報告，漢語詞語,，公文的一種格式,，是指對上級有所陳請或匯報時所作的口頭或書面的陳述,。優(yōu)秀的報告都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？下面是小編為大家?guī)淼膱蟾鎯?yōu)秀范文，希望大家可以喜歡,。

雙減政策課題研究開題報告篇一

詞匯是語言的基本單位，是語言的奠基石,。人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現(xiàn)的,。沒有足夠的詞匯累積，語言根本沒有辦法輸出,。著名語言學家威爾金斯(d、a,、wilkins)也曾經(jīng)說過：“without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed,、” 可見，詞匯是多么的重要,。要讓孩子掌握好一門外來語言,，就必須使他們掌握足夠的詞匯量,。這是一項多么艱巨的工作。當然,，作為我們英語教師,，在日常的課堂教學工作中，我們一直在探索一種最有效的教學模式,，但事實總是并不十分盡如人意,。尤其在單詞的拼背方面,，我們發(fā)現(xiàn)我們的學生一直存在著很大的問題,。尤其是高年級的學生，對于聽寫單詞猶為恐懼,。而每次聽寫,，學生的錯誤率很高,。每次測試,，寫單詞板塊的失分比例總是最大的,?！缎W英語課程標準》要求學生在六年級結束時能聽,、說、讀,、寫大約431個單詞和短語;55組句子和38個單句,。學生能否有效記憶單詞,，將直接影響到四會單詞的掌握，對學生今后的英語學習也有著直接的影響,。

詞匯是語言的基本材料,，離開詞匯語言就成為無源之水。自然教學法的創(chuàng)導人特雷西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要,。詞匯教學在小學階段是最重要的任務之一,。

當前,，大多數(shù)小學生對于英語單詞的記憶不感興趣,，不能擺脫“死記硬背”的模式,，沒有形成自己記憶英語單詞的方法策略?，F(xiàn)行牛津小學英語，詞匯量較大,，從三年級起,，要求學生掌握的“四會”單詞越來越多,，大多數(shù)學生靠機械地背字母順序來記憶單詞,，費時多,，效果差,。教材中雖然每個單元都設有l(wèi)isten and repeat這個欄目,，但直到六年級才基本把國際音標和字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則介紹完畢,，且對音標教學只要求滲透,。音標教學的相對滯后，使得小學生掌握單詞比較困難,。

小學生學英語，由于年齡較小,，學習目的、動機往往不是很明確,，部分學生憑自己的興趣去學,，只對課堂上有趣的教學內(nèi)容和游戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規(guī)則,、發(fā)音要領及用法未能充分認識,，不善于學習和總結單詞的拼讀和拼寫規(guī)律。單詞的掌握成為學生學英語的一個薄弱環(huán)節(jié),。

1,、通過教學理論學習與英語教學實際相結合,，通過分析研究詞匯的特點,，優(yōu)化詞匯教學方法,。通過課題的研究,，教師在實踐中形成自己的有效的教授學生英語單詞記憶教學方法,，提高教師的單詞教學水平,。

2,、研究學生的記憶特點,，教授學生英語單詞的記憶的方法,，學生根據(jù)自身記憶特點選擇適合自己的有效的英語單詞記憶方法,。通過多元化的詞匯教學提高學生對英語單詞的學習興趣,。

3,、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力,，提高教師開發(fā)和拓展英語語教學資源的能力,，鍛煉培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育意識,，有探索、創(chuàng)新精神,，教學形式多樣,、教學方法靈活的英語教師隊伍，活躍我?；顒咏虒W的研究并且形成特色。為同類學校開展英語教學研討提供有價值的參考信息。

1,、改變創(chuàng)新詞匯教學模式，提高小學英語課堂教學效率;

2,、探究多種詞匯教學方法，提高小學生詞匯學習的主動性與興趣;

3,、加強學法指導，注重學生詞匯學習策略的培養(yǎng);

4,、課外鞏固記憶的系統(tǒng)化指導方法,。

1、提高小學英語課堂詞匯教學的有效性,。

2、培養(yǎng)學生詞匯學習的策略,。

本課題擬采用調(diào)下列研究方法：

1、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查,、實地統(tǒng)計,、座談等方式，全面了解不同年齡段學生的英語詞匯掌握現(xiàn)狀,，并且探尋形成這些現(xiàn)存問題的因素,，為后續(xù)研究奠定基礎。

2,、文獻研究法：通過對相關理論的查找和研究,，為本課題建立有效的理論支撐,，并且在各實驗階段指導實驗工作

3,、行動研究法：強調(diào)對課題研究工作的反思與研究，發(fā)現(xiàn),、分析在課題研究過程中存在的問題,，采取改進措施,，擬定改進計劃。

4,、經(jīng)驗總結法：運用經(jīng)驗總結法來構建“小學英語詞匯教學的有效性研究”的實施策略,，并且推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗,。

5,、案例分析法：通過對案例的分析尋找具有本學科特色的,，能有效提高單詞教學效率的方法和策略，并且探索出有價值的研究經(jīng)驗,。

第一階段：調(diào)研準備階段： (時間：20xx年10月～20xx年1月)

1,、查閱文獻資料,、學習相關理論,。

2,、通過聽課,、座談、問卷調(diào)查等形式對詞匯教學現(xiàn)狀,、學生詞匯掌握情況進行調(diào)查,，做出分析并且完成調(diào)查研究報告,。

第二階段：實驗探索階段： (時間：20xx年2月～20xx年1月)

1,、制定學期研究計劃,。

2、在課堂教學中探索詞匯教學的有效模式,。

3,、積累實踐經(jīng)驗,，整理實驗素材,，堅持寫教學隨筆,、反思及典型課例。

第三階段：深化總結階段： (時間：20xx年2月～20xx年12月)

1,、研究典型課例,，通過上研究課,、觀摩課等形式研討如何提高小學英語詞匯教學效率。

2,、推廣經(jīng)驗模式,，逐步完善實驗假設,。

3,、分類整理實驗材料,、形成研究成果。

4,、撰寫結題報告。

1,、階段成果形式：典型課例,、教學論文及教學隨筆等,。

2、最終成果形式：結題報告,、典型課例,、論文等。

雙減政策課題研究開題報告篇二

研究表明,，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯(lián),。學生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高,，越有利于各方面的學習,，而且越早越有利,。目前，各類教學機構對兒童的自主閱讀能力日趨重視,。對于閱讀教學我們感到學生閱讀能力差,，閱讀方法掌握不好是普遍的,，反思問題形成的原因是我們在教學中缺少對學生閱讀方法的指導,。雖然在教學中提倡以學生為中心的教育理念和思想，但在實際課堂中由于各種原因將這一主體淡化,，更多老師將教材和目標的達成只注重于大部分學生,，對個別學生的主體進行了淡化，這些現(xiàn)象使學生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮,，主觀能動性和創(chuàng)造精神受到壓抑。因此,，我們申報了“小學語文自主閱讀能力的培養(yǎng)研究”的課題。

閱讀能力是小學語文教育的重中之重,，好的閱讀習慣和能力會使人受益一生,。處于基礎教育階段的小學生，對其進行正確,、有效的閱讀能力培養(yǎng),，關鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣,，擴大詞匯量,。有了一定的詞匯量以后,，在閱讀一篇美文時,，更重要的是對文章的整體把握,。理解作者的意圖，體會文章的意境,。而不是在老師引領下對文章的肢解性解讀。而無論是提到整體把握,，還是大量的課外閱讀。都不得不依賴于學生的獨立閱讀。因此小學語文教師特別是低端的語文教師,，更要準確的感知此階段學生的特點，努力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,，激發(fā)學生閱讀的興趣,，教會學生閱讀的方法,，提高學生的閱讀能力

理論意義:本課題的研究期望能夠補充前人對小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的理論,，試圖為小學生閱讀能力培養(yǎng)找到一些新的思路,。

現(xiàn)實意義：為廣大小學語文教師在閱讀教學方面提供一些可以借鑒的方法，幫助廣大小學語文教師更好的培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力,。

1,、整體性原則：各年級既有共同的一般規(guī)律,，又有不同的要求,，實驗必須遵循整體性原則,，做到諸方面的有機統(tǒng)一,，針對低年級學生的閱讀要求做到,，在閱讀中認識常用的標點符號,，在閱讀中體會各種標點符號所表達的不同語氣；又要有初步的情感體驗,，感受語言的優(yōu)美,。

2、主體性原則：在實驗研究中,，教師必須尊重,、相信、理解,、愛護學生,，發(fā)掘每一個學生所具有的學習潛能,，尊重他們的個性,，使學生能主動學習、主動探索,、主動獲取知識信息,。

3、科學性原則：典型引路,，逐步滲透,，由扶到放，既要引導學生認識語言文字作品的一般規(guī)律,，又能要誘導他們掌握各類不同文體的具體學法。

4,、創(chuàng)新性原則：堅持在研究中創(chuàng)新。在研究中要不斷接受新信息,，學習新理論,，發(fā)現(xiàn)新方法,，總結新經(jīng)驗，多出新經(jīng)驗,，多出新成果。

1,、注重培養(yǎng)低段學生閱讀興趣的能力，注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成多讀,、多思,、勤記、善用的閱讀學習習慣的研究并作科學的指導,。

2,、學生理解能力,、記憶能力、快速閱讀能力,，想象思維能力的閱讀能力的培養(yǎng)與提升的研究,。要求學生在閱讀中,，手,、腦合作,，在理解中去達到閱讀的目的——記憶和運用,。

3,、引導學生掌握閱讀的方法，運用所學的閱讀方法進行課內(nèi)外閱讀,，提高閱讀和寫作的能力,。

1. 從學生角度考慮：

（1）培養(yǎng)小學生主動開展閱讀活動的興趣,。

（2）幫助學生養(yǎng)成科學的自主閱讀習慣,。

（3）指導學生運用閱讀策略進行自主閱讀,。

2. 從教師角度出發(fā)：

（1）初步建立系統(tǒng)的自主閱讀教學模式。

（2）進行適合小學生閱讀水平的閱讀材料的編集,。

（3）建構切合實際的小學生自主性閱讀評價體系,。

（一）學習興趣的培養(yǎng)

學生的學習興趣是一種求知的愿望,，是他們力求認識事物,，渴望獲得知識的一種意向活動,。小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)由于受小學生年齡特點的制約，很容易使學生對閱讀訓練失去興趣,；從而失去動機,。因此,，如何在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣,，成為急需解決的問題,。在本課題的研究中我們將試圖通過下列策略,，培養(yǎng)學生的練習興趣，激發(fā)學生的練習動機：

1.加強情感投入,，激發(fā)學習興趣

在教學過程中，教與學雙邊活動的順利進行,，需要融洽的師生感情作基礎,。教師熱愛學生,，關心學生,，時刻讓學生感受到教師對他們的理解，信任,，關懷和鼓勵。這樣,，不僅會贏得學生的尊敬和信賴,，而且教師的言行也將會成為他們學習的動力進而提高他們的學生興趣,，從而產(chǎn)生學習欲望,；反之，任何傷害學生感情的言行,，都會使學生產(chǎn)生逆反心理,，增長厭學情緒,。所以,，在學習過程中，教師用充滿感情,，親切的語言鼓勵和引導學生參與，用生動有趣,，富有啟發(fā)性的語言帶領學生積極思維，使學生產(chǎn)生興趣,，變被動學習為主動學習，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力,。

2.選好閱讀材料,，引發(fā)學習興趣

布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣,?！币虼?，在閱讀訓練中,，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素,，另一方面要注意捕捉學生生活中的興趣點，并善于把學生雖有所感動卻有不甚明白的課外問題恰當?shù)匾胝n堂,。這樣不僅能保證閱讀教學組織地系統(tǒng),，嚴密，循序漸進和深入,，而且閱讀知識新穎,，奇妙,，從而使學生開一把鎖,，上一層樓,，心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學習的樂趣,。

3.利用學習成果,，發(fā)展學習興趣

興趣總是和成功的喜悅緊密相連,。當學生在學習上有所收獲或進步時,，心情興奮,，輕松和愉快,，同時能對學習產(chǎn)生自信心和濃厚的學習興趣,。因此,，在自主閱讀教學訓練過程中,，教師要創(chuàng)造條件,，使不同層次的學生都能體會到成功的快樂,，并且要不斷強化使他們的成功欲望越來越強烈,，學習興趣越來越濃,，使他們在輕松愉快的氣氛中充分發(fā)展自己的思維能力和智慧水平,。進而積極主動地參與到學習中來,，變被動學習為主動探索,。

4.創(chuàng)設學習情境,，培養(yǎng)學習興趣

寬松和諧的學習環(huán)境,，不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣,，而且也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,。蘇霍姆林斯基曾說：讓學生體驗到一種自己參與掌握知識的感情,，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件,。在研究和訓練中,，我們將通過創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境,，激起學生的學習興趣和愿望，調(diào)動學生的學習積極性,，從而提高學習效率。

（二）閱讀習慣的訓練

學生的閱讀習慣是在長期的練習過程中逐步形成的一種本能,，良好的閱讀習慣不僅可以提高學習效率,，而且有利于自學能力的培養(yǎng),。因此,，培養(yǎng)小學生良好的自主性閱讀習慣是小學閱讀訓練的一項重要任務,。那么,，在小學語文教學中,，應該培養(yǎng)學生哪些良好的閱讀習慣呢？

