報告是指向上級機關(guān)匯報本單位,、本部門、本地區(qū)工作情況,、做法,、經(jīng)驗以及問題的報告，寫報告的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家?guī)淼膱蟾鎯?yōu)秀范文,，希望大家可以喜歡,。

雙減政策課題研究開題報告 后進生轉(zhuǎn)化課題研究開題報告篇一

語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，是和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛護學(xué)生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,，倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。大家都知道，未來社會的文盲將不是不識字的人,，而是不會學(xué)習(xí)的人,。因此，我認(rèn)為教會學(xué)生學(xué)習(xí)有時比傳授知識更重要,。對于小學(xué)生而言,，自學(xué)的主要表現(xiàn)就是會進行課前，而中年級學(xué)生已初步具備獨立識字,，其語文學(xué)習(xí)的重點由原先的識字寫字轉(zhuǎn)移到句,、段、篇的閱讀能力培養(yǎng)上,。這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的舞臺,。因此結(jié)合我校提出的“小班化背景下語文自主學(xué)習(xí)研究”這一課題，個人提出了《小學(xué)中年級語文課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》這一小課題,，旨在讓學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí),，提高預(yù)習(xí)能力，進而提高自身的語文學(xué)習(xí)能力,。

1,、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為,，人的知識不是被動地接受的,，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的。教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進行知識的建構(gòu),，而不是要求他們復(fù)制知識,。強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體,，在學(xué)習(xí)活動中,，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn),、思考,、探究、應(yīng)答,、質(zhì)疑的需要與可能,。

2,、培根說的：“是一頑強而強大的力量，它可以主宰人生,！由于習(xí)慣的不同,，它們不是造就一個人，就是毀滅一個人,?？梢姡B(yǎng)成良好的習(xí)慣是很重要的,，也是很必要的,。

1、通過調(diào)查問卷了解小學(xué)四年級學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣,、預(yù)習(xí)態(tài)度,、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等現(xiàn)狀,，從中發(fā)現(xiàn)存在問題,。再根據(jù)班級實際情況制定出可行的培養(yǎng)計劃。

2,、思考語文的預(yù)習(xí)有哪些自身的特點,，與學(xué)生一起探究適合學(xué)生的、切實可行的,、具有實效的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的方法,。增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,，為其終身教育打下良好的基礎(chǔ),。

3、研究布置學(xué)生進行預(yù)習(xí)后,，如何有效組織學(xué)生進行交流,、反饋，爭取取得預(yù)設(shè)的效果,，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,。

4、使學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí),、樂于預(yù)習(xí),、學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獲取知識的能力及學(xué)生主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣,，全面提高課堂教學(xué)的效率,。

（一）研究方法

（1）調(diào)查法：通過對學(xué)生進行調(diào)查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題,，以便有針對性的預(yù)設(shè)研究計劃,，也有利于在研究中對癥下藥,。

（2）行動研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過程。通過不斷對如何指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣等方面的研究,。

（3）文獻資料法：學(xué)習(xí)小學(xué)語文教材教法、新課程標(biāo)準(zhǔn)等基本理論,，吸收借鑒優(yōu)秀成功的指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的教學(xué)理論及方法,。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法：及時進行小結(jié)，撰寫經(jīng)驗總結(jié),，積累材料,。

（二）課題實驗研究步驟

1、申報階段：認(rèn)真選題,，學(xué)習(xí)、查閱有關(guān)資料,，設(shè)計調(diào)查問卷,，進行調(diào)查、分析,，了解學(xué)生預(yù)習(xí)興趣,、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力,、預(yù)習(xí)習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀,，形成調(diào)查報告，在此基礎(chǔ)上制定研究方案,，申報課題,。

2、實施階段：分析原因,、制定對策,、根據(jù)課題研究計劃深入開展各項語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，收集活動資料,，撰寫相關(guān)論文,。

3、總結(jié)階段：收集整理課題的過程性資料,。進行分析,、歸納、提煉,、總結(jié),，撰寫研究報告。

從課堂教學(xué)實踐,、教育教學(xué)效果考查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成,，學(xué)生是否掌握了一定的預(yù)習(xí)方法,，學(xué)生的自學(xué)能力時候得到提高

雙減政策課題研究開題報告 后進生轉(zhuǎn)化課題研究開題報告篇二

研究表明，兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)聯(lián),。學(xué)生閱讀經(jīng)驗越豐富,、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí),，而且越早越有利,。目前，各類教學(xué)機構(gòu)對兒童的自主閱讀能力日趨重視,。對于閱讀教學(xué)我們感到學(xué)生閱讀能力差,，閱讀方法掌握不好是普遍的，反思問題形成的原因是我們在教學(xué)中缺少對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo),。雖然在教學(xué)中提倡以學(xué)生為中心的教育理念和思想,，但在實際課堂中由于各種原因?qū)⑦@一主體淡化，更多老師將教材和目標(biāo)的達成只注重于大部分學(xué)生,，對個別學(xué)生的主體進行了淡化,，這些現(xiàn)象使學(xué)生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮，主觀能動性和創(chuàng)造精神受到壓抑,。因此,，我們申報了“小學(xué)語文自主閱讀能力的培養(yǎng)研究”的課題。

閱讀能力是小學(xué)語文教育的重中之重,，好的閱讀習(xí)慣和能力會使人受益一生,。處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生，對其進行正確,、有效的閱讀能力培養(yǎng),，關(guān)鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣，擴大詞匯量,。有了一定的詞匯量以后,，在閱讀一篇美文時，更重要的是對文章的整體把握,。理解作者的意圖,，體會文章的意境。而不是在老師引領(lǐng)下對文章的肢解性解讀,。而無論是提到整體把握,，還是大量的課外閱讀。都不得不依賴于學(xué)生的獨立閱讀,。因此小學(xué)語文教師特別是低端的語文教師,，更要準(zhǔn)確的感知此階段學(xué)生的特點，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,，教會學(xué)生閱讀的方法,，提高學(xué)生的閱讀能力

理論意義:本課題的研究期望能夠補充前人對小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的理論，試圖為小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)找到一些新的思路,。

現(xiàn)實意義：為廣大小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)方面提供一些可以借鑒的方法,，幫助廣大小學(xué)語文教師更好的培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力。

1,、整體性原則：各年級既有共同的一般規(guī)律,，又有不同的要求，實驗必須遵循整體性原則,，做到諸方面的有機統(tǒng)一,，針對低年級學(xué)生的閱讀要求做到，在閱讀中認(rèn)識常用的標(biāo)點符號,，在閱讀中體會各種標(biāo)點符號所表達的不同語氣,；又要有初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美,。

2,、主體性原則：在實驗研究中，教師必須尊重,、相信、理解,、愛護學(xué)生,，發(fā)掘每一個學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)潛能，尊重他們的個性,，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí),、主動探索、主動獲取知識信息,。

3,、科學(xué)性原則：典型引路，逐步滲透,，由扶到放,，既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語言文字作品的一般規(guī)律，又能要誘導(dǎo)他們掌握各類不同文體的具體學(xué)法,。

4,、創(chuàng)新性原則：堅持在研究中創(chuàng)新。在研究中要不斷接受新信息,，學(xué)習(xí)新理論,，發(fā)現(xiàn)新方法，總結(jié)新經(jīng)驗，多出新經(jīng)驗,，多出新成果,。

1、注重培養(yǎng)低段學(xué)生閱讀興趣的能力,，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多讀,、多思、勤記,、善用的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究并作科學(xué)的指導(dǎo),。

2、學(xué)生理解能力,、記憶能力,、快速閱讀能力，想象思維能力的閱讀能力的培養(yǎng)與提升的研究,。要求學(xué)生在閱讀中,，手、腦合作,，在理解中去達到閱讀的目的——記憶和運用,。

3、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法,，運用所學(xué)的閱讀方法進行課內(nèi)外閱讀,，提高閱讀和寫作的能力。

1. 從學(xué)生角度考慮：

（1）培養(yǎng)小學(xué)生主動開展閱讀活動的興趣,。

（2）幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的自主閱讀習(xí)慣,。

（3）指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀策略進行自主閱讀。

2. 從教師角度出發(fā)：

（1）初步建立系統(tǒng)的自主閱讀教學(xué)模式,。

（2）進行適合小學(xué)生閱讀水平的閱讀材料的編集,。

（3）建構(gòu)切合實際的小學(xué)生自主性閱讀評價體系。

（一）學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種求知的愿望,，是他們力求認(rèn)識事物,，渴望獲得知識的一種意向活動。小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)由于受小學(xué)生年齡特點的制約,，很容易使學(xué)生對閱讀訓(xùn)練失去興趣,；從而失去動機。因此,，如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，成為急需解決的問題。在本課題的研究中我們將試圖通過下列策略,，培養(yǎng)學(xué)生的練習(xí)興趣,，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)動機：

1.加強情感投入,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教與學(xué)雙邊活動的順利進行,，需要融洽的師生感情作基礎(chǔ),。教師熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生,，時刻讓學(xué)生感受到教師對他們的理解,，信任，關(guān)懷和鼓勵,。這樣,，不僅會贏得學(xué)生的尊敬和信賴，而且教師的言行也將會成為他們學(xué)習(xí)的動力進而提高他們的學(xué)生興趣,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望,；反之，任何傷害學(xué)生感情的言行,，都會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,，增長厭學(xué)情緒。所以,，在學(xué)習(xí)過程中,，教師用充滿感情，親切的語言鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與,，用生動有趣,，富有啟發(fā)性的語言帶領(lǐng)學(xué)生積極思維，使學(xué)生產(chǎn)生興趣,，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.選好閱讀材料,，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣,?！币虼?，在閱讀訓(xùn)練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素,，另一方面要注意捕捉學(xué)生生活中的興趣點,，并善于把學(xué)生雖有所感動卻有不甚明白的課外問題恰當(dāng)?shù)匾胝n堂。這樣不僅能保證閱讀教學(xué)組織地系統(tǒng),，嚴(yán)密,，循序漸進和深入，而且閱讀知識新穎,，奇妙,，從而使學(xué)生開一把鎖，上一層樓，心馳神往地獲得積極的情緒體驗,，嘗到學(xué)習(xí)的樂趣,。

3.利用學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

興趣總是和成功的喜悅緊密相連,。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所收獲或進步時,，心情興奮，輕松和愉快,，同時能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。因此，在自主閱讀教學(xué)訓(xùn)練過程中,，教師要創(chuàng)造條件,，使不同層次的學(xué)生都能體會到成功的快樂，并且要不斷強化使他們的成功欲望越來越強烈,，學(xué)習(xí)興趣越來越濃,，使他們在輕松愉快的氣氛中充分發(fā)展自己的思維能力和智慧水平。進而積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來,，變被動學(xué)習(xí)為主動探索,。

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。蘇霍姆林斯基曾說：讓學(xué)生體驗到一種自己參與掌握知識的感情,，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件,。在研究和訓(xùn)練中，我們將通過創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率,。

（二）閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練

學(xué)生的閱讀習(xí)慣是在長期的練習(xí)過程中逐步形成的一種本能,，良好的閱讀習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng),。因此,，培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主性閱讀習(xí)慣是小學(xué)閱讀訓(xùn)練的一項重要任務(wù)。那么,，在小學(xué)語文教學(xué)中,，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的閱讀習(xí)慣呢？

1.勤于思考與全神貫注的閱讀習(xí)慣

如果不能積極動腦思考,，就不能學(xué)好知識,。在訓(xùn)練中要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣,。對遇到的問題，要使學(xué)生盡量自己解決,，而不依賴他人,。另外，要培養(yǎng)學(xué)生全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

2.積極參與課堂活動的習(xí)慣

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,，由于教師過多的主觀能動，使學(xué)生失去了很多思考交流的機會,。素質(zhì)教育要求,，應(yīng)讓學(xué)生全員主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生活動的參與率,。因此教師要適時組織有效的學(xué)習(xí)活動,，使學(xué)生在課堂練習(xí)中主動思考，主動操練,，主動交流,，激起思維的火花，逐步形成“主動參與”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

3.大膽發(fā)言,，敢于質(zhì)疑，敢于表達自己見解的習(xí)慣

在閱讀理解過程中遇到疑難是正?，F(xiàn)象,。有的學(xué)生善于質(zhì)疑問難，能請教老師或他人,；有的學(xué)生則遇到疑難不吱聲,，怕別人笑話。實際上,，解決疑難的過程就是學(xué)習(xí)的過程,。再者，閱讀本身就是一個理解的過程,，不同的人對同一篇材料會有不同的理解和感受,，所以在訓(xùn)練中要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表達自己的機會，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,，敢于質(zhì)疑問難,，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己見解的習(xí)慣,。

4.課外閱讀的習(xí)慣

課內(nèi)的閱讀是在教師的指導(dǎo)下的閱讀,，而課外閱讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練更能強化學(xué)生的閱讀能力。教師要有計劃地介紹一些課外讀物,，指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀,。要教給學(xué)生閱讀方法和使用工具書的方法,，要教會學(xué)生如何選擇適合自己的課外讀物，養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣,。教師可布置一些對質(zhì)和量要求有彈性的作業(yè),，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保護，針對不同層次的學(xué)生可留有不同要求的練習(xí)作業(yè),。這樣,，通過閱讀作業(yè)，我們便可對學(xué)生的閱讀情況有個全面的了解,。

（三）良好意志的培養(yǎng)

所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預(yù)定任務(wù)的心理過程,，是人的能動性的突出表現(xiàn)。由于小學(xué)低段學(xué)生的字,、詞,、句的積累尚淺，其理解能力又處于發(fā)展過程中,，閱讀材料時總會碰到看不動,、理解不透的地方，這時就很容易出現(xiàn)畏難情緒和放棄的決定,。所以擁有良好的意志品質(zhì)是十分重要的,。那么如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志呢？

1.師生合作,，明確目標(biāo)

人的意志行動特點之一是意志行為,，即人在行動之前就已經(jīng)知道行動要達到什么目的和怎樣達到這目的,。因此在閱讀過程中，教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及能力制定自己的努力目標(biāo),。然后讓學(xué)生圍繞這個“目標(biāo)”開展一系列的活動。當(dāng)然,，這個目標(biāo)要有一定的“度”,，太高，學(xué)生經(jīng)過努力達不到,，容易受挫而喪失信心,，太低，不須努力就可達到,，進步不明顯,。適度的目標(biāo)會讓學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳”的激情，有了激情,，就有了前進的內(nèi)在動力,。只有讓學(xué)生都確立切合實際的目標(biāo)，學(xué)生通過追求這種既包含成功希望,，又有可能遭到失敗的標(biāo)準(zhǔn)和要求,，才能培養(yǎng)起自己對挫折的容忍力,，最終獲得成功。

2.榜樣激勵法

“榜樣的力量是無窮的,?！庇绕涫切W(xué)生，他們的意志行動還處在發(fā)展的過程中,，意志行動的獨立性還未成熟,，情感的體驗因受認(rèn)識水平的影響還不穩(wěn)定，“受暗示性”還較強,，所以,，榜樣的權(quán)威作用，有時要比規(guī)劃,、公約,、批評效果好。因此,，教師可鼓勵學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí),，通過學(xué)習(xí)他們不怕困難，不怕挫折的勇氣,，提高學(xué)生鍛煉自己意志品質(zhì)的主動性,，增強克服困難的信心和毅力。

3.集體活動法

在堅強意志品質(zhì)的培養(yǎng)中,，集體的力量尤為重要,。有關(guān)資料表明，小學(xué)生克服困難的意志行動的差異,，客觀上取決于集體的品質(zhì),。先進的集體，對培養(yǎng)學(xué)生堅強意志品質(zhì)有著不可估量的作用,。在訓(xùn)練中,，教師應(yīng)結(jié)合集體活動對學(xué)生進行意志力的培養(yǎng)。通過小組活動,、結(jié)伴活動,、個人競賽等多種途徑讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而達到提高學(xué)生意志品質(zhì)的目的,。

（一）研究過程

1.準(zhǔn)備階段

學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論,，活動教學(xué)理論，確定研究對象,，制訂此課題的實施方案,。

措施：a. 組織研究教師進行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)并掌握其基本特征。 b. 制訂課題實施方案。

2.實施階段

由課題組成員共同負(fù)責(zé),，按課題方案實施研究，最終形成較完善的系統(tǒng)的研究思路,。

措施：a. 組織課題組教師學(xué)習(xí)課題實施方案及有關(guān)理論資料,，并形成制度。 b. 舉辦多層次多形式的研討活動和個案診斷性研究,，在研究過程中繼續(xù)組織課題組教師學(xué)習(xí)研究相關(guān)理論和經(jīng)驗,，探討更多的小學(xué)語文閱讀的課堂教學(xué)方法，提高課題組教師的教育教學(xué)水平和教科研能力,。 c. 課題組進行定期和不定期的課堂教學(xué)演示和說課分析,，形成教學(xué)資料，并鼓勵教師撰寫教學(xué)體會和相應(yīng)的論文,，并積極投稿,。

3.總結(jié)階段

分析總結(jié)研究過程、整理研究材料,、撰寫研究報告,。

措施：a. 組織課題組的課堂教學(xué)活動，資料匯總活動,。b. 寫好研究報告,。c. 請專家對研究進行鑒定。

（二） 研究方法

1.通過個別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法,，對學(xué)生的實際思想,、需求和學(xué)生的心理特點等現(xiàn)狀，進行科學(xué)的調(diào)查研究,。

2.搜集與本課題有關(guān)的信息和資料,，拓寬思路，提供更為完善的方法,。

3.在課堂實際教學(xué)中及時了解,、觀察群體或個體的行為表現(xiàn)及變化

4.每一環(huán)節(jié)實施后，進行階段性分析,，注重個案分析的積累,。

1、第一階段（20xx年3月——20xx年7月）立項,，申報審批表,。為全面提高小學(xué)低段學(xué)生的語文閱讀效率，提升學(xué)生的閱讀能力,，發(fā)展個性,，我校以對學(xué)生自主閱讀能力的引導(dǎo)培養(yǎng)為突破口，于20xx年7月申報了此課題,。

2,、第二階段（20xx年8月——20xx年10月）準(zhǔn)備階段,。收集與本課題研究的相關(guān)資料，制定研究計劃等,。本課題組既熟悉學(xué)校教學(xué)管理工作,，又直接參與課堂教學(xué)實際，本課題組組織了討論會,、交流會,、課例展示等方式，針對一線掌握的資料和及時發(fā)現(xiàn)的問題進行研究,，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論,，使理論研究與實踐研究緊密贊賞地結(jié)合，并研究制定了課題的實施計劃,。

3,、第三階段（20xx年11月——20xx年4月）實施階段：實驗、探索

（1）課題組的每個成員都根據(jù)實施方案,，收集實踐與研究中的有關(guān)資料,，積累閱讀教學(xué)案例中的閃光點，并結(jié)合語文教學(xué)實際,，邊行動,，邊研究，邊創(chuàng)新,。

（2）設(shè)計教研活動,，結(jié)合語文教學(xué)學(xué)實際進行實踐探索。課題組的每個成員根據(jù)自己班級的學(xué)生情況的研究,，平時鼓勵學(xué)生在閱讀中,，做積累：好的詞語、句子摘抄,，根據(jù)學(xué)生摘抄內(nèi)容進行批閱等一些切實可行的辦法來提升理論成果,。

