中學(xué)語文新教材體現(xiàn)了培養(yǎng)語文素質(zhì),，提高語文能力的新要求，盡管選文,、結(jié)構(gòu),、編排存在些許瑕疵，但畢竟是扭轉(zhuǎn)教學(xué)效率低下,、走出困境的實(shí)質(zhì)性改革,。目前存在的問題是：教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法明顯滯后，新教材老教法的現(xiàn)象依然比較普遍;觀念落后,、方法陳舊,、手段單一、被動應(yīng)付,，勢必難以走出投入產(chǎn)出比例失調(diào),、效率低下的困境。如何提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效率，落實(shí)新大綱,，達(dá)到新課標(biāo),，筆者有些不成熟的思考，現(xiàn)不揣冒昧,，就教于方家,。

一、優(yōu)化中學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

長期以來,，壟斷語文教壇的就是一種教學(xué)結(jié)構(gòu)——串講分析,，講背景、正音,、析詞義,、分段落、歸段意,、明中心,、理特點(diǎn)，幾成定格,。因此,，要提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效率，首要的是突破傳統(tǒng)陳舊的語文教學(xué)模式,，優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，即以教師為主導(dǎo)，準(zhǔn)確地把握講析課文的限度;以學(xué)生為主體,，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識,、開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;以課文的重點(diǎn)和學(xué)生的能力點(diǎn)為突破口，對教材的內(nèi)容作精當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

“以教師為主導(dǎo)”,，就是確認(rèn)教師在教學(xué)過程中處于支配地位,。但教師的這種領(lǐng)導(dǎo)、支配地位只能通過“導(dǎo)”,，而不是“扶”,、“牽”或者其他方式來實(shí)現(xiàn)?！皩?dǎo)”者,，因勢利導(dǎo)也，“因勢”,，就是說教師發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo),、支配作用必須以尊重學(xué)生的主體地位為前提，“利導(dǎo)”,，就是要善于把學(xué)生引導(dǎo)到最有利于他們的認(rèn)識和發(fā)展的情境中去,?！敖處煘橹鲗?dǎo)”不同于“教師為中心”,，因?yàn)樗且源_認(rèn)學(xué)生的主體地位為前提的,。“教師為主導(dǎo)”也不同于“教師為主講”,。教師應(yīng)當(dāng)把握好幾個限度,。首先是時間限度，一節(jié)課,，教師講課的時間應(yīng)限定在三分之一,，三分之二的時間應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己鉆研和探究;其次是內(nèi)容限度，對必講的知識,，務(wù)求用最經(jīng)濟(jì)的方法提示給學(xué)生,，使學(xué)生能夠掌握、運(yùn)用,，對可講可不講的知識,，可根據(jù)學(xué)生對主要知識掌握的情況和悟性，若有必要可適當(dāng)涉及,，若無必要便省略不講,，當(dāng)然，對不必講的知識就應(yīng)果斷刪除,，以免沖淡主要內(nèi)容的講解,。分析課文時不要試圖把所有的東西都塞給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下充分的思考空間,，以培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力,。比如《項(xiàng)鏈》的出人意料而又在情理之中的結(jié)尾安排問題，又比如《孔乙己》是否真死的問題,。同時應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生存疑,，以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，比如對魯迅先生小說《藥》的主題的不同理解,，歷來見仁見智,，教師無需確定統(tǒng)一答案來限制學(xué)生的思維。

“以學(xué)生為主體”,，就是確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中是認(rèn)識的主體和發(fā)展的主體,，是具有獨(dú)立地位和極大認(rèn)識潛能的實(shí)踐者。確認(rèn)學(xué)生是認(rèn)識的主體和發(fā)展的主體,，就是從根本上改變多年來“我講你聽”,、“我寫你抄”、“我考你背”,、教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況,，而要授之以“法”，把“我講你練”、“我導(dǎo)你學(xué)”,、“我問你思”,、讓其“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交還學(xué)生。全國著名特級教師寧鴻彬老師在講授《皇帝的新裝》這篇課文時就是以“培養(yǎng)方法,，培養(yǎng)能力”為教學(xué)目標(biāo),，整個教學(xué)過程只做了三件事。第一件,，在學(xué)生讀課文之前,，寧老師提出，認(rèn)真閱讀課文,，然后以“一個------的皇帝”的形式,，在“皇帝”之前加修飾語，概括皇帝的性格特點(diǎn),。學(xué)生認(rèn)真思考,，積極發(fā)言，從不同角度概括了皇帝的性格特點(diǎn),。第二件事,，寧老師要求學(xué)生用一個概括課文的內(nèi)容。在老師的耐心誘導(dǎo)下,，經(jīng)過一番研究討論,，學(xué)生終于用一個“騙”概括了故事內(nèi)容。第三件事,，寧老師組織學(xué)生討論：為什么大人(特別是皇帝)都受騙,，而小孩不受騙。學(xué)生從課文中找出大量例子,，通過討論,，得出“虛偽自私”是大人上當(dāng)受騙的原因，小孩沒有私心,，不但不受騙,，還揭穿了騙子的騙局。最后學(xué)生都領(lǐng)會了本文深刻的思想意義：自私自利是罪惡的根源,，只有無私才能無畏,。《皇帝的新裝》這篇課文要解決的主要問題都在老師引導(dǎo)下由學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的形式得到了圓滿解決,，學(xué)生在獲取知識的同時也就相應(yīng)地發(fā)展了智力,，培養(yǎng)了能力，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,。

