“報告”使用范圍很廣,，按照上級部署或工作計劃,，每完成一項任務(wù)，一般都要向上級寫報告,，反映工作中的基本情況,、工作中取得的經(jīng)驗教訓(xùn)、存在的問題以及今后工作設(shè)想等,，以取得上級領(lǐng)導(dǎo)部門的指導(dǎo),。怎樣寫報告才更能起到其作用呢,？報告應(yīng)該怎么制定呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的報告范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

中學語文教學工作總結(jié)報告篇一

語文是一門充滿思想,、充滿人文精神,、充滿智慧的學科,。在新課改的大背景中,，學生的自主學習,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,，已成為教師關(guān)注的熱點,，討論,、交流,、探究等學習方式已成為課堂的主流,。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活,，讓學生學得興致盎然,，使學生在語文學習中享受學習的樂趣,，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng),。

"興趣是最好的老師",。在教學中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣,。譬如,，在導(dǎo)入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,，而又不知不覺地學語文,。我們要根據(jù)不同的課型,，設(shè)計不同的導(dǎo)入方式,。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景,比如在教<<黃河頌>>一文我利用多媒體展示有關(guān)黃河的畫面,播放有關(guān)"黃河頌"的歌曲,從視覺和聽覺調(diào)動學生的情感,；也可用講述故事的方式導(dǎo)入,，采用激發(fā)興趣、設(shè)計懸念,、引發(fā)設(shè)計,，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門,。

在語文教學中,，閱讀者對語言意義、語言情感,、語言技巧的感悟,，在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累,、認識能力,、理解水平有關(guān),。為此，在語文教學中,，構(gòu)建語義的理解,、體會，要引導(dǎo)學生仁者見仁,，智者見智,，大膽，各抒己見,。在思考辯論中,，教師穿針引線，巧妙點撥,，以促進學生在激烈的爭辯中,，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā),。教師應(yīng)因勢利導(dǎo),，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗,，知識的積累等發(fā)表不同的見解,，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論,，讓學生進一步認識了自然,，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知,，體會學習是無止境的道理,。,這樣的課，課堂氣氛很活躍,，其間,，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考,，爭辯,，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟,，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成,，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺,。

語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙,，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到,，都是引導(dǎo)學生感悟的重要內(nèi)容,。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學生一一感悟,。為了使這些精彩給學生留下整體印象,，我們可以在閱讀中抓重點，引導(dǎo)學生對語言文字反復(fù)誦讀,，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵,，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵,。同時,，讓學生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生居高臨下地對課文進行品評,，在品評中深化理解,，升華認識，填補空白,。如在《黃河頌》的閱讀教學中,，我是這樣引導(dǎo)學生這樣品評："學習了這篇課文，

你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象,？請你選擇其中的一點說一說,。"此時的學生充分表述他們的真實感受，有的說："文中序言部分"英雄氣概"這個詞就為下文要歌頌黃河作了提示......這樣引導(dǎo)學生選擇自己閱讀感悟的精華,，進行具體表述,，讓他們在各自品評中進一步升華認識。

美國的一位教育家指出："課堂的外延與課外的外延相等,。以課堂學習為核心,，能動地向?qū)W生的學校生活、家庭生活,、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣,、有力,、有效的結(jié)合，取得語文教學的整體效益,。"在課程改革實踐中,，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀課外書,；通過這些收集與閱讀,，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ),。

此外，注意學科間的整合,。比如教《登上地球之巔》一文之前,我讓學生利用地理學科查找有關(guān)珠穆朗瑪峰的資料. 讓學生從不同角度,，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)能力,。

按上級要求,，并依據(jù)自己的實際情況，本學期我學習了《成功教育》,、《細節(jié)決定成敗》,、《語文課程標準》《教師職業(yè)道德規(guī)范》等書籍。經(jīng)過一個學期的教學實踐,，我的學生觀,、課本觀、課程觀發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變,，煥發(fā)了生命的活力,，使語文教學進入了一個嶄新的天地。

本學年,，積極撰寫個案,、教學心得體會，及時總結(jié)研究成果,，撰寫論文,，為課題研究工作積累了資料，并積極在教學中進行實踐,。在課堂教學

中,，貫徹新課改的理念，積極推廣先進教學方法,，在推廣目標教學法,、讀書指導(dǎo)法等先進教法的同時，大膽進行自主,、合作,、探究學習方式的嘗試，充分發(fā)揮學生的主體作用,，使學生的情感,、態(tài)度、價值觀等得到充分的發(fā)揮,，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ),。

下學期改進的措施：

1、進一步加強對新課改的認識,，在推廣先進教學方法,、利用多媒體調(diào)動學生學習積極性的同時,，努力提高課堂教學的效率。

2,、狠抓檢查,，落實對知識點的掌握,。將差生時時放在心上,，抓在手上；

3,、加強學生的閱讀訓(xùn)練,，開闊學生的視野，拓寬學生思路,，提高學生解決問題的能力,；

4、采取措施,，加強訓(xùn)練,，落實知識點。

5,、加強對學生的管理教育,，努力教學提高成績。

20xx年6月

中學語文教學工作總結(jié)報告篇二

回顧這一學期,，按照學校的部署,，經(jīng)過師生共同行努力，教學工作取得令人滿意的成績,。尤期是在第四次月考中,，11班、12班語文平均分在六個班里分別占第一名和第二名,，兩個班的及格率均達到了百分之百,。參與編寫的《快樂作文》（共6冊）正式出版并在全國發(fā)行，課件《鄉(xiāng)愁》榮獲全國一等獎,。下面作一簡要匯報：

本學期,，要完成兩冊書的教學任務(wù)，時間緊,，任務(wù)重,，我努力鉆研教材內(nèi)容，每節(jié)課制作課件,，從而出色地完成了教學任務(wù),，提高了教學效率。

從11,、12班兩個班學生的基礎(chǔ)出發(fā),，我創(chuàng)造性的開展了“1+1”活動,，即提問一名優(yōu)秀生回答問題之后，優(yōu)秀生再提問一名后進生,；或者一名后進生不會回答問題時,，請求一名優(yōu)秀生幫助。這樣,，使兩類學生都受到重視,，都有參與的機會，都能得到關(guān)注,，都能學到知識,。同時，注重培養(yǎng)學生回答完畢問題后,，用“回答完畢”作結(jié)的口語表達習慣,，提高口語表達能力。經(jīng)過不斷探索,，初步形成“聽說讀寫想,，快樂大課堂”的教學風格，自成一家,。

每個學生作業(yè)的封皮上都寫有激勵性評語,，如“優(yōu)秀作業(yè)”“模范作業(yè)”“字爭一流”等。每次作業(yè)根據(jù)情況都有從一顆星到5顆星不同的評,。每次上課前,，讓學生練習21個基本筆畫。

作文在考試中占半邊天的地位,，寫作教學是我語文教學的重要組成部分,。語文課程標準對于作文的基本要求是“真情實感、文從字順”,。結(jié)合學情和教學經(jīng)驗,，我鼓勵學生寫周記，每周一篇小作文,，約200字,。每次作文都有寫作目標，例如,，圍繞關(guān)鍵詞寫作,，有景物描寫的句子，有采用比喻修辭手法的句子,，有畫龍點睛的句子等,。通過系統(tǒng)訓(xùn)練，學生養(yǎng)成了觀察、思考,、修改,、寫作的習慣，形成寫作能力,，達到課表要求,。

初二第二學期期末考試結(jié)束后，我所教11,、12班語文品均分名次分別是第三和第一名,，均超過班級平均分名次。初三以來,，每次考試與初二期末考試相比,，有高有低變化浮沉，期中第四次月考,，11、12班的語文名次分別是第一,、第二名,，達到了前所未有的高度。

1）4月23日下午,，在20xx年邢臺市中考語文模擬考試分析會上做主題發(fā)言,。

2）5月6日，《牛城晚報》刊登我撰寫的散文《一路前行》,。

3）5月22日,，因20xx—20xx學年第二學期期中考試成績突出，被評為“優(yōu)秀教師”,。

4）6月5日,，《牛城晚報》刊登我的散文《“作業(yè)本”上的我》。

5）6月16日,，在學校舉辦的“倉頡杯”大賽上,，11班武麗潔12班魯曉寧均獲一等獎。

6）學生龐凱的作文《關(guān)愛就在我們身邊》,，劉雯欣的作文《精彩的拔河比賽》和李喬思源的作文《夸夸咱小組的“明星”》均在《牛城晚報》發(fā)表,。

7）7月，在全國中語會“創(chuàng)新寫作教學研究與實驗”課題成果展示大會上,，參賽的課題《蒙太奇作文五步法》榮獲教學大賽一等獎,，證書編號100389。

8）7月,，《鄉(xiāng)愁》《語文主題學習之賞析對比手法》在全國優(yōu)秀科研成果評審中榮獲教學課件一等獎,；《四步六環(huán)節(jié)模式，讓語文課改之路走上快車道》在全國優(yōu)秀科研成果評審中,，榮獲教研論文一等獎,。