（3）以課堂為實驗的基地，推廣研究成果,。把總結(jié)出的培養(yǎng)的驗,，可行的模式、思路,、方法運用到實踐中,，來推廣研究成果，驗證理論成果和實踐操作的合理性,，再進行反思,，再研究，再探討，再升華,，這樣循環(huán)研究,，將教學(xué)與科研就有機地結(jié)合了起來，從而也就提高了研究的效率,，閱讀的效率,。

4、第四階段（20xx年5月——20xx年6月總結(jié)階段：完善 升華

（1）整理研究所積累的資料,，對研究中的經(jīng)驗總結(jié)進行篩選,，優(yōu)化整合,，寫出實驗報告,。

（2）總結(jié)試驗的研究成果，撰寫研究論文,、研究報告,、教學(xué)案例、結(jié)題報告等,。

（3）總結(jié)研究實驗的不足之處,，提出建設(shè)性意見為后期工作作準(zhǔn)備。

雙減政策課題研究開題報告 后進生轉(zhuǎn)化課題研究開題報告篇三

20世紀(jì)以來,，科學(xué)技術(shù)的驚人發(fā)展使經(jīng)濟建設(shè)突飛猛進,，物質(zhì)領(lǐng)域空前繁榮。但是,，人類卻面臨道德滑坡的世界性難題,。我國當(dāng)代青少年的道德成長理論面臨著不容樂觀的外在環(huán)境，有識之士疾呼人文精神教育,、人格精神,。

所以，我們寄希望于通過對特色小學(xué)地域文化涵育模式的研究,，發(fā)揮文化對于德育的積極干預(yù)性,，用地域文化巨大的、無所不在的,、潛移默化的力量推進德育的深度,，增強德育對學(xué)生終生成長的影響力。通過這一研究的深入,，切實改善學(xué)生的生存環(huán)境,，提高其生命質(zhì)量，凈化他們道德成長之路上的自由呼吸,，使他們在傳統(tǒng)與現(xiàn)代問題間擁有自己的價值定位,，在他人與自我間追尋道德的理性判斷。這一模式的初步建構(gòu)，可以為面廣量大的小學(xué)(特別是特色小學(xué))開展長效綜合方位的德育工作提供有益參考,，讓德育更富“國情”,、“鄉(xiāng)情”“校情”、“人情”,，關(guān)注,。

有資料顯示，近五年來,，我國德育研究呈現(xiàn)出三大趨勢：一是正完成向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)向;二是正走向科學(xué)化與人文化的整合;三是表現(xiàn)出強烈的反思和批判精神,。其中，德育人文化色彩的加重正表明著德育目標(biāo)與方式的雙重革新,。我校作為中國特色學(xué)校,，“十五”期間在學(xué)校建設(shè)走向生本，走向校本,，走向智慧等方面進行探新,，成果在省內(nèi)外引起關(guān)注?！笆晃濉逼陂g,，我校將進一步走向文化，以此增強學(xué)校的核心競爭力,。這為本課題提供了內(nèi)驅(qū)力,。

教育界對小學(xué)文化涵育已成共識，但如何去推進文化涵育,，提高文化涵育的效率,，尤其是探索有效的涵育模式，一直是理論界與實踐領(lǐng)域的薄弱點,，我們收集國內(nèi)外相關(guān)資料發(fā)出,，特別是在小學(xué)階段，這方面研究顯得極為急迫,。

1,、研究目標(biāo)：

(1)本課題重在進一步深入把握地域文化涵育這一新型德育形式的要義，在實踐中發(fā)揮其獨特作用,。通過研究與實踐,，使地域文化與德育的關(guān)系更加緊密，在常態(tài)文化狀況中凸顯教育影響功能,。

(2)本課題重在研究模式,，在研究過程中，重點是把握地域文化涵育中的各方面要素,，協(xié)調(diào)各要素的關(guān)系,，從而使主體性德育更加有效,。

2、研究內(nèi)容：

文化涵育,，指的是利用文化氛圍對學(xué)生的思想品德施以影響和教育,。涵育的含義可見《辭源》?！靶抟郧笃浯饷?，養(yǎng)以期其充足。修,，切磋,、琢磨;養(yǎng)，猶涵育,、熏陶也”,。也就是說，涵育意近熏陶,，是形成人的品德修養(yǎng)的一種有效的手段,。小學(xué)地域文化涵育模式的研究,，即是要探索小學(xué)地域文化涵育的經(jīng)驗型策略,，形成一種可供他人參考，借鑒的常規(guī)做法,。在研究中,，要兼顧其它特色小學(xué)地域文化共性與個性。

3,、主要觀點：

總體界定：對關(guān)于學(xué)生與之有關(guān)的可能接觸到的物質(zhì)和精神文化施加的道德影響及其原因,、規(guī)律研究，引導(dǎo)學(xué)生正確對待多元文化,，主動納入健康文化滋養(yǎng)的要素研究,。

4、創(chuàng)新之處：

(1)地域物態(tài)文化涵育模式研究,。

(2)地域精神文化涵育模式研究,。

(3)地域制度文化涵育模式研究。

(4)地域行為文化涵育模式研究,。

(5)其他地域文化涵育模式研究,。

小結(jié)：人生在世我們每個人都應(yīng)為自己的人生負(fù)責(zé)，我們都應(yīng)活得精彩,，活得有意義,。

雙減政策課題研究開題報告 后進生轉(zhuǎn)化課題研究開題報告篇四

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有非常重要的地位,，現(xiàn)行小學(xué)教材中也把詞匯教學(xué)列為獨立的課時教學(xué)內(nèi)容和重點,，作為小學(xué)英語教師,，努力做好詞匯教學(xué)，并研究出最高效實用的詞匯課教學(xué)方法對長期英語教學(xué)來說是事半功倍且又必須做好的事情,。

目前課堂中大多數(shù)老師針對詞匯教學(xué)采用的方式多為機械的重復(fù)和操練,，容易使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。通過本課題研究,，力求使學(xué)生通過觀察,、發(fā)現(xiàn)、歸納等方式,，掌握語言規(guī)律,，形成有效的學(xué)習(xí)單詞策略，體驗學(xué)習(xí)的樂趣,。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 詞匯課 教學(xué)方法

詞匯課：既以詞匯包括單詞或者短語為主要教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué),。

教學(xué)方法：為了完成教學(xué)目標(biāo)所采用的方法和手段，在本課題中是指為了完成詞匯教學(xué)任務(wù)而采用的各種教學(xué)手段,，包括教具及準(zhǔn)備,。

本課題旨在研究小學(xué)英語而非中學(xué)或者其他教學(xué)形式的詞匯教學(xué)方法，且是詞匯教學(xué)的具體可行教學(xué)方法,，與實際教學(xué)緊密相連,。通過教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在詞匯教學(xué)中設(shè)計不同形式的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,，提高詞匯教學(xué)的效率,。

通過本課題的研究，探索新的詞匯教學(xué)方式,，解決課題教學(xué)單調(diào)效率低的問題,提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)效果,。

一：課題研究的步驟：

第一階段: 課題研究的準(zhǔn)備階段(xx年5月-xx年6月)

1、學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論,，制定好研究計劃和方案,。

2、進行初步研究,，了解目前詞匯課教學(xué)現(xiàn)狀,，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)和識記詞匯的方式以及教師教授詞匯的教學(xué)方法進行記錄和整理。

第二階段：課題研究的實施階段(xx年7月-xx年3月)

1,、小結(jié)調(diào)查情況,，和課題組老師及其他同行老師進行交流討論，總結(jié)出詞匯課教學(xué)方法,。

2,、對詞匯教學(xué)方法進行課堂實踐，反復(fù)驗證,。

3,、集體制作教具,、課件，展示詞匯教學(xué)初步成果,。

4,、收集資料，總結(jié)出小學(xué)英語教學(xué)詞匯最有效的教學(xué)方法,。

5,、完善教學(xué)方法，請專家老師指導(dǎo),，改進,。

第三階段：課題研究的總結(jié)階段(xx年4月-xx年5月)

1、對研究資料進行歸納整理,。

2,、撰寫結(jié)題報告。

3,、撰寫相關(guān)論文,。

二、課題研究舉措：

1,、認(rèn)真進行理論學(xué)習(xí),，擴大知識面。

2,、耐心細(xì)致的了解目前教學(xué)現(xiàn)狀,，及時記錄,，反思,。

3、采用多種教學(xué)方式,，準(zhǔn)備各種素材,，輔助教學(xué)。

4,、多和同行及指導(dǎo)老師交流,。

5、堅決按照研究計劃進行,，優(yōu)化課堂,，保證課題研究時間。

1,、課題結(jié)題報告,。

2、制作的詞匯教學(xué)單詞卡片及圖片,。

3,、詞匯教學(xué)隨筆感悟數(shù)篇,。

4、高質(zhì)量詞匯教學(xué)論文1篇,。

5,、教學(xué)課件。

雙減政策課題研究開題報告 后進生轉(zhuǎn)化課題研究開題報告篇五

立項號課題名稱新入園幼兒的適應(yīng)性研究負(fù)責(zé)人陜師大錦園幼兒園課題研究的背景和意義"適應(yīng)性"是新入園幼兒整個學(xué)前教育的"序曲",，在這個陌生的環(huán)境表現(xiàn)相適合的現(xiàn)象,。幼兒園是幼兒進入社會的初級階段，是從以自我為中心的個體生活轉(zhuǎn)向集體生活的第一步,。對于陌生的環(huán)境,、陌生的老師，"適應(yīng)性"問題逐漸成為學(xué)前教育重要課題,，幼兒入園適應(yīng)的問題,涉及家庭,、學(xué)校、社區(qū)的諸多因素,。幼兒適應(yīng)集體生活的能力是步入社會的第一步,，也是人的一生中重要的能力之一，是否能盡快的適應(yīng),，將形成集體性其社會化發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期,。

幼兒從自己的小家庭進入幼兒園這個集體的大家庭，這是幼兒獨立邁向社會的第一步,，也是孩子成長過程中的第一次重大轉(zhuǎn)折,，這次轉(zhuǎn)折會給孩子在生活習(xí)慣、行為規(guī)則,、生活環(huán)境方面帶來諸多的不適,，在行為態(tài)度上表現(xiàn)為：哭鬧、如廁困難,、不理會老師與其他小朋友,，如果幼兒長時間處于這種狀態(tài)，會影響幼兒的性格發(fā)展和交往能力,。

幼兒入園前與其他幼兒交往甚少,，比較缺乏適應(yīng)集體交往的技能和經(jīng)驗。再加之現(xiàn)在的孩子大多為獨生子女,，家庭生活中缺少玩伴,，常常以自我為中心，容易形成單獨活動的習(xí)慣,，入園后難以與班里的其他的幼兒交往,，不適應(yīng)過集體生活，不能夠成為集體的一員,，產(chǎn)生了"分離焦慮"和"陌生焦慮",。這種焦慮直接影響到了家長,，爸爸媽媽工作不專心，爺爺奶奶對教師的工作持懷疑態(tài)度,，因此,，如何幫幼兒克服焦慮、盡快的適應(yīng)是家園共育的首要任務(wù),。

我園每年都會有些新入園的幼兒,，以托小班最多，適應(yīng)困難也是在托小班較為突出,，他們大都在2-3歲之間,，他們的腦中樞神經(jīng)發(fā)育并不完善，對周圍事物的認(rèn)知,，陌生環(huán)境的適應(yīng)能力較差,，那么，如何讓幼兒主動去適應(yīng)幼兒園的集體生活,，減輕和降低新生入園時的焦慮程度,，幫助孩子輕松、愉快,、順利地渡過"入園關(guān)",。對于幼兒的身心發(fā)展也起到促進作用。將是我們努力的主要方向,。

這一適應(yīng)性問題越來越受到幼教工作者的關(guān)注和重視,，隨著人們文化素質(zhì)的提高，對0--6歲孩子的早期教育,、學(xué)前教育的重要性和關(guān)注度也越來越高,，這一課題的提出，能幫助成人更清楚地認(rèn)識新入園幼兒適應(yīng)幼兒園的過程,、更理性地看待在適應(yīng)過程中出現(xiàn)的適應(yīng)障礙,、更有效地進行入園適應(yīng)性教育。

課題名稱的界定和解讀

適應(yīng)性障礙雖是人群中常見的一種心理障礙,，它的起因是在環(huán)境變化、職務(wù)變遷,、生活學(xué)習(xí)出現(xiàn)挫折和不愉快的事件,，加上個體的不良個性，而引發(fā)的一些情緒反應(yīng),、及生理功能障礙,，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)、工作,、生活及交際能力的減退,。

幼兒入園不適應(yīng)障礙的主要表現(xiàn)在園表現(xiàn)在：早晨入園哭鬧,、食欲不振進餐困難、很難入睡午休,、精神緊張造成排泄失禁,、拒絕參加各種活動、情緒不穩(wěn)較容易被感染或波動,、過度黏人,、不與其他孩子交流、攻擊同伴,、精神沮喪很少說話,。在家表現(xiàn)為：不愿上幼兒園、生活反常不規(guī)律,、情緒波動,、容易發(fā)脾氣，不愿提及幼兒園及與幼兒園有關(guān)的事物,。這些觀察記錄新入園幼兒適應(yīng)期在園和在家的情況,。

2-3歲新入園幼兒，在進入新環(huán)境中的不適應(yīng),，產(chǎn)生的焦慮情緒,。

我們遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的活動環(huán)境,，采納幼兒可接受和樂于接受的教育手段,變幼兒強制被動接受為愉快主動的適應(yīng),緩解幼兒入園的心理焦慮,，使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活。在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，從而增強適應(yīng)力,，促進幼兒身心和諧健康的發(fā)展，順利完成從家庭到幼兒園的過渡,。

1,、探究幼兒焦慮的原因，針對不同幼兒的行為表現(xiàn),，尋找解決幼兒情緒困擾的方法,，盡量擺脫對于父母的依賴情緒，從而建立起對老師,、其他小朋友的安全感,、信任感，盡快適應(yīng)集體生活和教育活動,，逐步實現(xiàn)家到幼兒園的平穩(wěn)過渡,。

2、通(xtong)過家長會、講座,、問卷等形式,，使家長理解幼兒在園生活，減輕家長的顧忌和憂慮,，幫助家長學(xué)習(xí)正確育兒的方法,，更好的與家長溝通，實現(xiàn)有效的家園共育,。

3,、通過理論學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗研討等活動,，使教師開拓思路,，克服個人的局限、及主觀思想,，幫助教師解決工作中的實際問題,，提高教師的教育理埝和方法。

課題研究的步驟和舉措

2-3歲新入園幼兒,。

采納行動探究發(fā)為主,，問卷調(diào)查法、個案研究法,、觀察法,、家訪專題講座為次，相結(jié)合的方法進行綜合實踐研究,。

1,、第一階段：準(zhǔn)備階段(20xx年3月-4月)

調(diào)查研究新入幼兒園的幼兒情況，通過家訪,、問卷調(diào)查摸底,。

2、第二階段：實施階段(20xx年5月-11月)

(1),、前期體驗

首先組織家長帶孩子參觀幼兒園,，幫助孩子熟悉幼兒園的環(huán)境，進一步熟悉老師,，結(jié)識新伙伴,，了解自己所在的班級、活動室,、衛(wèi)生間,、戶外活動場地。還可以帶孩子選好睡覺的小床,，在孩子放茶杯、毛巾的地方貼上自己的照片,，初步感受幼兒園有趣的生活

(2),、問卷調(diào)查

主要采取問卷,、談話的形式了解幼兒的喜好、性格,、呢稱,、家中的親人，掌握幼兒的資料,，有針對性的設(shè)計方備,。

(3)、熟悉環(huán)境

幼兒面對一個新的環(huán)境,，難免會有陌生感和焦慮的情緒,，新學(xué)期的開始班級的布置為迎接新幼兒的到來尢為重要，教師應(yīng)該根據(jù)本班年齡特點,，把班級布置的溫馨,、漂亮，盡量消除孩子的恐懼心理,。

(4),、召開家長會

召集新生家長開好家長會，對我園新生適應(yīng)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的目的,、意義,、教學(xué)內(nèi)容、園內(nèi)各項活動及方法進行詳細(xì)介紹和說明,。組織家長參觀幼兒園的環(huán)境,、設(shè)施，宣傳我園的辦園宗旨,、辦園方針及辦園水平,，展示教育成果，教育質(zhì)量,，師資水平,，并幫助家長分析孩鄒屜園不適的種種原因，希望家長能真確對待,，積極支持和配合各項訓(xùn)練活動的順利開展,。

(5)、教師的作用

幼兒入園后開始接觸認(rèn)識的第一個人應(yīng)該是老師,，老師的態(tài)度直接決定于孩子的情緒,，所以，早晨接孩鄒屜園,，老師一定要熱情,，具有親和力，讓孩子感覺老師像"媽媽"。老師的表揚是孩子的精神食糧,，自信是成功的基石,，是孩子成長過程中的精神核心，是促使孩子充滿信心地去戰(zhàn)勝困難,，努力適應(yīng)新的環(huán)境和生活的內(nèi)在動力,。因為老師的夸獎和贊揚能使幼兒認(rèn)識自己的長處，相信自己的力量，幫助孩子積累積極的情感體驗，享受戰(zhàn)勝困難后的成功和喜悅,。激勵孩子遇到困難的時候能樹立自信，充滿信心,，勇往直前，在未來的學(xué)習(xí)生活和激烈的社會競爭中,，敢于挑戰(zhàn)新的事物,，主動適應(yīng)新的環(huán)境。

(6),、家訪工作

走訪,、調(diào)查新生家庭，通過談話交流和問卷調(diào)查的形式,，了解幼兒的個性特點,，生活習(xí)慣，興趣愛好…科學(xué)地指導(dǎo)家長對孩子進行入園前的培養(yǎng)和教育,，如：請家長有意識地給孩子講講有關(guān)幼兒園的故事,，利用故事和兒歌使孩子向往幼兒園的生活，并幫助孩子對老師產(chǎn)生好感和信任感,。讓孩子知道幼兒園是孩子們的樂園,，是他們學(xué)習(xí)本領(lǐng)的地方，使他們對幼兒園的生活充滿美好的憧憬,。培養(yǎng)孩子基本的生活自理能力,。如自己吃飯、自己上廁所等,，以便更好地適應(yīng)集體生活,。

(7)、家園共育

開展親子活動,，給孩子,、家長和教師進一步提供互相熟悉了解的機會，充分發(fā)揮幼兒的主動性和家長的參與性,，增進家長之間,、幼兒之間,、家長與教師之間的聯(lián)系與交流，消除幼兒初入園時的陌生及恐懼心理,，促進孩子依戀對象的過渡和轉(zhuǎn)移,，同時也為今后的家長工作打好良好的基礎(chǔ),。

3,、第三階段：總結(jié)提升(20xx年12月上旬)

進行相關(guān)資料的匯總，并進行針對性分析,，總結(jié)有效地指導(dǎo)方法,，完成初稿。

4,、第四階段：結(jié)題階段

依據(jù)初步的研究結(jié)果,，進一步修改，使其科學(xué)化,、專業(yè)化,，撰寫課題研究報告。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

