在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

愛之鏈教材解析篇一

但事情往往是這樣的：當(dāng)一種傾向出現(xiàn)的時(shí)候，往往會掩蓋另一種傾向,。矯枉過正,，或許是歷史的必然,。這樣的語文訓(xùn)練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”，你說你的,，我說我的，“平分天下”,，平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓(xùn)練似乎也少了一些東西,，教師只是給學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)的機(jī)會，一味地讓他們?nèi)ケ磉_(dá),，學(xué)生沒能從文本語言中汲取營養(yǎng)，來豐富自己的表達(dá)。一句話，吸收內(nèi)化的問題還沒有解決好,。如何讓學(xué)生更好地感悟文本，運(yùn)用文本,？如何讓語文的“工具性”落實(shí)得更實(shí)一些？如何將語文的“工具性”與“人文性”結(jié)合得更加自然,、和諧呢？我和同行老師又陷入了沉思,。

經(jīng)過慢慢的嘗試,，我不得不坐下靜靜地思考：語文是什么,？母語教育學(xué)什么,？“感悟”中如何滲透語言文字的訓(xùn)練？翻閱相關(guān)書籍,，我認(rèn)真思考：工具性是人文性的基礎(chǔ),，是人文性的載體，人文性蘊(yùn)涵于工具性之中,，沒有工具性就沒有人文性。人文是工具性的“精”,，“氣”，“神”,，沒有了人文性，工具性也失卻了靈魂,，成了毫無意義的“死工具”。小學(xué)作為母語的起始階段，應(yīng)努力追求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字,，進(jìn)而感悟文字背后蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵。

基于這種理念,，我又在“感悟文本，內(nèi)化語言”這一環(huán)節(jié)中增添了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)活動：此時(shí)此刻,，你就是付出不求回報(bào)的喬依,，你就是內(nèi)心充滿感激的老婦人，將要分別,，你們會說些什么？其他環(huán)節(jié)和第二次一樣,。我想讓“感悟”落得更實(shí)一些。

語文就是語文,，只不過更多地體現(xiàn)了一些人文精神而已。要知道,，人文絕非語文一科能夠獨(dú)擋其任,，誰能說數(shù)學(xué)、音樂,、社會、科學(xué),、美術(shù)中沒有人文？因此,，語文應(yīng)當(dāng)保持其固有的個(gè)性,，它首先是作為一種語言存在的。對于小學(xué)生而言,，語文學(xué)習(xí)就是理解、積累和運(yùn)用祖國的語言文字,，練就扎實(shí)的聽說讀寫各方面的語文能力,，濡養(yǎng)深厚的文化內(nèi)涵。通過一篇篇凝聚著作家思想,、靈感,，負(fù)載著人類文化內(nèi)涵的文章,，潛移默化地接受價(jià)值觀和人生觀的熏陶。這種浸潤人文精神的語文教育,，才是語文學(xué)科性質(zhì)的完整體現(xiàn),，才能實(shí)現(xiàn)語文教育的最終目的。

總之,，我們的語文教學(xué)既不能簡單否定語文訓(xùn)練，片面強(qiáng)調(diào)“人文性”,，又不能置“人文性”于不顧，一意孤行地抱住“工具性”不放,。只有在夯實(shí)語文“工具性”的同時(shí)，科學(xué)合理地進(jìn)行“人文精神”的教育和熏陶,，才能全面實(shí)現(xiàn)語文課程“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一,。

愛之鏈教材解析篇二

今天我上了《愛之鏈》一課,，整堂課我按著設(shè)境感知愛，品讀感悟愛,，延續(xù)締造愛的教學(xué)思路,，引導(dǎo)學(xué)生抓住字,、詞,、句，深入文本,，憑借課文的語言文字，讓學(xué)生充分感悟人間的真情,，知道當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該給予無私的幫助?，F(xiàn)就自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

高年級的課文篇幅長,，內(nèi)容深,，每段都精講,、細(xì)講肯定是不現(xiàn)實(shí)的。在教學(xué)時(shí),，我以第四自然段為突破口，讓學(xué)生靜心默讀,，把書讀厚：喬依是怎樣為老婦人修車的,？你從這些句子的描寫看出了什么,？而學(xué)習(xí)第二個(gè)故事我引導(dǎo)學(xué)生把書讀薄：讓學(xué)生通過默讀完成填空,，理解老婦人受到愛的感染幫助了需要幫助的女店主。但在學(xué)習(xí)最后一自然段時(shí)理解“一切都會好起來的,，親愛的，喬依……”由于時(shí)間倉促,，只是讓學(xué)生說說從中自己讀懂了什么,，然后就一筆代過，沒有真正理解文本的內(nèi)涵,。

