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愛之鏈教材解析 愛之鏈課件篇一

經(jīng)過(guò)一番精心的準(zhǔn)備，我自信地走進(jìn)課堂,，教學(xué)環(huán)節(jié)一個(gè)接一個(gè)地展開……

下課了，與費(fèi)潔老師的探討中感到我這堂“順順當(dāng)當(dāng)”的課竟有那么多不足,，我認(rèn)認(rèn)真真地回憶，認(rèn)認(rèn)真真地反思,，

下面是我教學(xué)中幾個(gè)不足之處的情景回放,。

①課前，我仔細(xì)地計(jì)算每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)甚至每句話所用的時(shí)間,，把40分鐘細(xì)細(xì)地分配好,，記在教案右側(cè),。

②課上，我似聲情并茂地說(shuō)著“過(guò)渡語(yǔ)”(課前精心設(shè)計(jì),，練習(xí)了許多遍)，學(xué)生專注地看著我,，眉眼間卻沒(méi)有我期待的感動(dòng)與共鳴,。

反思自己的不足,，我感受到要趕上新課程改革的快車,，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，重新認(rèn)識(shí)“教”與“學(xué)”的本質(zhì)及其關(guān)系。

一,、教學(xué)是一種再創(chuàng)造的過(guò)程

情景①在傳統(tǒng)教學(xué)中司空見慣,，面對(duì)新課改精神，這樣的“認(rèn)真”行為顯得那么可笑,，那么機(jī)械。

布盧姆曾說(shuō)“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍,。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了,。”的確,，教學(xué)過(guò)程是人與人交流溝通的過(guò)程,，并非生產(chǎn)過(guò)程，完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)的時(shí)間,，怎么可能精確到用多少分鐘來(lái)劃分呢,。傳統(tǒng)教學(xué)中,，我們總試圖使自己的預(yù)測(cè)和課堂上出現(xiàn)的狀況完全吻合,，這太缺乏創(chuàng)造性了。

二,、教學(xué)是師生交往互動(dòng),、共同發(fā)展的過(guò)程

新課程提出教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往,、互動(dòng)，沒(méi)有交往,，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué),，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往的“教學(xué)”是假教學(xué),。

情景②中,，教師的“激情”與學(xué)生的“冷漠”形成了鮮明的對(duì)比,。教學(xué)是“雙邊活動(dòng)”，它是師生心與心的交流,，情與情的感召，智慧與智慧的碰撞,。忽視了與學(xué)生的交流,、再動(dòng)情的演說(shuō),，也只能是教師授業(yè)技巧的表演,。學(xué)習(xí)了新課程的理念我體會(huì)到，教學(xué)不再是教師教,、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程,。在教學(xué)中,，師生互教互學(xué),，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。作為“共同體”的組成部分,，師生之間的關(guān)系是平等的，師生間的交往是人與人之間平等的精神的對(duì)話,。在交往互動(dòng)中，師生分享彼此的思考,、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感,、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容,，求得新的發(fā)現(xiàn),，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

反思本節(jié)課,，讓學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言，關(guān)注課文的細(xì)節(jié)描寫,，關(guān)注文本中情節(jié)的獨(dú)特構(gòu)思,，學(xué)生自然立足文本,，文思如泉涌,。借助文本語(yǔ)言，發(fā)展孩子們的語(yǔ)言,，給他們提供一個(gè)表達(dá)感受，運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái),。這樣的課，“語(yǔ)文味兒”就厚重了一些,。

但事情往往是這樣的：當(dāng)一種傾向出現(xiàn)的時(shí)候,，往往會(huì)掩蓋另一種傾向,。枉過(guò)正,。這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”,，你說(shuō)你的,，我說(shuō)我的，“平分天下”,，平分了我們的語(yǔ)文課堂,。這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練似乎也少了一些東西,，教師只是給學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，一味地讓他們?nèi)ケ磉_(dá),，學(xué)生沒(méi)能從文本語(yǔ)言中汲取營(yíng)養(yǎng)，來(lái)豐富自己的表達(dá),。一句話，吸收內(nèi)化的問(wèn)題還沒(méi)有解決好,。

如何讓學(xué)生更好地感悟文本，運(yùn)用文本?如何讓語(yǔ)文的“工具性”落實(shí)得更實(shí)一些?如何將語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”結(jié)合得更加自然,、和諧呢?這是值得我們每個(gè)語(yǔ)文老師深思的。

愛之鏈教材解析 愛之鏈課件篇二

針對(duì)本文敘事性強(qiáng),、含義深刻的特點(diǎn)，我從文本整體出發(fā),，通過(guò)“我”的作畫態(tài)度，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變,，老師的言行動(dòng)作這三大板塊整合實(shí)施,。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí),，學(xué)會(huì)用事實(shí)求是的眼光去評(píng)價(jià)別人，學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事,。

本節(jié)課，我根據(jù)中年級(jí)閱讀要求,，聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ),，查字典,，結(jié)合情境體會(huì)詞句含義。如我抓住“嚴(yán)肅,、審視、和顏悅色”等詞和父親,、老師的話理解課文內(nèi)容。

在理解文本的過(guò)程中,，我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系。講是死的,，朗讀是活的;講解是推評(píng)擺開，朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道,，朗讀更能使人感受。

