總結(jié)是對某一特定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書面材料,，它能夠使頭腦更加清醒,，目標(biāo)更加明確，讓我們一起來學(xué)習(xí)寫總結(jié)吧。總結(jié)怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？那么下面我就給大家講一講總結(jié)怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧,。

觀摩課后反思總結(jié)篇一

好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),心理特點(diǎn),挖掘教材中的潛在資源,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教學(xué)時(shí)首先聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際說說自己的生日,再來說祖國的生日,讓學(xué)生在看似無意,實(shí)則有意的引導(dǎo)下理解歡慶,國慶的意義.接著在美讀課文,背誦課文,指導(dǎo)書寫的教學(xué)中安排了選擇自己喜歡的句子讀一讀,采用各種形式比著讀,用自己的方式背一背,請你來當(dāng)小老師的教學(xué)環(huán)節(jié),始終注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,在課堂中能始終感受到成功的喜悅.

二,讓學(xué)生自主

學(xué)生是課堂的主人,課堂應(yīng)主張發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主.在這堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)中,從朗讀到識字,從你用怎樣的方法記住它到讀你喜歡的句子,從你怎樣記住的到你發(fā)現(xiàn)了什么 每一環(huán)節(jié)都爭取讓學(xué)生來說,來讀,來背,來發(fā)現(xiàn),教師是引導(dǎo)者,是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴.

同時(shí)針對低年級的教學(xué)要求,在本堂課的教學(xué)中我也安排了詞中識字,文中識字,指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié).

本課在進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生識記課題中的生字時(shí),采用自主識字的方法,引導(dǎo)學(xué)生用自己的好辦法記一記,并進(jìn)行全班交流.在初讀課文感知的環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生畫出自己最喜歡的詞,讀一讀這個(gè)詞所在的那一行,說一說為什么喜歡這個(gè)詞 注重發(fā)揮學(xué)生的自主意識,教師在這里只起到引導(dǎo)的作用.

觀摩課后反思總結(jié)篇二

《我不能忘記祖國》是一篇精讀課文,。課文寫的是年輕的宋慶齡留學(xué)美國時(shí)，在一次班會(huì)里的討論會(huì)上,，有力地駁斥美國學(xué)生關(guān)于：“亞洲的中國,，都被歷史淘汰了……”的謬論，表達(dá)了宋慶齡對祖國充滿了理想和希望的愛國情懷,。在教學(xué)時(shí),，主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

一、扣題質(zhì)疑,，產(chǎn)生閱讀期待

好的開頭是成功的一半,，導(dǎo)課揭題后我讓學(xué)生扣題質(zhì)疑，學(xué)生在自主探究中激活思維,，我順學(xué)而導(dǎo),，進(jìn)入文本，產(chǎn)生懸念般的閱讀期待,，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生,、教師、文本的對話奠定基礎(chǔ),。

二、初讀課文,，引導(dǎo)整體感知

“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體”,，“是語文學(xué)習(xí)的主人”，新理念告訴我們要放手讓學(xué)生自讀自悟,，初讀課文,，我引導(dǎo)學(xué)生多讀課文：一讀課文，讓學(xué)生自由輕聲讀課文,，把課文讀正確,、通順，檢查生字讀音,，鼓勵(lì)學(xué)生,，自主識字，聯(lián)系生活識字,，掃清閱讀障礙;二讀課文,，指名學(xué)生分部分讀課文，評價(jià)讀,。學(xué)生做到了讀得字字響亮,，還盡量做到?jīng)]有倒一字、多一字,、少一字,、誤一字,。三讀課文，默讀課文,，知道課文講什么,，把握課文的主線條，從整體上感知課文,。

三,、圍繞重點(diǎn)，注重基本技能訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中提出“語文教學(xué)要注重語言的積累,、感悟和運(yùn)用,，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ),?！蔽易⒅靥崾緦W(xué)法，讓學(xué)生“讀,、想,、劃、議”運(yùn)用“自主,、合作,、探究”學(xué)習(xí)方式，理解宋慶齡說的兩段話的意思,。學(xué)生人人參與,，營造了一個(gè)民主、平等,、和諧的學(xué)習(xí)氛轉(zhuǎn)圍,，課堂氣氛活躍。

觀摩課后反思總結(jié)篇三

初讀豐子愷先生的《白鵝》,，在感嘆“鵝老爺”形象之妙的同時(shí),，也對大師語言深?yuàn)W難懂深深嘆息。與其說難懂,，倒不如說大師漫畫式的語言使一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性的小動(dòng)物形象躍然紙上,。作為一線的語文教師，總覺得這樣的課文好詞太多,，很難分層次一個(gè)個(gè)引導(dǎo)學(xué)生感悟,，好像每一個(gè)丟了都不合適。對于這樣的文章,，筆者在教學(xué)實(shí)踐中覺得突破一兩個(gè)重點(diǎn)詞,，使閱讀課堂詞語教學(xué)有“牽一詞而動(dòng)全文”的效果。