我認(rèn)為學(xué)生對文本的解讀不能游離于具體的語言文字之外,，如果脫離了具體的字,、詞、句來談感悟,，那只能是虛無縹緲的空中樓閣。第一個(gè)故事發(fā)生在喬依和老婦人之間,，作者抓住了喬依的動作與神態(tài)把喬依認(rèn)真負(fù)責(zé)的助人態(tài)度刻畫得淋漓盡致，學(xué)習(xí)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵的詞句：蹭破,、摘下,、幾乎沒有知覺、喘著,、流下來、沾滿,、臟，說說透過語言文字讀懂了什么,，仿佛看到了什么？學(xué)生通過品讀,，感受到天氣寒冷，修車的工作費(fèi)勁,，但喬依仍然不怕臟、不怕累,，賣力地幫助老婦人修車。抓住重點(diǎn)的字,、詞,、句,，就能深入文本,，走進(jìn)人物的內(nèi)心。

語文課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,?！薄耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。人常言讀書有所悟,，只有多讀才能感悟語言材料的內(nèi)涵，才能真正走進(jìn)文本,。這是一篇充滿愛的課文，學(xué)生很容易受到感染上課伊始我就用詩歌導(dǎo)入渲染氣氛,，每學(xué)完一部份內(nèi)容后,，學(xué)生說了我及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、過渡,，這樣一來讓聽者覺得羅嗦，教師把一個(gè)問題總講不完,，導(dǎo)致在教學(xué)的過程中沒有很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀第四自然段。學(xué)生在討論理解課題為什么以“愛之鏈”為題時(shí),，沒有給足時(shí)間放手讓學(xué)生討論理解，只是出示課文中四句閃爍著愛的光芒的語句,，告訴學(xué)生這是愛的接力,、愛的傳遞,、愛的倡導(dǎo)、愛的延續(xù),，這樣不利學(xué)生理解文本。

新課程好課的評價(jià)其中一看是看學(xué)生主體地位是否得以充分體現(xiàn),。經(jīng)過幾個(gè)周的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的學(xué)生上課時(shí)愛表現(xiàn)自我的人很少,，在這堂課中,，我也用了一些激勵(lì)的語言調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但學(xué)生參與的廣度,、深度都沒有很好地體現(xiàn)。

如何讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中“活”起來,，這是我在以后的教學(xué)中要認(rèn)真思考,、實(shí)踐的,。

愛之鏈教材解析篇三

《愛之鏈》是一首愛的贊歌,，文章極其細(xì)膩地描寫了發(fā)生在一個(gè)嚴(yán)寒的冬夜中充滿愛的故事：下崗的喬依無償幫老婦人修好汽車，老婦人在用餐時(shí)又得到了喬依妻子的細(xì)心照顧,，也受到了愛的感染，留下一些錢,，悄悄地走了。文章贊揚(yáng)了人間的友愛互助,，告訴人們：當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該伸出援助的手,。

第一次讀到這篇文章，就被深深地打動了,。故事中流露出人與人之間的關(guān)愛令人感動,?！稅壑湣愤@篇課文并不是特別深?yuàn)W難懂,，尤其是結(jié)尾處巧妙的構(gòu)思，使文章中心得到升華,，揭示了生活中這樣一個(gè)說法：好人有好報(bào)。

課題“愛之鏈”是有著深刻寓意的,，這“愛之鏈”是什么意思？課文為什么要用“愛之鏈”作文題目,，這都值得學(xué)生深思,，也是學(xué)生理解的難點(diǎn),。

為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)抓住了一些關(guān)鍵的語句,，讓學(xué)生仔細(xì)咀嚼品味。

首先我抓住第六自然段,，引導(dǎo)學(xué)生思考：在你心中，你認(rèn)為什么樣的事是天經(jīng)地義的,？為什么喬伊認(rèn)為幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事,？學(xué)生很快找到了答案：原來喬伊以前在有困難的時(shí)候經(jīng)常受到別人的幫助,。顯然,，這是一種愛的傳遞，在這之前喬伊受到過別人的關(guān)愛,，現(xiàn)在喬伊又把這種愛傳給了老婦人,。

接著，我又抓了課文第10自然段的一句話“老婦人突然想起了喬伊”,，讓學(xué)生思考：老婦人想起喬伊的什么？此時(shí)她會怎樣想,？又準(zhǔn)備怎樣做？

再抓住第11自然段的“在我困難的時(shí)候,，有人幫助了我。現(xiàn)在我也想幫幫你”這句話,，讓學(xué)生體會到老婦人是受到了喬伊的愛的感染，又把這愛傳遞給了喬伊的妻子,。

接著又問學(xué)生：如果喬伊的妻子遇到了有困難的人,，她也會伸出熱情的手去幫助別人嗎？答案是肯定的,，女店主即喬伊的妻子也一定會把這種愛繼續(xù)傳遞下去的。學(xué)生還從文中找到了佐證——“女店主不禁潸然淚下”,，可見女店主也深深地受到了愛的感染，她定會把這份愛傳遞下去的,。就這樣，愛就像鏈一樣環(huán)環(huán)相扣,，環(huán)環(huán)相生,，沒有止境，學(xué)生到此也就理解了課題的意思,。