人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧
構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂,凸顯課堂生命活力篇一
參加工作十七年來，一直堅(jiān)守在教學(xué)崗位上,，擔(dān)任畢業(yè)班英語教學(xué)工作,，并兼任初三 級(jí)部英語科備課組組長。工作中兢兢業(yè)業(yè),、一絲不茍,，始終抱著強(qiáng)烈的責(zé)任感和高漲的工作熱情，努力把教育教學(xué)工作做得更好,。教書育人,，無私奉獻(xiàn)。將自己的心血無私地奉獻(xiàn)給了自己忠愛的教育事業(yè),，將自己的大量時(shí)間留給了學(xué)生,。由于社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)教師的要求亦越來越高,，因此近幾年來我不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,，更新自己的教學(xué)觀念，用現(xiàn)代科學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)工作,。我努力探索現(xiàn)代化教學(xué)手段,，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論及新的教改動(dòng)態(tài)，提高課堂教學(xué)效果,，關(guān)注英語中考的命題動(dòng)態(tài),。在教學(xué)中能協(xié)同科組老師共同搞好教學(xué)工作，協(xié)調(diào)好老師之間的關(guān)系,，支持和協(xié)助科組老師的教研,、教改工作,。
教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂是教育教學(xué)的主渠道,，重視教學(xué)的“五環(huán)節(jié)”,，杜絕課堂“顯性”和“隱性”浪費(fèi)。在課堂上,，我精考精評(píng),，舉一反三，把評(píng)講試卷同復(fù)習(xí)課本知識(shí),、探求答題規(guī)律、提高答題能力結(jié)合起來,，注重分析答題思路,，明確答題步驟，規(guī)范答題形式,，揭示易犯錯(cuò)誤,，以達(dá)到評(píng)講一題，復(fù)習(xí)一片,，掌握一類的目的,。帶給學(xué)生知識(shí)的活力、方法的潛力,。
為使教學(xué)管理工作進(jìn)一步精細(xì)化,，就課前、課內(nèi),、課后的教學(xué)和管理細(xì)節(jié)提出了具體的規(guī)定：牢固樹立質(zhì)量形成于過程的思想,，使每一堂課、每堂課的每個(gè)步驟以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都科學(xué),、規(guī)范,、高效，力爭(zhēng)做到堂堂清,、日日清,、周周清、月月清,，把教學(xué)質(zhì)量管理從傳統(tǒng)的質(zhì)量檢查,、“事后把關(guān)”、“秋后算賬”轉(zhuǎn)移到質(zhì)量形成全過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制上,。
現(xiàn)代化課堂上所教的學(xué)生是活的,，因而方法不同：而學(xué)校課堂是采取靈活多樣的教學(xué)方法。然而,，如果課堂缺失有序,、精細(xì)的教學(xué)過程,，就不可能獲得課堂教學(xué)的高效率。何謂課堂教學(xué)的有序,、精細(xì),？我以為要抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
（1）精心設(shè)計(jì)教案和學(xué)案，使教與學(xué)合一,、和諧,。
（2）精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、課堂提問,、課堂練習(xí),，使課堂教學(xué)有較強(qiáng)的目的性、針對(duì)性和有效性,。
（3）精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程,，使課堂“兩主”得以充分發(fā)揮。課堂教學(xué)過程應(yīng)力圖體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
①導(dǎo)入新課要注重考慮激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,； ②教學(xué)目標(biāo)（對(duì)學(xué)生來說是學(xué)習(xí)目標(biāo)）要明確地告訴學(xué)生,，讓學(xué)生明了本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)；
③采取“先學(xué)后教”的方 法,，給學(xué)生自讀教材,、嘗試解決問題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力,；
④注重師生互動(dòng)研討,，充分讓學(xué)生開展課堂小組合作討論、交流,，讓學(xué)生敢于探索問題,、解決問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,；
⑤允許學(xué)生在課堂討論問題時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤,，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的錯(cuò)誤幫助進(jìn)行分析，指出其錯(cuò)誤的原因,，啟發(fā)學(xué)生尋求解決問題的正確方法,、獲得正確的知識(shí)結(jié)論，共同探索,、揭示一些知
識(shí)的規(guī)律,；
⑥采取“當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法，教師要預(yù)先在學(xué)案上設(shè)計(jì)好課堂練習(xí)題,，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂鞏固練習(xí),，練后及時(shí)評(píng)講反饋，發(fā)現(xiàn)問題教師再予以糾正。
⑦在課末教師要留有一定的時(shí)間,，讓學(xué)生自我總結(jié)：本堂課學(xué)到了哪些知識(shí),，掌握了哪些技能或方法，應(yīng)特別注意哪些問題等,；讓學(xué)生反思質(zhì)疑：我還有哪些問題還沒弄懂等,。（學(xué)案上專門設(shè)計(jì)好這一過程）
⑧課將結(jié)束時(shí)，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)好一個(gè)帶有進(jìn)一步探索性的問題,，留給學(xué)生課后思考完成,。
（5）在教學(xué)過程中，我不斷探索教學(xué)方法,，尋找最佳的方法,。在課堂上，我注重前后知識(shí)間的聯(lián)系,，善于利于學(xué)生用已學(xué)的知識(shí)去幫助學(xué)習(xí)新知識(shí),，溫故知新；潛心研制既緊張有愉快的和諧課堂氛圍,，使學(xué)生的注意始終保持集中，使學(xué)生的思維始終處于激活狀態(tài),，使學(xué)生的心境始終感到愉悅,。
在教學(xué)空余時(shí)間，我勤耕不輟,，不斷吸取專業(yè)知識(shí)并不斷歸納,、整理，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到我的教育教學(xué)過程中去,?！敖虩o定法，但有良法”,，經(jīng)過幾年來的不懈努力,，我校取得了教育、教學(xué)等方方面面的優(yōu)異成績,。作為一名人民教師我努力做到教書育人,，無私奉獻(xiàn)，在教學(xué)崗位上努力工作,、勤奮學(xué)習(xí),，出色地完成了本職工作，同時(shí)也得到同行們的贊譽(yù),。我愿一直用我全部的汗水,、精力、心血和生命去澆灌教育這永遠(yuǎn)鮮艷的花朵。
構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂,凸顯課堂生命活力篇二
讓生成使課堂更精彩
—小學(xué)科學(xué)課堂生成性資源的挖掘與創(chuàng)設(shè)
單位：唐山市古冶區(qū)習(xí)家套小學(xué)姓名：趙興學(xué)科：科學(xué)
【摘要】如果說,，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外,，那么新課程則把“生成”當(dāng)作一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機(jī)智”,，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求,。在新課程的教學(xué)中，“動(dòng)態(tài)生成”的課堂教學(xué)已成為我們教師孜孜不倦的追求目標(biāo),。那么如何挖掘生成性資源,，讓預(yù)設(shè)與生成攜起手來共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個(gè)方面來予以闡述：一﹑捕捉意外,，迸發(fā)“生成”,；
二、創(chuàng)設(shè)障礙,，激發(fā)“生成”,；
三、立足真實(shí),，深化“生成”,；
四、延伸探究,，完善“生成”,。
【關(guān)鍵詞】 生成資源挖掘創(chuàng)設(shè)