因而在朗讀方面,，我側(cè)重了多種方式的讀，自讀,、練讀、指讀,、分角色讀,、齊讀等方式進(jìn)行,，讓學(xué)生浸染在語(yǔ)言中，逐步進(jìn)入一種言語(yǔ)情境,，撩起他們的悟性與靈性。再通過(guò)有滋有味的說(shuō),，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的，從而達(dá)到了與文本的交互達(dá)意,，達(dá)到了“與我為文”的境界,。

在隨文理解的過(guò)程中,，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人,，你會(huì)想些什么,，說(shuō)些什么呢?”適當(dāng)拓展文本,，讓學(xué)生換位思考,，讓學(xué)生真切感悟，如身臨其境,。通過(guò)表情表演對(duì)比，異中求同,，同中求異，讓學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟躍升到一個(gè)新的高度,。

通過(guò)讀,、想,、練,、評(píng)等教學(xué)手段,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特情感體驗(yàn),，并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵，在實(shí)踐中學(xué)習(xí),，運(yùn)用語(yǔ)文，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),，發(fā)展學(xué)生思維能力,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

在教學(xué)策略上我注重了強(qiáng)調(diào)將引導(dǎo)閱讀,，誘發(fā)感悟和指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀三者有機(jī)地統(tǒng)一在一起，做到讀中感悟,、讀中選臉，從而提高了閱讀教學(xué)效率,，讓學(xué)生的視野更加開闊，理解更為深刻,。

不足之處是朗讀欠缺,，練讀時(shí)間略少,。教師的駕馭課堂能力及整合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高,。

愛之鏈教材解析 愛之鏈課件篇三

《金色花》篇幅短小，而意蘊(yùn)豐贍,，是泰戈?duì)柹⑽脑?shī)集《新月集》中的代表作。它寫一個(gè)假想——“假如我變成了一朵金色花”(首句),，并由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”,，描繪成一幅耐人尋味的畫面，表現(xiàn)家庭天倫之愛，表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔,。這樣一幅畫面，可以從多種角度進(jìn)行觀照,，揣摩其不同的意味。

乍一看,，在我們面前展現(xiàn)的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個(gè)機(jī)靈可愛的小小兒童,?！拔摇钡耐话l(fā)奇想，變成一朵金色花,，一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲,，是在母親禱告時(shí),，悄悄地開放花瓣散發(fā)香氣;第二將嬉戲,，是在母親讀《羅摩衍那》時(shí)，將影子投在母親所讀的書頁(yè)上;第三次嬉戲,，是在母親拿了燈去牛棚時(shí)，突然跳到母親跟前,，恢復(fù)原形?！拔摇薄笆й櫋币惶欤瑓s始終與母親在一起,，對(duì)母親非常依戀,?！拔摇庇字商煺?，卻藏著自己的秘密，惟有他母親不知道,，最后母親問(wèn) “到哪里去了”，“我”說(shuō)“我不告訴你”,，這是得意的和善意的“說(shuō)謊”,，仍流露出對(duì)母親的愛戀,。總之,，“我”是在以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情。故事雖短,，但是有完整的情節(jié)，情節(jié)發(fā)展有波瀾,。人物在情節(jié)的發(fā)展中各顯現(xiàn)其性格：“我”的性格是天真活潑、機(jī)靈“詭譎”的,，又是天生善良的;母親的性格是沉靜的,、虔誠(chéng)的,，也是善良的、慈愛的,。兩人的性格形成鮮明的對(duì)比。善良,、善意,，是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律,，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”,，產(chǎn)生一些微妙的變化，創(chuàng)造出特殊的意趣,。

在教學(xué)過(guò)程中我主要側(cè)重三點(diǎn)：一是詩(shī)的語(yǔ)言美;二是詩(shī)的畫面美;三是詩(shī)的情感美。我覺得本課最成功的地方是最后一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)意表達(dá),，升華情感美。在這一環(huán)節(jié),，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：

你讀了這篇文章，是否也覺得我們要為深愛著我們的母親作些什么呢?我們用有創(chuàng)意的作業(yè),，來(lái)表達(dá)我們一顆感恩的心!

如果你忽然具備了文中小男孩的神力,，你準(zhǔn)備變作什么來(lái)表達(dá)你對(duì)母親的滿懷愛意?

學(xué)生自由想象，用“我要變作……”說(shuō)話,。

1)假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時(shí),，讓媽媽來(lái)到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲,，抖落滿身的疲憊;我要在媽媽口渴時(shí)，讓媽媽品嘗我甘甜的水,，使她重新變得容光煥發(fā)!

2)假如我變成了一朵小小的白云,，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒,，都免受烈日無(wú)情地炙烤,。

3)我要變成一股清風(fēng)撫摸著你;我要變成水中的漣漪,，當(dāng)你浴時(shí),，把你吻了又吻。(泰戈?duì)枴陡鎰e》)

學(xué)生表現(xiàn)都很活躍,，在練習(xí)的過(guò)程中加深了對(duì)母子深情的體驗(yàn),?？偨Y(jié)這節(jié)課的成功經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一是在教學(xué)中，既鼓勵(lì)學(xué)生讀,，又讓學(xué)生明白應(yīng)怎樣讀、為什么要這樣讀,，使學(xué)生在充分體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)涵的感情的同時(shí)，還掌握了朗讀技巧,，不僅讀懂了詩(shī)，也學(xué)會(huì)了怎樣讀詩(shī),。