9）9月2日,，參與編寫的初中版《快樂作文》正式出版，標準書號isbn987—7—81115—750—5,。

雖然在教育教學上取得了一定成績,，但要看到存在的一些問題，今后要振奮精神,、創(chuàng)新工作方法,，牢記“艄公不努力，耽誤一船人”的使命,，以“志當存高遠,，人生貴追求”的價值觀為引領(lǐng)，讓家長滿意,，讓學生喜愛,，讓領(lǐng)導(dǎo)放心，不負于這個偉大的時代,。

中學語文教學工作總結(jié)報告篇三

光陰似箭,，日月如梭。轉(zhuǎn)眼,，一個學期的教育教學工作已經(jīng)結(jié)束了,，回顧這一學期以來，我們一年級8班全體師生在學校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和直接領(lǐng)導(dǎo)下,，在各科任老師和家長的積極配合和耐心幫助下,；圓滿地完成了教育教學工作任務(wù)，并取得了一定的成績?，F(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：

語文是一門充滿思想,、充滿人文精神、充滿智慧的學科,。在新課改的大背景中,，學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,，已成為教師關(guān)注的熱點,，討論、交流,、探究等學習方式已成為課堂的主流,。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活,，讓學生學得興致盎然,，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

“興趣是最好的老師”,。在教學中,，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。譬如,，在導(dǎo)入新課,，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文,。我們要根據(jù)不同的課型,，設(shè)計不同的導(dǎo)入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學生進入情景,；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣,、設(shè)計懸念……引發(fā)設(shè)計,，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門,。

在語文教學中,，閱讀者對語言意義、語言情感,、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷,、知識積累,、認識能力、理解水平有關(guān),。為此,，在語文教學中，構(gòu)建語義的理解,、體會,，要引導(dǎo)學生仁者見仁，智者見智,，大膽,，各抒己見。在思考辯論中,，教師穿針引線,，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中,，在思維的碰撞中,，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學生對問題充分思考后,，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗,，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論,。通過辯論,，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的,，再博學的人也會有所不知,，體會學習是無止境的道理。這樣的課,，課堂氣氛很活躍,，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間,，教師也毫不吝惜地讓學生去思考,，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達,，輸入和輸出相輔相成,，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。

小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作,，其語境描述的美妙,，語言運用的精妙，思想表達的深邃,，見解闡述的獨到,，都是引導(dǎo)學生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學時間的有限,，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學生一一感悟,。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點,，引導(dǎo)學生對語言文字反復(fù)誦讀,，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵,，情感內(nèi)涵,。同時，讓學生在感悟的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學生居高臨下地對課文進行品評,，在品評中深化理解,，升華認識，填補空白,。如在《稱象》的閱讀教學中,，我是這樣引導(dǎo)學生這樣品評：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象,？曹沖是怎樣的一個孩子,？請你選擇其中的一點說一說?！贝藭r的學生充分表述他們的真實感受,。這樣引導(dǎo)學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述,，讓他們在各自品評中進一步升華認識,。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心,，能動地向?qū)W生的學校生活,、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序,、有趣、有力,、有效的結(jié)合,，取得語文教學的整體效益?！痹谡n程改革實踐中,，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀各種課外書,；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ),。

其次,，重視豐富多彩的語文實踐活動。如：學習《春天》后,，組織學生去郊外走一走,，尋找大自然的足跡，領(lǐng)略大自然的風采,，探索大自然的奧秘,。

此外，注意學科間的整合,。讓學生從不同角度,，采用不同的途徑獲得知識,，培養(yǎng)能力。

本學期我雖然盡了自己的責任和能力去完成了教學工作任務(wù),，也取得了一定的成績,，但我總覺得還不盡人意，今后我將繼續(xù)加倍地努力工作,，為全面提高學生的語文成績而努力奮斗,！

中學語文教學工作總結(jié)報告篇四

本學期我繼續(xù)擔任了高三（1）班、（2）班的語文教學工作,。本著“千教萬教教人求真,，千學萬學學做真人”這一理念，我認真學習教育教學理論,，深入研究學法教法,，虛心向同事學習，積極參加教學研究活動,，腳踏實地地努力工作,，又獲得了很多寶貴的教育教學經(jīng)驗，回顧一年來的工作,，有艱辛,，有快樂，更有幸?！,，F(xiàn)將本學期的教育教學情況總結(jié)如下：

一、 教學就是教學生“學”,，教學生“會學”

語文教學就是教人的教學,，不僅要教會學生學，還得教學生會學,，即：“授之以法”,，方能使學生真正感受到學習的樂趣，語文的魅力,，才能使學生以飽滿的激情求得真知,，才能使學生在學習中，以知識武裝頭腦,，用智慧展示才華,。

1。激發(fā)學生學習語文的興趣

一切成就皆從興趣中來,。興趣是最好的老師,，興趣可以誘發(fā)人才。只有對語文有了濃郁的學習興趣,，才能使學習生學習語文變被動為主動,，變苦學為樂學,。為此，我發(fā)揮自身語言表達的優(yōu)勢,，為學生做了《文學,、情感、人生》的導(dǎo)學內(nèi)容,，并結(jié)合研究性學習和校本課程,，引領(lǐng)學習感悟新課程改革，用真摯的感情感染學生,，用豐富的知識帶動學生,，用高尚的人格魅力影響學生，并用優(yōu)美的語言對學生進行成才教育,，理想教育,。

2 。 情境熏陶,，以情動人

感人心者,，莫先乎情，興趣之門已經(jīng)打開,，那么接下來就要付諸行動,，唐詩宋詞是中國文學史中最耀眼的明珠，優(yōu)美的唐詩宋詞是我的導(dǎo)學之根,，飽含真情的名家名篇是我的教學之本,，富有哲理的古代散文是我?guī)訉W生在知識的海洋中汲取精美營養(yǎng)的一部分。結(jié)合20xx高考默寫篇目,，通過詩歌接力賽進一步讓學生感受語文的魅力,，并讓學生意識到，學習古詩詞,，既是積累典型語言材料的過程,，更是在他們心田上播下民族文化的種子的過程，帶領(lǐng)學生“品詩文詞賦,，悟千古同情”,，使讀詩文，背詩文,，默詩文成為學生每在之必須。讓學生深刻體會語文學習就是做人,、成人學習,，感悟語文學習就是：在清松中學習，在愉快中記憶,，在和諧中發(fā)展,，在創(chuàng)新中提高,。

在教學中，不僅要抓住學生的心,，同時也要抓住學生的魂,，不論是新授課還是復(fù)習課，我都認真地上好每一節(jié)課,，并特別注意課堂導(dǎo)語的組織,。恰當、優(yōu)美的課堂導(dǎo)語會把學生帶到美的情境中,，有利于教學的進行,，有利于提高課堂效率。為此我還將每一次課的導(dǎo)語記在筆記本上,，成為我教學藝術(shù)的一個非常寶貴的資料,。

二。復(fù)習中要注重精講精練,，切忌題海戰(zhàn)術(shù),，基礎(chǔ)題要抓落實，并且以點帶面引導(dǎo)學生

精講：就是以學生實際水平結(jié)合教學任務(wù)為依據(jù),，以科學的藝術(shù)的教學方法為手段,，作要言不煩的適度講解。精練：在精講的基礎(chǔ)上,，做典型而有針對性的適量練習,。

新課程改革對我們語文教學是機遇，更是考驗,，利用好課堂45分鐘提高高考復(fù)習效率非常重要,。高考復(fù)習要做到精講精練，要求老師必須科學把握高考說明,，認真研究知識點,，根據(jù)我們學生的實際情況確定訓(xùn)練內(nèi)容，精選典型例題,，分析解題方法,、思路、技巧,，切忌好高騖遠,。比如基礎(chǔ)知識的復(fù)習，首先要明確語音,、文字,、詞語、短語,、句子這一條線;其次要把握試卷結(jié)構(gòu),，第三,，要非常明確高考是為高校選拔人才，使中學能夠更好地落實素質(zhì)教育,。（注：不管是哪個層次的學生,，都切忌題海戰(zhàn)術(shù)，因材施教,，揚長教育,，我想在教育教學中真正落實也不難。）明確了以上內(nèi)容,，我們才能有的放矢地指導(dǎo)訓(xùn)練復(fù)習,。

三。注重做題思路和技巧方面的點拔與指導(dǎo),，特別要注重每一次試卷講評,。

試卷講評的過程是教師肯定成績、糾正錯誤,、使考試得到升華的過程,。它的意義就在于有效地利用考試鼓勵學生學習積極性，總結(jié)經(jīng)驗,，吸取教訓(xùn),，將教學工作更推進一步，所以我講評試卷做到以下幾點：

1,。實事求是地向?qū)W生反映考試情況,，主要用數(shù)據(jù)說明情況：如最高分、最低分,、平均分,、每一小題的得分情況等。

2,。利用考試成績鼓勵先進學生再接再厲,，做到盡善盡美，起到領(lǐng)頭雁的作用,，幫助差生找出不足,，找出失分原因，使其樹立信心迎頭趕上,。

3,。試卷講評的中心內(nèi)容就是：根據(jù)學生答題情況有的放矢進行剖析。對于試卷中做錯的題應(yīng)該先給學生留有一定的時間令其反思,，最好讓學生自己能覺悟到致使錯誤的原因（比如名言名句默寫,、現(xiàn)代文閱讀延伸題解題技巧），然后我講解正確的思路和解題方法，特別需要指出的是,，向?qū)W生傳授方法非常重要。因為,，教師無論向?qū)W生傳授多少知識,，都是有限的;而教師把方法傳授給學生，學生運用這種方法取得的知識是無限的,，解決的問題也是無限的,，所以，作為教師,，向?qū)W生傳授方法,，揭示規(guī)律尤為重要。

