在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

說(shuō)與做教學(xué)反思篇一

1,、深挖教材,，另辟蹊徑

這篇文章是一篇事物說(shuō)明文，介紹“屏”的相關(guān)知識(shí),，如果按照說(shuō)明文教學(xué)的思路來(lái)上,，對(duì)一群沒(méi)有系統(tǒng)接受過(guò)說(shuō)明文知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上肯定是缺乏生動(dòng)性,。而我一直認(rèn)為教材是“活”的,，橫看成嶺側(cè)成峰，每個(gè)人閱讀的角度不同,，欣賞的角度就不同,，所以我反復(fù)閱讀文本，覺(jué)得作為一篇散文鑒賞更能引起學(xué)生的興趣,，同時(shí)預(yù)設(shè)一些說(shuō)明文方面的知識(shí),，讓學(xué)生能夠課后自主閱讀，所以課堂我引導(dǎo)學(xué)生梳理行文思路,，體會(huì)作者情感,，達(dá)到了很好的效果，尤其是對(duì)蘊(yùn)含情感的語(yǔ)句的朗讀,，更是引發(fā)學(xué)生的陣陣掌聲,。從中得出一個(gè)結(jié)論,，教師要用活教材，不能教條,。

2,、給學(xué)生充分閱讀思考的時(shí)間

著名特級(jí)教師余映潮曾批判語(yǔ)文教師說(shuō)“我們的老師不能忍受三分鐘的沉默?！边@篇文章學(xué)生事先沒(méi)有閱讀,，如果不顧實(shí)際，冒然推快進(jìn)度,，事必導(dǎo)致課堂生成不足,，因此在學(xué)生自讀中我給了學(xué)生充足的時(shí)間，并且在閱讀文本之后讓學(xué)生相互交流所得,，使學(xué)生充分感知文本,，為后面的教學(xué)推進(jìn)打好了基礎(chǔ)，事實(shí)上后面的幾個(gè)環(huán)節(jié)的理解,，學(xué)生速度很快,，準(zhǔn)確率也很高，比我在本校上的效率都高,，實(shí)在始料未及,。從中悟出一個(gè)道理，課堂上,，教師要把自己的時(shí)間讓給學(xué)生,。

3、生成性課堂是語(yǔ)文課堂的生命

程少堂老師在點(diǎn)評(píng)第八屆全國(guó)中青年語(yǔ)文教學(xué)大賽時(shí),，說(shuō)了一句話,，我記憶猶新，他說(shuō)：我們的語(yǔ)文老師過(guò)多注重預(yù)設(shè),，忘記了語(yǔ)文課堂的生命在于生成,。是的，只有生成性的課堂才是充滿活力的課堂,，新課程提倡的注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)正是體現(xiàn)在課堂的生成上,。所以我設(shè)計(jì)了“積累一個(gè)詞、讀好一句話,、提出一個(gè)問(wèn)”三個(gè)活動(dòng),，之后我心里也沒(méi)底，學(xué)生到底能怎樣,，但無(wú)論怎樣,，我都會(huì)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)課堂觀察學(xué)生對(duì)這三個(gè)活動(dòng)參與的積極性很高，活躍了課堂氣氛,?？偨Y(jié)一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：走生成性的課堂之路，營(yíng)造充滿活力的語(yǔ)文課堂氛圍,。

1,、過(guò)早偏離文本，拓展內(nèi)容過(guò)多

課上完之后,，自己還沉浸在課堂的氛圍之中,，所謂“當(dāng)局者迷”,，而正是恰當(dāng)?shù)玫酵踔魅蔚狞c(diǎn)撥,，如醍醐灌頂，豁然開(kāi)朗,，正是“旁觀者清”,。王主任提出后面偏離文本，讓學(xué)生跳出了文本,，進(jìn)入中國(guó)文化與傳統(tǒng)器物的結(jié)合拓展延伸環(huán)節(jié),。如果當(dāng)時(shí)讓學(xué)生梳理出作者的"感情變化過(guò)程后，可以讓學(xué)生齊讀文本,，在梳理結(jié)構(gòu)時(shí),，也可讓全體同學(xué)朗讀關(guān)鍵性語(yǔ)句，讓每個(gè)學(xué)生都深入理解文本,。因此,，我汲取一個(gè)教訓(xùn)：語(yǔ)文課堂應(yīng)圍繞文本進(jìn)行，不能過(guò)早偏離,。