二是簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。以前教詩(shī)歌時(shí),，總是將“語(yǔ)言賞析”單獨(dú)安排一個(gè)環(huán)節(jié)。這次我嘗試將“朗讀”,、“理解”、“品析”結(jié)合起來(lái),，取得了較好的效果,。如在“吟讀”環(huán)節(jié)中,，為讀好最后兩節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言的句式排列;在“解讀”環(huán)節(jié)中充分利用點(diǎn)評(píng),，指引學(xué)生在解讀中賞析語(yǔ)言。這樣的安排簡(jiǎn)化頭緒,，為學(xué)生贏得更多朗讀和思考的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率,。

三是美化課堂。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體,，或創(chuàng)設(shè)氛圍，或激發(fā)興趣,，或配樂(lè)朗誦,，或畫面點(diǎn)綴等,，為課堂添色不少。另外,，教師優(yōu)美的語(yǔ)言也讓課堂富有情韻,。

愛之鏈教材解析 愛之鏈課件篇四

一、情境導(dǎo)入,，激發(fā)興趣

教學(xué)一開始，我播放低音量的葬禮哀樂(lè),，并在音樂(lè)中描述：“1986年9月,，在拉丁美洲的巴拉那河上，巴西總統(tǒng)親自主持了一次特殊的葬禮,。葬禮是為一條瀑布——塞特凱達(dá)斯瀑布舉行的。這是怎么回事呢?”描述將學(xué)生帶入課文特定的情境,，學(xué)生產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，如人們?yōu)槭裁匆獮橐粭l瀑布舉行葬禮?這是一條怎樣的瀑布呢?學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望,，就會(huì)主動(dòng)地探索。

二,、循音入境,，引導(dǎo)想象

課文第三自然段描寫了塞特凱達(dá)斯瀑布雄偉壯觀地氣勢(shì),。我讓學(xué)生閱讀時(shí)，找出文中表現(xiàn)瀑布雄偉氣勢(shì)的詞語(yǔ),，如：“咆哮而下、滔滔不絕,、一瀉千里”等，之后,，再讓學(xué)生欣賞配樂(lè)朗誦。抽象的語(yǔ)言文字變得形象起來(lái),，學(xué)生展開了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢(shì),。“眼前出現(xiàn)了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺,，疑是銀河落九天’呀!”……

三,、圖文結(jié)合,，激發(fā)想象

課文第五自然段描寫了即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布的形態(tài),。教學(xué)時(shí)，我要學(xué)生朗讀課文,，找出描寫瀑布的語(yǔ)句：“它在群山之中無(wú)奈地低下了頭，像生命垂危的老人,，”奄奄一息“、”生命垂?！暗仍~語(yǔ)的基礎(chǔ)上，出示文中插圖,，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布是什么樣子?假如你是慕名而來(lái)的游客，看到這樣的情景會(huì)有哪些感受?你會(huì)說(shuō)些什么?學(xué)生仿佛置身于瀑布前,。經(jīng)過(guò)一番閱讀,、討論,，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解。通過(guò)想象,，學(xué)生將塞特凱達(dá)斯瀑布的過(guò)去和現(xiàn)在作了比較，深深體會(huì)到了環(huán)境污染給大自然,，給人們生活環(huán)境帶來(lái)的嚴(yán)重危害,。

四,、結(jié)尾質(zhì)疑，引導(dǎo)續(xù)想

學(xué)完課文后,，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師,，葬禮是在1986年舉行的,，那塞特凱達(dá)斯瀑布現(xiàn)在怎樣了呢?“問(wèn)題一提出,，我并沒(méi)有急于告訴學(xué)生答案,，而是引導(dǎo)學(xué)生想象：“同學(xué)們,，你們想象一下，瀑布應(yīng)該怎樣呢?”學(xué)生經(jīng)過(guò)思索后,，有的說(shuō)瀑布可能永遠(yuǎn)消失了，它只能存在于人們的記憶中,，有的學(xué)生卻說(shuō)葬禮喚醒了人們，人們積極植樹造林,，保持水土，瀑布恢復(fù)了往昔的生機(jī)與氣勢(shì),。通過(guò)續(xù)想，盡管學(xué)生的答案不一,，但學(xué)生進(jìn)入了課文的意境，進(jìn)一步增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境,，愛護(hù)地球的意識(shí),。

愛之鏈教材解析 愛之鏈課件篇五

本文是巴金的作品，“鳥的天堂”指的是一株500多年樹齡的古榕樹,，位于廣東省新會(huì)市南部馬村天河的一座小島上。榕樹的樹冠大得出奇,，籠罩著18設(shè)畝左右的河面，獨(dú)樹成林,。乘小艇從近處看，枝藤交錯(cuò),，猶如一座森林,，從遠(yuǎn)處看,，就成了浮在水面的綠洲,，景色奇特迷人。大樹上棲息著成千上萬(wàn)只各種各樣的鳥,，其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年,，巴金到新會(huì)訪友路過(guò)此處，寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》由此而美名傳揚(yáng),。