4,。對學生在考試因非智力因素造成的失分應(yīng)準確指出來,，使學生養(yǎng)成良好的考試習慣和應(yīng)試心理。以作文書寫為例：我們作文現(xiàn)狀注重心靈美,，對外貌美缺乏足夠的重視,，學生作文錯字、別字較多,，不會用標點,，字跡潦草，人們嘴上說喜歡心靈美,，可實際上先打動人的往往是外貌美,。再好的茅臺酒，假如將其放入痰孟里給人端上桌,，人家也不喝,，此乃人之常情，我們理應(yīng)做到表里如一,。

5,。講評完成卷以后應(yīng)讓學生重新做試卷或出一份跟蹤訓(xùn)練卷以鞏固試卷講評結(jié)果。

四,。 作文教學體會

做人先于作文,。言為心聲，文如其人,，做好“人”才能作好文,。葉圣陶先生在《作文與做人》中說：“文當然要作的，但是要緊地是在做人,?！痹谧魑慕虒W中，我始終堅持以下幾個方面：

1。貼近社會貼近生活,，引導(dǎo)學生關(guān)注人生,，熱愛生活，熱愛我們腳下這塊土地,，增強社會責任感,。生活是作文的源頭，“世事洞明皆學問,，人情練達即文章,。”有了豐富的生活積累,，通曉人情世態(tài),，寫出好文章，自然就不愁了,。

2,。提高認識能力、思辨能力的訓(xùn)練常抓不懈,。

“學而不思則罔,，思而不學則怠”，善于思考是提高認識能力,、思辨能力的基本環(huán)節(jié),，而開闊視野，擴大知識面又是不可或缺的過程,。作為教師不僅僅給學生的是“一杯水”,，而應(yīng)該是源源不斷的潔凈的活水。為此,，我深入學習新課程改革精神,，積極參加市縣級教研活動，開闊眼界,，提高教學能力,。

3。實施作文美育,，豐富學生的情感,，陶冶學生的情操。

一個沒有情商的人是不能寫出感人至深的文章來的,。我用我的親身經(jīng)歷,、我的實際行動帶動我的學生，我精選出我博客中關(guān)于寫作教學思考的文章,，給學生打印,，率先垂范，引領(lǐng)學生在感受美、鑒賞美的同時,，思考怎樣才能擁有美,、創(chuàng)造美，從而修身養(yǎng)性,，豐富情感,，成為美的使者。

4,。寫作教學與閱讀教學不分家。

語文是高考一幅美麗的畫,，那么現(xiàn)代文閱讀則是畫面上美麗的花蕾,，它最惹人,，最鮮艷,。而20xx年，高考現(xiàn)代文閱讀無論是《水之經(jīng)典》,，還是《菊癡》,，還是《重巒疊嶂間的田園》，這些都是文學藝術(shù)殿堂中的朵朵奇葩,，他們或闡釋生命的價值，或展示自然的魅力,，或是對人生的理解和感悟,。無不是用心靈、用智慧,、用情感甚至用生命孕育出來的,。它們?nèi)缤槐枷愕拿谰?，又如一道道色香味俱全的美味佳肴，面對這些珍異品,，我們只有懷著崇敬,，帶著追求,，用心靈品讀,，求真，求美，甚至用心咀嚼,，那你會有意想不到的收獲,。

閱讀延伸題，實際既是閱讀題,，也是寫作題,，在指導(dǎo)訓(xùn)練中，我引領(lǐng)學生用心靈品讀——釋放真情,，表達實感,，用智慧解答——把握思路、技巧和方法,。在品讀過程中,，我們用心靈采集一個個信息，那信息便是一顆顆閃光的珍珠,，那么我們用情感的金線將其串聯(lián)起來,，那不又是一件精美的藝術(shù)品嗎？

5,。加強練字訓(xùn)練

美的內(nèi)容要有美的形式,，敏捷的思維，橫溢的才華必須用優(yōu)美的文字表現(xiàn)出來,，更何況漢字是世界上最美,、最有內(nèi)涵的文字，《高考說明》中明確了高考作文要“標點正確,，書寫規(guī)范”,，因此不論是哪門學科都應(yīng)做到書寫規(guī)范正確。

總之,，語文是最富有生機,、最能體現(xiàn)人的精神與智慧、最富有情感的學科,，這就要求教師能獨立思考,，有真知灼見。

以上只是我對高三一年來語文教學的一點體會,，說白了,，上語文課就是帶領(lǐng)學生在真、善,、美的海洋中遨游,，它不僅給我?guī)砹丝鞓罚屛腋惺艿浇逃镊攘Α?/p>

中學語文教學工作總結(jié)報告篇五

該怎么來形容這一年的時光匆匆呢,，該怎么來形容這一年我成為一名小學語文教師的感受呢,，這其中更多感受說不清楚也道不明白,。我想更多的應(yīng)該是充滿自豪和驕傲的。因為從小我就立志要成為一名人民教師,，后來我又愛上了語文專業(yè),，再到后來通過我的努力和對夢想的不懈追求，我就成為了一名某小學里的一名語文教師,。

作為一名小學語文教師,，在過去的一年里，我為了給學生們做一個好的榜樣,，我一直都在以身作則的教導(dǎo)孩子們,，不僅時刻保持自己認真嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，還告誡時刻謹遵學校對教師的要求和標準,，為爭當一名合格而優(yōu)秀的教師而努力著,。

在過去的一年里，某班級在我的帶領(lǐng)下,，不僅拿到了語文成績年級第一的成績，還獲得了20xx年x地區(qū)語文創(chuàng)意最佳優(yōu)秀作文獎,，我相信在接下來的一年里,，還將會有更多不菲的成績。

從我成為一名教師的那一刻起,，我就始終記得自己是一名人民教師,，我的職責是什么，我的責任又是什么,。我身上肩負的不僅僅只是培養(yǎng)祖國花朵的責任,，還肩負了一個個家庭的希望，這些家庭僅僅只是為了掙取到孩子們的學費,，就已經(jīng)活得很辛苦了,。

在過去一年的時間里，我陪同某班的班主任做了兩次學生們的家訪工作,。一來是為了更好的了解同學們,，二來也是通過家訪對孩子們的學習起到一個建議和幫助的作用。

在這兩次的家訪中,，我了解到很多家長的不容易,，他們有的是農(nóng)民工，經(jīng)常會在烈日炎炎下進行高空作業(yè)的工作,；有的是環(huán)保員,，經(jīng)常會在凌晨三四點鐘的時候，在大街上進行清潔工作,；有的是工廠的工人,，他們經(jīng)常會不分晝夜,、日夜顛倒的在工廠進行著加班工作。不管他們從事于哪行哪業(yè),，不管多么辛苦,，他們也都只希望自己的孩子能夠過上更好的生活，能夠從一所名牌大學里畢業(yè),，能夠有一個好的未來,。所以，在了解到這么多家長真實的想法之后,，我就更加的清楚了自己作為一名老師的責任和擔當,。

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”,。我愿做一支燃燒自己直至成灰燼的蠟燭,，即使只剩下一絲微弱的光芒，也要照亮孩子們前方遙遠且黑暗的路途,。我愿貢獻自己的青春,，貢獻自己的學識，貢獻自己全部的力量,，用自己的畢生所學和無限熱情來指引孩子們走上一條正確且光明的大道,。

中學語文教學工作總結(jié)報告篇六

“逝者如斯夫，不舍晝夜”轉(zhuǎn)眼又到學期末,?；厥走@段時間的工作，有收獲也有困惑和遺憾?，F(xiàn)將具體情況總結(jié)如下：

面對初一新生,，首先要做的是培養(yǎng)浪好的學習習慣，如：聽課,、記筆記,、書寫及課堂語言表達等。諸如此類需要在平時的教學中慢慢滲透,，潛移默化,。經(jīng)過一段時間的適應(yīng)和學習，學生們在各個方面都有了很大的改觀,，基本完成了從小學生到初中生的角色轉(zhuǎn)變,，形成了良好的學習習慣。

學習方法及解題技巧的傳授與指導(dǎo),。在三次的月考中，針對題型及考試中暴露的問題,，指導(dǎo)學生分析出錯的原因及應(yīng)對措施,，對于典型的例題則注重解題思路和答題技巧的指導(dǎo)。平時利用基礎(chǔ)訓(xùn)練和練習冊鞏固學生所學知識,，積累解題經(jīng)驗,、總結(jié)做題方法,。對于語文中的一些專業(yè)術(shù)語，如："表達方式修辭方法描寫方法“等則結(jié)合例題反復(fù)強調(diào),，如此學生才能區(qū)分理解記憶并靈活運用到相應(yīng)的問題中,，以達到學以致用的目的。