2,、內(nèi)容的講解還應(yīng)注意課文的全面性

正因?yàn)閷?duì)文章的解讀定性為散文，使講解的內(nèi)容都圍繞散文進(jìn)行,，事實(shí)上這篇文章還是一篇介紹“屏”知識(shí)的文章,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累有關(guān)“屏”知識(shí)，對(duì)文本的解讀應(yīng)充分考慮其全面性,，科學(xué)性,，教師不能剛愎自用，帶著偏激的觀點(diǎn)去看一篇文章,。因此得出第二個(gè)教訓(xùn)：對(duì)文本的解讀要充分考慮在教材中的地位,。

總之，通過(guò)這一節(jié)賽課,，我收獲了很多,，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更多更深刻的認(rèn)識(shí)，不管結(jié)果如何，其過(guò)程帶給我的思考就足以改變?cè)S多理念,，感謝這次大賽,，更感謝提出寶貴意見(jiàn)的王主任，相信我一定能不斷改正,，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步,。

2、說(shuō)勤奮課文教學(xué)反思

上課之初,，先讓學(xué)生找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子,，學(xué)生大部分都能回答，目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)知識(shí),，并以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí),。接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光手中的“鮮花”是和他小時(shí)候的刻苦學(xué)習(xí)和長(zhǎng)大后用“警枕”提醒自己努力分不開(kāi)的，通過(guò)研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗,?！蓖ㄟ^(guò)討論交流使學(xué)生明白“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”,。在這此程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為條件,，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“讀”是第一位的,。讀能產(chǎn)生情感共鳴,。課文的語(yǔ)言、意境,、情感,，只有在讀中才能領(lǐng)會(huì)體悟。在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，教師的講代替不了學(xué)生的讀,，學(xué)生讀的過(guò)程是一個(gè)審美體驗(yàn)過(guò)程，也是能與作者進(jìn)行一種心智交流的過(guò)程,。因此在教學(xué)中,，我讓學(xué)生自由讀、齊讀,、默讀,、選擇喜歡的重點(diǎn)讀、引讀,。

課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說(shuō),，給他們創(chuàng)造創(chuàng)造精彩的空間，在學(xué)習(xí)司馬光的事例時(shí),，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：馬光手中的“鮮花”是什么,？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會(huì),，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”,。在學(xué)習(xí)童第周的故事時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

（1）童第周手中的鮮花又是什么,？

（2）童第周的情況和司馬光相比有什么不同,？

（3）童第周起步晚，基礎(chǔ)差,，為什么他同樣取得了成功,？

（4）童第周的成功說(shuō)明了一個(gè)什么道理？問(wèn)題具有拓展性,，使學(xué)生的思維得到了最大的活躍,，效果也比較好。

但是由于本身素養(yǎng)問(wèn)題,，課堂教學(xué)中仍有遺憾：如缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言理解方法的引導(dǎo),，自己的語(yǔ)言表述也不夠精彩,，我會(huì)再接再厲,！

說(shuō)與做教學(xué)反思篇二

12月4日，學(xué)校搞推門(mén)聽(tīng)課,，有幸聽(tīng)到語(yǔ)文組石國(guó)杰老師的一節(jié)語(yǔ)文課,，感覺(jué)到語(yǔ)文課中質(zhì)疑也可以這樣做：石老師講完說(shuō)明文《說(shuō)“屏”》一文后，來(lái)到質(zhì)疑環(huán)節(jié),，要求學(xué)生踴躍舉手回答,，但下面的學(xué)生回答提問(wèn)卻寥寥無(wú)幾，石老師讓學(xué)生以紙條的形式進(jìn)行收繳,，收集學(xué)生反應(yīng)上來(lái)的疑問(wèn),，對(duì)收繳上來(lái)的紙條，辨別其有代表性的問(wèn)題,，在課堂上進(jìn)行展示,，并要求對(duì)反映上來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行有代表性的分析和解答，筆者認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)有四：

一是通過(guò)適當(dāng)?shù)闹黝}情景,，可以使學(xué)生在問(wèn)題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí),，發(fā)現(xiàn)并提出探究性的問(wèn)題。

二是促使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題,，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題,，特別是有價(jià)值的問(wèn)題。

三是教師在選擇中,，自覺(jué)不自覺(jué)地張揚(yáng)和提問(wèn)提出和回答恰切而到位的同學(xué),，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性思維和求異性思維。

四是這種形式的突出優(yōu)點(diǎn)就是使全體同學(xué)無(wú)后顧之憂，即使是不愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生,，也能通過(guò)紙條的形式提出自己想提問(wèn)而不敢當(dāng)面直言的問(wèn)題,，從而有效地解決有疑問(wèn)而不敢提出的問(wèn)題，使學(xué)生的疑問(wèn)得到有效而合理的解決,。

“質(zhì)疑”是教師,、學(xué)生共同面對(duì)問(wèn)題，由石老師讓學(xué)生遞小紙條的問(wèn)題,，我聯(lián)想到當(dāng)今課堂教學(xué)中“質(zhì)疑環(huán)節(jié)”的設(shè)置以及如何處理的問(wèn)題,。