新課程倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)性、生成性的教學(xué),，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)目標(biāo),、策略、過程方法的“預(yù)設(shè)”,，更重視在教學(xué)過程中的“生成”,。且如今這“動(dòng)態(tài)生成”的課堂教學(xué)也已經(jīng)成為我們教師孜孜不倦的追求目標(biāo)。如果說,，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外,，那么新課程則把“生成”當(dāng)作一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機(jī)智”,，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，面對(duì)生成,，游刃有余,、得心應(yīng)手的少之又少；而更多的時(shí)候,，或束手無策,，或有意回避,，或熟視無睹，或強(qiáng)行拉回??,。如何挖掘生成資源,，讓預(yù)設(shè)與生成攜起手來共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個(gè)方面來予以闡述：
一,、捕捉意外迸發(fā)“生成”
現(xiàn)實(shí)生活中,，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明大多是從意外情況中獲得靈感,，從而取得成功,。我們?cè)谟^察、實(shí)驗(yàn)中,，要像科學(xué)家那樣,，敏銳地判斷意外情況。教師研究意外情況,，適時(shí)修改或增加教學(xué)內(nèi)容,，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心,、引起問題,、引發(fā)思考的生動(dòng)有效的途徑。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的細(xì)節(jié),，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@種即時(shí)巧妙的應(yīng)對(duì)，看似偶然觸發(fā),，信手拈來,，似乎絲毫不費(fèi)功夫，實(shí)際上卻是長年的經(jīng)驗(yàn)﹑學(xué)識(shí)的積淀和歷經(jīng)反復(fù)實(shí)踐思索的藝術(shù)結(jié)晶,。從某種意義上來說,，長年的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)的積淀也是一種預(yù)設(shè),。
案例：《磁鐵的兩極》教學(xué)片段及分析
（學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了磁鐵有南北兩極,，并能指示南北方向以及同極相斥、異極相吸的性質(zhì)）
師：（教師出示一塊沒有標(biāo)明磁極的磁鐵）誰能用今天的所學(xué)知識(shí)判斷這塊磁鐵的磁極,？
生：老師,，我能。（學(xué)生們紛紛舉起手）
師：那你能演示給同學(xué)們看嗎,？
生: 能,。
（我把手中的磁鐵遞給他，他卻沒有拿住，磁鐵掉在地上摔斷了）
生：老師,，你的磁鐵,，一塊只有南極，一塊只有北極了,。（有位學(xué)生大叫起來）
師：（舉起兩塊斷磁鐵）磁鐵斷了以后,，真的一塊只有南極，一塊只有北極嗎,？
生：（有的點(diǎn)點(diǎn)頭,，有的搖搖頭，還有的則茫然地看著我,，不知所措,。）師：既然同學(xué)們的都意見不統(tǒng)一，那么我們可以用什么方法來證明我們的猜測(cè)呢,？
生：做實(shí)驗(yàn),。（異口同聲）
孩子們都忙碌開了，有的孩子將斷的磁鐵的斷口與標(biāo)明磁極的磁鐵的南極接近,，發(fā)現(xiàn)吸在一起,，然后又與北極接近卻不能相吸。有的孩子則用線系在斷磁鐵的中間,，等它靜止后,，果然磁鐵又指向南北了??。從各自的實(shí)驗(yàn)中孩子們發(fā)現(xiàn)磁鐵摔斷了以后,，斷磁鐵還是有南北兩極的,。
分析：磁鐵掉在地上摔斷了是教學(xué)中意外生成的，并不是教師事先預(yù)設(shè)的,，教師及時(shí)“改道”,，調(diào)整教學(xué)方案?！罢娴氖且粔K只有南極,，一塊只有北極嗎？”一問擊起了學(xué)生心中的千層浪,，學(xué)生議論紛紛,。此時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想辦法驗(yàn)證他們的猜想，學(xué)生們個(gè)個(gè)興致盎然,，他們所能想出的辦法及他們的動(dòng)手能力也大大出乎了教師的意料,，真是“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”,。我想這樣的教學(xué)在學(xué)生心中留下的痕跡是永恒的,，影響是深遠(yuǎn)的,。
二、創(chuàng)設(shè)障礙,，激發(fā)“生成”
在我們的課堂上或者在我們的內(nèi)心深處,，也許有著很多的功利，好像課堂上非得給孩子一些什么,，尤其希望孩子們?cè)诮?jīng)過“熱熱鬧鬧”的過程之后,，非得順順當(dāng)當(dāng)?shù)氐贸鲆恍┫衲Ｏ駱拥摹敖Y(jié)論”，否則,，心中總存著一些遺憾?，F(xiàn)在我們要生成就不妨給孩子制造些麻煩，設(shè)置些障礙,，犯些錯(cuò)誤,，課上的順不順當(dāng)又有什么關(guān)系呢？
案例：《電路出故障了》教學(xué)片段及分析
師：（教師故意給每一組同學(xué)準(zhǔn)備了一些好幾年棄置不用,，故障眾多的電路元件）同學(xué)們,，這節(jié)課我們繼續(xù)研究電路，請(qǐng)同學(xué)們用老師給你們準(zhǔn)備材料接亮小燈泡,，比一比,，賽一賽，看哪組最快,？
（學(xué)生開始以小組為單位連接電路了）
生：這是從哪里撿來的垃圾,，怎么接不亮（一學(xué)生自言自語道）
（師保持沉默）
生：老師，好像不對(duì),，這些材料好像不行,。（又有一學(xué)生嚷道）
師：同學(xué)們，你們一定要細(xì)心哦,，千萬不要抱怨,，如果不亮，我們?cè)撛趺崔k呢,？生：去找原因。
師：對(duì),，老師相信你們,。
（學(xué)生也許是受了老師的鼓舞，便更專注地投入到實(shí)驗(yàn)中了）
生：老師,，我知道了,，原來我的電線老化了。
生：我的接頭生銹了,。
生：我的開關(guān)接觸不良,。
生：我的電池沒電了,。
??
（孩子們開始忙著修理電路：電線老化了,，換條電線,；接頭上端生銹了，從下端去接,；接觸不良,，用手按著使之連接??）
生：亮了,！亮了！（學(xué)生們的歡呼聲不絕于耳）
分析：正所謂是撥開云霧見陽光,，學(xué)生經(jīng)歷“挫折”之后,，會(huì)倍感成功的喜悅和學(xué)習(xí)樂趣的所在。學(xué)生的動(dòng)手能力,、探究能力,、創(chuàng)造能力都有了新的飛躍，同時(shí)也做到了知識(shí)的實(shí)時(shí)生成,。
三,、立足真實(shí)深化“生成”
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，它不可能全部完美,。我們不能以“成敗”論英雄,。只有真實(shí)才是最精彩的。葉瀾教授曾提出用五個(gè)實(shí)來做為一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（扎實(shí)﹑樸實(shí)﹑平實(shí)﹑豐實(shí)﹑真實(shí)）,，就讓我們用“求真求實(shí)”的胸懷,，去追求好課的境界。
案例1：《植物的一生》教學(xué)實(shí)踐及分析
在《植物的一生》教學(xué)中,，要求學(xué)生要完成鳳仙花的一生記錄,。在這單元教學(xué)的伊始，我就給每位學(xué)生分發(fā)鳳仙花種子,，教給學(xué)生種植鳳仙花的方法,，并讓學(xué)生每天及時(shí)記錄鳳仙花的生長情況。一開始幾天,，學(xué)生興趣很高,，每天一到學(xué)校看到我就跟我說這說那的,，每天匯報(bào)時(shí),，同學(xué)總能說很多，但時(shí)間一長,，學(xué)生的興趣淡下去了,，匯報(bào)的內(nèi)容也越來越少、越來越簡(jiǎn)單了,。當(dāng)進(jìn)行到中間階段時(shí),，有一次我發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)匯報(bào)的內(nèi)容都是一樣的,，甚至苗高、粗細(xì)等都是如此,。這時(shí)我要求學(xué)生把自己的鳳仙花都帶到學(xué)校里,，在課堂上觀察并予以匯報(bào)，卻發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)說得各不相同,，異彩紛呈,。
“前幾天你們的鳳仙花的記錄是一樣的，今天你們的觀察鳳仙花卻各不相同,，是怎么回事呢,？”
學(xué)生有的低下了頭，有的臉紅了,，有的則承認(rèn)自己是抄別人的??原來他們的記錄均出自一個(gè)女同學(xué)之手,。于是，我及時(shí)地表揚(yáng)這個(gè)女同學(xué),，能持之以恒地觀察并做記錄是學(xué)習(xí)科學(xué)的一種好習(xí)慣,，是值得全體同學(xué)學(xué)習(xí)的，也是我們科學(xué)學(xué)習(xí)所希望看到的,，同時(shí)也表揚(yáng)了那些敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的同學(xué),，我想一個(gè)敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的同學(xué)也一定會(huì)及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤的，老師相信你們,。從此以后,，學(xué)生的觀察記錄大為改觀，學(xué)生種植鳳仙花的知識(shí)也在一點(diǎn)點(diǎn)生成,。
