每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

教學(xué)反思幼兒園篇一

由于文章采用了象征與直敘合用的手法,，形成前文的語句如不聯(lián)系后文，就不能很好理解的現(xiàn)象,，而后半部記敘具體斗爭故事的段落又相對較易理解,，所以我首先講讀課文的第三部分。有了這個斗爭故事為依托,，前文的一些難以理解又說不太清的句子就迎刃而解了,。第二部，按照與斗爭故事的聯(lián)系,，又講了1,、2、3自然段,。整個教學(xué)過程就形成了：先逆推上去,，最后再通過梳理思路,，認識文章結(jié)構(gòu)順捋下來兩道“工序”,。這樣先攻易點，掌握依托,，層層鋪墊,，突破難點的方法，促進了學(xué)生較深入地理解課文內(nèi)容,。

同時,，以課題為切入口，本文是寫人還是寫葦,？開展板塊式教學(xué),，以“我從（哪里）看出采蒲臺的人是（怎樣） 的?！睘橹饕獑栴}展開第三部分的教學(xué),，以“12個婦女不約而同地想出對敵的辦法?！焙汀八赖脛倧?！”兩個研讀點，體會到采蒲臺人共同的愛,、恨和智慧,，和寧死不屈的精神，進而理解“沒有,，沒有,！”那簡短有力而又飽含內(nèi)涵的話。

研究了采蒲臺的人后,，讓學(xué)生畫出有關(guān)寫“葦與葦塘”的句子,。（抓重點詞,，聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀）并選取擇一句認真理解：從中你讀明白了什么,？讓學(xué)生理解到采蒲臺的人與葦?shù)木o密關(guān)系緊密,，進而理解到采蒲臺的葦便是人，人是有思想的葦,，葦是有靈性有人,。他們同樣的久經(jīng)戰(zhàn)火的考驗，堅貞不屈,。

閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本,，讀也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最有效的方法。以讀為本,，正可體現(xiàn)出語文教學(xué)的學(xué)科本質(zhì)特點,，突出語文課的特色與魅力。以讀為本,，也符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,，學(xué)習(xí)正是通過朗讀，來達到對語文知識的掌握,、語文能力的培養(yǎng)及各種文化信息的獲取的,。由于前述的寫作手法，文章中有許多句子含義深刻,，而這些句子又是理解文章深層內(nèi)涵的關(guān)鍵,，所以在教學(xué)中花了很大的.力氣引導(dǎo)學(xué)生尋找、思考,、理解句子的含義,。理解句子的方法，又是先從理解直敘,、實指入手,，再理解象征意義，最后考慮其更深刻的含義,。課中大多數(shù)的課堂提問,，都是針對句子設(shè)計的。這在其他文章的講讀中是不多見的,。學(xué)生對句子的含義理解比較深透,，才能較好地理解內(nèi)容，體會感受情,。

根據(jù)本課的特點,，教學(xué)時從整體入手──部分─整體，以讀為本，把讀貫穿教學(xué)全過程,。這樣,，在課堂中給了學(xué)生充足的時間讓學(xué)生自己讀課文，在讀中有所發(fā)現(xiàn),，激發(fā)學(xué)生的情感,，由感知到理解到感悟，層層深入,，并尊重學(xué)生的閱讀體驗,，讓學(xué)生在交流中受到啟發(fā)，提升感悟,，達到情理交融,，互動提升。

1,、課文含義較深,，學(xué)生在理解上困難較大，造成課堂上學(xué)生參與的面不廣,，特別是中下學(xué)生,，他們未能積極地參與思考討論。因此,，對于這樣的文章,，預(yù)習(xí)工作做得更要充分，特別是要讓學(xué)生占有更多的相關(guān)背景材料,，以促進學(xué)生的理解。

2,、學(xué)生自讀自悟,、自主學(xué)習(xí)，交流討論沒有充分展開,，讀的形式也較為單一,。由于本課的內(nèi)容比較滿，時間安排上比較倉促,。因此,，在設(shè)計讀悟訓(xùn)練的點上，可以更集中,，點少一些,，挖得深一些。

3,、綜合上面的不足,，再反思自己的教學(xué)，在整課教學(xué)中，是否還是導(dǎo)得太多,，扶得太多,，沒有體現(xiàn)選學(xué)課文的特點。