復(fù)習鞏固,，即使學期漸近尾聲也不能放松對學生學習習慣的強調(diào),，使其持之以恒。復(fù)習階段以夯實基礎(chǔ)為主,，訓(xùn)練拔高為輔,。對于文章中的系列基礎(chǔ)知識點，如：字詞,、文言知識,、詩句及名著知識等要強化記憶，并落實到書寫上,。確保此類題型不失分。而對于閱讀理解類題型則借助例題指導(dǎo)學生解答并反復(fù)訓(xùn)練,，從中提煉考點,，總結(jié)做題方法和技巧。以便熟能生巧,，靈活運用,。

在以上三個階段的學習過程中，也時時穿插寫作訓(xùn)練,。初一階段,，我主要以”周記“為平臺讓學生練習寫作。除此以外,，也給學生印發(fā)優(yōu)秀作文及中考滿分作文作為例文,，讓學生積累其中的好詞佳句及寫作方法,。除此以外,，約兩周寫一次”大作文“,，或指導(dǎo)學生批改，或自習時間進行面批,?？偟膩砜?，學生作文雖在語言和文章結(jié)構(gòu)上有所進步,，但學生立意不夠新穎,，思想不夠深刻,。面對生活中的人或事缺少一顆敏感而細膩的心,，故所成之文不夠靈動深刻。這也是我所困惑與遺憾之處,，我亦正在努力尋求讓學生文章質(zhì)量更上一層樓的方法或思路,。乃語文半壁江山，作文質(zhì)量有了提高,，語文成績才有保障,。這便是我今后的努力方向，”路漫漫其修遠兮……“

中學語文教學工作總結(jié)報告篇七

基于目前的語文教學現(xiàn)狀和語文教學環(huán)境,，本課題將語文教學,、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和建構(gòu)主義這三者結(jié)合起來思考，試圖對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學語文教學的基本原則,、重要特征和教學模式及其實施方法加以考察,、探索，以尋求中學語文教學的改良之策,，中學語文結(jié)題報告,。借助于調(diào)查研究和反思實踐等主要研究方法，課題主持者經(jīng)過了純粹文本,、專題網(wǎng)站,、問題驅(qū)動、面向探究和發(fā)現(xiàn)建構(gòu)等五個階段的實驗之后,，逐步總結(jié)提煉出了“三主一體”的自主探究與協(xié)作探究相結(jié)合的語文教學模式,，并呈現(xiàn)了該教學模式的結(jié)構(gòu)特點和關(guān)于該模式教學設(shè)計的一些基本原則。在此基礎(chǔ)上,，課題實驗者認為學科課程,、網(wǎng)絡(luò)載體和建構(gòu)理論三者的有機整合是現(xiàn)代語文教學和改革的主要突破口,，是未來語文教育的制高點。

中學語文教學的現(xiàn)狀,有人概括為“教師難教,、學生難學,、考試難考、成績滑坡”,，有人則概括為“重教輕學,、重知輕感、重左輕右,、重內(nèi)輕外”,，甚至還有更多其他的概括，但不管怎樣的概括,，都說明了語文教學中學存在著理念僵化,、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要問題,。我們只有正確認識語文學科的性質(zhì)模糊性,、周期長時性和內(nèi)容綜合性等重要特征，只有正確面對語文學科在當下環(huán)境中具備的資源豐富,、思想多元,、載體紛呈等現(xiàn)代特征，才能教好語文同時也讓學生學好語文,。

隨著信息社會的到來,，網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)成為當今社會人們學習和生活的基本環(huán)境，它必然帶來現(xiàn)代語文教育的科技化,，這是教育的發(fā)展規(guī)律,。無論是從網(wǎng)絡(luò)語文資源的豐富性和網(wǎng)絡(luò)語文學習的個性化來看，還是從教學雙方非課堂時間對網(wǎng)絡(luò)不自覺的沉迷而帶來的潛在效果看,，語文教學已經(jīng)到了必須正視現(xiàn)代與傳統(tǒng)的境地。但中學語文教學由于種種原因而形成的事實卻是一方面似乎拒絕科技時代的到來,，迷信著語文是“覺悟的藝術(shù)”的傳統(tǒng),；另一方面是有些人將科技對于語文的作用神化了，以為科技是無所不能的,，忽視了人類是思想的動物的基本道理,。面對以網(wǎng)絡(luò)為代表的高科技而衍生出的兩個極端認識，我們的語文遭遇了前所未有的質(zhì)問和失落,。

在這樣的背景下,，我們開始在作為現(xiàn)代科技重要成果的網(wǎng)絡(luò)與作為傳承人文精神重要載體的語文之間尋求一種契合，試圖從媒體教育功能的維度去探索運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改良中學語文教學之道,，

在四年前的課題建構(gòu)階段,，當時的中學語文教學界,，對這個問題的研究還剛剛起步，尤其是意識到必須著手進行整合研究的就更少,。當時的基本狀況是,，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、建構(gòu)主義,、研究性學習和語文教學的認識還是基本孤立的,，最好的研究者們較多地注意到了三者之間兩兩整合的必要性，取得了一些成績,。當時研究的重心有三：一是網(wǎng)絡(luò)教學的基本特征,、普遍模式和教學設(shè)計等，二是建構(gòu)主義的學習環(huán)境,、學習特征,、教學設(shè)計和教學模式等，三是語文學科的研究性學習的理論建構(gòu)與實踐探索,。理論建樹上的代表人物分別有祝智庭,、何克抗和霍益萍等人。在信息技術(shù)與學科課程整合的探索進入到一個階段之后,，開始有人將建構(gòu)主義理論作為這些實踐的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)加以闡發(fā),，于是三者開始走向融合。問題也是明顯的,，那就是學科課程與其它因素整合的具體實踐比較缺乏,，理論融合的作用也不甚明了，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)語文教學的主要特征,、基本模式和教學設(shè)計應(yīng)當是怎樣的,，是否具備其獨特性，對于改進當前語文教學有哪些作用等等,，開題報告《中學語文結(jié)題報告》,。本課題實驗從此出發(fā)，尋求整合與創(chuàng)新,，試圖獲得有益于當代語文教學的某些策略,。

本課題的研究立足于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與語文教學的內(nèi)在聯(lián)系，將網(wǎng)絡(luò)引入語文教學,，研究信息科學與語文教學的科學耦合,，提高語文教學的現(xiàn)代化程度，提高學生的信息素養(yǎng),，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的建設(shè)者,；將研究性學習引入語文教學，培養(yǎng)學生自主學習、研究語文的興趣,，提高學生研究性學習的能力,，適應(yīng)終身學習的需要；將建構(gòu)主義引入語文教學,，培養(yǎng)學生的合作精神,、創(chuàng)新意識和網(wǎng)絡(luò)社會的人際交往能力，提升語文教學的人文性,。

本課題的研究基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),，在課堂教學的同時開展研究性學習，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的自主建構(gòu)原則,。課題實施之前和過程中,，我先后界定了本課題的一些基本概念，這樣有利于課題順利而科學地開展,。

在本課題研究中,，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境一方面指構(gòu)成教學環(huán)境有機因素的各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，包括網(wǎng)絡(luò)自身和以網(wǎng)絡(luò)為載體的留言簿,、聊天室,、bbs、e-mail以及后期興起的blog等,；另一方面指運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營造出來的教學環(huán)境或教學賴以開展的背景,。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境除了上述技術(shù)性和情境性上的意義之外，還具有作為時代文化的背景性意義,。形象地說,，盛行網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)產(chǎn)生了盛行的網(wǎng)絡(luò)文化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)時代的空氣,。本課題實驗主要依靠因特網(wǎng)和校園網(wǎng)實施教學活動,。

在本課題研究中，“教學”這個概念在教與學兩個主體方面均被賦予新的內(nèi)涵,。其中,，“教”不排除教師必須進行的講授行為，但應(yīng)當更多地理解為教師的指導(dǎo)和參與,；“學”也不排除學生必須接受的基本灌輸,，但應(yīng)當更多地理解為學生的自學與研究。這種語文教學更多地以師生,、生生之間的平等交流和共同探索的狀態(tài)呈現(xiàn)出來,，而且始終受制于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,。

在傳統(tǒng)語文教學中,，“課堂”是師生雙方的主要活動陣地，一般指教室；在本課題研究中,，“課堂”的外延擴大了,，內(nèi)涵也有變化，它是運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展教學的時間與空間的總和,。一般情況下,，這個“課堂”是在網(wǎng)絡(luò)教室或電子閱覽室，甚至可以說就在網(wǎng)絡(luò)上,，在某一個專題網(wǎng)站或者bbs上,，即所謂“網(wǎng)絡(luò)課堂”。實際的課堂建在網(wǎng)絡(luò)上,，網(wǎng)絡(luò)中有虛擬的課堂,，這是網(wǎng)絡(luò)課堂的兩重含義。