分析：通過表揚(yáng)讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到?jīng)]有親自觀察,、親自記錄就把它當(dāng)成是自己的做法是不科學(xué)的，也是不道德的,，求真求實(shí)才是科學(xué)教育的靈魂,。良好的科學(xué)習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，對(duì)孩子的將來受益無窮的,。
案例2：《動(dòng)物的生命周期》教學(xué)實(shí)踐及分析
對(duì)于飼養(yǎng)蠶,，生活在城市的小孩是非常陌生的，但孩子天生就是充滿好奇心和探究欲的,，我到蠶農(nóng)那里帶回蟻蠶,，分給孩子飼養(yǎng)，并設(shè)法為孩子提供桑葉,。看著小蠶一天一天長大,，孩子們飼養(yǎng)蠶的經(jīng)驗(yàn)也在一天天的生成,，他們與蠶寶寶共呼吸同命運(yùn),。在這個(gè)過程中他們無論在知識(shí)、能力還是情感上都等到了提升,，同時(shí)也獲得書本上學(xué)不到的知識(shí),，對(duì)養(yǎng)蠶有了更深層次的體驗(yàn)。有一天,，一個(gè)孩子向我報(bào)告這樣一個(gè)消息,，“老師，我只有一個(gè)蠶蛾就產(chǎn)卵了,?！薄霸趺磿?huì)呢？”孩子們紛紛議論起來,，在他們的眼里,，只有雌蛾和雄蛾交配后才能產(chǎn)卵。一下子爭(zhēng)執(zhí)不下,，有人提議最好的辦法還是觀察,。經(jīng)過幾天的觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)雌蛾沒有受精也可以產(chǎn)卵,，沒有受精的卵和受精卵從顏色上就可以區(qū)分開來,。又過了幾天，孩子告訴我那些沒有受精的卵出生得早,，沒有一顆變成蠶寶寶的,。而那些受精卵晚出現(xiàn)，卻有一些孵化成了蠶寶寶,，從這里學(xué)生明白了蠶寶寶是由受精卵孵化而成的,，從而也學(xué)到了比書本知識(shí)更為現(xiàn)實(shí)有用的知識(shí)。
分析：如果孩子們沒有親自去實(shí)踐,，那么他們肯定不會(huì)發(fā)現(xiàn)這么多,，只有這樣讓學(xué)生親自實(shí)踐探索而生成的認(rèn)知才是深刻的、持久的,。同時(shí)也知道了這樣道理,，科學(xué)是需要實(shí)證的，僅有推測(cè)和亂說一氣是不夠的,。
四,、延伸探究完善“生成”
在以往的課上，也有許多學(xué)生在許多時(shí)候生成許多很有價(jià)值的問題和思考,。但由于課堂教學(xué)的時(shí)間很緊,，不容許老師將學(xué)生的思維引導(dǎo)到計(jì)劃外，否則就要影響教學(xué)進(jìn)度,，違反教學(xué)計(jì)劃,。很多時(shí)候,，當(dāng)學(xué)生的生成不期而至?xí)r，教師僅用
一句簡(jiǎn)單的“課后再研究”擋了回去,，課后卻不了了之,。而現(xiàn)在，我們要讓孩子生成,，就要打破時(shí)間的限制,，不妨在一堂課中留個(gè)“小尾巴”并延伸到課外研究。有一句話說得好,，“教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)”（科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出）,。
案例1：《讓更多的燈泡亮起來》教學(xué)片段及分析
（教師提供材料：小燈泡2個(gè)、小燈座2個(gè),、電池盒一個(gè),、干電池一節(jié)、電線4根）
師：我們能用這些材料做什么呢,？可以開展哪些研究呢,？請(qǐng)你們?cè)谛〗M里商量一下？
（學(xué)生小組討論）
生：我們組想要讓這兩個(gè)小燈泡同時(shí)亮起來,。
師：其他組呢,？
生：跟他們組的想法一樣。
師：你們的這個(gè)想法不錯(cuò),，我也有此想法,，那么我們?cè)趺床拍茏寖蓚€(gè)小燈泡都亮起來呢？
生：我們得先制定一個(gè)計(jì)劃,，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn),。
（學(xué)生制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)）
（在同學(xué)們完成了電路的連接后,，更多是他們?yōu)樽约旱某晒g呼??他們也發(fā)現(xiàn)有些電路小燈泡亮不起來,，有些電路一個(gè)亮另一個(gè)則不亮??）
生：老師，我們組的不亮,。（學(xué)生疑惑）
生：我們組怎么只亮了一個(gè),？（很不解地問）??
（為了尋找原因我要求學(xué)生把自己連接的電路畫下來，雖然下課時(shí)間馬上到了,，我還是堅(jiān)持著讓他們把失敗的電路畫下來,，并要求學(xué)生課外去探究。課后,，我和那些失敗的同學(xué)一起探討,，找到了正確的連接方法，同學(xué)們歡呼著，雀躍著??）
分析：在課外的探究過程中,，孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅,，那種堅(jiān)持不懈、持之以恒的科學(xué)精神也無形之中得以培養(yǎng),，同時(shí)又為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
案例2：《動(dòng)物的生命周期》教學(xué)實(shí)踐及分析
在飼養(yǎng)蠶寶寶的過程中,，還有一個(gè)觀察蠶蛹的活動(dòng),，需要學(xué)生把蠶繭剪開。蠶繭剪開了,，孩子們看到的一條還沒有化蛹的蠶寶寶,。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生如何處理剪破的蠶繭,。學(xué)生們提議把這個(gè)剪破的蠶繭不要扔掉,，看看它會(huì)怎么變化。幾天過去了,，這個(gè)剪開的縫隙竟然被慢慢補(bǔ)上了,，而且是由這條已經(jīng)不動(dòng)的蠶自己吐絲縫上口的。那為什么已經(jīng)不動(dòng)的蠶會(huì)醒來吐絲,，這個(gè)問題就值得孩子們課外去研究了,。
分析：孩子們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可能并不完美，但能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情,，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神,，不僅探究能力會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階，而且新的認(rèn)知能力也會(huì)在探究中得以生成,。
總之,，課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生,、教材,、環(huán)境組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在新課程背景下,，教師應(yīng)該樹立全新的課堂理念,，確立新的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，既要預(yù)設(shè)更要生成,，兩者不能舍棄其一,。只有著眼生成，充分挖掘課堂生成資源,，使預(yù)設(shè)與生成和諧共存,、相互轉(zhuǎn)化，讓課堂充滿變化，成為師生,、生生互動(dòng)交流,，共享智慧，煥發(fā)生命激情的富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所,。那么生成因預(yù)設(shè)而精彩,，預(yù)設(shè)因生成而靈動(dòng)將不再是可望不可及的理想境界。就讓預(yù)設(shè)攜手生成共同演繹精彩,，讓課堂成為一個(gè)心靈共舞的家園,，讓課堂綻放生命的華彩。
【參考文獻(xiàn)】
1,、《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社
2,、《新基礎(chǔ)教育》葉瀾上海三聯(lián)出版社1997年版
3、《讓課堂煥發(fā)出生命活力》葉瀾《解讀中國教育》
4,、《課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成》沈大安
構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂,凸顯課堂生命活力篇三
課堂因生成而更精彩
——例談小學(xué)科學(xué)課堂生成性資源的挖掘與創(chuàng)設(shè)
【摘 要】如果說,，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當(dāng)作一種追求,；如果說傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機(jī)智”,，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求。在新課程的教學(xué)中,，“動(dòng)態(tài)生成”的課堂教學(xué)已成為我們教師孜孜不倦的追求目標(biāo),。那么如何挖掘生成性資源，讓預(yù)設(shè)與生成攜起手來共同演繹精彩課堂,，筆者試圖從以下四個(gè)方面來予以闡述：一﹑捕捉意外,，迸發(fā)“生成”；
二,、創(chuàng)設(shè)障礙,，激發(fā)“生成”；
三,、立足真實(shí),，深化“生成”；
四,、延伸探究,，完善“生成”。
【關(guān)鍵詞】 生成資源 挖掘 創(chuàng)設(shè)
?……必須突破（但不是完全否定）‘特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)論’的傳統(tǒng)框架,，從更高的層次——生命的層次,，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué),，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀,，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力,。?