反復(fù)體昧《白鵝》,，覺得如果把文中“三眼一板”這個(gè)詞教好,，就能使白鵝吃相的特點(diǎn)分明突出,，也能從更深層次習(xí)得文本的語言?！叭垡话濉?，本義是講節(jié)奏。于是,，筆者想從詞義入手,，開掘文本更豐富的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)詞語中的韻律之美,。

一,、本義，韻之源

當(dāng)我進(jìn)行文本細(xì)讀,，有一種很強(qiáng)烈的感覺,，就是一定要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好“三眼一板”這個(gè)詞，可是它又在很多的好詞中間,，很難抽出來進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué),。在百般無奈之后，我決定追本溯源,，沿著“三眼一板”的本義追尋,，或許有教學(xué)的出路。當(dāng)我翻閱很多工具書,，“三眼一板”的本義浮現(xiàn)在我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”;板,，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節(jié)里最強(qiáng)的拍子;眼,，以鼓簽敲擊板鼓，為次強(qiáng)拍或弱拍;三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏,。細(xì)讀本義后,，覺得豁然開朗，原來“三眼一板”中有著固定的節(jié)奏,。節(jié)奏如此固定,，用在鵝老爺身上不正是一種古板和一成不變嗎?于是，一個(gè)把文本的內(nèi)容糅合在詞語本義中的教學(xué)思路便應(yīng)運(yùn)而生,。

二,、尋義，韻之聲

出示：譬如吃了一口飯,，倘若水盆放在遠(yuǎn)處,，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水,，再大踏步走去吃泥,，吃草,。吃過泥和草再回來吃飯。

1.師：你從什么地方看出來鵝吃飯的順序是不變的?

2.師：能不能用一個(gè)詞來形容一下鵝吃飯的樣子?

3.師出示：(三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”,。板,，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節(jié)里最強(qiáng)的拍子,。眼,，以鼓簽敲擊板鼓，為次強(qiáng)拍或弱拍,。三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏,。)

4.請你再讀讀句子，說說鵝吃飯?jiān)趺闯猿鲆魳饭?jié)奏來了?

5.句式：倘若發(fā)現(xiàn)飯盆在遠(yuǎn)處,，鵝老爺必定( ),，再去喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草,。吃過泥和草再回來吃飯,。

譬如吃了一口飯，再喝了一口水,，發(fā)現(xiàn)泥和草在很遠(yuǎn)的地方,，鵝老爺( )，吃過泥和草再回來吃飯,。

6.師：飯,、水、泥,、草;飯,、水、泥,、草,。順序會(huì)變嗎?節(jié)奏會(huì)變嗎7這四樣?xùn)|西就好比四個(gè)節(jié)拍，三個(gè)弱,，一個(gè)強(qiáng),。一個(gè)強(qiáng)，三個(gè)弱,。(指板書)這就是“三眼一板”,。

7.齊讀句子。

上述“三眼一板”的教學(xué)過程,，旨在找到文本的內(nèi)容與詞語本義的耦合點(diǎn)進(jìn)行鏈接,，讓詞語的本義引入不再變得枯燥機(jī)械。在告知學(xué)生詞語本義后，老師讓學(xué)生找找鵝吃飯所對應(yīng)的本義中的內(nèi)容,。這一步的理解教師開始調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的思維,，讓文本的信息、自己的閱讀經(jīng)驗(yàn),、詞語本義的內(nèi)容表述三者合一,。在學(xué)生對“三眼一板”的本義有所感悟后，教師的句式訓(xùn)練則起到很好的推波助瀾的作用,。這兩個(gè)句式的內(nèi)容,，文本中是沒有的，但卻是文本外必有的,。這既是教師對文本的一種合理的解讀,，有效地拓展文本，也是在文本的縫隙間給讀者提供想象的空間,。學(xué)生完成這兩個(gè)句式訓(xùn)練的過程,，必定又是一個(gè)運(yùn)思的過程。當(dāng)學(xué)生合理地想象和再現(xiàn)鵝老爺吃飯的章法和規(guī)律時(shí),，情不自禁地發(fā)現(xiàn)原來這是多么程式化的事情,，自然就會(huì)想到鵝老爺?shù)钠夂托愿瘢矔?huì)隱約感到一種過分的執(zhí)著,。教師在學(xué)生回答后,，順勢利導(dǎo)，讓學(xué)生明白“飯,、水,、泥、草”這樣的吃飯過程是永遠(yuǎn)不會(huì)改變的,。而教師刻意地重復(fù)這四個(gè)步驟,，讓學(xué)生自然感受到一種音韻。此刻,，“三眼一板”中所蘊(yùn)含的韻律之美便水到渠成般呈現(xiàn)出來,。學(xué)生最后的朗讀，便把感悟的效果提到更高的層次,。