1.勤于思考與全神貫注的閱讀習慣

如果不能積極動腦思考,，就不能學好知識,。在訓練中要注意培養(yǎng)學生勤于思考的習慣,。對遇到的問題，要使學生盡量自己解決，而不依賴他人,。另外，要培養(yǎng)學生全神貫注的學習習慣,。

2.積極參與課堂活動的習慣

在傳統(tǒng)的教學中,，由于教師過多的主觀能動,，使學生失去了很多思考交流的機會。素質(zhì)教育要求,，應讓學生全員主動參與課堂學習活動，提高學生活動的參與率,。因此教師要適時組織有效的學習活動,，使學生在課堂練習中主動思考,，主動操練,，主動交流,，激起思維的火花,，逐步形成“主動參與”的學習習慣,。

3.大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑,，敢于表達自己見解的習慣

在閱讀理解過程中遇到疑難是正?，F(xiàn)象,。有的學生善于質(zhì)疑問難,，能請教老師或他人；有的學生則遇到疑難不吱聲,，怕別人笑話。實際上,，解決疑難的過程就是學習的過程。再者,，閱讀本身就是一個理解的過程,，不同的人對同一篇材料會有不同的理解和感受,，所以在訓練中要多創(chuàng)設讓學生表達自己的機會,，鼓勵學生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問難,，培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己見解的習慣,。

4.課外閱讀的習慣

課內(nèi)的閱讀是在教師的指導下的閱讀,，而課外閱讀的指導和訓練更能強化學生的閱讀能力,。教師要有計劃地介紹一些課外讀物,，指導學生進行課外閱讀,。要教給學生閱讀方法和使用工具書的方法,，要教會學生如何選擇適合自己的課外讀物,，養(yǎng)成課外閱讀的好習慣,。教師可布置一些對質(zhì)和量要求有彈性的作業(yè),，注意對學生學習積極性的保護，針對不同層次的學生可留有不同要求的練習作業(yè),。這樣,，通過閱讀作業(yè)，我們便可對學生的閱讀情況有個全面的了解,。

（三）良好意志的培養(yǎng)

所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預定任務的心理過程,，是人的能動性的突出表現(xiàn),。由于小學低段學生的字,、詞、句的積累尚淺,，其理解能力又處于發(fā)展過程中,，閱讀材料時總會碰到看不動、理解不透的地方,，這時就很容易出現(xiàn)畏難情緒和放棄的決定,。所以擁有良好的意志品質(zhì)是十分重要的,。那么如何培養(yǎng)學生良好的意志呢,？

1.師生合作，明確目標

人的意志行動特點之一是意志行為,，即人在行動之前就已經(jīng)知道行動要達到什么目的和怎樣達到這目的,。因此在閱讀過程中,，教師要幫助學生明確學習目標,，讓學生根據(jù)自己學習的基礎及能力制定自己的努力目標,。然后讓學生圍繞這個“目標”開展一系列的活動。當然,，這個目標要有一定的“度”，太高,，學生經(jīng)過努力達不到,，容易受挫而喪失信心,，太低,，不須努力就可達到,，進步不明顯,。適度的目標會讓學生產(chǎn)生“跳一跳”的激情，有了激情,，就有了前進的內(nèi)在動力,。只有讓學生都確立切合實際的目標,，學生通過追求這種既包含成功希望,，又有可能遭到失敗的標準和要求,，才能培養(yǎng)起自己對挫折的容忍力,，最終獲得成功,。

2.榜樣激勵法

“榜樣的力量是無窮的,?！庇绕涫切W生,，他們的意志行動還處在發(fā)展的過程中,，意志行動的獨立性還未成熟,，情感的體驗因受認識水平的影響還不穩(wěn)定,，“受暗示性”還較強，所以,，榜樣的權威作用,，有時要比規(guī)劃,、公約,、批評效果好。因此,，教師可鼓勵學生向優(yōu)秀學生學習，通過學習他們不怕困難,，不怕挫折的勇氣，提高學生鍛煉自己意志品質(zhì)的主動性,，增強克服困難的信心和毅力,。

3.集體活動法

在堅強意志品質(zhì)的培養(yǎng)中,，集體的力量尤為重要,。有關資料表明,，小學生克服困難的意志行動的差異,，客觀上取決于集體的品質(zhì),。先進的集體，對培養(yǎng)學生堅強意志品質(zhì)有著不可估量的作用,。在訓練中,，教師應結合集體活動對學生進行意志力的培養(yǎng),。通過小組活動、結伴活動,、個人競賽等多種途徑讓學生體驗到成功的喜悅，從而達到提高學生意志品質(zhì)的目的,。

（一）研究過程

1.準備階段

學習相關教育理論,，活動教學理論,，確定研究對象，制訂此課題的實施方案,。

措施：a. 組織研究教師進行相關的理論學習并掌握其基本特征,。 b. 制訂課題實施方案。

2.實施階段

由課題組成員共同負責,，按課題方案實施研究,，最終形成較完善的系統(tǒng)的研究思路。

措施：a. 組織課題組教師學習課題實施方案及有關理論資料,，并形成制度。 b. 舉辦多層次多形式的研討活動和個案診斷性研究,，在研究過程中繼續(xù)組織課題組教師學習研究相關理論和經(jīng)驗,，探討更多的小學語文閱讀的課堂教學方法，提高課題組教師的教育教學水平和教科研能力,。 c. 課題組進行定期和不定期的課堂教學演示和說課分析,，形成教學資料，并鼓勵教師撰寫教學體會和相應的論文,，并積極投稿。

3.總結階段

分析總結研究過程、整理研究材料,、撰寫研究報告,。

措施：a. 組織課題組的課堂教學活動,，資料匯總活動,。b. 寫好研究報告。c. 請專家對研究進行鑒定,。

（二） 研究方法

1.通過個別談話和學生座談相結合的方法,，對學生的實際思想、需求和學生的心理特點等現(xiàn)狀,，進行科學的調(diào)查研究,。

2.搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路,，提供更為完善的方法,。

3.在課堂實際教學中及時了解、觀察群體或個體的行為表現(xiàn)及變化

4.每一環(huán)節(jié)實施后，進行階段性分析,，注重個案分析的積累,。

1、第一階段（20xx年3月——20xx年7月）立項,，申報審批表,。為全面提高小學低段學生的語文閱讀效率，提升學生的閱讀能力,，發(fā)展個性,，我校以對學生自主閱讀能力的引導培養(yǎng)為突破口，于20xx年7月申報了此課題,。

2、第二階段（20xx年8月——20xx年10月）準備階段,。收集與本課題研究的相關資料,，制定研究計劃等,。本課題組既熟悉學校教學管理工作，又直接參與課堂教學實際,，本課題組組織了討論會,、交流會,、課例展示等方式，針對一線掌握的資料和及時發(fā)現(xiàn)的問題進行研究,，學習相關的理論,，使理論研究與實踐研究緊密贊賞地結合，并研究制定了課題的實施計劃,。

3、第三階段（20xx年11月——20xx年4月）實施階段：實驗,、探索

（1）課題組的每個成員都根據(jù)實施方案,，收集實踐與研究中的有關資料，積累閱讀教學案例中的閃光點,，并結合語文教學實際,，邊行動，邊研究,，邊創(chuàng)新,。

（2）設計教研活動，結合語文教學學實際進行實踐探索,。課題組的每個成員根據(jù)自己班級的學生情況的研究,，平時鼓勵學生在閱讀中，做積累：好的詞語,、句子摘抄,，根據(jù)學生摘抄內(nèi)容進行批閱等一些切實可行的辦法來提升理論成果,。

（3）以課堂為實驗的基地,，推廣研究成果,。把總結出的培養(yǎng)的驗，可行的模式,、思路,、方法運用到實踐中,，來推廣研究成果,，驗證理論成果和實踐操作的合理性，再進行反思,，再研究，再探討,，再升華,，這樣循環(huán)研究，將教學與科研就有機地結合了起來,，從而也就提高了研究的效率,，閱讀的效率,。

4,、第四階段（20xx年5月——20xx年6月總結階段：完善 升華

（1）整理研究所積累的資料,，對研究中的經(jīng)驗總結進行篩選,，優(yōu)化整合，寫出實驗報告,。

（2）總結試驗的研究成果,，撰寫研究論文、研究報告,、教學案例,、結題報告等。

（3）總結研究實驗的不足之處,，提出建設性意見為后期工作作準備,。

雙減政策課題研究開題報告篇三

當前，應試教育的傾向還沒有得到根本扭轉,，素質(zhì)教育轟轟烈烈,，應試教育扎扎實實的現(xiàn)象還普遍存在,。中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定指出：全面推進素質(zhì)教育要堅持面向全體學生,，為學生的發(fā)展創(chuàng)造相應的條件,，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律,，使學生生動活潑,、積極主動地得到發(fā)展。如何扎實有效地推進素質(zhì)教育,，真正從人的生命成長,、終身發(fā)展的高度開展教育教學改革，是每一所學校面臨的重要問題,。

在一系列的教育活動中，學校及教師希望用準確的語言影響學生,，用優(yōu)美的環(huán)境教育學生,，用豐富的活動培養(yǎng)學生。影響教育培養(yǎng)基本上都是外力的作用,，我們卻忽略了教育是兒童自身內(nèi)部的活動,，學生自身內(nèi)部會發(fā)展自己，完成學習活動,。兒童是有生命的,、完整的人，不像布料,、牙齒那樣可以裁剪,、打磨，我們所做的全部都要通過兒童自己去最后完成,，這似乎有點無奈,。然而，一旦我們醒悟這一過程的必然性,，就會明白教育過程的主人和主力,，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務者和仆人,，我們必須一切為了兒童,，高度尊重兒童，全面依靠兒童,。

現(xiàn)在的問題是我們很不容易認識到我們所處的真實地位,。多少年來，我們一直認為自己就是教育教學過程的主人,，而今天,，我們卻認識到了這種判斷并不符合實際,，而且，時代進步,、社會發(fā)展,、教育內(nèi)部問題的累積、學生生存狀態(tài)的改變,，使我們遲早都要說破這樣一個事實,。當然，說破的目的是改變,。我們需要把為教者設計的教育轉變?yōu)闉閷W生設計的教育,，即把師本教育轉變?yōu)樯窘逃@是一個重大的策略性的教育轉變,，是帶有體系意義,、根本意義的轉變。

為學生的終身幸福奠基是我校的辦學宗旨,。我們學習了生本教育的有關理論,，并親自參與聽課，親身感受了生本教育的無限的生命活力,。發(fā)現(xiàn)在生本教育的課堂上學生表現(xiàn)出來的是全身心的投入,，那種積極、歡樂,、優(yōu)質(zhì),、高效的課堂學習，以及他們優(yōu)秀的考試成績,，都使我們十分振奮,。無論是他們的學習狀態(tài)，還是他們良好的精神風貌,，或是學生在課堂中的語文素養(yǎng)和數(shù)學思維水平的精彩展現(xiàn),，都使許多聽課者、聽報告者激動不已,。

正是基于以上問題的思索,，我們把生本課堂課題研究作為我校的龍頭課題進行研究，希望能探索出一條真正為學生終身幸福奠定基礎的課堂教育方式方法,。必須強調(diào)的是,，生本課堂改革既是教育思想的改革，同時也是教育技術的改革,。

生本教育是一種嶄新的教育理念,，它能使教育者在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇,，得到良好的發(fā)展,。生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式,。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育,，它既是一種方式,，更是一種理念。

生本教育主張：教育應實現(xiàn)由師本教育向生本教育的轉變,，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育,，實現(xiàn)學生積極、主動,、活潑,、健康地發(fā)展。

生本教育的兒童觀：人的起點非零,，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借,，具有與生俱來的語言的、思維的,、學習的,、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學習者,，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源,。借助于學生的本能力量的調(diào)動,，形成教育的新的動力方式和動力機制。

生本教育的教師觀：教師應是生命的牧者,，而不是拉動學生的纖夫,。教師在教學中要盡可能不見自我，要把教學內(nèi)容從一大堆知識點轉變?yōu)橹R的靈魂與線索,，來創(chuàng)造最大的空間,，迎接學生積極飛揚的學習。

生本教育的教學觀：教學就是學生在老師組織引導下的自主學習,。生本的課堂是區(qū)別于考本,、本本、師本的,，是區(qū)別于短期行為的,、分數(shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂,。在教學組織上,，生本教育鼓勵先做先學，以學定教,，少教多學,，直至不教而教,。采用個人、小組和班級的多種方式的自主合作學習,。

生本教育提出,，比基本知識和基本技能更為基礎的是發(fā)展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的主要標志,，學生學習的核心部分應該是發(fā)展感悟,，積累的意義也在于感悟的形成。

生本教育的評價觀：生本教育提倡減少學習成長期的頻繁考試,，不干擾學生成長期的成長,，把考試評價的主動權還給學生或課任老師，把教學過程中的評價活動改為評研活動,，削弱日常評價的比較競爭功能,，鼓勵為而不爭。到了現(xiàn)實學習的成熟期,，鼓勵學生用成長期的生動,、活潑、主動,、自然,、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績,。