教學(xué)反思幼兒園篇二

作為一名新教師,，又面對的是新教材,，對于自己的教學(xué)工作，我認為主要要從以下及點進行反思,。

面對新課程,，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學(xué)身份,，如今的教材更注重的是學(xué)生個人能力的培養(yǎng),，并不是一味的老師為主體，專門講解的那種模式,，新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,、組織者。經(jīng)過這么長時間的教學(xué)工作,，我一個最大的認識就是給學(xué)生自主交流的時間多了,，學(xué)生漸漸成了教室、課堂的主體,，老師只是引導(dǎo)學(xué)生,、輔助學(xué)生的一個個體。如初一數(shù)學(xué)里,，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微,，基本都是學(xué)生自主發(fā)揮，這就是新課程的特點,，讓學(xué)生討論,、動腦、學(xué)會總結(jié),。老師只是引導(dǎo)學(xué)生思考,，最后判斷、匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人,。所以作為教師的我,，在如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還需改進。

從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變已經(jīng)有十多年的時間,，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過去的影子,，所以通過課間與與學(xué)生的交流，自己仿佛是個大孩子,，對同學(xué)板不下臉,，威嚴(yán)性不夠,，現(xiàn)在的孩子本身就是從父母的溺愛中成長起來的，所以對待越是脾氣好的老師就越是淘氣,，這就是我這十來年的最大感受,。年輕就得付出代價，所以對學(xué)生得反思對于年輕教師來說就更關(guān)鍵了,，掌握好學(xué)生得心理,，對學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績。而且,，現(xiàn)在的學(xué)生對于感興趣的事物才會花更多心思,，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興趣,，這對于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的,。

教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu),、自我生成的過程,。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇,、加工和處理,，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程,，這種生成是他人無法取代的,，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸,，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗,。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,，要探明這一點,，并應(yīng)就此進行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”,。掌握了這個標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),，了解他們已知的,，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的,、教學(xué)方法,。

新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況,，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展,。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康,，有知識,、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才,。

1．評價不是為了證明,，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能,，淡化分?jǐn)?shù)的概念,，使“考、考,、考,，老師的法寶，分,、分,、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

2．評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子,。尺子是什么呢,？就是評價的標(biāo)準(zhǔn)，評價的工具,。如果用一把尺子來量,，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學(xué)生評下去。

3．評價中應(yīng)遵循“沒有最好,，只有更好”,。學(xué)生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求,，不斷的探索和攀登,。這才是評價的真正目的。

以上幾點是我在新教材的教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)時的心得,。新課程改革已全面展開,，作為一名中青年教師，我們應(yīng)該盡快成長起來,，不怕摔跤,，不怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí),、反思,，不斷充實自己，積累經(jīng)驗,，在實踐中去感悟新課程理念,，讓實踐之樹常青,。

教學(xué)反思幼兒園篇三

20xx年11月16日，我聽了一位老師上《太陽》（北京師范大學(xué)版新教材小學(xué)語文第一冊）一課,。這節(jié)課讓我想起了愛因斯坦的話“一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開始的,，想象力比知識更重要”。下面擷取其中的幾個學(xué)習(xí)活動,，分享孩子們想象的無窮魅力,。

上課伊始，老師出了個謎語：一位老公公,，面孔紅彤彤;每天早早起,，按時來上工。孩子們邊聽邊想,，很快就猜出是“太陽”,。老師把預(yù)先畫好的哈哈大笑的“太陽”貼在黑板上。然后讓同學(xué)們猜一猜太陽為什么笑得這么開心,。同學(xué)們七嘴八舌的說開了,，求知的熱情在想象中自然而然地高漲起來。

老師在引導(dǎo)有感情朗讀課文時,，其中的一句“草原上,，太陽是從草里冒出來的”，一些孩子試了幾次都讀不好,，難以把握“冒出來”該怎么讀,。南方的孩子沒有見過草原，更無法想象草原上太陽升起的情景,，要讀好這句話確實不容易,。對此，老師從啟迪學(xué)生想象思維入手,，點擊電腦,，屏幕上呈現(xiàn)出“一望無際的`大草原，碧綠的草原上一輪紅日冉冉升起”的畫面,。老師首先引導(dǎo)看畫：畫面上有什么,？學(xué)生說出了藍藍的天、紅紅的朝霞,、綠綠的草原……這是畫面上看得見的,。接著，老師順著孩子們的思路,，啟發(fā)想象思維：除了這些，再推測一下,，還會有什么,？有的說應(yīng)該有小樹,，有的說肯定有許多野花，還有的說有牛,、羊,、馬和牧民……老師的點撥，擦燃了孩子們想象的火花,，他們通過看畫,、想象，“再造”了一個美的世界：草原的遼闊之美,，草叢的茂盛之美以及草原上牛肥馬壯的生命之美,。這時，老師不失時機地引導(dǎo)學(xué)生去想象茫茫草原與藍天相接的地方,，太陽從茂密的草叢中慢慢升起的綺麗的畫面……