設(shè)置的誤區(qū)

1、在初中語(yǔ)文教學(xué)中,，有些教師因?yàn)榕伦约旱慕虒W(xué)被問(wèn)題搞得七零八落,，或者面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題而無(wú)力回答，生怕失去教師的尊嚴(yán)等一系列的心里障礙,，所以不敢設(shè)置這一環(huán)節(jié),。

2、“質(zhì)疑”只是教師教案紙上的一個(gè)環(huán)節(jié),，而非實(shí)際操作中需要的,，針對(duì)學(xué)生提出的許多不乏有價(jià)值的問(wèn)題，教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題加以篩選,、歸類(lèi)和升華,，也沒(méi)有提供思考和解決問(wèn)題的策略，只是夸獎(jiǎng)一番,，然后,，將學(xué)生提出的問(wèn)題擱置在一邊，繼續(xù)自己原先預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué),，這樣久而久之,，無(wú)形的扼殺了學(xué)生提出問(wèn)題的積極性。

3,、教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),，已經(jīng)準(zhǔn)備好了問(wèn)題，但為了體現(xiàn)新課程的理念,，所以讓學(xué)生質(zhì)疑,，學(xué)生一個(gè)個(gè)提問(wèn)，教師一個(gè)個(gè)等待,，一直等到心中想要的問(wèn)題出現(xiàn),，質(zhì)疑環(huán)節(jié)才告結(jié)束，讓學(xué)生提問(wèn)好似提前設(shè)置的圈套,。

4,、學(xué)生根本無(wú)疑,，本不該質(zhì)疑，只是為了適合教師的需要,，博取教師的歡心,，為了問(wèn)而問(wèn)，提出一些本不必要回答的問(wèn)題,。

那么,，如何走出這些誤區(qū)，充分發(fā)揮質(zhì)疑環(huán)節(jié)的作用呢,？

筆者認(rèn)為：必須處理好以下幾種關(guān)系：

有的課堂,，質(zhì)疑相當(dāng)熱烈，“敢”字當(dāng)頭,，提出問(wèn)題的水平不高,，僅僅停留在表面上，或是為了迎合老師的需要,，博取老師的歡心,，明知故問(wèn)，提出一些虛而假的問(wèn)題,，那么我們應(yīng)該怎么做呢,？

1、學(xué)會(huì)利用教材,。教師可以在揭題,、審題時(shí)讓學(xué)生在教材的疑問(wèn)處讓學(xué)生提問(wèn),，圍繞重點(diǎn)問(wèn)題,，挖掘教材的“空白處”，以及在拓展延伸時(shí)讓學(xué)生提問(wèn),。例如《羚羊木雕》一文的結(jié)尾：“可是,，這能全怪我嗎？”我們不覺(jué)要問(wèn)：“究竟怪誰(shuí),？”,；《紫藤蘿瀑布》一文的結(jié)尾“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步,？”,，“我為什么加快了腳步？”等等,。這些教材上問(wèn)題,，老師可以質(zhì)疑，學(xué)生當(dāng)然也可以質(zhì)疑,。

2,、適當(dāng)穿插故事,。教學(xué)時(shí)，可圍繞教學(xué)內(nèi)容,，適當(dāng)穿插一些有趣的故事,，活躍學(xué)生思維，喚醒學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”,，如教授《女?huà)z造人》一文時(shí),，教師開(kāi)頭可講授“三皇五帝”是怎么一回事，誘發(fā)學(xué)生與文章接軌,，引發(fā)學(xué)生求知的欲望,，提出一系列有價(jià)值的問(wèn)題，諸如“嫦娥奔月,、后羿射日,、大禹治水、夸父逐日,、鉆木取火”等一系列關(guān)聯(lián)而有趣的問(wèn)題,，一個(gè)個(gè)有趣的問(wèn)題的提出，喚起學(xué)生渴求知識(shí)的情感體驗(yàn),。

3,、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，逐步提高學(xué)生的質(zhì)疑水平,。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,，教師要針對(duì)不同情況進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)感覺(jué)到自己所提的問(wèn)題的價(jià)值所在,，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步提高自己的質(zhì)疑水平,。

教師可以對(duì)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，要立即予以肯定,，給予表?yè)P(yáng),，并分析問(wèn)題的提出好在哪里，這樣對(duì)學(xué)生既是肯定,，又是提高,，對(duì)其他學(xué)生，則指明了質(zhì)疑的方向,，樹(shù)立了較好的范例,。