新幼兒入園的初級階段就在適應(yīng)性方面出現(xiàn)不同情況,、區(qū)別在于適應(yīng)期的長與短,，而入園后的一兩周則是幼兒入園適應(yīng)中一個關(guān)鍵時間界限。對于本課題的研究,，我們通過調(diào)查,、觀察記錄、實踐總結(jié),、反思及其最終結(jié)果來發(fā)現(xiàn)和解決新入園幼兒的適應(yīng)性問題,，緩解了新幼兒入園焦慮以及縮短了適應(yīng)時間，得以幫助新入園幼兒順利度過適應(yīng)期,。

1,、研究成果在典型教學(xué)案例集

通過對幼兒園的環(huán)境布置，轉(zhuǎn)移幼兒的焦慮情緒,，通過觀察法,，了解集體及個別幼兒的情緒及行為，及時做隨筆記錄,。

2,、研究報告

為了讓我們的研究成果更廣泛地體現(xiàn)它的社會價值，我們選擇利用網(wǎng)絡(luò)博客的形式來將我們的研究課題與更多的教育工作者共享,，同時也用這一方式呈現(xiàn)給課題評審員們,。

3、完成課題實驗總結(jié)報告,，撰寫相關(guān)論文,，形成研究成果

通過對家長的問卷調(diào)查,、家訪、談話相結(jié)合,，更具體的顯示了新幼兒入園適應(yīng)的不同問題,，教師針對不同類型采取相應(yīng)策略,家長與教師應(yīng)利用自身條件從不同角度做好教育工作，使教師更好的總結(jié)經(jīng)驗,，完成論文,。

雙減政策課題研究開題報告 后進生轉(zhuǎn)化課題研究開題報告篇六

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式探討

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)片面強調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯推理的形式化,，忽視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性;傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果評價,，只注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，習(xí)慣于單憑考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,。這種單一的評價方式不能全面,、綜合的反映學(xué)生的發(fā)展程度，它是典型的“應(yīng)試教育”評價方式,，對學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利,。

面對21世紀(jì)的教育，聯(lián)合國教科文組織提出了四種最基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),，即學(xué)會學(xué)習(xí),、學(xué)會做事、學(xué)會合作,、學(xué)會生存,，并認(rèn)為學(xué)會合作是教育的最重要的基礎(chǔ)。競爭與合作是當(dāng)今社會發(fā)展的主題和必然趨勢,，學(xué)會與人交流,、與人合作、與人競爭,、與人相處更是新世紀(jì)人生存的需要,。

我們一貫倡導(dǎo)的“以人為本”教育理念，就是要承認(rèn)差異,，張揚個性,，提高素質(zhì)，這就勢必要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，而進行針對性,、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式,。我們高二數(shù)學(xué)教學(xué)模式課題組對高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式作了有益的探索,，進行了各種嘗試，目前已初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,、創(chuàng)新精神與實踐能力為宗旨,，以數(shù)學(xué)實驗教學(xué)為主要手段,，以學(xué)生自我評價為主要評價方式的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——自主探索——點評與小結(jié)。

分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的,、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實施策略,。談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個前提：首先,，要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的,。學(xué)生之間，不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異,，也有在對新的數(shù)學(xué)知識進行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異,，還有思維方式、興趣,、愛好等個性品質(zhì)的差異，這些差異無一例外地對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙(也即ld,，英語為 learning disability);其次,，每個學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。只要提供給學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,，采取不同的對學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯正策略,，不同的學(xué)生都會有提高，或者說每個學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),，得到全新的情感體驗,，進而形成良好的個性品質(zhì)，達到知識與能力雙贏的結(jié)果;第三,，從新的教學(xué)觀看,，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀,，而不是一味地只要求不同的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的,、唯一的教學(xué)環(huán)境。

研究目標(biāo)：在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，實施以學(xué)生自我評價為主要評價方式的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式,，它是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實施策略,，增強教學(xué)工作的針對性,，使學(xué)生各取所需，學(xué)有所得;優(yōu)化教育環(huán)境,。

研究內(nèi)容：前提條件：首先,，從現(xiàn)狀看，我們高中在教學(xué)中對學(xué)生的知識與能力要求,，實際上存在兩個不同的層次：一個是基于學(xué)生達到會考水平的知識與能力層次要求,，另一個是參加高考,，進入大學(xué)進行深造的要求。兩者都不可偏廢,。這就要求教師對會考和高考在學(xué)生的知識與能力上的不同要求做到心中有數(shù),。一方面是對會考說明的深刻領(lǐng)會,另一方面是對高考說明的認(rèn)真研究，作為高二數(shù)學(xué)教師,，尤其要研究兩個說明對學(xué)生要求上的差異,。

其次，學(xué)生與各個層次的要求如何對號入座?我們對學(xué)生屬于哪一種層次所要求的學(xué)生,，應(yīng)持有一種不帶有任何偏見的,、動態(tài)的觀點。對于我們認(rèn)為是屬于能參加高考進一步深造的第一層次的學(xué)生,，任何時候都不能降低要求;對于大部份學(xué)生來說,，是處在第一層次和第三層次之間的學(xué)生，實際上也只有少數(shù)學(xué)生,。對第二層次學(xué)生的把握,，是高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重點與難點所在。進行分層之前,，我們有必要對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙有一個大體的了解,。然后研究各個層次學(xué)生存在的問題，再因材施教,。

研究方法：經(jīng)驗總結(jié)法,、比較分析法

研究過程：

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,，調(diào)整課程設(shè)置

2,、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證各有所得

3,、變換輔導(dǎo)方式,，培養(yǎng)自學(xué)能力

進行分層教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”的意識,，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感,，使教學(xué)過程中，師生之間,、學(xué)生之間充分地互相交流,，民主地、和諧地,、理智地參與教學(xué)過程,，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證,。培養(yǎng)學(xué)生對已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣,，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望,，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。

關(guān)鍵問題：所有學(xué)生都能體驗到經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅,，從而激發(fā)了全體學(xué)生奮發(fā)向上的自信心,，并對促進學(xué)生形成樂觀、頑強的心理品質(zhì)起到了積極作用,。差生的轉(zhuǎn)變和提高得到了社會和家長的稱贊,，促進了學(xué)校、家長,、社會三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)的形成,，從而優(yōu)化了教育環(huán)境。改變了只抓少數(shù)尖子生的做法,，使面向全體學(xué)生,，因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量得到了落實,。

創(chuàng)新之處：我們利用多媒體電腦向?qū)W生展示科技發(fā)展史尤其是數(shù)學(xué)發(fā)展史,，讓學(xué)生意識到重要的問題歷來都是推動數(shù)學(xué)科學(xué)前進最重要的力量，讓學(xué)生體會到：一個善于提出問題并表現(xiàn)出非凡的“提問”才華的人,，其發(fā)展前景將是非常樂觀的。

李園中學(xué)是一所嘉定區(qū)的普通高級中學(xué),，對于第二,、三層次的學(xué)生較多，所以要求有更多的教師,，更有有耐心的去關(guān)心,、理解這一類學(xué)生，而且必須有奉獻精神去對待一些有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生

1,、課注意力不集中,，好動，坐不住,。

2,、題時書寫經(jīng)常忽視關(guān)鍵詞語或數(shù)據(jù)，論證時邏輯混亂,。

3,、做作業(yè)速度太慢，時間拖得太久,。

4,、不愿對數(shù)學(xué)概念、定理,、公式等作必要的記憶,。

5,、不愛閱讀或閱讀理解能力差。

6,、上課沒有記筆記的習(xí)慣,，不愿進行思考，所提問題層次低,。

以上均為我校存在學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn),。教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)以利于不同的學(xué)生克服自己的學(xué)習(xí)障礙為目標(biāo)而采取相應(yīng)的不同層次的教學(xué)目標(biāo),。通過分層教學(xué)增強了教學(xué)工作的針對性,，使學(xué)生各取所需，學(xué)有所得;融洽了師生關(guān)系,，促進了良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的形成與鞏固,。我校教師的整體素質(zhì)尤其是思想素質(zhì)較高，但對分層教學(xué)意義和作用認(rèn)識的不足,。分層教學(xué)的決策和具體實施還有一定的差距,，可更現(xiàn)實、更具體,、更周到,，尤其不能出現(xiàn)優(yōu)生不優(yōu)，差生更差的局面,。分層教學(xué)的模式仍有可改進或優(yōu)化的地方,。

我們分層教學(xué)模式的改革仍在實驗和實踐之中，取得了一定的成績,，也存在一些不足,，但我們在分層教學(xué)實踐中感到，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了,，但教師的負(fù)擔(dān)加重了,，怎樣把教師的負(fù)擔(dān)也減下來，還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探討,，也是決策者們應(yīng)當(dāng)探討的課題,。

設(shè)備：多媒體、計算器,、部分教具

主要研究階段：

第一階段：確定改革的指導(dǎo)思想,，“立足會考，兼顧高考,，培養(yǎng)興趣,，發(fā)展特長，面向全體學(xué)生，實施素質(zhì)教育,?！备鶕?jù)這一指導(dǎo)思想，明確提出了“要使每一個學(xué)生都成為合格的高中畢業(yè)生”的要求,，并確定了“開齊基礎(chǔ)課,，上滿提高課，落實活動課”的可操作性方案,。

第二階段：以學(xué)生自我評價為主要評價方式,，進行分層

第三階段：從高一開始對教學(xué)內(nèi)容就進行分層次安排。在調(diào)整課程和教學(xué)內(nèi)容的同時,，也變換了輔導(dǎo)方式,。我們采取了“個別輔導(dǎo)，分類推進”的辦法,。

第四階段：總結(jié)階段,，為下次分層的實施，打下基礎(chǔ),，總結(jié)經(jīng)驗,。

最終完成時間：20xx年6月

最終成果形式：論文、研究報告

雙減政策課題研究開題報告 后進生轉(zhuǎn)化課題研究開題報告篇七

“評語+等級”課后美術(shù)作業(yè)評價的實踐與研究

“人類的一切活動,，都是為了發(fā)現(xiàn)價值,，創(chuàng)造價值，實現(xiàn)價值和享用價值,。而評價,，就是人類發(fā)現(xiàn)價值，揭示價值的一種根本方法”.在課程研究發(fā)展史上,，第一次把課程評價納入課程開發(fā)過程并使之成為課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一的，是美國著名課程學(xué)家拉爾夫?泰勒,。泰勒在1949年出版的名著《課程與教學(xué)的基本原理》中,，把課程評價問題作為課程開發(fā)的四個基本問題之一，從而使課程評價研究成為新課程研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容,。自泰勒之后,，課程評價領(lǐng)域從價值取向到操作模式，已經(jīng)歷了幾代嬗變與演化,，每次嬗變和演化都直接體現(xiàn)了整個課程領(lǐng)域的變化;每一次的嬗變和演化也都體現(xiàn)了人類不斷擺脫盲目被動而走向自覺能動,，同時間接地折射出了時代精神的發(fā)展軌跡。

近觀歷史文化,，自20世紀(jì)后半葉起,，世界文化格局也發(fā)生了根本性的變化，呈現(xiàn)文化發(fā)展的多元化和文化相對主義的發(fā)展趨勢。世界各國藝術(shù)教育改革的焦點集中于一種具有開放,、互動,、多元特征的，能不斷擴展的藝術(shù)課程,，而作為小學(xué)藝術(shù)教育的主干課程-美術(shù)與這一趨勢相對應(yīng),，其研究方向也向這一方向聚焦。21世紀(jì)中國的藝術(shù)教育在繼承全世界藝術(shù)教育成就的同時,，也必須保持本國藝術(shù)教育特色,，同時建構(gòu)符合中國國情的，具有新時代特色的藝術(shù)教育新格局,。新一輪基礎(chǔ)教育改革把課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為一條重要樞紐,，新課程更重視以學(xué)生發(fā)展為本的思想，美術(shù)教育內(nèi)容不斷更新,，美術(shù)教育評價也面臨新的挑戰(zhàn),，立足于素質(zhì)教育的美術(shù)教育也更應(yīng)重視對每位學(xué)生發(fā)展的可能性作出積極的評價?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出,，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我,，建立自信,。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展,。

要提高美術(shù)教學(xué)活動的質(zhì)量,，保證基礎(chǔ)教育課程改革的思想的落實，就離不開評價,。評價不僅是個人之間交流的一種手段,，而且也是群體間交流的一種必要手段,。無可否認(rèn)，美術(shù)教學(xué)的過程其實就是師生雙邊的交流活動,，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，準(zhǔn)確反映著教師的教學(xué)水平，這種學(xué)習(xí)反饋形式-學(xué)業(yè)評價會促使教與學(xué)形成良性循環(huán)機制,，從而完整地,、準(zhǔn)確地體現(xiàn)出美術(shù)教育思想。因此,，如何進行作業(yè)評價成為我們需要迫切解決的問題,。

從評價標(biāo)準(zhǔn)看：美術(shù)作業(yè)的評價方式是多種多樣，在教學(xué)中,，大多數(shù)老師往往采取當(dāng)堂評價的方式，如學(xué)生,、師生共評,，教師點評等,，作為美術(shù)教學(xué)一個不可缺少的環(huán)節(jié),，這是十分必要的，但是我們也應(yīng)該看到，由于課堂教學(xué)時間的限制,，當(dāng)堂評價美術(shù)作業(yè)難以照顧到每一個學(xué)生,，尤其是對作業(yè)中所蘊含的情感和心理等意識問題,，更難以做到深入的恰當(dāng)?shù)姆治?，只能泛泛地點到為止。尤其是面對一些大班額的具體情況,，僅憑有限的課堂上三五分鐘的作業(yè)評價了,。所以，在平時的教學(xué)活動中,，除了在課堂上的當(dāng)堂評價外,，在辦公室批改學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，是大多數(shù)老師所采用的對學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價的主要方式,，這種評價方式，屬于靜態(tài)的對于學(xué)生學(xué)習(xí)實踐結(jié)果的評價,，由于離開了學(xué)生本人，多少帶有一些教師的主觀意識,，因此在評價時,，教師如何通過學(xué)生的作業(yè)來和學(xué)生進行客觀的平等的意識上的交流，就顯得十分重要了,。

從評價結(jié)果上看，發(fā)現(xiàn)很多老師在批改學(xué)生作業(yè)的時候,，往往重改不重批,，有的甚至不改不批,，打上一個分?jǐn)?shù)就算完了,，至于那個分?jǐn)?shù)是怎么打的?為什么那樣打,，大多數(shù)老師都沒在等級分?jǐn)?shù)之外給學(xué)生一個明確的交待,，更有甚者，對一些自認(rèn)為不好的作業(yè)竟一撕了之,，有的甚至當(dāng)著學(xué)生的面,。毫無疑問，這種行為更嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，人以這種缺乏溝通、缺乏理解,、缺乏情感因素，缺乏明確指導(dǎo)的作業(yè)評價方式,，是對學(xué)生勞動成果和學(xué)生本人的不尊重,，是與《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“以人為本”的教育思想相違背的。

就當(dāng)前情況看,，提到“評價”,人們大都把它與“判斷” “價值”等概念聯(lián)系起來,。本課題所提出的學(xué)生作業(yè)評價，就是指以一定的方法,、途徑對學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃,、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點作出判斷的過程,。但要想把握它的準(zhǔn)確涵義，還要結(jié)合幾個具體問題,，其中包括：學(xué)習(xí)計劃,、活動以及結(jié)果，即評價內(nèi)容的問題;學(xué)習(xí)主體及其心理,，即評價對象的問題;關(guān)于價值或特點的問題，即將涉及評價的標(biāo)準(zhǔn);關(guān)于評價的方法,、途徑問題等等，而其中的具體問題既相互關(guān)聯(lián)又互相制約構(gòu)成一個有機整體，從而提出了“評語+等級學(xué)業(yè)評價體系”這一概念,。

鑒于美術(shù)教學(xué)跨年級段多，我們主張應(yīng)該視具體的學(xué)習(xí)任務(wù)評價，與其他的學(xué)習(xí)評價模式相互補充,。事實上也是對當(dāng)前學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價領(lǐng)域發(fā)展趨勢作一種全面的,、整體的,、合理的概括和總結(jié)，同時通過實踐與研究誕生新的評價模式和方法等評價元素,。

(一)理論依據(jù)

1.多元智能理論,。這是美國認(rèn)知教育學(xué)教授霍華德?加德納提出的。多元智能理論突出了多元化,，認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)由7種要素組成,，不同組合使每人的智力結(jié)構(gòu)各具特點，表現(xiàn)形式多種多樣,。

2.教學(xué)論指出：評價是構(gòu)成整個教學(xué)過程的有機組成部分,。布魯姆曾對評價做出過精辟的論述：a評價是一種獲得和處理用以確定學(xué)生水平的教育有效性的論證方法。b評價包括了一般期末考試更多種類的證據(jù)c評價用于過程中的每一個步驟,。由此可見,，我們應(yīng)該倡導(dǎo)把評價的過程與結(jié)果作為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力源泉。

3.烏斯洛的需要層次理論指出：每個孩子都有歸屬,、尊重,、實現(xiàn)自我的需要,。兒童的這種認(rèn)同感來自于各方面對他的評價。每個孩子都希望自己最優(yōu)秀,，如果他們這種需要得不到滿足,，便會失望、情緒不振,。

(二)研究意義

綜上所述,，對于本課題提出和建立，也是基于四種不同的需要：學(xué)生心理的需要,、家長認(rèn)識的需要,、學(xué)校教學(xué)的需要和社會發(fā)展的需要。我們認(rèn)為：它的現(xiàn)實意義具體還體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 用“評語+等級”評價學(xué)生作業(yè),，符合小學(xué)生的心理特征,，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍?？梢约ぐl(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性,，促進學(xué)生更好地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)情感,。同時便于家長更清晰更全面更深入地了解子女的美術(shù)學(xué)習(xí)情況,。

2. 課題實踐和研究過程，能促使我校美術(shù)教師在積極參與教改研究與實踐的基礎(chǔ)上,，教育,、科研等各種能力均得以提高。

3.在此過程中,，運用“評語+等級”評價學(xué)生美術(shù)作業(yè)的實踐與研究,，為教學(xué)決策提供科學(xué)、可操作性的依據(jù),。

經(jīng)查閱大量文獻等資料表明;教育界這對于“學(xué)業(yè)評價”“課程評價”等資料方面略有著述,，但顯現(xiàn)出“大教育”的跡象，對于“美術(shù)學(xué)業(yè)評價體系”的研究目前還未領(lǐng)略,。因此,，關(guān)于新課程中小學(xué)美術(shù)學(xué)業(yè)評價體系的建構(gòu)與研究方面的課題及論文專著在國內(nèi)尚屬冷門。

本課題具體研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)分別是：

(一)研究內(nèi)容

1.構(gòu)建多元化操行評語模式

操行評語是教育評價的一個重要組成部分,。評價本身是一種操作過程,，當(dāng)然不可能方法單一，需要多層次,、多角度的評價體系,。評價的正確性與評價方法的科學(xué)性、多元化是密切相關(guān)的。隨著評語的改革與發(fā)展,，評語的功能日漸突出,。因此，在科學(xué),、正確的“指揮棒”的導(dǎo)向和推動下,，對受教育者的評價不再是以往的學(xué)期末一段簡單的生硬的定性文字，而是向著多元化的方向發(fā)展,。