生本教育認為,，學生的美好學習生活是學校德育的基礎。勞動產(chǎn)生自然素樸的美德,，產(chǎn)生素樸的德行,。當學生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美,，就可以使教學中飽含的真善美最大限度地進入學生本體,，從而起到最大的德育作用。由此,，課堂教學成為最自在,、樸素的無形的德育過程。

1,、以學生發(fā)展為本在西方教育的理念中早有提倡或研究,，但將此理論用于課堂教學也尚在探索中，如杜威提出兒童中心說并引起了教學改革的浪潮,，自19世紀以來,，西方各國已進行了一系列的教學改革實驗，已形成一種尊重學生個性發(fā)展的極為輕松的課堂教學，但對學生基礎知識和基本技能的培養(yǎng)卻非常不夠,，不利于學生素質(zhì)的全面提高,。

2、自素質(zhì)教育提倡以來,，教育理論界對傳統(tǒng)教育提出了一系列批判,，推動了學校教育的教學改革，如愉快教學情境教學等都體現(xiàn)了生本教育思想,。生本教育實驗在廣州率先開展以來,，目前在全國各地的許多學校的實踐取得巨大成就，它倡導教育者要高度尊重和全面依靠學生,，體現(xiàn)人之生命創(chuàng)造力的神奇和美好,。學生學習積極性被最大限度地調(diào)動起來，產(chǎn)生快樂,，產(chǎn)生素質(zhì),，產(chǎn)生成績，使素質(zhì)教育取得了可運行的良好動力機制,，破解了困擾多年的難題,，為教育改革與發(fā)展打開了一條成功之路。

3,、素質(zhì)教育呼喚創(chuàng)新人才的培養(yǎng),。21世紀教科文研究組織的專家們提出：教育必須樹立以學生發(fā)展為本的理念，把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒,，并且激活起來,。在教學中，不但要重視學生學科知識的傳授,，而且要加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使其具有豐富的精神世界和高尚的道德情操,。同時,，課堂教學中尤其要注意引導激發(fā)學生對學科或某個領域的研究興趣，而不只是完成現(xiàn)成學科知識的傳播,，進而發(fā)展學生的個性特長,，力爭培養(yǎng)新時代的好才、高才和尖才,。

4,、廣東省教科所郭思樂所長也認為，提倡素質(zhì)教育,，就要把當前的師本教育體系轉變?yōu)樯窘逃w系,，變學生的被動學習為主動地去發(fā)展,、去創(chuàng)新，并努力使教育立足于可持續(xù)發(fā)展上,，順應教育特征,，發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能動性，讓學生在自己的摸索中前進,，從中獲取的知識才是最寶貴的,。于是，他提出了一系列生本教育的新觀念,，如價值觀：一切為了學生;倫理觀：高度尊重學生;行為觀：全面依靠學生,。教師觀：教師應是學生生命的牧者，而不是拉動學生的纖夫,。教學觀：教學就是學生在老師的組織引導下自主學習,。學生觀：學生是天生的學習者，潛能無限,，是教育教學中最重要的學習資源,，借助于學生本能力量的調(diào)動，能夠形成教育的新的動力方式和動力機制,。德育觀：以學生美好的學習生活作為德育教育的真正基礎,，學生智慧的生成和人格的建樹是通過學生的內(nèi)化來實現(xiàn)的。

5,、本項目研究將充分發(fā)揮我校信息教育技術方面的優(yōu)勢,，將多媒體網(wǎng)絡引進課堂，讓學生在課堂上能運用網(wǎng)絡進行自主合作的探究性學習,，真正實現(xiàn)學習的自主化,、個性化、協(xié)作化和多元化,，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力,，提高課堂教學效率。本項目研究不僅涉及到語文,、數(shù)學,、英語等主要學科，而且包括了音樂,、體育,、美術、科學,、思品等所有學科,，其改革面之廣、其研究的深入也是本項目的一大特色,。

本課題以人的全面發(fā)展學說以及廣東教科所郭思樂教授的生本教育理論為依據(jù),，立足于現(xiàn)代知識經(jīng)濟社會，著眼于為未來培養(yǎng)具有主動性、自主性,、創(chuàng)造能力的人才,。本課題立足生本教育理論，將生本教育理論運用到小學課堂教學中,，力圖改變傳統(tǒng)的課堂教學,，克服其存在的問題，探索最佳的課堂教學結構,，對促進學生的和諧發(fā)展,、實施素質(zhì)教育具有重要的實踐意義。

(1)對小學課堂教學中以生為本的具體理解與認識：

(2)在對以生為本的教育思想全面理解與解釋的基礎上構建各學科不同課型的課堂教學模式：

(3)結合我校的課堂教學實際,，對構建的新型課堂教學結構進行進一步的調(diào)整與完善,。

通過小組合作、先做后學,、先學后教的教學形式,，在教學過程中創(chuàng)設能適合學生自由表達、自主及自信地參與,、主動學習的情境,，著力培養(yǎng)學生學習的興趣和積極性主動性，以期促進學生全面,、和諧,、主動、持續(xù)的發(fā)展,，為學生的終身發(fā)展打下良好基礎,。同時采取實例教學法、觀察及情景法,、合作討論法,、經(jīng)驗總結等研究方法，努力實現(xiàn)由傳統(tǒng)的教學模式向現(xiàn)代的,、以人為本的教學模式的過渡,。

(一)課題領導小組

組長：張隨鄂

副組長：閆紅蓮李榮華

骨干成員：王玉芳、劉偉,、鄭如紅、黃偉鋒,、韓旭輝,、張俊生、張楠,、戴剛毅,、劉運金、王靜、黃慶華,、左玉霞,、鄒玉萍、王轉運,、吳華,、閆改桃、彭宇,、朱秀梅,、張繼紅、米德新,、韓俊麗,、李波、鄭輝,、任玉淑,、陳萍

(二)子課題組織機構

每個教研組要在學校總課題的基礎上申報子課題,，以各教研組的子課題為基礎,，進行生本教育理念下課堂教學模式的研究、實驗與總結,。

具體子課題組織機構如下：

語文學科子課題組：組長：黃偉鋒;副組長：韓旭輝;組員：全體語文教師

數(shù)學學科子課題組：組長：鄭如紅;副組長：張俊生;組員：全體數(shù)學教師

英語學科子課題組：組長：韓俊麗;組員：全體英語教師

綜合學科子課題組：組長：劉偉;副組長：張楠;組員：全體綜合學科教師

(備注：承擔多學科教學任務的教師,，可以選擇一門學科參與課題研究)

(一)準備階段(20xx年4月20xx年9月)。

1.課題的申報立項,。

2.負責人制定研究方案,。

3.成立課題研究組織。

4.明確課題研究規(guī)范和課題組成員各自的任務,。

5.組織課題組成員學習相關理論和研究方法,。

6.現(xiàn)代教學技術設備，電腦,、信息網(wǎng)的設置與準備,。

(二)實施階段(20xx年10月20xx年12月)

1.構建生本理念下的教師群體，深入學習相關理論,，以理論指導課題實踐,。

2.加強實踐指導，組織課例研討,，引導實驗,。

3.觀測學生主體意識、個性特點與創(chuàng)新思維的發(fā)展,，做好階段性的調(diào)查統(tǒng)計,。

4.撰寫教學反思,、階段性總結，不斷調(diào)整策略,，深化提高,。

(三)總結階段(20xx年1月20xx年7月)

1.撰寫并修改課題研究報告。

2.研究成果歸類整理,。

3.上報專家對研究成果進行鑒定評估,。

1.文本類成果：

(1)實驗結題報告;

(2)教師研究論文集、教師案例集;

(3)學生作品文集等,。

2.音像制品類成果：

(1)生本課課例光盤;

(2)生本教育活動圖片;

3.學生發(fā)展類成果：

(1)學生,、家長調(diào)查問卷;

(2)學生發(fā)展表現(xiàn)的物化成果。

雙減政策課題研究開題報告篇四

小學教育作為義務教育階段及終身教育的基石,，對個體發(fā)展具有重要影響,。小學語文的習作訓練不僅直接關乎學生的遣詞造句和敘事水平，對學生未來的語言文字造詣和思維深度及廣度都有著深遠影響,。但當前農(nóng)村地區(qū)小學語文教學中具有教學指導策略落后,、教學資源不足、學生配合度低,、不確定因素多等特點,，如何制定出一套可行性高且能有效提升小學生習作水平的教師指導策略成為實踐的挑戰(zhàn)。

開展小學生習作起步階段教師指導策略研究,，其根本的目的在于培養(yǎng)學生的習作興趣,，提升學生習作能力，同樣也對老師習作指導提出了更高的要求,，自然能有效的提升教師習作教學的能力

我校地處農(nóng)村偏遠山區(qū),，為了提升寫作水平，提升教學質(zhì)量,，結合本地實際,，依據(jù)新課標，來研究小學生習作起步階段教師指導策略,，其價值和意義不言而喻,。因此，為促進提升教師對習作起步的指導,，提升教學水平,，改變習作指導模式，按照我校教務處20xx至20xx年教研工作計劃,，結合教學實際,，確立了這一研修課題。

《新課程標準》對三年級作文提出了明確的要求：留心周圍事物,，樂于書面表達,，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞,、感受和想象,，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容,。愿意將自己的習作讀給別人聽,，與他人分享習作的快樂。能用簡短的書信便條進行書面交際,。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料,，特別是有新鮮感的詞句。根據(jù)表達的需要,，使用冒號引號,。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。課內(nèi)習作每學年16次左右,。

在我們學校,，學生幾乎每人都有作文書，最少一本（綜合類）,，多本的自是不少,，甚至寫人、記事,、寫景,、狀物等各個類型，一個類型一本,，遇到作文課,，就在五花八門的作文書上去找，內(nèi)容差不多,，連讀都不讀,，抄下來就完事兒了，作文本一交,，腦子里沒留下蛛絲馬跡,。還有老師，布置家庭作業(yè)就是回去寫一篇某某類型的作文,。

習作在學生心目中是一座大山,，那座山直插云霄，看不到上山的路,，看不到山頂,，也沒有登山必須的工具“安全帶、主鎖,、絲扣鎖或自扣鎖,、扁帶,，下降器、頭盔等,?！弊魑倪@座山在學生心目中不亞于世界最高峰“珠穆朗瑪峰”的難和怕。而在老師心目中,，也是把作文當成了“攀登珠穆朗瑪峰”,，老師害怕講作文，害怕閱作文,，害怕講評作文,，歸根到底一個字“怕”，學生怕作文,，老師怕作文,。既然作文是一座山，為啥老師和學生不手拉手一起攀爬,？一起欣賞沿路的風景,？

綜上，教師通過怎樣的作文指導,，來有效的引導學生走進自然,，走進生活，用眼去看自然,，用心去感受生活,，把自己看到感受到的，用文字來表達真實的情感呢,？這很值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

（1）讓三年級學生養(yǎng)成觀察生活,、走進生活、感悟生活的習慣,，能及時分享和記錄自己的所見,、所聞、所思,、所感,；能用比較流暢的書面語表達自己的內(nèi)心世界，能正確的表達思想情感,。

（2）使三年級學生做到說寫結合,。能把日常生活中見識到的，書中積累的,，用常見的表達方式,，比較準確的用書面語言表達出來。

（3）通過研究，引導學生寫出內(nèi)心的真實情感,，語言盡可能豐富些,，以此提升習作能力和水平。

（4）讓學生掌握圍繞一句話把事情說清楚的習作方法,。

（5）通過研究提升教師習作教學的能力,，學習并積累習作指導的方法，最終提升教育教學質(zhì)量,。

（1）小學生習作起步階段困難及問題研究。從學生入手,，是興趣沒激起還是觀察不仔細,？是方法缺失還是條理不清？是語言平淡還是口語較多,？是描述空洞貧乏還是所學不會應用,？等等問題，從教者入手,，是方法指導不具體,，仿寫不及時，素材沒抓住等等原因,，做細致的分析評估總結,，才能有的放矢對癥下藥，總結設計出小學生習作起步階段教師指導型策略,。

（2）小學生習作起步階段教學策略設計,。主要體現(xiàn)在以下幾個方面： ①借閱圖書，讓學生愛上閱讀,，通過講故事,，使學生勇于展示善于表達，從而樹立自信心,。②“親歷”對小學生習作起步階段,，習作興趣提升的研究。通過研究提升學生感受生活的能力,，激發(fā)表達的欲望,，習作成為孩子們“我手寫我心”的交流平臺，享受表達的樂趣,。

給學生不拘泥形式的創(chuàng)造習作機會,，作文素材隨手拈來，,，不為寫作文而寫作文,，能減輕習作帶來的負擔的研究。 ③及時仿寫對習作方法的指導作用研究,。為了使意思表達準確,，讓學生不斷嘗試變換語氣,，替換詞語，使學生逐步養(yǎng)成字斟句酌的好習慣,。 ④ “我是小小書法家”“故事大王”“剪報”“成語接龍”“查字典”“巧手大比拼”等班隊活動,，對學生作文水品提升的輔助作用研究。,。⑤探究出具有普遍意義和推廣價值的習作起步階段教師指導的策略,。