這么美的文章，“讀”就是破文的途徑,，巴金深情地向人們展示了自然界的美好，在教學(xué)時(shí),，我注重了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探穵學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們說(shuō)自己所知,，訴自己所悟。第一節(jié)課,，我沒(méi)有運(yùn)用其他教學(xué)手段，直接領(lǐng)讀了三遍,。學(xué)生讀書的興致很高,，學(xué)生通過(guò)讀被大榕樹的美麗所感染,，被眾鳥紛飛的熱鬧場(chǎng)面所吸引,，學(xué)習(xí)效果較為理想，簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語(yǔ)文課堂 ——讀書的課堂,。通過(guò)朗朗的讀書聲，課堂活了,，學(xué)生思維活了，學(xué)習(xí)的知識(shí)也自然活了,，學(xué)生在“讀”中獲得知識(shí),，這種知識(shí)是扎實(shí)的,，因?yàn)楸疚谋旧砭陀谜Z(yǔ)平實(shí),，讀來(lái)優(yōu)美動(dòng)人，從學(xué)生作業(yè)上看,，還是不錯(cuò)的。

在教學(xué)中,，本人也著重在閱讀、寫作方法等方面作了些伏筆,。

一 走進(jìn)文本背景與主題?！疤焯谩蹦承┳诮讨溉怂篮箪`魂居住的極樂(lè)世界,，常用來(lái)比喻幸福美好的生活環(huán)境,?！傍B的天堂”文中指大榕樹,。我國(guó)南方的大榕樹適合于鳥兒生活，稱得上是鳥兒的“樂(lè)園”,。本文記敘了著名作家巴金和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”時(shí)所見到的景色。吸引激發(fā)孩子們將目光投向鳥的天堂,，一起欣賞美麗的南國(guó)風(fēng)光，感受大自然的生命力,，也生動(dòng)地描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和早晨群鳥活動(dòng)的場(chǎng)景，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛和贊美之情,。

朗吉弩斯說(shuō)：“美的文詞就是思想的光輝?！睅е@種思想去感悟心語(yǔ)。如“一棵榕樹一片林,，鳥在林中當(dāng)主人?！薄白哌M(jìn)鳥的天堂，那美麗迷人的南國(guó)風(fēng)光撲面而來(lái),，滿眼蓬勃的綠意，生機(jī)無(wú)限;滿樹歡樂(lè)的鳥兒,，縱情歌唱,?！边@樹與鳥，人與自然的和諧之美令人怦然心動(dòng),。愿我們所有的人都能將這份美好珍藏在心底,，熱愛自然,，親近自然,，熱愛生命,，珍惜生命。

二 提煉寫法,，閱讀妙筆

本文抓住了“點(diǎn)面結(jié)合描寫景物的方法”“點(diǎn)面結(jié)合的描寫是寫景文章的常用方法?！北疚淖髡呔湍芮擅畹剡\(yùn)用這一方法。如,，作者在描寫群鳥活動(dòng)的場(chǎng)景時(shí)，運(yùn)用了兩個(gè)“到處”和三個(gè)“有的”對(duì)群鳥活動(dòng)的情景進(jìn)行了總體的描述,，讓讀者有一個(gè)整體感受，這就是對(duì)“面”的描寫,。在此基礎(chǔ)上，作者重點(diǎn)描寫了一只畫眉鳥,，把它的姿態(tài)與叫聲刻畫得生動(dòng)逼真，這就是對(duì)“點(diǎn)”的描寫,。那么，怎樣才能在寫景時(shí)做到點(diǎn)面結(jié)合呢?如：寫柳樹,，首先對(duì)柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺。春天的柳樹“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,，二月春風(fēng)似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高,，萬(wàn)條垂下綠絲絳”……這可以說(shuō),，是對(duì)柳樹總體的描述,，也就是“面”的描寫，這樣的例子學(xué)生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉(xiāng)的小河……”

要能掌握這點(diǎn),，那就必須在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上,，對(duì)景物的總體進(jìn)行描寫，然后抓住代表性的景物進(jìn)行細(xì)致刻畫,。這樣，筆下的景物才能既有整體感,，又有細(xì)膩、生動(dòng),。如：描寫秋天的果園，首先要將果園在秋季里碩果累累,，香氣四溢，色彩濃郁的景色加以概括描繪,，給人一種整體感受，然后抓住重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫,，這樣就做到了點(diǎn)與面的有機(jī)結(jié)合。

二 在語(yǔ)言中讀作者

任何一篇文章在讀的時(shí)候都應(yīng)該不放一難,，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章時(shí),，一般要抓住作者的思想感情,，但小學(xué)生常常又抓不住，這是為什么呢?不是學(xué)生閱讀能力欠缺,，主要是作者思想感情不是直白地寫在紙上，而是包含在具體的語(yǔ)言文字當(dāng)中,。比如,，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛,，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！边@一句不僅僅是在寫葉子的翠綠，明亮,，更蘊(yùn)含著對(duì)綠葉偉大生命力的贊美之情。再如“朋友說(shuō)這里是‘鳥的天堂’有許多鳥在這樹上做巢,，農(nóng)民不許人去捉它們?！痹谧x該句時(shí)，不但要讀出農(nóng)民對(duì)鳥的保護(hù),，還要體會(huì)到作者對(duì)人與自然和諧相處的贊美，因此,，在讀文章時(shí)，一定要透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)作者的思想感情,。

四 綜合學(xué)習(xí)與反饋

鼓勵(lì)學(xué)生積累有關(guān)寫鳥的詩(shī)句。(略)