學(xué)生質(zhì)疑之后，面對(duì)諸多參差不齊的問(wèn)題,，教師如果處理失當(dāng),，會(huì)扼殺學(xué)生質(zhì)疑的積極性，因此,，教師要善于把握時(shí)機(jī),，把質(zhì)疑與解疑結(jié)合起來(lái),。

1、共同梳理,，對(duì)于難度不大的,，放在小組內(nèi)解決，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題,，則可以個(gè)別解決,；特別有價(jià)值的，作為貫穿教學(xué)的主課題,，在梳理中,，展開(kāi)思維碰撞，從而實(shí)現(xiàn)思維從碰撞開(kāi)始,。

2,、正視學(xué)生個(gè)別差異。尊重學(xué)生的創(chuàng)造,，差異是教育的資源,，無(wú)論得出怎樣結(jié)論，都是學(xué)生思考的結(jié)果,，要尊重學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造,。

3、對(duì)于稀奇古怪的問(wèn)題,，教師也可能不能一時(shí)解決,，這樣，教師必須學(xué)會(huì)把問(wèn)題轉(zhuǎn)拋給學(xué)生或巧妙藏拙,，不能憑一時(shí)沖動(dòng),，得出模棱兩可的答案，這樣不利于知識(shí)的正確傳授,。

教學(xué)中,，教師要善于將學(xué)生的質(zhì)疑與自己的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，要善于對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選和歸類(lèi),，從中提煉出研究專(zhuān)題，并制定出思考和解決問(wèn)題的策略,，例如,，我教《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，就挖掘出一個(gè)有趣而又有意義的問(wèn)題：“我”家的碗碟到底是誰(shuí)埋的,？學(xué)生通過(guò)認(rèn)真看書(shū),，得出結(jié)論：有的說(shuō)是楊二嫂埋的，有的說(shuō)閏土埋的,，并拿出一系列的證據(jù)來(lái)佐證它,。誰(shuí)埋的不要緊,，關(guān)鍵在于由一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、全面,、細(xì)致地讀課文,，從而梳理出文章的主要內(nèi)容，使思維的觸角深入到關(guān)鍵的自然段,、關(guān)鍵的句子,、關(guān)鍵的詞語(yǔ)上去，這樣,，使研究性閱讀有了明確的方向,、堅(jiān)強(qiáng)的基礎(chǔ)和不竭的動(dòng)力，從而使學(xué)生在閱讀中萌生豐富多彩的多向性思維,，這正是巧妙處理學(xué)生質(zhì)疑與教學(xué)關(guān)系所帶給我們的驚喜,。

問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn),，我們教師只要在平時(shí)的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,。所以,，我強(qiáng)調(diào)：正確對(duì)待課堂教學(xué)中的“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，還需要全體教師在課堂教學(xué)中繼續(xù)加以探索和實(shí)踐,。

筆者為石老師的“小紙條質(zhì)疑”的做法叫好,，這畢竟是質(zhì)疑過(guò)程中一個(gè)很不錯(cuò)的教學(xué)方式，不是嗎,？

說(shuō)與做教學(xué)反思篇三

《說(shuō)“屏”》教學(xué)反思《說(shuō)“屏”》是一篇科學(xué)小品文,，而且可以說(shuō)是散文化的說(shuō)明文。屏風(fēng)這種事物,，在我們現(xiàn)代日常生活中已經(jīng)不常見(jiàn)了,，但是在古代，屏風(fēng)卻是一個(gè)既具有實(shí)用功能,，又具有審美藝術(shù)性的一種事物,，想通過(guò)學(xué)習(xí)此文，讓學(xué)生了解古代的傳統(tǒng)文化,，激發(fā)學(xué)生的審美情趣,，在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,，尊重學(xué)生的個(gè)體差異,，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。為了達(dá)到以上幾點(diǎn)要求,，首先,，在備課環(huán)節(jié),，我明確了兩個(gè)目的：

第一，理解課文內(nèi)容,，了解有關(guān)屏的知識(shí);

第二,，明確說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)，提高閱讀說(shuō)明文的能力,。

因此,，在開(kāi)課，就創(chuàng)設(shè)了很好的情境,，我出示了故宮博物院太和殿(金鑾殿)朱漆方臺(tái)上雕龍御座及其背后雕龍屏的圖片,，接著又出示了一組屏的圖片，并讓他們談感受,。這一環(huán)節(jié),，不僅讓學(xué)生對(duì)屏有了一個(gè)直觀的印象，激起了他們的好奇心和興趣,，同時(shí)也鍛煉了他們語(yǔ)言組織,、運(yùn)用和表達(dá)的能力。