三、得義,，韻之味

教完詞語,，我們不妨冷靜地思考，究竟我們給予了學(xué)生什么?筆者認(rèn)為,，詞語教學(xué)的歸宿應(yīng)是習(xí)得和內(nèi)化,。上述詞語教學(xué)的過程，最值得回味的應(yīng)是得義的過程。其實(shí),，“三眼一板”的教學(xué)過程,，大致經(jīng)歷了以下的環(huán)節(jié)：初解本義一鏈接文本一碰撞經(jīng)驗(yàn)一糅合文本一拓展本義一內(nèi)化詞義。這一過程,，是詞語教學(xué)“得義”的有效規(guī)律,，也是引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的有效教學(xué)方法。但是,，如果我們把這一教學(xué)的規(guī)律像線一樣抽出來,，那么詞語教學(xué)會(huì)變得程式化，課堂自然變得機(jī)械而乏味,。因此,，上述教學(xué)的“味”其實(shí)就是在追尋客觀規(guī)律的同時(shí)尋求人文氣息的美，把求義過程“美化”,，這樣,，我們的詞語才更加鮮活。

詞語教學(xué)的有效性,，是一個(gè)永恒的命題,，但在“得意”與“得言”并行的課堂實(shí)踐中，一定有深刻的解答!

觀摩課后反思總結(jié)篇四

《我的伯父魯迅先生》一文,，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書,、笑談碰壁、救助車夫,、關(guān)心女傭,，告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多,、為自己想的少的人,，表達(dá)了對伯父深切的敬愛之情。我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì),，之后通過朗讀表達(dá)人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情,。

一‘‘質(zhì)疑問題’’，強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥,、點(diǎn)化,。

對于學(xué)生探索中遇到的疑難問題，首先應(yīng)組織學(xué)生討論,，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用,。在教學(xué)‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時(shí)，先讓學(xué)生自由讀課文,，想想有什么問題,，先和同桌商量一下，解決不了的，再前后四人討論,，任解決不了的提出來大家討論,。目的在于學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神，做到思維互補(bǔ),。而在學(xué)生解決不了問題時(shí),，及時(shí)地加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠,，還需點(diǎn)破,、點(diǎn)化。其中‘‘四周黑洞洞的,，還不容易碰壁嗎?’’理解這個(gè)句子是很困難的,，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會(huì)句子的含義,，這是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),、啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)向?qū)W生資料,，了解社會(huì)背景,，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路,，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的理解句子的含義,，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢力作斗爭的品格。學(xué)了‘‘談《水滸傳》’’這個(gè)故事后,，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護(hù),，還不能理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出世補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格,。

二,、強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活,、求新,。

“激疑拓展”就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),，獲得創(chuàng)造的成功,。在課結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里,，你想對魯迅說些什么?讓學(xué)生給魯迅寫副挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受,，因?yàn)橥ㄟ^前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)，教師對一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹,，學(xué)生對魯迅有了進(jìn)一步的了解,，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越厚，情到深處不吐不快,，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維又一次被激活,。他們在想象的過程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅,。

只要改變課堂教學(xué)模式,，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案,，學(xué)生之間最大限度地開展互說互評,。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維,。

觀摩課后反思總結(jié)篇五

課文《霧凇》是一篇寫景的文章,，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),，奇特壯美的景象,，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰,，景物特點(diǎn)鮮明,，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美,，情景交融,，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。本節(jié)課重點(diǎn)突出,，霧凇形成的原因和霧凇的形成過程是本課的重點(diǎn),，體會(huì)文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點(diǎn)。

《霧凇》一課語言美,、意境美,。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”,、形成過程的“奇妙”,。這節(jié)課，我關(guān)注了語文的人文性,，以情為基礎(chǔ),，重視感的過程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo),，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面,，讓美充溢著課堂。

“奇”既是吉林霧凇的重要特征,，也是體會(huì)美的重要抓手,，因?yàn)椤捌妗?，吉林霧凇的美才與眾不同，因?yàn)椤捌妗?，我找到了貫穿文章的主線,。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切,。但由于學(xué)生沒有見過霧凇,，對霧凇沒有感性的認(rèn)識。上課一開始,，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片,，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。讓學(xué)生默讀第一自然段,，找出描寫霧凇的美的句子,。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”,、“十里長堤”,、“綴滿”等詞語，體會(huì)霧凇的美,。

