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新教育敘事篇一

兒子有三天沒有上學(xué)了，因為腸胃不舒服,，連續(xù)一個多月沒有正常上過學(xué)。但他還是堅持去打乒乓球,。

兒子委屈地哭了,，因為在打乒乓球時同學(xué)們在譏諷兒子裝病。還恐嚇兒子將被老師開除學(xué)校,。我知道,，在兒子的世界里，這是一件很嚴(yán)重的事情,。于是在沒有辦法處理時,，兒子選擇了哭泣,，以表示對未來的恐怖和擔(dān)憂。

我知道此時兒子需要幫助,，這是每個孩子在成長時都會遇到的事情,。經(jīng)過調(diào)查清楚，我親自送兒子去學(xué)校,。面對威脅兒子的三個小孩子,，我沒有辦法生氣，我甚至想弄明白,，他們是處于什么樣的目的去惡意編造謊言,。但后來我知道這應(yīng)該也是在成長過程中必須經(jīng)歷的事情。只有經(jīng)歷過了,，才知道什么事情可以做,，什么事情不可以做。

我看見學(xué)習(xí)委員對兒子的道歉,，心理非常感動,，道歉完畢后，還問了一句：“我們還可以做好朋友嗎,？”我內(nèi)心一動,，是啊，這么小的孩子,，希望得到的是什么,？是好朋友看重的這份情誼。我看到兒子松弛的臉上露出可愛的笑容說：“沒關(guān)系,，就當(dāng)沒發(fā)生過”我心理長長的舒了一口氣,。孩子們在一天天長大。將來面對的事情比這復(fù)雜得多,。我們沒有必要太過于擔(dān)心,，因為兒子也在一天天長大。我希望兒子能從這次事情中得到啟示和鍛煉,。

在這次事件中,，我又一次地感受到教師的職業(yè)責(zé)任重大。我們不僅要教出成績優(yōu)異的孩子,，更應(yīng)該注重孩子品質(zhì)的塑造,。

兒子有三天沒有上學(xué)了，因為腸胃不舒服,，連續(xù)一個多月沒有正常上過學(xué),。但他還是堅持去打乒乓球。

兒子委屈地哭了，因為在打乒乓球時同學(xué)們在譏諷兒子裝病,。還恐嚇兒子將被老師開除學(xué)校,。我知道，在兒子的世界里,，這是一件很嚴(yán)重的事情,。于是在沒有辦法處理時，兒子選擇了哭泣,，以表示對未來的恐怖和擔(dān)憂,。

我知道此時兒子需要幫助,，這是每個孩子在成長時都會遇到的事情,。經(jīng)過調(diào)查清楚，我親自送兒子去學(xué)校,。面對威脅兒子的三個小孩子,，我沒有辦法生氣，我甚至想弄明白,，他們是處于什么樣的目的.去惡意編造謊言,。但后來我知道這應(yīng)該也是在成長過程中必須經(jīng)歷的事情。只有經(jīng)歷過了,，才知道什么事情可以做,，什么事情不可以做。

我看見學(xué)習(xí)委員對兒子的道歉,，心理非常感動,，道歉完畢后，還問了一句：“我們還可以做好朋友嗎,？”我內(nèi)心一動,，是啊，這么小的孩子,，希望得到的是什么,？是好朋友看重的這份情誼。我看到兒子松弛的臉上露出可愛的笑容說：“沒關(guān)系,，就當(dāng)沒發(fā)生過”我心理長長的舒了一口氣,。孩子們在一天天長大。將來面對的事情比這復(fù)雜得多,。我們沒有必要太過于擔(dān)心,，因為兒子也在一天天長大。我希望兒子能從這次事情中得到啟示和鍛煉,。

在這次事件中,，我又一次地感受到教師的職業(yè)責(zé)任重大。我們不僅要教出成績優(yōu)異的孩子，更應(yīng)該注重孩子品質(zhì)的塑造,。

新教育敘事篇二

一次送課下鄉(xiāng),，班主任說班上“刺兒頭”多，如果搞什么合作交流,，一定會有幾個學(xué)生講怪話,，大鬧天宮，可能會影響正常教學(xué)秩序,，甚至讓老師不好收場,，還是慎用新課改理念的好。

當(dāng)新課改理念碰到“刺兒頭”,，會怎樣呢?

我上的是四年級上冊語文的一篇課文《比金錢更重要》,。課堂圍繞“人和人之間還有比金錢更重要的東西”展開。其中“留紙條”是核心部分,，最能表現(xiàn)“我”的誠實品質(zhì),。當(dāng)學(xué)到“我環(huán)顧四周，不見一個人,，便在路燈下寫下一張紙條”這一部分時,，我要學(xué)生默讀，再輕聲讀,，設(shè)想當(dāng)時“我”所處的環(huán)境,，感悟我“留紙條”時的內(nèi)心世界。

課堂上時而鴉雀無聲,，時而喃喃細(xì)語，有幾個學(xué)生還情不自禁地舉手要求發(fā)言,。顯然,，學(xué)生被“我”留下的“紙條”感動了。文本優(yōu)美的文字加上我動情的課堂語言,，已經(jīng)讓學(xué)生受到了“誠信至上”精神熏陶,。

我因勢利導(dǎo)，準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié),。一個男生突然嘀咕了一句：“只怕有神經(jīng)病,，留什么紙條!怎么不開溜?”

啊!“刺兒頭”果然如期而至。

“說說為什么?”我面帶微笑,，心里卻在急速思索應(yīng)對之策,。

“神不知鬼不覺地開溜了，怎么都不會找到肇事者,，多好!”

“啊?”我詫異了!

“我聽爸爸講過,，”另一個聲音在補(bǔ)充，“當(dāng)守法的成本大于違法的成本時，就可以違法辦事,，不然就會吃虧折本,。我爸爸就經(jīng)常一邊交點(diǎn)小罰款，一邊賺大錢,，滋潤著呢!如果課文中的‘我’及時開溜,，一分錢成本都不要。留下紙條就難說了,。所以,，我認(rèn)為，這個人不是有神經(jīng)病,，就是只曉得‘大貓從大門進(jìn),，小貓只能從小門進(jìn)’的書呆子?！?/p>

呵!“刺兒頭”還真是老道,。我望著一雙雙期待的目光,，額上不覺汗涔涔的――怎么辦?

壓,，學(xué)生口服心不服，與“珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗”相悖;繞,，“送課下鄉(xiāng)”的指導(dǎo)性蕩然無存,，顏面何在?而且，溜與留,，正是課文的核心問題,，是語文對學(xué)生價值觀引領(lǐng)的關(guān)鍵。除了疏導(dǎo),，除了直面,，別無他法。

生成遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)更挑戰(zhàn)教師的智慧,。我靈機(jī)一動,，問：“你們覺得書中的‘我’有神經(jīng)病嗎?‘我’為什么不溜?”

一石激起千層浪。

一個學(xué)生說：“不行的,，路燈上有攝像頭,，逃不掉的?！?/p>

“不管有沒有攝像頭,，損壞了人家的東西就是要賠。雖然沒人看見,，但是天看見了,，地看見了，自己的良心也看見了”。小小年紀(jì),，如此深刻!

“如果溜走了,，讓人背后罵幾句真不值得?！币粋€高個學(xué)生一字一句說開了,，“不如誠實一點(diǎn)，良心才會坦然,。從后面的課文就知道,，只要付出了誠信，就會受到稱贊,，就會感到快樂,。”教室里響起了掌聲,。

我回頭問首先發(fā)言的“刺兒頭”：“你還覺得作者有神經(jīng)病嗎?”

“嘿嘿!沒有,。如果溜掉了，以后遇見被撞的人就會不好意思,。就是沒遇見,，自己的良心也會不安。主動承認(rèn)了,，良心就坦然了,，還多了個朋友，多好!”

我說：“是啊!與人相處,，誠信是金,。有時，盡管守法的成本大于違法的成本,，但是正直誠信的人肯定會選擇守法,，選擇誠信，因為它能讓人處世問心無愧,，活得有尊嚴(yán),，有魅力，活得更瀟灑!”