①主觀評價與客觀評價

所謂主觀評價也叫做自我評價,。學(xué)生根據(jù)一定的評價指標(biāo)體系，對自己的學(xué)習(xí),、個性特長,、與人交往等各方面進行主觀的評估，完成相應(yīng)的評價任務(wù),。主觀評價應(yīng)當(dāng)是最重要最常用的評價手段。學(xué)生的主觀自我評價是進行積極的自我反饋,、自我鑒賞,、自我總結(jié)、自我調(diào)整的有效手段,。其次,，主觀評價沒有外界壓力，是在高度自覺,、積極的基礎(chǔ)上進行的，可以保護和激發(fā)被評價者的自尊心與自信心,。

學(xué)生的主觀評價往往是比較深入,、貼切的，但是自我評價往往受到評價者的同一性的局限,，對評價的觀點,、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和效果,，有很強的主觀色彩,，缺少客觀標(biāo)準(zhǔn)，如果主客觀差異比較大,，就難免會影響評價的準(zhǔn)確性,。因此，老師在學(xué)生的自我評價基礎(chǔ)上應(yīng)組織學(xué)生進行客觀,、公正,、全面的小組評價或老師綜合評價，這樣就彌補了自我評價的局限，使學(xué)生的操行評語既有自己的主觀認(rèn)識,，又有同學(xué)及老師的客觀評價,。

②相對評價與標(biāo)準(zhǔn)評價

相對評價指在接受評價的一個群體中，按照一定的評價要求,，將每個學(xué)生的情況與評價的要求相比較,，來確定每個被評價學(xué)生所達到的水平，實現(xiàn)評價目的,。這種評價受益面大,，能全面地評估每一個學(xué)生達到的高度，并確定其在群體中的位置,，同時使學(xué)生可以客觀地看到自己的長處和不足,，激發(fā)積極向上的競爭意識。此種評價方式可根據(jù)不同年級段,，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn),。但是，該評價是有相對性,，有很大的“相比較而言”的弱點,。

標(biāo)準(zhǔn)評價是一種相對絕對評價，它告訴學(xué)生明確的客觀標(biāo)準(zhǔn),，例如：“你是一位美術(shù)愛好者,，美術(shù)成績優(yōu)秀，懂得在美術(shù)作品中如何表現(xiàn)自己的情感,，懂得描繪自己的所見所聞,。”標(biāo)準(zhǔn)評價使被評價者只能知道自己有沒有達到某種標(biāo)準(zhǔn),，而并不清楚自己在群體中所處的位置,。

③定性評價與定量評價

定性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進行評價的一種方法，其特點在對學(xué)生學(xué)習(xí)的表象進行全面的深入細(xì)致的考察和分析,，進而揭示一個學(xué)生的基本特點,、對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度和學(xué)習(xí)效果。定性評價多用評語的形式表述,，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)的既定性,。好處是方法較簡捷，由評價者根據(jù)平時學(xué)習(xí)的直覺和理性分析予以評定,，但它完全局限于評價者的教學(xué)經(jīng)驗和洞察力,，主觀性強，客觀依據(jù)不足,。

定量評價也是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進行評價的方法,，主要運用統(tǒng)計學(xué)原理,，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)有個量的搜集和積累。雖然操作起來較復(fù)雜,，但有具體的數(shù)據(jù)作基礎(chǔ),，作為分析、評價依據(jù),，就比較客觀,，也比較科學(xué)。

④過程評價與結(jié)果評價

學(xué)生受教育的過程評價,，指的是不單純依靠對學(xué)生結(jié)果的測定來進行評價,，而是重視對學(xué)習(xí)過程中的每一個環(huán)節(jié)的進展情況進行觀察記錄，來評定每個學(xué)習(xí)時期或?qū)W習(xí)步驟本身的優(yōu)缺點,。如某位學(xué)生,，剛開學(xué)一段時間學(xué)習(xí)很努力，且學(xué)習(xí)效果很好,，但后期學(xué)習(xí)松懈,，效果較差，這樣在評價時應(yīng)體現(xiàn)他的這一學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn) 結(jié)果評價主要依靠學(xué)生的最終的學(xué)習(xí)效果的測定成績,，這個測定結(jié)果雖然很重要,，但不能作為我們評價學(xué)生的唯一依據(jù)。因為我們要考察學(xué)生好的成績是怎么得來的,，同時，也要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程所獲得的結(jié)果如何,。在實踐中,，過程評價和結(jié)果評價是相輔相成、缺一不可的,。

為了提高評價質(zhì)量,，使學(xué)生的操行評語是全面、客觀,、公正地反映學(xué)生的各種情況,，就必須建立科學(xué)、公正,、多元的現(xiàn)代評價體系,，我們必須用好評價這一杠桿，勇于探索,，積極創(chuàng)新,。如何就學(xué)生的受教育過程和結(jié)果進行有效的監(jiān)控、解剖,、收集和運用有關(guān)信息,，對他們的學(xué)習(xí)效能和質(zhì)量作出準(zhǔn)確判斷和評價,，作為一名年輕教師，深感任重而道遠(yuǎn),，我愿在此課題不斷探索和研究,。

2.評語具體化研究

①抓住時機，點撥思路

“等級+評語”的批改方式,，不僅注意學(xué)生畫面效果,，而且注意了學(xué)生的構(gòu)思與想象，適時點撥,，以幫助他們拓寬思路,，發(fā)展智能,。

②善用技巧,、評點問題：當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)構(gòu)圖、色彩,、創(chuàng)造等方面的問題時,，宜用評語引導(dǎo)學(xué)生對自己的作品進行分析,，找出不足之處并如何進行再創(chuàng)作，學(xué)生構(gòu)圖不飽滿,，主題不明確等問題時,，他們自己往往很難發(fā)現(xiàn)。所以教師在點評時可采用：你看這樣畫是不是更好點,，現(xiàn)在主題還不夠突出,，你看該怎么辦?諸如此類的評語。

③啟發(fā)誘導(dǎo),。

學(xué)生對一個物體的理解往往是比較定性的,。據(jù)此，我們也要用評語誘導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，去大膽?chuàng)作,。如：一只靴子，告訴小朋友們,，他不僅僅只是穿在腳上的靴子,，你可以把它往大的方向去想，把它想象成一棵樹樁,，可以在上面畫一些茂盛的樹枝和葉子,，也可把它想象成一個游泳池。天熱時有很多男男女女都過來游泳……除了這些,，你還想到了什么,，你還可用什么方法來作畫類似這樣的評語。不僅可促進學(xué)生的思路發(fā)展而且可誘導(dǎo)他們潛心于美術(shù)創(chuàng)作,。

④充分利用激勵機制,，激發(fā)學(xué)生情趣,、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)注意力等非智力因素,，對智力因素的發(fā)展起著相輔相成的作用,，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、高漲的學(xué)習(xí)熱情,、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,、積極的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生健康發(fā)展的根基，也是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,，積極開展這方面的評價,，就會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和和主動性，小學(xué)生天性愛受表揚,，老師幾句鼓勵的話語,，會形成一種無形的力量，適時進行正面評價,，讓學(xué)生感受成功的喜悅,，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

⑤適時合理評價,。

3.構(gòu)建課后美術(shù)作業(yè)評價研究

本課題所建立體系主要是通過建立學(xué)生檔案袋來體現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)成績,，設(shè)置美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，通過評價活動做好美術(shù)學(xué)習(xí)過程中各階段的評估記錄,，是美術(shù)教學(xué)過程性評價的重要有效手段：如果建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋,，學(xué)生就能自然對照教學(xué)要求和教師各階段評價以及同學(xué)之間的相互評價，找出自己的差距和成績,，形成學(xué)生自我認(rèn)識,、自我教育和自我進步的能力，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展,，有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師通過學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋,，了解學(xué)生對自己的表現(xiàn)活動所作的內(nèi)在心理是定位和評判,，便于教師針對不同學(xué)生的差異的個性，提出有針對性的建議,?？梢哉f，美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋建立,，促進了美術(shù)教學(xué)與評價更加緊密的結(jié)合,，它全面展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)二)預(yù)期目標(biāo)

通過課題實踐和研究過程，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性,，促進學(xué)生更好的全面發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,，積極的學(xué)習(xí)情感，形成自信,，體驗成功，為學(xué)生在美術(shù)乃至其他學(xué)科的終身學(xué)習(xí)奠定良好的素養(yǎng),。

任何一項課題的提出,、試驗和研究，都需要有一定的保障措施和相應(yīng)的研究條件

1.成立課題組,，明確分工和責(zé)任,，形成課題研究脈絡(luò)，做到有組織,、有保障。

2.建立課題組例會制度,，總結(jié)前階段實驗工作;建立定期交流制度,。及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高,。

3.建立學(xué)生成長檔案和課題研究檔案管理制度,，詳細(xì)記錄整個研究過程,，保證了課題實施的科學(xué)性和規(guī)范性。

4.具有優(yōu)越的學(xué)校研究環(huán)境,，學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍濃厚,，具有特定優(yōu)勢的學(xué)生群體,，具有一支結(jié)構(gòu)優(yōu)勢的美術(shù)師資隊伍,。

準(zhǔn)備階段(20xx年9月-12月)

1.組建課題小組，并形成課題研究脈絡(luò),，健全課題研究的組織機構(gòu),。

2.收集相干資料，組織課題組成員開展理論學(xué)習(xí),，形成理論綜述,。

3.制定其可行性方案。

4.提出課題申請進行實驗前期調(diào)查,、分析,、撰寫《調(diào)查分析報告》,。

實施階段(20xx年1月-20xx年2月)

《階段性研究報告》報告

《中期成果展》 主要展示教案、學(xué)生個案作品,、以及教學(xué)和片斷案例

總結(jié)階段(20xx年7月-20xx年10月)

①收集整理研究過程中的論文,、報告、學(xué)生作品,、教案,、案例等資料。

②集結(jié)本課題實踐和研究的成果,，撰寫課題《結(jié)題報告》,。

1.文獻資料法：組織課題組教師學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的理論，更新教學(xué)觀念,，尋找理論支撐,，發(fā)揮理論指導(dǎo)作用。

2.問卷調(diào)查法：通過對一年級學(xué)生的調(diào)查,，摸清我校高年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本情況,、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等,。

3.個案分析法：組建學(xué)習(xí)小組,，定好組長，充分發(fā)揮學(xué)生小組長的作用,，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動身邊的幾個學(xué)生共同進步,。同時，對重點幫困學(xué)生個別配好學(xué)習(xí)對子,，隨時記錄情況進行個案分析,。

4.經(jīng)驗總結(jié)法：組織美術(shù)教師開展各種教研活動，及時分析總結(jié),。

一年級段小朋友：

實驗班：一(5),、一(6)班

對照班：一(7)、一(8)班

黃x君：總體設(shè)計規(guī)劃,，理論研究和實踐評價,，以一年級研究為主。

朱x玲：理論研究,、主要研究者,，以一年級研究為主,。

陳x招：主要研究者,，以一年級研究為主。

王x凌：主要研究者,，以一年級研究為主,。

雙減政策課題研究開題報告 后進生轉(zhuǎn)化課題研究開題報告篇八

自新一輪課程改革以來,，"小組合作學(xué)習(xí)"成為課堂教學(xué)中的一大"亮點".小組合作是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方式。但在當(dāng)前的很多課堂上,，小組合作學(xué)習(xí)搞得熱火朝天,，但細(xì)細(xì)分析存在許多誤區(qū)?？v觀分析不外乎有以下幾點：1,、部分教師盲目的追求，"流行色",、"趕時髦".沒有切合實際,，片面追求小組合作學(xué)習(xí)的形式。對合作學(xué)習(xí)的理念了解不足,，理解不全面,，很多時候小組活動流于形式，看似"熱熱鬧鬧",其實是一種擺設(shè),；往往部分優(yōu)等生是教師的"寵兒",他們思維活躍,，反應(yīng)靈敏，是教師"導(dǎo)演"下的學(xué)習(xí) "主角",大部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)的"配角".因而在同一課堂上,，優(yōu)等生往往比中差等生獲得更多的表現(xiàn)機會,。有的小組分工不明確，學(xué)生顯得手忙腳亂,，降低了合作的效果,；2、小組合作學(xué)習(xí)的形式不確定,，僅隨隨便便限于"前后桌",學(xué)生之間也沒有明確的分工,，導(dǎo)致交流與討論具有隨意性；學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的能力3,、小組合作學(xué)習(xí)不僅是生生合作,，還是師師合作、師生合作,，教師不善于合作交流，勢必也會影響教學(xué)效率,；4,、現(xiàn)實的學(xué)習(xí)生活中,，教師往往偏愛和關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生,，他們在課堂上參與較高,，而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生或?qū)W習(xí)缺乏主動性的學(xué)生，教學(xué)中教師沒有考慮到互補性，在角色安排上缺乏明確的分工,。

（1）通過研究，確實改變學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力,；

（2）通過研究,，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會策略性地學(xué)習(xí),；

（3）通過研究,，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，使學(xué)生學(xué)會做學(xué)習(xí)的主人,。

（4）通過該課題研究,，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求。

合作學(xué)習(xí)成功最為重要的原因即在于它有著非常堅實的理論基礎(chǔ),。王坦對其理論基礎(chǔ)做了簡要的分析,，涉及一下幾個方面的內(nèi)容：社會互賴?yán)碚摗⑦x擇理論,、動機理論,、凝聚力理論,。

1,、社會互賴?yán)碚撌侵府?dāng)所有的人聚集在一起為了一個共同的目標(biāo)而工作時，靠的是互相團結(jié)的力量,。相互依靠為個人提供了動力，使他們：（1）互勉,，愿意做任何促進小組成功的事,；（2）互助,，力使小組成功,；（3）互愛,，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作最能增加組員之間的接觸,。

2,、選擇理論認(rèn)為，青少年學(xué)生有四種需要,，即歸屬的需要,、力量的需要、自由的需要和快樂的需要,。選擇理論其實就是一種需要滿足理論,，認(rèn)為學(xué)校是滿足學(xué)生需要的場所，學(xué)生只有愿意學(xué),，才能學(xué)得好,。

3、動機理論認(rèn)為,，學(xué)習(xí)動機是借助于人際交往過程中產(chǎn)生的,，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際相互作用建立起來的積極的彼此依賴關(guān)系。小組成員之間形成"休戚相關(guān)",、"榮譽與共"和"人人為我,，我為人人"的關(guān)系是動機激發(fā)的一個重要標(biāo)志。

4,、凝聚力理論認(rèn)為,，小組建設(shè)，小組評議及任務(wù)的專門化，不但可以使小組的成員協(xié)調(diào)工作,，而且還使全班作為一個整體發(fā)揮整體功能,。

對于建立新型的師生關(guān)系、改變小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有一定的實踐指導(dǎo)意義,。同時又為新課程提出的改變學(xué)習(xí)方式豐富了一定的理論,。

1、改變傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)觀念,，樹立以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的主動性學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)宗旨,，有重點地培養(yǎng)學(xué)生與他人交往、合作的能力,，建立良好的主動性學(xué)習(xí)習(xí)慣,，增強主動意識。

2,、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),，創(chuàng)立新的教學(xué)模式。（1）設(shè)置情境,，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)所營造的特殊合作,、互助的氛圍中，同學(xué)們朝夕相處的共同學(xué)習(xí)與交往中,，增進了彼此間的感情交流,，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。充分發(fā)揮自己的想象力,，積極動腦思考老師提出的問題,，并進行小組討論，合作學(xué)習(xí),，體現(xiàn)素質(zhì)教育,，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高,。（2）根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容,，創(chuàng)立新的教學(xué)模式,，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容,，把多種教學(xué)手段有機地結(jié)合起來，對合作成果進行鞏固,，合作中的主動性學(xué)習(xí)能激勵發(fā)揮出自己的最高水平,。（3）教師在教學(xué)中營造出平等、和諧,、民主的教學(xué)氛圍,，尊重學(xué)生個性發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松,。

3,、在實踐活動中，體現(xiàn)自我,，發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力,。（1）讓學(xué)生根據(jù)要求，選擇合作學(xué)習(xí)的形式,。這樣學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中,，能夠不斷的學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，反省自己的缺點,，就有助于進一步揚長避短,，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時,，不斷提高學(xué)習(xí)能力,。（2）通過培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,。

1,、學(xué)習(xí)小組的組建。首先宣傳發(fā)動,，然后采用自愿組合與宏觀調(diào)控相結(jié)合的方法,，根據(jù)平日表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成績把班級20名同學(xué)組成4個學(xué)習(xí)小組，每組4人,，使各組總分基本相近,，各組選出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任組長，明確組長的職責(zé),，同時座位按學(xué)習(xí)小組編排,，4人成"方陣"形，便于討論問題,，便于展開活動,。各組設(shè)計自己的組名，口號,，制作成卡片粘貼于教師版面,。

2、建立競爭激勵機制,。在學(xué)習(xí)小組之間營造互相競爭的氛圍,，組內(nèi)每人尋找各自的競爭目標(biāo)，五人擰成一股繩,。形成"齊心協(xié)力,，力爭上游，挑戰(zhàn)自我，永不言棄,！"的信念,。

3、對小組的成績的變化經(jīng)常進行分析和對比,，每次考試后對一,、二、三名的小組分別給予："三星",、"二星",、"一星"稱號以鼓勵，對進步的小組也給予鼓勵,，對落后的小組給予激勵,，對全體學(xué)生都有促進，進步的小組償?shù)搅顺晒Φ南矏?，未考好的小組中的未考好的同學(xué)會感到對不起本組同學(xué),，會暗暗地下決心爭取下次考好，這樣各組同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的氛圍自然形成,。

4,、精神鼓勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合，各組組長自己有學(xué)習(xí)任務(wù)還要幫別人,，這種精神要不斷表揚,。其實，輔導(dǎo)別人的同時,，自己對輔導(dǎo)的知識得到進一步的理解,，自已收益更大。對各小組進步特別明顯的給予一定的物質(zhì)獎勵,。

5,、運用評價策略，培養(yǎng)學(xué)生自我評價與管理能力,，自主學(xué)習(xí)評價策略主要是指對學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程與結(jié)果做出一系列的價值判斷行為,。教師、學(xué)生或同學(xué)之間對學(xué)習(xí)過程,、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進行客觀的評價,，對促進學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有調(diào)整和指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)活動中可以采取各種正規(guī)或非正規(guī)的評價方法,。實驗中,，根據(jù)年級學(xué)生特點，建立相適應(yīng)的自主學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系,，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進行較為全面的考查。評價中，我們不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,，更要注重評價學(xué)生的自主意識,、參與程度、參與能力的增強與提高,。如高年級具體的評價指標(biāo)：1,、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有強烈的求知欲,，知道學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任,。2、有不甘落后,、自強不息,、競爭向前的自信和意志力。3,、有積極探索,，敢于質(zhì)疑，創(chuàng)新的精神,。4,、形成勤于思索、善于思考的優(yōu)良思維品質(zhì),。5,、能對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控,。6,、能有計劃、有目標(biāo)的安排自己的學(xué)習(xí)時間,，自覺地支配和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,。7、能積極地參與實踐,，善于與他人交流合作,。顯然，通過評價策略的科學(xué)應(yīng)用,，引導(dǎo)學(xué)生對自己和他人的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力做出評價,，這樣不但能使學(xué)生之間互相學(xué)會客觀的評價自己和他人，在評價過程中逐步完善自我認(rèn)識,、自我教育和自主學(xué)習(xí)的過程,，而且能夠發(fā)現(xiàn)自己和別人的差異，從而修正自己的方法,，規(guī)范自己的行為,，不斷進行自我調(diào)節(jié),。另外，還要提供機會,，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力,。小學(xué)生天性活潑開朗，頑皮好動,，喜愛集體生活,，已具備一定的生活實踐能力。若把這些來自于學(xué)生的問題,，放回于學(xué)生之中,，鼓勵他們?nèi)プ灾鹘鉀Q，就一定會鍛煉學(xué)生的自主管理能力,。首先我成立學(xué)習(xí)互助組,、采用"輪流值周，人人當(dāng)班委,、當(dāng)學(xué)習(xí)組長,、當(dāng)小老師"這一自我教育形式。

