在日常的學習,、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

三下《燕子》教學設計 三年級燕子的教學設計篇一

1,、認識“歐、瑞”等14個生字

2,、通過聯(lián)系上下文、借助自己的生活經(jīng)驗等方式理解“紛紛,、瀕臨,、呼吁、長途跋涉”等詞語的意思。

3,、培養(yǎng)熱愛動物并能與動物和諧共存的思想感情,。

理解重點詞語的意思，體會惡劣環(huán)境,、氣候與人們奉獻愛心的關系,，感受人對動物的珍愛之情。

體會惡劣環(huán)境,、氣候與人們奉獻愛心的關系,，感受人對動物的珍愛之情。

多媒體課件

1,、標：標出自然段序號,。

2、劃：邊讀邊劃出不認識的生字,，借助課文下邊的注音或查字典記住讀音,。

3、讀：把課文讀正確,，讀通順,。對課文中不懂的字詞、語句,、內(nèi)容,，質疑問難，并盡量想辦法解決,。(詞語的意思記在書上,。查閱的資料如果書上記不開，可寫在紙上貼在書上,。)

4,、思：燕子處境艱難時，政府和人們是怎樣做的?

5,、積：積累好詞,、佳句，談談自己的體會等,。

6,、組：生字口頭組2個詞。

1,、大家喜歡動物?說一說你喜歡什么動物?喜歡的原因?

2,、老師也帶來一位動物朋友：猜猜他是誰。

3,、指導書寫：燕“上為廿像頭,，口像身體,，北分兩邊為翅膀，四點底為尾巴”(學生書空)

1,、同學們,，燕子是我們非常喜愛的一種動物，今天我們就來學習一篇與燕子有關的文章《燕子專列》,。(板書課題,，齊讀課題)

2、你對燕子還有哪些了解?(交流“益鳥” ,，理解“候鳥”-根據(jù)氣候變化而遷徙的鳥如：天鵝,、大雁)

3、檢查預習

(1)出示本課詞語,，指名朗讀,，齊讀。(相機指導易錯字音,，教師隨機白板板書：特殊,、驟降、瀕臨)

(2)寫字指導：

哪些生字難寫易錯?

重點指導：驟(圖庫調(diào)出田字格,，教師書寫并回放,，學生在田字格中寫正確、寫美觀)

(一)課題質疑貫

看到課題有何疑問?

教師梳理：既然燕子具有長途飛行的能力,，那么為什么人們還用“專列”來運送呢?

(二)體會燕子處境的困難

1,、自讀課文，尋找答案

要求：讀準字音,，讀通句子,，一邊讀一邊思考

2、指生匯報：燕子在瑞士遇到了麻煩

3,、請你自己用心地讀一讀這段話,，想一想燕子當時遇到了什么樣的麻煩?

4、抓重點詞語,，理解處境艱難

(1)天氣：氣溫驟降,、風雪不止

首先結合字面意思理解，然后出示字典“驟”的2種解釋作出正確選擇,，加深對“氣溫驟降”的理解

(2)自身：長途跋涉,，找不到食物

理解“長途跋涉”通過分析“跋”“ 涉”的字型結合“跋山涉水”，體會燕子飛過高山,、飛過大海,、飛過城市、飛過鄉(xiāng)村------

(3)重點理解“饑寒交迫,、瀕臨死亡”

可愛的小燕子已經(jīng)饑寒交迫,、瀕臨死亡,，你是什么心情?(傷心,、難過,、焦急、急切------)

5,、指導朗讀：是啊,，燕子又冷又餓，而且非常疲勞,，它們面臨著即將死亡的危險,。請你用心讀讀這段話，看誰能讀出燕子當時的處境,。(1)指生讀,，

(2)隨機評價學生朗讀，指導方法：重讀突出重點詞語,，表達強烈內(nèi)心感受,。

(3)再讀，讀出真實情感

預設指導：

(一)體會政府的了不起

1,、小燕子處境危險,，我們著急，還有誰也著急?

(1)瑞士政府決定用火車把燕子送到溫暖的地方,，這就是燕子專列誕生的原因,。

(2)了解“瑞士”嗎?師生交流相關資料

(圖庫調(diào)出“歐洲”地圖，指認瑞士位置,、小而富,、鐘表聞名于世，了解瑞士氣候尤其冬天阿爾卑斯山特別寒冷;十分愛護動物)

2,、瑞士政府發(fā)出呼吁

(1)假如你就是愛心播報員,，你會發(fā)出怎樣的愛心呼吁?

(2)指生口述，相機評價(合格的,、有愛心的,、有感情的------)

(二)體會人們博大的愛心

在政府的呼吁下，人們是怎樣做的?

1,、自讀第三自然段,，畫出最受感動的地方，簡單談談自己體會

2,、小組相互交流讀書體會

3,、指生匯報,集體評議

(1) 從“冒著、頂著,、踏著,、四處尋找”感受到人們對燕子的關愛

(居民不過凜冽的嚴寒,、不顧天寒地凍、不顧山高路滑,，體會博大愛心)

(2)是一個人這樣嗎?是紛紛,。如果去掉“紛紛”會有什么不同的表達效果?

抓住“紛紛”體會：人多&急切的心情-爭先恐后

4、有感情朗讀

(1)在你眼中瑞士居民是一群怎樣的人?(善良,、勇敢,、有愛心、舍己為人------)

(2)瑞士人們的舉動令人敬佩,，帶著感情讀

(3)指生朗讀,，評價指導：重讀&讀文章想畫面

5、創(chuàng)設情境,、配樂朗讀

(1)在人群中(學生接讀)

可能有年邁的老奶奶……

可能有體弱的大叔……

可能有年幼的孩子……

(2)還有我們大家：齊讀

(三)體會貝蒂的愛心

在愛心團隊中還有一位我們的同齡人,，她是小貝蒂。

1,、貝蒂的哪些舉動讓你感動?結合重點詞句談體會

2,、重點引導理解貝蒂是怎么做的，出示第四自然段,。

(1)自由朗讀

(2)貝蒂不在乎什么?那么貝蒂在乎什么?

(3)師生合作朗讀

“臉凍得通紅,，但她-------”

“手凍得僵硬，但她-------”

“臉凍得通紅,，手凍得僵硬,，但她-------”

(4)出示課文插圖,配樂情境再現(xiàn)：想象她會怎么想，怎么說呢?你想對她說些什么?讓我們把目光聚焦在小貝蒂身上吧!

(5)就讓我們帶著自己體會到的感情,，深情地讀讀這個自然段吧,。

(四)前后照應，升華主題

1,、就這樣,，凍僵的燕子在瑞士人民博大的愛心救護下來到了溫暖又舒適的空調(diào)列車，也就有了這樣感人的一幕：出示(1,、5自然段,，其中第1段的最后一句話去掉)

(1)燕子專列就要開動，它帶走的是什么?留下的又是什么?

(2)配樂齊讀,。

2,、你覺得這是怎樣的專列?給“燕子專列”起個名字

學生有的說，有的在白板板書---愛心號,、貝蒂號,、和諧號

1、可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方,，同學們,，這些都源于一個字---愛!!!