孩子們閉上眼睛,，細細地品味著，小嘴巴輕輕地朗誦著：“草原上,，太陽是從草里冒出來的”,。那份陶醉，那份自得,，仿佛不是在讀書,，而是在吟唱，在表白內(nèi)心的感受……孩子們進入了朗讀的至高境界,。

學(xué)習(xí)了課文,，老師設(shè)計一個金話筒講壇：說一說你們喜歡太陽嗎，為什么,？“一石激起千層浪”,，孩子們打開了話匣子：有的同學(xué)喜歡太陽能發(fā)熱，有了太陽冬天就不怕冷了,；有的同學(xué)喜歡太陽光,，有了陽光白天就不用電燈了，可以節(jié)約電費……孩子們展開了想象的翅膀,，在想象的自由空間里翱翔,。盡管孩子們的想象都是一些淺顯的感性認識，但其間卻閃爍著童真與童趣的光輝,，充滿了人間的真,、善、美,。記得其中有一個同學(xué)說他不喜歡太陽,，因為早上太陽常常打破他的美夢，太陽出來他就要起床了……類似這樣的“理由”,，我們不能單從“認知水平”去加以理性的修正完善,，我們更應(yīng)該關(guān)注的是孩子是否說了真話,，是否懂得用自己的眼睛去看，用自己的腦袋去想,，說出心里所想的東西,，而不是人云亦云的大話和空話。我之所以贊賞這一點,，是因為我覺得,，沒有情感體驗的教學(xué)是空洞和缺乏生機活力的，缺乏真情的語言是蒼白無力的,。

金話筒講壇在《曬太陽》的優(yōu)美旋律中,，在老師動情的朗誦中，把孩子們再次帶進了想象的境地：“我喜歡太陽,，她給小草擦去昨夜的淚珠,，給蘋果抹上美麗的胭脂，給小貓送去美妙的夢境……”改善學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,，是素質(zhì)教育以及新一輪課程改革的重要目標(biāo)。心理學(xué)認為,，小學(xué)生的創(chuàng)新意識是從想象開始的,。這一節(jié)課，教師努力解放孩子的大腦,，鼓勵他們學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我解讀,、自我感悟，尊重他們的個人感受和獨特見解,，欣賞他們的奇思妙想和異想天開,，讓孩子們想象的翅膀自由飛翔，既訓(xùn)練了孩子們的想象思維能力,，又培養(yǎng)了孩子們主動參與,，樂于探究的學(xué)習(xí)精神。

教學(xué)反思幼兒園篇四

《我最好的老師》應(yīng)該說是一篇充滿理性的文章,，思辯色彩濃厚,。主題明確，倡導(dǎo)了一種“嶄新的懷疑主義”,，對學(xué)生很有啟發(fā),。王瑛老師在我班上了第一課時，我接著上了第二課時,。課后感想也頗多,。

不盲從，不迷信，敢于懷疑,，敢于否定,，這種科學(xué)的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì),，可惜對中國學(xué)生來說無疑是相當(dāng)缺乏的。那么這種全新的價值觀,，應(yīng)如何建立呢,？我努力嘗試“真實有效地構(gòu)建”，不能是思想品德課形式的,，更不能是說教式的,，而須依托文本，借助這個真實的故事背景,，在故事情節(jié)的展開中層層推進,，逐步提升。在實際教學(xué)時,，較好地體現(xiàn)了認識理解的層次,。

1、一開始,，形成認知,、情感的矛盾沖突：心目中的好老師與新來的懷特森先生；起初對先生的誤解,、氣憤與后來對先生的敬佩,。

2、由一堂課對先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險”,，感受先生與眾不同的教學(xué)方式,，懂得要用自己的頭腦去獨立思考，敢于懷疑,。

3,、由此養(yǎng)成一種全新的懷疑主義，并將之運用于一切學(xué)科的學(xué)習(xí),。

4,、跳出單純的學(xué)習(xí)，進而對我將來的人生道路發(fā)生積極而深遠的影響,。

而且,，這種認識的提升過程，價值觀的'構(gòu)建過程,，應(yīng)該始終伴隨閱讀主題的情感體驗,，脫離了情感，那么理性認識就會成為無源之水無本之木，流于膚淺,，不能夠深入內(nèi)心,。