教學(xué)的重難點(diǎn)是課堂教學(xué)的突破口,，新教材現(xiàn)代文閱讀單元打破依文體界定單元的傳統(tǒng),，分別以理清層次、概括要點(diǎn),、篩選信息,、分析評價(jià)與借鑒吸收為能力點(diǎn)劃定單元，單元教學(xué)要點(diǎn)清晰,，單元間能力培養(yǎng)梯度合理。教師在具體的教學(xué)中應(yīng)以課文為“例子”,，落實(shí)單元及篇目要點(diǎn),，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn),，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,。切不可面面俱到，“胡子眉毛一把抓”,，否則,，只會沖淡重點(diǎn)，游離要點(diǎn),，以致阻斷閱讀教學(xué)的主線索,。課文教學(xué)中所有活動都必須圍繞一兩個核心加以展開，唯此,，才能體現(xiàn)落實(shí)新教材的相關(guān)要求,，才是真正有效地培養(yǎng)了學(xué)生的能力。需強(qiáng)調(diào)的是,，對新舊教材都入選的經(jīng)典性篇目,，教師要按照新教材的要求，揚(yáng)棄曾經(jīng)備寫的教案,，即使是以往自己感到得意的“靈感點(diǎn)”或“神來之筆”,，如不符合新要求，也要忍痛割愛,，敢于取舍,，善于創(chuàng)新，構(gòu)建全新的教學(xué)網(wǎng)絡(luò),。朱自清先生的散文杰作《荷塘月色》描寫生動,，語言優(yōu)美，珠玉,。教學(xué)中應(yīng)將著力點(diǎn)放在品味語言上,。在朗讀中體會景語情語的典雅韻致;設(shè)計(jì)問題，閱讀品味寫景狀物的生動蘊(yùn)藉;也可摘取經(jīng)典片斷,，設(shè)問比較,，引導(dǎo)學(xué)生探究語言表達(dá)的精妙獨(dú)到,。文中有一句：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香,，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”,。可引導(dǎo)學(xué)生體味語言的豐富內(nèi)涵：“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”有若有若無,、輕淡縹緲,、沁人心脾等方面的相似之處，感覺的轉(zhuǎn)移伴隨著想象的飛躍;“清香”與“歌聲”同屬美好的事物,，優(yōu)美的意象疊加在一起,，使意境豐厚優(yōu)美。

二.改進(jìn)中學(xué)語文課堂教學(xué)方法

教無定法,，教各有法,。隨著中學(xué)語文教改的與時俱進(jìn)，新的教學(xué)方法層出不窮,。導(dǎo)讀法,、析因法、妙要列舉法和整體感知等,，不勝枚舉,。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)方法的選擇受制于教學(xué)內(nèi)容,，教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，提高課堂教學(xué)效率。為此,，可從以下幾方面加以努力,。

.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語

將學(xué)生注意力從課間迅即轉(zhuǎn)移到課堂上來，是提高一節(jié)課效率的重要環(huán)節(jié),。導(dǎo)入語設(shè)計(jì)得好,，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，調(diào)動學(xué)生極大的熱情和自主精神,，使教學(xué)充滿活力而顯出勃勃生機(jī),。下列幾例，可以為證,。