2,、同學們，這樣的故事真的很讓人感動,，其實在我們的生活當中,，還是很多這樣的故事。請你給大家講述一個這樣的故事,。

老師帶給大家一個真實的故事,。學生受到情感陶冶

3、學生談收獲,。

三下《燕子》教學設計 三年級燕子的教學設計篇二

《燕子專列》是人教版三年級下冊第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛護周圍環(huán)境,。本課講的是由于氣溫驟降,，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼吁人們救護凍僵的燕子,，人們紛紛響應,，最終用空調(diào)列車將它們送到溫暖的地方，表現(xiàn)了人類對動物博大的愛心,。

1.認識本課所學的生字,、詞語，能夠正確,、規(guī)范地書寫“驟”,。

2.讀懂課文，能夠正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3.感受當時環(huán)境的惡劣和人們對燕子的救助行為,，激發(fā)學生保護動物,，關愛生命的思想感情。

引導學生整體把握課文內(nèi)容,，理解重點詞句,，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境,、愛護鳥類的意識,。

在朗讀中，體會氣候和環(huán)境的惡劣以及人們的無私奉獻愛心的精神,。

1,、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《燕子專列》，首先讓我們一起走進詞語專列,。（認讀,，強調(diào)“驟和涉”的寫法）

2,、故事專列：課文寫了一件什么事？（課件出示）

1,、過渡：是呀,，北歸的燕子遇到了麻煩，瑞士政府呼吁人們救助凍僵的燕子,，（理解“呼吁”）

2,、假如你是電視臺的記著或者播音員，你會怎樣呼吁,？（交流）

3,、你們的呼吁瑞士人民聽到了，他們又是怎么做的呢,？默讀3段畫出表示瑞士居民們動作的詞,。（課件出示句子）

（1）你畫出了哪些詞語？從這些詞語中你感受到了什么,？

（2）拓展語言：我仿佛看到一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶,，聽到消息后，走出家門,，她冒著——,；我仿佛看到————————

（3）齊讀。

4,、在這些居民中,，小貝蒂也加入了救助燕子的行列。指名讀4段,。那句話最讓你感動,？（學生說）他不在乎什么？又在乎什么,？她冒著------頂著--------,。

5、在漫天飛舞的大雪中,，他得走多少路呀,，他得受多少凍呀！此時此刻,，此情此景,，你想對小貝蒂說些什么？請拿出你的筆,，把它寫出來,。（交流）

6、女生齊讀四段

7、在貝蒂和人民的幫助下,，成千上萬的燕子獲救了,，我們的燕子專列也要啟程了。（男生齊讀最后一段,，老師畫火車）理解致謝,，小燕子此刻又會怎樣的致謝呢？交流

1,、這趟燕子專列,，不僅承載著燕子，還承載著什么,？（愛）

完善板書,。

2、總結：同學們,，這輛承載著燕子的專列緩緩啟動,，讓我們?nèi)w起立同全瑞士人民一起，舉起你的右手,，一起對燕子喊：燕子，再見,！讓我們再次誠摯的祝福：燕子,，走好！讓我們最后深情的呼喚：燕子,，歡迎你明年再來,！

3、燕子專列漸行漸遠,，但瑞士人民和小貝蒂卻讓我們永生難忘,，為什么呢？（交流）是呀,，讓我們向瑞士人民學習,，向小貝蒂致敬！齊讀（保護動物,，人人有責,。保護動物，從我做起?。?/p>

4,、補充資料：丹頂鶴女孩的故事。

作業(yè)專列：

1,、讀有關愛護動物的文章,。

2、發(fā)出倡議：愛護動物,。

三下《燕子》教學設計 三年級燕子的教學設計篇三

1認識“歐”“洲”等11個生字,。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字,。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。

2正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3了解課文資料,，受到愛護動物的教育,，體會人與動物之間完美的情意。

1生字卡片,。

2課文插圖的掛圖或投影片,。

3搜集有關燕子春來秋去的資料。

一,、解題導入,，激發(fā)讀書興趣

1喜歡小燕子嗎能背一背描述燕子的古詩嗎

2板書課題，根據(jù)課題質疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問“專列”是什么意思為什么為燕子開專列……

二,、自讀自悟

1把課文讀正確,、流利。認讀生字,。

2邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事從中你體會到了什么

3分組討論,。

三、全班匯報交流

1指名讀課文,，相機指導朗讀,。

2指名認讀生字，注意“殊”不要讀成chū,；“驟”不要讀成zòu,；“瀕”不要讀成pín。

3交流,。

1課文主要講了一件什么事

2人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁赐高^交流,，學生要對課文資料做到全面把握?？蓮膬煞矫嫦耄阂皇钦矫孀鰶Q定,、呼吁人們、燕子專列,；二是人們紛紛走出家門,、竭盡全力尋找、專程送行,。

3交流自我的體會,。重點體會人對燕子的關愛。

4讀課文，思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的,。

①政府的呼吁,；

②概括地寫居民們是怎樣做的；

③具體寫一位小姑娘是怎樣做的,。

四,、指導朗讀

1人們幫忙燕子也好，救助燕子也好,，都是源于一種最樸素,、最真摯的感情，那就是愛從文中哪些地方我們能夠看到“愛”呢我們要怎樣讀才能體會這種愛呢

2重點指導讀好第3,、4自然段,。

1第3段，應讀出居民紛紛走出家門,，不顧天氣惡劣,、路途艱難去尋找燕子的意思。

2第4段,，要讀出小姑娘貝蒂和父母一齊,，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過,。突出險“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”,，救助燕子多“一個人就救護了十幾只”，絲毫不想自我“她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”,。

3看圖,，引導想象，對課文作思維上的補充,，豐富課文資料,。小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子她怎樣做的會說什么

1自我練習講一講。

2指名說一說,。

4總結,，指導學生有感情地朗讀全文。多么感人的一幕啊在尋找燕子的過程中,，這樣感人的故事又何止一個人們用愛,、用情，編織了多么完美的故事,。讓我們再讀課文,，去體會人與動物之間這完美的感情

五、抄寫生字

1自主記憶字形。提出難寫的字,。

2指導書寫,。

3學生抄寫生字和生詞。生詞：歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載著可根據(jù)學生具體狀況,，確定抄寫資料,。

一、繼續(xù)指導有感情地朗讀課文

二,、創(chuàng)設情境,，指導寫想對貝蒂說的話

1列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情,，駛向溫暖的遠方,。你讀了這個故事，想對貝蒂說什么呢請用幾句話寫下來吧

2學生自主寫,。

3指名讀,，評價，修改,。評價應著眼于學生語言是否流暢,，用詞是否準確。允許學生資料有所不一樣,，只要發(fā)自內(nèi)心,，合乎情理即可。

三,、交流學生搜集積累的資料

1演唱人們愛護動物的歌曲,。

2你還明白這樣的故事嗎請講一講。

3朗讀人們愛護動物的詩歌,。

4總結,。這樣的故事還有很多很多。期望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物,，愛護環(huán)境,，更期望這樣的故事不再是新聞

四、布置作業(yè)

1把自我認為易寫錯的生字詞寫幾遍,。

2繼續(xù)進行綜合性學習活動,，為本單元的“口語交際”和“習作”做準備。

三下《燕子》教學設計 三年級燕子的教學設計篇四

這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事,。有一年春天,，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止,。這時,，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,，因找不到食物，饑寒交迫,，面臨死亡的危險,。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子,，將它們送到車站,，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心,，呼吁人們要保護動物,。本文選材視角和敘事順序較為獨特。首先,，“燕子專列”這個題目即給人留下了較大的想象空間,，怎么還有燕子乘坐的“專列”呢?作者這樣獨特的視角激起讀者疑惑，引發(fā)閱讀的興趣,。本篇課文沒有采用平常的按照事件發(fā)生,、發(fā)展的順序進行敘述，而是先將事件的`結果呈現(xiàn)出來,，然后采用倒敘的方式來講述事件的整個經(jīng)過,。此外，本文還采用對比的方式來增強表達效果,。

選編這篇課文的意圖,，一是引導學生體會關鍵詞句在表情達意上的作用;二是領會人們?yōu)楸Ｗo燕子所表現(xiàn)出來的博大的愛心。本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解,，體會貫穿全文的愛心,，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識,。難點是領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻愛心的關系,，感受這樣寫的表達效果。

1被崛11個生字,，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲,、瑞士,、舒適、空調(diào),、啟程,、特殊、長途,、驟降,、疲勞,、饑寒交迫、溫暖,、政府,、救護、車廂,、致謝”等詞語,，摘抄自己喜歡的句子。