新教育敘事篇三

摘要:敘事教育正逐漸成為一種新的教學(xué)方法,，已經(jīng)被逐漸應(yīng)用在各個領(lǐng)域中,，近年來在護(hù)理中的應(yīng)用也越來越廣泛。本文主要介紹了敘事教育的概念,、素材和教學(xué)程序,，以及在學(xué)校教育和臨床教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，總結(jié)了敘事教育對我國護(hù)理學(xué)未來發(fā)展的啟示,，以期能為敘事教育在護(hù)理行業(yè)更好的開展提供依據(jù),。

關(guān)鍵詞:敘事教育;護(hù)理教育;應(yīng)用現(xiàn)狀

我國護(hù)理教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟,，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足護(hù)理教育事業(yè)改革的步伐。不管是在學(xué)校中傳統(tǒng)的授課方式,，還是在臨床中傳統(tǒng)的帶教方式,，教給護(hù)生都是死板的書本知識和臨床技能。然而在倡導(dǎo)人文素質(zhì)教育的今天,，培養(yǎng)護(hù)生的人文關(guān)懷能力,，提高護(hù)生的綜合素質(zhì)就顯得尤為重要。敘事教育的出現(xiàn)正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,，通過豐富的教學(xué)形式帶給老師和學(xué)生不一樣的教學(xué)體驗,，使所學(xué)內(nèi)容更加深入人心，達(dá)到教學(xué)相長的目的,。敘事教育作為一種新的教學(xué)模式,，1993年由美國護(hù)理教育學(xué)家diekelman首次將此方法引入護(hù)理教育領(lǐng)域［1］，如今已經(jīng)廣泛應(yīng)用在護(hù)理工作中,，取得了很好的效果,。20xx年美國一項研究顯示在被調(diào)查的125所醫(yī)學(xué)院校中至少有69所院校將敘事教育作為必修課程［2］，可見敘事教育早已在國外如火如荼地開展起來了,。本文通過對敘事教育在我國護(hù)理中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行綜述,，希望這一新的護(hù)理教育思路和模式能被更多的護(hù)理學(xué)者注意并加以應(yīng)用，推動我國護(hù)理教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展,。

1敘事教育的內(nèi)涵

敘事,，指的是敘事者向他人講述某種經(jīng)歷或故事［3］,。敘事教育是一種建立在現(xiàn)象學(xué),、解釋學(xué)、女權(quán)主義,、后現(xiàn)代主義等理論框架基礎(chǔ)之上的教學(xué)和研究方法,，它的作用是通過對敘事資料進(jìn)行解釋，討論分析來達(dá)到描述經(jīng)驗,，解釋特定現(xiàn)象的目的,，讓學(xué)習(xí)者有更深刻的學(xué)習(xí)體驗和領(lǐng)悟［4］。敘事教育應(yīng)用在護(hù)理學(xué)科中,，可具體解釋為是以研究為基礎(chǔ),，解釋、分析和重構(gòu)護(hù)生,、教師和臨床護(hù)士的日常生活和工作經(jīng)歷,，幫助學(xué)生進(jìn)行評判性思考，提升教育者教學(xué)素養(yǎng),，以達(dá)到深層次教育目的,，讓師生對教學(xué)內(nèi)容有更深刻的感知和領(lǐng)悟的一種教學(xué)方法［5］,。

2敘事教育的教學(xué)素材

敘事教育素材尚未形成完善的體系，我國大部分?jǐn)⑹滤夭亩际菑膰饨梃b,，缺乏原創(chuàng)性,，目前正處于開發(fā)和整理的階段。敘事素材包括各種文學(xué)作品,，例如小說,、散文、詩歌,、傳記,，也包括影視作品、照片等形式［6］,。通過閱讀這些文學(xué)素材，可以引發(fā)師生強(qiáng)烈的情感觸動,，起到良好的價值信念引導(dǎo)作用。楊曉霖［7］將國外敘事素材大致分為疾病敘事作品,、關(guān)于醫(yī)生負(fù)面形象的敘事作品、描述治病歷程的散文小說,、患者對疾病痛苦的敘述以及一些傳遞醫(yī)療知識的疾病素材,。我國護(hù)理學(xué)者高晨晨［8］根據(jù)人的生命周期構(gòu)建、開發(fā)了敘事護(hù)理素材,，共收錄了故事,、影視和圖片素材107件，并與兒童護(hù)理學(xué),，成人護(hù)理學(xué)和老年護(hù)理學(xué)等課程相匹配,，具有很大的實用價值,。此外臨床護(hù)理工作中也有著豐富的敘事素材,，我們要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，將身邊的資源有效利用起來［9］,。

3敘事教育的教學(xué)程序

目前國內(nèi)尚無具體標(biāo)準(zhǔn)化的敘事教育方案,，護(hù)理學(xué)者們一直在努力探索適合我國文化背景、適用于護(hù)理學(xué)科的教學(xué)程序,。國外學(xué)者mcdrury等［10］運(yùn)用講故事這一形式,，提出了反思性學(xué)習(xí)模式,，高晨晨課題組［11］在此研究基礎(chǔ)上有針對性地設(shè)計了敘事護(hù)理教學(xué)程序，獲得了廣泛認(rèn)可,。具體內(nèi)容如下:

3．1選擇合適的教學(xué)素材，設(shè)計教學(xué)方案

教師在課前選擇好適合教學(xué)主題的素材,，提供課程重要的知識點(diǎn)，讓學(xué)生自己搜集相關(guān)內(nèi)容,，并回憶與自己有關(guān)的人生經(jīng)歷和故事。根據(jù)這些素材,，教師可以在這些基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)方案，進(jìn)而讓學(xué)生加深對主題的理解,。

3．2引出素材主題,，創(chuàng)造真實或者類似真實的護(hù)理情境

教師通過引導(dǎo)語引出問題,，適時通過言語渲染課堂的氛圍，使學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài),。通過播放圖片視頻,、欣賞文學(xué)作品或講故事等方式呈現(xiàn)素材，并且可讓同學(xué)對特定情況進(jìn)行角色扮演,，創(chuàng)造出類似真實的情境,，讓學(xué)生有更加深刻的體驗,。

3．3師生討論,，表達(dá)觀點(diǎn)

通過不同方式呈現(xiàn)出素材以后，教師設(shè)置問題對學(xué)生進(jìn)行提問,，引導(dǎo)學(xué)生思考,。鼓勵學(xué)生大膽提出疑問,，陳述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生們各抒己見,，自由辯論,，老師也可適時參與討論。學(xué)生之間的思維碰撞可以深化他們已有的認(rèn)識,，促使新思維的產(chǎn)生,。

3．4分享感悟，自我反思

在學(xué)生思考討論之后,，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自身實際經(jīng)歷與教學(xué)主題相結(jié)合,，自我反思，分享每個人的所思所悟,。

3．5付諸實踐

教師要利用臨床實踐機(jī)會,，引導(dǎo)學(xué)生將在敘事教育中獲得的知識和能力運(yùn)用在真實的臨床護(hù)理工作中。

4敘事教育在我國護(hù)理教育中的應(yīng)用

4．1在學(xué)校課堂中的應(yīng)用

國內(nèi)將敘事教育運(yùn)用于學(xué)校教學(xué)課程目前主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷能力,，于海容等［12］針對護(hù)理人文教育發(fā)展所面臨的問題,，構(gòu)建了敘事護(hù)理學(xué)課程知識體系,，包括緒論、關(guān)注,、隱喻,、同理,、反思、回應(yīng),、情緒管理7大模塊，共22項教學(xué)內(nèi)容,，豐富了護(hù)理人文課程體系,，為提高護(hù)生的人文素養(yǎng)做出了新的貢獻(xiàn),。賀利平等［13］在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中融入了敘事教育方法,，教學(xué)干預(yù)后，接受敘事教育護(hù)生的人文關(guān)懷品質(zhì)有了明顯提高,。董永澤等［14］在443名護(hù)理專業(yè)大專生的護(hù)士人文修養(yǎng)課程中采用敘事護(hù)理教學(xué)方法,，在課堂中呈現(xiàn)敘事素材并讓學(xué)生進(jìn)行敘事角色扮演。課程結(jié)束后,，學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法教會他們學(xué)會感恩生命與敬畏生命,，增強(qiáng)了護(hù)理人文關(guān)懷意識。楊運(yùn)秀［15］在湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院20xx級高職護(hù)理專業(yè)的護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)中打破傳統(tǒng)教學(xué)方案,，嘗試應(yīng)用敘事教學(xué)法,，取得了很好的教學(xué)效果，用實踐證明該方法可以促進(jìn)學(xué)生自覺遵守倫理規(guī)范，有助于學(xué)生良好人文道德品質(zhì)的形成。李雨昕等［16］根據(jù)護(hù)理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容,，設(shè)計教師敘事和學(xué)生敘事，整個教學(xué)過程中注重營造敘事教學(xué)氛圍和師生互動,，最后問卷調(diào)查顯示學(xué)生對敘事教學(xué)的滿意度高達(dá)95．1%,。