上完本課還是有收獲的,，同時(shí)我也反思了，用魏先生的話來(lái)講：一個(gè)老師,，要緊的不是忙著用某種教法去否定另一種教法,，而是要像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉,，回來(lái)以后釀造自己課堂教學(xué)的蜜。

愛之鏈教材解析 愛之鏈課件篇六

《紅樓夢(mèng)》是中國(guó)古代小說(shuō)的頂峰,，為中國(guó)四大小說(shuō)之首?！读主煊襁M(jìn)賈府》是歷來(lái)被選入高中語(yǔ)文教材的篇目，取自原著中的第三回,。這回主要講述寶黛的初次會(huì)面,，以及為以后的感情發(fā)展奠定了基礎(chǔ);同時(shí)賈府中的主要人物，或?qū)崒懟蛱搶?，都有了?jiǎn)要的輪廓,。篇幅相對(duì)有點(diǎn)長(zhǎng)，但層次鮮明,，語(yǔ)言優(yōu)美，主要人物的性格已經(jīng)比較突出的顯現(xiàn),。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，即是對(duì)《紅樓夢(mèng)》的初次感受,，也是為以后的整篇閱讀奠定興趣的基石,。

在以往的教材中，此課文是出現(xiàn)在高二的教材,，現(xiàn)在讓高一的學(xué)生學(xué),，相信會(huì)有一些難度。但從教材編寫的角度來(lái)看,，讓高一學(xué)生學(xué)習(xí)是有好處的，借此機(jī)會(huì)接觸《紅樓夢(mèng)》,，以引起學(xué)生閱讀的興趣,，能夠讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀這部大部頭,。

上此課前，原本打算找86版的電視連續(xù)劇和一些相關(guān)的圖片讓學(xué)生觀看,，記得了05屆教授此課時(shí)就把學(xué)生帶到多媒體，讓他們看林黛玉進(jìn)賈府的電視,，學(xué)生非常感興趣，課堂氣氛也活躍了不少,。但后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，觀看電視劇,，學(xué)生對(duì)人物形象較為關(guān)注，對(duì)人物性格也有了一些把握,，但看了電視劇后，就有了先入為主的印象,，而忽略了對(duì)名著語(yǔ)言的品味鑒賞，這與語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是相悖的,。語(yǔ)文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感覺,，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。因此我在上這節(jié)課時(shí),，上課前沒(méi)有組織觀看劇電視劇《紅樓夢(mèng)》，也沒(méi)有向?qū)W生展示與《紅樓夢(mèng)》有關(guān)的圖片資料,，在介紹完作家、時(shí)代背景及紅樓夢(mèng)前五回的內(nèi)容后,，就充分利用語(yǔ)言文字的間接性，通過(guò)“點(diǎn)評(píng)式讀書法”的介紹和運(yùn)用,，再加上對(duì)欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字,，走進(jìn)文字,，與語(yǔ)言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容,，從文字中感受形象，感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝,，提高學(xué)生的欣賞水平。例如引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)林黛玉,，從“眾人的眼里”,、“鳳姐的眼里”,、“寶玉的眼里”,，從課文找出相應(yīng)的語(yǔ)句，然后讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng),，并且告訴學(xué)生：點(diǎn)評(píng)，就是圈點(diǎn)并批評(píng),。圈點(diǎn)，是在需要評(píng)論的地方畫圈或點(diǎn)點(diǎn),，做些符號(hào);批評(píng)，就是評(píng)論,。點(diǎn)評(píng)的方式有圈點(diǎn)、總批,、眉批,、夾批等,。如寶玉眼里的黛玉：“細(xì)看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉,，一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病,。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微,。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng),。心較比干多一竅，病如西子勝三分,。” 我就提示學(xué)生特別注意“愁”“病”等詞來(lái)體會(huì)她的“體弱多病”,，注意“含情目”一詞來(lái)體會(huì)她的“多情”,，并在原文加上一些點(diǎn)評(píng)符號(hào)如著重號(hào)等以提醒學(xué)生注意。接著對(duì)這一段文字點(diǎn)評(píng)到：“氣質(zhì)超凡脫俗,，容顏美貌多情、體弱多病”,。王熙鳳眼里的黛玉時(shí)，我還插入了脂硯齋的評(píng)語(yǔ)：“真有這樣標(biāo)致人物,，出自鳳口，黛玉豐姿可知,，宜作史筆看”以此來(lái)加深學(xué)生的印象;而對(duì)賈寶玉的分析中，主要抓住別人對(duì)寶玉的評(píng)價(jià),、兩首《西江月》的判詞以及黛玉眼中的寶玉來(lái)理解寶玉的性格特點(diǎn),。這樣,，不僅使學(xué)生通過(guò)對(duì)一些關(guān)鍵詞的理解一步步地走進(jìn)文字，更深入地理解所寫人物的性格特點(diǎn),，還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣?！罢J(rèn)真揣摩語(yǔ)言，細(xì)細(xì)咀嚼品味”,。這樣一來(lái)，其實(shí)就是讓學(xué)生將那些朦朧膚淺的感覺用文字進(jìn)行加工,、提升從而表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。換言之,，也就是引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑒賞的層面。 這樣的教學(xué)處理,，既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣，又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字,、解讀名著,，提高鑒賞力,。