2庇懈星櫚乩識量撾模了解課文的主要內(nèi)容,。

3碧寤岫窳悠候,、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果,。

4備惺芄崠┤文的愛心,，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識,。

1苯淌υ誑吻白急趕喙毓彝薊蚧玫破;如果有條件與學生一起搜集有關瑞士的資料,。

2北究我求會認的字有11個，讀音難點主要有“洲,、殊,、驟、涉”(翹舌音),，“瀕,、廂”(前者為前鼻音，后者為后鼻音),。注意不要將“瀕”讀成“pín”,，將“驟”讀成“zòu”?？梢砸龑W生利用多種識字方法,，自主識記生字。如,，自由朗讀課文,，圈畫不認識或者容易讀錯的生字，結合語言環(huán)境自主認讀,，然后教師檢查認讀情況,，隨機糾正錯誤讀音;也可以以小組為單位，互相檢查;通過熟字帶生字識字：區(qū)——歐,、戶——啟,、步——涉、相——廂,。

可以把要求會寫的生字集中在一起,，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)其結構上的特點,，如：“歐、洲,、瑞,、舒、殊,、驟,、涉、踏,、救”都屬于左右結構,，“啟、疲,、載”都屬于半包圍結構,，然后指導臨寫，注意結構比例,?！笆妗辈灰獙ⅰ坝琛睂懗伞懊?“涉”的右半部分“步”不要多寫一點;注意“載”的筆順。

3北疚慕彩齙氖僑嗣槍匕,、保護燕子的感人至深的故事,，它表現(xiàn)了人類對動物的博大的愛心，一種濃濃的關愛之情貫穿于整篇課文,。本文文字淺顯,，內(nèi)容平實，學生可以先初讀課文,。

初讀課文的要求有二：一是領會大致內(nèi)容,，在教師的幫助下理清文章的敘述順序——采用倒敘的方法，先寫人們向乘坐在專列里的燕子送行,，然后描述事情發(fā)生的經(jīng)過,，單獨介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子，最后再回到開頭的送行一幕,，首尾呼應;二是邊讀邊思考,，在學生自己的生活中，燕子飛來時氣候是什么樣的?與瑞士的燕子遇到的情況有什么不同?力圖使學生通過比較,，盡快地進入課文所描繪的情境之中,，并從一開始就感受到燕子所面臨的處境,。

細讀課文,，引導學生體會課文所表達的感情,。體會這種感情可以圍繞“課文表達了怎樣的感情、你是從哪些語句體會到的”兩個問題組織學生先分組討論,，然后全班總結。

第一，題目反映了人們對于燕子的關愛——作為動物的燕子都坐上了專列,。用專列運送燕子是政府關心保護燕子的一個方面,，但是這個舉動卻包含著非同一般的意義，作為一個政府,，能夠下這樣的命令來關心一群遇難的燕子，的確難能可貴，因為這件事情與國家的其他大事相比實在是太“微不足道”了,。課文中有一個學習伙伴的泡泡“能夠作出這個決定真了不起”,，就是引導學生去感受瑞士政府作出這個決定的難能可貴。

第二,，政府關心燕子還不僅僅體現(xiàn)在這一個方面,，它還表現(xiàn)在運送專列的是漂亮而舒適的空調(diào)車、政府通過電視和廣播呼吁人們立即去尋找燕子,。

第三,，除了政府的行為反映了人們對于燕子的關愛之情，每個人為保護燕子、關心燕子也做出了很大的努力,?！熬用駛兗娂娮叱黾议T，冒著料峭的春寒,，頂著滿天飛舞的大雪,，踏著凍得堅硬的山路,，四處尋找凍僵的燕子?！逼胀ǖ木用癫晃穱篮?、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動,。在這些普通居民中,，有一個叫貝蒂的孩子，她與父母一道,，“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,，尋找凍僵的燕子,。一天下來,，她一個人就救護了十幾只燕子,。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬,，但她一點也不在乎,。”在這樣天寒地凍的惡劣天氣中,，小孩子本應該受到保護,，可是她卻能夠和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的,、更需要保護的燕子,，進一步體現(xiàn)了人們保護動物、維護生態(tài)環(huán)境的博大的愛心;還不止如此,，在將燕子送到車站以后,，人們又來到站臺上歡送這批特殊的客人，這樣的舉動體現(xiàn)了人們沒有將燕子作為動物來看待,，而是將它們當作了富有人性和人情的“客人”,，從更深層次表明人與動物是朋友、應該和諧相處這個環(huán)保的主題,。

教師在引導學生體會人們對燕子的關愛之情時，要注意使學生感受關鍵詞句在表情達意上的作用,。比如,，“一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準備起程，站臺上站滿了送行的人,?！痹谶@句話中，“漂亮舒適,、站滿了,、送行”這三個詞語值得體會，透過這三個詞的表面上的意義,，還應該體會到人們將燕子看作了朋友以及對它們的重視,。再如，“聽到消息后,，居民們紛紛走出家門,，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪,，踏著凍得堅硬的山路,，四處尋找凍僵的燕子?！薄凹娂?、冒著,、頂著、踏著,、四處”這些詞語,，表明人們得知燕子的危險情況后內(nèi)心的焦急之情，以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質,。類似上述的關鍵詞句還有很多,，教師要在教學的過程中引導學生認真朗讀，加以體會,。

4苯淌υ諞導學生理解文中出現(xiàn)的詞語時,，不宜將詞典中的釋義直接提供給學生，而是要通過生活經(jīng)驗和上下文的聯(lián)系理解詞義,。比如對“啟程”的理解,，下文說“站臺上站滿了送行的人”，既然是送行,，那顯然是車要開走,，因此，“啟程”的意思就是出發(fā)上路,。再如對“料峭”的理解,，下文說“滿天飛舞的大雪、凍得堅硬的山路”,，形容的是“春寒”,，因此其意思就是用來形容春天的寒冷。

5北酒課文雖然以敘事為主,，但是整個事件的每一個情節(jié)都蘊涵著豐富的情感因素,，因此，教師在指導學生朗讀時,，要在學生理解課文內(nèi)容的基礎之上,，感受和領會文章中所蘊涵的情感因素并進而通過自己的朗讀傳達出來。比如,，“她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬，但她一點也不在乎,?！逼渲械摹巴t、僵硬,、但,、一點也不”都應該加重語氣來讀，因為前兩者描寫了臉和手受凍的樣子和程度,，后兩者是一個轉折,，表明了盡管凍得厲害,，但貝蒂卻沒在意，這兩個詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界,。

6笨魏罅廢暗牡詼題,，是要求學生體會關鍵詞語在表情達意上的作用。學生在回答這個題目時,，答案一般可分為三個層面：一是就字面意義進行延伸,，比如“紛紛”，從字面上看指的是拯救燕子的人多,，“四處”指尋找燕子的范圍廣泛;二是透過字面意義感受深層的內(nèi)涵,，比如“紛紛、四處”反映了人們對于保護動物的博大的愛心,、為拯救燕子所付出的辛苦勞動等等;三是說明表達效果,，比如運用“冒著、頂著,、踏著”這三個動詞,，能夠較好地體現(xiàn)氣候、環(huán)境的惡劣以及人們無所畏懼的高尚品質。不論學生體會到了哪一個層面，只要言之成理，就應該給予肯定。

第三個題目同樣屬于擴展性的題目,，它要求學生在學習課文之后，進行適當?shù)穆?lián)想并把這些想法寫下來。學生想對貝蒂說幾句話，可以是對貝蒂行為的贊賞，可以表達對貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關心,，也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示,，還可以請貝蒂介紹當時拯救燕子時的想法和所見所聞……學生可以圍繞有關《燕子專列》的任何內(nèi)容與貝蒂對話。積累詞語是學生語文學習的一項基本內(nèi)容,，在學習課文的過程中,，要引導學生積累優(yōu)美的詞句和段篇。有條件的學校,，可以布置學生搜集相關的人類保護鳥類的資料,，舉辦一個以“保護鳥類、愛護家園”為主題的活動,。