4．2在臨床教學(xué)中的應(yīng)用

敘事教育方法也越來越多地被應(yīng)用到臨床帶教中,，幫助學(xué)生積累臨床經(jīng)驗和教訓(xùn)，提高護(hù)理工作興趣和護(hù)生的綜合素質(zhì),。在本科護(hù)理實習(xí)生臨床教學(xué)中要求護(hù)生觀看和閱讀有關(guān)電影或文學(xué)作品,、鼓勵護(hù)生與病人交流和撰寫反思日記，三周后進(jìn)行考核評價,，這種敘事教學(xué)方式提高了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣,，理論知識和臨床技能也有大幅度的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上加入敘事教育法,，對進(jìn)入手術(shù)室實習(xí)的護(hù)理本科生施行敘事教育策略,，根據(jù)實習(xí)的不同階段向護(hù)生講述相應(yīng)的臨床敘事素材,，培養(yǎng)了實習(xí)生的關(guān)愛能力和實際操作能力。

5敘事教育對我國護(hù)理學(xué)發(fā)展的啟示

5．1培養(yǎng)護(hù)理人員的敘事能力,，幫助護(hù)患之間進(jìn)行有效溝通

在臨床工作中,，護(hù)士與患者接觸最多,，更容易發(fā)現(xiàn)患者的精神變化和需求,。護(hù)患之間發(fā)生矛盾，有時候正是由于護(hù)士未能夠很好地理解和回應(yīng)患者,。如果能培養(yǎng)護(hù)士的敘事能力,，讓護(hù)士和患者之間進(jìn)行有效的溝通，通過交流讓護(hù)士及時發(fā)現(xiàn)患者的需求和困難,，不斷反思自己的護(hù)理行為,，那么將極大促進(jìn)護(hù)患關(guān)系朝著更好的方向發(fā)展。因此培養(yǎng)護(hù)生和臨床護(hù)士的敘事能力是大勢所趨,，但目前國內(nèi)尚未針對此問題制定標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式,，這就需要相關(guān)研究者加大研究力度，早日構(gòu)建培養(yǎng)護(hù)理人員敘事能力的教學(xué)模式,。

5．2彌補(bǔ)不足,，創(chuàng)建符合我國文化和護(hù)理學(xué)科特點(diǎn)的敘事教育方式

敘事教育在我國的開展才剛剛起步，敘事素材不夠廣泛和新鮮,，缺乏創(chuàng)造力,，主要依托于西方藝術(shù)作品。在以往的開展的護(hù)理敘事教育中,，教師多借鑒國外的文學(xué)作品,，由于文化背景和意識形態(tài)的不同，學(xué)生有時并不能很好地理解這些素材的深刻意義,，從而導(dǎo)致教學(xué)目的無法達(dá)成,。因此今后我們應(yīng)結(jié)合我國文化和護(hù)理學(xué)科特點(diǎn),，建立具有中國特色的護(hù)理敘事素材資源庫,。此外護(hù)理敘事教育師資建設(shè)和教學(xué)評價體系尚不完善［23］，這就需要護(hù)理研究者汲取國外經(jīng)驗,，創(chuàng)建符合我國社會需求的師資隊伍和質(zhì)量評價工具.

參考文獻(xiàn)

［2］楊曉霖．美國敘事醫(yī)學(xué)課程對我國醫(yī)學(xué)人文精神回歸的啟示［j］．西北醫(yī)學(xué)教育,，20xx,，19(2):219－221，226．

［4］郭瑜潔,，姜安麗．?dāng)⑹陆逃谧o(hù)理教育中的應(yīng)用研究［j］．護(hù)士進(jìn)修雜志,，20xx，26(1):25－26．

［5］高晨晨,，姜安麗．?dāng)⑹陆逃谧o(hù)理人文關(guān)懷教育中的應(yīng)用［j］．解放軍護(hù)理雜志,，20xx，30(11):31－33．

［6］于海容，姜安麗．國外敘事醫(yī)學(xué)教育發(fā)展及其對護(hù)理學(xué)的啟示［j］．中華護(hù)理雜志,，20xx,，49(1):83－86．

［7］楊曉霖．醫(yī)學(xué)與敘事的互補(bǔ):完善當(dāng)代醫(yī)學(xué)的重要課題［j］．醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，20xx,，33(6b):12－14．

［8］高晨晨,，姜安麗．人文關(guān)懷敘事護(hù)理素材的開發(fā)與制作［j］．解放軍護(hù)理雜志，20xx,，31(7):15－18．

［9］岳慧娟,，段思柳，劉芳娥．?dāng)⑹伦o(hù)理教學(xué)的研究進(jìn)展［j］．護(hù)理學(xué)報,，20xx,，24(13):53－56．

［11］高晨晨，姜安麗．?dāng)⑹伦o(hù)理教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計及開發(fā)［j］．中華護(hù)理雜志,，20xx,，50(2):209－212．

［12］于海容，姜安麗．?dāng)⑹伦o(hù)理學(xué)課程知識體系的構(gòu)建研究［j］．中華護(hù)理雜志,，20xx,，51(7):832－835．

［13］賀利平，周蕓．?dāng)⑹陆逃谂囵B(yǎng)護(hù)理本科生人文關(guān)懷品質(zhì)中的應(yīng)用［j］．中國醫(yī)藥導(dǎo)報,，20xx,，12(9):157－159．

［14］董永澤，楊青敏,，邱智超．?dāng)⑹伦o(hù)理教學(xué)在護(hù)士人文修養(yǎng)課程中的應(yīng)用研究［j］．中華護(hù)理教育,，20xx，13(9):675－679．

［15］楊運(yùn)秀．?dāng)⑹陆虒W(xué)法在護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［j］．西部素質(zhì)教育,，20xx(12):93．

［16］李雨昕,，羅珊，楊茜．運(yùn)用敘事教育對提高護(hù)理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)效果的觀察與探討［j］．教育現(xiàn)代化,，20xx,，4(25):284－285．

新教育敘事篇四

一、敘事教育應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)中的開展形式

1.1給別人講故事的形式開展：我們經(jīng)常會通過一個故事來講一個道理,，這就好像是我國以前很多的成語典故一樣,，通過一個淺顯的故事，從而揭露深刻的道理,，敘事教育也是如此,，其中一種主要的開展方式就是通過給別人講故事的形式從而開展護(hù)理教育,，比如對于老年人的護(hù)理課程開展過程中,，通過講故事的形式,，使得學(xué)生對于老年有一個準(zhǔn)確的理解，首先必須具備關(guān)愛老人的思想,，這對學(xué)生以后的工作開展有很大的幫助,，學(xué)生通過對故事的理解和啟發(fā)，從而在故事背后真正含義的理解過程中,，懂得關(guān)懷和愛,，這對于在護(hù)理教育課程中開展人文素質(zhì)教育具有很重要的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生具有很好的醫(yī)德,。

1.2 看電影,、欣賞文藝作品等形式開展：在國外的護(hù)理教育工作開展過程中，曾經(jīng)在xx年就有教育者利用電影等文學(xué)方式來進(jìn)行敘事教育課程中的老年護(hù)理課程,，這樣的教學(xué)方式，新穎有趣,，取得了較好的成效,，同時也讓學(xué)生們能夠深刻地理解什么是愛和關(guān)懷。通過播放有關(guān)于老年人相關(guān)類型的電影,，學(xué)生通過這樣的電影,，能夠老年患者有一個更深刻的了解，能夠切實地了解他們的生活狀況,，從而做好在以后的護(hù)理工作開展過程中的護(hù)理管理,。

1.3自我日記的記錄：通過每天自我的一個反省，能夠達(dá)到了一個很好的理性思考的過程,，在工作和學(xué)習(xí)過程中,，對自己的每天的一個學(xué)習(xí)和工作進(jìn)行準(zhǔn)確的記錄，從而每天對自己的日記進(jìn)行查看,，發(fā)現(xiàn)問題,，從而進(jìn)行改進(jìn)，對于其中有利的影響,，進(jìn)行經(jīng)驗的積累,，在反省的過程中，不斷地提高自己的護(hù)理水平,。

二,、敘事教育在護(hù)理教育中的應(yīng)用價值

2.1加深了護(hù)理教學(xué)體驗：敘事教育方式，通過一種比較有趣的教學(xué)方式進(jìn)行護(hù)理教育的開展,，在教學(xué)過程中,，實現(xiàn)從理論被動的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的教學(xué)方式，逐漸地從只注重理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)不斷地轉(zhuǎn)移,，將敘事教育方式不斷地應(yīng)用護(hù)理教育過程中,，從而有效地了提高了學(xué)生對于醫(yī)療護(hù)理工作的了解,，在學(xué)習(xí)過程中，通過實踐演練,，不斷地接觸到了真正地醫(yī)療護(hù)理工作,，積累了工作經(jīng)驗，也明白了自己所擔(dān)負(fù)的使命和責(zé)任,，也樹立學(xué)生正確的人生觀和價值觀也有很大的影響,。