6,、從方法措施入手,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進行"自主學(xué)法"指導(dǎo),。通過學(xué)法指導(dǎo),，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下有意識地總結(jié)和形成自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì),。具體做法是備課中有"學(xué)法"設(shè)計,，上課時有"學(xué)法"指導(dǎo)，課后有"學(xué)法"總結(jié),。實驗中,，更要關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生，因為這些學(xué)生僅靠自己還不會進行有效學(xué)習(xí),，因此對他們進行方法指導(dǎo)尤為重要,。實驗時，力爭做到在建構(gòu)新知識時,，教給學(xué)生課前預(yù)習(xí),、查閱資料的方法；在復(fù)習(xí)時教給學(xué)生歸類,、整理,、綜合性學(xué)習(xí)的方法；在出現(xiàn)錯誤時教給學(xué)生糾正,、反思的方法,。學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法很多,，還可以結(jié)合班級實際，靈活運用教法傳授學(xué)法,。學(xué)期末評選"自主學(xué)習(xí)小主人".條件是：愛學(xué),、會學(xué),、主動學(xué),、有創(chuàng)造性、有毅力,、學(xué)習(xí)效果好,、團結(jié)協(xié)作好等。

7,、采用多種教學(xué)形式,，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。努力創(chuàng)設(shè)適宜而新穎的教學(xué)環(huán)境,，使學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動參與,。主要從以下幾個方面進行實踐：一是創(chuàng)設(shè)專題性自主學(xué)習(xí)活動的空間。即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況,，在一段時間內(nèi)組織學(xué)生開展一些專題性學(xué)習(xí)活動,，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。如"成語趣話",、"錯字門診",、"古詩積累"、"佳作賞析",、"即興演講",、"制作課本劇表演"等活動。這些活動,，既豐富了學(xué)科內(nèi)容,，又充實了學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識,、應(yīng)用知識的能力,，又進一步激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和上進心，進而產(chǎn)生"不由自主"的自主學(xué)習(xí)活動,，有助于其自主學(xué)習(xí)能力的形成,。二是運用多媒體輔助教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力,。思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心,，是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此,，教學(xué)中必須要注重學(xué)生各種思維能力的訓(xùn)練,。運用電教媒體輔助教學(xué),，調(diào)動學(xué)生各種感官來參與接受信息，有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成,。運用電教媒體輔助教學(xué)，可以通過創(chuàng)設(shè)情境,、教會學(xué)生自我獲取知識的方法,。可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,，將直觀生動地對學(xué)生心理"催化"起到"一石激起千層浪"的效果,。

雙減政策課題研究開題報告 后進生轉(zhuǎn)化課題研究開題報告篇九

當(dāng)今聞名遐邇的意大利瑞吉歐教育體系，把個案記錄作為一種全新的觀察幼兒,、了解幼兒的教育方法,，在當(dāng)今世界被公認(rèn)為最優(yōu)秀的教育方法。個案記錄不是純粹的活動記錄,，它的使命是讓教師在對每個兒童進行關(guān)注時,，能更好的遵循新《綱要》的精神，讓它更有利于針對每個兒童的教育和對特殊兒童的行為矯正,，讓教師自主,、深入的去尋求掌握觀察兒童的方法，提高觀察的敏銳力,，真正把“因材施教”落到了實處,。它體現(xiàn)的是被觀察對象的一系列發(fā)展進程，也體現(xiàn)了教師與幼兒互動,、兒童與教師互動,、家長與教師互動，從而提高教學(xué)質(zhì)量,。

幾年前,，上海兒童基金會普陀幼兒園，開始了有關(guān)“觀察,、記錄,、分析和評價幼兒和幼兒園教育”的課題研究。該課題研究從加登納和瑞吉歐的合作研究《讓兒童的學(xué)習(xí)看的見》中獲得靈感,，研究過程中得到了幼兒教育家喬治·富門的指導(dǎo)和幫助,。國內(nèi)外進行豐富的個案研究，如：“幼兒家園行為不一致”的個案研究,、“幼兒交往能力”的個案研究,、“幼兒多動行為”的個案研究這些研究讓老師看到了“記錄”的價值，教給老師記錄的方式,，從真正意義上指導(dǎo)我們的研究,。

１．當(dāng)前,，我們在研討有效教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中普遍存在兩大問題：一是教學(xué)目標(biāo)不具體,，沒有把握教學(xué)難點,、采取有效教學(xué)策略解決難點；二是教師在教學(xué)中不能及時反映,，靈活駕馭,。究其原因，主要是由于教師備課時備幼兒不充分,，對幼兒的知識經(jīng)驗不夠了解,，活動的組織形式?jīng)]有遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點,，對幼兒的學(xué)習(xí)情況估計不足,。要進行有效教學(xué)，教師必須充分了解幼兒,，個案觀察記錄就是觀察了解,、分析幼兒的有效途徑。通過個案記錄的實踐研究促進幼兒園的有效教學(xué),，這是我們開展此課題研究的現(xiàn)實需要,。

２．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強調(diào)學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)尊重每個幼兒的自身發(fā)展的特色，應(yīng)當(dāng)因人而異,，在觀察,、了解每個幼兒的基礎(chǔ)上，促進幼兒的全面發(fā)展,。如何使教師在有限的時間里能面對所有的孩子并進行有針對性的教育,？無疑，開展個案研究是一個有效的策略,。個案教育研究能促使教師圍繞案例中所反映的問題進行分析和研究,，反思教育教學(xué)方法，提出解決問題的策略,，是我們貫徹因材施教的教育原則的體現(xiàn),。

３．我們幼兒園的辦學(xué)思想——順天應(yīng)人、以智啟智,，這就意味著要貫徹以幼兒發(fā)展為本的思想,，要遵循以孩子為中心的原則，要有對幼兒快樂學(xué)習(xí)生活的追求,，要讓幼兒園成為幼兒幸福生活的樂園,。對我們教師而言，要求我們心系幼兒,，真心關(guān)心幼兒,，關(guān)注并了解幼兒的行為表現(xiàn),，從孩子的角度設(shè)計和開展活動，要有用智慧啟發(fā)幼兒智慧的思想和方法以及教學(xué)技巧,。個案研究是貫徹辦學(xué)思想的有效途徑,，通過個案研究能加快辦學(xué)思想建設(shè)的步伐，形成鮮明的辦學(xué)特色,。

1．課題概念的詮釋

⑴“幼兒”指3—6歲的兒童,。（本研究對象指本園在讀幼兒）

⑵“幼兒個案記錄”指各研究者根據(jù)本班實際，確定研究對象,，對個別或少許幾名幼兒的生活,、學(xué)習(xí)過程或現(xiàn)象進行細(xì)致和整體的描述和分析?？梢允前咐挠涗?，也可以是連續(xù)跟蹤的觀察記錄，記錄的方式可以是筆錄,，也可以是量表統(tǒng)計,，還可以攝像、攝影等,。

⑶“幼兒個案記錄的實踐與研究”指對觀察記錄的幼兒個案進行分析,、研究，采取積極有效的教育策略,，進行因材施教,，以此促進幼兒發(fā)展、促進教師的專業(yè)成長,。

2．相關(guān)理論支撐

⑴“兒童中心論”—杜威教育理論,，瑞吉歐人繼承和發(fā)展了杜威的這一思想，反對教育在教學(xué)中對兒童進行知識的單向灌輸,，針對傳統(tǒng)教育中重心在教師,、教材，唯獨不在兒童的“無兒童”的現(xiàn)象,，提出了“兒童中心”的論點,。

⑵瑞吉歐教育體系幼兒教育最獨特的貢獻，就是把“記錄”作為教育實踐的基本組成部分,。美國著名幼兒教育家琳蓮·凱茨認(rèn)為,，瑞吉歐的“記錄”為幼兒教育提供的是基本的、同等重要的革新,。第一,，記錄幫助幼兒從活動中獲得廣泛而深入的學(xué)習(xí)；第二，記錄是家長及時了解幼兒在學(xué)校中所獲得的經(jīng)驗,；第三,，記錄是教師研究的一種重要形式，可以使教師了解幼兒以及自己所扮演的角色,，可以作為改進教學(xué)的依據(jù),；第四，記錄提供幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息,。瑞吉歐教育體系使業(yè)內(nèi)和業(yè)外的人士都感到震撼,，并為之折服，在很大程度上與瑞吉歐教育體系所建立的豐富“文檔”是有關(guān)聯(lián)的,。

1,、主要觀點：

(1)以兒童發(fā)展為本的觀點

以發(fā)展的眼光看待幼兒，堅持以尊重,、理解,、信任兒童為前提，確保個案記錄研究的真實性,。

(2)堅持因材施教的原則

尊重幼兒在發(fā)展水平,、能力、經(jīng)驗,、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因材施教,，努力使每個幼兒都獲得滿足和成功,。教師在觀察時，本著實事求是的態(tài)度,。不要帶個人感情色彩,，都應(yīng)把自己當(dāng)做局外人，把自己的,、幼兒的行為,、語言都如實記錄，只有這樣,，才能獲得真實,、生動、具體的資料,。

不干擾幼兒,。記錄自然狀態(tài)下的表現(xiàn)，特別在“點點滴滴”中避免因記錄而干擾幼兒的活動,，否則記錄只會流于形式,；不喧賓奪主。觀察記錄只是為教育服務(wù)，不為了記錄而影響正常的教育教學(xué)活動,。不為了記錄而放棄了對幼兒的指導(dǎo),，美其名曰：“為了記錄”這本身就違背了記錄的初衷。

2．可能創(chuàng)新之處

(1)對尋常幼兒的個案記錄更全面,、細(xì)致,、豐富、具體,。

(2)個案記錄的開式多樣化（文字,、圖片、照片或錄像）,，以正確的兒童觀,、教育觀指導(dǎo)自己的教育行為，提高教師分析問題,、解決問題的能力,。

(3)教師的觀察更敏銳，教學(xué)策略更有效,，更能體現(xiàn)教師的智慧,。

１．研究目標(biāo)

總目標(biāo)：

通過幼兒個案記錄，促進幼兒個性發(fā)展和教師的專業(yè)成長,。

具體目標(biāo)：

(1)通過實踐研究,，掌握觀察記錄的方法，真實記錄整理,、準(zhǔn)確分析個案,，學(xué)會從個體到整體的個案研究方法，積累課題研究的經(jīng)驗,。

(2)聯(lián)系個案記錄研究,，更有效的開展備課、上課,、評課,。

２．研究內(nèi)容

(1)個案記錄的內(nèi)容包括個案記錄研究對象的確立、如何觀察并記錄幼兒一日生活,、記錄的方法,、怎樣分析記錄的內(nèi)容以及怎樣評析記錄的過程。

(2)通過幼兒個案記錄的實踐與研究,，促使教師全方位的備幼兒,，了解幼兒已有的知識經(jīng)驗、身心發(fā)展規(guī)律,、學(xué)習(xí)特點,，從幼兒角度設(shè)計,、組織評價教學(xué)活動，更好的促進幼兒的發(fā)展,。

(3)個案記錄促進有效教學(xué),。備課時教師將教學(xué)目標(biāo)具體化，把握重點,，

掌握突破難點的策略,；在課堂中教師及時反映、靈活駕馭,；課后教師及時記錄分析評價課堂的有價值的研究現(xiàn)象,，促進教師的專業(yè)成長。

３．主要研究方法

(1)文獻法：通過查詢相關(guān)資料,，學(xué)習(xí)古今中外有關(guān)個案記錄的理論知識以及個案記錄的研究方法,，為此課題的研究提供理論支撐。

(2)行動研究法：堅持在行動中研究,，在研究中行動,，探索個案記錄的操作策略。

(3)個案研究法：老師們將幼兒在一日活動中發(fā)生的有意義,、有價值的片段或過程真實的記錄下來,，加上情境分析和反思、感悟,，進一步提升形成本課題研究的相關(guān)理論觀點,。這就是個案研究法。這是本課題研究的主要方法,。

(4)經(jīng)驗總結(jié)法：在各個不同的研究階段,，運用經(jīng)驗總結(jié)法，對本課題的實踐操作進行整理和歸納,、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗和研究成果,。

４．研究重點

(1)建立幼兒成長檔案,，探索影響個別教育的相關(guān)因素，促進幼兒個性化發(fā)展,。

(2)積累豐富的個案集,，提高教育教學(xué)能力，促進教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的提高,。

(3)找出家園合作存在問題,，以及針對問題采取的措施、方法,。 ５．研究思路設(shè)計

(1)組建一支具有一定實踐和研究水平,、具有創(chuàng)新精神的以中青年骨干教師為主的課題研究團隊。聘請市、縣教科研的專家為課題顧問,，對課題的理論支撐,、研究方向、總結(jié)提升等方面做指導(dǎo),。

(2)對幼兒個案進行及時的分析,、整理，有效的調(diào)整教師的教育策略,，促進幼兒個性化發(fā)展和教師專業(yè)化成長,。

６．研究步驟構(gòu)想

(1)準(zhǔn)備階段完成選題，選好子課題,，確立研究方法和研究步驟,，制定研究計劃。包括：劃分工作階段的程序,，確立工作內(nèi)容,，安排工作時間，規(guī)定組織形式和表現(xiàn)形式,。

(2)實施階段課題開題,。研究者按計劃，有步驟的開展研究工作,。按月,、按學(xué)期進行個案跟蹤觀察、記錄,、分析,，定期總結(jié)交流。

(3)總結(jié)階段對研究的過程和結(jié)果作價值判斷,，形成研究報告,，并整理相關(guān)的論文集。

２,、保障措施

(1)本課題組核心人員均為本科學(xué)歷,，從事幼教工作平均為12年，多次與省市級課題研究,，有較強的研究能力,，均取得過研究成績。

(2)本課師組為學(xué)習(xí)型團體,，成員們勤于學(xué)習(xí),，樂于研究，團結(jié)協(xié)作,，業(yè)務(wù)能力很強,。

(3)本課題組圍繞課題已開展了充分的前期準(zhǔn)備工作,，搜集了大量的與本課題有關(guān)的資料,，做了充分的、務(wù)實的調(diào)研工作。

(4)本課題能自籌研究經(jīng)費,，保障研究時間,。

雙減政策課題研究開題報告 后進生轉(zhuǎn)化課題研究開題報告篇十

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于加強我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的意見》中提出：“要積極開展對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳播和展示”,，“教育部門和各級各類學(xué)校要逐步將優(yōu)秀的,、體現(xiàn)民族精神與民間特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容編入有關(guān)教材，開展教學(xué)活動”,，這為學(xué)校教育傳承少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)提供了有力的政策依據(jù),。在建設(shè)和諧社會的今天，我國作為一個統(tǒng)一的,、多民族的國家,，傳承各兄弟民族悠久的歷史和輝煌的文化，繼承其獨特的非物質(zhì)文化遺產(chǎn),，意義重大,。一個民族的文化根基源于其獨特的精神文化。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)乃是本民族基礎(chǔ)的文化識別標(biāo)志和精神財富,，是族群賴以生存與發(fā)展的精神內(nèi)驅(qū)動力,。少數(shù)民族文化是一個民族生存與發(fā)展的根基，在全球化的進程中,，少數(shù)民族文化一方面獲得了發(fā)展的機會,，另一方面也受到了極大的威脅。保護和傳承少數(shù)民族文化,，是一個具有理論和實踐雙重意義的命題,。傳承彝族歌舞，是一個對民族生存智慧及活態(tài)文化存在的再認(rèn)知過程,，同時也是對彝族文化保護的重要形式,。王馬寨村委會是彝族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“沙悠腔”的傳承基地，王馬寨小學(xué)95%以上的學(xué)生都是彝族,，學(xué)校教育理應(yīng)肩負(fù)起彝族文化保護,、傳承和發(fā)展的歷史使命。研究傳承彝族歌舞,，其主要目的就是要將彝族優(yōu)秀的歌舞移植到學(xué)校教育這個大花園里，為多樣化人才的培養(yǎng)提供更多的教材,、更多的色彩,，豐富校園文化內(nèi)涵，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色,。

（一）國外研究動態(tài)

少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)校教育傳承的國際研究,，具有多元文化因素,。在理論研究方面，目前國外關(guān)于少數(shù)民族傳統(tǒng)文化教育方面的理論支撐主要是跨文化教育,，一般是指在兩種文化之間進行的教育,，其中多元文化教育一般是指在多民族國家中，為保障持有多種多樣民族文化背景者特別是少數(shù)民族和移民等的子女,，能享有平等的教育機會并使其獨有的民族文化及特點受到應(yīng)有的尊重而實施的教育,。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

20xx年3月國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于加強我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的意見》，并在北京召開了“全國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護”工作會議后,，隨著非文化遺產(chǎn)保護工作的開展,，彝族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護與傳承的相關(guān)研究成果日益增多。例如：羅駿《云南彝族傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展個案研究》,、張應(yīng)軍《傳承彝族文化,，助推和諧建設(shè)》、《揚武彝族煙盒舞保護和傳承模式初探》,、紅秀《紅河彝族花燈歌舞發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報告》,、《彝族民間歌舞藝術(shù)》、王雁《彝族民間歌舞在文化轉(zhuǎn)型時期的生存與發(fā)展》等等,。對某一少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的集成是一個極具文化凝練的積累過程,，從文化角度來看，人們對彝族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的研究相對較為廣泛,。在民族文化教育與傳承方面,，則主要有王軍、董艷主編的《民族文化傳承與教育》,、汪立珍在《民族教育研究》20xx年第6期上發(fā)表的論文《少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護與教育》,、普麗春教授《少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育傳承研究》。以往研究成果主要從民族學(xué),、人類學(xué),、社會學(xué)和經(jīng)濟學(xué)等角度加以描述、分析和論述,，但是從教育學(xué)的角度來考察和研究彝族文化的成果為數(shù)不多,，尤其是以彝族歌舞傳承的學(xué)校教育對策為主題的研究更是微乎其微，有待深入,。