——葉瀾 新課程倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)性、生成性的教學(xué),，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)目標(biāo),、策略、過程方法的“預(yù)設(shè)”,，更重視在教學(xué)過程中的“生成”,。且如今這“動(dòng)態(tài)生成”的課堂教學(xué)也已經(jīng)成為我們教師孜孜不倦的追求目標(biāo)。如果說,，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外,，那么新課程則把“生成”當(dāng)作一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機(jī)智”,，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,，面對(duì)生成,，游刃有余、得心應(yīng)手的少之又少,；而更多的時(shí)候,，或束手無策，或有意回避,，或熟視無睹,，或強(qiáng)行拉回??。如何挖掘生成資源,，讓預(yù)設(shè)與生成攜起手來共同演繹精彩課堂,，筆者試圖從以下四個(gè)方面來予以闡述：
一、捕捉意外 迸發(fā)“生成”
現(xiàn)實(shí)生活中,，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn),、發(fā)明大多是從意外情況中獲得靈感，從而取得成功,。我們?cè)谟^察,、實(shí)驗(yàn)中，要像科學(xué)家那樣,，敏銳地判斷意外情況,。教師研究意外情況，適時(shí)修改或增加教學(xué)內(nèi)容,，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣,、引發(fā)好奇心、引起問題,、引發(fā)思考的生動(dòng)有效的途徑,。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于 1 能預(yù)見到課的細(xì)節(jié),，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng),?！边@種即時(shí)巧妙的應(yīng)對(duì)，看似偶然觸發(fā),，信手拈來,，似乎絲毫不費(fèi)功夫，實(shí)際上卻是長年的經(jīng)驗(yàn)﹑學(xué)識(shí)的積淀和歷經(jīng)反復(fù)實(shí)踐思索的藝術(shù)結(jié)晶,。從某種意義上來說,，長年的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)的積淀也是一種預(yù)設(shè),。
案例1：《磁鐵的兩極》教學(xué)片段及分析
（學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了磁鐵有南北兩極,，并能指示南北方向以及同極相斥、異極相吸的性質(zhì)）
師：（教師出示一塊沒有標(biāo)明磁極的磁鐵）誰能用今天的所學(xué)知識(shí)判斷這塊磁鐵的磁極,？
生：老師,，我能。（學(xué)生們紛紛舉起手）師：那你能演示給同學(xué)們看嗎,？ 生: 能,。
（我把手中的磁鐵遞給他，他卻沒有拿住,，磁鐵掉在地上摔斷了）
生：老師,，你的磁鐵，一塊只有南極,，一塊只有北極了,。（有位學(xué)生大叫起來）師：（舉起兩塊斷磁鐵）磁鐵斷了以后，真的一塊只有南極,，一塊只有北極嗎,？ 生：（有的點(diǎn)點(diǎn)頭，有的搖搖頭,，還有的則茫然地看著我,，不知所措。）師：既然同學(xué)們的都意見不統(tǒng)一,，那么我們可以用什么方法來證明我們的猜測(cè)呢,？
生：做實(shí)驗(yàn)。（異口同聲）
孩子們都忙碌開了,，有的孩子將斷的磁鐵的斷口與標(biāo)明磁極的磁鐵的南極接近,，發(fā)現(xiàn)吸在一起，然后又與北極接近卻不能相吸,。有的孩子則用線系在斷磁鐵的中間,，等它靜止后,，果然磁鐵又指向南北了……。從各自的實(shí)驗(yàn)中孩子們發(fā)現(xiàn)磁鐵摔斷了以后,，斷磁鐵還是有南北兩極的,。
分析：磁鐵掉在地上摔斷了是教學(xué)中意外生成的，并不是教師事先預(yù)設(shè)的,，教師及時(shí)“改道”,，調(diào)整教學(xué)方案?！罢娴氖且粔K只有南極,，一塊只有北極嗎？”一問擊起了學(xué)生心中的千層浪,，學(xué)生議論紛紛,。此時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想辦法驗(yàn)證他們的猜想，學(xué)生們個(gè)個(gè)興致盎然,，他們所能想出的辦法及他們的動(dòng)手能力也大大出乎了教師的意料,，真是“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”,。我想這樣的教學(xué)在學(xué)生心中留下的痕跡是永恒的，影響是深遠(yuǎn)的,。
案例2：《液體的熱脹冷縮》教學(xué)片段及分析：
教師在每張實(shí)驗(yàn)桌上擺放了一個(gè)裝有紅色液體的燒瓶,，在瓶口塞上帶有玻璃管的橡皮塞（玻璃管伸入瓶中的液體內(nèi)）。師：同學(xué)們,，你們看老師為你們準(zhǔn)備了什么,？ 生：裝有紅墨水并帶有玻璃管的燒瓶。
師：現(xiàn)在老師想請(qǐng)你們把這個(gè)裝有紅色液體的燒瓶放入裝有熱水的水槽中,，你們猜會(huì)怎么樣呢,？ 生：紅色液體會(huì)上升。生：不對(duì),，可能會(huì)下降,。生：肯定會(huì)上升?！?/p>
師：好,，那我們來試試。（學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)）
生：我發(fā)現(xiàn)玻璃管里的紅色液體上升了,。
生：（有一學(xué)生大叫起來）老師,，我們這組的紅液體從玻璃管里沖出來了，噴得好高哦,！
師：這表明你們這組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯,，實(shí)驗(yàn)很成功,。生：（很疑惑地看著我）好像跟他們的不一樣。
聽學(xué)生這么一說,，我也覺得不對(duì)勁,，課后我仔細(xì)地觀察了這組的實(shí)驗(yàn)裝置，又重新做了一遍,，結(jié)果還是上升地非?？欤⒑芸烀俺鰜砹?，將燒瓶拿出水槽,，紅色液柱下降得也非常快,。通過與其他組的對(duì)比發(fā)現(xiàn)原來正常的燒瓶內(nèi)的液體裝得滿滿的,，而這個(gè)小組燒瓶內(nèi)的液面離瓶口還有一小截距離，意味著這一小截被空氣占據(jù)著,。由于空氣的熱脹冷縮性質(zhì)會(huì)促進(jìn)玻璃管中紅色液體上升得快,，下降得也快。
分析：如果教師本人有著豐厚的知識(shí)積淀,，良好的科學(xué)素養(yǎng)就能快速判斷意外現(xiàn)象,，并及時(shí)調(diào)整方案，引導(dǎo)學(xué)生探究“這個(gè)燒瓶的液面為什么升得快,，下降也快”,，通過兩組實(shí)驗(yàn)的比較，追根究源,。既可得出液體有熱脹冷縮的性質(zhì),，又帶出空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)，一石二鳥,，一舉兩得,，何樂而不為呢。這樣做也達(dá)成了知識(shí)的意外生成,，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的探究欲望,，及時(shí)排解學(xué)生心中的疑問。
二,、創(chuàng)設(shè)障礙 激發(fā)“生成”
在我們的課堂上或者在我們的內(nèi)心深處,，也許有著很多的功利，好像課堂上非得給孩子一些什么,，尤其希望孩子們?cè)诮?jīng)過“熱熱鬧鬧”的過程之后,，非得順順當(dāng)當(dāng)?shù)氐贸鲆恍┫衲Ｏ駱拥摹敖Y(jié)論”，否則,，心中總存著一些遺憾?，F(xiàn)在我們 要生成就不妨給孩子制造些麻煩,，設(shè)置些障礙，犯些錯(cuò)誤,，課上的順不順當(dāng)又有什么關(guān)系呢,？
《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》上登載過這樣一個(gè)課例：在密度一課的教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)研究,，學(xué)生都知道白蠟會(huì)浮在水面上,，于是教師出示兩塊白蠟，一大一小,，讓學(xué)生猜測(cè)：哪一塊會(huì)沉下去,？這樣的問話在暗示學(xué)生其中必有一塊會(huì)沉下去。學(xué)生在老師的“誤導(dǎo)”下,，有的學(xué)生說：大的會(huì)沉下去,。有的學(xué)生說：小的會(huì)沉下去。然而,，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果讓學(xué)生大出意外,，也讓他們恍然大悟：只要是白蠟，不管多大多小都會(huì)浮在水面上,，同一種物體的密度是一定的,。這位老師故意讓學(xué)生犯錯(cuò)誤，而學(xué)生在犯錯(cuò)的同時(shí)大徹大悟,。
案例：《電路出故障了》教學(xué)片段及分析
師：（教師故意給每一組同學(xué)準(zhǔn)備了一些好幾年棄置不用,，故障眾多的電路元件）同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)研究電路,，請(qǐng)同學(xué)們用老師給你們準(zhǔn)備材料接亮小燈泡,，比一比,，賽一賽,，看哪組最快？（學(xué)生開始以小組為單位連接電路了）
生：這是從哪里撿來的垃圾,，怎么接不亮（一學(xué)生自言自語道）（師保持沉默）
生：老師,，好像不對(duì)，這些材料好像不行,。（又有一學(xué)生嚷道）
師：同學(xué)們,，你們一定要細(xì)心哦，千萬不要抱怨,，如果不亮,，我們?cè)撛趺崔k呢？生：去找原因,。師：對(duì),，老師相信你們,。
（學(xué)生也許是受了老師的鼓舞，便更專注地投入到實(shí)驗(yàn)中了）生：老師,，我知道了,，原來我的電線老化了。生：我的接頭生銹了,。生：我的開關(guān)接觸不良,。生：我的電池沒電了?！?/p>
（孩子們開始忙著修理電路：電線老化了,，換條電線；接頭上端生銹了,，從下端去接,；接觸不良，用手按著使之連接……）生：亮了,！亮了?。▽W(xué)生們的歡呼聲不絕于耳）
分析：正所謂是撥開云霧見陽光，學(xué)生經(jīng)歷“挫折”之后,，會(huì)倍感成功的喜悅和學(xué)習(xí)樂趣的所在,。學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力,、創(chuàng)造能力都有了新的飛躍,，同時(shí)也做到了知識(shí)的實(shí)時(shí)生成。
三,、立足真實(shí) 深化“生成”
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),，它不可能全部完美。我們不能以“成敗”論英雄,。只有真實(shí)才是最精彩的,。葉瀾教授曾提出用五個(gè)實(shí)來做為一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（扎實(shí)﹑樸實(shí)﹑平實(shí)﹑豐實(shí)﹑真實(shí)），就讓我們用“求真求實(shí)”的胸懷,，去追求好課的境界,。
案例1：《植物的一生》教學(xué)實(shí)踐及分析
在《植物的一生》教學(xué)中，要求學(xué)生要完成鳳仙花的一生記錄,。在這單元教學(xué)的伊始,，我就給每位學(xué)生分發(fā)鳳仙花種子，教給學(xué)生種植鳳仙花的方法,，并讓學(xué)生每天及時(shí)記錄鳳仙花的生長情況,。一開始幾天，學(xué)生興趣很高，每天一到學(xué)?？吹轿揖透艺f這說那的,，每天匯報(bào)時(shí)，同學(xué)總能說很多,，但時(shí)間一長,，學(xué)生的興趣淡下去了，匯報(bào)的內(nèi)容也越來越少,、越來越簡(jiǎn)單了,。當(dāng)進(jìn)行到中間階段時(shí)，有一次我發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)匯報(bào)的內(nèi)容都是一樣的,，甚至苗高,、粗細(xì)等都是如此。這時(shí)我要求學(xué)生把自己的鳳仙花都帶到學(xué)校里,，在課堂上觀察并予以匯報(bào),，卻發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)說得各不相同，異彩紛呈,。
?前幾天你們的鳳仙花的記錄是一樣的,，今天你們的觀察鳳仙花卻各不相同，是怎么回事呢,？?