2.2培養(yǎng)了學(xué)生的醫(yī)護(hù)觀念和思想品德提高：敘事教育通過一系列有趣的教學(xué)方式，使得抽象的道德和規(guī)范融合到了護(hù)理教學(xué)過程中,，解釋了護(hù)理人員必要養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣,，在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了粱厚啊的醫(yī)護(hù)品德,，樹立了良好的護(hù)理形象,，通過在故事中，從淺顯的故事內(nèi)容中獲取真正有價值有意義的觀念進(jìn)行理解和吸收,，培養(yǎng)了學(xué)生的醫(yī)護(hù)觀念和思想品德提高,，逐漸地影響自己的思想觀念和道德觀念，從而樹立正確的人生觀,、價值觀和道德觀,。

2.3 敘事教育很好地對抽象概念進(jìn)行了準(zhǔn)確的描述和理解：在敘事教學(xué)方式的開展過程中，使得護(hù)理人員明白首先對患者有一個良好的態(tài)度,、同情心是非常重要的,，也是護(hù)理工作開展的基礎(chǔ)條件，那么要想做到對患者的了解,，就必須對患者的生活情況,、性格等進(jìn)行了解，在了解的過程中,，就需要和患者進(jìn)行溝通,，從而明白其內(nèi)心真實的感受，實現(xiàn)心和心之間的溝通,。通過敘事教育的開展,，使得在教學(xué)過程中將各種各樣的內(nèi)涵傳達(dá)給了學(xué)生，使得學(xué)生們能夠深刻地體會到抽象情感的真諦,，好地對抽象概念進(jìn)行了準(zhǔn)確的描述和理解,，從而不斷地做好患者的心理護(hù)理，更加地理解患者,，幫助患者做好護(hù)理,。

三、結(jié)束語

敘事教學(xué)方式具有護(hù)理專業(yè)特色,，通過各種各樣的教學(xué)方式從而開展敘事教育在護(hù)理教學(xué)過程中的良好運(yùn)用,，使得學(xué)生對抽象的情感有一個準(zhǔn)確的定位和把握,，更加地懂得如何才能夠成為一個優(yōu)秀的護(hù)理人員，在護(hù)理過程中,，注重對患者心理方面的護(hù)理,，理解患者，關(guān)心患者,，不斷地提高自己的思想道德素質(zhì),。在敘事教育過程中，通過運(yùn)用合理的敘事教學(xué)方式,，緊密地結(jié)合我國當(dāng)前對于護(hù)理人員的護(hù)理要求,，不斷地促進(jìn)我國護(hù)理水平的提高，培養(yǎng)更多專業(yè)的護(hù)理高素質(zhì)人才,。

新教育敘事篇五

“教育的力量,，其實就是一種傳承的力量?！边@是我在此次xx之行中,，對我影響最深的一句話。是的,，我們的教育之所以能夠延續(xù)，能夠為國家培養(yǎng)一批又一批的國之少年,，正是通過這種傳承,。我們的老師將其所有傳授給我們，而我們又將傾盡所學(xué)授予我們的學(xué)生,，再不久的將來,，他們也將會把手中這支教育火炬?zhèn)鬟f給未來的學(xué)生。這是一種不滅的教育之火,，也是永不停歇的教育征程,。我們的教師需要進(jìn)步，需要學(xué)習(xí),，在知識信息高速發(fā)展更替的今天,，如果一名教師不學(xué)習(xí)，不更新自己的知識儲備與教學(xué)理念,，那么他蹉跎的不是自己一個人,，而是耽誤了無數(shù)渴求知識的孩子。通過這幾天緊張而充實的學(xué)習(xí),，我開始思考到底什么樣的老師才是我們現(xiàn)今教育需要的老師,，才是孩子們真正需要的老師，才是教育合格的傳承者,。以下我就結(jié)合兩位專家的指導(dǎo)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感悟：

一,、把課堂還給學(xué)生,，學(xué)生會給你一個奇跡

在過去，我一直都以如何上課學(xué)生才能掌握一節(jié)課的知識點(diǎn)作為主要的教學(xué)關(guān)注點(diǎn),，從來沒有考慮過所謂的課堂效率是否高效,，是否充分滿足不同層次學(xué)生的需求。自己總是常常困惑于為什么常常需要投入比預(yù)期課堂投入更多的時間,，是學(xué)生能力的問題嗎,，還是自己沒有教授清晰。然而,，當(dāng)我聆聽了蔣xx老師關(guān)于建構(gòu)高效課堂的講座后,，我才明白，其實以往我對于學(xué)生技能掌握用時過多的煩惱根源就在于沒有創(chuàng)造一個高效的課堂,。而如何去成就一個高效的課堂主要還是在于老師自身能力的提升方面,。正如開頭提到的，我們需要做一個學(xué)習(xí)型的教師首先我們要提升自己的高度,，才能更好的讀懂學(xué)生,，了解什么才是學(xué)生有興趣的，引發(fā)學(xué)生的思維,；才能通過真正的讀懂教材,，精簡知識點(diǎn)，以小見大的啟發(fā)學(xué)生的思維,；接著在讀懂教材的基礎(chǔ)上,，運(yùn)用教法更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維,。一個真正的高效課堂,，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生學(xué)為中心，以快樂作為學(xué)習(xí)的根本和內(nèi)在動力,。

而一節(jié)美術(shù)課,，如何發(fā)展學(xué)生的思維和通過培養(yǎng)學(xué)生間接思維的運(yùn)用以提高課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率是當(dāng)前我可以著手嘗試的問題。在培訓(xùn)回來后的這幾天,，在課堂上我就嘗試著運(yùn)用了培養(yǎng)間接思維的方法給孩子們上了一節(jié)美術(shù)課,。首先，我通過讓四年級的孩子們回憶在去xx之前我給他們上的一節(jié)線條表現(xiàn)課《猜猜我是誰》,，通過再次練習(xí)頭發(fā)的線條表現(xiàn),，讓他們回憶起線條的表現(xiàn)要點(diǎn)是什么；接著我出示了《飛天》這課中人物的外輪廓和真實的衣服,，讓孩子們通過之前對于線條的理解,，去分析同樣的線條放在飛天的衣服該如何去表現(xiàn)，孩子們通過間接思維的聯(lián)系,，很快的就找出了正確的方法,，之后我又出示了幾組需要用線條表現(xiàn)的物品,，如馬的鬃毛、窗簾的線條,，孩子們都很快的找到了其中的規(guī)律,。這過程中，通過孩子們調(diào)動自己的前知識經(jīng)驗,，運(yùn)用間接思維解決了許多平時再課堂中我需要不斷強(qiáng)調(diào)講解的問題,。將理論落實后，我才真正的意識到,，平時我在課堂中真的太小看我們的孩子了,，不放手，孩子就永遠(yuǎn)不會長大,，他們的許多思維就得不到真正的訓(xùn)練,。就如同一個孩子，你總是不給他嘗試自己吃飯的機(jī)會,，久而久之他對吃放也就失去了興趣,，正如我們的孩子；一年級時對美術(shù)總是充滿著無數(shù)的熱情,，有著天馬行空的想象,，他們最喜歡的就是讓他們自己畫自己想畫的東西，也有能力把自己的想象畫滿整張畫紙,。然而隨著年歲漸長,，我們會發(fā)現(xiàn)，孩子們在畫畫這件事上越來越怯手怯腳了,，不敢放開膽子去畫，如果讓他們自己畫不限制主題,，他們就唯恐避之不及,。是什么改變了我們孩子的思維力和創(chuàng)造力，除了兒童視覺發(fā)展需求的客觀原因之外,，我想更大的原因是我們緊抓的手讓孩子慢慢忘記了飛翔的能力,。

我想，從此刻起我要學(xué)著做一個好老師,，正如薛xx老師所說的：做一個好老師,，輕松一輩子。我要開始學(xué)著將課堂交給我的學(xué)生,，相信不久的將來,，他們就會還我一個奇跡。