學(xué)校教育在少數(shù)民族文化保護和傳承方面具有自身獨特的優(yōu)勢,，是我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作中不可或缺的重要力量。對一個民族來說,，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)乃是本民族基本的識別標(biāo)志,，是維系民族存在發(fā)展的動力和源泉。在某種意義上講,，一個民族在其文化消失之時也就是其民族消失之時,。隨著現(xiàn)代文明的迅速發(fā)展,，全球經(jīng)濟一體化的大趨勢，逐漸形成強勢文化,、主流文化對弱勢文化和邊緣文化的侵蝕。導(dǎo)致許多民族傳統(tǒng)文化發(fā)生著急劇的改變,。彝族是我國人數(shù)較多的少數(shù)民族之一,，人口約776、23萬,，廣泛分布在滇,、川、黔,、桂四省區(qū),，云南占其總?cè)丝谖宸种陨稀Ｒ妥迨且粋€有悠久歷史和蘊藏著豐富文化資源的民族,，在其曲折漫長的歷史發(fā)展過程中,，創(chuàng)造了舉世聞名的畢摩文化。彝族歌舞是我國民族藝苑中的一朵奇葩,。學(xué)校教育中研究彝族歌舞傳承與發(fā)展問題具有重要意義,，對探討民族教育發(fā)展的出路和改革對策具有十分重要的意義和研究價值，可在理論上拓展民族文化傳承研究的新視域,。學(xué)校教育中的少數(shù)民族文化傳承與發(fā)展問題,，不僅是一種把被長期忽略的各民族文化資源進入主流教育的過程，同時,，也是一個對民族生存智慧及活態(tài)文化存在的再認(rèn)知過程,，可在實踐中擴展現(xiàn)代學(xué)校教育的功能，有助于少數(shù)民族地區(qū)傳統(tǒng)文化的發(fā)揚光大,，推動和諧社會的發(fā)展,。王馬寨村委會是彝族聚居地，是彝族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“沙悠腔”的傳承基地,，王馬寨小學(xué)95%以上的學(xué)生都是彝族,，學(xué)校教育理應(yīng)肩負(fù)起彝族文化保護、傳承和發(fā)展的歷史使命,。研究傳承彝族歌舞,，將彝族優(yōu)秀的歌舞移植到學(xué)校教育這個大花園里，可豐富校園文化內(nèi)涵,，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色,。

（一）研究內(nèi)容

1、研究本地優(yōu)秀的彝族歌舞，明晰保護和傳承的重點內(nèi)容,。

2、研究傳承彝族歌舞的途徑和方法,。

（二）研究重點

傳承彝族歌舞的途徑和方法,。

（三）研究難點

一是課題研究者需要對彝族文化，尤其是彝族歌舞有比較深入的研究,。優(yōu)秀彝族歌舞的傳承,，需要擅長彝族歌舞的有關(guān)專家的指導(dǎo)和幫助，但我校教師對彝族歌舞了解,、研究不多,，當(dāng)?shù)仉y于找到合適的指導(dǎo)專家。二是優(yōu)秀彝族歌舞的傳承需要的時間比較長,，我校教師流動性大,，作為課題研究又需要在一定的時間內(nèi)完成，因此課題研究有效程度的準(zhǔn)確判斷存在一定的難度,。

（一）研究思路

1,、立足學(xué)校，研究起點恰當(dāng),。王馬寨村委會是彝族聚居地,，是彝族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“沙悠腔”的傳承基地，王馬寨小學(xué)95%以上的學(xué)生都是彝族,，本課題立足我校實際,，著力于傳承優(yōu)秀彝族歌舞的實踐研究。

2,、點面結(jié)合,，研究思路具體有效。本課題從調(diào)查本地優(yōu)秀的彝族歌舞出發(fā),，明晰保護和傳承的重點內(nèi)容,，進而研究傳承彝族歌舞的途徑和方法。

3,、階梯推進,，研究過程螺旋上升。宏觀研究與微觀研究兼顧,，堅持理論與實踐有機結(jié)合的原則,，以傳承優(yōu)秀彝族歌舞為宗旨，以豐富校園文化內(nèi)涵,，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色為目標(biāo),。

（二）研究方法

采用文獻資料法、調(diào)查法,、分析法,、個案法,、經(jīng)驗總結(jié)等研究方法。

1,、文獻資料法,。查閱文本資料及相關(guān)信息網(wǎng)，搜集資料,，進行先期的文獻研究,，分析研究的時代背景，構(gòu)建研究的理論框架,，為課題實施奠定基礎(chǔ),。

2、調(diào)查法,。本課題采用訪談等形式與專家,、民間藝人進行聯(lián)系，從調(diào)查本地優(yōu)秀的彝族歌舞出發(fā),，明晰保護和傳承彝族歌舞的重點內(nèi)容,，提高研究的可行性。

3,、分析法,。分析研究方向，提煉研究策略,，找出經(jīng)驗,，矯正偏差，完善研究方案,。

4,、個案分析法。有針對性地開展專題性研究,，并對典型案例進行剖析,，提煉可行性策略。

5,、經(jīng)驗總結(jié)法,。研究過程中，組織主研和協(xié)研人員定期或不定期地開展經(jīng)驗交流與總結(jié),，積極撰寫有一定價值的經(jīng)驗論文,，由具體經(jīng)驗總結(jié)，上升到科學(xué)經(jīng)驗總結(jié),，提高研究水平,。

本課題起訖時間為20xx年8月——20xx年8月，為期兩年。

1,、制定研究方案階段：20xx年8月,，廣泛收集資料，分析本課題已有研究成果,，找準(zhǔn)切入點,，擬定研究方案。組織申報課題,。

2、課題啟動階段：20xx年9月——20xx年11月,。完成文獻收集整理,，撰寫開題報告。

3,、課題研究階段：20xx年11月——20xx年6月,。

（1）聘請專家對課題研究進行指導(dǎo)。

（2）由課題組負(fù)責(zé)人與其他成員相互搭配,，分頭前往云南紅河哈尼彝族自治州,、楚雄彝族自治州、石林彝族自治縣等彝族聚居地進行廣泛而深入的調(diào)查,，對彝族優(yōu)秀歌舞進行系統(tǒng)調(diào)查研究和記錄整理,。

（3）明晰保護和傳承彝族歌舞的重點內(nèi)容。

（4）在校園內(nèi)廣泛開展傳承彝族歌舞活動,，并將其設(shè)置為地方課程,，聘請擅長彝族歌舞的專家進行教授。研究傳承彝族歌舞的途徑和方法,，,，撰寫中期調(diào)研報告。

4,、課題總結(jié)階段：20xx年6月——20xx年8月,。

撰寫課題研究報告，收集課題研究成果,，進行課題研究總結(jié),，編輯系列研究成果，舉行結(jié)題活動,。

課題負(fù)責(zé)人郭潤：策劃課題的各項研究活動,，主持課題研究日常工作，制訂計劃,，組織實施及督導(dǎo),、協(xié)調(diào)工作，負(fù)責(zé)課題結(jié)題報告的撰寫。

課題組成員白靈芝,、鐘士紅,、何花、白家發(fā),、郭磊落：

1,、為學(xué)校收集和提供課題研究相關(guān)的理論、典型經(jīng)驗和案例,，提供相關(guān)的資訊,。

2、收集和發(fā)現(xiàn)課題研究過程中的問題,，與專家,、民間藝人進行聯(lián)系和協(xié)調(diào)，收集,、整理相關(guān)課題資料,。

開題論證報告；課題實施方案,；案例,；論文；專題片,；光盤,；結(jié)題報告。

開展本課題研究具有以下有利條件：王馬寨小學(xué)地處王馬寨村,，王馬寨村委會是彝族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“沙悠腔”的傳承基地,，這種濃郁的民族文化對學(xué)校師生有著潛移默化的影響。為本課題的研究提供了得天獨厚的客觀條件,。

在人員上：我校成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組,，配備了專業(yè)人員，無論從理論上,，還是實踐上,，都有相當(dāng)扎實的功底。

課題負(fù)責(zé)人郭潤：彝族,，小學(xué)高級教師,，大專學(xué)歷，從教23年,，其中具有23年從事語文教學(xué)的實踐經(jīng)驗,。曾任過上街路小學(xué)校長職務(wù)，現(xiàn)任王馬寨小學(xué)校長職務(wù),。工作踏實,、能吃苦,，愛學(xué)習(xí)，勤思考,，敢探究,，對彝族歌舞有一定的研究，有組織能力和研究能力,，能組織和承擔(dān)此課題的研究,。

顧問張士旺老師：曲江中心校書記，具有多年的從教和領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)歷,，有較高的組織能力和研究能力,，能指導(dǎo)此課題的研究。

課題組成員都是小學(xué)高級教師（何花小教一級）,，具有大專學(xué)歷,，多年從事管理和教學(xué)工作，是學(xué)校骨干教師,，教學(xué)和管理經(jīng)驗豐富，肯鉆研,，樂學(xué)習(xí),，具有吃苦耐勞的精神，業(yè)務(wù)素質(zhì)和團隊精神都很強,。他們都具有開展課題研究工作的能力,。領(lǐng)導(dǎo)高度重視，支持此項課題研究工作并親自參與,，學(xué)校會盡可能對參與課題研究的教師提供研究的時間和學(xué)習(xí)的機會,。

（一）可能遇到的問題：

1、初次接觸課題研究,，在實施過程會出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象,。

2、受教學(xué)任務(wù)和社會評價的影響,，參與人員的研究熱忱會受到一定的影響,。

（二）解決方法：

1、加強理論學(xué)習(xí),，提高科研能力,。

2、各成員之間發(fā)揚互幫互助的精神,，共同解決研究中遇到的疑難問題,。

3、加大宣傳力度,，爭取各方面的支持,，使研究工作順利進行,。

雙減政策課題研究開題報告 后進生轉(zhuǎn)化課題研究開題報告篇十一

名著閱讀，點亮人生

在新課改背景下,，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源,，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強對農(nóng)村中學(xué)生課外名著閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo),，是我們選擇本課題研究的初衷,。我們認(rèn)為，開展對本課題研究至少具有以下兩方面的意義和價值,。

1,、理論意義和價值

①完善教育心理學(xué)中有關(guān)中學(xué)生名著閱讀心理的理論體系和方法構(gòu)建；②強化和完善農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的理性思維和科學(xué)的方法體系,；③逐步建立起適合農(nóng)村中學(xué)生特點的閱讀指導(dǎo)教育綱要,。

2、實踐意義和價值

①提高農(nóng)村中學(xué)生課外名著閱讀的水準(zhǔn)和效果,，提高他們對各種讀物的鑒賞能力,，提高閱讀品位，進而促進其個體素質(zhì)的優(yōu)化,。

②提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀心理素質(zhì),，幫助他們樹立正確的閱讀理念、閱讀目的,，培養(yǎng)閱讀興趣,，養(yǎng)成習(xí)慣、掌握方法,，實現(xiàn)閱讀效果最優(yōu)化,。

③促進豐富多彩的農(nóng)村中學(xué)生讀書活動，貫徹教育方針,，提高學(xué)生素質(zhì),。

④有利于促進全社會對農(nóng)村中學(xué)教育和校園精神文明建設(shè)的關(guān)注和支持。

1,、找到學(xué)生在課外名著閱讀中存在的困惑,，存在的問題，分析學(xué)生的課外閱讀存在無效,、低效甚至負(fù)效的原因所在,。

2、在課外名著閱讀指導(dǎo)中,，能針對不同層次的學(xué)生實施不同的課外閱讀指導(dǎo)策略,，使每個學(xué)生都有一定程度的提高，追求學(xué)生的個性化閱讀,，為學(xué)生推薦真正適合他們閱讀的優(yōu)秀閱讀文本,，培養(yǎng)正確的閱讀方法,。

3、培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀興趣,。優(yōu)化學(xué)生課外名著閱讀,，注重課外名著閱讀的有效性。使每一次,，每一天的閱讀都有真正的效果,，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

1,、通過家訪,、問卷調(diào)查、隨機抽查,、學(xué)生訪談等多種方式,，了解學(xué)生課外名著閱讀的現(xiàn)狀，研究分析當(dāng)前農(nóng)村初中生開展課外名著閱讀過程中存在的問題及原因,。

包括：

（1）研究農(nóng)村初中生課外名著閱讀現(xiàn)狀及存在問題,。

（2）研究新課改對農(nóng)村初中生課外名著閱讀的要求，研究農(nóng)村初中生課外名著閱讀現(xiàn)狀與新課改要求之間的差距及補救措施,。

2,、深入研究課外名著閱讀和課堂教學(xué)互動模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)向課外閱讀的遷移,，探究課外名著閱讀對學(xué)生成長過程各方面的積極影響，推動農(nóng)村初中學(xué)生的課外閱讀的健康開展,，切實達到新課程改革對初中生課文閱讀的要求,。

3、通過研究分析當(dāng)前農(nóng)村初中生課外名著閱讀現(xiàn)狀和存在的問題,，結(jié)合學(xué)校實際情況及新課程改革的相關(guān)要求,，研究制定出開展課外名著閱讀的切實可行的實施方案或相關(guān)建議。

包括：

（1）名著閱讀興趣的培養(yǎng),、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成研究,。

（2）讀寫互動模式的創(chuàng)新性研究。

（3）課外名著閱讀的時間,、地點,、方式對閱讀質(zhì)量的影響以及對閱讀形式、過程的監(jiān)控的研究,。

（4）學(xué)校圖書館及班級,、家庭圖書對課外閱讀的促進方面的研究。

我們的研究思路是課外名著閱讀既要數(shù)量又要質(zhì)量,，不把課外名著閱讀轉(zhuǎn)變成學(xué)生新的負(fù)擔(dān),。要讓學(xué)生高興地讀,，愉快地摘抄，提高課外名著閱讀的質(zhì)量,，加大課外名著閱讀的數(shù)量,。

方法：

1、調(diào)查法,。廣泛地開展家訪及問卷調(diào)查,，對本地區(qū)農(nóng)村中學(xué)生的名著閱讀情況進行全面綜合調(diào)查，準(zhǔn)確了解學(xué)生課外名著閱讀現(xiàn)狀,。

2,、個案研究法。

3,、對比分析法

4,、開展豐富多彩的活動

（1）設(shè)計手抄報。讓學(xué)生在閱讀名著課外書的時候,，將自己感興趣的文章摘抄下來,，并進行裝飾，設(shè)計成一張整潔,、美觀,、有創(chuàng)意的手抄報，展覽給同學(xué)們看,。

（2）寫讀書筆記,。引導(dǎo)學(xué)生把書本上精彩的字、詞,、句,、段、篇以“采蜜集”,、閱讀賞析,、書簽、讀書卡片等多種形式記錄下來,，以豐富寫作素材,。

（3）開展讀書交流會。利用每周晨會主題,，開展讀書交流會,，從七年級到九年級，每班抽出一兩個學(xué)生到臺前,，交流讀完推薦書目后的感受,，講講近期所看的書，說說自己的閱讀收獲等,。

（4）鼓勵學(xué)生多寫日記,、寫讀書心得,，多記課外閱讀中所獲得的小知識，并利用假期把自己的文章整理成冊,，同時學(xué)校將為學(xué)生提供多種展示及交流的平臺,，如文集匯編、征文比賽等,。

此外,，各年級組還結(jié)合閱讀指導(dǎo)課組織學(xué)生開展名著故事大比拼、評選閱讀之星,、名著演講等活動,，促進學(xué)生實實在在地讀書。

分三個階段進行：

（一）準(zhǔn)備階段（20xx年4月—20xx年5月）

1,、課題申報,。

2、確定課題組成員,。

3,、明確具體的人員分工。

（二）實施階段（20xx年7月—20xx年4月）

解讀課標(biāo),，確定專題研究方案,，開展課題行動研究，構(gòu)建讀書型校園,。

1,、組織研究人員進行有關(guān)培訓(xùn)和課題理論學(xué)習(xí)。

2,、進行課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析,。

3、探索嘗試有效的課外閱讀方式方法,。

4、反思,、完善課外閱讀方法,。

5、積累資料,，總結(jié)經(jīng)驗,，撰寫論文。

（三）結(jié)題階段（20xx年5月—20xx年6月）

完成課題研究工作,，進行結(jié)題,，做好課題研究成果的總結(jié)，分析課題實驗的效果,，申請驗收,，為課題研究的進一步推廣積累經(jīng)驗,。

完成課題的課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工；研究安排與預(yù)期成果,；主要參考文獻,；實驗設(shè)施與經(jīng)費保障等。

研究安排與預(yù)期成果

20xx年4月—20xx年5月

調(diào)查分析

農(nóng)村中學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報告

負(fù)責(zé)人：高x芬

20xx年9月—20xx年10月

心得匯編

開展課外名著閱讀活動的理論學(xué)習(xí)

負(fù)責(zé)人：張x豐

20xx年11月——20xx年12月

采蜜集手抄報

名著閱讀活動內(nèi)容匯編

負(fù)責(zé)人：任x國

20xx年2月——20xx年4月

反思,、總結(jié)

中期實驗報告

負(fù)責(zé)人：x海青

20xx年4月——20xx年6月

活動展示

學(xué)生名著讀書活動展示

負(fù)責(zé)人：郭x霞

1,、中華人民共和國教育部，《九年制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,。（人民教育出版社,，20xx年1月第1版）

2、張偉德著,，《閱讀理論與閱讀教學(xué)》,。（北京市龍門書局出版社，20xx年2月第2版）

3,、韓雪屏著,，《中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》。（四川教育出版社,，20xx年10月第1版）

4,、方智范、巢宗祺,、鄭桂東,、程翔等，《名著閱讀指導(dǎo)講座》,。（教育部20xx年中小學(xué)教師新課程國家級遠(yuǎn)程培訓(xùn)）

5,、斯迪芬〃德〃克拉森著，《作文：研究,，理論與應(yīng)用》,。（長城出版社，20xx年6月第1版）

6,、方智范著,，《語文教育與文學(xué)素養(yǎng)》。（廣東教育出版社,，20xx年1月第1版）

7,、葉圣陶著，《教育與人生》,。（上海教育出版社,，20xx年7月第1版）

雙減政策課題研究開題報告 后進生轉(zhuǎn)化課題研究開題報告篇十二

開題報告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報請上級批準(zhǔn)的選題計劃,。它主要說明這個課題應(yīng)該進行研究,，自己有條件進行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設(shè)計,。開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié),。

研究方案，就是課題確定之后,，研究人員在正式開展研究之前制訂的整個課題研究的工作計劃,，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。研究方案對整個研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用,，尤其是對于我們科研經(jīng)驗較少的.人來講,，一個好的方案，可以使我們避免無從下手,，或者進行一段時間后不知道下一步干什么的情況,，保證整個研究工作有條不紊地進行?？梢哉f,，研究方案水平的高低，是一個課題質(zhì)量與水平的重要反映,。

寫好開題報告和研究方案一方面要了解它們的基本結(jié)構(gòu)與寫法,，但“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”,，寫好開題報告和研究方案重要還是要做好很多基礎(chǔ)性工作,。首先，我們要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況,，研究工作最根本的特點就是要有創(chuàng)造性,，熟悉了別人在這方面的研究情況，我們才不會在別人已經(jīng)研究很多,、很成熟的情況下,，重復(fù)別人走過的路，而會站在別人研究的基礎(chǔ)上,，從事更高層次,、更有價值的東西去研究；其次,，我們要掌握與我們課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，理論基礎(chǔ)扎實,，研究工作才能有一個堅實的基礎(chǔ),，否則，沒有理論基礎(chǔ),，你就很難研究深入進去,，很難有真正的創(chuàng)造,。因此，我們進行科學(xué)研究,，一定要多方面地收集資料,，要加強理論學(xué)習(xí)，這樣我們寫報告和方案的時候,，才能更有把握一些,，制定出的報告和方案才能更科學(xué)、更完善,。