瑞士歐洲中部內(nèi)陸國家,，和法國、意大利,、奧地利,、列支敦士登,、德國接壤。面積413萬平方公里,。人口704萬(1995年),，日耳曼人占84%，其他的是法蘭西人,、意大利人,。居民多數(shù)信基督教或天主教。城市綠化率約61%,。首都在伯爾尼,。瑞士由山地和高原組成，西北有侏羅山脈,，中部,、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內(nèi)湖泊很多,，萊茵河,、羅訥河等發(fā)源于此。山間谷地氣候溫和,，高山比較寒冷,。水力豐富，有少量煤,、鐵,、石油和鈾礦。瑞士經(jīng)濟發(fā)達,，人均國民收入居世界前列,。工業(yè)、金融業(yè),、旅游業(yè)發(fā)達,，為經(jīng)濟三大支柱。鐘表業(yè)歷史悠久,，產(chǎn)量居世界前列,，譽稱：鐘表王國。1950年9月與我國建交,。

三下《燕子》教學設計 三年級燕子的教學設計篇五

1被崛11個生字,，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲,、瑞士,、舒適、空調(diào),、啟程,、特殊,、長途、驟降,、疲勞,、饑寒交迫、溫暖,、政府,、救護、車廂,、致謝”等詞語,，摘抄自己喜歡的句子。

2庇懈星櫚乩識量撾模了解課文的主要內(nèi)容,。

3碧寤岫窳悠候,、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果,。

4備惺芄崠┤文的愛心,，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識,。

1,、引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心增強保護環(huán)境,、愛護鳥類的意識,。

2、領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻愛心的關系,。

(一),、揭題，質疑,。

1,、板書：燕子。你對燕子有哪些了解?(燕子是候鳥)

2,、今天我們來學習一篇新課文,，(板書：燕子專列)齊讀課題,。自讀課題,，讀了這個題目，你有什么想要問的嗎?

學生交流,。板書部分問題,。(注：學生想問的問題可能主要有這些：什么叫專列?專列是怎么樣的?燕子為什么要乘專列(會乘專列)?這個故事講了什么事?發(fā)生的時間、地點等)要解決這些問題,，我們先要讀熟課文,。

(二),、初讀課文，讀通課文,。

現(xiàn)在請大家?guī)е@些問題讀課文,，遇到生字新詞多讀幾遍，在文中找到解決這些問題的有關語句,，做上記號,。

(三)、解讀課文第一二自然段,。

1,、學生自由讀課文，教師巡視指導,。

2,、讀后交流。(根據(jù)學生的回答隨機學習下面的語段)

——解決“專列”是怎么樣的?

有一年春天,，在歐洲瑞士的一個車站,，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人,。

(提示讀：漂亮舒適)

——解決什么叫“專列”?

在與學生的對話中隨機解決“專列”意思,。

——解決“燕子是候鳥，為什么要用專列送呢”?

(1)學生自由談,。(板書：麻煩,、決定、呼吁,、尋找,、救護)?燕子遇到麻煩就能坐上專列嗎?

課文第二自然段中就有一個句子把燕子遇到的麻煩寫清楚了，誰能找出來讀一讀,。

(2)學生交流,，出示句子：當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止,，幾乎所有昆蟲都被凍死了,。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞,，再加上找不到食物,，饑寒交迫，瀕臨死亡,。

(3)請同學們再讀讀這個句子,，想想燕子到底遇到了哪些麻煩?(隨機理解“長途跋涉”、“饑寒交迫”“瀕臨”、“驟降”等詞語,。)

指導朗讀,。

(四)、深讀課文,，學習第三,、四自然段?！形蛉藗儗ρ嘧拥年P愛之情

1,、教師導入第三段“呼吁”。理解“呼吁”,，瑞士政府呼吁什么?讀句子,。

請同學們聯(lián)系上文，想像一下,，如果你是當時瑞士的電視臺,、廣播電臺的播音員會怎樣向人們發(fā)出呼吁。

學生說話,。(教師點評,，要求說時聯(lián)系第二自然段中的詞語，注意語氣)

2,、政府的呼吁,，瑞士的人民聽到了，課文是怎樣寫瑞士居民們尋找,、救護燕子的?

聽老師讀一讀,。

(1)教師漏讀加點的詞，在學生評說中理解這些詞語所表現(xiàn)的困難,。

聽到消息后,，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒,，頂著滿天飛舞的大雪,，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子,。

(2)教師激發(fā)情感,，引導感情朗讀，讀出關愛之情,。

(3)在無數(shù)尋找燕子的居民隊伍中,，作者具體寫了一個叫貝蒂的小姑娘救護燕子的行動。請大家自由讀讀第四自然段,，邊讀邊想像貝蒂小姑娘具體救護燕子的行動,。

(4)同學們，這就是小貝蒂,，請你仔細看看圖,，說說小貝蒂是怎么救護凍僵的小燕子的。

(5)老師小結：多么感人的一幕呀!在尋找燕子過程中,，這樣感人的故事又何止一個呢!人們用愛,、用情編織了多少個美好的故事!讓我們再讀這兩段話。來體會人與動物之間美好的情感,。

(五),、寫話學習語言表達，提升人文,。

1,、教師深情導讀：于是，出現(xiàn)了課文開頭所描寫的這一幕,，(一列漂亮舒適……)列車開動了……燕子在車廂里唧唧喳喳,，仿佛在向人類致謝。(什么是致謝)假如你就是車廂里的燕子,，你覺得特別要向誰致謝呢?(生交流：向瑞士政府,、居民們、小貝蒂致謝,、貝蒂的爸爸媽媽,、播音員等)

(1)提示話題：向瑞士政府致謝。

向居民們致謝,。

向貝蒂致謝,。

……

(2)提示寫話內(nèi)容。選擇一個你“致謝”的對象,，請你把致謝的話寫下來,。要求寫清楚向誰致謝，結合課文內(nèi)容,，用上課文有關詞語或句子寫出致謝的原因,。

：

《燕子專列》是一篇以愛護周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。課文講述的是人們尋找凍僵的燕子,，并用專列把它們送到了溫暖的南方這樣一個感人的故事,。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物,。

通過這篇短文的教學,，我深知：教師在實際教學中，不應該放不開手腳,，總想自己主宰課堂,，應該把課堂還給學生,，尤其是閱讀課文，應該給學生充分的讀書時間,?！墩Z文課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導,，讓學生逐步學會精讀,、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀,，以利于積累,、體驗、培養(yǎng)語感,?！币虼耍鳛椤堆嘧訉Ａ小愤@樣的閱讀短文,，我在教學過程中,，注意加強學生的自讀自悟，注意加強朗讀教學,，注意培養(yǎng)學生大膽質疑,、大膽發(fā)表自我見解的能力，整節(jié)課圍繞“愛”之主題構建課堂,，理解層層推進,，情感步步升華。

三下《燕子》教學設計 三年級燕子的教學設計篇六

1．知識與能力：正確,、流利,、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思,，把握全文的主要內(nèi)容,。

2．過程與方法：在引導下，自己學會探究,；在情境中,，自己學會想象；在鼓勵中,，自己學會表達,。

3．情感態(tài)度與價值觀：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意,，增強愛護動物的意識,。

引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心,，增強保護環(huán)境,，愛護鳥類的意識,。

領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們風險愛心的關系，感受這樣寫的表達效果,。

課件等,。

：

兩課時。

一,、揭題

同學們，你們喜歡,、會唱《小燕子》這首歌嗎,？會唱的小朋友舉一下手。咱們跟著音樂一起來唱一唱,。

同學們,，唱起這首歌的時候，會不會讓我們想起這樣的情景──這是咱們學過的《燕子》當中的一段話（課件：“陽春三月,，……為春光增添了許多生機,。”）咱們一起讀一讀,。