圖1 課題研究思路

本課題研究主要有以下方法：

（1）文獻法。利用校圖書館,、網(wǎng)絡圖書館等資源,，廣泛搜集課題相關資料，為課題后期教學策略設計打好基礎,。

（2）訪談法,。課題組利用自身資源，對踐行在教學一線的老教師和優(yōu)秀教師進行針對性的訪談,，廣泛吸收同行的優(yōu)秀教學經(jīng)驗,。

（3）實驗法。本課題將切實利用成員優(yōu)勢,，將試推行的教學策略進行試點研究和對比研究,，通過同校異班間習作成績對比、異校間習作成績對比等,，對比分析策略的有效性和不足,。

時間

研究內(nèi)容

20xx.11-20xx.02

（1）成立課題小組，完成課題研究方案的制定,；

（2）召開研究開題會,，進行理論資料的準備和學習

20xx.03-20xx.04

（1）通過教師座談會等形式，了解三年級習作起步階段存在的問題,；

（2）完成開題報告的撰寫,，上傳至微博等社交媒體進行交流和互動

20xx.04-20xx.06

（1）參加研究課題的小組成員，共同對三年級習作起步階段方法指導進行公開課教學,，不斷修改總結三年級習作起步階段指導方法及各種方法的可操作性；

（2）及時歸納特色指導方法,，寫出隨筆,、案例、論文等,；

（3）定時召開小組討論會，交流指導心得和經(jīng)驗，撰寫并上傳課題中期報告,。

20xx.07-20xx.10

不斷跟蹤分析,，前后對比，取長補短,，確定科學有效的作文起步的指導策略,。

20xx.10-20xx.11

（1）課題研究成果及資料進行整理,、歸納,、總結分析；

（2）準備結題申請和撰寫結題報告,。

課題負責人具備一級教師職稱,，擔任小學語文教學工作已二十七年，積累了豐富的教學經(jīng)驗,。在日常工作中喜歡閱讀，善于學習其他老師好的教學方法,，經(jīng)常在教學中不斷探索,，善于創(chuàng)新。

課題組其他成員都是工作在第一線的骨干教師,，他們教學經(jīng)驗豐富,，工作兢兢業(yè)業(yè)，富有激情,，責任心強,。

當前，課題組已經(jīng)大量的查閱資料,，認真分析學情,，擬定具體實施方案，做到研究的真實性,，方法的可行性,。

（1）針對三年級習作起步階段方法指導組織公開課教學，評議課,，不斷修改總結各種方法的可操作性,。

（2）歸納特色指導方法，寫出隨筆,，案例,，論文。

（1）研究報告,。形成《小學生習作起步階段教師指導策咯研究》成果報告,。

(2）課題研究中期報告一份。

（3）學生優(yōu)秀作文集。

（4）“親歷”對學生習作起步興趣的研究,。

（5）成果展覽冊,。將“書法比賽”“我愛閱讀”“故事大王”“剪報”“手抄報”等實踐活動的實錄作記錄裝訂。

（1）課題采用理論研究與實證分析相結合的方法,，對教學有效性方法,、有效性實現(xiàn)途徑、有效性動態(tài)評價等成果,，可直接應用于小學教育的相關理論研究,。

（2）充分發(fā)揮課題組的實踐平臺優(yōu)勢，將課題成果直接應用到實踐中進行驗證,，最終取得的結論、理論,、方法和工具可為小學語文教學提供借鑒,。

雙減政策課題研究開題報告篇五

隨著新課程改革的推進，教育對的素質(zhì)有了越來越高的要求,。教師作為學校發(fā)展的第一要素,，如何用教師的專業(yè)發(fā)展引領學生的全面發(fā)展，是需要深入思考的問題,。然而傳統(tǒng)的教師漸漸突顯出它的不足,，不能很好地跟上新課程改革的前進步伐,，嚴重影響了培訓的實際效果。為此,，根據(jù)湖南省“十二五”時期中小學教師繼續(xù)教育題指南,，結合永州市的工作的具體情況,，“十二五”期間我校決定選擇《教師培訓模式及方法改革研究》這一課題進行研究,。課題研究時間是20xx年——20xx年。

1,、關于教師培訓模式

教師培訓模式，是指在教育領域內(nèi),，對在職教師進行的以提高專業(yè)知識,、師德水平,、業(yè)務素質(zhì)、教育教學能力和自主發(fā)展水平為目標的培訓機制,、內(nèi)容,、方式和方法。其基本構成要素是培訓主體,、培訓理念,、培訓對象、培訓目標,、培訓內(nèi)容、培訓手段（方式,、方法）與培訓管理（過程監(jiān)控、考核評價）等,。

2,、關于培訓方法

培訓是一種有組織的知識傳遞,、技能傳遞,、標準傳遞,、信息傳遞,、信念傳遞,、管理訓誡的行為。培訓內(nèi)容是為實現(xiàn)這種行為所涉及的內(nèi)容,，培訓方法則是實現(xiàn)這種行為的途徑和形式，包括授權式培訓,、研討式培訓,、模擬式培訓等。

3,、關于改革

改革是對傳統(tǒng)模式局部或根本性的調(diào)整變動,，是推動教育發(fā)展的強大動力,。

目前我國的中小學教師培訓城鄉(xiāng)普遍采用的培訓模式主要有兩種：一是辦短訓班進行短期培訓,。一期培訓班一般開課ｌ０～ｌ５天,，參培教師集中在縣以上培訓機構（包括培訓中心,、教師進修學校）參加面授，學完即舉行結業(yè)考試,。像現(xiàn)代信息運用培訓、普通話培訓等,，都是采用這種模式,。二是業(yè)余自修和面授學習相結合的模式。一期培訓班時間跨度三四個月半年不等,，此期問利用雙休日或節(jié)假日將參培教師集中在培訓機構面授ｌｏ天左右。面授之外,，要求參培教師在業(yè)余必須自學培訓課程,。像學科崗位培訓、中小學校長培訓等,，都采用這種模式。

國外的教師培訓模式主要分為兩大類,，一類是培訓者對學員的培訓,，這是院校培訓模式；另一類是學員對學員的培訓,，這是校本培訓模式,。培訓者對學員的培訓立足于院校，或以遠程教育的方式展開,；而學員對學員的培訓則是立足于學員所任職學校,。傳統(tǒng)的教師培訓模式，雖然操作的程序和過程略有區(qū)別,，本質(zhì)卻相同,，大多是以培訓機構為主、以參培教師為次,，培訓機構處于主動地位而參培教師處于被動地位來舉辦的,。所以無論在長處方面還是不足方面，都存在共同之點,。

它們的長處概括起來有三：一是統(tǒng)一計劃,，統(tǒng)一課程，統(tǒng)一授課,，便于管理,；二是培訓內(nèi)容存在理論上比較系統(tǒng),、完整，參培教師通過努力在理論方面能得到較快的提高,；三是培訓時間大多不長,，參培教師容易拿到結業(yè)證書,。但傳統(tǒng)的教師培訓模式存在不足也是無庸諱言的，而且十分嚴重和突出,。國內(nèi)外研究者也早就認識到教師培訓模式的不足并進行了積極的研究和探索,。

從２０世紀初西方國家開始研究教師專業(yè)發(fā)展問題,，到２０世紀中葉形成教師專業(yè)發(fā)展模式,，再到今天對教師專業(yè)發(fā)展研究的蓬勃發(fā)展,，國內(nèi)外的學者們紛紛提出一些教師專業(yè)發(fā)展的模式,，也在實踐中取得了一定的實效,。如美國學者所提出的５階段的ｒｐｔｉｍ模式（即愿意,、規(guī)劃、培訓,、實施和鞏固）,。但是這些研究存在著散、雜的特點,，把培訓模式作為課題來研究的少,，大多是在論及教育改革或是在教師專業(yè)發(fā)展問題的時候順便進行涉獵，研究得不系統(tǒng),，不深入,，甚至觀點重復或矛盾。且大多研究還是停留在理論層面,，缺少可操作性和實效性,。

第一、總結,、反思,、剖析過去的教師培訓模式的成功之處和存在的弊端，提高培訓實效是教師培訓的追求。

第二,、新課程改革對教育教學提出了新的挑戰(zhàn),，也對教師培訓模式有了更高的要求，如何創(chuàng)新教師培訓模式,，使廣大教師真正在短時間內(nèi)獲得想要的知識和技能,，真正提升其實際教學效果是我們研究的動力和目標。

第三,、創(chuàng)新是整個社會發(fā)展的趨勢,，作為“傳道、授業(yè),、解惑”的教師也是如此,，而作為教師終身學習支柱的教師培訓如何創(chuàng)新、實效是培訓機構乃至整個社會應該長期關注,、深入研究的問題,。

科學合理的教師培訓模式及方法，是推動和確保當前新課程改革深入開展的必要條件,。我們一定能找到一種“基于教育發(fā)展,，基于教師需求，基于網(wǎng)絡環(huán)境,，優(yōu)化培訓課程和學習資源,，優(yōu)化學習方式和學習指導，優(yōu)化培訓管理手段和方法,，提高培訓的適應性,、針對性和實效性”的教師培訓模式和培訓方法。

1,、素質(zhì)教育理論：實施素質(zhì)教育,，就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時全面提升教師的相應素質(zhì),。

2,、終身學習理論：終身學習是21世紀人類的生存概念，是建立“學習型”社會的必然趨勢,。終身學習理論是當代世界各國也是我國課程改革的指導思想之一,。

3、教師職業(yè)專業(yè)化理論：教師專業(yè)化的內(nèi)涵是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件,，有專門的培養(yǎng),、培訓制度和管理制度，教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的重要標志,。新一輪基礎教育課程改革需要專業(yè)化的教師隊伍,。提高中國教師專業(yè)化水平的最有效途徑，就是使教師培訓向科學化、規(guī)范化,、制度化的方向發(fā)展，構建有利于教師專業(yè)發(fā)展的,、有中國特色的教師培訓模式和體系,。

4、調(diào)查研究理論：調(diào)查研究理論是毛澤東思想的重要組成部分,，也是毛澤東留給我們的寶貴精神財富,。

1、通過調(diào)查研究,，了解中小學教師教學實際中存在的困難和問題,，對培訓的需求和期待。

2,、運用實驗研究,，探索包括集中培訓、網(wǎng)絡培訓,、校本培訓,、診斷式培訓等多種形式相結合培訓模式，探索高效的教師培訓模式,。

3,、運用行動研究、案例研究,，不斷創(chuàng)新能滿足中小學教師需求的培訓內(nèi)容和培訓模式,，提高培訓的針對性和實效性。

4,、為高效的教師培訓模式相適應的系列制度和政策的制訂和完善提供理論支持,。用制度和政策激勵中小學教師參加培訓的積極性。

（1）調(diào)查,、分析國內(nèi)外教師培訓的主要模式及其實效,；

（2）探索適應新課改的教師培訓模式；

（3）探索科學合理的教師培訓方法,，進行改革創(chuàng)新,；

（4）研究教師培訓模式及方法，形成教師培訓的系統(tǒng)理論,。

教師培訓對教師隊伍建設有重要意義,。對教師進行培訓要具有針對性，要根據(jù)教師的實際需要確定培訓的內(nèi)容,，并選擇相應的方式方法,，以取得最佳的培訓效果。教師培訓一直是教師隊伍建設的重要方式和途徑。教師培訓無論對教師本人,、對教師隊伍建設還是對學校的長遠發(fā)展都有著十分重要的意義,。因此，本研究選擇了跟蹤某些培訓教師,，由這樣一個新穎的角度出發(fā)對教師培訓問題進行研究,，并將在研究的過程中采用行動研究、個案研究等研究方法,，通過對某些位教師的培訓案例深入揭示有關教師培訓的內(nèi)容和方式等問題,，由小見大。

本研究預計用兩年時間完成,，堅持教育科學理論和系統(tǒng)科學方法的指導,，第一步明確調(diào)查對象為我市中小學一線教師（計劃調(diào)查100名），并擬定調(diào)查大綱,，分科分學段分類列出調(diào)查項目,；第二步根據(jù)一手材料，進行科學分析思考,，力求找出現(xiàn)象與本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系,；第三步探求更為高效的培訓模式，有針對性的進行試點,，跟蹤,；第四步對新培訓模式及方法的改革進行分析、論證形成研究報告,，推廣研究成果,。

1、行動研究法：以我校教師培訓工作為依托,，邊參與培訓教學邊進行研究,，提取對本課題研究的有用數(shù)據(jù)。

2,、文獻分析法：通過網(wǎng)絡,、圖書館及其它有效媒體進行全面的信息檢索，全面系統(tǒng)地了解國內(nèi)外在教師培訓模式及方法改革方面的研究成果,，以便更有針對性地做好本課題的研究,。

3、調(diào)查問卷法：通過問卷,、調(diào)查表,、談話、研討會,、專題（專人）采訪以及綜合,、分析等,，完成教師培訓模式及方法改革的調(diào)研分析，全面了解當前教師培訓模式及方法的現(xiàn)狀,。