課題研究方案主要包括以下幾個方面：

（一）課題名稱

任何研究課題,，都必須有一個名稱表述其所研究的問題。課題名稱就是課題的名字,。這看起來是個小問題,，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準(zhǔn)確,、不恰當(dāng),，從而影響整個課題的形象與質(zhì)量。一個好的課題名,，要符合準(zhǔn)確,、規(guī)范、簡潔,、醒目的要求,。

1、準(zhǔn)確,。就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內(nèi)容）是什么,，研究的對象是什么交待清楚。

比如我們現(xiàn)在有一個課題名稱叫《貴陽市教育現(xiàn)代化進程研究》,，這里面研究對象就是貴陽市,，研究的問題就是教育現(xiàn)代化問題。有時候還要把研究方法寫出來,，比如貴州民族學(xué)院的《大學(xué)生心理健康教育實驗研究》,，這里面研究的對象是大學(xué)生，而不是中學(xué)生或者小學(xué)生,，研究的問題是心理健康教育,，研究的主要方法是實驗研究，這就說得很清楚,，別人一看就知道這個課題是研究什么,。

而有些課題名稱則起的不是很準(zhǔn)確，比如，《學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究》這個名稱,，就沒有把研究的對象,、問題說清楚，你是中學(xué)生或者說是小學(xué)生,、大學(xué)生,，是所有的學(xué)科或者是單指某一學(xué)科等，人們不清楚,?？傊n題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致,，不能太大,，也不能太小，要準(zhǔn)確地把你研究的對象,、問題概括出來,。

2、規(guī)范,。就是所用的詞語,、句型規(guī)范、科學(xué),，所以似是而非的詞不能用,，口號方式、結(jié)論式的句型不能用,。因為我們是在進行科學(xué)研究,，要用科學(xué)的、規(guī)范的語言去表述我們的思想和觀點,。這里有一個課題名稱叫《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,，提高課堂教學(xué)效率》，這個題目如果是一篇經(jīng)驗性文章,，或者是一個研究報告,，我覺得不錯，但作為課題的名稱,，我認(rèn)為不是很好,，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討,，正開始研究,，不能有結(jié)論性的口氣。

3,、簡潔,。不管是論文或者課題,，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要,，一般不要超過20個字，越簡潔越好,。

4,、醒目。就是課題研究的切口適宜,、新穎,，使人一看就對課題留下深刻的印象。

（二）課題研究的目的,、意義

1,、研究的有關(guān)背景（課題的提出）：即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究,。

2,、通過一些實際性分析，指出為什么要研究該課題,，研究的價值,，要解決的問題。

作為課題方案,，先要對課題研究的背景和要達到的研究目的進行闡述,，回答“為什么要進行研究”這樣一個問題。在方案中,，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”作提示進行闡述的,，主要是介紹所研究課題研究的目的、意義,，也就是為什么要研究,、研究它有什么價值。這一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述,，指出現(xiàn)實當(dāng)中存在這個問題,，需要去研究，去解決,，本課題的研究有什么實際作用,，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價值,。這些都要寫得具體一點,，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號,。

確定課題研究的目的包含兩層意思：一是確定課題研究的方向,，二是選擇進行研究的問題,。一般來說在確定研究課題目的時，要考慮到以下幾個問題：⑴課題必須有價值,。⑵必須有科學(xué)的現(xiàn)實性,。⑶必須具體明確。⑷具有新穎,、獨創(chuàng)性,，不是人云亦云。⑸可行性,，包括主觀條件,，客觀條件、時機問題等,。

如一份課題申請表對它的課題意義是這樣說的：“實施了解3+x方案后,，化學(xué)學(xué)科作為一門選考科目，其教育,、教學(xué)必將受到一定影響,。如何在當(dāng)前的形式下進一步提高高中化學(xué)教學(xué)和教育水平，這是化學(xué)工作者所面臨的一個急待解決的問題,。本課題正是以3+x對高中化學(xué)教學(xué)的影響為引線,，以1999屆至于xx屆為觀察樣本，運用觀察,、統(tǒng)計,、訪問等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，……研究如何在3+x實施過程中調(diào)整教學(xué)模式,，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題,，為在教學(xué)改革的新形式下提高高中化學(xué)教學(xué)水平進行有益的探討”。這樣有針對性地寫,，使別人一看就覺得的確有價值,，科學(xué)性、實用性比較強,。

（三）課題研究的指導(dǎo)思想

指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅持什么方向,，符合什么要求等，這個方向或要求可以是哲學(xué),、政治理論,，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問題的指導(dǎo)性意見等,。對于范圍比較大,，時間又很長的課題來講，大家在總的方面,，有了一個比較明確的指導(dǎo)思想,，就可以避免出現(xiàn)理論研究中的一些方向性錯誤,。如《佛山市教育現(xiàn)代化進程》研究方案里寫的課題指導(dǎo)思想里的一段話：“這一課題研究要依據(jù)黨中央和國家要求，依據(jù)廣東省委省政府的決定,，依據(jù)佛山市委市政府的決定,，結(jié)合國情、市情和佛山市教育改革與發(fā)展的實際,，……力求揭示佛山市教育現(xiàn)代化進程的規(guī)律及表現(xiàn)形式,，為佛山市教育現(xiàn)代化實踐服務(wù)”。又如廣東省教育科研“xx”規(guī)劃重點課題《學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育》研究和實驗方案里面,，課題指導(dǎo)思想這樣寫：“堅持以鄧小平理論為指導(dǎo)，從我國經(jīng)濟領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)‘兩個轉(zhuǎn)變’和我省xx年基本實現(xiàn)現(xiàn)代化對基礎(chǔ)教育的要求出發(fā),，針對在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)教育的有關(guān)理論和實踐問題,，開展全方位的改革實驗和理論研究，有效指導(dǎo)廣大中小學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)中深入教學(xué)改革,，全面貫徹教育方針,，全面提高教育質(zhì)量，從而推進我省基礎(chǔ)教育事業(yè)向前發(fā)展,，為把廣東建成教育強省作出貢獻”,。

（四）課題研究的目標(biāo)

課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達到的具體目的，要解決哪些具體問題,。相對于目的和指導(dǎo)思想而言,，研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講,，必須清楚地寫出來,。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么,，才知道研究的重點是什么,，思路就不會被各種因素所干擾。下面是《學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育》研究實驗方案所寫的課題研究目標(biāo)：

1,、通過實驗研究,，總結(jié)出中小學(xué)各學(xué)科實施素質(zhì)教育的特點和規(guī)律；2,、提出在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)教育的意見,；3、制定中小學(xué)各學(xué)科教育中實施素質(zhì)教育的目標(biāo)和評價方案,；4,、初步形成素質(zhì)教育機制下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)基本理論；5,、全面提高實驗學(xué)校學(xué)生的素質(zhì),，促進實驗學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高,；6、促進實驗學(xué)校教師素質(zhì)的提高,，造就高水平的科研隊伍,。

確定課題研究目標(biāo)時，一方面要考慮課題本身的要求,，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平,。

（五）課題研究的基本內(nèi)容

課題研究的內(nèi)容是研究方案的主體，包括內(nèi)容構(gòu)成,、結(jié)構(gòu)框架,、重點和難點等，它回答研究什么問題,，問題的哪些方面,。它把課題所提出的研究問題進一步細(xì)化為若干小問題。研究內(nèi)容的多少與課題的大小有關(guān),，課題越大內(nèi)容就越多,。但許多人在確定研究內(nèi)容的時候，往往考慮的不是很具體,，寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng),、模糊，把研究的目的,、意義當(dāng)作研究內(nèi)容,，這對整個課題研究十分不利。因此,，我們要學(xué)會把課題進行分解細(xì)化,，一點一點地去做。

研究內(nèi)容的確定：

1,、根據(jù)研究目標(biāo)來確定,；

2、從現(xiàn)狀研究,、歸因研究,、應(yīng)用（方法）研究或?qū)Σ哐芯繋追矫鎭泶_定。現(xiàn)狀研究是基礎(chǔ),，歸因研究是為了尋找解決問題的突破口,，應(yīng)用（方法）研究或?qū)Σ哐芯渴茄芯康闹攸c。如課題：《大學(xué)生心理健康教育模式的研究》,，其擬定的研究內(nèi)容和重點為：

⑴目前大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀,。

⑵大學(xué)生常見心理問題及其分類。

⑶大學(xué)生常見心理問題形成的原因分析,。

⑷研究我校學(xué)生心理健康教育機制的建立,。

⑸構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育的模式及操作方法,。

其中，第（5）是本課題的研究重點,。

（六）課題研究的步驟與進度

課題研究的步驟和進度,，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度,，一般情況下,，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進行,。整個研究擬分為哪幾個階段,，每個階段要達到什么要求，用多少時間,，從什么時間開始,，至什么時間結(jié)束，各階段要完成的研究目標(biāo),、任務(wù)，各階段的主要研究步驟,，等等,，都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數(shù),，在實施研究中一環(huán)接一環(huán),、有條不紊地開展各項工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成,。步驟基本上包括方案準(zhǔn)備階段,；方案實施階段；專家論證評價,，總結(jié)驗收和結(jié)題三個階段,。

（七）課題研究的方法、手段

教育研究的方法很多,，包括歷史研究法（文獻分析）,、調(diào)查研究法（觀察、訪問,、座談,、抽樣）、實驗研究法,、經(jīng)驗總結(jié)法,、個案法、比較研究法,、理論研究法等,。我們可以分為兩大類：一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法,，如調(diào)查法、觀察法,、測量法,、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料,，而不給予對象任何影響,。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實驗法,、行動研究法,。這些方法是要通過施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研究可能采用單一的研究方法,，有的研究則可能采用多種方法,。例如采用實驗法或行動研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法,，以了解實驗的最終結(jié)果如何,。

（八）課題研究的成果形式

課題研究的成果形式包括調(diào)查報告、實驗報告,、研究報告,、論文、經(jīng)驗總結(jié),、調(diào)查量表,、測試量表、微機軟件,、教學(xué)設(shè)計,、課件、錄像帶,、專著等多種形式,。課題不同，研究成果的內(nèi)容,、形式也不一樣,，但不管形式是什么，課題研究必須有成果,，否則,，就是這個課題就沒有完成。其中,，調(diào)查報告,、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。

（九）課題研究的組織機構(gòu)和人員分工

在方案中,，要寫出課題組長,、副組長、課題組成員以及分工,。課題組組長就是本課題的負(fù)責(zé)人,。一個課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士,，二是有識之士,，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持,，有識了課題質(zhì)量,、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦,，踏踏實實踏實實去干,。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責(zé)任,，不能吃大鍋飯,。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作,，大家共同研究,，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題,。

開題報告主要包括以下幾個方面：

（一）課題名稱（同前）

（二）課題研究的目的,、意義（同前）

（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,、水平和發(fā)展趨勢

要陳述課題范圍內(nèi)有沒有人研究,，哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果,？這些成果所表達出來的觀點是否一致,？如有分歧，那么他們的分歧是什么,？存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等,。這些內(nèi)容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握,，是否具有一定的研究基礎(chǔ),。因為我們對某一問題進行科學(xué)研究，必須對該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解,。

（四）課題研究的理論依據(jù)

我們現(xiàn)在進行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究,，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如：我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論,、學(xué)習(xí)心理理論,、教育心理學(xué)理論為研究試驗的理論依據(jù)。我們進行教學(xué)模式創(chuàng)新實驗,，就必須以教學(xué)理論,、教育實驗理論等為理論依據(jù)。

（五）主要參考文獻

（六）課題研究的主要內(nèi)容,、步驟,、方法（同前）

（七）課題參加人員的組成和專長

主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣,。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實踐經(jīng)驗,，這個課題就無法很好地完成，也就無法批準(zhǔn)立項,。

（八）現(xiàn)有基礎(chǔ)

主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ),，很多課題對人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有,，這個課題同樣不能立項,。

（九）經(jīng)費估算

經(jīng)費與設(shè)備是開展教育科研的物質(zhì)條件。不同的研究所要求的條件是不同的,。經(jīng)費的支出主要包括：

1,、資料費：購買、檢索或復(fù)印文獻資料,；

2,、印刷費：印刷問卷調(diào)查材料、成果材料,；

3,、旅差費：外出調(diào)查；

4,、會議費：組織或參加研討會,、課題論證會；

5,、設(shè)備費：購置研究所需的設(shè)備,、器材，如電腦等,。

作為小課題一般可以不寫這部分內(nèi)容,，因為所需經(jīng)費不多，學(xué)校一般多能答應(yīng)實報實銷,。但確需添加設(shè)備的課題和某些大課題的研究,。在方案中要把開支的項目、用途和金額一一列出、所列的項目應(yīng)是研究所必需的,，要本著少花錢辦大事的原則,，實事求是地謀劃。

1,、開題報告是畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯委員會對學(xué)生答辯資格審查的依據(jù)材料之一,，此報告應(yīng)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，由學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計）工作前期內(nèi)完成,，經(jīng)指導(dǎo)教師簽署意見審查后生效,。

2、開題報告內(nèi)容必須用黑墨水筆工整書寫,，或按系統(tǒng)設(shè)計的電子文檔標(biāo)準(zhǔn)格式打印,，禁止打印在其它紙上后剪貼，完成后應(yīng)及時交給指導(dǎo)教師簽署意見,。

3,、學(xué)生查閱資料的參考文獻應(yīng)在5篇以上（不包括辭典、手冊）,，開題報告的字?jǐn)?shù)要在1000字以上,。

4、有關(guān)年月日等日期的填寫,，應(yīng)當(dāng)按照國標(biāo)gb/t7408—94《數(shù)據(jù)元和交換格式信息交換日期和時間表示法》規(guī)定的要求,，一律用阿拉伯?dāng)?shù)字書寫。如“xx年9月26日”或“xx—09—26

雙減政策課題研究開題報告 后進生轉(zhuǎn)化課題研究開題報告篇十三

撰寫開題報告是課題研究的必要條件,，為研究者提供了明確的,、可操作的程序，是課題研究的“藍(lán)圖”,。實際上可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個課題究竟想做什么能否達到自己的預(yù)期目標(biāo)若分析之后覺得還存在問題,，則可以馬上調(diào)整自己的方向和目標(biāo)，從而避免“大題小做”或“小題大做”,。因此,，開題報告的質(zhì)量高低將直接影響課題研究能否順利完成的重要因素,。

我們?yōu)槭裁磿氲揭芯窟@個課題誰是我們研究的特定對象通過研究,，我們試圖實現(xiàn)什么我們想弄明白的問題是什么我們決定通過什么方法來驗證我們的假設(shè)，為什么要用這個方法具體的時間安排和實施步驟,，尤其是一開始準(zhǔn)備實施的步驟,。我們需要哪些工具和資料如何得到這些工具和資料小組成員如何分工合作你的研究會帶來什么成果研究報告、實物,、還是其他導(dǎo)師的建議和鑒定等,，其中實施計劃是開題報告的主要部份。研究背景即提出問題，闡述為什么要研究該課題的原因,。目的意義是指通過該課題研究將解決什么問題(或得到什么結(jié)論),，而這一問題的解決(或結(jié)論的得出)有什么意義。有時將研究背景和目的意義合二為一,。成員分工應(yīng)是指課題組成員在研究過程中所擔(dān)負(fù)的職責(zé),。實施計劃是開題報告的核心部分，它主要包括研究內(nèi)容,、研究方法和時間安排等,。實施計劃要詳細(xì)寫出每個階段的時間安排、地點,、任務(wù)和目標(biāo),、由誰負(fù)責(zé)。若外出調(diào)查,，要列出調(diào)查者,、調(diào)查對象、訪問的專家,、調(diào)查內(nèi)容,、交通工具、調(diào)查工具等,。如果是實驗研究,，要寫出實驗內(nèi)容、實驗地點,、圖書資料,、器材。實施計劃越具體,，越容易操作,。可行性論證是指課題研究所需的條件,，即研究所需的信息資料(如上網(wǎng)和設(shè)計問卷等比較基礎(chǔ)的方法),、實驗器材、研究經(jīng)費,、學(xué)生的知識水平和技能及教師的指導(dǎo)能力,。另外，還應(yīng)提出該課題目前已做了哪些工作,，還存在哪些困難和問題,，在哪些方面需要得到學(xué)校和老師幫助等等。預(yù)期成果一般是論文或調(diào)查(實驗)報告等形式,，成果表達方式是通過文字,、圖片,、實物和多媒體形式來表現(xiàn)。

一般用表格形式呈現(xiàn),，也可用其它方式表達(詳見附件：研究性學(xué)習(xí)課題“貧困山區(qū)“空巢”家庭子女教育生存狀況調(diào)查與分析”的開題報告),。

撰寫開題報告一要注意可行性，二要注意科學(xué)性,，三要注意過程性,。開題報告要詳細(xì)、明了,，研究方法和步驟要具備可操作性,。實施計劃要寫得具體、翔實,，各研究階段時間安排要合理,、充裕，課內(nèi)時間一般用于選題,、搜集資料,、交流展示，而調(diào)查,、實驗,、材料處理、論文撰寫盡量安排在課外;若是實驗研究要考慮重復(fù)實驗,，以排除偶然因素的干擾,。研究方法的選擇要根據(jù)課題內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平及教師的指導(dǎo)能力來確定,。資料搜集和實驗盡量在校內(nèi)完成,。開題報告要體現(xiàn)出立意新穎、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),、行文流暢等特點,。提出問題和目的意義要與預(yù)期結(jié)果相吻合;方案中各部分切忌張冠李戴;獲得的信息資料和提出的觀點要客觀真實，經(jīng)得起推敲,。整個研究過程必須在開題報告中體現(xiàn)出來,，如研究內(nèi)容、研究方法,、研究步驟(選題→開題→資料搜集→實施→結(jié)題→交流展示→研究后反思)和預(yù)期結(jié)果等等,。

參考文獻

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雙減政策課題研究開題報告 后進生轉(zhuǎn)化課題研究開題報告篇十四

《初中語文課的策略研究》

研究本課題的背景：因為條件的制約，語文綜合性活動課在農(nóng)村中學(xué)較難以開展,，通過查閱相關(guān)并經(jīng)過一輪“課改”的實踐與探索,，對這方面有了一定的理論和實踐的認(rèn)識，更激發(fā)了研究的興趣,。語文綜合性學(xué)習(xí)屬于“學(xué)科綜合實踐活動”的一種,。它是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主進行的綜合性語文學(xué)習(xí)活動。本課題就是研究如何在課堂中開展綜合性學(xué)習(xí),，研究綜合性學(xué)習(xí)課的內(nèi)容和形式,，總結(jié)綜合性學(xué)習(xí)的有效方式，測評綜合性學(xué)習(xí)課對學(xué)生提高語文素養(yǎng)的作用,。

理論意義：開展語文綜合性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力,，提高學(xué)生的語文素質(zhì)是不無裨益的。通過開展內(nèi)容豐富,、形式多樣的語文活動,，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的品德行為和審美情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情和學(xué)習(xí)語文的興趣,，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,，真正發(fā)揮其學(xué)習(xí)語文的主動性，成為語文學(xué)習(xí)的主人,。