為了進(jìn)一步理解賈府中的人物，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)探究題：探究《林黛玉進(jìn)賈府》中的哭和笑,，從人物的哭和笑當(dāng)中理解人物性格，透視賈府的環(huán)境,。并且讓學(xué)生跟著林黛玉的行蹤，和林黛玉一起細(xì)心觀察賈府,，了解賈府這一典型環(huán)境對(duì)生活在這里的人的性格的形成有怎樣的影響,。

最后，還布置了練筆,，讓學(xué)生寫“我眼中的黛玉”，在寫之前,，我先讀了“網(wǎng)友之黛玉”和“專家之黛玉”。

語(yǔ)文課通過(guò)文字的間接性,，引導(dǎo)學(xué)生想象品味其中的韻味,，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，還能使學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中獲得精神愉悅，審美享受,。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)曹雪芹描寫人物不僅寫人物外在的形貌，還通過(guò)極精練的語(yǔ)言寫出了人物的神韻的高超技藝,。本課也旨在通過(guò)這節(jié)課教給學(xué)生閱讀名著的方法，引起他們閱讀的興趣,。

授完課后，我開玩笑似的問(wèn)學(xué)生：學(xué)完這課,，有沒(méi)有激起你們一點(diǎn)閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣呢?文科班學(xué)生表示通過(guò)這節(jié)課，極大地激發(fā)了他們閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣,，但理科班的同學(xué)則表示興趣不大，看來(lái),，文理科班的教學(xué)應(yīng)有所區(qū)別才行。

本課教學(xué)還存在一些不足,，給學(xué)生朗讀的時(shí)間少。還有課時(shí)嚴(yán)重超時(shí),，原計(jì)劃用四課時(shí)教學(xué)的,，最后用了六課時(shí),，這無(wú)形中會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞,，有時(shí)可能會(huì)適得其反,，本來(lái)想激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，結(jié)果有可能反倒讓學(xué)生厭煩,，估計(jì)理科班的情況就是如此。如何做到長(zhǎng)文短教,，深文淺教，依然是我今后教學(xué)要著重思考的問(wèn)題,。

愛之鏈教材解析 愛之鏈課件篇七

《日月潭》是人教版第四冊(cè)第三單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章,，作者以清晨和中午兩個(gè)特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)寶島臺(tái)灣和祖國(guó)大好河山的熱愛之情,。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃,，如詩(shī)如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。

我在第二課時(shí)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：

1,、認(rèn)識(shí)“隱”,、“筑”,、“晰”等6個(gè)字,，會(huì)寫“展”、“建”兩個(gè)字,。

2,、有感情地朗讀3—5自然段,，背誦自己喜歡的部分,。

3、能用上積累的好詞佳句看圖介紹寧波的一處景色,。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我是這樣安排教學(xué)過(guò)程的：首先談話導(dǎo)入，把學(xué)生帶入美的境界,，然后自然地過(guò)渡到學(xué)習(xí)3、4描寫日月潭不同時(shí)間不同天氣的自然段,。用你熟悉的記號(hào)標(biāo)出表示時(shí)間的詞語(yǔ)。然后用一個(gè)大問(wèn)題貫穿整堂課“你喜歡什么時(shí)候的日月潭”,，讓學(xué)生暢所欲言談感受。在講第三自然段時(shí),，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出感悟，讀出問(wèn)題,，自己解決一個(gè)難點(diǎn)“隱隱約約”，教師只做引導(dǎo),。在學(xué)習(xí)中午太陽(yáng)高照時(shí)，抓住“清晰”這個(gè)詞進(jìn)行理解,、感悟。在學(xué)習(xí)蒙蒙細(xì)雨中的日月潭的句子時(shí),，抓住重點(diǎn)詞“朦朧”，讓學(xué)生找到比喻句,。在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦,，然后遷移運(yùn)用，把書中的好詞好句用到看圖說(shuō)話中,，介紹寧波的景色。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的寫字指導(dǎo)中,，我出示的是兩個(gè)同是半包圍結(jié)構(gòu)的字，但在書寫中又有所不同,。

愛之鏈教材解析 愛之鏈課件篇八

《窮人》這篇文章篇幅較長(zhǎng),，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活不太接近,，孩子們學(xué)習(xí)的時(shí)候還是有一定的難度的。

長(zhǎng)文如何短教?我們備課組采用了這樣的教學(xué)思路,。首先初讀課文，弄清課文的主要內(nèi)容,。然后精讀課文,，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子,，忐忑不安的心理活動(dòng)入手：桑娜想了些什么?1,、五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了;2、為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?3,、該怎么對(duì)漁夫說(shuō)?然后去步步理解課文,，從“五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”去學(xué)習(xí)課文的第一部分,，體會(huì)到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞;從“為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊”去第二部分的內(nèi)容,，去來(lái)體會(huì)桑娜抱孩子過(guò)來(lái)只是處于善良的本能，盡管忐忑,，盡管前途未卜，但是還是把孩子抱了過(guò)來(lái);從“該怎么對(duì)漁夫說(shuō)”去學(xué)習(xí)漁夫回來(lái)后他們的對(duì)話,，去體會(huì)漁夫也和桑娜一樣——善良,。這樣，這篇課文雖然長(zhǎng),，但是，卻能抓住重點(diǎn)展開教學(xué),。

但是，我仔細(xì)斟酌了設(shè)計(jì),，我覺得這是一個(gè)完整的小說(shuō)故事,，如果從桑娜的心理活動(dòng)入手去引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文,，這樣把課文肢解了,，故事顯得不完整,。于是我重新修改了教案,。