4,、案例分析法：在調(diào)查中精選優(yōu)秀教師典型，結合參加的各類培訓情況,，分析總結其成長歷程,，為今后選擇培訓模式及方法的改革研究提供參考。

整個研究為期兩年,，分為準備,、實施和總結三個階段,。

第一階段為前期準備階段（20xx.10—20xx.11）,。組織參與課題研究的教師進行培訓，激發(fā)教師參與課題研究的熱情,，提高教師對課題研究意義的認識,；確定課題研究的具體思路、研究方法和研究具體措施等,，并撰寫課題研究開題報告,，現(xiàn)場開題。

第二階段為研究階段（20xx.11—20xx.2）,。一方面組織參與課題的教師開展認真細致的研究工作,，布置課題研究任務，明確研究目標,，制作具體的研究計劃,。另一方面全面開展基礎性的調(diào)查，提取成功的典型實例,，為進一步研究提供指導性的第一手材料,，不斷完善研究方案，爭取形成研究特色,，準備完成本課題的階段性小結,。

第三階段為總結階段（20xx.3 —20xx.10）。整理研究材料,，匯總過程性資料,，總結提煉研究結果，形成最終的研究結題報告,，為課題結題做好準備,，成立課題成果編寫組，全面啟動“教師培訓模式及方法改革研究”課題研究成果專題報告的撰寫工作,。

雙減政策課題研究開題報告篇六

《小學數(shù)學開放式教學研究》

課題是應用型研究課題

所謂開放式教學,，指教師在教學設計和教學實踐中努力提供一種情境,，讓學生個人或小組積極討論、研究,、發(fā)現(xiàn),，還學生更多的民主和自由，充分尊重,，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性,。相信每一位學生，鼓勵他們想干就干,，想寫就寫,，在學生遇到困難時，教師可以進行具體,、有效的指導和幫助,，或組織引導學生互相幫助。它以發(fā)展為中心,，以問題為紐帶,，以訓練為主線，學生主動,，教師主導,，活動點撥，反饋矯正,，發(fā)展思維,，形成能力。

開放對應于封閉,，生成對應于預設,。教學是預設與生成，封閉與開放的矛盾的統(tǒng)一體,，凡事預則立,，不預則廢。預設是教學的基本要求,，教學目標,、有計劃的活動、教學的運行也需要一定的程序,，并因此表現(xiàn)出相對的封閉性,。傳統(tǒng)教學則過分強調(diào)預設和封，,。從而使課堂教學變得機械沉悶和程式化,。缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激,，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮,。封閉導致僵化,，只有開放，才能搞活,，開放性是新課程課堂教學的基本特征,。

而多年來農(nóng)村的小學數(shù)學教學大多屬于封閉式教學，機械地讓學生聽,，一算一練缺少創(chuàng)新教育的環(huán)境,。學生由此在數(shù)學的興趣培養(yǎng)、探究科學的能力培養(yǎng)及開發(fā)創(chuàng)造力等方面都受到一定的影響 ,，如何尋求一種開放式課堂教學,，優(yōu)化數(shù)學課堂教學，就成了廣大數(shù)學教學工作者深入探索,、研究的課題,。

“數(shù)學教學要從獲取知識為首要目標變?yōu)槭紫汝P注人的發(fā)展。創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑,、主動發(fā)展的教育環(huán)境,，提供給學生充分發(fā)展的空間”,。新課標這一理念是針對長期以來的封閉式教學而提出來的,，其實質(zhì)是要實行開放性教學，開式教學首先是教學觀念的開放,，強調(diào)以學生的發(fā)展為基本內(nèi)容,，包括教學內(nèi)容的開放、學習方式的開放,、教學過程的開放,、教學情境的開放、教學評價的開放,。

1,、開放教學內(nèi)容

數(shù)學教育是數(shù)學活動的教育，數(shù)學內(nèi)容是數(shù)學活動的重要載體,。要切實有效地進行開放性教學,，就要在認真領會教材編排意圖的基礎上，根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景,，創(chuàng)造性地使用教材,，編擬出具有較高思維價值的開放性教學內(nèi)容。

2,、開放學習方式

傳統(tǒng)的學習方式是在以教師為主體的機械的聽講為主的, 我們開放式的學生學習方式體現(xiàn)學生自主,、合作與探究。是師生,、生生間多邊互動的活動,，具有指導的互教,、互學、互幫的解決問題的過程,，具體又分為三個小環(huán)節(jié)：( 1 ) 試一試;( 2 ) 議一議; ( 3 ) 辯一辯,。

3、開放教學過程

開放的教學過程是動態(tài)的教學過程,。動態(tài)的教學過程是指課堂教學過程是動態(tài)的發(fā)展,、適時變化的，而學生的課堂表現(xiàn),、課堂需求則成為調(diào)整教學過程的指揮棒,。動態(tài)的教學過程是一個師生互動、生生互動,、課內(nèi)外互動的過程,。

4、開放教學情境

在教學中要設置開放的教學情境,，讓學生在教師創(chuàng)設的新知背景中,，積極思維，激起學生尋根問底的心理趨向,，產(chǎn)生自發(fā)探索,、思考、討論,、解決問題的求知欲望,。創(chuàng)設情境方式是多樣的，如：故事情境,、操作情境,、謎語情境、兒歌情境,、比賽情境,。總之,，創(chuàng)設情境應有較強的指向性,，應是學生較為熟悉的或能理解的生活實例或數(shù)學材料。

5,、開放教學評價

我們在研究開放式教學評價中,，要注重激發(fā)學生的學習積極性，促進學生學習水平的提高及個性的全面發(fā)展,。同時評價方式應是多元的,，又以師生評價、生生評價,、家校共評為主,。在評價時,，我們將考慮以下三點：(1)注意保護學生的探索心理;(2)重視對學生的信任;(3)養(yǎng)成學生良好的思維方法和學習習慣。

課題體現(xiàn)了教育以人為本,，是從學生的終身發(fā)展角度出發(fā)而考慮的課題,。此課題涵蓋面較大，又可以分解為五個子課題：《開放數(shù)學教學內(nèi)容研究》,、《開放數(shù)學學習方式研究》,、《開放數(shù)學教學過程研究》、《開放數(shù)學教學情境研究》,、《開放數(shù)學教學評價研究》,。

由于該課題的研究范圍涉及學生學習、生活及學校,、社會,、家庭各個方面，既利于教師根據(jù)本校情況選擇子課題及小課題,，又利于全組的合作研究,。

對數(shù)學開放式教學研究，國內(nèi)外各種媒體均有報道,。其中遼寧,、江西及我省牡丹江等地方深入較早，研究比較系統(tǒng),、扎實,，效果顯著,。其經(jīng)驗及成果可操作性較強,，對于我校此課題研究有一定借鑒作用。但我市范圍內(nèi)對此課題研究不夠廣泛,，作法不夠深入,。所以對此課題研究對我校及至全市數(shù)學教學將是有益的舉措。

課題的研究有利于教師積極學習教育理論,，并將其所學的教育理論運用于教學實踐中,。通過課題研究，能提高教師綜合素質(zhì)質(zhì),。教師的教育行為方式是受思想支配,，陳舊的教育理念嚴重影響教學工作。課題的研究與實驗,，有利于促進教師觀念的轉變,，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。通過它,，教師看得更高,，更遠,，有更多時間學習現(xiàn)代理論，從事教育教學研究,。同時對推動我校教學改革,，實現(xiàn)素質(zhì)教育跨越式發(fā)展教有著極大的影響。通過此課題的研究還將提高教師的科研意識與科研能力,，幫助教師走進科研工作的陽光大道,，對于提升教師群體素質(zhì)和促進各校區(qū)域間的整體和諧發(fā)展具有不可估量的作用。

總之,，開放式教學研究中,，每節(jié)課都要讓學生有實實在在的認知收獲，同時也要有或多或少的生命感悟,。課堂教學應成為對生長,、成長中的人的整個生命的成全。這是開放式教學的根本目的,。

課題的研究以理論研討,、實踐探究法為主，通過示范課,、交流會等形成進行深化和推進,。

數(shù)學，是基礎工具學科,，也是人類生存與發(fā)展的必備技能,。此課題的研究將提高師生的綜合素質(zhì)，提高數(shù)學教學的質(zhì)量,，將深受廣大師生的歡迎,，其效果將立竿見影。對此研究,，我們要求全員參加,，認真確立子課題，由小至大,，由點到面,，循序漸進，力求實效,。研究方法以實踐探究法為主,，每學期進行一次階段總結，預計五年完成課題研究,。

雙減政策課題研究開題報告篇七

睢縣基礎教育教學研究項目

開 題 報 告

立項編號l15001 課題名稱 初中數(shù)學課前預習的策略研究 學科分類 中學數(shù)學 主 持 人張學華 所在單位 白樓鄉(xiāng)第一初級中學 填表日期 20xx年11月2日

睢縣教育體育局 制

開題活動提示：

開題主要研討課題研究的可行性,，重在清思、聚焦和分工。 開題活動建議

長期的工作實踐,，使我認識到了數(shù)學預習的重要性,，每天也都給學生布臵預習任務，大多數(shù)學生每天也都在預習,，但是學生的預習效果都不是很理想,。究其原因：

1.課前預習不重視。能布臵課前預習任務,，但是學生的預習意識不強,，許多同學根本就不預習，即便是預習的同學,，他們大多也是走馬觀花,，看懂了就看懂了，看不懂的部分他們也不愿意多思考,，反正第二天老師還要講,，至于練習題，會做的就做,，不會做的就算,，反正新課老師還沒有學，自己不會做也屬正常,。

2．課前預習欠指導,。雖然數(shù)學預習對數(shù)學學習非常重要，但是也并非所有的預習都是有效的,，大多數(shù)同學的預習只能說是“偽預習”并沒有對數(shù)學新課的學習起到什么作用,。

3．預習檢查不到位。預習任務的檢查對學生的預習能起到一定的監(jiān)督和督促作用,，尤其是對于一些自制力差的同學,，有利于預習習慣的培養(yǎng)。雖然布臵了預習任務,，對學生的預習效果不過問,、不檢查。不利于學生預習習慣的培養(yǎng),。

《老子》曰：“授之以魚不如授之以漁”，為了從根本上改變學生的預習現(xiàn)狀,，提高學生的預習成效,，培養(yǎng)學生的自學能力，加強學生的綜合素質(zhì),，要讓學生樂于預習,，會預習。

1．組建預習互助小組。建立學習小組,，實行“優(yōu)生帶頭,，以優(yōu)幫困”的方法。把學優(yōu)生與學困生合理搭配,，分成若干個學習小組,，以小組為單位，讓學優(yōu)生帶動學困生進行預習,，使得學困生不再害怕預習,，從而調(diào)動學優(yōu)生的預習積極性，增強學困生的預習自信心,。

2.培養(yǎng)學生預習興趣

俗話說：“興趣是最好的導師”,，他們才能樂于預習，才能用心預習,，從而提高預習成效,，養(yǎng)成預習的好習慣。所以老師先要想方設法激發(fā)學生對數(shù)學預習的興趣,。

①給學生講解,、分析數(shù)學課前預習的重要性，樹立學生的課前預習意識,，必須從思想上讓學生認識到數(shù)學預習的重要性,。

②預習任務要趣味化。教師在設計預習任務時,，盡量把預習任務設計得有趣些,。

③及時給予表揚鼓勵。教師在講新課時要盡可能多地給同學們展示的機會,。

雙減政策課題研究開題報告篇八

農(nóng)村小學數(shù)學學習兩極分化的成因與對策研究

此課題研究的意義主要表現(xiàn)在：

1,、通過研究可以讓我們認識小學數(shù)學學習出現(xiàn)分化這一現(xiàn)象的本質(zhì)和原因。

2,、研究影響學生學習造成學生數(shù)學學習兩極分化的各種因素產(chǎn)生作用的方式,、途徑、后果和整個過程,，分析各種因素產(chǎn)生的根源和影響學生學習,，造成學生學習分化的途徑以及整個過程。

3,、找出解決問題的方法和應對策略,，從而緩解小學數(shù)學兩極分化。

根據(jù)《數(shù)學課程標準》指出：義務教育階段的數(shù)學課程要使人人學有價值的數(shù)學,，人人都能獲得必需的數(shù)學,，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。特制定本課題目標：

1、分析造成學生數(shù)學兩極分化的客觀原因,，并在此基礎上,，根據(jù)學生的實際情況適當調(diào)整教學內(nèi)容，使學生在數(shù)學課堂上處于主動參與,，積極活動的狀態(tài),。

2、探討教學過程與方法,，分析學生數(shù)學學習兩極分化的主客觀因素,，并由此改進教學過程與方法，從而促進學生學習方式的轉變,，而適應新課程的教學,。從而也培養(yǎng)了學生的自主能力和創(chuàng)新能力。

3,、關注學生學習的過程與方法,，關注學生的態(tài)度和情感，使每一位學生身心和學習能力都有所發(fā)展,。

本課題著重通過對我們小學數(shù)學學習兩極分化現(xiàn)象的成因分析,，找到突破口，提高數(shù)學的教學質(zhì)量,，進行針對性改革,，以達到減緩學習的兩極分化，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學,，人人都能獲得必需的數(shù)學,，為學困生解“困”，使每一個孩子在知識技能上都能得到有效的發(fā)展,，讓我們每一位孩子愛上數(shù)學,，走出兩極分化的枷鎖,，讓每個孩子都爭當學習的主人。具體從以下幾方面進行研究：