其次,，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了自主,、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，以強(qiáng)來(lái)帶弱,。例如,，在探討文章的說(shuō)明方法這一環(huán)節(jié)，我以學(xué)習(xí)小組為單位組織討論,，互相交流研究,，并輔以一定的鼓勵(lì)措施(小組加分)，這樣,，憑著集體的力量,，不僅可以節(jié)省去指點(diǎn)每個(gè)不懂的學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的團(tuán)結(jié)合作精神,，自主探究的意識(shí),。最后，在教學(xué)中,，能與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在課堂上,，盡量表現(xiàn)得和藹親切，語(yǔ)言上盡量做得柔中有剛,，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松,、活躍的語(yǔ)文課堂氣氛,，同時(shí)，這樣一種氛圍也是給學(xué)生的很好的鼓勵(lì)和動(dòng)力,。本節(jié)課也有很多的不足,，比如屏風(fēng)的圖片貼在黑板上后面的同學(xué)看不太清楚，不如拿到學(xué)生中間給他們看,。同時(shí)在這一環(huán)節(jié)上花的時(shí)間也稍多了一點(diǎn),。

在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上，我采取的是教師配樂(lè)朗讀全文而沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)去鍛煉自己的朗讀,，正因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)能充分的讀,，在對(duì)文章內(nèi)容的理解上也受到了影響。在這個(gè)環(huán)節(jié),，如果能教師范讀一段或兩段,，剩下的部分讓學(xué)生自己來(lái)完成，我想,，這種效果會(huì)更好,，課堂氣氛也會(huì)更熱烈。在學(xué)生質(zhì)疑,、解疑過(guò)程中,，教師干涉得過(guò)多，如果能放手讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤,，那樣彼此的印象會(huì)更深刻,。

語(yǔ)文是人類(lèi)重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分,。教師要教好語(yǔ)文,，學(xué)生更要學(xué)好語(yǔ)文，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索”,，愿在以后的自我改善中取得進(jìn)步。

說(shuō)與做教學(xué)反思篇四

《說(shuō)“屏”》是第三單元的最后一篇課文,，是一篇文藝性說(shuō)明文,。這篇課文特點(diǎn)鮮明，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了屏風(fēng)的種類(lèi)及其使用功能和裝飾功能,，并發(fā)表了自己的看法,，抒發(fā)了對(duì)屏風(fēng)的熱愛(ài)之情。在教材內(nèi)容處理方面,，我兼顧了兩個(gè)方面：一是重點(diǎn)練習(xí)學(xué)生快速閱讀,，抓住主要信息，概括內(nèi)容大意，提高學(xué)生搜集篩選信息的能力,；二是適當(dāng)復(fù)習(xí)說(shuō)明文的文體知識(shí),。

在上課的開(kāi)始，由于不少學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)屏風(fēng)實(shí)物,，所以我在上課的時(shí)候提供了一些有代表性的圖片,，學(xué)生有了直觀印象后，對(duì)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容有比較好的輔助作用,，理解起來(lái)就容易了,，教師不必過(guò)多講解。

在教學(xué)本課時(shí),，我主要采用“說(shuō)明對(duì)象,、說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)、說(shuō)明順序,、說(shuō)明方法,、語(yǔ)言特點(diǎn)”這五點(diǎn)突破法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，同時(shí)將屏的特點(diǎn),、詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言特色和說(shuō)明方法的復(fù)習(xí)揉合到對(duì)課文內(nèi)容的閱讀理解之中,，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中很好地啟發(fā)學(xué)生對(duì)美的感受，激發(fā)出了學(xué)生的閱讀興趣,。

這節(jié)課,，學(xué)生的活動(dòng)占到了百分之六十。課堂是生活的組成部分,，是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái),。在這個(gè)平臺(tái)上，一群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話,、喚醒,、碰撞、交融,、分享,，盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。整個(gè)課堂精彩不斷,，高潮迭起,。我認(rèn)為自讀課只要設(shè)計(jì)合理,，學(xué)生就會(huì)喜歡上，而且總是期待著表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì),，充分體驗(yàn)到成功的喜悅,。愛(ài)動(dòng)是初中學(xué)生的天性,。課前的精心預(yù)設(shè)是上好一堂課的關(guān)鍵,，課堂機(jī)智靈活的駕馭課堂,，利用課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生生命的涌動(dòng),，那么語(yǔ)文自讀課教學(xué)必定會(huì)事半功倍。

一,、在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上,，沒(méi)能讓學(xué)生充分的讀,，在對(duì)文章內(nèi)容的理解上也受到了影響,。在這個(gè)環(huán)節(jié)，如果能教師范讀一段或兩段,，剩下的部分讓學(xué)生自己來(lái)完成,，我想，這種效果會(huì)更好,，課堂氣氛也會(huì)更熱烈,。語(yǔ)文課應(yīng)該是書(shū)聲朗朗的課堂，只有多讀,，學(xué)生才能品味其中的含義,。在學(xué)生質(zhì)疑、解疑過(guò)程中,，教師干涉得過(guò)多,，如果能放手讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，那樣彼此的印象會(huì)更深刻,。