是啊,，小燕子的到來為春光增添了許多生機。然而,，就是這么一群為春光增添了許多生機和活力的小燕子,，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。

二,、感受燕子所處的艱難環(huán)境,。

這樣吧，咱們先讀一讀這段話（課件：“這年春天,，……饑寒交迫,、瀕臨死亡?！保?/p>

第一次讀的時候,，把這段話讀通順，讀流利,。自個快速地讀,，好嗎？

誰來讀讀,？

請你帶著大伙把這里的生字新詞讀一讀,。（課件出示：麻煩、驟降,、長途跋涉,、瀕臨死亡,。）

同學們，這一些生字新詞離開了它們的語言環(huán)境,，你還認識它們嗎,？

咱們一齊讀一遍。

你們看,，“驟降”的“驟”字,，這個字“馬”字旁加一個 “聚”，比較難寫,，大伙把筆拿出來,，在紙上寫一下。

什么叫做“氣溫驟降”,？

最后一個詞咱們來讀一讀,。

你能用自己的話說說嗎？

是呀,，這些小燕子瀕臨死亡,，可見當時小燕子的處境非常危險。

小燕子的處境到底有多“險”,，讓我們到課文的語言文字當中再去體會,。請同學們再自個兒讀一讀這段話，你從哪一句話中感受到燕子處境的危險,？你把這句話多讀幾遍,。

你想讀哪一句？（課件出示： “燕子經(jīng)過長途跋涉,，已經(jīng)非常疲勞,，再加上找不到食物，饑寒交迫,、瀕臨死亡,。”）

同學們,，你們知道燕子要飛多長的路嗎,？老師告訴你們，每年的九月份,，成千上萬的燕子就要開始出發(fā)到南方去過冬了,。你們看──（課件出示：燕子遷徙情景）

一路上，它們要飛越大海,、高山,、沙漠，行程有五千多公里,，每天基本上要飛一百多公里,，路那么長,。你想，燕子飛得辛苦嗎,？

而且還要跋山涉水,，肯定非常疲勞。我想,，看到這一幕的時候,，你再來讀這句話的時候，肯定對“長途跋涉”更有感受了,。誰來讀,？

是啊，路真長??！誰再來讀,？

飛得真辛苦?。〈蠡镆黄鹱x,。

“饑—寒—交迫”,，你們?yōu)槭裁催@么讀呀？

是呀,，它怎么就找不到食物了呢,？

你能聯(lián)系前面的課文來讀書，真好,。是呀,，大自然里的生物鏈是環(huán)環(huán)相扣的，你看昆蟲都凍死了,，燕子什么吃的都沒有了,，再加上寒冷，真是──饑寒交迫,。

饑餓極了,、疲勞極了、寒冷極了的燕子正瀕臨死亡,，誰再來讀讀這句話,。

我聽出了你在為燕子著急。誰還想讀,？

我聽出了你的心情很沉重,。誰還想讀？

你在為燕子擔心,、著急是嗎,？體會得真好,。同學們，還有哪句話也讓你感覺到燕子處境的危險,？請你再讀,，再找。（課件出示：“當?shù)貧鉁伢E降,，風雪不止,，幾乎所有昆蟲都被凍死了?！保?/p>

同學們,，你們能想象得到當?shù)貧鉁氐暮鋯幔浚ㄕn件出示：寒風飛雪的氣候片斷,。）

你們看──寒風像獅子那樣狂吼,，大雪紛紛揚揚地從天空中飄落下來。大家都凍得受不了了,。這么冷啊,，小燕子是候鳥它怎么受得了？誰再來讀這句話,。能通過朗讀讓大伙感覺到天氣是那么那么的冷嗎,？

是不是感覺到有寒氣在向我們逼來的感覺，濃不濃,？有一點濃了是嗎,？來，誰讀得再冷一些,，讓大伙都覺得氣溫是那樣的低那么的寒冷,。

你們的朗讀似乎把我們帶到這冰天雪地中去了。大伙一起讀,。

饑餓,、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡,，處境太危險了,。讀到這兒老師心情非常沉重、著急,、擔心,，你呢，你是不是這樣的,？你們都是的,，是嗎？

讓我們連起來讀一讀這段話。（課件出示：“這年春天,，成千上萬只燕子……饑寒交迫,、瀕臨死亡?！保?/p>

同學們,，就是這么一群饑餓、寒冷,、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子,，最后卻坐上了專列。讓我們走進這個專列,。一起讀一下這個題目,，讀──《燕子專列》。

想讀讀這個感人的故事嗎,？這樣吧,，咱們還是快速地用自己的速度自己的聲音讀一讀整篇課文。先把課文讀通順讀流利,。如果能夠一遍后讀出感受,，那就更好了。

同學們,，真想聽聽你的感受??！讀完整個故事之后,，心情怎樣？說說吧,。

是啊,，你讀到哪兒特別的高興特別為燕子慶幸，把這一段讀給大伙聽聽,。

讀到這兒就高興了慶幸了,，是嗎？還有──

這個用廣播用新聞媒體來告訴大伙號召大伙尋找燕子,，課文中有個詞,，叫什么？

同學們,，你想啊,，當時的時候，這瑞士政府會怎么通過電視,、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢,？怎么呼吁才能把全國人民的愛心調(diào)動起來呢？我知道你肯定有好辦法,。這樣吧,，先把你想到的話寫下來,，我們來代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話，好不好,？

咱們先聽一聽幾個同學是怎么代表政府呼吁的,，看看誰的呼吁最能喚起全國人民的愛心。

動情的語言再加上動聽的聲音,，在廣播電視里播誦的時候,，肯定能喚起很多人的愛心。寫得非常棒,。

同學們,，當時，瑞士政府就是像你們那樣動情的并且用動之以情,，曉之以理的方法通過電視廣播呼吁全國人民奉獻愛心,。正是因為有了政府這樣的重視，所以才有了這千古奇觀──燕子專列,。

三,、總結。

四,、作業(yè),。

一、導語

同學們,，經(jīng)過第一節(jié)課的學習,，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下,，居民們紛紛出去尋找,。

二、感受人們對燕子的愛

你們看,，這就是當時在救護燕子的現(xiàn)場記者拍到的一幅照片,。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎,？（課件出示： “一個叫貝蒂的小姑娘,，……但她一點也不在乎?！保?/p>

誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽,？

剛才聽了她的朗讀，你覺得她讀哪個詞時特別感動,？

小貝蒂不在乎什么呀,？

臉凍得通紅，手凍得僵硬，說明她非常的──寒冷,。但她在乎嗎,？

她一點也不在乎。是啊,，因為她太在乎誰了,？

太在乎燕子了。你們看看這幅圖,，看看這幅照片,，你覺得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動作,，看看她的神情,，想想她仿佛在說些什么？

是啊,，你們看,，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上，雙手捧著小燕子,，嘴里還在向小燕子呵著──暖氣,。

她身體里的熱氣在呵出來，好像在為小燕子祈禱,。從她一系列的動作當中,，讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個小生命啊,！讓我們再來讀一讀剛才咱們找到的這段話,，誰來？

多勇敢的孩子呀,！多么富有愛心的孩子呀,！

這十幾只燕子她該跑多少地方呀,，大伙一起讀一讀,。

小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么,，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎,？

你從哪兒看出來？再默讀,，你感覺到還有誰也在乎小燕子了,，把這相關的話找出來。（課件出示： “聽到消息后,，居民們紛紛走出家門,，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路,，四處尋找凍僵的燕子,。”）

同學們,，咱們一起來讀一讀,。

什么叫做“料峭的春寒”啊,？哪里看出很寒很寒,？

又是雪又是凍，怎么能不寒呢,？在我們這個地方,，冬天沒有這么寒冷，是嗎,？再找一找整篇課文當中描寫寒冷的語言,，你看看這料峭的春寒到底有多寒？

有多寒,，說吧,。

（課件出示：“頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路,?！保?/p>

除了這兒，還有嗎,？

（課件出示：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,，尋找凍僵的燕子?！保?/p>

（課件出示：“當?shù)貧鉁伢E降,，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了,?！保?/p>