二,、建構(gòu)知識系統(tǒng),，改變教學(xué)方法

如果說薛xx老師的教學(xué)理念為我打開了重新觀察學(xué)生的視覺之窗的話,，那么劉xx老師則是為我打開了教學(xué)新思路的大門。還記得劉xx老師在講課時,，通過簡單的畫了一個課程思路的表格,，清晰的為我們展示了一節(jié)課的主要組成：啟動、建構(gòu),、鞏固,、運(yùn)用、總結(jié),。之后通過幾個簡單的小數(shù)除法的教法為我們演示了如何調(diào)動我們的前知識經(jīng)驗來進(jìn)行教學(xué),，接著又使用一個光是如何射入的知識點(diǎn)再次為我們演示了一節(jié)課應(yīng)該如何去操作，五個關(guān)鍵步驟是如何根據(jù)不同課型和知識點(diǎn)分布是自己的位置的,。通過劉xx老師深入淺出的講解,，我突然發(fā)現(xiàn)，原來教學(xué)真的有那么多學(xué)問可以分析可以操作,。當(dāng)天晚上,，回到宿舍時我與同時兩人將之前我上的一節(jié)公開課《猜猜我是誰》運(yùn)用劉xx老師的方法進(jìn)行分析，許久之后我才真正發(fā)現(xiàn)了自己這節(jié)課真正的問題出在哪里,。當(dāng)時,，在準(zhǔn)備這節(jié)課的過程中，我試上過幾次,，無論怎樣精簡知識點(diǎn),，講解重難點(diǎn)，但在實際操作時總是有孩子犯了和之前一樣的錯誤,，我一直以來都以為是我在講解環(huán)節(jié)出了差錯,，后來我才發(fā)現(xiàn)我是在建構(gòu)前知識經(jīng)驗這個環(huán)節(jié)出了問題。在這節(jié)課的設(shè)計上,，我是采用提前一節(jié)課讓孩子們通過自己觀察前座同學(xué)的頭發(fā),，在完全沒有指導(dǎo)的情況下進(jìn)行繪畫，接著在下次上課時通過對比同學(xué)們之間畫的頭發(fā)來自己發(fā)現(xiàn)頭發(fā)線條的規(guī)律,。在這次培訓(xùn)之前,，我一直認(rèn)為這樣的教學(xué)設(shè)計沒有什么問題，既體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究,，又體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念,。但通過劉xx老師的教學(xué)理念進(jìn)行深入剖析后，我才發(fā)現(xiàn)我真正的問題正是出在這個前知識經(jīng)驗的建構(gòu)上,。劉老師在課上曾提出,，為什么我們在教學(xué)過程中常常出現(xiàn)老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)正確的做法和答案，但許多孩子在做同樣題目時卻總是犯同樣的錯誤，這不是孩子們故意這么做,，而是孩子的前知識經(jīng)驗再搗鬼,。錯誤的前知識經(jīng)驗占據(jù)了大腦中正確知識應(yīng)該占有的位置，導(dǎo)致正確的知識進(jìn)不去,，錯誤的知識不斷重演,。所以我們在為孩子建構(gòu)正確的新知識時，我們首先要做的就是把孩子們錯誤的前知識經(jīng)驗斬斷,，讓他為正確的新知識經(jīng)驗騰出位置,，同時通過不斷反復(fù)鞏固新知識在腦中的位置，這樣就可以避免孩子再犯同樣的問題,。而,，再次反觀我的這節(jié)課，其實如何表現(xiàn)頭發(fā)的線條,，按理來說對孩子應(yīng)該是一個全新的知識經(jīng)驗,，不應(yīng)該存在前知識經(jīng)驗的干擾，而孩子們會一直出現(xiàn)錯誤的畫法,，問題追根究底就是出現(xiàn)在了我的教學(xué)設(shè)計上面,。我讓孩子們自己作畫時，其實就是在無形之中給孩子建構(gòu)了一個錯誤的前知識經(jīng)驗,，因為我當(dāng)時并沒有馬上為孩子指出這是錯誤的方法,，使孩子們在無形之中將這個錯誤的前知識存儲在了大腦之中，然后通過幾天的營養(yǎng),，錯誤的前知識經(jīng)驗也在腦中生根發(fā)芽,，這時我才開始建構(gòu)正確的新知識經(jīng)驗，這無形中就增加孩子們對正確新知識認(rèn)知的困難,。同時,，我在建構(gòu)新知識沒有讓孩子們徹底的與錯誤的舊知識做一個分離，沒有將它從腦中拔去,，這也就直接導(dǎo)致之后作業(yè)中出現(xiàn)的重復(fù)錯誤的問題,。

那么如果讓我重新設(shè)計這節(jié)課的話，我會做一個小調(diào)整,。也就是將學(xué)生嘗試?yán)L畫這個環(huán)節(jié)放在課前10分鐘的小練習(xí)里，這樣既能夠使學(xué)生有自己發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會,，又能夠及時避免錯誤前知識經(jīng)驗的產(chǎn)生,。當(dāng)然這知識我初步的構(gòu)想，具體實踐我將在新的班級重新試試看,，來驗證我的理解是否出現(xiàn)差錯,。

也許，今天的我們所做的一切，對教學(xué)來說只是如同浩瀚沙海中一粒渺小的沙子,，但我相信,，只要我們努力一點(diǎn)，再努力一點(diǎn),，我們這些小沙終有一天也都夠匯聚成一個小小的沙丘,，而我們這些小沙丘也終將與無數(shù)沙丘共同匯聚成未來教育的無垠沙漠。

新教育敘事篇六

一次送課下鄉(xiāng),，班主任說班上“刺兒頭”多,，如果搞什么合作交流，一定會有幾個學(xué)生講怪話,，大鬧天宮,，可能會影響正常教學(xué)秩序，甚至讓老師不好收場,，還是慎用新課改理念的好,。

當(dāng)新課改理念碰到“刺兒頭”，會怎樣呢?

我上的是四年級上冊語文的一篇課文《比金錢更重要》,。課堂圍繞“人和人之間還有比金錢更重要的東西”展開,。其中“留紙條”是核心部分，最能表現(xiàn)“我”的誠實品質(zhì),。當(dāng)學(xué)到“我環(huán)顧四周,，不見一個人，便在路燈下寫下一張紙條”這一部分時,，我要學(xué)生默讀,，再輕聲讀，設(shè)想當(dāng)時“我”所處的環(huán)境,，感悟我“留紙條”時的內(nèi)心世界,。

課堂上時而鴉雀無聲，時而喃喃細(xì)語,，有幾個學(xué)生還情不自禁地舉手要求發(fā)言,。顯然，學(xué)生被“我”留下的“紙條”感動了,。文本優(yōu)美的文字加上我動情的課堂語言,，已經(jīng)讓學(xué)生受到了“誠信至上”精神熏陶。

我因勢利導(dǎo),，準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié),。一個男生突然嘀咕了一句：“只怕有神經(jīng)病，留什么紙條!怎么不開溜?”

啊!“刺兒頭”果然如期而至,。

“說說為什么?”我面帶微笑,，心里卻在急速思索應(yīng)對之策,。

“神不知鬼不覺地開溜了，怎么都不會找到肇事者,，多好!”

“啊?”我詫異了!

“我聽爸爸講過,，”另一個聲音在補(bǔ)充，“當(dāng)守法的成本大于違法的成本時,，就可以違法辦事,，不然就會吃虧折本。我爸爸就經(jīng)常一邊交點(diǎn)小罰款,，一邊賺大錢,，滋潤著呢!如果課文中的‘我’及時開溜，一分錢成本都不要,。留下紙條就難說了,。所以,，我認(rèn)為,，這個人不是有神經(jīng)病，就是只曉得‘大貓從大門進(jìn),，小貓只能從小門進(jìn)’的書呆子,。”

呵!“刺兒頭”還真是老道,。我望著一雙雙期待的目光,，額上不覺汗涔涔的——怎么辦?

壓，學(xué)生口服心不服,，與“珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗”相悖;繞,，“送課下鄉(xiāng)”的指導(dǎo)性蕩然無存，顏面何在?而且,，溜與留,，正是課文的核心問題，是語文對學(xué)生價值觀引領(lǐng)的關(guān)鍵,。除了疏導(dǎo)，除了直面,，別無他法。

生成遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)更挑戰(zhàn)教師的智慧,。我靈機(jī)一動,，問：“你們覺得書中的‘我’有神經(jīng)病嗎?‘我’為什么不溜?”

一石激起千層浪,。

一個學(xué)生說：“不行的,，路燈上有攝像頭，逃不掉的,?！?/p>

“不管有沒有攝像頭，損壞了人家的東西就是要賠,。雖然沒人看見，但是天看見了,，地看見了,，自己的良心也看見了”。小小年紀(jì),，如此深刻!

“如果溜走了,，讓人背后罵幾句真不值得?！币粋€高個學(xué)生一字一句說開了,，“不如誠實一點(diǎn)，良心才會坦然,。從后面的課文就知道,，只要付出了誠信，就會受到稱贊,，就會感到快樂,。”教室里響起了掌聲,。

我回頭問首先發(fā)言的“刺兒頭”：“你還覺得作者有神經(jīng)病嗎?”