研究性學習指的是以課題研究為載體的跨學科或跨領(lǐng)域的綜合性的學習方式,，而語文研究性學習既有課題研究為載體的學習方式,，也有作品學習過程的研究式學習，也就是說它既有“求真”式探究,、“尋疑”式探究,，也有重在語感的培養(yǎng)和積淀的“品味”式探究。作為課堂學習的語文研究性學習有三個特性：主體性,、研發(fā)式,、全員性。即,，學生主動探究,，積極求知；以研究發(fā)現(xiàn)為主要學習方式,，通過研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧,，課文和社會都是研究的對象；面向全體學生,，全員參與,，但學習的內(nèi)容會有個性化的差異。本課題重在探究從教材出發(fā)的語文研究性學習,，而且是在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下以網(wǎng)絡(luò)為主要教學環(huán)境的語文活動,。

這里的“虛”是相對于“實”而言的?！皩崱敝傅氖敲鎸γ娴慕涣?，“虛”指的是互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)成的虛擬的學習環(huán)境?！疤搶嵪嗳凇钡膶W習環(huán)境有著物理性和人文性的特點,。物理性體現(xiàn)在需要通過一定的電訊技術(shù)經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)連接到世界各地學習資源的計算機設(shè)備；學習者通過這些設(shè)備查詢有關(guān)資料、與其他人士進行交流,。人文性體現(xiàn)在教師科學地組織各類信息,，使其轉(zhuǎn)化為有效的語文學習的資源，并通過激發(fā)學生自主學習的教學模式和策略,，促進學生發(fā)展,。本課題研究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文教學活動，但不排除網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用過程中或教學過程中的人際交往所處的真實環(huán)境,。很多教學活動是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與真實環(huán)境中同時進行的,。

廣義地看，凡是在中學語文課堂教學過程中運用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的語文教學活動均可稱之為“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中學語文教學”,，無論是通過網(wǎng)頁發(fā)布教學內(nèi)容,，通過電子郵件與學生交流，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞視頻信息,，將一堂講授型的課共享給另外一個課堂的樣式,，還是基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的信息加工樣式，或者基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的語文研究性學習等等都屬于“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中學語文教學”,。

總之,，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的建構(gòu)主義中學語文教學的研究，首先是將建構(gòu)主義理論引入語文學科教學之中的實驗研究,，其次是實驗這種語文教學理念和教學方式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中滲透與開展的可能性,。它是一個理論探索與教學實踐相結(jié)合的實驗課題。換句話說,，這是探索學習環(huán)境與資源對于以人為中心,、以個性發(fā)展為目標的語文教學的影響與作用的一個實驗。

作為一種新的認知理論,，建構(gòu)主義認為人的認識不是來源于現(xiàn)實本身,，而是來源于主客體之間的相互作用。建構(gòu)主義的學習觀和教學觀是本課題的主要理論支撐,。建構(gòu)主義認為任何知識都是個人經(jīng)驗的合理化,，教學是學生主動建構(gòu)知識的過程。在這個過程中必須以學生為中心,，尊重學生的個體差異,，允許建構(gòu)的多元創(chuàng)造，注重學習的互動方式,。建構(gòu)主義學習理論和建構(gòu)主義學習環(huán)境有與其相適應(yīng)的教學模式和教學方法,。建構(gòu)主義的教學方法，如支架式教學,、拋錨式教學和隨機進入教學等,，與傳統(tǒng)語文教學的體悟式,、講授式、品讀式有很大不同,。可以說,，建構(gòu)主義教育理論有助于語文教學的“撥亂反正”,。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，營造盡可能貼近學生實際的教學情景,，充分發(fā)揮學生在學習活動中的主體地位,，進一步調(diào)動學生的價值觀、態(tài)度和情感等因素,，發(fā)揮其在學習中的積極作用,，促進學生在探索和協(xié)調(diào)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,，最終達到建構(gòu)語文知識和形成語文素養(yǎng)的目的,。

從語文教學的發(fā)展看，信息社會中網(wǎng)絡(luò)作為最有活力和價值的媒體必然滲透到教育領(lǐng)域,，有活力的語文教學不僅無法拒絕這個媒體而且必然要走這條現(xiàn)代化發(fā)展之路,。從學習方式的變化看，研究性學習帶來的諸多問題是教師和圖書館無力解決的,，讓學生到更廣闊的世界去探尋答案是教學趨勢,，這是實際需要。從實驗硬件的配備看,，我校有運行良好的校園網(wǎng)和多媒體教室,，并與互聯(lián)網(wǎng)接駁，局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的硬,、軟件環(huán)境都隨科技發(fā)展而不斷升級更新,，能保證發(fā)展的平行軌道上。從自身實踐的情況看,，課題主持者的教學能力強,，使用現(xiàn)代媒體意識強，對相關(guān)理論理解較好,，在申報課題前已經(jīng)較多地開始這方面的探索,，一些研究成果已見諸多家學術(shù)刊物，曾向全國同行成功開過本課題展示課,。

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和建構(gòu)主義對于中學語文教學的作用

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義中學語文教學的基本規(guī)律及其實踐

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境適應(yīng)于中學語文教學的功能呈現(xiàn)與特征剖析

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義中學語文教學的一般原則與基本特征

（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義中學語文教學的基本模式與教學方法

（4）如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展建構(gòu)主義的閱讀與寫作教學

為了解決傳統(tǒng)語文教學“少慢差費”的問題,，根據(jù)建構(gòu)主義理論和網(wǎng)絡(luò)運作原理組織有計劃的教育實踐，不斷加強網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義學習理論的滲透,，試圖以此改變語文教學的現(xiàn)狀,，提高語文教學質(zhì)量,，實現(xiàn)教育的終極目標。在整個課題研究之中,，我的基本思路可作如下表述：用已有的理論去觀照教學實踐,，建構(gòu)實驗方案，探索內(nèi)在規(guī)律,，然后形成理性認識或?qū)W科內(nèi)理論,，再驗諸實踐，指導(dǎo)實踐,。具體說來,，我主要運用了調(diào)查研究法、反思實踐法和文獻研究法等幾種研究方法,。

課題實驗的初始階段,，主要采用調(diào)查研究法。調(diào)查主要指向如下三個方面：學習者狀況調(diào)查——目前語文學習的基本手段與載體,，學習的基本方式和效率,，尤其側(cè)重于利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展學習的現(xiàn)狀與效果的調(diào)查。教學者情況調(diào)查——目前語文教學的基本手段與載體,，教學的基本模式與效率,，尤其側(cè)重于教學弊端、改進設(shè)想和措施運用等情況調(diào)查,?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境語文教學革新的可能性與必要性調(diào)查——學校網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與運用環(huán)境，教師對于網(wǎng)絡(luò)教學的理論與實踐掌握程度,，學生及學生家長對于常規(guī)教學中網(wǎng)絡(luò)介入的接受態(tài)度調(diào)查,。在調(diào)查研究之中，注意根據(jù)實際情況的不同,，靈活采用相應(yīng)的調(diào)查方式調(diào)查分析,。由于實驗對象是主持者自己的兩個班級，所以開展個別訪談的條件比較好,，不僅可以隨時進行,，而且訪談人數(shù)隨需而定，也容易獲取真實情況,，,；對同事、家長進行整理提供談的同時往往還兼以問卷法,。為了比較全面,、深入了解本課題開展時的現(xiàn)狀與基礎(chǔ)，在實驗范圍之內(nèi)進行問卷調(diào)查是一個比較可行的辦法,。本問卷調(diào)查的目的是為教學實驗提供改進策略的基礎(chǔ),，現(xiàn)狀分析只是手段,。在本課題結(jié)題階段，將最初的調(diào)查與中國傳媒進行的最新網(wǎng)絡(luò)閱讀調(diào)查分析進行了比較,，某種意義上說明了本課題的實驗意義和價值,。調(diào)查研究之后，必須對所掌握的一手資料進行詳盡細微的分析,，從而確定整個實驗的具體實施方案（實際操作方案）,。在試驗過程中，每一個子課題或相對獨立的試驗階段都必須認真貫徹這一研究方法,。只有這樣，才能保證下一步研究的順利開展,。

反思實踐法是在行動研究法的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種研究方法,。在本課題研究中，我采用反思實踐法的基本思路是：根據(jù)課題需要確定子課題,、形成假設(shè),，建構(gòu)研究方案，從學情和理論等方面深入理解做好預(yù)案,，嚴謹細致地開展課題研究,，在研究過程中不斷依據(jù)反饋的信息進行反思調(diào)節(jié)，通過實證和思辨同步進行以達到適度的理論概括和用理論改進實際工作的雙重目的,。反思實驗法的方案和假設(shè)來自教育實際,，又在實踐中經(jīng)過檢驗和完善，再用來指導(dǎo)教育研究和實際工作,。反思實踐法的起點是對教育實踐的調(diào)查和總結(jié),，在有關(guān)理論指導(dǎo)下建構(gòu)理論框架，然后在實施中進行評價和反思調(diào)節(jié),，完善研究的理論和方案,，再進一步實踐和反思，整個研究是循環(huán)式螺旋上升的過程,。每一個循環(huán)圈包括四個相互聯(lián)系,、相互制約的環(huán)節(jié)：建構(gòu)、實施,、評價和反思,。“反思”這一環(huán)節(jié)主要是對計劃實施和研究過程中的各種現(xiàn)象進行分析,，根據(jù)反饋信息進行批判性的思考,。它包括研究人員、實驗教師及共同反思等三個層次,。研究人員的反思所追求的是發(fā)現(xiàn)問題和一般的結(jié)論,，在必要時對研究方案作出調(diào)整,、修改。而實驗教師反思是反省自身行為與設(shè)計要求的差距,，使自己的經(jīng)驗進一步重構(gòu),，追求的是教育活動的合理化、理論化,。在反思的基礎(chǔ)上,，進一步完善設(shè)計方案，深入思考后再開始新一輪研究,。所以反思是一個循環(huán)圈的結(jié)束,，又是新循環(huán)圈的開始，處于中介狀態(tài),。這個課題中,，我既是研究人員又是實驗教師，所以理性思考和實際反思操作都由自己承擔,，雖然對自己理論儲備和反思歸因上的要求更高了,，但是減少了兩級層次中人員溝通可能帶來的誤讀，利于課題順利迅速的開展,。