1,、農(nóng)村小學數(shù)學兩極分化現(xiàn)狀調(diào)查,。

2,、通過研究可以讓我們認識小學數(shù)學學習出現(xiàn)分化這一現(xiàn)象的本質(zhì)和原因,。

3,、研究影響學生學習造成學生數(shù)學學習兩極分化的各

種因素產(chǎn)生作用的方式、途徑,、后果和整個過程,，分析各種因素產(chǎn)生的根源和影響學生學習，造成學生學習分化的途徑以及整個過程,。

4、找出解決問題的方法和應對策略，從而緩解小學數(shù)學兩極分化,。

1．文獻研究法：通過查閱,、收集、分析,、綜合有關小學數(shù)學有效教學策略的科研文獻材料,，獲取所需利用的信息。

2．調(diào)查研究法：通過運用問卷,、訪談,、研究等科學方式，有目的,、有計劃,、系統(tǒng)的收集有關問題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關于課題研究的相關事實,，并形成關于課題研究的科學認識,。

3．行動研究法：在一定的理論指導下，創(chuàng)造條件,，對實驗對象施加影響,。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究,。

本課題研究采取邊研究,、邊實驗、邊總結的研究方式,。

課題研究的步驟與計劃

本課題的研究從總體上分為3個階段：

1,、 準備階段（20xx.6月——20xx.8月）

內(nèi)容：確定具體的實驗對象，聯(lián)系相關的學科教師予以幫助,，請教育骨干對實施方案進行可行性論證,，制定出簡單的實驗構想。

2,、實施階段（20xx.9月——20xx.6月）

第一實施階段

（1）組織教師對學生的學習態(tài)度,、學習習慣等進行調(diào)查，形成基礎研究數(shù)據(jù),，建立研究檔案,。

（2）階段研究總結及下一階段的研究計劃。

3,、總結階段（20xx.7月）

整理,、收集課題研究的材料，撰寫論文,、案例及總結“理論與實踐”成果,，寫好結題報告,。并將成果推廣。

通過一年的課題研究,，我們認為要力爭達到如下預期成果：

撰寫論文,，組織公開教學，對學生實踐能力培養(yǎng)方面進行評議,，總結經(jīng)驗,，根據(jù)研究的教育目標，對學生實踐活動

進行測定評價,，寫好課題的研究報告,。理論研究水平躍上新臺階，發(fā)表課題相關的教學論文和論文評比獲獎,。

1,、課題負責人：魏祥珍、呂維鼎,，負責主持課題研究的全面工作,，對課題組成員的分工和任務安排、經(jīng)費統(tǒng)籌,、并負責執(zhí)筆撰寫各種報告,。

2、課題組成員：武海洋,、陳坤,，負責收集資料、問卷調(diào)查,、整理,、統(tǒng)計、寫成報告,。

肖博,、蔣倩雯，負責課堂跟蹤調(diào)查,、評價,。

呂建軍、金欽,，負責聯(lián)系實驗學校的課堂觀摩,、送教下鄉(xiāng)等。

課題研究經(jīng)費我們采取因陋就簡,，就地解決：一是依靠中心校的支持,。課題研究的下鄉(xiāng)課堂實驗的車費、住宿費,、生活費,、打字復印等均由主管中心校報銷,；二是各實驗學校的支持幫助下鄉(xiāng)的生活用餐，許多學校是主動承擔的,。

雙減政策課題研究開題報告篇九

雖然"i have a dream"是美國民權運動領袖馬丁路德金的著名演說,而且西方文體學也早已在二十年代初發(fā)展起來,但是到目前為止國外還沒有人對這篇演說進行過文體分析.而在國內(nèi),倒有一些人對此演說進行過文體分析.在國內(nèi)的一些分析里,主要是對這篇演說的修辭技巧進行分析.也有進行比較全面的文體特征敘述的文章.但是嚴格來說這些文章并不算得上是真正的文體分析.因為它們都只是僅僅羅列了該演說的問題特征,并沒有對這些特征作出必要的解釋和說明,更沒有把演說的主題和文體特征結合起來.因此,讀者只知道其文體特征而不明白其中的作用.這并不能幫助讀者理解演說更深層的含義.目前國內(nèi)對"i have a dream"的文體研究也是寥寥可數(shù).主要有以下幾篇:《〈我有一個夢想〉文體分析》從文體學的角度對這篇演講詞從語音,措辭,修辭幾方面作些探討,《政壇杰作文壇珍稀——剖析〈我有一個夢想〉的文學修辭》略談應如何學習這篇演講詞的文學修辭,《解讀一個夢想——析馬丁路德金"i have a dream"》一方面說明了金深刻的思想理念,另一方面分析了此演說詞高超的藝術手法,主要是修辭手法.

(1)科學依據(jù):本文所依據(jù)的理論主要包括文體學的理論,語言學的理論以及和演說有關的理論.在文體學里面,主要應用文體學的有關定義和研究方法;在語言學里主要運用語音學,詞匯學,句法學和語義學的有關定義和方法.另外也了解了一下演講詞的特征等,。

(2)研究意義:首先讓讀者明白比較正宗的文體分析是怎樣進行的其次,通過深入淺出的文體分析來讓讀者體會該演講詞的豐富的含義和深遠的影響.再次,讓讀者更深刻地了解演說這門藝術及其普遍的文體特征,并在日常的工作和生活中更好地利用它,。

(3)研究特色:本文著重對文體特征的分析和說明,并把文體分析和演說詞的主題結合起來說明兩者之間的聯(lián)系,。

(1)論文提綱

1,引言(介紹馬丁路德金本人,介紹演講詞"i have a dream",介紹美國黑人民權運動以及馬丁路德金在其間的作用)

2,理論綜述

3,本課題目前國內(nèi)外研究概況回顧和本文的研究特色.

4,演講詞和主題介紹

5,對"i have a dream"進行文體分析

5.1語音

5.1.1 sound patterning

5.1.1.1 full form

5.1.1.2 alliteration

5.1.2 stress patterning

5.2詞匯

5.2.1 formal words

5.2.2 informal words

5.3句法

短句的作用

5.4語義—修辭

5.4.1 simile

5.4.2 metaphor

5.4.3 parallelism and repetition

5.4.4 quotation

5.4.5 antithesis

5.4.6 pun

5.4.7 several rhetoric in a sentence

6. 總結(總結以上各項文體分析對表達主題和達到演說效果的作用,說明該演說詞如何實現(xiàn)語言的三大功能)。

雙減政策課題研究開題報告篇十

在當前中小學深入推進課程改革以及小班化教學越來越盛行的背景下,，積極推廣學生作業(yè)面批的做法,，已經(jīng)成為全面提高教育質(zhì)量、促進全體學生和諧發(fā)展和實現(xiàn)中,，教學優(yōu)質(zhì)均衡教育的重要途徑,。我們是一所外國語學校，學校內(nèi)有很多綜合素質(zhì)很強,，學習很得法的學生,。但由于學校地處倉房溝，學校學區(qū)內(nèi)有基礎差,，學習能力差,，學習習慣差的學生，這就需要我們找到一條有力的途徑去幫助他們,。本為意在研究對后進生分層次面批作業(yè)對他們增強學習能力和提高學習興趣的影響,。

(一).面批作業(yè)是學科教師對課堂教學效果進行信息反饋的有效方法。面批可以及時有效地反饋教學情況,，它不僅注重學生作業(yè)的結果,，更注重學生在學科學習中的思維過程及思維品質(zhì)狀況。通過現(xiàn)場面批,，教師一方面可以了解學生的作業(yè)速度,、正確率及其思維過程，進而給予及時的指導,，另一方面可以從中發(fā)現(xiàn)教師教學活動組織中的成功與不足,，及時發(fā)現(xiàn)和分析隱藏在學生作業(yè)問題背后的深層原因;通過作業(yè)面批，教師可以充分地聽取和征求學生對優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容與形式以及教師課堂教學活動組織的建議,，從中篩選若干有效信息,，進行符合班級學情的教學方案和教師教學行為的改進，提高本學科課堂教學的質(zhì)量,。

(二).面批體現(xiàn)了因材施教的教學原則,，是教師開展個性化輔導的重要輔助形式。面批是進行個別化教學的一種有效的方法,，對學習有困難的學生,，它是一個及時輔導的機會,，教師可以利用面批的機會，因人而異,，對癥下藥,。

(三).面批還能有效縮短學生學習過程中信息反饋和糾正錯誤的周期，幫助和促進學生在近距離的時間內(nèi)及時發(fā)現(xiàn),、改正學習中的錯誤,。面批作業(yè)，教師和學生一起,，現(xiàn)場分析其作業(yè)中的錯誤點,，剖析原因，在教師的引領點撥下,，學有疑問或學有困難的學生迅速獲得頓悟,，并以最快的'速度修正作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，可以促使今日事今日畢,，今天的困難今天解決,，不讓學生帶著不懂回家。對于作業(yè)中有爭議的問題鼓勵學生充分發(fā)表個人見解,，進行師生之間有效的互動研討,，還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

(四).面批是增強師生交流,、拉近師生情感距離的紐帶,，課堂上師生交流是有限的，教師不可能滿足每個學生的需求,，而面批作業(yè)能彌補這樣的不足,。

要分層面批作業(yè)，首先要分層次布置作業(yè),。作業(yè)的布置和批改是中學英語教師的一項常規(guī)工作,它對于指導學生學習,檢查教學效果,調(diào)整教學方案,，發(fā)揮著十分重要的作用。英語教學的改革不只是教學內(nèi)容和課堂教學的改革,還應包括作業(yè)的布置和批改的改革,因為作業(yè)的布置和批改也是教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分,。學生做作業(yè),教師批改作業(yè)是課堂教學的延續(xù),是師生雙方獲得信息的重要通道,。如何讓學生認真學習,認真做作業(yè),提高對英語的愛好和興趣,是每位英語教師探索的問題。提高學生的全面素質(zhì)是教師的責任,教師必須在課改目標的指導下,認真做好每個教學環(huán)節(jié)的改革,。傳統(tǒng)的作業(yè)布置和批改方法已與新課改的要求產(chǎn)生沖突,傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置基本上是全班做相同的題目,以便教師統(tǒng)一對學生的評價標準,。這違反了因材施教原則,同時也不承認學生存在個性差異。其結果是好的學生吃不飽,也容易產(chǎn)生自滿情緒,；而差的學生覺得部分題目不會做又不敢(或者根本沒機會)請教老師,。

英語家庭作業(yè)是英語教學的重要環(huán)節(jié)，是幫助學生鞏固所學知識,，發(fā)展學生能力,，提高學生素質(zhì)的重要手段,。國家教育司頒布的《英語課程標準》中指出面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎,。因此,，英語家庭作業(yè)設計要以學生發(fā)展為本，在確保兼顧基礎知識鞏固與能力發(fā)展的同時,，要關注學生的個體差異,，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關系，讓不同層次的學生尤其是后進生能在練習中,，獲得滿足,、愉悅和成功的體驗，對后續(xù)學習更有信心,。通過對學生做的問卷調(diào)查的反饋信息表明，絕大多數(shù)學生認為平時的家庭作業(yè)不能調(diào)動他們學習英語的積極性和熱情;幾乎所有基礎差的學生都覺得平時有些作業(yè)都超過了他們的學習能力;大多數(shù)英語成績較好的學生認為平時的作業(yè)不能完全滿足他們的學習需求,。反饋信息給我的觸動是:不是學生變懶了而是我的作業(yè)枯燥了難了,，不能滿足學生的需求。近幾年來,，隨著自主,、互助學習型課堂教學改革的開展，我開始嘗試著讓學生參與批改作業(yè),，并且和課堂中的學習小組相結合,，實行分層面批作業(yè)。

學生作業(yè)研究一直是大家關注的重點,，分層次面批作業(yè)是教師在批改作業(yè)中為了達到最佳的教學效果,，根據(jù)學生的特點進行批改作業(yè)的一種方式。國內(nèi)外就面批作業(yè)的研究涉及到各個環(huán)節(jié),，如從作業(yè)布置的合理性到面批作業(yè)的有效性和可實施性,。

(一)國外研究成果

在國外對于學生作業(yè)分層次面批的研究中，盡管學生的作業(yè)一直是關注點,，但對于后進生分層次面批的研究一直沒有深思熟慮可的材料可以為我們提供有價值的材料,。

(二)國內(nèi)研究成果

國內(nèi)的研究也基本集中在兩個點上，即作業(yè)布置的合理性和作業(yè)批改的有效性,。研究成果大致可以分成兩類：1.各種教學流派或大規(guī)模教學實驗,。2.教師小規(guī)模的實驗和教學經(jīng)驗總結。第一類成果大多集中在某一特定學科的作業(yè)布置與批改,。第二類則是教師以論文形式反映自己對作業(yè)批改和布置的觀點和建議,。