“嘿嘿!沒有,。如果溜掉了，以后遇見被撞的人就會不好意思,。就是沒遇見,，自己的良心也會不安。主動承認(rèn)了,，良心就坦然了,，還多了個朋友，多好!”

我說：“是啊!與人相處,，誠信是金,。有時，盡管守法的成本大于違法的成本,，但是正直誠信的人肯定會選擇守法,，選擇誠信,，因為它能讓人處世問心無愧，活得有尊嚴(yán),，有魅力,，活得更瀟灑!”

反思：當(dāng)學(xué)生的思維與常規(guī)相左，旁逸斜出時,，如果采取“壓”“繞”的方式處理,，學(xué)生的創(chuàng)新火花就會胎死腹中。培養(yǎng)創(chuàng)新性人才,，課堂氣氛應(yīng)該盡量寬松,，學(xué)生心態(tài)應(yīng)該盡量輕松，不“跪”著學(xué)習(xí),，不“仰視”教師,，不頂禮膜拜“經(jīng)典”，精神自由而能力突出的人才才有出現(xiàn)的可能,。多元社會,，導(dǎo)致人的價值觀千差萬別。別看學(xué)生在課堂上唯唯諾諾,，而內(nèi)心世界卻如萬花筒一樣紛繁,，教師不能小覷消極的處世觀對學(xué)生的負(fù)面影響。如何處理,，考驗著教師的智慧和耐心,。順著學(xué)生，自己也信口雌黃抨擊社會,，是主動放棄了教師的`引領(lǐng)作用;避實就虛,，讓學(xué)生信馬由韁，亂侃一氣,，更是不負(fù)責(zé)任誤人子弟,。因勢利導(dǎo)，既不把自己的價值觀強(qiáng)加于學(xué)生,，又把真善美的種子播種在學(xué)生心田,，才是教育之善道。

新教育敘事篇七

我正在辦公室忙著,，一個女孩興沖沖地進(jìn)來了,。

“老師，我們已準(zhǔn)備好了,?！边€未等我反應(yīng)過來，她興奮地接著自語,，“朗讀的時候,，我們組要求把班里的燈全關(guān)掉,，并且把窗簾全拉上?！?/p>

“啊?……”我納悶,。

“老師再見!別忘了哦?！彼穆曇粢堰h(yuǎn)了。

此時,我才如夢方醒：又到星期五了,，又到我們班朗讀展示課了,。

為了提高七年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)他們的語感,，引領(lǐng)他們主動地接觸語言文字,，思量再三，我決定把每個星期五的最后一節(jié)課擠出來作為朗讀展示課,。文章內(nèi)容自選,，展示方式自選，展示機(jī)會自選——充分的自主選擇權(quán),，使我們的朗讀展示課洋溢著青春的熱情,。

懷揣著幾分期待，我走進(jìn)班里,。她看著我,，眼神中閃著自信，仿佛在說：老師,，您瞧好吧,，我們會上演一出好戲!

他們組(組名：向日葵)合作朗讀的是《盲孩子和他的影子》。

略顯粗糙的設(shè)計,，認(rèn)真專注的演繹,。

全班寂寥無聲，只有他們在忘我地讀著,、演著……

李敏的聲音富有質(zhì)感,。旁白在她舒緩有度、抑揚(yáng)頓挫的朗讀中顯得層次分明,、引人入勝,。

袁民的朗讀還顯得太緊，未能充分讀出人物——影子的心境,。但能融入集體,，大膽地站上講臺，對性格靦腆,、語文基礎(chǔ)薄弱的他來說已是長足的進(jìn)步了,。

表揚(yáng)進(jìn)行中,，組長楊濤左手半舉著一張紙片，扇著叉著腰的右臂,，慢慢移上講臺……

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我們的目光都被這張紙片吸引了,。

這不是一張普通的紙片，它被精心剪裁成了螢火蟲的模樣,，它被學(xué)生賦予了生命,，化身為了光明的使者。

這是一張幸福的紙片!如果沒有孩子們對語言的揣摩,，沒有孩子們對文字的玩味,，它或許已和其他廢紙一道，靜靜躺在某個陰暗角落里,，等待著掃地出門變成垃圾的結(jié)局,。

而現(xiàn)在，她變成了光明的使者,，照亮了故事里盲孩子的黑暗,，也照亮了故事外學(xué)生們的慧心。

掌聲中,“向日葵”的隊員意猶未盡地回到各自的座位上,。接下來的點(diǎn)評就像他們的隊

新教育敘事篇八

今天,，我們上了一堂“語美整合課”——語文、美術(shù)一堂學(xué),。

人教版義務(wù)教育實驗教科書二年級下冊,，語文園地七的“口語交際”是看圖講故事——說好“話”的前提是讀懂“畫”，其后有一“畫畫寫寫(繪制連環(huán)畫)”練習(xí);美術(shù)第13課是“故事畫”——畫出美畫的前提是講出故事,，繪制連環(huán)畫是其拓展項,。教學(xué)內(nèi)容與要求的同向讓我們想到了互相滲透、相得益彰的橫向穿插教學(xué)：備課是在兩科老師的商討下完成的,，活動是在兩科老師的交叉引導(dǎo)下進(jìn)行的,。

整堂課分講故事畫圖、看圖講故事,、畫圖寫故事三環(huán)節(jié)：

第一步,，語 文老師引導(dǎo)示范“如何講述自己的生活小故事”;美術(shù)老師特意點(diǎn)明其中包含的“繪畫要素”：時間與場景、心情與表情等的緊密聯(lián)系——這也正是提高語言表達(dá)能力的關(guān)鍵點(diǎn)。

第二步：小組內(nèi)自由講故事,，美術(shù)老師為各組拍照——為引導(dǎo)學(xué)生“從身邊講起,、畫起”準(zhǔn)備現(xiàn)場資料;語文老師觀察、指導(dǎo)各位同學(xué)的表情,、語言等各方面的情感表達(dá)方式,。

第三步：投影顯示“現(xiàn)場照”，真正讓學(xué)生體會到“我就是故事與圖畫的主人公”,。語文,、美術(shù)老師各自從不同的角度來指導(dǎo)圖畫的描述、繪畫方法,，同一個觀察點(diǎn),，不同的視角就會有不同的“投影”;同一腦海中，對同一情景的“三視影像”又會彼此互動,，感觸點(diǎn)的增多自會讓想象更加合理到位，讓語言表達(dá)更加深情真摯,，讓圖畫繪描更加真切生動,。而且，這一特別的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生們一會兒感到語文老師是自己的“同學(xué)”,，一會又感到美術(shù)老師是自己的“同學(xué)”;一會兒在與“同學(xué)”一起向老師提問、請教,，一會兒又與“同學(xué)”一起反駁老師,、表述自己的正確理解——行動的勇氣就來自身邊那位特別的“同學(xué)”，這不正是我們一直在尋求的自然,、真實的“師生一體化”學(xué)習(xí)氛圍嗎?

第四步：回歸課本,。自讀語文課本上的“故事圖”，自由講述后想象,、續(xù)編,，利用所學(xué)描述、繪畫方法進(jìn)行表演,、作畫,，并將二者融為一體——制作連環(huán)畫。

三課時的教學(xué)內(nèi)容(美二語一)兩課時完成了——連課下作業(yè)都搬上了課堂!二位老師的交叉引導(dǎo),，讓學(xué)生真實地感受到了自己的主人身份,，敢于放寬自己的思維領(lǐng)域、提高自己的表達(dá)勇氣,，讓語文“口語交際”與美術(shù)“故事畫”的學(xué)習(xí)都取得了超標(biāo)教學(xué)效果,。

反思：前蘇聯(lián)教育家斯卡特金在具體分析作文訓(xùn)練同小學(xué)各科教學(xué)的關(guān)系時，認(rèn)為作文訓(xùn)練同閱讀、美術(shù),、音樂,、數(shù)學(xué)、綜合實踐等學(xué)科建立橫向聯(lián)系,，科任教師協(xié)助指導(dǎo),，讓各科為學(xué)生表達(dá)能力的提高提供條件，使這些訓(xùn)練服務(wù)于各學(xué)科,，能達(dá)到互相滲透,、相得益彰的目的?？谡Z交際是作文的雛形,，教學(xué)過程中更應(yīng)時時考慮橫向穿插。它既能讓老師的引導(dǎo)全面到位,，又能使學(xué)生的思考與練習(xí)點(diǎn)滴不漏,、擴(kuò)及千里。