高爾基說“文學(xué)是人學(xué)”,。閱讀那精彩的小說，誰能忘記那栩栩如生的人物?可是一篇小說,，人物眾多,，事件紛繁，是不是每個人物,，每個事件都給我們留下深刻的印象呢?當(dāng)然不是,。只有那些為作者精心刻畫的主要人物,，那些為作者所濃墨重彩盡情渲染的主要事件，才給我們留下不可磨滅的印象,。本單元的文章,，大都是文學(xué)精品，寫人敘事,，詳略繁簡安排得當(dāng),。讓我們一起認(rèn)真學(xué)習(xí)這些精品，看看他們在寫人敘事時,，是如何做到“繁簡相宜,，各盡其妙”的吧。

這是小說單元的“單元導(dǎo)語”,，教師自己的所問所答以及對本單元課文“寫人敘事,，詳略繁簡安排得當(dāng)”的高度概括和要求學(xué)生們“看看他們在寫人敘事時如何做到‘繁簡相宜,、各盡其妙’”的提示,，怎不誘使學(xué)生追究“為什么會那樣?”。

羅·盧森堡說過一段趣話：米洛島的維納斯歸根到底是由于她不講話,，才得以在千百年來保持她那美麗的婦女的殊榮,。但如果她一開口說話，說不定她的魅力就煙消云散了,。這話很含蓄——不開口的偶像,，是暴露不出內(nèi)心世界的，假如是一個會說話的人,，她也許美麗可愛,，也許虛有其表，怎樣讓開口的維納斯魅力永在?那就得“慧于心,，秀于言”——說話要注意語言美,。

這是上聽說訓(xùn)練課的導(dǎo)語。教師引用盧森堡的那段趣話,，意在演繹出“怎樣讓開口的維納斯魅力永存”的問題,。“那就得‘慧于心,，秀于言’——說話要注意語言美”的答案,，怎么不叫學(xué)生深入思考呢?

“小馬過河”的故事大家都記得。沒過河之前,，面對著不知深淺的河水,，小馬心中一片茫然，而當(dāng)它試著親自趟了過去,，小馬或許不但知道了河水的深淺,，而且從中悟出了一些道理,。同樣，大家如果只看到別人的文章,，只聽老師講析別人的文章,，大家對如何才能寫好文章就沒有親身感受，心中或許有些茫然,。與其這樣,，不如讓自己動起腦來，動起手來,，寫出我們自己想說的話,，寫出我們自己所做過的事，寫出我們自己所熟悉的人和物,。

這是作文訓(xùn)練課的導(dǎo)語,。小馬之所以能過河后“領(lǐng)悟出了一些道理”，關(guān)鍵在于“親自趟了過去”,，而作為“書面說話”的作文,，如果不讓學(xué)生“自己動起腦來，動起手來”,，又怎能寫得出,，寫得好?具體事實(shí)的啟發(fā)所帶來的結(jié)果就不難想象了。

2.巧妙設(shè)計(jì)問題

好的提問是引發(fā)學(xué)生思維的突破口,，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下幾點(diǎn),。

(1)巧選角度，變中求新,。提問要盡量避免概念化,、一般化的“老生常談”，而應(yīng)采用比較新的說法,，從新的角度巧妙切入,，使問題富有形象性、啟發(fā)性,，以激發(fā)學(xué)生的興趣,，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極思維活動。比如教學(xué)葉圣陶小說《多收了三五斗》,，要理解標(biāo)題的含義,，可變換一種問法：“要反映舊社會農(nóng)民生活的悲慘，為何不寫少收了三五斗,，或?qū)憺?zāi)荒遍地,，人民流離失所呢?”學(xué)生會興趣盎然，積極思考,。

(2)疑于無疑,，平中出奇,。有些內(nèi)容看似平淡，處于無疑境地,。教師要善于激疑,，引導(dǎo)學(xué)生探討課文的微言大義，體會作者的匠心獨(dú)運(yùn),。如教學(xué)《在馬克思墓前的講話》一文時,，可以向?qū)W生提出這樣的問題：“作者為何對馬克思的謝世不說‘停止了呼吸’或‘心臟停止了跳動’，而用‘停止了思想’?”“于無疑處生疑”,，才能使學(xué)生透徹地了解文意,，深入細(xì)致地把握所學(xué)的內(nèi)容。