1、新課程標準指出,，英語教育要面向全體學生,，實現(xiàn)人人學有價值,，由于學生的認知水平有很大的差異性，而且班級人數(shù)較多,。如果按著中等的學生上課,，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了,。優(yōu)等生沒有動力,，冒不了尖，而后進生最基本的知識也掌握不了,，給以后的學習帶來困難,，不能實現(xiàn)每個學生在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。因此有必要摸索一種新的教學方法,，實施分層教學,，分層面批作業(yè)，以激發(fā)學生對英語學習的積極性,，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力,，激發(fā)創(chuàng)新思維。將有效的克服教學內(nèi)容與學生興趣愛好之間的矛盾,，真正做到以人為本,，從學生的實際出發(fā)，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性,，減少學生心理壓力,，有利于學生的心理健康，挖掘學生的內(nèi)在潛力,，適應學生的差異性,。心理學的研究結果表明：學生的學習能力差異是存在的。造成差異的原因有很多,，學生的先天遺傳因素及環(huán)境,、教育條件都有所不同，還有社會因素(即環(huán)境,、教育條件,、科學訓練)，這些原因是對學生學習能力的形成起著決定性作用,，所以學生所表現(xiàn)出的學習能力有明顯差異也是正常的,。學生之間存在個體差異。特別是當前我國正推行素質(zhì)教育與新課程改革,，許多省市實施小學生就近免試入學,、取消重點初中等措施，這樣各校、各班內(nèi)的學生之間的個體差異就更顯著了,。在這種情況下課堂教學如何照顧學生的個別差異,，因材施教，讓所有不同的學生都得到相應的發(fā)展,，就顯得尤為迫切和重要了,，要滿足學生對不同內(nèi)容學習的需要，讓不通層次的學生獲得成功的喜悅,，為課堂注入了新的活力,，實現(xiàn)了師生的充分互動，符合高效課堂的目標要求,。

2,、按照教育家達尼洛夫關于教學過程的動力理論之說，認為只有學生學習的可能性與對他們的要求是一致的,，才可能推動教學過程的展開,，從而加快學習成績的提高，而這兩者的統(tǒng)一關系若被破壞,，就會造成學業(yè)的不良后果,。學生的學習可能是由他們生理和心理的一般發(fā)展水平與對某項學習的具體準備狀態(tài)所決定的，學生學習可能性的構成因素中既有相對穩(wěn)定的因素,，又有易變的因素。相對穩(wěn)定的因素,，決定了學生在一段時間內(nèi)可能達到的學習水平的范圍,，決定了學業(yè)不良學生要取得學業(yè)進步只能是一個漸進的過程;易變的因素，使學生能在：一定的主客觀條件下提高或降低自己的實際可能性水平,，從而促進或阻礙學習可能性與教學要求之間矛盾的轉化,，加快學習成績提高或降低的速度。由此可見,，分層次教學是著眼于協(xié)調(diào)教學要求與學生學習可能性的關系的一種極好的手段,，使它們之間能相適應，從而推動教學過程的展開,。

3,、布魯姆的掌握學習理論。布魯姆認為,。教學中應克服學生成績呈正態(tài)分布曲線的偏見,，即認為優(yōu)中差學生各占班級學生人數(shù)的三分之一，甚至認為優(yōu)等生只能是少數(shù),，多數(shù)是中等生和差等生,。他認為這種固定化的預想，是最浪費、最有破壞性的觀念,。它不僅遏制了教師為提高學生學業(yè)成績的努力與創(chuàng)造精神,，而且也極大地挫傷了學生的學習積極性，容易導致老師將主要精力放在尖子學生身上而不去注意后進生的現(xiàn)象,。布魯姆還認為：學生在學習能力和學習速度上有一定差異,，但是，我們?nèi)绻峁┻m當?shù)膶W習條件,，特別是能為中等生和后進生提供更多的學習條件,，90%以上學生的學習效果會變得十分相似。布魯姆的理論使我們認識到絕大多數(shù)學生的學習沒有學得會與學不會的區(qū)別,，只有學得比較快和比較慢的區(qū)別,。只要有充足的學習條件和學習時間，加上科學的指導,，90%以上的學生都能對應學會的知識理解和掌握,。

4、巴班斯基的分組教學理論,。巴班斯基認為,，在一個班集體內(nèi)，一般都有一些需要專門地特別對待的學生,，既包括由于某些原因暫時不及格的學生,，又包括掌握某些學科表現(xiàn)很高能力的學生。在一個班內(nèi),，個性的差異是各式各樣的,，教師應充分了解不及格學生和學習最好的學生，對他們應該因人而異,，因材施教——巴班斯基要求我們必須對學生進行具體分析,，了解全班學生個性差異和學習基礎，從而確立分組的依據(jù),。

5,、我國古代的教育教學理論為進行分層推進提供了傳統(tǒng)經(jīng)驗?？鬃咏虒W各因其材,。孔子之后的墨子也主張教學要照顧學生的實際水平,，做到深其深,，淺其淺，益其益,，尊其尊,。這些寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗提示我們在教學中要做到因能歸類,、因人而異、因材施教,、因勢利導,。

要分層面批作業(yè)，首先要分層次布置作業(yè),。作業(yè)的布置和批改是中學英語教師的一項常規(guī)工作,它對于指導學生學習,檢查教學效果,調(diào)整教學方案,發(fā)揮著十分重要的作用,。英語教學的改革不只是教學內(nèi)容和課堂教學的改革,還應包括作業(yè)的布置和批改的(20xx在職研究生畢業(yè)論文開題報告)改革,因為作業(yè)的布置和批改也是教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分。學生做作業(yè),教師批改作業(yè)是課堂教學的延續(xù),是師生雙方獲得信息的重要通道,。如何讓學生認真學習,認真做作業(yè),提高對英語的愛好和興趣,是每位英語教師探索的問題,。提高學生的全面素質(zhì)是教師的責任,教師必須在課改目標的指導下,認真做好每個教學環(huán)節(jié)的改革。傳統(tǒng)的作業(yè)布置和批改方法已與新課改的要求產(chǎn)生沖突,傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置基本上是全班做相同的題目,以便教師統(tǒng)一對學生的評價標準,。這違反了因材施教原則,同時也不承認學生存在個性差異,。其結果是好的學生吃不飽,也容易產(chǎn)生自滿情緒;而差的學生覺得部分題目不會做又不敢(或者根本沒機會)請教老師。

英語家庭作業(yè)是英語教學的重要環(huán)節(jié),，是幫助學生鞏固所學知識,，發(fā)展學生能力，提高學生素質(zhì)的重要手段,。國家教育司頒布的《英語課程標準》中指出面向全體學生,，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。因此,，英語家庭作業(yè)設計要以學生發(fā)展為本,，在確保兼顧基礎知識鞏固與能力發(fā)展的同時，要關注學生的個體差異,，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關系,，讓不同層次的學生尤其是后進生能在練習中，獲得滿足,、愉悅和成功的體驗，對后續(xù)學習更有信心,。通過對學生做的問卷調(diào)查的反饋信息表明,，絕大多數(shù)學生認為平時的家庭作業(yè)不能調(diào)動他們學習英語的積極性和熱情;幾乎所有基礎差的學生都覺得平時有些作業(yè)都超過了他們的學習能力;大多數(shù)英語成績較好的學生認為平時的作業(yè)不能完全滿足他們的學習需求。反饋信息給我的觸動是:不是學生變懶了而是我的作業(yè)枯燥了難了,，不能滿足學生的需求,。因此我的具體做法是：

(一)分層建組，互幫互學：

首先給同學們講清道理,，說明分層次的重要性和必要性,，并對個別學生作好單獨的思想工作，然后根據(jù)我掌握的情況,，把全班學生分為三個組：a組是智力因素較好,，基礎知識基本技能掌握較好的優(yōu)秀學生;b組是屬中游的大多數(shù)學生;c組是基礎知識相對較差的學生。并向學生說明，分組不是固定不變的,，而是按課堂表現(xiàn),，作業(yè)完成情況和單元過關檢測成績定期調(diào)整，引入競爭機制,，使每個學生都能舒心樂意地到相應的層次里,。層次劃定后，按4人一小組結成互幫互學的小組,，每個互幫小組都是由a,b,c三個層次的學生組成,，由a組的同學幫助b組和c組的同學，并采取一定的獎勵制度,，激勵全體同學團結互助,，共同提高。

(二)把握好課堂教學的層次和課堂教學的環(huán)節(jié),。

分層次教學,，對課堂提出了更高的要求，也對教師提出了更高的要求,，我們經(jīng)常共同學習,，共同研究，互相交流,，集體備課,。

(三)研究課后作業(yè)批改和輔導

作業(yè)批改可采取多種形式，如：由a組學生批改c組學生作業(yè),，b組學生對改;教師講評,，學生自改;同桌討論后互改等，但我們首先仍以教師批改為主,，及時了解全體學生的學習情況,，并對部分學生給予及時的課后面批(主要是c組學生)，同時對后進生多給鼓勵,，使他們能按要求完成任務,，并能逐步提高。

(四)研究作業(yè)評價的層次.

分層次教學是使所有學生通過教學都有所學,、有所得,，逐步向各自的最近發(fā)展區(qū)遞進，提高后進生學習態(tài)度及能力,，從而提高班級整體水平,，但整體水平提高后，并非有存在低層次的學生,，只不過此時的低層次比原來提高了,。分層次教學就是在這種螺旋式遞進中不斷提高和發(fā)展學生水平的,。但一個班內(nèi)學生的層次始終是存在的。為了更好地發(fā)揮分層互促作用,，在作業(yè)評價中,，我們也采取了分層次。使低層次的學生也能享受得高分的快樂,，同時也可避免優(yōu)秀生的驕傲情緒,。

六、課題研究的對象

本次研究的對象為八年級8 12班的學生

七,、課題研究的主要方法

1,、調(diào)查法。在實驗前期,、中期,、后期采用問卷、談話,、觀察等方法進行調(diào)查,，為研究提供依據(jù)。

2,、經(jīng)驗總結法,。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。

3,、選擇個案,，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效,。

八,、課題研究成員組成

方案撰寫的評價與實施：耿楊馬燕

方案調(diào)查與實施、資料收集：馬玥耿楊馬燕

方案調(diào)控,、實施,、撰寫報告：馬玥

七、成果表達

結題報告論文問卷調(diào)查學生成果展示個案分析

教學心得體會視頻資料照片資料,。

雙減政策課題研究開題報告篇十一

初中語文字詞學習策略的研究

為了進一步提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力,，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣，使學生更加重視對語文字詞的學習,、理解、掌握和運用,，獲得較強的語文能力特別是語言表達,、交際能力，從而更好地適應現(xiàn)代社會的需要,。實現(xiàn)語文課堂教學的兩個轉變：把以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心;把以傳授知識為重心轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生能力為重心,。探索和提高學生學習字詞實效性的現(xiàn)代學習策略,，優(yōu)化學習方法，優(yōu)化學習手段,，優(yōu)化學習習慣,，優(yōu)化學習心理，全面提高學生的學習質(zhì)量,。建立有效的提高學生學習字詞的評估標準,，使評估從“重教”轉向“重學”，力求實現(xiàn)評估手段的客觀性,、科學性,、準確性。

《語文課程標準》中明確指出：七到九年級學生累計認識常用漢字3500個,，其中3000個左右會寫,。初中生學習語文對字詞的需求量大，學生平時閱讀量小,，知識面窄,，課堂教學字詞時間相對較少，語文閱讀能力的訓練,、培養(yǎng)一定程度上沖擊著學生對字詞的學習和掌握,，中考對字詞的考察所占比重極小，教師在課堂中往往將字詞教學一帶而過,，故出現(xiàn)學生積累的詞匯量少,，輕視對字詞的學習掌握，對已掌握的字詞記憶不牢固的現(xiàn)象,。

《語文課程標準》在課程目標的總目標中明確要求學生：在語文學習過程中,，提高文化品位和審美情趣。認識中華文化的豐厚博大,，吸收民族文化智慧,。培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣,，掌握最基本的語文學習方法,。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能,。能主動進行探究性學習，在實踐中學習,、運用語文,。能具體明確、文從字順地表述自己的意思,。

我們一線教師在平時的字詞教學中要善于發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,耐心幫助學生制定合理的學習目標,安排合理的學習時間,養(yǎng)成良好的學習積累習慣,并在實際學習中有意識地鞏固訓練,。教師還要隨時抓住詞語內(nèi)在的有機聯(lián)系,有效地進行教學。同時,字詞教學不能脫離實用意義,教師給學生提供有意義的語言材料,讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識,給他們創(chuàng)造一定的語言環(huán)境,讓他們把所學到的詞匯運用到實際中去,如此反復實踐,學生的詞匯掌握,、運用能力一定會有大幅度的提高,隨之而來的語言交際能力也必然得以增強,。具體應該做到如下幾點：

(一)檢查學生學習語文詞語的情況，以及運用所學詞語進行交際的能力,，加深對學生的了解,，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進教學,，提高教學效果,。

(二)以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標，促進學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學生的非智力因素的和諧發(fā)展,。增強學生的互相了解,，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質(zhì),。

(三)通過讓學生參與綜合性語文學習活動,，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學習和課外活動,，樹立起語言表達與交流的自信心,。