（課件出示：“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬,，但她一點也不在乎,。”）

小貝蒂都凍成這樣了,，能不冷嗎,？所以我們剛才找到的這些話都說明這料峭的春寒“寒”不“寒”啊,？這么寒冷的天氣里,，我們最想做什么,？

是啊，躲在空調(diào)房間里躲在被窩里,。但是,，就是在這樣料峭的春寒當中，居民們卻紛紛──（課件展示：寒風飛雪片斷）

你們看啊,，這一次你們來讀這一句的時候,，我想你們的體會更深了。

誰來讀,？

大伙一起讀吧,。

同學們，你仿佛看到誰走出家門了呀,？

那么多不同年齡不同職務不同身份的人,，都紛紛走出家門──（齊讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪,，踏著凍得堅硬的山路,，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

師：你們能想象他們走出家門時候的心情嗎,？他們是怎么走出家門的？（齊讀）

四處尋找凍僵的燕子,，會到哪兒去尋找?。?/p>

所以你想這是一種怎樣的尋找??？你能用一個詞來說嗎？

是的,，同學們,，為了尋找這些凍僵的燕子，居民們就是這樣不辭辛苦,、艱難,、千辛萬苦、不怕嚴寒地去尋找燕子,，到那么多的地方去尋找燕子,，這就是──“四處尋找”。

誰再來讀這個詞,？大伙一起讀。

為了拯救燕子,，居民們就是懷著這樣的心情這樣地尋找,。這是一種對燕子的怎樣的在乎?。课覀冞B起來再來讀讀這段話,。

從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專列,，這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的──（齊）在乎！

這種在乎,，就是對生命的尊重和──（齊）愛,！

愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動物之間的情感,，在人和動物之間架起一座友誼的橋梁,。是啊，讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段,。（課件展示： “有一年春天,，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準備啟程,，站臺上站滿了送行的人,。他們送的是一批特殊的客人──燕子。燕子是候鳥,，能長途飛行,，怎么還用專列送呢？”）

是啊,，此時此刻,，（音樂響起，耳畔傳來鳥兒愉悅地歡叫的聲音,。）這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀,，現(xiàn)在坐上了專列，恢復了生機和活力,。此時此刻,，它們在溫暖舒適的車廂里面，唧唧喳喳的,，你想啊,，它們會說些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的話,，你會說些什么呢,？

同學們說得太好了，小燕子們此時此刻唧唧喳喳的,，有那么多的話想訴說想感謝,。這一列充滿了愛心的專列馬上就要啟程了。同學們想啊,，當它在大地上行駛的時候,，它會牽動多少人的目光,，震撼多少人的心靈啊,！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎,？咱們一起讀一讀課文的最后一段。（課件展示）

你們說這個遠方會是哪兒呢,？

還在瑞士嗎,？是的，這遠方可能已經(jīng)不在瑞士了,，因為我們知道瑞士這個國家非常的──（齊）寒冷,。

我們可以想象到，小燕子可能會享受到更多國家人民對它們的──在乎,。

有了這么多人對小燕子的在乎啊,，我相信，年年春天,，小燕子會為我們帶來更多的生機和活力,。讓我們再讀一讀剛才咱們讀過的這一段話，好嗎,？（課件展示： “陽春三月,，……為春光增添了許多生機?！保?/p>

三,、拓展說話，感悟升華

同學們,，這個愛心故事是一個真實的故事,，它發(fā)生在１９９０年的歐洲瑞士。其實,，當我們走出這列專列的時候,，我們會發(fā)現(xiàn)，在人類歷史的長河之中,，人和動物不知演繹過多少這樣的感人的愛心故事呢,！

課文學到這兒學完了，同學們,，讓我們永遠記住愛心大使史懷澤說過的一句話──（課件展示： “動物是人類的近親,。”）

四 ,、所以我們要保護動物,，因為保護動物就是保護我們?nèi)祟愖约骸?/p>

五、總結,。

六,、作業(yè),。

三下《燕子》教學設計 三年級燕子的教學設計篇七

這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事,。有一年春天,，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止,。這時,，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物,，饑寒交迫,，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后,，呼吁人們尋找凍僵的燕子,，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方,。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心,，呼吁人們要保護動物。

1,、詞語積累：

專列歐洲瑞士舒適空調(diào)啟程特殊長途麻煩氣溫驟降

風雪疲勞溫暖政府紛紛救護友情致謝成千上萬饑寒交迫

2,、優(yōu)美句子：

聽到消息后，居民們紛紛走出家門,，冒著嚴寒,，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路,，四處尋找凍僵的燕子,。

課堂上沒有讀書聲是語文教學的悲哀，所以本設計力圖體現(xiàn)“以情為基點,、以讀為主線,、以悟為手段”的新課程理念，讓每個孩子都有機會都有感受,，讓孩子們在步步推移的多種朗讀方式中,，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神,，感受貫穿全文的愛心,，增強學生愛護所有動物，尊重所有生命的意識,。

１．會認11個生字,，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲,、瑞士,、舒適,、空調(diào)、啟程,、特殊,、長途、驟降,、疲勞,、饑寒交迫、溫暖,、政府,、救護、車廂,、致謝”等詞語,，摘抄自己喜歡的句子。

２．讀懂課文,，能夠正確,、流利、有感情地朗讀課文,，了解課文的主要內(nèi)容,。

３．體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系,，感受這樣寫的表達效果,。

４．感受貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境,、愛護鳥類的意識,。

引導學生整體把握課文內(nèi)容，理解重點詞句,，體會貫穿全文的愛心,，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識,。

領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻愛心的關系,，感受這樣寫的表達效果。

2課時

課時目標

1.會認11個生字,，會寫14個生字,。正確讀寫“啟程、特殊,、饑寒交迫,、致謝”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子,，了解課文的主要內(nèi)容,。

教學方法

1、直觀教學法

2,、指導學生講一講,、說一說

學習方法

小組合作交流

教學準備

課件圖片

教學環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

一、揭示課題,、學生質疑（用時：5分鐘）

1.同學們,，你們知道專列是做什么的嗎,？（預設：專列是指專為某人或某事特別增開的列車,。）什么情況下會出現(xiàn)專列這個詞？（例如救災專列,、旅游專列等）今天我們就一起學習《燕子專列》這篇課文,。

2.正確地齊讀課題。

3.設疑引讀：看到題目,，你有哪些疑惑,？

1.學生聯(lián)系生活匯報：專列是指專為某人或某事特別增開的列車。

2.學生質疑：

（1）燕子為什么能乘坐專列,？

（2）它們特殊在哪里,？

（3）誰把他們送上了專列？

二,、初讀課文,，檢查生字詞（用時：10分鐘）

1.指導學生熟讀課文，畫出生字新詞,。

2.檢查課文,，糾正字音。

3.班級檢測字詞：我們來看看這些詞語,，你都會讀了嗎,？

歐洲瑞士舒適啟程

特殊長途跋涉驟降

疲勞饑寒交迫政府

救護致謝載著

瀕臨死亡紛紛覆蓋

車廂踏著

4.全班齊讀生字詞語，鞏固記憶,。

5.教師指導寫“舒”“涉”“載”,，注意筆順，及結構比例,。

1.自學：自由朗讀課文一遍,，圈畫不認識或者容易讀錯的生字，結合語言環(huán)境自主認讀,。

2.合作：小組成員全部讀完后,，小組內(nèi)相互檢測課后生字詞：字音、字形、詞義,，提醒容易出錯的,，確保每個同學都會讀。

3.請小組內(nèi)平時最容易在字詞上出錯的同學起立,，開火車讀詞并相互糾正錯誤讀音,。

4.觀察生字的寫法。（“歐,、洲,、瑞、舒,、殊,、驟、涉,、踏,、救”都屬于左右結構，“啟,、疲,、載”都屬于半包圍結構?！笆妗辈灰獙ⅰ坝琛睂懗伞懊?；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點；注意“載”的筆順,。）