新教育敘事篇九

我和我的螞蟻團(tuán)隊

在班級管理中,，真是有許許多多的學(xué)問,。教學(xué)是常備常新，班級管理也是如此,。開學(xué)初,，我在思考:這個學(xué)期怎樣開展班級管理工作，更貼合孩子們的年齡特點(diǎn)和興趣所在呢,？在一次偶然的課間,，天氣十分的沉悶像是立刻要下雨的樣貌，我漫步在操場的花壇旁無意間我發(fā)現(xiàn)很多的螞蟻在群眾搬運(yùn)一個遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過它們身體幾十倍的食物,。當(dāng)時我深深的被這群團(tuán)結(jié)力量如此強(qiáng)大的螞蟻感動了,。哎，有了,，前幾天還在苦思冥想的管理問題有了眉目了,。我高興得像個孩子不停的說：我們五年三班不正需要這種螞蟻精神嗎？螞蟻是團(tuán)結(jié)的象征,，是力量的象征,。37個同學(xué)37只螞蟻。對,，號召全體同學(xué)學(xué)習(xí)螞蟻精神,，時刻記住團(tuán)結(jié)就是力量。手拉手共同提高是我們不變的信念,。時刻記住憧憬未來做好時代的主人是我們肩負(fù)的職責(zé),。站在我旁邊的學(xué)生見我自言自語的說就我問：“李教師，你有什么了？”教師有了使我們班成為優(yōu)秀班群眾了的法寶了,。

為了讓每個孩子都能照射到“教師和群眾的光芒”,。我決心把五年三班打造成螞蟻團(tuán)隊。我想出了這個值得嘗試的“打造螞蟻團(tuán)隊”方法,。也就是把全班學(xué)生分成六個小螞蟻團(tuán)隊,，每個小團(tuán)隊以“小螞蟻”的圖案粘貼。它的寓意在于,，每個同學(xué)都是班級里的一只小螞蟻,，由一個個小螞蟻團(tuán)隊完善成一個大的螞蟻團(tuán)隊。,，班群眾就是由這樣的“小螞蟻團(tuán)隊”才能組合成團(tuán)結(jié)向上的班群眾,。平時在團(tuán)隊中開展競賽，使同學(xué)們互相幫忙,，共同提高,。

課上我懷著忐忑的情緒和孩子們說了我的想法，沒想到得到了孩子們的熱烈響應(yīng),，不到十分鐘的功夫,，一個個“小螞蟻團(tuán)隊”就自由組成了。每個團(tuán)隊的名字也從孩子們精靈般的小腦袋瓜里產(chǎn)生了,。分別是:向日葵，成功,，陽光,，釘子，超越,，愛心,，。帶著同學(xué)們完美期望的一個個“小螞蟻團(tuán)隊”產(chǎn)生了,。怎樣才能有效發(fā)揮它的作用呢,？又是我要思考的問題。為了使競爭真正成為動力,，而不造成傷害,，我結(jié)合即將在北京舉行的奧運(yùn)會，創(chuàng)意讓每個“小螞蟻團(tuán)隊”爭奪金,，銀,，銅牌。采取每周一評,。為了讓孩子們在學(xué)習(xí),，紀(jì)律，站隊，健康,，環(huán)保,，做人等方面都得到全面發(fā)展，也就從這幾方面進(jìn)行加一加,，減一減的辦法,，讓學(xué)生在比，學(xué),，趕,，幫，超中得到發(fā)展和鍛煉,。開始實施了,，早自習(xí)，中午,，課間有了明顯的轉(zhuǎn)變,，學(xué)生們自覺的遵守紀(jì)律，自覺性不強(qiáng)的學(xué)生,，在本團(tuán)隊的提示和幫忙下也很快投入了學(xué)習(xí)狀態(tài),。最令我驚喜的是在一次語文課上訓(xùn)練學(xué)生朗讀的時候，每次朗讀總是被那幾個樂于朗讀和用心發(fā)言的學(xué)生“壟斷”,。為了使更多的同學(xué)得到朗讀訓(xùn)練,，這天這次課文又是略讀課文，于是,，我想試試這些“小螞蟻團(tuán)隊”的“功利”如何,？所以，我采用以“小螞蟻團(tuán)隊”為學(xué)習(xí)小組,，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,。匯報開始了，讓我沒想到的是,，班級里學(xué)習(xí)用心性高的同學(xué)

多的小組里,，他們的朗讀不但聲音洪亮有感情，更讓教師欣喜的是，有潛力的同學(xué)充分發(fā)揮了他們的聰明才智，什么地方齊讀,，怎樣分配分主角讀,，什么地方加上孩子們幼稚可愛發(fā)自內(nèi)心的動作,。連一向發(fā)言聲音很小聲的李鵬宇也挺起胸脯大聲朗誦起來,，作為教師的我看見了，真是喜在心里,。接下來，我還發(fā)現(xiàn)了幾個平時在班級表現(xiàn)平平的學(xué)生，在這樣的小組互相協(xié)作,，競爭下學(xué)生的用心性充分被調(diào)動起來了,，同時也增強(qiáng)了孩子們的自信心,。平時表現(xiàn)用心的同學(xué)發(fā)揮了自我的聰明才智，學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)的潛能也充分的被挖掘出來,。我暗自慶幸這些“小螞蟻團(tuán)隊”的神奇。

在高興時我時刻沒有忘記思考,。我和孩子們我的螞蟻團(tuán)隊動腦創(chuàng)造班歌“團(tuán)結(jié)就是力量,，團(tuán)結(jié)就力量,。這力量是鐵,，這力量是鋼,、、、,、、、”每一天總有這首嘹亮的歌聲從我們教室傳出。螞蟻是我們同學(xué)確定的班標(biāo),。班干們每一天都能領(lǐng)著全班同學(xué)唱幾次,。并且教全班同學(xué)怎樣去做。就拿學(xué)校一年一次的跳繩比賽來說吧。班干們自我又是秘密開會,，又是找教師征求意見,。最終以圍繞班標(biāo)“一只螞蟻力量小，37只螞蟻力量大,。”在班級組織了一次跳繩動員大會。同學(xué)們掀起了大練跳繩的熱潮。課間,、中午,、體活課上都會隨處看到同學(xué)們練習(xí)跳繩的場面,。并且每個項目都由班干分工組織指導(dǎo)。他們?nèi)巳硕紴轫椖棵Φ貌灰鄻泛酢F(tuán)結(jié)一致的努力無庸質(zhì)疑,。最終我們五年三班在跳繩比賽中,，獲得了許多的第一名。只見教室里傳出一陣陣讓人羨慕的歡呼聲,。

接下來一個又一個的欣喜接踵而來,，在學(xué)校舉行的趣味運(yùn)動會期間，同學(xué)們以“小螞蟻團(tuán)隊”為組合進(jìn)行訓(xùn)練,，兩人三足,，抱球接力等運(yùn)動項目，訓(xùn)練效果十分好,，有的學(xué)生兩個人從家走到學(xué)校也是兩人三足,，就這樣練習(xí)著走來的。功夫不負(fù)有心人,，我班取得了第一名的好成績,。孩子們?yōu)橹畾g呼雀躍，我更是在一旁高興其變!

在班級開展的環(huán)保主題的活動中“小螞蟻團(tuán)隊”的競爭更是發(fā)揮了它們神奇的作用,，同學(xué)們來到城市街道撿廢紙,，易拉罐，塑料瓶,、煙頭等,。人們不注意保護(hù)環(huán)境的現(xiàn)象，深刻的打動了孩子們的心,，“小螞蟻”們爭先恐后,，爭著做環(huán)保小衛(wèi)士。這時的孩子們真是可愛,，無論平時如何讓教師生氣,，此刻教師眼前的是那樣值得我關(guān)愛的學(xué)生。

九月是我效一年一屆藝術(shù)節(jié),，學(xué)生們以“小螞蟻團(tuán)隊”自由組合,，表演了精彩的節(jié)目，一個個小螞蟻團(tuán)隊都在收獲成功的果實,?？粗鴮W(xué)生們充分展示了自我的才藝，同學(xué)們和我又從中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的提高與特長,，學(xué)生的表演雖然稚嫩,，卻昭示著成長的訊息。成長的過程是如此的歡樂,，如此讓人感到幸福,。

這次嘗試的收效是顯著的,，我在反思:以前都是教師給小組起名字，學(xué)生喜歡不喜歡都強(qiáng)加上去,，此刻學(xué)生自我起了自我喜歡的名字,，這么一個小小的舉動，也許很容易被我們忽視,，但它神奇的效果令人欣喜,，一個個小螞蟻在爭光添彩的同時也帶動了全班同學(xué)，大家的干勁更足了,。每一個“小螞蟻團(tuán)隊”匯成了歡笑的大螞蟻團(tuán)隊，你追我趕向前奔跑著,，這樣的班群眾是向上的,，有凝聚力的。是的,，也許班級管理不是要花力氣而是要花心思,，這樣才能做得更好。