學(xué)生有的低下了頭,，有的臉紅了，有的則承認(rèn)自己是抄別人的……原來他們的記錄均出自一個(gè)女同學(xué)之手,。于是,，我及時(shí)地表揚(yáng)這個(gè)女同學(xué)，能持之以恒地觀察并做記錄是學(xué)習(xí)科學(xué)的一種好習(xí)慣,，是值得全體同學(xué)學(xué)習(xí)的,，也是我們科學(xué)學(xué)習(xí)所希望看到的，同時(shí)也表揚(yáng)了那些敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的同學(xué),，我想一個(gè)敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的同學(xué)也一定會(huì)及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤的,，老師相信你們。從此以后,，學(xué)生的觀察記錄大為改觀,，學(xué)生種植鳳仙花的知識(shí)也在一點(diǎn)點(diǎn)生成,。
分析：通過表揚(yáng)讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到?jīng)]有親自觀察,、親自記錄就把它當(dāng)成是自己的做法是不科學(xué)的，也是不道德的,，求真求實(shí)才是科學(xué)教育的靈魂,。良好的科學(xué)習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，對(duì)孩子的將來受益無窮的,。
案例2：《動(dòng)物的生命周期》教學(xué)實(shí)踐及分析
對(duì)于飼養(yǎng)蠶,，生活在城市的小孩是非常陌生的,，但孩子天生就是充滿好奇心和探究欲的，我到蠶農(nóng)那里帶回蟻蠶,，分給孩子飼養(yǎng),，并設(shè)法為孩子提供桑葉?？粗⌒Q一天一天長大,，孩子們飼養(yǎng)蠶的經(jīng)驗(yàn)也在一天天的生成，他們與蠶寶寶共呼吸同命運(yùn),。在這個(gè)過程中他們無論在知識(shí),、能力還是情感上都等到了提升，同時(shí)也獲得書本上學(xué)不到的知識(shí),，對(duì)養(yǎng)蠶有了更深層次的體驗(yàn),。有一天，一個(gè)孩 子向我報(bào)告這樣一個(gè)消息,，?老師,，我只有一個(gè)蠶蛾就產(chǎn)卵了。??怎么會(huì)呢,？?孩子們紛紛議論起來,，在他們的眼里，只有雌蛾和雄蛾交配后才能產(chǎn)卵,。一下子爭(zhēng)執(zhí)不下,，有人提議最好的辦法還是觀察。經(jīng)過幾天的觀察,，孩子們發(fā)現(xiàn)雌蛾沒有受精也可以產(chǎn)卵,，沒有受精的卵和受精卵從顏色上就可以區(qū)分開來。又過了幾天,，孩子告訴我那些沒有受精的卵出生得早,，沒有一顆變成蠶寶寶的。而那些受精卵晚出現(xiàn),，卻有一些孵化成了蠶寶寶,，從這里學(xué)生明白了蠶寶寶是由受精卵孵化而成的，從而也學(xué)到了比書本知識(shí)更為現(xiàn)實(shí)有用的知識(shí),。
分析：如果孩子們沒有親自去實(shí)踐,，那么他們肯定不會(huì)發(fā)現(xiàn)這么多，只有這樣讓學(xué)生親自實(shí)踐探索而生成的認(rèn)知才是深刻的,、持久的,。同時(shí)也知道了這樣道理，科學(xué)是需要實(shí)證的，僅有推測(cè)和亂說一氣是不夠的,。
四,、延伸探究 完善“生成”
在以往的課上，也有許多學(xué)生在許多時(shí)候生成許多很有價(jià)值的問題和思考,。但由于課堂教學(xué)的時(shí)間很緊,，不容許老師將學(xué)生的思維引導(dǎo)到計(jì)劃外，否則就要影響教學(xué)進(jìn)度,，違反教學(xué)計(jì)劃,。很多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的生成不期而至?xí)r,，教師僅用一句簡(jiǎn)單的“課后再研究”擋了回去,，課后卻不了了之。而現(xiàn)在,，我們要讓孩子生成,，就要打破時(shí)間的限制，不妨在一堂課中留個(gè)“小尾巴”并延伸到課外研究,。有一句話說得好,，“教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)”（科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出）。
案例1：《讓更多的燈泡亮起來》教學(xué)片段及分析
（教師提供材料：小燈泡2個(gè),、小燈座2個(gè),、電池盒一個(gè)、干電池一節(jié),、電線4根）
師：我們能用這些材料做什么呢,？可以開展哪些研究呢？請(qǐng)你們?cè)谛〗M里商量一下,？
（學(xué)生小組討論）
生：我們組想要讓這兩個(gè)小燈泡同時(shí)亮起來,。師：其他組呢？
生：跟他們組的想法一樣,。
師：你們的這個(gè)想法不錯(cuò),，我也有此想法，那么我們?cè)趺床拍茏寖蓚€(gè)小燈泡都亮起來呢,？
生：我們得先制定一個(gè)計(jì)劃,，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（學(xué)生制定計(jì)劃,、實(shí)驗(yàn)）（在同學(xué)們完成了電路的連接后,，更多是他們?yōu)樽约旱某晒g呼……他們也發(fā)現(xiàn)有些電路小燈泡亮不起來，有些電路一個(gè)亮另一個(gè)則不亮……）生：老師,，我們組的不亮,。（學(xué)生疑惑）生：我們組怎么只亮了一個(gè)？（很不解地問）……
（為了尋找原因我要求學(xué)生把自己連接的電路畫下來,，雖然下課時(shí)間馬上到了,，我還是堅(jiān)持著讓他們把失敗的電路畫下來，并要求學(xué)生課外去探究,。課后,，我和那些失敗的同學(xué)一起探討，找到了正確的連接方法,，同學(xué)們歡呼著,，雀躍著……）
分析：在課外的探究過程中，孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅,，那種堅(jiān)持不懈,、持之以恒的科學(xué)精神也無形之中得以培養(yǎng)，同時(shí)又為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。
案例2：《動(dòng)物的生命周期》教學(xué)實(shí)踐及分析
在飼養(yǎng)蠶寶寶的過程中,，還有一個(gè)觀察蠶蛹的活動(dòng)，需要學(xué)生把蠶繭剪開,。蠶繭剪開了,，孩子們看到的一條還沒有化蛹的蠶寶寶。這時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生如何處理剪破的蠶繭,。學(xué)生們提議把這個(gè)剪破的蠶繭不要扔掉，看看它會(huì)怎么變化,。幾天過去了,，這個(gè)剪開的縫隙竟然被慢慢補(bǔ)上了，而且是由這條已經(jīng)不動(dòng)的蠶自己吐絲縫上口的,。那為什么已經(jīng)不動(dòng)的蠶會(huì)醒來吐絲,，這個(gè)問題就值得孩子們課外去研究了。
分析：孩子們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可能并不完美,，但能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情,，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，不僅探究能力會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階,，而且新的認(rèn)知能力也會(huì)在探究中得以生成,。
總之，課堂是一個(gè)由教師,、學(xué)生,、教材、環(huán)境組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng),。在新課程背景下,，教師應(yīng)該樹立全新的課堂理念,，確立新的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，既要預(yù)設(shè)更要生成,，兩者不能舍棄其一,。只有著眼生成，充分挖掘課堂生成資源,，使預(yù)設(shè)與生成和諧共存,、相互轉(zhuǎn)化，讓課堂充滿變化,，成為師生,、生生互動(dòng)交流，共享智慧,，煥發(fā)生命激情的富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所,。那么生成因預(yù)設(shè)而精彩，預(yù)設(shè)因生成而靈動(dòng)將不再是可望不可及的理想境界,。就讓預(yù)設(shè)攜手生成共同演繹精彩,，讓課堂成為一個(gè)心靈共舞的家園，讓課堂綻放生命的華彩,。
【參考文獻(xiàn)】
1,、《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社
2、《新基礎(chǔ)教育》
葉瀾
上海三聯(lián)出版社1997年版
3,、《讓課堂煥發(fā)出生命活力》 葉瀾 《解讀中國教育》
4,、《課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成》 沈大安
構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂,凸顯課堂生命活力篇四
讓英語故事使我們的課堂更精彩
保定市新市區(qū)韓村鄉(xiāng)沈莊小學(xué) 劉麗芹
[關(guān)鍵詞] 英語故事 語言環(huán)境 語言技能 創(chuàng)新拓展