二,、為了培養(yǎng)同學(xué)們自主辨別說(shuō)明方法的能力，在了解了本文的說(shuō)明順序和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后,，讓同學(xué)們自主分析本文中的說(shuō)明方法,，發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題：

１、本文中的引用和分類(lèi)別比較容易辨別,，同學(xué)們很容易確認(rèn),，不存在什么疑難。

２,、作詮釋是一個(gè)難點(diǎn),。由于對(duì)作詮釋和下定義區(qū)別起來(lái)比較困難，不容易界定,，不僅僅是同學(xué),，我自己辨別起來(lái)也很吃力，甚至教參和網(wǎng)絡(luò)資料說(shuō)法也大相徑庭,。特別是“屏者,，障也，可以緩沖一下視線”和“屏也有大小之分,，從宮殿,、廳堂……大小由人了”這兩句，分歧很大。

３,、舉例子和作比較有一部分同學(xué)出錯(cuò),，難度一般。

三,、這堂課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程雖然有感知,，有體驗(yàn)，但是線條比較模糊,，思路并不清晰以后要增加訓(xùn)練情趣,，聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)的能力訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性,。

本課的教學(xué),，感觸頗多，以往一些一語(yǔ)帶過(guò)的知識(shí)點(diǎn),，竟然發(fā)現(xiàn)潛藏著如此大的問(wèn)題,，看來(lái)小處真不可隨便。

說(shuō)與做教學(xué)反思篇五

《說(shuō)“屏”》是第三單元的最后一篇課文,，是一篇文藝性說(shuō)明文,。為了培養(yǎng)同學(xué)們自主辨別說(shuō)明方法的能力，在了解了本文的說(shuō)明順序和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后,，讓同學(xué)們自主分析本文中的說(shuō)明方法,，發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。

１.本文中的引用和分類(lèi)別比較容易辨別,，同學(xué)們很容易確認(rèn),，不存在什么疑難。

２.作詮釋是一個(gè)難點(diǎn),。由于對(duì)作詮釋和下定義區(qū)別起來(lái)比較困難,，不容易界定，不僅僅是同學(xué),，我自己辨別起來(lái)也很吃力,，甚至教參和網(wǎng)絡(luò)資料說(shuō)法也大相徑庭。特別是“屏者,，障也,，可以緩沖一下視線”和“屏也有大小之分，從宮殿,、廳堂??大小由人了”這兩句,，分歧很大,。

３.舉例子和作比較有一部分同學(xué)出錯(cuò)，難度一般,。

本課的教學(xué),，感觸頗多，以往一些一語(yǔ)帶過(guò)的知識(shí)點(diǎn),，竟然發(fā)現(xiàn)潛藏著如此大的問(wèn)題,，看來(lái)小處真不可隨便。

這篇課文特點(diǎn)鮮明,，在教學(xué)的過(guò)程中,，主要練習(xí)學(xué)生快速閱讀，抓住主要信息,，提高學(xué)生搜集篩選信息的能力；但是這一環(huán)節(jié)我處理的不好,，課堂設(shè)計(jì)不流暢,，沒(méi)有深入到課文中去，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。

在上課的開(kāi)始,，由于不少學(xué)生可能沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)屏風(fēng)實(shí)物，所以我在上課的時(shí)候提供了一些圖片,，學(xué)生有了直觀印象后,，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)有比較好的輔助作用。但是選取的畫(huà)面不夠清晰和代表性,。

盡管提前預(yù)習(xí),，盡管詞匯不多，但是檢查預(yù)習(xí)的時(shí)候有些學(xué)生還是不能很好的掌握,，以后要加大對(duì)預(yù)習(xí)的檢查力度,。學(xué)生的快速閱讀是有了，但是沒(méi)有抓住穩(wěn)重的重要信息,，比如重點(diǎn)的詞匯,，重點(diǎn)的語(yǔ)句。這方面的訓(xùn)練要不斷加強(qiáng),，不段實(shí)踐,。語(yǔ)文課不是學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容最重要的是教會(huì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法，以后才能學(xué)以致用,，才能達(dá)到教學(xué)的效果,。在課堂上閱讀的時(shí)間也不夠，語(yǔ)文課應(yīng)該是書(shū)聲朗朗的課堂,，只有多讀,，學(xué)生才能品味其中的含義,。