在我進行本課題研究之初和研究過程中,，理論界基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的教學思想、教學策略,、教學設(shè)計和教學評價等等都已經(jīng)有了比較豐富的研究成果,。同樣的，理論界基于建構(gòu)主義思想的教學思考與實踐也已經(jīng)積累了很寶貴的經(jīng)驗,。面對這些文獻資料,，我認真學習，細致分析,，在理清基本理論和主要問題的基礎(chǔ)上,，梳理出了一些對于本課題而言是有價值的、可供課題研究參考的意見,。但是,，我也發(fā)現(xiàn)直接將這兩者與中學語文教學緊密結(jié)合起來，尤其是與語文研究性學習結(jié)合起來進行的思考與探索還不十分充分,，于是我就著手將語文教學的基本規(guī)律和主要存在問題,，加以進一步梳理，首先在文獻資料方面進行研究,，尋找可資課題研究的規(guī)律性和指導(dǎo)性的東西,。我利用文獻研究法，將搜尋掌握的多達上百篇的資料整理成網(wǎng)絡(luò)與教育理論,、網(wǎng)絡(luò)與建構(gòu)主義,、網(wǎng)絡(luò)與研究性學習,、網(wǎng)絡(luò)與語文教學、網(wǎng)絡(luò)與閱讀教學和網(wǎng)絡(luò)與寫作教學等多個專題,，一方面做文獻綜述的研究,，一方面做主題提煉和尋求依據(jù)的研究工作，為本課題的順利開展做了充分的理論儲備和前期準備工作,，從中也獲得了一些直接有益于本課題開展的寶貴財富,。

在研究性學習剛剛被作為一門綜合實踐活動課程的時候，我在自己的摸索中發(fā)現(xiàn),，它所追求的自主學習,、合作交流等理想境界正是建構(gòu)主義學習觀的基本內(nèi)涵或者基本理念。由于當時自己對于互聯(lián)網(wǎng)的興趣正與日俱增,，于是很自然的將互聯(lián)網(wǎng)的種種好處與建構(gòu)主義學習,、研究性學習接合起來思考，我發(fā)現(xiàn)它們?nèi)咧g的契合實乃天成,。在我的思考與實踐中,，建構(gòu)主義理論與互聯(lián)網(wǎng)便有機結(jié)合起來,，其結(jié)果就是在基于建構(gòu)主義理論的學習環(huán)境中,，互聯(lián)網(wǎng)成為學生探索、體驗,、建構(gòu),、交談以及思考的工具，他們能夠在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，在與外界信息交互的過程中建構(gòu)出新的知識,。下面將以閱讀教學為例談?wù)務(wù)n題的開展及反思實踐的探索過程。這個探索過程中的實驗研究對象為20xx年入學的高二（9）班學生和20xx年入學的高一（13）班學生,。實驗在兩屆學生當中持續(xù),，中間有一個融合過渡的階段，其中第二屆學生進入持續(xù)階段之前的一段受培訓(xùn)過程略去,，只陳述關(guān)于探索發(fā)展的這條線索,。

閱讀是人類帶有普遍意義的行為。閱讀活動是讀者與文本的對話和交流,。胡塞爾現(xiàn)象學后期所大力倡導(dǎo)的“主體間性”理論,，強調(diào)人與文本是一種互為主體，互相解釋,，互相溝通的關(guān)系,。在閱讀活動中，文本溝通了閱讀主體和創(chuàng)作主體,，進而在兩個“主體”間產(chǎn)生心靈的碰撞與靈魂的問答,。在網(wǎng)絡(luò)文化沖擊下,，作為人類社會傳統(tǒng)教育三大基石之一的閱讀正在發(fā)生著“一場強大的裂變”！網(wǎng)絡(luò)文化語境中的閱讀不僅對傳統(tǒng)的文本閱讀產(chǎn)生不可忽視的影響,，而且使長期困擾于“費時低效”的課堂閱讀教學又面臨新的問題和挑戰(zhàn),。基于網(wǎng)絡(luò)的文本閱讀的閱讀過程的互動性,、閱讀環(huán)境的開放性和閱讀內(nèi)容的豐富性以及網(wǎng)絡(luò)閱讀強大的即時雙向交互功能形成了網(wǎng)絡(luò)閱讀消費與生產(chǎn)的共時性特征,。

基于文本的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學階段。這個階段筆者常常將自己網(wǎng)上閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的精品資源推薦給學生,，并組織學生上網(wǎng)瀏覽,。這些精品資源主要是網(wǎng)絡(luò)文學、經(jīng)典作品的網(wǎng)上評論和具有時尚或時事性質(zhì)的文字等內(nèi)容,。在筆者的個人主頁上還保留了第一批實驗對象閱讀篇目的某些痕跡（參見個人主頁頁面）,，只是這兩個表格中的有關(guān)篇目是后來組織研究性，學習時根據(jù)需要重新編輯過的,。因為當初本地互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)尚處于起步階段,，校園網(wǎng)始有雛型，家長和學校對學生接觸互聯(lián)網(wǎng)還持有觀望態(tài)度,，所以當初的主要意圖在于激發(fā)學生對于網(wǎng)絡(luò)的熱情和對網(wǎng)絡(luò)資源的接受心理,，使他們認識到世界在網(wǎng)絡(luò)里成為一個可視的小小的村落，這個村落里可謂應(yīng)有盡有琳瑯滿目,。尤其是網(wǎng)絡(luò)文學的廣泛閱讀,，使得當時的實驗對象幾乎熟知網(wǎng)上所有的知名寫手及其作品，他們在同齡人當中甚至產(chǎn)生了一種擁有非凡閱讀經(jīng)驗的優(yōu)越感,。他們非常喜歡上這樣的網(wǎng)絡(luò)閱讀課,。

對這個階段的反思主要集中在這樣幾個方面：網(wǎng)絡(luò)閱讀是不是必要的閱讀形式，傳統(tǒng)平面媒體閱讀是否需要網(wǎng)絡(luò)閱讀的補充,，網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀方式之間是一種怎樣的關(guān)系,；怎樣的網(wǎng)絡(luò)閱讀才是積極高效的，語文教學需要怎樣的網(wǎng)絡(luò)閱讀,，網(wǎng)絡(luò)閱讀如何有效介入傳統(tǒng)語文教學而不流于形式等,。為了解決這些問題，筆者開始將研究性學習引入到網(wǎng)絡(luò)閱讀中,，試圖提高網(wǎng)絡(luò)的利用效率和語文教學的效率,。

基于專題網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學階段。這是網(wǎng)絡(luò)研究性學習的一個階段,。這個階段的初期,，筆者對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用教學的理解還是比較機械和偏至的，主要體現(xiàn)是將網(wǎng)絡(luò)作為傳統(tǒng)語文教學的轉(zhuǎn)換平臺，進行資料搬家,，本應(yīng)寫在教案簿子上的顯示到了電腦屏幕上,，本應(yīng)消化吸收的搜索到的網(wǎng)絡(luò)資源也被簡單整合之后掛在一個課題之下。這樣一個簡單意義上的專題學習網(wǎng)站也就誕生了,，因為這個集中了同一課題資源的web綜合體上還鏈接了基于校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的兩個bbs供學生討論問題,。教學清代散文《五人墓碑記》（參見個人主頁）等篇目時，筆者就是采用了這樣的網(wǎng)絡(luò)教學方式,。彼時彼刻筆者曾天真地認為這些東西放到網(wǎng)上去了學生就可以進行自主學習了,。事實上筆者并沒有將它作為資源供學生研討，而是將它當作授課的腳本了,。筆者非但沒有覺得省力,，反覺得花去了若干倍的時間和精力，而且學生的學習氛圍與學習效果并不比傳統(tǒng)課堂教學來得更好,，有些學生明顯失去思考的動力,、學習的壓力和受到激勵的活力了。

中學語文教學工作總結(jié)報告篇八

今學期我擔任初一級七班語文教學,。由于教學經(jīng)驗尚淺,。因此，我對教學工作不敢怠慢,，認真學習,，深入研究教法，虛心向前輩學習,。經(jīng)過一個學期的努力,，獲取了很多寶貴的教學經(jīng)驗,。以下是我在本學期的工作總結(jié),，敬請各位指正。