其次，這種全新的價值觀的建構(gòu)應(yīng)建立在依托文本的基礎(chǔ)上,，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特點,。具體操作上如：借助重點句挖掘內(nèi)在含義；通過朗讀,，感悟其思想情感,；通過填空、寫話等語言實踐,，闡明自己的認識,、觀點，表達自我的閱讀感受,。

還有一點需要指出,。除了不盲從、敢于懷疑之外,，另一點不容忽視,，那就是敢于直言，坦率地指出別人的錯誤,。這一點,，無論我們大人還是小孩，都做得不夠,，應(yīng)該予以強調(diào),。

教學(xué)反思幼兒園篇五

七學(xué)年備課組組織了本學(xué)期第一次磨課活動，由我先設(shè)計了學(xué)案進行集體備課,，明確獨學(xué),、對學(xué)、群學(xué)的內(nèi)容,，學(xué)習(xí)目標(biāo)等,。12日在7年6班上了第一節(jié)課，提出三個不足：一是課題探究的內(nèi)容太多,，用時過多,，只有通過測量探究猜想過于單一。二是由猜想得出性質(zhì)后分析了文字語言,、圖形語言,、符號語言。才讓學(xué)生運用性質(zhì)1來推導(dǎo)性質(zhì)2和性質(zhì)3,。給學(xué)生造成誤解,，對教師提出的問題不理解，已得出了性質(zhì)還要證明。三是對學(xué)內(nèi)容不明顯,。經(jīng)過磨課后,，13日在7年5班又上了一節(jié)，把課題探究改為先請同學(xué)們畫出兩條平行線被第三條直線所截,，觀察得到的同位角還相等嗎,？你是用什么方法得到的？讓學(xué)生群學(xué)找驗證方法,，使學(xué)生思維更活躍,。探究出性質(zhì)1后，利用性質(zhì)1來證明性質(zhì)2和性質(zhì)3,，設(shè)計兩個證明題。這樣體現(xiàn)了獨學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié),，還讓學(xué)生的思路很清晰,。但小組對學(xué)時不夠深入，缺少學(xué)生點評易錯點的分析,。

通過磨課集思廣益,，統(tǒng)一了獨學(xué)、對學(xué),、群學(xué)的認識,，對自身教學(xué)設(shè)計思路和理念有很大提升。下面針對第二節(jié)課進行磨課反思如下：

本節(jié)的亮點1,、復(fù)習(xí)提問時,，采用對學(xué)方式讓師友互考平行線的判定方法，1分鐘后,，提問學(xué)友,。學(xué)生對學(xué)的時效性較強。都想給小組加分,。

2,、在探究平行線的性質(zhì)時，讓學(xué)生畫兩條平行線被第三條直線所截,，觀察構(gòu)成的同位角有什么數(shù)量關(guān)系,？你是怎么得到的？給3分鐘小組群學(xué),。學(xué)生探究出4種方法：1是用三張紙條擺成兩條平行線被第三條直線所截,，平移一條平行線與另一條重合，得到同位角相等,。2是通過畫平行線觀察平移三角板即是使同位角相等的過程,。3是畫好圖后，用量角器測量同位角，可得兩角相等,。4是畫好圖后,，把其中一個同位角剪下放到另一個角上可發(fā)現(xiàn)它們相等。但只演示了前兩個方法,，后兩個沒有全班交流,。這兩個演示非常形象、具體的展示了平行線的'性質(zhì)：兩直線平行,，同位角相等,。使學(xué)生很容易接受。在教師提出問題的條件下,，學(xué)生自己動手,，實際操作，進行度量,，在有了大量感性認識的基礎(chǔ)上,，動腦分析總結(jié)出結(jié)論，不僅充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力,。通過多種方法開闊了學(xué)生思維，拓展了思路,。教師又追問：如果兩條直線不平行,，同位角還相等嗎？一名學(xué)生板演畫出兩條相交直線被第三條直線所截構(gòu)成的同位角是不相等的,。讓學(xué)生明確性質(zhì)的前提條件必不可少,。

3、先探究出平行線的性質(zhì)1后,，給出兩道證明題,，（1題如圖，已知a∥b,，求證：∠2=∠3.