實踐意義：活動課上,，讓學(xué)生在動腦、動口,、動手的過程中,，主動獲取知識、形成能力,，從而提高語文素養(yǎng),。實驗以課堂教學(xué)為中心、著力于綜合性學(xué)習(xí)的特性及其功能的科學(xué)開發(fā)和充分利用,，將“課改”有機地內(nèi)化于多元互動,、有序有效的主體綜合學(xué)習(xí)之中，從而構(gòu)建自主,、合作,、探究新型學(xué)習(xí)方式平臺，建立平等,、民主,、互動式新型師生關(guān)系的契機，實施新課程理念下的語文教學(xué),。

關(guān)于“語文綜合性學(xué)習(xí)課”的研究,，國外起步較早,，國外的研究成果是建立在它們獨特的國情之上，對我們國家的中小學(xué)來說,，可以借鑒的成分不多,。國內(nèi)這方面的內(nèi)容剛起步，如《語文課“綜合性學(xué)習(xí)”的歷史發(fā)展》(蔡明著),、《語文綜合性學(xué)習(xí)中的教材使用策略》(顏國仁著),、《談?wù)Z文課設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的意義及其實施策略》(徐麗艷著)等等，這些研究成果適合應(yīng)用在城區(qū)條件較好的學(xué)校,，不太適合于農(nóng)村學(xué)校,，而且，這些研究針對的是課外或校外進行綜合性學(xué)習(xí),，而在課堂教學(xué)主渠道全方位整合性活動的探索少,。本課題則是以課堂教學(xué)為中心，著力于綜合性學(xué)習(xí)課的特性及其功能的科學(xué)開發(fā)和充分利用,。

總目標(biāo)是促使學(xué)生主動進行探究性學(xué)習(xí),，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文,。

階段性目標(biāo)：

第一階段：1,、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題,，結(jié)合結(jié)合課內(nèi)外閱讀,，共同討論。2,、結(jié)合語文學(xué)習(xí),，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得,。3,、熱心參加校園、社區(qū)活動,，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法,。

第二階段：1、能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題,，有目的地搜集資料,，共同討論。2,、結(jié)合語文學(xué)習(xí),，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得,。3,、能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文,，學(xué)會合作,。4,、在家庭生活,、學(xué)校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題,。

第三階段：1,、為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館,、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料,，嘗試寫簡單的研究報告。2,、策劃簡單的校園活動和社會活動,，對所策劃的主題進行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié),。3,、對自己身邊的、大家關(guān)心的問題,，或電視,、電影中的故事和形象，組織討論,，專題演講,，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。4,、初步了解查找資料,、運用資料的基本方法。

1,、結(jié)合家庭生活開展語文綜合性學(xué)習(xí)課,。

2、結(jié)合學(xué)校生活開展語文綜合性學(xué)習(xí)課,。

3,、結(jié)合自然科學(xué)和文化生活開展語文綜合性學(xué)習(xí)課等。

1,、開始研究的方式：課例研究法;問題研究法,。

2、收集資料的方式：數(shù)據(jù)法和問卷調(diào)查法,。

3,、整理和分析資料的方式：邏輯法,。

4、研究結(jié)果的成文方式：結(jié)題報告和相關(guān)論文,、課件等,。

課題研究從語文綜合性學(xué)習(xí)課的目標(biāo)體系的確立、操作體系的實施,、評價體系的應(yīng)用大體經(jīng)歷了三個階段,。

第一階段：培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣,。

第二階段：保持興趣,，逐步形成正確的學(xué)習(xí)動機。

第三階段：綜合性語文活動,，激發(fā)學(xué)生主動進行探究性學(xué)習(xí),。

階段成果、最終成果形式：撰寫階段報告和結(jié)題論文,、課件等,。

本課題研究的組織機構(gòu)：本課題參加人員為本校初中語文組教師。

李x堅-本課題負(fù)責(zé)人-教研組長-中學(xué)高級教師

李x云-備課組長-中學(xué)一級教師

陳x東-備課組長-中學(xué)一級教師

謝進-中學(xué)一級教師

陳x水-中學(xué)一級教師

李x生-中學(xué)一級教師

康x志-中學(xué)一級教師

徐xx嬌-中學(xué)一級教師

張x娟-中學(xué)二級教師

戴x杰-中學(xué)二級教師

洪x霞-中學(xué)二級教師

張x端-見習(xí)教師

課題組成員具體分工：

李x堅(課題負(fù)責(zé)人)-主持課題研究,，負(fù)責(zé)制訂實施方案,，總體策劃，撰寫課題結(jié)題報告,。

李x云,、陳x東-輔助負(fù)責(zé)人進行策劃并開展語文綜合性學(xué)習(xí)課。

陳x水,、謝進-負(fù)責(zé)選擇課外讀物;組織,、指導(dǎo)學(xué)生查閱資料。

洪x霞,、張x娟-負(fù)責(zé)開展“結(jié)合家庭生活”方面的語文綜合性學(xué)習(xí)課,。

徐x嬌-負(fù)責(zé)開展“結(jié)合學(xué)校生活”方面的語文綜合性學(xué)習(xí)課。

張x端-負(fù)責(zé)開展“結(jié)合自然科學(xué)和文化生活”方面的語文綜合性學(xué)習(xí)課,。

戴x杰,、李x生、康有志-負(fù)責(zé)調(diào)查,、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),、每一階段所達到的目標(biāo)。

經(jīng)費估算：

1,、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)(差旅費,、會議費、咨詢費等)：6000元

2、資料書籍費,、上網(wǎng)查資料的費用,、文印資料費等：4000元。

3,、成果匯編(成果鑒定費,、印刷費等)：4000元

雙減政策課題研究開題報告 后進生轉(zhuǎn)化課題研究開題報告篇十五

一、課題研究的背景

1,、在知識驟增的時代,，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是最重要的,。所以基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅是傳授知識,，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,。因此，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，是教學(xué)改革實驗的重要目標(biāo),。

2、自從20世紀(jì)70年代合作學(xué)習(xí)運用于課堂的研究開展以來,，合作學(xué)習(xí)就一直是學(xué)校教學(xué)中一個引人注目的課題,。雖然我國學(xué)校的合作學(xué)習(xí)研究到20世紀(jì)90年代開始起步，特別是近年來,，在研究者的努力倡導(dǎo)和實踐者的積極推動下,，合作學(xué)習(xí)成為教學(xué)非常重要的學(xué)習(xí)策略，對不同年齡,，不同學(xué)段的學(xué)生產(chǎn)生的積極影響已經(jīng)不可估計,。

3、21世紀(jì)最需要的是具有合作意識的人才?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女,，卻因為從小受到溺愛和嬌慣，以自我為中心的意識強,，不愿意也不會與他人合作,。這種心理必將嚴(yán)重影響學(xué)生未來的發(fā)展。重視學(xué)生合作意識和合作技能的培養(yǎng),，是時代交付基礎(chǔ)教育的責(zé)任,。

4、當(dāng)前語文教學(xué)的問題依然突出,，似乎仍然沒有擺脫所謂“教學(xué)教學(xué),，教師教，學(xué)生學(xué)”這樣一種學(xué)生被動受動的局面，教師注重的是如何把知識,、結(jié)論準(zhǔn)確地告訴學(xué)生,，這種現(xiàn)狀與現(xiàn)代教育理論嚴(yán)重脫節(jié)?；诖?，我們決定實施“在小學(xué)語文教學(xué)中落實自主、合作,、探究性學(xué)習(xí)”校本課題實驗,。

二、意義

在自主合作探究課堂教學(xué)模式中,，與傳統(tǒng)模式發(fā)生了根本的變化：使學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)過程中,，提高認(rèn)知能力，提高對問題的探究思想,，同時也是科學(xué)地發(fā)現(xiàn)和分析問題,、科學(xué)地下定義的必要前提，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的必要條件,。

三,、要解決的主要問題

1、通過有效的教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。如何注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個性,，讓學(xué)生得到發(fā)展；如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì),，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越,；如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、收集資料,、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力,，形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑,、樂于探索、努力求知的心理傾向,。

2,、通過課題研究，全體教師積極更新教育觀念,，如何能迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,，提高專業(yè)技能,，與新課程同行，隨課程改革一起成長,，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進教育思想的高素質(zhì)教育隊伍,，全面提升學(xué)校素質(zhì)教育的實施水平。這是我們研究探討的方向,。

在本課題研究中,，自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)（機械學(xué)習(xí)，他主學(xué)習(xí)）而言的,。而合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的,，相對的是“個體學(xué)習(xí)”與“競爭學(xué)習(xí)”。探究學(xué)習(xí)則是相對于接受學(xué)習(xí)而言的,。我們所指的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,，就是要轉(zhuǎn)變原有的他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài),，把學(xué)習(xí)變成人的主體性,、能動性、獨立性不斷生成,、張揚,、發(fā)展,、提升的過程,。

1、自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自我否定,、自我選擇,、自我調(diào)控、自我評價反思,，發(fā)展自身的主體性的過程,。自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”,，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”,，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。

2,、合作學(xué)習(xí)是一種雙邊和多邊活動,，既有教師和學(xué)生之間的互動，也有學(xué)生與學(xué)生之間的互動,。學(xué)生和學(xué)生之間的互動又包括學(xué)生個體與學(xué)生個體,、學(xué)生個體與學(xué)生群體、學(xué)生群體與學(xué)生群體等彼此間的互動,，有明確的責(zé)任分工,，合作學(xué)習(xí)能增強課堂互動的有效性,，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往與審美的過程,。

3,、探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中,，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境,，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題,，實驗,、操作、調(diào)查,、搜集與處理信息,、表達與交流等探索活動獲得知識、技能,、情感與態(tài)度的發(fā)展,，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。它堅持“以人為本”,，“以學(xué)生為中心”,。

課題的核心理念

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)如火如荼的實施，其核心理念“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”越來越受到人們的關(guān)注與重視,。課程改革正成為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的一場革命,，學(xué)習(xí)已成為人的主體性、能動性,、獨立性,、創(chuàng)造性不斷生成、張揚,、發(fā)展和提升的過程,。創(chuàng)設(shè)自由、和諧的課堂教學(xué)氛圍,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生,，讓學(xué)生在與生活實際貼近的各種情境中，自主與合作地探究,，實現(xiàn)知識的再“創(chuàng)造”,。

課題的界定

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式,，是開展教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序,。它是教學(xué)理論的具體化,，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐,，具有可操作性，是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁,。

所謂“自主,、探究、合作”教學(xué)模式是一種以發(fā)展能力為主要目標(biāo),，以“激趣導(dǎo)入——自主品讀——質(zhì)疑探究——合作互動——遷移實踐”為教學(xué)流程,，解決學(xué)生怕學(xué)、不想學(xué),、不會學(xué)的實際問題,，從而提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的一種課堂教學(xué)模式。

所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的,，相對的是“被動學(xué)習(xí)”,、“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。簡而言之,，即自由主動地學(xué)習(xí),。它是一種建立在對所學(xué)東西有一定的興趣，學(xué)習(xí)目的較為明確,，學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),。

所謂“探究學(xué)習(xí)”，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題,，在教學(xué)中,，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主,、獨立地發(fā)現(xiàn)問題,、實驗、操作,、調(diào)查、搜集與處理信息,、表達與交流等探索活動,，獲得知識、技能,、情感與態(tài)度的發(fā)展,，特別是探索精神和創(chuàng)新能力獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

所謂“合作學(xué)習(xí)”是針對教學(xué)條件學(xué)習(xí)的組織形式而言的,，相對的是“個體學(xué)習(xí)”,。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí),。

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

自主,、合作,、探索的教學(xué)研究，國內(nèi)國際上有著轟轟烈烈的開展和討論,，

西方教育學(xué)家從20世紀(jì)60年代開始倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),，并將其作為教育改革的主要目標(biāo)之一。70年代,，自主學(xué)習(xí)進入語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域,。“歐洲議會的現(xiàn)代語言工程”在1971年成立了自主學(xué)習(xí)中心,，其宗旨就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力,，也就是學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”,，并且認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在五個方面：（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo),；（2）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度；（3）選擇方法和技巧,；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,；（5）評估學(xué)習(xí)結(jié)果。美國研究自主學(xué)習(xí)的權(quán)威心理學(xué)家齊莫曼（zimmerman）自20世紀(jì)80年代中期就與一些心理學(xué)家致力于自主學(xué)習(xí)研究,。他在總結(jié)了以前學(xué)者研究的基礎(chǔ)上,，提出只要是學(xué)生在元認(rèn)知、動機和行為三方面都是一個積極的參與者,，那么其學(xué)習(xí)就是自主的,。

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略,。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛,，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著,，很快引起了世界各國的關(guān)注,，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革,。

探究學(xué)習(xí)最早提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前,，大多數(shù)教育者認(rèn)為科學(xué)教育的方法主要是通過直接教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識,、概念和原理。1909年杜威在美國科學(xué)進步聯(lián)合會的發(fā)言中第一次對這種方法提出批評,。他說,，科學(xué)教學(xué)過于強調(diào)信息的積累，而對科學(xué)作為一種思考的方式和態(tài)度沒有予以足夠的重視,。杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識,，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法,。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了,。

國內(nèi)情況：香港教育制度改革建議——“終身學(xué)習(xí),、全人發(fā)展”；楊福家教授的“優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育”,；中國教育學(xué)會會長顧明運教授的“時代呼喚人文精神的回歸”,；葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”等。目前國內(nèi)中小學(xué)“自主,、探究,、合作”課程開發(fā)，但教學(xué)模式的研究還存在一定的缺陷,，一般表現(xiàn)為：①重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，輕考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；②重精講多練,，輕考慮學(xué)生的合作精神和集體主義精神的培養(yǎng),；③重提高學(xué)生的整體成績，輕考慮學(xué)生的個性差異,；④重城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究,，輕考慮農(nóng)村廣大初中生的學(xué)習(xí)實際和心理特點；這些現(xiàn)象更是造成我們農(nóng)村初中語文教學(xué)質(zhì)量難以提高的重要原因之一,。一句話,，其學(xué)習(xí)方式落實到課堂教學(xué)之中無成熟的理論體系與系統(tǒng)的實踐經(jīng)驗。

（二）,、課題研究的理論依據(jù)

1,、建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義認(rèn)為,，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動的,，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構(gòu)信息的意義,。這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成。因此,，教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解,，傾聽他們的看法,，共同參與學(xué)生的探索，引起學(xué)生間的交流,、質(zhì)凝,，從而使學(xué)生不斷豐富或調(diào)整自己的理解,，以建構(gòu)清晰、完整的認(rèn)識結(jié)構(gòu),。根據(jù)建構(gòu)主義的理論,，要有效地完成知識的建構(gòu)過程，學(xué)生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象,，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,，知識意義的主動建構(gòu)者；教師必須由知識的傳授者,、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者,、促進者。

2,、人本主義理論,。

人本主義體現(xiàn)了學(xué)生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念,。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識,，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,，促進學(xué)生個體的可持續(xù)發(fā)展。

3,、理念,。

“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)構(gòu)建“知識與技能”,、“過程與方法”,、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的新課程目標(biāo)體系，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式,，鼓勵學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，強調(diào)教學(xué)中的“民主,、交流,、互動、對話”,。強調(diào)“經(jīng)歷與體驗”,，重視“過程與方法”，提倡課堂開放,，努力把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育主陣地

4,、在課題研究當(dāng)中，我們要參閱中外先進的教育科學(xué)理論和科研成果，以此指導(dǎo)我們的科研實踐,。教育學(xué)理論,，教育心理學(xué)理論，教育實驗理論,，現(xiàn)代課堂教學(xué)理論和某些哲學(xué)理論等,，都是本課題研究的重要理論依據(jù)

（四）研究目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與研究重點

一,、課題研究的目標(biāo)：

1,、在新課程理念指導(dǎo)下，探索一條有利于學(xué)生自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)方式形成的有效的教學(xué)模式。

2,、通過有效的教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個性，讓學(xué)生得到發(fā)展,；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì),，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、收集資料、整理分析材料,、表達和交流研究成果的能力,，形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索,、努力求知的心理傾向,。

3、通過課題研究,，促進教師專業(yè)化成長,。通過實驗，全體教師積極更新教育觀念,，迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,，提高專業(yè)技能，與新課程同行,，隨課程改革一起成長,，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進教育思想的高素質(zhì)教育隊伍，全面提升學(xué)校素質(zhì)教育的實施水平,。

二,、課題研究的內(nèi)容：

（一）自主、合作,、探究學(xué)習(xí)內(nèi)涵概述：

1,、自主性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生為主體支配自己權(quán)力的意識、能力,，集中表現(xiàn)為自尊,、自立、自強等自我意識以及自我激勵,、自我調(diào)控,、自我評價的能力等，充分體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí),。心理學(xué)家布希爾指出,，創(chuàng)造力的形成離不開個性這一因素。無數(shù)事例證明,，有個性的人,，才有思想，屬于自己的獨特思想,，才有奇才,，才能創(chuàng)造。

2,、合作學(xué)習(xí)：（美國威廉·格拉塞）又稱小組學(xué)習(xí),，它是指一系列促進學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，以便通過同學(xué)之間的交互作用對學(xué)生的認(rèn)識,、發(fā)展,、學(xué)習(xí)情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。其為相對于個體學(xué)習(xí)的一種小方式,。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點是顯而易見的：它能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平,，還能促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高,，能增進同學(xué)間的感情交流,，改進人際關(guān)系，由于學(xué)習(xí)任務(wù)共同承擔(dān),，問題也就容易解決,。

3、探究性學(xué)習(xí)：是以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),，從學(xué)生生活和社會生活中,、從語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行的學(xué)習(xí),。有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，它著眼于學(xué)生的主體地位,，使自主學(xué)習(xí)落到實處,。

（二）課題研究的基本內(nèi)容：

1、課堂教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與方法指導(dǎo)的實踐與研究,；

2,、課堂教學(xué)過程中學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與方法指導(dǎo)的實踐與研究；

3,、課堂教學(xué)過程中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與方法指導(dǎo)的實踐與研究,；

4、新的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)能力的評價的實踐與研究,。

三,、課題研究的重點和難點

（一）課題研究的重點：

1、學(xué)生自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)目標(biāo)選定的有效方法

2、學(xué)生自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)方式優(yōu)化與調(diào)控的基本原則和方法

（二）課題研究的難點：

1、學(xué)生合作,、探究,、自主學(xué)習(xí)過程與方法的優(yōu)化與調(diào)控策略；

2,、學(xué)生合作,、探究、自主學(xué)習(xí)方式中,，在控制狀態(tài),、半控制狀態(tài)、學(xué)生自組織狀態(tài)下的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及方法,。

（五）研究的思路與方法

研究的思路：

一,、確定研究方向；

二,、分解研究問題,；

三、理清研究思路,；

四,、推敲課題名稱,；

研究的方法：

（1）、資料文獻法：收集國內(nèi)外相關(guān)理論資料,，提供關(guān)于教學(xué)方式方法理論依據(jù),。

（2）、調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查學(xué)生的心理行為,、能力表現(xiàn),、成績等狀況，為研究教師教學(xué)方式方法提供可靠依據(jù),。

（3）、個案分析法：把每個教師的教學(xué)方式方法逐一分析,，找出前后差距,，總結(jié)經(jīng)驗。

（4）,、行動研究法：課題組的教師做好全校教師教學(xué)方式方法隨堂聽課跟蹤,，定時交流，并將效果較明顯的個案寫成研究報告,。

（5）經(jīng)驗總結(jié)法：實驗探索,、交流總結(jié)、形成理論,、推廣經(jīng)驗,。