本文作者用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法,，抒發(fā)了對(duì)屏風(fēng)的熱愛(ài)之情,。但是我在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)到屏風(fēng)這種古老藝術(shù)的魅力。以后要加強(qiáng)語(yǔ)文課堂的藝術(shù)性,，最起碼要優(yōu)點(diǎn)語(yǔ)文味,。

這堂課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程雖然有感知，有體驗(yàn),，但是線條比較模糊,，思路并不清晰以后要增加訓(xùn)練情趣，聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫(xiě)的能力訓(xùn)練,調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性,。

說(shuō)與做教學(xué)反思篇六

今天上《說(shuō)“屏”》一文,。這是一篇文藝性說(shuō)明文，所謂文藝性說(shuō)明文就是運(yùn)用文學(xué)的表現(xiàn)手法,，傳播科學(xué)知識(shí)的文章,。文藝性說(shuō)明文又叫科學(xué)小品文，這類(lèi)文章的特點(diǎn)是篇幅短小,，有科學(xué)性,、知識(shí)性，文筆輕松活潑,，語(yǔ)言生動(dòng)形象,。本文主要從屏的實(shí)用功能與藝術(shù)裝飾兩方面來(lái)進(jìn)行知識(shí)普及。

根據(jù)文章的文體特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格,，我將本課設(shè)計(jì)思路定為：首先,，通過(guò)閱讀課文，感知內(nèi)容,，明確本文中介紹“屏”的相關(guān)知識(shí),。接著，將在閱讀中收集的有關(guān)“屏”相關(guān)知識(shí)的信息進(jìn)行歸納,，按照“屏”的安放地點(diǎn),、“屏”的作用、“屏”的設(shè)置方式,，這三個(gè)方面來(lái)了解“屏”的相關(guān)知識(shí),。最后，以品析文中引用的詩(shī)歌意境為突破口,，理解“屏”在藝術(shù)裝飾方面的形式作用,，感受本文生動(dòng)形象,，意境深遠(yuǎn)，輕松活潑的語(yǔ)言風(fēng)格,，體會(huì)作者對(duì)“屏”從向往到喜愛(ài)的感情線索,。計(jì)劃一課時(shí)完成教學(xué)。

在本文中,，“屏”的功能可以分為兩類(lèi),，一是實(shí)用作用，就是在實(shí)際運(yùn)用中,，“屏”工具性的體現(xiàn),；二是形式作用，就是在藝術(shù)審美中,，“屏”裝飾性的體現(xiàn),。從文中的第二、第三自然段的語(yǔ)句中可以看得出“屏”作為工具的實(shí)用功能：“為避免從門(mén)外直接望見(jiàn)廳室”這是屏“蔽”的功能,；“舊社會(huì)男女有別,，雙方不能見(jiàn)面”這是屏“隔”的功能；“屏者,，障也，可以緩沖一下視線”這是屏“障”的功能,。

而“屏”作為藝術(shù)點(diǎn)綴方面的形式作用,，在文中沒(méi)有直接的語(yǔ)句來(lái)反映，只是簡(jiǎn)單從制作材質(zhì)上進(jìn)行了一個(gè)大致的分類(lèi),，體現(xiàn)“屏”雅俗共賞的藝術(shù)價(jià)值,。進(jìn)一步通過(guò)分析文中例舉的餐廳、賓館中令人遺憾的反例,，結(jié)合在《橋之美》中學(xué)校到的形式作用的相關(guān)知識(shí),，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到“屏”的大小、形狀,、色彩,、圖案等形式也要講究與周?chē)h(huán)境和功能用途的和諧統(tǒng)一，力求給人帶來(lái)感官和精神上的美感,。

課文第四自然段最后一句話則如何正確設(shè)置“屏”以求將其形式作用發(fā)揮到最佳效果的總結(jié)性評(píng)價(jià),。“屏”的設(shè)置方式是“屏”之所以有別其他事物的關(guān)鍵,，這其實(shí)是在探究“屏”之為“屏”的根本點(diǎn),。“屏”之所以為“屏”的根本點(diǎn)是什么,？這個(gè)問(wèn)題也算是課后研討與練習(xí)一題中第一個(gè)問(wèn)題的升級(jí)版,，這考驗(yàn)了學(xué)生在搜索信息的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步歸納、提煉關(guān)于“屏”的根本點(diǎn)的信息處理和辨別能力,。同時(shí),，在歸納的過(guò)程中學(xué)習(xí)文本作者如何認(rèn)識(shí)“屏”及如何介紹關(guān)于“屏”的相關(guān)知識(shí)。因此,，這是也是本課的一個(gè)重難點(diǎn),。綜合以上“屏”在實(shí)用和裝飾兩大作用的分析，我們可以得出結(jié)論：“屏”之所以為“屏”的根本點(diǎn)是呈立板狀的物件,，被放置于室內(nèi)或者室外特定的位置以起到“蔽”“隔”“障”的作用以及藝術(shù)裝飾作用,。