我按課文的順序引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文,，一個(gè)部分一個(gè)部分地學(xué)。教學(xué)中住住描寫環(huán)境和心理活動(dòng)的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀,，去體會(huì)。

學(xué)完這篇課文共用了3個(gè)課時(shí),，我覺得教學(xué)效果并不理想。主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面,，其一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，雖然這是一個(gè)小說(shuō)故事,，但是故事性并不強(qiáng)，重在細(xì)節(jié)描寫,。我在教學(xué)中沒(méi)有采取比較積極的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒(méi)有真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界里去,，描寫桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)是極有特色的,，但是,，我引導(dǎo)無(wú)方，將教學(xué)變成了冗長(zhǎng)的分析人物的內(nèi)心世界,，這樣學(xué)生都索然無(wú)趣，而我教師在課堂上也是惶惶的,，始終沒(méi)有使自己的心沉下來(lái)。

教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒(méi)有仔細(xì)地研讀教材,，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉,，但是，這篇課文的教學(xué)我沒(méi)有找到最優(yōu)的教學(xué)方法,。這篇課文我應(yīng)該反反復(fù)復(fù)地讀，讀出新意,，讀出味道，這樣教學(xué)的時(shí)候才能水到渠成,，事半功倍。

愛之鏈教材解析 愛之鏈課件篇九

《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動(dòng)的情景,，字里行間流露了對(duì)鳥島的喜愛，對(duì)學(xué)生初步進(jìn)行保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚,，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美,，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn),。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線,，還利用上了多媒體，讓學(xué)生能更深入地理解詞語(yǔ),，走進(jìn)文本，自己體會(huì)朗讀課文,，再通過(guò)自己感悟欣賞鳥島環(huán)境美，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到鳥類是人類的朋友,，應(yīng)加入到愛鳥、護(hù)鳥的行列中去,。

1.層層遞進(jìn),，由淺入深進(jìn)行教學(xué),。

孩子們總不能一下就領(lǐng)略句子的意思，把句子讀優(yōu)美,，所以根據(jù)這些特點(diǎn)，我在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí),，我先讓孩子初讀，再引導(dǎo)之后讀,，接而再進(jìn)行深入引導(dǎo)并指導(dǎo)朗讀。一般在進(jìn)行多次引導(dǎo)之后,，孩子們的朗讀就比較到位了。如第二段的第一句,，先請(qǐng)人范讀，再指導(dǎo)讀“一群一群”,，再放入句子讀，再引導(dǎo)理解“陸續(xù)”,，最后再指導(dǎo)讀。有層次地進(jìn)行教學(xué),，孩子們就理解的比較容易,，讀起來(lái)也會(huì)有感覺,。

2.拓展訓(xùn)練,，激發(fā)孩子想象力,。

文章的第三段是課文的重點(diǎn)段落,，里面有許多的好詞好句可以供孩子們積累和掌握，為寫話打底子,。因此,，我在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這些想象題目：猜猜六月的鳥島鳥兒們會(huì)干什么?先一幅一幅圖出示,，便于孩子們認(rèn)真看,，再放在一起，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,。我感覺大部分孩子都會(huì)說(shuō)的，而且也說(shuō)得很美,。第二個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練是模仿“一個(gè)挨著一個(gè)”進(jìn)行說(shuō)話,。這個(gè)是比較簡(jiǎn)單的，孩子們都會(huì)說(shuō),。

3.利用多媒體,，深入理解課文,。

有了多媒體,，語(yǔ)文課就可以上得更精彩了,。理解“陸續(xù)“這個(gè)詞語(yǔ),，我運(yùn)用課件演示,，感覺效果不錯(cuò),。鳥島離我們很遠(yuǎn),，我們不可能去參觀鳥島，這時(shí)給孩子們看一些圖片,，就可以引領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)和走進(jìn)鳥島,，對(duì)文章的學(xué)習(xí)就感到不陌生了,。

上面這三個(gè)地方是我這堂課自我感覺比較滿意的,，當(dāng)然還存在諸多不足之處：

1. 語(yǔ)言過(guò)于啰嗦,。也許是平常上課不注意,，總是擔(dān)心他們不懂，稍不留神就反反復(fù)復(fù)地嘮叨起來(lái),，我想在以后的教學(xué)中要時(shí)刻提醒自己學(xué)會(huì)言簡(jiǎn)意賅，不要反復(fù)說(shuō),。

2. 學(xué)生的主體性表現(xiàn)的不強(qiáng)。課堂是孩子們的天下,，老師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用。上完課后,，我感覺當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí)，我不應(yīng)該代替學(xué)生回答,，這樣就等于搶了他們的權(quán)力。我應(yīng)該學(xué)會(huì)去引導(dǎo)他們,，用施老師的話說(shuō)“他們不會(huì)想到哪去的!”所以,，不用怕!

3. 過(guò)渡不夠自然和優(yōu)美。過(guò)渡就像是一座橋,，橋搭的不好,，就不能順利連接兩端,。我的過(guò)渡語(yǔ)比較單一,，直來(lái)直去，缺少美感,，有時(shí)是沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮就直接說(shuō)“讀第幾段”,，沒(méi)有趣味性。這個(gè)方面真得好好學(xué)習(xí)啊!