教學就是教與學,，兩者是相互聯(lián)系,，不可分割的，有教者就必然有學者,。學生是被教的主體,。因此，了解和分析學生情況,，有針對地教對教學成功與否至關(guān)重要,。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性,，只是專心研究書本,，教材，想方設(shè)法令課堂生動，學生易接受,。

一方面,，農(nóng)村的學生聽，說的能力相對較弱,，授課采用較深的普通話教學,，同學們還不能適應(yīng)。而用廣州話教學,，又削弱語文語感教學的功能,。另一方面，七班的同學比較活躍,，上課氣氛積極,，但中等生、差生占較大多數(shù),，尖子生相對較少,。因此，講得太深,，沒有照顧到整體,，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想,。從此可以看出,，了解及分析學生實際情況，實事求是,，具體問題具體分析,，做到因材施教，對授課效果有直接影響,。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”,。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中,，備課是一個必不可少,，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生,，又要備教法,。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性,，曾有一位前輩對我說：“備課備不好,，倒不如不上課，否則就是白費心機,?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性,，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上,，認認真真鉆研教材和教法,，不滿意就不收工。雖然辛苦,，但事實證明是值得的,。

一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺,。例如我在講授『安塞腰鼓』 的時候,，這課的主題是“認識和理解安塞腰鼓”，教學難度比較大,。如果照本宣科地講授,，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課,，我認真研究了課文,，找出了重點，難點,，準備有針對性地講,。為了令教學生動，不沉悶,，我還為此準備了大量的教具,，授課時就胸有成竹了。當講到一半的時候,，我拿出準備好的錄象帶,，讓學生觀摩學習，學生特別用功,，教學效果十分理想,。相反，我沒有認真?zhèn)湔n的時候,，課堂氣氛沉悶,，教學效果不好,，與此相比可見,，認真?zhèn)湔n對教學十分重要。

備課充分,，能調(diào)動學生的積極性,，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力,，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學,。因此上課一定要設(shè)法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了,。上課內(nèi)容豐富,，現(xiàn)實。教態(tài)自然,，講課生動,，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生,。所以,，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛,。這樣,，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n,，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點,。當學生在課堂上無心向?qū)W,，違反紀律時，我的情緒就受到影響,，并且把這帶到教學中,，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平,，以致影響教學效果,。我以后必須努力克服，研究方法,，采取有利方法解決當中困難,。

語文是一門工具學科，對學生而言,，既熟悉又困難,，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文,，就要讓學生喜愛語文,，讓他們對語文產(chǎn)生興趣。否則學生對這門學科產(chǎn)生畏難情緒,，不愿學,，也無法學下去。為此,，我采取了一些方法,，就是盡量多講一些文化生活故事,，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文,。因為只有語文水平提高,，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優(yōu)秀的同學很有好處,。

語文是語言,。困此，除了課堂效果之外,，還需要讓學生多讀,，多講，多練,。為此,，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況,，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正,。課后發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚,，讓學生即時消化,。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式,，提高他們的能力,。

經(jīng)過一個學期的努力，期末考就是一種考驗,。無論成績高低,，都體現(xiàn)了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的,，重要的是在本學期后如何自我提高,，如何共同提高學生的語文水平。因此,，無論怎樣辛苦,，我都會繼續(xù)努力，多問,，多想,，多向前輩學習，爭取進步,。

以上就是我在本學期的教學工作總結(jié),。由于經(jīng)驗頗淺，許多地方存在不足,，在在未來的日子里,，我將做好教學工作計劃，爭取在各位領(lǐng)導(dǎo)老師,，前輩的指導(dǎo)下,，取得更好成績。

中學語文教學工作總結(jié)報告篇九

新課程語文教學標準要求教師在教學中起主導(dǎo)作用,，而學生則處于教學的主體地位,。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學,，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要,。

經(jīng)過兩年多的課改教學實踐，我總結(jié)出點撥教學的三個方面,。

一,、適量點撥

課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句,、重點語段進行點撥,。因為這些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功，更有聚光,、凝神之能,，并且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句,，對理解文章有重要作用,。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出能夠把學生引到深處的東西,，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥,，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲,，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子,。

另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學,，引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀,、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多,，抓住了重點段落,，就抓住了主題，就突出了重點,，就突破了難點,，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果,。

二,、適度點撥

課堂點撥力求點撥出語文味來,，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受,。

教朱自清的《春》,，教師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了,，太陽的臉紅起來了”,。咬文嚼字，深究一番,，嚼出了一些味道來：春天來了,，春日融融，春水渙渙,，山也變得明朗潤澤了,。還有的教師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設(shè)疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺?“紅”字變動詞有何含義?這句話的弦外之音是什么?由生活經(jīng)驗入手,，啟動學生的審美想象,，比較自如地把學聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅,、百花爭妍的美,，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受,。

三,、適時點撥

課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火,。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時,，采用藝術(shù)化的點撥，及時解決學生的疑難問題,。另一方面是學生在遇到疑難,、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑,，撥通知識理解上的關(guān)卡,，撥繁為簡，化難為易,，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行,。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉,，作為新的教學資料,，憑機智的點撥把學生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。

總之，實施點撥教學的經(jīng)驗告訴我：點撥是一把火,，促使學生的思維放出火花,。語文課堂教學中教師的藝術(shù)化點撥，能有目的地引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn),、去創(chuàng)造,，從而到達教學效果的最優(yōu)化.

中學語文教學工作總結(jié)報告篇十

感謝周校長的信任,，本學期我擔任五年級兩個班的語文教學工作,，并擔任五（3）班的班主任工作及五年級段的段長，結(jié)合教育教學工作計劃,、班主任工作計劃要求,，在假期即將來臨之際，回顧一下本學期的工作做以總結(jié),，以便在以后的工作中再接再厲,。

教師的首要任務(wù)是教書，要備好課,，上好課,，做好作業(yè)批改等工作。因此,，拿到教材后,，我認真研讀教學參考，利用晚上時間,，首先自己把教材讀明白,，掌握教材的編寫主旨，然后再認真閱讀教學參考,，尋找切實可行的教學策略,。課堂上，我把每堂課都像公開課一樣來上,，課后及時反思,，有時得心應(yīng)手，有時卻不盡如意,。兩個班的語文課,，雖然很累，但一段時間下來,，我卻發(fā)現(xiàn)這對自身的教學水平的提高有著一定的推進作用,。像有時一堂課在這個班不能及時完成課時目標，或問題設(shè)置不能為課堂很好服務(wù)時,，我就可以及時調(diào)整教案,，力求在第二節(jié)課達到最佳的教學效果。

課后我及時批改反饋,。因為是兩個班,，語文的作業(yè)形式又多,，所以在批改作業(yè)上真的是有種“超負荷”的感覺，但即使如此,，我還是利用午休和雙休日的時間,，做到對學生作業(yè)的全批。針對兩個班的差生,，我會利用中午十二點半這個空擋集中進行免費輔導(dǎo),，使這些孩子產(chǎn)生學習緊迫感，讓他們盡可能快的跟上其他同學學習的步伐,。還好,，辛苦的付出也有了一定的收獲，本學期期末的語文測試,，五（1）班的平均分有了一定的提高,，有了這一激勵，我對自己也有了信心,，下個學期我將會盡最大努力,，繼續(xù)做好這兩個班的語文教學工作。

1,、熱愛學生

作為一名班主任,，首先要愛學生?！皼]有愛,，就沒有教育?！痹谖覀儼囿w現(xiàn)得淋漓盡致,。我們班的黃靜同學父母離異了，為了填補情感的空虛,，孩子有了偷竊的行為,。這一現(xiàn)象被我及時的發(fā)現(xiàn)后，我和孩子進行了多次深切的交流,，當我望著孩子那雙悔恨的眼睛時,，我知道以往那個乖巧的孩子她終于又回來了。從那以后,，孩子有什么事都會來和我說,，而我在高興孩子轉(zhuǎn)變的同時，也再次深刻體會到了“愛”的偉大力量……

2,、搞好班集體建設(shè)

一個良好的班集體是取得良好成績的關(guān)鍵,，因此，我很注重班集體的建設(shè)。在班級建設(shè)中,，我也付出了不少心血,。當發(fā)現(xiàn)地面不干凈時，我會提醒學生彎腰撿一撿,；課前兩分鐘,，我會讓課代表組織學生朗讀《語文知識大全》，積累課外語文知識,；為了給孩子們搭設(shè)展示自我的平臺,，輪到語文晨會的時間，我就把這一時間讓給孩子們,，請每個孩子提前準備一個有教育意義的故事講給大家聽,，這樣既鍛煉了講者的口語表達能力,，又培養(yǎng)了聽者的傾聽能力,。

為了調(diào)動學生的積極性，我開展豐富多彩的班級活動,。開學初,，我讓每個孩子寫一寫自己新學期的打算，然后在班級中交流,，讓他們有明確的奮斗目標,；學期中，我組織學生進行講故事比賽,，激發(fā)他們讀書的熱情,；我們班設(shè)立了“讀書小能手”、“寫作小能手”,、“積累小能手”欄目,，當一個階段結(jié)束以后，我評選出各種小能手,，然后給予積分獎勵,，讓他們體驗到學習的歡樂。