至此，文中所介紹的關(guān)于“屏”的知識(shí)方面的內(nèi)容已經(jīng)系統(tǒng)而深刻的呈現(xiàn)在我們眼前,。而課文里多處引用古詩(shī)詞,，使全文具有濃濃的詩(shī)意和韻味，體現(xiàn)了文藝說(shuō)明文輕松活潑的語(yǔ)言風(fēng)格,。同時(shí),，這也和本文的介紹對(duì)象“屏風(fēng)”──這種中國(guó)傳統(tǒng)器具是相稱(chēng)的。我們可以通過(guò)賞析文中引用的詩(shī)詞佳句在文中的作用,，來(lái)進(jìn)一步體會(huì)和感知這種意境美,。

“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢”這是杜牧的一首七言絕句《秋夕》的詩(shī)句,，通過(guò)描繪一副“秋夜庭院撲螢圖”來(lái)營(yíng)造一個(gè)閑適的氛圍,。這在文中的作用是：說(shuō)明了“屏”在形式作用方面富有詩(shī)意，令作者從小就產(chǎn)生了神往之情,。而“錦屏人忒看得這韶光賤”則是勾勒出一位深居淺出的閨中女子對(duì)錯(cuò)過(guò)外界無(wú)限美好時(shí)光的感慨,，凝聚著主人公心中的無(wú)限哀怨之情?！伴e倚畫(huà)屏”,、“抱膝看屏山”則是給人一種悠閑自在的感覺(jué)，這些詩(shī)句的引用不僅增添了文采,，同時(shí)也說(shuō)明他一直在研究“屏”,，所以對(duì)“屏”的內(nèi)涵不斷的加深，不斷豐富“屏”的外延,，表現(xiàn)了作者對(duì)屏的喜愛(ài),。

本堂課基本完成了預(yù)設(shè)內(nèi)容，只是時(shí)間還是很緊張,。下課鈴響的時(shí)候我們才剛剛結(jié)束了對(duì)《秋夕》的賞析,。后面還預(yù)設(shè)的有通過(guò)“錦屏人忒看得這韶光賤”、“閑倚畫(huà)屏”,、“抱膝看屏山”這三句的認(rèn)識(shí)和感悟來(lái)體會(huì)閑適的感覺(jué),，認(rèn)識(shí)作者對(duì)“屏”的喜愛(ài)程度越來(lái)越深的感情傾向,。最后還有通過(guò)觀察醫(yī)院屏障的照片，來(lái)理解“屏”的魅力不僅在于實(shí)用的功能性,，還有藝術(shù)升華的裝飾性,。但是由于已經(jīng)下課，所以匆匆結(jié)尾,，感覺(jué)學(xué)生還是意猶未盡,，不免讓人遺憾。

課后反思,，我認(rèn)為在《秋夕》賞析時(shí)過(guò)于“任性”,，占用了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)初衷是想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)句中描繪的場(chǎng)景,，體會(huì)到詩(shī)句中清幽,，閑適的感覺(jué)，認(rèn)識(shí)到“屏”在作者心中的影響由來(lái)已久,?？墒牵?dāng)讓學(xué)生用語(yǔ)言將自己讀詩(shī)之后的感受呈現(xiàn)時(shí)卻出現(xiàn)了表達(dá)困難,。于是,，我又引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)句中的時(shí)間，環(huán)境,，人物和行為四個(gè)方面進(jìn)行品析,。希望學(xué)生能夠了解詩(shī)歌品析的方法，讓他們?cè)陬^腦中以畫(huà)面感的方式將詩(shī)句呈現(xiàn),，然后用流暢的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。所以,，花費(fèi)了較多的時(shí)間,。不過(guò)，這也有利于學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞方面的發(fā)展,，用時(shí)頗多倒也無(wú)可厚非,。怎奈自己隨心所欲“任性”的毛病又犯了，又將全詩(shī)的思想感情啰嗦了一番,，還大肆贊揚(yáng)了本文作者將《秋夕》原本悲涼,，寂寞的感情基調(diào)幻化成閑適，悠閑的感覺(jué),，這種“斷章取義”的巧妙之處,。這里所花費(fèi)的時(shí)間就是不必要的浪費(fèi)了，實(shí)在不應(yīng)該,。這里能省出兩分鐘的時(shí)間,，就能讓我對(duì)本課做一個(gè)完整的收尾,。

今天的課程也警示我，在課堂教學(xué)中一定要做到精準(zhǔn)——主體定位精準(zhǔn),，重難點(diǎn)確定精準(zhǔn),，課堂語(yǔ)言精準(zhǔn)。