[摘 要] 顯然，各年齡的孩子都愛聽故事,，一是因?yàn)楣适碌那楣?jié)引人入勝,，能夠引起因孩子的注意力；二是兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界,，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗(yàn),，能從故事幽默風(fēng)趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里活的感悟和引發(fā)思考,，最后使學(xué)習(xí)英語的興趣大大增加,。與此同時(shí)，學(xué)生的能力也在潛移默化地提升,。故事教學(xué)法把英語的字,、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí),，在聽故事的同時(shí)聽英語,，在講故事的同時(shí)學(xué)說英語，愛聽故事,、愛講故事是兒童的天性,，把學(xué)生的注意力已經(jīng)完全被吸引到情景當(dāng)中去,，他們積極的思考，很愉悅地表達(dá)內(nèi)容,，并鼓勵(lì)學(xué)生的積極思維,，學(xué)會(huì)在原來故事的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。
如今的小學(xué)英語課堂活動(dòng)多姿多彩,，教師運(yùn)用各種教學(xué)方法使小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣盎然,。實(shí)踐證明,，充計(jì)利用小學(xué)生想象力豐富,、好奇心強(qiáng)的學(xué)習(xí)本能，講好故事,，是提高英語學(xué)習(xí)效率的最佳手段,。小時(shí)候我們都喜歡聽人講故事，而在聽講故事過程中我們不知不覺提高了自己的語言表達(dá)能力,。語言的學(xué)習(xí)是相通的,，心理學(xué)研究表明，愛聽故事,、愛講故事是兒童的天性,，尤其是童話寓言故事，故事伴隨他們成長,。故事教學(xué)法把英語的字,、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí),，在聽故事的同時(shí)聽英語,，在講故事的同時(shí)學(xué)說英語，故事中動(dòng)人的情節(jié)吸引了他們,，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語的積極性才能真正做到把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合起來，學(xué)生才能因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的吸引而興奮起來,。例如,，在學(xué)完單詞monkey, tiger,zebra, elephant 等幾個(gè)動(dòng)物單詞后，我就出示了一野外森林的圖畫,，讓學(xué)生看圖聽英語故事（有些內(nèi)容學(xué)生能聽懂,，另一些內(nèi)容學(xué)生還不會(huì)運(yùn)用）。講完故事后適當(dāng)提問： what can you see ?有的學(xué)生就試著用i can see a monkey./ a monkey.來回答,。用這樣的方法誘導(dǎo)學(xué)生接受新知識(shí),，鍛煉他們用英語思維的能力。只有這樣,，我們的英語教學(xué)才能更具科學(xué)性,，才能更加符合語言學(xué)和兒童心理發(fā)展的規(guī)律,，在全面提高學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)，讓他們的個(gè)性得到最大限度的發(fā)展,，培養(yǎng)出更多的符合新世紀(jì)需要的人才,。
一、巧用網(wǎng)絡(luò)資源,，引進(jìn)動(dòng)態(tài)故事
網(wǎng)絡(luò)提供豐富的與課文相關(guān)的故事資源,，為跨越式發(fā)展教學(xué)提供了有利的條件。網(wǎng)絡(luò)資源不但可以為學(xué)生提供課本需要掌握的知識(shí),，還可以為學(xué)生提供大量的與課文相關(guān)的故事資源,，達(dá)到課外知識(shí)延伸。如有《the country mouse and the city mouse》,、《my lovely dog》,、《three butterflies》等等，多媒體的童話,、寓言或成語故事是一種“動(dòng)態(tài)小人書”,，對(duì)于少年兒童尤其具有吸引力，無需老師提出要求,，孩子們自己就會(huì)如饑似渴地從網(wǎng)上的相關(guān)網(wǎng)站上找來看看,。因此，教師把教育中要求學(xué)生所要掌握的新單詞都穿插在這些“動(dòng)態(tài)小人書”中,，讓學(xué)生自己上網(wǎng)去閱讀那些經(jīng)老師挑選并推薦的和課本內(nèi)容相關(guān)又符合學(xué)生年齡及認(rèn)知特點(diǎn)的多媒體故事,。英語跨越式發(fā)展教學(xué)探索的起點(diǎn)就在于故事性教學(xué)，如何讓學(xué)生更有效,、更自主地學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的故事,，我做了以下幾點(diǎn)探討。1,，教師適度引導(dǎo),，提高學(xué)習(xí)效果
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者,、指導(dǎo)者，需要在教學(xué)過程中扮演“導(dǎo)”的角色,，就是要引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí),、用什么方法來學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師應(yīng)把握以“生活”為基礎(chǔ),，以“真實(shí)”為原則,，以“新穎”為前提，借助表象操作,，教師角色應(yīng)由“操作者”變?yōu)椤敖M織者”,。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候,，首先讓學(xué)生把整篇故事瀏覽一遍，把新單詞與上,、下文聯(lián)系起來理解和學(xué)習(xí),，在意義中建構(gòu)知識(shí)。然后,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到有聲詞典里,，有選擇地學(xué)習(xí)新單詞和新句型。這樣既能面向全體學(xué)生,，又能照顧個(gè)體差異,。學(xué)得快的學(xué)生可以鼓勵(lì)他們閱讀多個(gè)故事，掌握更多的詞匯,，而學(xué)得慢的學(xué)生則可以量力而行,，學(xué)習(xí)一至兩個(gè)故事即可,。
2,、教會(huì)學(xué)生方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)
閱讀是搜集信息,、處理信息,、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維,、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,，早期閱讀能促進(jìn)兒童的思維發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)提供給學(xué)生的課外閱讀量很有限,，也扼殺了兒童的全面發(fā)展,，兒童的自學(xué)能力和閱讀能力也難以得到有效的提高。要學(xué)好英語這門交際工具,，就要突出學(xué)生的主體地位,，讓他們有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)參與、積極參與,、自主學(xué)習(xí),。信息技術(shù)在情景創(chuàng)設(shè)、資源提供及人機(jī)交互中有很大的優(yōu)勢(shì),，能創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生個(gè)體差異,，有助于協(xié)作學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下,，在教師的引導(dǎo)下,，進(jìn)行各種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。在老師的指導(dǎo)下,，學(xué)生已基本上掌握了網(wǎng)上閱讀的方法,。老師這時(shí)便退出舞臺(tái),，讓學(xué)生充分的發(fā)揮他們的自主性和積極性，暢游在網(wǎng)絡(luò)里,，自由選擇他們喜愛的故事,，借助音頻、圖片,、動(dòng)畫以及有聲詞典等,，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在four seasons這節(jié)課中,，喜歡冬天的學(xué)生便進(jìn)入故事snow day進(jìn)行學(xué)習(xí),。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解到冬天最明顯的特征是it's very cold.另外 on christmas day里,，可以收到santa clause的presents,。學(xué)生在網(wǎng)上閱讀了故事后，肯定會(huì)有這樣那樣的疑問,。這時(shí),，他們可以用簡(jiǎn)單的英語進(jìn)行同桌交流或小組討論。除此以外,，他們可以點(diǎn)擊進(jìn)入問題庫,，由計(jì)算機(jī)提問學(xué)生做答，再點(diǎn)擊進(jìn)入答案庫,，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng),，也可以咨詢老師，以加深對(duì)閱讀材料的理解,，為下一步的運(yùn)用打好基礎(chǔ),。在snowy day的問題庫里，有這樣幾個(gè)問題：
1,、how is the weather?