3,、家校聯(lián)系,，搞好班主任工作

當學生的思想動態(tài)出現(xiàn)異常現(xiàn)象時,，我會及時和家長聯(lián)系,，力求在最短的時間內(nèi)找到問題的根源，為學生創(chuàng)造最佳的學習狀態(tài),；每天將作業(yè),，或考試情況等通過校訊通發(fā)到家長的手機上，讓家長能及時了解孩子在校的學習動態(tài)；期末將成績單親自送到孩子的家里,，將孩子一學期的表現(xiàn)告知家長等,。長此以往，家長也能主動與我建立聯(lián)系,，而這都有助于我進一步做好班主任工作,。

積極參加學校組織的教科研工作，認真做好筆記,，做好反思,。執(zhí)教的《地震中的父與子》在鎮(zhèn)校本研修中展示，并獲得在場老師的肯定,。

總之,，忙忙碌碌一學期，我在工作中取得了一點點成績,，可還有很多不足之處,，如個人的業(yè)務(wù)能力有待提高，學生的學習成績還需繼續(xù)得以提高,，班集體建設(shè)還需繼續(xù)得以完善,。

為了改善以上的不足，下學期我要從以下兩個方面努力：

1,、多看書,，多練字，多向有經(jīng)驗的人學習,，提高自身素質(zhì),。

2、多研究學生情況,，調(diào)動多方面因素,，講求工作效率，使雙班的語文教學趨于和諧化,，效率化,。

中學語文教學工作總結(jié)報告篇十一

分層教學法就是把一個班級的學生按基礎(chǔ)和能力把學生分為、三個層次,，對相同的教材,、不同的學生提出不同的要求，采用不同的方法實施教學,。

經(jīng)過一段時間的嘗試和研究,，我總結(jié)出如下幾點研究成果。

在接手初二兩個班級時,，對班級的學生逐一摸底了解,，其中包括學生對語文學習的興趣,、平時學習語文所化的時間、父母親關(guān)心,、支持學習的情況,，學生的性格、愛好等,，采用側(cè)面了解,、家訪、調(diào)查問卷等方式,。

其次在班級中向?qū)W生提出分層教學的設(shè)想,，經(jīng)過一次次摸底考試，并根據(jù)學生平時學習情況,，從智力因素,，心理素質(zhì)，學習態(tài)度和環(huán)境等方面分析個體間差異狀況,，把學生分成,、三組，人數(shù)各占%,。

組學生學習語文興趣濃厚,，語文基礎(chǔ)知識扎實，對語文學習有較強的自主,、創(chuàng)造意識；組學生應(yīng)達到義務(wù)教育大綱中的基本要求,，這些學生智力因素好,，但在學習上缺乏刻苦精神，語文成績中等,；組是那些智力或非智力因素相對差,，語文學習基礎(chǔ)差，學習習慣或方法不當,，作業(yè)效果不那么好的學生,。

或提高難度，或降低要求,。

再將學習中的重點,、難點實施分解，設(shè)計學習難度,，設(shè)計好層次的練習要求,。

例如在教《音樂巨人貝多芬》閱讀訓(xùn)練時，提出分層要求,。

類：重點在于閱讀中體會能力的培養(yǎng),，根據(jù)文章的內(nèi)容,，讀出感情；類：重點訓(xùn)練閱讀中的理解能力,，能讀懂課文內(nèi)容,，說出基本含義；類：重點訓(xùn)練閱讀中的感知能力,，能朗讀和默讀,，做到正確清楚，自然流暢,，傳情達意,。

這樣，因為目標要求不同,，難度有異,，使不同層次的學生在自己原有的知識水平上有所提高。

教學分層在課堂教學中,，教師一方面要強化目標意識,，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢驗是否達標,。

另一方面又要把握課堂提問策略,，讓各類學生有輸出信息的均等機會。

通常在講授知識時提問中等生,，利用認識上的不完善,，把問題展開，百度進行知識的研究,；在突破重點,、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢,，啟發(fā)學生深刻理解,；在鞏固學習時，檢查差生的理解程度,，及時查漏補缺,，幫助他們進一步理解知識。

在新授課中,，巧妙利用時間差分層施教,。

一個新知識的引進，對,、層學生來說能在較短時間內(nèi)掌握,，但對層學生來說要多次重復(fù)。

分層施教中巧妙利用這個時間差進行有效施教,，對層學生進行反復(fù)講解,，往往效果較好,。

例如在教學《社戲》一課時，,、層學生對課文內(nèi)容,、主題思想能較快理解和掌握，在初步閱讀的基礎(chǔ)上,，展開討論,。

利用、層學生興趣盎然,，積極主動開展討論的時間,，教師對層學生給予閱讀指導(dǎo)，幫助學生理解課文內(nèi)容,。

作業(yè)分層布置的作業(yè)分為三個層次,，即復(fù)習檢查型、辨析簡答型,、綜合點評型,。

一種題型為層學生設(shè)計，目的在于讓該層次學習鞏固課內(nèi)所學的基礎(chǔ)知識,，舉一反三,；第二種題型為層學生設(shè)計，目的在于培養(yǎng)該層學生一定的分析問題,、解決問題的能力,；思想?yún)R報專題第三種題型則為層學生設(shè)計，目的是進一步拓寬學生的思維,，提高學生的閱讀能力,、分析能力、表述能力,。

根據(jù)三種題型的題目，采取不同的要求及批改方式：層：復(fù)習檢查型+辨析簡答型,，教師當天面批,，學生當天糾正；層：辨析簡答型+綜合點評型,，教師全部批改,；層：綜合點評型+課外拔尖題。

這樣的分層布置作業(yè),，意在鼓勵低層次的學生向高層次突破,，從而調(diào)動學生求知的積極性。

如以《孫權(quán)勸學》為例,，設(shè)計三種題型：,，在讀懂（翻譯）文章的同時,，概述課文內(nèi)容；,，發(fā)揮想象,、聯(lián)想，進行擴寫或續(xù)寫,，運用適當?shù)拿鑼懛椒?；對課文的寫作手法作評析。

這樣的作業(yè)貼近學生的實際水平,，具有一定的針對性與實效性,，而且能滿足不同的求知欲望，尤其是為學有余力的層學生創(chuàng)造,、發(fā)揮潛力的余地,。

教師依照各層次學生的教學目標命題。

每份題包括上面所述的三種題,，采用同樣的方法,。

層：復(fù)習檢查型+辨析簡答型，層：辨析簡答型+綜合點評型,，層：綜合點評型+課外撥尖型,。

考核后，對已達標學生提出鞏固性或擴展性的目標,；對未達標學生,，通過教師輔導(dǎo)，互助小組進行幫助,，以確保各類學生都達到預(yù)定的階段目標,。

通過階段考核，對每個學生進行各次綜合分析,，并進行必要的層次調(diào)整,。

對進步明顯的提高一個層次,；對后退的,，第一次可提醒,、鼓勵,，以后仍跟不上的則降低一個層次,。

這樣做,，不但可以幫助學生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學起點,，而且有利于學生看到自身的進步和不足,。

而對降一層的學生,，不要冷嘲熱諷,，應(yīng)熱情關(guān)心、幫助分析原因,，樹立信心,，以確保學生積極進取的學習熱情,。

學生的非智力因素得到調(diào)整和改善。

訪問調(diào)查,、抽樣調(diào)查表明,，通過分層教學實驗后，全班有%的學生喜歡語文課,，有%的學生對語文課感興趣,；有%的學生有了端正的學習態(tài)度和良好的學習習慣；有%學生具有一定自主學習的能力與水平,；班級的學習語文的整體面貌有了明顯的改觀,。

取得這些成績的主要原因：．符合學生學習的心理，不同層次的學生都能在老師的輔導(dǎo)下愉快學習,，解決學習中的問題,，從而激發(fā)每個學生的求知欲，有效地調(diào)動學生學習的積極性,。

符合學生學習的個別差異,，適應(yīng)了不同層次學生的文化基礎(chǔ)和心理特點，解決了長期以來班級授課教學中的吃不飽和吃不了的問題,，體現(xiàn)了素質(zhì)教育中學生充分發(fā)展的要求,。

體現(xiàn)了減負的原則，提高了課堂教學效益,。

學生各取所需,，有的放矢，避免了盲目性,，使每一學生都有所收獲,，真正把減負落到了實處。

這些學生在一些基礎(chǔ)知識的積累上,，如古詩文的背誦上,，一定要靠教師去督促，才能去背默,，只有在此基礎(chǔ)上加以分層指導(dǎo),、教學，方能取得效果,。

有些知識點及知識新授環(huán)節(jié)分層較為困難，有無從下手之感,，建議最好以備課組為單位,，各教師根據(jù)各知識點統(tǒng)籌分層，然后進行討論總結(jié),，這樣既可以減輕學生的負擔,，又使各知識點的分層更趨合理科學,。

對效果的評判只能用分數(shù)、成績來衡量,，某些項目的內(nèi)容,，如學習品質(zhì)，閱讀能力,，無法量化體現(xiàn)出來,。