三,、再讀課文，理清脈絡（用時：20分鐘）

1.教師引導學生思考：為什么燕子要乘坐專列,？自由朗讀,，體會燕子遇到了怎樣的麻煩。

2.引導學生找出人們的做法,。

3.引導學生找出結果如何,。

4.指導學生找出故事的六要素。

1.自由朗讀第2自然段,，體會燕子遇到了怎樣的麻煩,。

2.畫出相關語句（從三方面考慮：政府、居民和小貝蒂的做法）,。

3.讀課文填空,，了解課文的主要內(nèi)容和敘述順序。

4.學生匯報故事的六要素,。

四,、總結回顧，檢測字詞（用時：5分鐘）

1.教師引導學生概括本課的主要內(nèi)容。

2.引導學生抄寫生字和新詞,。

1.學生概括本課的主要內(nèi)容,。

2.學生抄寫，在教師總結的基礎上談自己的收獲,。

板書設計

課時目標

1.體會惡劣氣候與人們奉獻愛心的關系,，感受這樣寫的表達效果。

2.感受貫穿全文的愛心,，增強保護環(huán)境,、愛護鳥類的意識。

教學方法

觀察法,、朗讀法,、引導法

學習方法

讀中感悟

教學準備

課件

教學環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

一、回憶所學,，深入探究（用時：10分鐘）

1.引導學生交流互解,，歸納整理課前提出的不懂的問題。

2.教師組織討論學習解答重點問題,，體會課文的思想感情，學習表達方法,。

3.自讀自悟課文,，邊讀邊思考：在學生自己的生活中，燕子飛來時氣候是什么樣的?與瑞士的燕子遇到的情況有什么不同?

4.細讀課文,，引導學生體會課文所表達的感情,。

1.學生明確：

（1）是誰拯救了它們？

（2）通過這三個自然段的具體描寫,，課文表達了怎樣的思想感情,？（對燕子的關愛之情）

2.小組合作學習，理解重點詞語的意思,。

3.學生瀏覽全文,，找出語句并想象。（人們在尋找燕子的過程中遇到的麻煩）

4.學生匯報,。

二,、品詞析句，體會惡劣天氣（用時：20分鐘）

1.教師抓住重點句子,、關鍵語句指導朗讀,，進行語感訓練，體會作者的表達方式,。

2.引導學生誦讀第二段,，在讀中去感受瑞士政府作出這個決定的難能可貴。

3.出示：“居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒,，頂著滿天飛舞的大雪,，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子,?！币龑W生抓重點詞語理解。

4.在這些普通居民中,，有一個叫貝蒂的孩子,，她與父母一道，出示：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,，尋找凍僵的燕子,。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子,。她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬，但她一點也不在乎,?！币龑W生理解小貝蒂的做法。

1.學生在誦讀中,，聯(lián)系題目理解瑞士政府作出這個決定的難能可貴,。（用專列運送燕子是政府關心燕子的一個方面，但是這個舉動卻包含著非同一般的意義,，作為一個政府,，能夠下這樣的命令來關心一群遇難的燕子，的確難能可貴,，因為這件事情與國家的其它大事相比實在是太“微不足道”了）

2.學生抓重點詞語如“紛紛”“四處”“冒著,、頂著、踏著”理解,。理解三個層面：

3.學生如何理解小貝蒂的做法,？她是一個什么樣的人？

三,、總結全文,，升華體會（用時：10分鐘）

1.過渡：本文講述的是人們關愛、保護燕子的感人至深的故事,，它表現(xiàn)了人類對動物的博大的愛心,，一種濃濃的關愛之情貫穿于整篇課文。

2.引導學生齊讀課文最后一個自然段,。

3.引導學生思考：如果你是其中的一只燕子,，你將如何向人類致謝,。

三下《燕子》教學設計 三年級燕子的教學設計篇八

1、識認文中的生字新詞,，摘抄自己喜歡的詞語,。

2、有感情地朗讀課文,，了解課文的主要內(nèi)容,。

3、體會惡劣氣候,、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系,，感受這樣的表達效果。

4,、感受貫穿全文的愛心,，增強保護環(huán)境，愛護鳥類的意識,。

5,、查閱資料，了解瑞士政府在環(huán)保方面所作的努力,，加深對課文的理解,，并能在課外開展環(huán)保調(diào)查。

引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解,，體會貫穿全文的愛心,，增強環(huán)保意識，愛護鳥類的意識,。

領會描寫惡劣天氣與環(huán)境的內(nèi)容和人們奉獻愛心的關系，領悟這樣描寫的效果,。

誦讀法講授法討論法

第一課時

一,、導課

1、告別翠鳥,，讓我們?nèi)プx一個有關燕子的感人故事,，這個故事的名字叫——燕子專列

2、板書課題,，指名讀,，讀后就課題討論質疑

“專列”指什么樣的列車？生根據(jù)了解談：又漂亮又舒適,；還有空調(diào),；設備齊全；服務很好,；是貴賓或重要人物可以坐的,。

指名再讀課題,，讀出自己的感受，提出自己的問題：燕子為什么會坐這種專列呀,？燕子是侯鳥,，它會飛呀？誰特意安排它們坐的呢,？燕子要坐專列到哪兒去,？燕子是怎么坐上專列的？……這篇課文和第五課有聯(lián)系嗎,？作者為什么寫這篇課文,？

二、帶著問題初讀課文,，提示思考課文講了什么事,？自學生字新詞

1、自由讀

2,、邊讀邊圈劃生字詞,。

3、思考以上問題,，把自己感受深的段落或句子畫出來,，并做批注

4、討論課文講了一件什么事,？

三,、檢查初讀情況

1、識認生字詞,。重點指導：瀕殊驟跋政載的讀音理解詞語跋涉特殊驟降殊榮結合詞語認讀“瑞士”拓展了解瑞士,。是一個中立國，很美麗,，高原多,，氣溫變化大……

書寫：歐洲舒驟載

2、課文講了一件什么事,？提示,，抓住時間地點人物，事件,，力求簡潔,。

四、作業(yè)

1,、抄寫生字詞

2,、了解瑞士的環(huán)保

3、調(diào)查身邊的環(huán)境

一,、回顧：課文講了一件什么事,？氣溫驟降政府決定呼吁人們救護燕子專列送走燕子

二,、研讀課文第一小節(jié)

1、師引讀：有一年春天,，在歐洲瑞士的一個車站,，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準備啟程……讓我們也去這個車站看看。你看到了什么,？引導讀第一小節(jié),。

匯報示例：看到了專列，果然很漂亮也很舒適,；我還看到了很多人來送行,；列車里的乘客是燕子……

2、引導品讀：“啟程”指什么,？可以換成“出發(fā)”嗎,？

匯報：不能，用啟程說明不是短途,，可能是長途的,。這批特殊的乘客要被送到瑞士以外的溫暖的地方，路途很遠,。

3,、質疑：燕子為什么要乘坐專列，它們遇到了什么麻煩,？

三,、研讀課文第二小節(jié)

1、生默讀課文,，思考：燕子遇到了什么麻煩,？圈劃出有關語句，寫體會,。

2,、匯報示例：

a、氣溫驟降當?shù)貧鉁伢E降,，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了,。

“驟降”說明突然,，事出突然，沒法做好準備,；“風雪不止”說明很冷,；“凍死”不是因為年老而死，可見天很冷,。師引導：把“幾乎”換成“所有”不是更能說明天冷嗎,？生辯駁：課文中的意思是大部分的昆蟲被凍死,，并不是所有的昆蟲都死了。還有,，如果是“所有的昆蟲被凍死”說明天氣冷極了,，燕子一定也會凍僵。即使不凍死,，也會因為一點食物也沒有,，無法生存，等不到人們救助了,。