2,、who is knocking at the door?
3、what can you do in winter?學(xué)生能回答這些問題,，便說明他們已基本掌握了故事內(nèi)容,。教師設(shè)計(jì)了這些臺(tái)階和路標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地登高,。學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲得了知識(shí),，掌握了一定的自學(xué)方法，品嘗到了成功的快樂,，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力,。
二、利用語言環(huán)境，培養(yǎng)運(yùn)用能力
學(xué)生閱讀故事,，理解了故事內(nèi)容,，還只是停留在語言信息輸入階段，還沒有經(jīng)過內(nèi)化輸出,，學(xué)生還不能真正運(yùn)用語言,。因此，在小學(xué)英語教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)中,，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境,，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，改編,、表演故事是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的重要手段,。
1、角色扮演,，表演故事
任務(wù)型教學(xué)理論指出：要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，通過感知、體驗(yàn),、實(shí)踐,、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo),，感受成功,。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整,，逐步形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,，促進(jìn)語言能力的提高。小學(xué)生的好奇心強(qiáng),，表現(xiàn)欲旺,、模仿能力強(qiáng)，因此,，我們?cè)趯W(xué)生理解故事的基礎(chǔ)上,，組織學(xué)生分組選擇其中一個(gè)故事進(jìn)行表演。學(xué)生表演的故事越多,，學(xué)會(huì)的詞匯和句子也就越多,，運(yùn)用語言的能力也就越強(qiáng)。通過學(xué)故事,、演故事,，他們清楚地知道，什么場(chǎng)合說什么話,。因此,，只要有相應(yīng)的語言環(huán)境，他們就能自如地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。
2,、自編故事,，學(xué)會(huì)創(chuàng)新
《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣,，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心,，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng),，增強(qiáng)實(shí)踐能力,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此,，為了培養(yǎng)學(xué)生把新舊知識(shí)融會(huì)貫通,，創(chuàng)造性地使用已學(xué)語言，從而達(dá)到綜合運(yùn)用英語的目的,，我們?cè)诮虒W(xué)中非常注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,。如在教完過去式的運(yùn)用時(shí)，我出示了《烏鴉喝水》的三副圖,，讓學(xué)生看圖說話,，學(xué)生都非常愿意開口，有的說：one day ,a bird flew in the sky, she was very ly, she saw a bottle.有的說：the bird found a bottle, she was very e she was when she came to the bottle, she found the water in the bottle was too little.有的說：the bird was very thought and thought, then she had a good put the stones into the bottle.這時(shí),，我就順勢(shì)引出第四副圖問：could the bird drink the water? please make a story with the pictures by yourselves.于是就引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自編故事,，并表演出來。學(xué)生對(duì)這樣的活動(dòng)非常感興趣,，想方設(shè)法編出一些我們預(yù)想不到的小故事,。
總之，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用故事于課堂教學(xué)中,，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，幫助教師有效地完成教學(xué)目標(biāo)，迅速地提高學(xué)生的語言能力,。
構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂,凸顯課堂生命活力篇五
如何讓課堂更精彩
我們上課通常會(huì)依據(jù)教案規(guī)劃,，教學(xué)教案是一種預(yù)設(shè)，但人的活動(dòng)性,，還有特別是小學(xué)生天生的好動(dòng)性,、以及他們因人而異的個(gè)性，加之現(xiàn)在社會(huì)影響學(xué)生的因素與日俱增,，學(xué)生想說就說的爛漫活潑,，稍有發(fā)展教育常識(shí)的人都不忍心將其生生掐死磨滅，所以在我們的課堂經(jīng)常會(huì)發(fā)生與教案相悖的實(shí)際情況發(fā)生,而實(shí)際發(fā)生的情況就是生成,。課堂精彩不精彩是對(duì)生成的一種結(jié)果評(píng)價(jià),。可能就算你的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備得再充分、再精彩,，沒有預(yù)設(shè)到課堂實(shí)際,，沒有顧忌學(xué)生和內(nèi)容需要，沒有實(shí)際的處理課堂突發(fā)及一般狀況,，再好的預(yù)設(shè)只能變?yōu)榧傧?。精彩也就無從談起。
我們必須了解現(xiàn)在一般影響課堂的因素,，才能在某些方面有所提升精進(jìn),。
個(gè)人風(fēng)貌。在小學(xué)階段孩子的腦子中天生被灌輸著老師是絕對(duì)權(quán)威的概念,，稍微注重師道尊嚴(yán)風(fēng)貌的教師得到的敬畏和服從必定比隨意溫和的教師多,，但在親和力上面就會(huì)稍遜一籌了。能做到上課是老師,，下課是朋友的老師難,，不多，但不是不能,。而這種情況在小學(xué)階段還是有一定的困難的,。因?yàn)樾『⒆右坏┲滥阍趯?shí)際中是個(gè)什么樣的人，就會(huì)認(rèn)定并固定你的個(gè)人形象,。一旦這個(gè)老師身上有什么變化就會(huì)引起他的注意,，認(rèn)為你變了，多少就不會(huì)再將完整的注意放在你的身上,，轉(zhuǎn)而再去尋查其他能吸引他又不會(huì)讓他覺得自己受騙了得東西,。
教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)科目上十科,，各科內(nèi)容變化不定,，學(xué)習(xí)要求成度多數(shù)不同，不可能每一科每一課都做到精彩紛呈,，總有一些知識(shí)必須死記硬背，強(qiáng)化練習(xí),，這就可以放寬要求面,。適時(shí)恰當(dāng)?shù)男υ捒梢曰钴S課堂氛圍，但不可時(shí)間過長,，影響課堂大致方向,。笑話故事的應(yīng)用應(yīng)該做到適時(shí)適當(dāng)，最好能和內(nèi)容有關(guān),，這樣能將知識(shí)和娛樂和而為一,，讓學(xué)生學(xué)得輕松記得輕松，課堂的主題氛圍就會(huì)輕松得多，歡笑和知識(shí)的結(jié)合自然就是精彩課堂的體現(xiàn)之一,。幽默起伏的語言和適當(dāng)配合的肢體動(dòng)作可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽視神經(jīng),，稍微延長學(xué)生的注意力集中時(shí)間，提高教學(xué)效率,。相反,，太過啰嗦和繁雜晦澀艱深的語言，太多的口頭禪和無關(guān)語言,，以及不恰當(dāng)幅度夸張或過于微小的肢體動(dòng)作都是對(duì)課堂教學(xué)有百害而無一利的舉動(dòng),，多繁雜的語言動(dòng)作只會(huì)將課堂定位到枯燥無趣，或造作賣秀的個(gè)人舞臺(tái),，談不上教學(xué)效益,。