新教育敘事篇十

兩科一堂學(xué)

今日,，我們上了一堂“語美整合課”——語文,、美術(shù)一堂學(xué)。

人教版義務(wù)教育實驗教科書二年級下冊,，語文園地七的“口語交際”是看圖講故事——說好“話”的前提是讀懂“畫”,，其后有一“畫畫寫寫(繪制連環(huán)畫)”練習(xí);美術(shù)第13課是“故事畫”——畫出美畫的前提是講出故事，繪制連環(huán)畫是其拓展項,。教學(xué)資料與要求的同向讓我們想到了互相滲透,、相得益彰的橫向穿插教學(xué)：備課是在兩科教師的商討下完成的，活動是在兩科教師的交叉引導(dǎo)下進(jìn)行的,。

整堂課分講故事畫圖,、看圖講故事、畫圖寫故事三環(huán)節(jié)：

第一步,，語文教師引導(dǎo)示范“如何講述自我的生活小故事”;美術(shù)教師特意點(diǎn)明其中包含的“繪畫要素”：時間與場景,、心境與表情等的緊密聯(lián)系——這也正是提高語言表達(dá)本事的關(guān)鍵點(diǎn)。

第二步：小組內(nèi)自由講故事,，美術(shù)教師為各組拍照——為引導(dǎo)學(xué)生“從身邊講起,、畫起”準(zhǔn)備現(xiàn)場資料;語文教師觀察、指導(dǎo)各位同學(xué)的表情,、語言等各方面的情感表達(dá)方式,。

第三步：投影顯示“現(xiàn)場照”，真正讓學(xué)生體會到“我就是故事與圖畫的主人公”,。語文,、美術(shù)教師各自從不一樣的角度來指導(dǎo)圖畫的描述、繪畫方法，同一個觀察點(diǎn),，不一樣的視角就會有不一樣的“投影”;同一腦海中,，對同一情景的“三視影像”又會彼此互動，感觸點(diǎn)的增多自會讓想象更加合理到位,，讓語言表達(dá)更加深情真摯,，讓圖畫繪描更加真切生動。并且,，這一異常的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生們一會兒感到語文教師是自我的“同學(xué)”，一會又感到美術(shù)教師是自我的“同學(xué)”;一會兒在與“同學(xué)”一齊向教師提問,、請教,，一會兒又與“同學(xué)”一齊反駁教師、表述自我的正確理解——行動的勇氣就來自身邊那位異常的“同學(xué)”,，這不正是我們一向在尋求的自然,、真實的“師生一體化”學(xué)習(xí)氛圍嗎

第四步：回歸課本。自讀語文課本上的“故事圖”,，自由講述后想象,、續(xù)編，利用所學(xué)描述,、繪畫方法進(jìn)行表演,、作畫，并將二者融為一體——制作連環(huán)畫,。

三課時的教學(xué)資料(美二語一)兩課時完成了——連課下作業(yè)都搬上了課堂!二位教師的交叉引導(dǎo),，讓學(xué)生真實地感受到了自我的主人身份，敢于放寬自我的思維領(lǐng)域,、提高自我的表達(dá)勇氣,，讓語文“口語交際”與美術(shù)“故事畫”的學(xué)習(xí)都取得了超標(biāo)教學(xué)效果。

反思：前蘇聯(lián)教育家斯卡特金在具體分析作文訓(xùn)練同小學(xué)各科教學(xué)的關(guān)系時,，認(rèn)為作文訓(xùn)練同閱讀,、美術(shù)、音樂,、數(shù)學(xué),、綜合實踐等學(xué)科建立橫向聯(lián)系，科任教師協(xié)助指導(dǎo),，讓各科為學(xué)生表達(dá)本事的提高供給條件,，使這些訓(xùn)練服務(wù)于各學(xué)科，能到達(dá)互相滲透,、相得益彰的目的,?？谡Z交際是作文的雛形，教學(xué)過程中更應(yīng)時時研究橫向穿插,。它既能讓教師的引導(dǎo)全面到位,，又能使學(xué)生的思考與練習(xí)點(diǎn)滴不漏、擴(kuò)及千里,。

新教育敘事篇十一

我正在辦公室忙著,，一個女孩興沖沖地進(jìn)來了。

“老師,，我們已準(zhǔn)備好了,。”還未等我反應(yīng)過來,，她興奮地接著自語,，“朗讀的時候，我們組要求把班里的燈全關(guān)掉,，并且把窗簾全拉上,?！?/p>

“啊?……”我納悶,。

“老師再見!別忘了哦?！彼穆曇粢堰h(yuǎn)了,。

此時,我才如夢方醒：又到星期五了，又到我們班朗讀展示課了,。

為了提高七年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,，培養(yǎng)他們的語感，引領(lǐng)他們主動地接觸語言文字,，思量再三,，我決定把每個星期五的最后一節(jié)課擠出來作為朗讀展示課。文章內(nèi)容自選,，展示方式自選,，展示機(jī)會自選——充分的自主選擇權(quán)，使我們的朗讀展示課洋溢著青春的熱情,。

懷揣著幾分期待,，我走進(jìn)班里。她看著我,，眼神中閃著自信,，仿佛在說：老師，您瞧好吧,，我們會上演一出好戲!

他們組(組名：向日葵)合作朗讀的是《盲孩子和他的影子》,。

略顯粗糙的設(shè)計,，認(rèn)真專注的演繹。

全班寂寥無聲,，只有他們在忘我地讀著,、演著……

李敏的聲音富有質(zhì)感。旁白在她舒緩有度,、抑揚(yáng)頓挫的朗讀中顯得層次分明,、引人入勝。

袁民的朗讀還顯得太緊,，未能充分讀出人物——影子的心境,。但能融入集體，大膽地站上講臺,，對性格靦腆,、語文基礎(chǔ)薄弱的他來說已是長足的進(jìn)步了。

表揚(yáng)進(jìn)行中,，組長楊濤左手半舉著一張紙片,，扇著叉著腰的右臂，慢慢移上講臺……

新教育敘事篇十二

周五走進(jìn)教室,，看到一雙雙明亮的眼睛緊盯著我,，一個個紅紅的小嘴抿著笑意——孩子們等著我評價他們的小制作。盡管有心理準(zhǔn)備,，看到學(xué)生擺在課桌上的手工“作品”,，我依然有種失落感。紅土粘泥做的五角星,、小花朵,、甚至半圓半癟的小泥球……一個個裂紋遍布，丑陋,、粗糙,、單調(diào)、呆板……

因為要上口語交際課“我的小制作”,，我根據(jù)本地紅土多的條件,，提前一周布置下了用粘土做小制作的活動。今天,，是展示手工成果的時間,。

盡管我臉上保持著習(xí)慣性的微笑，心中卻打鼓：這樣的手工如何描述呢?這些孩子又能說出什么樣的話來,。但我知道,，我不能以我自己的標(biāo)準(zhǔn)去評判孩子。

我肯定了大家能夠完成作業(yè),，然后先讓同學(xué)們在組內(nèi)交流,，說說制作過程,，說說自己的想法，聽聽別人的說法,，交流一下制作心得……

立刻,，班里熱鬧起來。大家七嘴八舌,，談笑風(fēng)生,，一改往日的拘束和沉悶：這個告訴怎么找到的紅土，那個講請誰幫了忙,，這個說開始水澆多了團(tuán)不成形狀,，那個說越摔覺得泥越有粘勁兒，做小花的告訴怎么掐的花瓣,，做小雞的介紹頭是怎么按在身子上的……

小組交流的熱烈讓我始料未及,，全班交流的精彩更讓我驚喜不已。有的說,，找粘土不費(fèi)勁,，我們家里團(tuán)煤球時剩下好多呢!不過，我嫌表層的泥土不粘,，自己深挖了一些;有的說,，我團(tuán)泥球團(tuán)了好多，要多大團(tuán)多大,，滾起來一點(diǎn)也不比玻璃球差,，可好玩了;有的說我做了小母雞,，我知道我二叔家有兩只,，便到他家里照著做，開始怎么也不能把雞頭按在身子上,，還是二叔告訴我用小棍給連上的,。

……

一節(jié)課，孩子們說的意猶未盡,，我聽得如醉如癡,。

原來，只要我們給了孩子們創(chuàng)造的機(jī)會,，孩子就能心靈手巧;只要我們給了孩子表達(dá)的自由,，孩子就能暢所欲言;只要我們用孩子的眼光去欣賞孩子的世界，粗糙何嘗不是最精致的美麗!