()分解難點(diǎn),，多層設(shè)問,。有些問題比較復(fù)雜，難度較大,，學(xué)生往往心有所得,，卻無法用語言表達(dá)出來，想詳細(xì)地說,，又覺得啰嗦,，想概括地說,，又覺得千頭萬緒,，抓不住要害。教師要采用分化瓦解,，多層設(shè)問的方法,，幫助學(xué)生從紛繁中理出頭緒，達(dá)到各個擊破,，逐步深化的目的,。比如對《孔乙己》中“笑聲”的理解是個難度較大的問題?？捎梅纸怆y點(diǎn)的方法設(shè)計(jì)如下問題：①酒客們對孔乙己的嘲笑挖苦表明了他們對孔乙己怎樣的態(tài)度?②酒客們與孔乙己的社會地位有何相似之處?他們自己明白嗎?③酒客們本應(yīng)對孔乙己持怎樣的態(tài)度?又為什么沒有采取這樣的態(tài)度?這樣層層設(shè)問,，教師再做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥講解，就可以幫助學(xué)生理清頭緒,，加深對文章主旨的認(rèn)識,。

3.注重教學(xué)語言，營造身臨其境的氛圍,。

好的教學(xué)語言會給學(xué)生如見其人,，如臨其境的感覺。其基本要求是：言簡意賅,，生動形象,，幽默有趣,。例如著名特級語文教師于漪在教《春》和《濟(jì)南的冬天》等散文時所運(yùn)用的導(dǎo)入語就十分考究：“繼米開郎基羅之后的法國大雕塑家羅丹曾這樣說：‘美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美,，而是缺少發(fā)現(xiàn),。’我們總要和大自然接觸,，大自然的美可以說無處不在,。尤其是我們偉大祖國的錦繡河山，美得令人陶醉,，它在不同季節(jié)展現(xiàn)不同美姿,。”這樣描述,，學(xué)生被美的語言所吸引,，被祖國山川的美所吸引，從而興趣盎然地進(jìn)入散文的學(xué)習(xí),。

4.適當(dāng)拓展教學(xué)空間,。

教學(xué)的主戰(zhàn)場在教室、在課堂,，這是無容置疑的,。但針對有些特色課文可適當(dāng)變換教學(xué)場所，拓展教學(xué)空間,，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生觀察,、感受、體味,、思考的情境,，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生的理性思考,。蘇霍姆林斯基指導(dǎo)學(xué)生寫題為《春》的作文,，就先帶學(xué)生到公園里去觀察，尋找春天的蹤跡,。同學(xué)們有的從萌動的青草上窺見春的身影,，有的在盛開的春花中感受春的氣息，有的在蜂飛蝶舞,、百鳥歡鳴中聽到春的腳步聲,。他們把細(xì)心觀察的材料，融入自己純真細(xì)膩的感情,，寫成情文并茂的優(yōu)美文章,。筆者為糾正學(xué)生作業(yè)中常出現(xiàn)的錯別，曾要求全班學(xué)生走上街頭，從廣告標(biāo)牌中查找錯別,，每人找10個,，然后匯總，再集體糾正,，效果甚佳,。古人強(qiáng)調(diào)“功夫在詩外”，現(xiàn)在有人提出大語文的概念,，都說明同一個道理：語文教學(xué)走進(jìn)自然,，貼近社會生活，一定會倍增其效,。

5.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,，增大課堂容量。

現(xiàn)代科技飛速發(fā)展,，現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)走進(jìn)課堂,。傳統(tǒng)的單向的靜態(tài)的語文課堂教學(xué)將變?yōu)槎嘞虻牧Ⅲw的課堂教學(xué)。利用電教媒體的直觀性,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，以進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)效率。生動新穎,、直觀可感的視覺形象,，吸引學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個活潑生動的獲取知識信息的氛圍,，讓學(xué)生擁有廣闊的思維空間,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握起到了不可替代的作用,。教學(xué)《過萬重山漫想》,，教師可將課文改編成解說詞，事先準(zhǔn)備好一組有關(guān)長江三峽的電視畫面,，利用多媒體,，在投入畫面的同時，穿插解說詞,，配以《長江之歌》的背景音樂,。_分鐘的直觀教學(xué)取代了繁瑣的背景分析、內(nèi)容講解,，收到身臨其境,、陶冶情操之功效。在此基礎(chǔ)上，設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生分析課文主旨,。接著,，再投放大江截流、高峽出平湖的壯闊畫面,，強(qiáng)化學(xué)生對課文主旨的理解：敢于首創(chuàng),，開天辟地，才有輝煌,。

提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效率既是個復(fù)雜的理論問題,，更是個實(shí)踐性很強(qiáng)的問題。限于筆者孤陋寡聞,，略作粗淺思考,，以期引起同行同仁對這個問題的繼續(xù)深入的探討。