適合教學(xué)內(nèi)容的教材，情景設(shè)置,，練習(xí)體驗(yàn)可以幫助孩子在內(nèi)容的接收程度上再進(jìn)一步,。并且這也是更加課堂精彩程度的重要媒介，課堂精彩的發(fā)源地,，如果在在這個(gè)上面能夠多下功夫,，將教學(xué)和娛樂，探討,，活動(dòng)結(jié)合,，教與學(xué)都會(huì)輕松很多，效率也會(huì)增長許多,。但這方面的精彩設(shè)計(jì)需要多方面因素的配合,，需要大量的精力設(shè)計(jì),，大量的時(shí)間消耗，對(duì)于我的現(xiàn)在的速食課堂來說，很多只是用來做示范課的,。
教師的靈動(dòng)機(jī)變，智慧處理,。一直以來,，我們擔(dān)心學(xué)生的思維無法控制，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù),，影響教學(xué)效率,，故而把課堂事先設(shè)計(jì)，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)好的“套路”中安靜地學(xué)習(xí),，“順理成章”地直達(dá)目的地,，而當(dāng)課堂上突起波瀾超出了“預(yù)設(shè)”，我們不是含糊其詞就是不予理睬,，或者強(qiáng)壓政策,，嚴(yán)厲打擊,，將課堂空氣至于窒息狀態(tài)。即便這堂課的內(nèi)容多少能被吸收部分,，但破壞了課堂的輕松,，順其自然的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。如果教師及時(shí)有策略的處理這些事情,，用教學(xué)的智慧轉(zhuǎn)變課堂的一些不定因素,，因勢(shì)利導(dǎo)，說不定又會(huì)為我們的課堂帶來意想不到的作用,，這是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累也需要個(gè)人的智慧策略,，也是因人而異，隨機(jī)應(yīng)變各有辦法,。魏書生就給我們做了好榜樣,。他的教育的智慧中列舉了許多這種案例處理。我們雖說不能照搬但可以借鑒,。
除了影響教學(xué)因素的影響,，課堂教學(xué)方法也是增進(jìn)課堂精彩的可用方法。
學(xué)生汲取知識(shí)好比烏鴉喝水,，下面的幾種方法可以作為討論：
第一種方法：灌輸式
a老師特別負(fù)責(zé)任,，對(duì)烏鴉渴還是不渴不作任何了解，不管三七二十一,，一手拿起瓶子,，另
一手捏住烏鴉的腦袋，開始灌水,，而且是“立體式,、大容量、快節(jié)奏”地灌水,?？蓱z的烏鴉，眼睛里,、耳朵里,、鼻子里都是水。最可氣的是,，這種老師不僅灌輸,，還不斷地反饋，看到烏鴉喝得慢,、喝不下，他一邊灌,，還一邊說：“看你這么慢,，不多喝喝怎么行,。”結(jié)果烏鴉得了“喝水恐懼癥”,，一見到水就害怕,。
第二種方法：誘導(dǎo)式
b老師會(huì)循循善誘地誘導(dǎo)烏鴉：“烏鴉，快喝水吧,，不喝你會(huì)口渴的,。這種水很好喝，喝了這種水,，不久的將來就可以飛進(jìn)美麗的清華園,。。,?！钡鹊綖貘f真的感覺到順口渴了，老師終于撕開面具,，說：“烏鴉,，來吧，我來喂你喝水,?！?/p>
第三種方法：?jiǎn)l(fā)式
c老師往往身先士卒，先做戰(zhàn)前動(dòng)員：“烏鴉,，今天你的任務(wù)就是喝到眼前這個(gè)瓶子里的水,，當(dāng)然會(huì)有很多困難，但我相信你的潛力無限,，你一定能喝到水的,。下面開始喝《喝水歌》，喝了咱的水,，上下通氣不咳嗽,；喝了這個(gè)水，滋陰壯陽嘴不臭,；喝了這個(gè)水,，一人敢走青殺口；喝了這個(gè)水,，見了皇帝不磕頭,。。,?！边@樣一唱，烏鴉更是口干舌燥,，說“老師,，老師,，能不能不唱了，我口渴,，想喝水,。”但老師的火候拿捏得很到位,，這時(shí)他還不出手,。一直等到烏鴉口渴得奄奄一息時(shí)，老師終于跑出來說：“烏鴉,，看好了,，老師是怎么做的?！庇谑?，老師很優(yōu)雅地把一個(gè)一個(gè)小石子丟入瓶子里去。中間老師還要停下來,，問：“同學(xué)們,，現(xiàn)在你們看看，水發(fā)生了怎樣的變化呢,？如果我們?cè)偻妒?，結(jié)果還會(huì)怎么樣呢？”后來,，烏鴉終于喝到水了,。后來的后來，老師把瓶子里的石子全部倒掉,，又弄來了半瓶水,，說：“同學(xué)們，你們自己再試試看,？”烏鴉把一個(gè)一個(gè)石子往瓶里丟,，丟到最后，水終于漫出來了,，可烏鴉對(duì)喝水已經(jīng)興味索然,。
第四種方法：體驗(yàn)法
d老師一般不動(dòng)手，只做智力上的提供者,。通常會(huì)說：“烏鴉,，你把那些小石子投入瓶子里，看看會(huì)怎么樣?”烏鴉開始投了,，一個(gè)又一個(gè),，水漸漸地漲起來，烏鴉的臉上有了笑容,，終于喝到水了,?？蔀貘f一點(diǎn)也不覺得自己偉大,，只覺得什么都在老師的掌握之中,。
第五種方法：探究法
e老師先幫烏鴉界定了他現(xiàn)在確實(shí)很渴，但又實(shí)在夠不著,。然后,，老師讓烏鴉先弄清喝水的障礙是什么，然后再想辦法一步步解決,。烏鴉開始思考,，之所以喝不到水，是因?yàn)槠靠谔?，自己的腦袋太大,，頭伸不進(jìn)去。烏鴉開始探究,，能不能把瓶子的口弄大：用石頭砸,，不大可能，危險(xiǎn)性太高,。能不能把自己的腦袋弄小,，這個(gè)成本也太大。能不能把瓶子抱著喝,，咱烏鴉又沒有手,。能不能把水倒出來喝，也不行,，水會(huì)滲到沙子里,。最后，只剩下一個(gè)問題,，能不能把水平面抬高,。于是烏鴉先向瓶子里投羽毛，丟樹葉,，發(fā)現(xiàn)它們?nèi)∑饋砹?，原來它們都太輕了。烏鴉想到投重一點(diǎn)的,，于是選中一塊大石子,，好不容易搬過去才發(fā)現(xiàn)，它像自己的腦袋一樣大,，投不進(jìn)去,。后來烏鴉明白了，只投小石子,，一個(gè)接一個(gè)地投,，水面終于抬高了,，烏鴉通過自己的探究解決了喝水問題。烏鴉喝到水了,，獲得了成功的體驗(yàn),，還發(fā)現(xiàn)自己喝到的水是甜的。第六種方法：合作探究法
f老師前面的預(yù)熱和第五種老師一樣,，只是讓烏鴉們合作探究,。當(dāng)烏鴉找到方法之后，你丟一顆小石頭,，我丟一顆小石頭,，一會(huì)兒工夫就滿了。然后,，一起喝到了水,，享受到了自己的勞動(dòng)成果。在這個(gè)過程中,，他們不僅探究了解決問題的辦法,，而且謀劃了性格和人生，就算失敗了,，也會(huì)收獲友誼和眼淚,。人就是這樣慢慢地成長起來的，而教育的本意不就是成長嗎,？
我最崇尚的是古希臘教育大家蘇格拉底發(fā)助產(chǎn)術(shù),，也就是《學(xué)記》里說的“啟發(fā)誘導(dǎo)，不悱不發(fā)不憤不啟”的教育原則,，讓學(xué)生自己努力尋求答案,，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，或個(gè)人完成或小組合作,，知其然并知其所以然,。
我也相信小孩子只要得到實(shí)際利益就會(huì)期望得到更多的獎(jiǎng)賞，會(huì)朝著一個(gè)地方用心,，這就是我們常說的期望效應(yīng),，希望成真。陶行知的激勵(lì)教育法在小學(xué)生身上的作用倒是更加的明顯一些,。我認(rèn)為激勵(lì)孩子自主的探究學(xué)習(xí),，是個(gè)一勞永逸的辦法，看起來沒有在學(xué)習(xí)上幫助他們多少,，大部分工作都是他們自己完成,，但事實(shí)上這樣的教育更能鍛煉孩子的自我學(xué)習(xí)能力，是一種學(xué)習(xí)方法的鍛煉，能夠長久的幫助她自己個(gè)人的學(xué)習(xí),。授人以魚不如授人以漁的辦法,。但個(gè)別孩子也會(huì)因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)而自大自利，這也是我們應(yīng)該在課堂采取賞罰分明,，恩威并施原則的原因,。