朗讀體會,，燕子的困境。結合第一課《燕子》,，想象擁有那樣一身光亮烏黑的羽毛,，俊俏輕快的翅膀加上剪刀似的尾巴，在這樣的風雪中會怎樣艱難,？

b,、燕子經(jīng)過長途跋涉……瀕臨死亡。

體會燕子的麻煩：“非?！笨梢娝鼈儤O度疲勞,，因是長途跋涉，無法返回,，吃力,，也沒有力氣去搏擊風雪；饑寒交迫,；瀕臨死亡,，是大麻煩。朗讀領悟,，燕子的困境,。

c、創(chuàng)設情景,，情感體驗：你就是這批燕子中的一只,，瀕臨死亡，你怎么辦,，怎么求救呢,？

你們吃了那么多的苦，飛越大海,，沿途戰(zhàn)勝了那么多的困難,，終于飛到風景如畫的瑞士，還沒有來得及享受,，來不及慶祝,，就遭遇了這樣的麻煩,，瀕臨死亡，眼看著自己的親人同伴在風雪中垂死掙扎,，快點大聲呼救吧,，不然就來不及了。

生：我們從南方飛回北方,，遇到了麻煩,，氣溫驟降，風雪不止,，幾乎所有的昆蟲都凍死了,，我們經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)十分疲勞了,，饑寒交迫的我們?yōu)l臨死亡了,。

師引導要呼救呀。

對話示例：

生：我希望你們來救我,！

師點撥：希望可以嗎,？態(tài)度要誠懇，要呼救,。

生：我懇求你們趕緊來救救我們吧,！

過渡：燕子發(fā)出了這樣懇切的呼救聲，正如我們在《翠鳥》一課中同學們說的,，鳥類要和我們做朋友,，我們應欣然接受。作為朋友,，燕子們?yōu)槲覀冏隽诵┦裁茨?？現(xiàn)在朋友有了麻煩，作為他們的朋友,，我們享受了很多,，現(xiàn)在我們?nèi)祟愒摓樗鼈冏鲂┦裁茨兀课覀兛慈鹗空窃趺椿貓笱嘧优笥训模?/p>

四,、研讀三——五節(jié)

1,、默讀課文瑞士政府做了什么？

2,、概括：政府做決定呼吁人們行動起來救助燕子,，派專列送燕子去溫暖的地方。

3,、角色體驗。作為燕子得知瑞士政府的決定,，不禁由衷的贊嘆：

生：瑞士政府能夠做出這個決定,，真了不起,！

師引導生談為什么覺得了不起

生：做這樣的事是要耗費大量的物力和人力的，要付出很大的代價,，他們要救的不是一部分而是全部的燕子,，需要信心、勇氣,、耐心……

大家都知道“決定”是指就這么辦,，不能更改的，救助燕子和處理國家大事比,，是微不足道的呀,，可他們卻把這件事當作大事來辦！

瑞士有很多城市,，要救助這么多的燕子,，非常難！在山路上救助燕子的人們可能會滑倒,，受傷,，救燕子是要付出代價的！我們只是微不足道的小鳥,，可是瑞士政府能作出決定還呼吁人們立即行動去救我們,，把我們看得這么重要，真了不起,！政府要用火車把我們送到溫暖的地方,，并不只是把我們送出瑞士就算了，把我們送到安全的地方,，一定要救活我們,！天氣這么寒冷，政府呼吁人們出門救燕子,，即使人們穿的再暖,，在風雪中，在山林里尋找燕子,，一定是非常艱難的,，政府能在這種情況下，呼吁人們來救我們,，真了不起,！再說，我們燕子又不只是在一個地方,，山谷巖縫都是我們藏身地,，人們要找我們不容易呀，政府能下決定救我們真了不起！

政府呼吁“人們理解行動起來,，尋找燕子”,，可見人們聽到呼吁，就放下手頭的工作,，丟下一切,，去尋找燕子，代價太大了,！

總結：可見,，救助燕子看似微不足道，但做起來卻困難重重,，瑞士政府作出這樣的決定真的太了不起了,！

再讀，豎起大拇指,，表達對瑞士政府的敬意,。

課外也課內(nèi)整合：其實，在我們看來如此了不起的事,，在瑞士政府來說卻理所當然,。學生結合課前了解的瑞士政府對環(huán)保的做法，如：立法保護樹木,，組織居民定期參加環(huán)保學習……

4,、這樣的政府領導的人們怎樣對待燕子的麻煩呢？結合理解詞語“呼吁”,，從人們的自覺行動中體會他們對鳥的愛心,。設想：在政府呼吁前，人們會為燕子做些什么呢,？理解,，人們自發(fā)的行動力量還是不夠，也體會,，瑞士人民博大的愛心,！

5、人們怎樣行動的,？角色體驗,，作為被救助的燕子中的一只，你是怎樣被救助的,，怎么致謝呢,？

研讀第三、四小節(jié)

a,、自讀自悟

b,、匯報自己找到的句子

c,、引導感悟：

你們就是凍僵的燕子，是什么讓你感動,，為什么感動,？

“紛紛”全體行動，這么多人來救助“我們”,，他們放下自己手頭的工作，來救我們,，甚至有老人,，孩子，他們也加入到救助“我們”的行列,！

激情：

此刻,，你就被卡在巖石縫里,，你就滯留在山谷里,，被困在高山頂上……饑寒交迫，努力地將身子縮成一團,，凄涼地等待著死亡的降臨,；此時,，燕子媽媽們，艱難地拼盡全力撐開翅膀,，讓孩子躲避風雪,，保護著自己的孩子，有的燕子媽媽就這樣在風雪中漸漸失去知覺,，被活活的凍死了,；燕子爸爸把僅有的食物給了自己的孩子吃了，而它們自己卻活活餓死了……成千上萬只燕子,，成千上萬個燕子家庭正處于這樣悲慘的處境,。風仍然猛烈的刮著，大雪無情地滿天飛舞著,，你們在風雪中苦苦掙扎著,！現(xiàn)在，你們終于看到了生的希望,，人類伸出援助之手,，來救助你們了！指導研讀人們救助燕子地句子,，從“冒著,，頂著，踏著,，四處尋找”體會人們博大的愛心,。讀出情感來！

d、在這批救助燕子的人群里,，我們特別要感謝一位叫貝蒂的小姑娘：瞧,，指導看圖，結合讀文,，體會貝蒂的了不起,！

如：圖上看出雪很大，山上有著厚厚的積雪,，貝蒂的手凍僵了,，只好用口哈出的熱氣來溫暖燕子，她的手套也許是出門時太著急忘記戴了,，也許是在巖縫里尋找燕子時弄破了,，弄丟了，她跪在寒冷的雪地上完全忘了寒冷,，一身只想著燕子,！

j結合課文：在山間的巖縫里尋找燕子真不容易；小小年紀,，一天就救助了10多只燕子,，一定非常艱辛。燕子得到溫暖了,，可她自己臉凍紅了,，手凍僵了，也不在乎,！

e,、齊讀最后一節(jié)，體會人類與燕子之間的“友情”,，對照課文開頭“他們送的是一批特殊的客人——燕子”,，感悟，人類的博大愛心,！

四,、總結

交流體會，學習收獲,，自己的感悟,。

五、作業(yè)

1,、摘抄課文好詞

2,、照抄好句，并評析,。

3,、寫話：

想象自己是只獲救的燕子,，是怎樣獲救的，如何致謝,。

教學反思

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生,、教師、文本之間的對話過程,，閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐為此，教學本課時我采用了“以讀代講,，角色感受”的方法,，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗,。我在教學這篇課文時，直奔主題,，教會學生“點”“線”“面”,。牽出文章的主線，以線貫穿全文,，再抓住“點”與“面”中重點詞理解和體會,，感受文章中所蘊涵的情感因素，并通過朗讀傳達出來,。