2題已知a∥b,，求證：∠2+∠4=180°）。先讓學(xué)生獨學(xué),，有了一定想法后,，再對學(xué)、群學(xué),。但此處對學(xué)不明顯,。讓學(xué)生通過證明得到另外兩條性質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生邏輯思維,，增強了主動學(xué)習(xí)的意識,，目的性很明確,。

4、用一個版塊,，結(jié)合同一個圖形,，板書課前復(fù)習(xí)的平行線的判定和通過證明得到的平行線的性質(zhì)的推理格式，加以對比,，讓學(xué)生觀察它們有何不同,？通過有形的具體實例，使學(xué)生在有了充足的感性認識的基礎(chǔ)上上升到理性認識,，總結(jié)出平行線性質(zhì)與判定的不同,。判定是由兩角相等或互補的數(shù)量關(guān)系推出兩直線平行的位置關(guān)系；性質(zhì)是由兩直線平行的位置關(guān)系推出兩角相等或互補的數(shù)量關(guān)系,。將文字語言,、圖形語言、符號語言三者相結(jié)合,，同時滲透了數(shù)形結(jié)合思想,。板書設(shè)計很合理，清楚,，有利于學(xué)生對比、思考,。

5,、為了讓學(xué)生明確什么是判定？什么是性質(zhì),？我又安排了一個小游戲,，猜猜他是誰？舉出一名學(xué)生的特點,，讓大家猜,，點出這個過程就是判定。指出一名學(xué)生王子超,，讓其他學(xué)生說他有什么特點,？點出這個過程就是性質(zhì)。通過這樣的類比通熟易懂,，學(xué)生接受較好,。

本節(jié)的不足及改進措施1、我的教學(xué)語言不夠精煉,，還有一次口誤,。這是今后要避免和改正的，加強教學(xué)語言的備課,。還要多聽課,，取長補短,。力爭做到精講精練。

2,、在師友對學(xué)時,，沒有訓(xùn)練師傅點評知識點的易錯點，易混點,。今后在培養(yǎng)學(xué)生點評上下功夫,。多給學(xué)生展示發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生勤于深思,、善于總結(jié)的學(xué)習(xí)潛能,。

3、講解和展示練習(xí)的時間不夠,，講評由老師代勞,，沒時間讓學(xué)生糾錯。今后在教學(xué)中關(guān)注時間的合理安排,。

教學(xué)反思幼兒園篇六

在本課的教學(xué)過程中,，體現(xiàn)了差異-適應(yīng)性教學(xué)理念 ,通過學(xué)生獨學(xué)、對學(xué),、群學(xué)及情境活動的探究,，使學(xué)生真正的參與到教學(xué)活動中，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，課堂的教學(xué)效果較好,。評課之后，我也進行了反思：

成功之處：

一,、整堂課的思路比較清晰,，學(xué)生預(yù)習(xí)明確基礎(chǔ)知識后，通過自身體驗,、情境材料的分析及活動的參與,，學(xué)生的主動性和積極性被調(diào)動起來,，能積極思考問題,，認真傾聽,，積極參與課堂活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為完成的又快又準(zhǔn),，在積極,、主動的探究中完成了本課教學(xué)任務(wù)，達到了預(yù)期的效果,。

二,、教學(xué)重點突出，教學(xué)難點也能夠突破,。本課的重點是對待挫折的正確態(tài)度,。學(xué)生通過參與情境表演活動,，知道了面對挫折不同的態(tài)度會產(chǎn)生不同的結(jié)果，學(xué)生們都能說出面對挫折,，要勇敢的面對,，選擇堅強的態(tài)度。教學(xué)難點是造成挫折的原因,，教師通過組織學(xué)生看相關(guān)圖片,，學(xué)生談自己遭遇的挫折，及分析丁丁遇到的挫折,，很快得出了結(jié)論,，教學(xué)效果較好。

存在的不足：

一,、在讓學(xué)生談自己遭遇的挫折時,，學(xué)生的積極性不太高，這時應(yīng)給學(xué)生一點思考的時間,，或讓學(xué)生通過對學(xué)的方式先兩人交流,，然后在班級內(nèi)說，學(xué)生的積極性會更高一些,。

二,、丁丁的材料可以不用，在學(xué)生說完自己遭遇的`挫折后,，可以直接問學(xué)生能不能不遇到這些倒霉的事,，讓學(xué)生討論交流，學(xué)生在回答不到位時,，教師應(yīng)及時點播講解，這個地方處理的不恰當(dāng),，還需要完善,。

三、在學(xué)生活動展示的環(huán)節(jié),，由于我提的要求不到位,，個別小組展示時使用了口頭語，也沒分好任務(wù),，展示的不精彩,。因此在展示前要對學(xué)生提出明確要求，活動要有連續(xù)性,，表演要精彩到位,，在學(xué)生展示后，要做具體的評價,。

四,、由于時間關(guān)系,，總結(jié)的比較倉促，還應(yīng)對知識作進一步的提升歸納,。

評課后針對不足之處進行了改動,，在其他班級上課時，效果更好一些,。