此次科研課題針對課題主要研究以下三個方面的內(nèi)容：

1. 研究字詞學習的方法與途徑。

2. 研究字詞學習過程中聽,、說,、讀、寫技能的綜合運用,。

3. 研究字詞學習的規(guī)律與基本策略,。

在此基礎上，自己利用平時加強學生的閱讀,，特別要保證學生一定的語文課外閱讀量,，加強學生對字詞的感性認識;還要勤于思考，勤于運用,。

(一)實驗假設

在語文字詞學習過程中盡可能根據(jù)教學內(nèi)容,、教學目標、學生特點,，盡量采取豐富多樣的教學形式,，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性,，寓教于樂,，以期待達到課堂教學的最佳效果。

(二)研究角度

1.激發(fā)興趣，豐富學生對字詞的多感官接觸,，提高課堂效率。

2.激活舊知,，感知新詞,，促進知識的遷移。

3.結合具體詞語,，在語言情境中加深對詞匯意義的理解和掌握,。

4.利用各種手段，創(chuàng)設各種情景,，提高學生對語言的理解運用,。

(三)研究目的

1.不斷積累，逐漸形成自己的詞匯庫,。

2.能全面掌握字詞的音,、形、義并在理解的基礎上準確運用,。

3.能靈活應用掌握的字詞,、短語等進行語言交流。

(四)研究對象

我校七年級至九年級學生,。

(五)研究方法

本課題將采取理論研究,、實驗研究、網(wǎng)上查詢,、文獻法,、調(diào)查法、發(fā)現(xiàn)法,、觀察法,、討論法、教學總結等研究方法,。比如：上網(wǎng)收集信息,、圖書館查資料、找學生座談,、上觀摩課,、課題組成員進行教研討論、經(jīng)驗總結,、撰寫論文等,，做到以教師為主導、學生為主體,、活動為主線,、思維為核心。

第一階段：課題準備階段(20xx.6—20xx.9)

1,、組建課題組,，制定課題實施方案,。

2、組織實驗教師參與課題培訓,。

第二階段：課題研究階段(20xx.10—20xx.1)

1,、各組員依照整體課題實施方案，制定自己的實施方案,，并在日常教研活動中開展研究,。

2、課題組定期舉行例會,，對課題研究中出現(xiàn)的典型問題進行研討,，及時總結經(jīng)驗。

3,、定期組織教學設計,、教學反思、教學論文的評比活動,。

4,、及時做好課題研究資料的整理、存檔等工作,。

第三階段(20xx.2—20xx.8)總結,、推廣課題成果。

由我承擔課題的主要工作,，包括人員的分工,、落實，課題的具體操作,、分析和總結;組內(nèi)其他老師負責詞匯研究的資料準備工作,。

由本人負責，成立課題組,，健全研究機構,，做到研究任務，時間,，人員三落實;同時確立制度,，制定課題管理程序，規(guī)范學習,、研究制度以激勵為杠桿,，激活教師研究熱情;經(jīng)費保證: 設立課題研究專項經(jīng)費，保證研究過程中相關書籍,、必要設備的外出學習,、開展活動等的經(jīng)費來源;技術保證：聘請專家擔任顧問，選派骨干外出培訓，組織外出參觀學習等;課題研究與學校工作相協(xié)調(diào)：做到教學科研化,，科研教學化,，使學校教育教學與教育科研同步發(fā)展、共同提高,。

課題實施方案;

積累課題研究活動中的教學課例,、教學設計、論文等成果,，匯編成冊;

承辦一次區(qū)級以上的課題研究觀摩活動，推廣課題研究成果,。

雙減政策課題研究開題報告篇十二

開題時間：20xx年11月26日 地點：會寧中學科研處 評議專家：張愛梅,，邢臺縣規(guī)劃辦主席，中學高級教師,。 劉詩信,，邢臺縣會寧中學副校長，中學高級教師,。 畢立敏,，邢臺縣會寧中學科研處主任，中學高級教師,。 參與人員：王貴平,、王振全、張華,。

(一)課題題目：語文自主學習教學研究

(二)課題內(nèi)容

1,、從教學內(nèi)容的特點出發(fā)，分析研究各類文體文章的賞評教學具體內(nèi)容和學生閱讀,、評價操作方法,，指導學生分類開展賞評學習;關注學生自學過程中的問題意識培養(yǎng)，指導學生自行設計解決問題的方案,，并在實施過程中總結,、積累。指導學生積累各種各樣文體閱讀的具體方法,，總結有利于教學的基本模式,。完善教學組織形式和評價方法的改進，促進學生在愉快的氛圍中高效學習,。

2,、從學生能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，指導學生在賞評中積累語言,，并在不斷閱讀中提煉觀點,，圍繞觀點表達獨具個性的閱讀見解;有針對性地訓練學生的語文能力，融生活于鑒賞、評析中,，逐步提高學生的欣賞能力,、寫作能力及其他語文能力;

3、解決賞評教學中的評價和考評辦法,，采取有效的評價手段激勵學生自主學習的興趣,，提高學生自主學習的效率，有針對性的擴大學生的閱讀量,，把學生真正從繁重的課業(yè)負擔中解救出來,。

4、總結一種教學模式：自學預設--問題創(chuàng)新(提出預習問題--獨立解決問題--小組交流解決突出問題)--閱讀賞評(口頭表達評析--書面賞析表達)--展示評價,。抓住課堂教學中每個環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容,，力爭讓學生在自學預設中掌握知識，在問題創(chuàng)新和閱讀賞評中提高能力,，在展示評價中找到自信,。促進學生在每個環(huán)節(jié)的學習中都有收獲，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光之處,，以學促學,。

(三)課題研究方法

1、行動研究法 本課題研究運用詩意課堂教學的教育理論來解釋和解決教材教法問題,，在行動研究中不斷地探索,、改進和解決教育實際問題。積累從實踐中探索出的具體材料經(jīng)驗,。重視教師本身素質(zhì)的提高,，重視教學反思，重視學習過程的和諧,。

2,、案例分析法 以全國知名語文教師詩意課堂的個別案例為研究對象，進行全面而深入的研究,，揭示研究對象形成,、變化的特點和規(guī)律，以及影響個案發(fā)展變化的各種因素,，并提出相應的對策,。 以主研教師所任教的實驗班和對比班的課堂教學案例，探索詩意課堂的教學規(guī)律,。

3,、經(jīng)驗總結法 教師即研究者，是反思的實踐者,。要求實驗教師積累課堂教學案例及時進行分析反思,，及時進行經(jīng)驗總結,，促進教師提高研究能力，打造生動的詩意語文課堂,，使得教師的教學智慧螺旋式上升,。

(四)課題組織 課題主持人：王貴平 課題研究成員：王振全、張華,。

(五)課題分工 王貴平,，負責課題全面工作，撰寫階段性總結,，撰寫結題報告,。 王振全，負責課題統(tǒng)籌規(guī)劃,，理論構建,。 張 華，負責開題報告和課堂實錄,。

(六)研究進度 實驗時間為1年(20xx年11月--20xx年11月)

第一階段：(20xx年11月--20xx年12月)課題研究準備階段

主要工作內(nèi)容：

學習教育理論，選定申報,，制定實驗方案和實施計劃,。

調(diào)查分析目前學校各年級課堂教學的現(xiàn)狀及存在問題。

確定課題組人員分工,，進行培訓,。

第二階段：(20xx年12月--20xx年10月)課題研究實驗階段

1、討論研究課題實驗方案,。

2,、以學習、討論,、課例研究,、反思、小結,、論文為主要形式,，開展課題的實施和研究。

3,、以學期為單位,，制定研究計劃，開展實驗,，材料整理,、小結。

4,、及時反思調(diào)整,，再研究,。

第三階段(20xx年10月--20xx年11月)課題研究提高總結階段

1、根據(jù)第二階段研究過程,，整理材料并匯編,。

2、總結研究成果,，得出研究結論,。

3、完成實驗結題報告,。

4,、經(jīng)驗推廣。

(七)經(jīng)費分配 科研經(jīng)費有自籌經(jīng)費和學校提供資助的方式,。請專家指導和參加課題研討會的費用實報實銷,。

(八)預期成果

1 20xx.11- 20xx.5 高中語文詩意課堂的構建 論文 王貴平

2 20xx.5-8 作文教學的自主評改 論文 王振全

3 20xx.8- 20xx.5 自主課堂教學設計 課件 王貴平

4 20xx.8- 20xx.9 語文自主課堂教育敘事 教育敘事 張 華

5 20xx.8- 20xx.9 語文自主課堂實錄 錄像課 王貴平

最終研究成果

1 20xx.8 《自主學習，讓語文課堂如此美麗》 論文 王貴平

2 20xx.9 《高中語文自主學習的研究》 研究報告 張 華

專家一致認為,，課題提出的“語文自主學習教學研究”的主旨針對語文教學的特點,，立意很好。具有前瞻性,，基礎性,，研究目標明確，研究內(nèi)容具體,，研究方法多元,。而且課題有扎實的實踐基礎，作了不少先期調(diào)研,，對課題研究有了充分認識,，方向明確，步驟清晰,，針對性強,。

專家也對課題提了不少建設性的建議。

1,、“語文自主學習教學研究”應該加強自主學習的方法指導,。

2、理論意義方面,，申請書沒有明確語文自主學習教學的終極目的,，即實現(xiàn)語文教學“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。

3,、研究內(nèi)容要具體,，如在主課題下分設若干子課題。

4,、把科研成果的推廣做為課題研究的組成部分,。

總結的“教學模式”是一般閱讀課的教學模式,，不一定適合所有課型，應當結合具體情況適當變通,，在開題報告要明確指出,。

雙減政策課題研究開題報告篇十三

1、課題名稱,。

2,、課題研究的背景和價值（學術的、實踐的）,。

3,、課題研究的主要內(nèi)容。

4,、國內(nèi)外相關研究情況的綜述和本課題預計的突破方面,。

5、研究條件,、研究方法,、研究步驟、研究時間等,。

1,、發(fā)現(xiàn)問題是研究的起點，“是什么”,，“為什么”與“怎樣做”是三類主要問題。

2,、從實踐中發(fā)現(xiàn)的問題并不一定需要研究,，只有經(jīng)過檢索、思考,，證明其為沒有可信答案且有可能取得可信答案的問題時,，才能列入研究范圍。

3,、通過設置前提條件適當窄化問題,，是提升問題可研究性的主要方法。

例：素質(zhì)教育實施策略研究→學校素質(zhì)教育實施策略研究→城市普通高中學校素質(zhì)教育實施策略研究……

素質(zhì)教育實施策略研究→提升學生學習自主性策略研究→運用現(xiàn)代技術提升自主性……

1,、問題不能只來自政策規(guī)定或理論推導,，而必須是研究者真實感受到的且是有決心解決的矛盾、沖突,。

2,、在宏觀社會背景下具體地分析學校面臨的實際困難，并準確地把握前人和他人的相關研究成果,，是把問題轉化為課題的關鍵,。

例：學生學習積極性不足的問題→不同背景,、不同學習狀態(tài)的學生有不同的“不足”問題，又有相似的“不足”問題→不同與相似的“不足”問題又有相似或相異的原因……

3,、學校的教育科研首先應該追求研究的實踐價值,，要使科研成為提升學校教育質(zhì)量，促成師生發(fā)展的有力工具,。

1,、一般來說，有兩大類不同的科學研究：一類是“發(fā)現(xiàn)”,，一類是“證實”,。前者的任務是尋找答案，后者的任務是證實假設（或他人的答案）,。

2,、“發(fā)現(xiàn)”類的問題，可采用文獻研究的方法,，調(diào)查的方法,，行動研究的方法等等。

3,、“證實”類的問題,，可采用文獻研究的方法，實驗的方法,。

4,、分解課題可以分別采用縱向、橫向或縱橫結合的方法,，前提有二：一是分解的部分可獨立開展研究,，二是獨立研究部分的成果可以整合成為總課題的有機組成部分。

5,、一切科研問題,，都必須用可靠的數(shù)據(jù)來證明，所以,，研究設計中要有確保數(shù)據(jù)采集真實性的措施（培訓,、檢驗、補充調(diào)查…..）用過程和方法的科學性來保證數(shù)據(jù)的真實性,。

1,、基層的研究尤其應注意文獻研究，要通過學習與借鑒提升研究工作的起點,。

2,、文獻研究的重要方法是比較與核實，在不同文獻的比較中,，在把文獻記載還原于教育實踐的過程中,，得出研究者的獨立判斷,。

3、進行文獻綜述要恪守科研規(guī)范,，盡量不用第二手資料,，要在弄清原意的基礎上做歸納，要列舉相關的參考文獻……

4,、科學研究突破與創(chuàng)新的來源有三：發(fā)現(xiàn)了新現(xiàn)象,、新問題，找到了新方法,，改變了對某些事物的傳統(tǒng)認識,，“突破”是在比較中產(chǎn)生的。

5,、文獻研究要圍繞課題研究的內(nèi)容展開,，力戒浮泛。

6,、核心概念界定要有文獻依據(jù)并說明取舍理由,。核心概念界定，在開題報告中可以放在報告的前面,，但必須完成於文獻研究之后,。

1、研究者本人的前期相關調(diào)查,、研究與實踐成果,，是重要的研究條件。

2,、依據(jù)課題研究需要,，從實際出發(fā)，選擇研究伙伴,。

3、研究時間安排應具體并留有余地,，要為總結留足時間,。

八、開題論證是一種預研究,，要努力征求不同意見,，以完善研究設計，爭取最好的研究結果,。