這篇文章上下來(lái),，感受最深的是：好課還得多磨!關(guān)鍵是別人的意見很重要，平常自己上課很難發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn),，在人家面前就一覽無(wú)遺了!

愛之鏈教材解析 愛之鏈課件篇十

《我選我》是一個(gè)非常有意義的故事。它講述了在班會(huì)上進(jìn)行的“勞動(dòng)委員”選舉中,，小主人公王寧充滿自信地“毛遂自薦”，表達(dá)自己熱愛班級(jí),、熱愛勞動(dòng)，愿意為班集體服務(wù)的決心和信心,，得到了同學(xué)和老師的肯定,。

“我選我”是多么簡(jiǎn)單的三個(gè)字,。但是，說(shuō)出這句話,，是需要勇氣的!特別是對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然大方,、勇敢自信地表達(dá)自己，不是一件容易的事情,。選編這個(gè)故事,，就是要告訴學(xué)生要勇于挑戰(zhàn)自我，積極地為班集體服務(wù);同時(shí),，有愛心、勇于擔(dān)當(dāng)也是一種美德,。基于以上理解和分析,，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀課文,，我把本節(jié)課的目標(biāo)定位在“精講多讀，訓(xùn)練語(yǔ)言”,，并關(guān)注對(duì)學(xué)生情感的熏陶,。

我首先用“毛遂自薦”這一成語(yǔ)故事導(dǎo)入,，生動(dòng)形象的圖片和繪聲繪色的講述,，馬上激起學(xué)生的閱讀興趣，也應(yīng)和了課本上“問(wèn)題泡泡”對(duì)學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)啟蒙的意圖,。接著揭示課題，質(zhì)疑課題：“我”是誰(shuí)?“我”要選自己做什么呢?讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文,，繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生邊讀文邊思考,。由于課前已布置預(yù)習(xí)，學(xué)生再讀課文后都能輕松準(zhǔn)確地回答出：“我”叫王寧,，“我”選自己做班級(jí)的勞動(dòng)委員,。這樣的設(shè)計(jì)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練。

然后,，我用三個(gè)大問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文,，體會(huì)文章表達(dá)的情感:

第一個(gè)問(wèn)題：“我們班為什么要‘補(bǔ)選’,，原來(lái)的勞動(dòng)委員呢?”引出第1自然段的朗讀。抓住“李小青是我們班的勞動(dòng)委員”這句話,，進(jìn)行一般陳述句的句式變換，把它轉(zhuǎn)變一種說(shuō)法改寫為“我們班的勞動(dòng)委員是李小青”(當(dāng)然這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)不能告訴學(xué)生),。通過(guò)講解和訓(xùn)練，學(xué)生掌握了這種“誰(shuí)是什么”“什么是誰(shuí)”的句式互換,，從而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言,、積累句子的目的,。

第二個(gè)問(wèn)題：“王寧為什么要自己選自己?從大家的掌聲中你明白了什么，他是一個(gè)什么樣的孩子?”引出課文第3,、4自然段的朗讀理解。選班干部是一件學(xué)生熟悉的事兒,，將課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文的理解更容易,。但是自己選自己的事情卻并不多見。所以,，在學(xué)生朗讀感悟的同時(shí),，通過(guò)師生的交流談話，教育他們向王寧學(xué)習(xí)做事有自信,，學(xué)會(huì)正確的自我表現(xiàn)，更主要的是要擁有一顆樂(lè)于為別人服務(wù)的心,。

在理解句子意思之后，用補(bǔ)充人物對(duì)話提示語(yǔ)的方法進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo),。先讓學(xué)生想一想王寧當(dāng)時(shí)是用怎樣的語(yǔ)氣回答的,，填一填:“王寧( )說(shuō)：我和李小青是……我要向他學(xué)習(xí)熱愛勞動(dòng)、關(guān)心集體,。”學(xué)生有的說(shuō)王寧自信地說(shuō),、有的說(shuō)王寧勇敢地說(shuō)、有的說(shuō)王寧是認(rèn)真地說(shuō)……我都一一給于肯定,，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分別帶著自信、勇敢,、認(rèn)真和堅(jiān)定等語(yǔ)氣來(lái)朗讀王寧的話，使朗讀指導(dǎo)不露痕跡,，春風(fēng)化雨!

第三個(gè)問(wèn)題：是讓學(xué)生從課文內(nèi)容延伸到自己的生活實(shí)際，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：“如果我們班評(píng)選班干部,，你會(huì)怎么做?”啟發(fā)學(xué)生向王寧學(xué)習(xí),，勇敢自信地挑戰(zhàn)自己,，積極為班級(jí),、同學(xué)服務(wù)，至此順利完成本節(jié)課的教學(xué),。

“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征,，低年級(jí)也不例外,。在教學(xué)中，我們要摒棄那些繁瑣多余的內(nèi)容分析和串講串問(wèn),，著力于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀,，使朗讀和悟情明意有機(jī)地融為一體。在反復(fù)朗讀的過(guò)程中巧妙地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言,，如“誰(shuí)是什么”句式的變換,，添加人物對(duì)話中的提示語(yǔ)等，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀,、說(shuō)的訓(xùn)練。因?yàn)?，在語(yǔ)文教學(xué)中注意精講多讀、以讀代講,，并適時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言積累和訓(xùn)練，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn),。才能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)!