多樣性

教師要引導學生探究科學規(guī)律,，光靠一張嘴巴、兩支粉筆是遠遠不夠的,，更多的是讓孩子們自己去觀察,、實驗、研究,。學生提出的假設(shè)是多樣的,，教師就要為驗證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學生框死在幾種固定的材料上,。

1,、合理利用小學科學工具箱器材。它是與教材配套,，而且適合分組實驗的(每種材料分10組),。2、充分利用學生的資源和力量,。在每上一個單元前,，教師先開出一張材料清單,，讓學生提前去收集實驗材料。3,、前兩種方法無法準備的材料則由教師收集,。

通過這三種途徑準備的材料全總匯集起來，設(shè)立一個“材料超市”,，隨著學習的深入,，“超市”內(nèi)的材料越來越豐富，對學生的探究學習也有更大的幫助,。

如學習《指南針為什么能指方向》一課時,，在探究磁鐵同極相斥，異極相吸的性質(zhì)時,，教師為學生提供多樣化“有結(jié)構(gòu)”的材料如：條形,、棒形、圓柱形,、環(huán)形,、馬蹄形和棱形（指南針）等形狀的磁鐵，同時為他們提供水槽,、溝沫塑料板,、磁鐵座、小車等器材,。

四,、實驗教學形式應(yīng)具開放性

如學習《光》一課時，教材中原來安排了小孔成像實驗,。在教學過程中,，我們可以將小孔成像實驗，改成一個探究性的實驗,，讓學生探究“樹蔭下太陽的光斑的形狀與什么有關(guān)”,。學生通過提出問題、建立假設(shè),、設(shè)計方案,、得出結(jié)論。

另一方面,，許多探究性活動由課堂內(nèi)向課堂外開放活動空間,，因為學生要認識、探索的就是大自然中的秘密,。室內(nèi)外結(jié)合,、校內(nèi)外結(jié)合，可以讓學生到大自然中自己去“摘”科學,。

實驗中許多具體內(nèi)容(材料,、步驟,、方法等)都不應(yīng)作硬性規(guī)定，具有靈活性,，這有助于進行開放性實驗,。

五、實驗教學實施要小組合作化

科學實驗教學<呂導合作性學習方式,，由于學生之間存在知識、習慣,、心理,、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配,，使實驗能力強的學生得到更大進步,，同時也使實驗能力相對弱的學生，得到及時的輔導和幫助,，獲得鍛煉與提高,。促進實驗小組合作性的形成，合理組合實驗小組并定期交流,，充分發(fā)揮實驗小組對實驗教學的作用,。這有助于集體主義、科學精神和情感等的培養(yǎng),，增強了學生之間的溝通交往和信息交流,。例如在研究“物體都能導電嗎”實驗中，每個小組內(nèi)材料員,、操作員,、記錄員、監(jiān)督員,、匯報員等都分工合作,，安排得井然有序，學生開展小組比賽,，激發(fā)了學生協(xié)調(diào)完成任務(wù)的積極性,。

六、實驗教學操作要體現(xiàn)主體性

科學教學強調(diào)學生收集,、處理,、分析、總結(jié),、觀察,、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，我們可以通過學生的主動探究,、討論,、自主思考來達到自我不斷完善的過程,，使學生臺終處于實驗全過程的積極狀態(tài)。如在學習《彈力》一課時,，教師讓他們在課前就收集自已認為有彈性的物體帶到課堂上來,，并且自己設(shè)計實驗來證明它有彈性。

七,、實驗教學信息要實現(xiàn)共享化

觀察實驗的目的是為了透過現(xiàn)象看本質(zhì),，通過去粗存精、由表及里地思考,，分析,、發(fā)現(xiàn)和認識規(guī)律。當學生通過觀察實驗獲得足夠的感性認識后,，教師要啟發(fā)學生,；讓他們自己進行討論，用自己的語言描述所觀察到的現(xiàn)象及通過實驗產(chǎn)生的想法,。教師要多給學生發(fā)言的機會,，鼓勵學生積極發(fā)言，提供信息資源共享的平臺,。不論他們的發(fā)言是否正確,，教師都不要急于表態(tài)，而是要認真傾聽,。讓學生在相互交流中辨別是非,，形成共識，得出正確的結(jié)論,。使感性認識上升到理性認識,，初步形成科學概念。實驗信息交流是科學研究的重要環(huán)節(jié)之一,。而探究性實驗豐富多彩的信息,，為學生交流創(chuàng)造了廣闊的空間。