然后啟發(fā)學(xué)生：這聞名全國的自然奇觀是怎樣形成的呢?從而過渡到下文的教學(xué),。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生分小組討論：(1)吉林的霧凇形成的原因是什么?(2)霧凇是怎樣形成的?圍繞這兩個(gè)問題,，引導(dǎo)學(xué)生理解吉林霧凇奇觀形成的原因,，感受霧凇的奇異景象。首先,，弄清霧凇的形成要具備的兩個(gè)條件,，聯(lián)系上下文理解“飽和”的意思，播放視頻幫助學(xué)生理解松花江上為什么會(huì)有“飽和的水汽”,。然后了解霧凇形成的過程,，出示句子：燈光、樹影模糊了,，這蒸騰的霧氣,，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀,。與原句比較,，知道霧凇形成需要一個(gè)緩慢的過程，抓住“漸漸地”,、“慢慢地”,、“輕輕地”這3個(gè)詞指導(dǎo)朗讀，并任選一個(gè)造句;抓住“最初……逐漸……最后……”指導(dǎo),，出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫面,。導(dǎo)入第三小節(jié),，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著,，問學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆,，由己及人，引到詩句,，由“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”中,，進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的奇特壯美,。總結(jié)全文時(shí),，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法,。最后，讓學(xué)生說說還知道我國有哪些奇觀,，拓展學(xué)生的思維,，擴(kuò)大學(xué)生的知識面,，并進(jìn)行思想教育,。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這是一篇優(yōu)美的課文,，縱觀整節(jié)課,，我存在很多不足。(1)課一開始,，我就讓學(xué)生欣賞圖片,，然后說感受時(shí)，孩子們說得非常單一,。(2)品詞,、品句、品章法不夠到位,。第一自然段描寫了霧凇的美,，我沒有讓學(xué)生進(jìn)行品讀，沒能在讀中感悟霧凇的美,。教學(xué)第二自然段時(shí),，沒能很好地利用視頻理解“飽和”的意思，沒能通過品讀重點(diǎn)詞句,，感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象,。(3)組織語言能力和教學(xué)機(jī)智有待提高。我設(shè)計(jì)的問題比較零碎,，學(xué)生難以回答和理解;在教學(xué)中應(yīng)變能力不強(qiáng),，沒能以不變應(yīng)萬變?，F(xiàn)在，我才真正理解了：“不積跬步,，無以至千里,，不積細(xì)流，無以成江河,?！庇辛素S富的積累，才會(huì)有更好的悟性,。

在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，并對不足之處加以改進(jìn)。

觀摩課后反思總結(jié)篇六

不同層次的練習(xí)符合能力的需要,，重在拓展學(xué)生的能力,。

擺一擺、說一說,，將擺說結(jié)合,，將動(dòng)作和語言相連接。

看算式,，擺一擺則是對數(shù)形的結(jié)合,。

說一說、填一填,。讓學(xué)生觀察情境圖,，學(xué)生能夠自己看圖說意思、提問題,、列算式,。通過情境的變化，發(fā)現(xiàn)三道算式中的規(guī)律,，先是有經(jīng)驗(yàn)的積累算式,，再由現(xiàn)象觀察算式，到分析算式,、比較歸納,。

算一算、填一填,。直接寫出得數(shù),，比較“2+1=3”和“1+2=3”之間的規(guī)律：加號前后交換位置的得數(shù)不變，再通過找到的規(guī)律讓學(xué)生自己找算式,，充分給學(xué)生空間拓展能力,。

送信連一連。將連線題和有序的排一排結(jié)合在一起,，將得數(shù)是5的算式全部找到,。這部分環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動(dòng)手,，上黑板排序、說一說,，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體這一數(shù)學(xué)思想,。

看一看，列算式,。出現(xiàn)整幅綜合圖,，讓學(xué)生自己從圖中找信息，列出相應(yīng)的加法算式,。學(xué)生能夠充分的說圖意,，列出不同形式的加法算式，說明學(xué)生不但會(huì)計(jì)算,，還能通過加法來解決實(shí)際問題。

觀摩課后反思總結(jié)篇七

朗讀本課,，要重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)作者關(guān)愛他人的思想感情,，并對日記的內(nèi)容和寫法有一個(gè)直觀的印象。

1.自由朗讀,。抓住“‘我’做了一個(gè)什么夢,，夢想成真了嗎”這個(gè)問題，自由朗讀課文,。

2.在朗讀中感悟,。先比較這兩則日記有什么相同點(diǎn)?夢中情景有什么不同?讀第一則日記，要注意指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生,，因?yàn)椤拔摇钡膲粝霙]有實(shí)現(xiàn),，心里埋怨媽媽，因而要把“我”不高興的語氣讀出來,。最后一段朗讀的難度較大,，要多指導(dǎo)。并組織學(xué)生討論：你認(rèn)為小女孩的媽媽小氣嗎?為什么?讀第二則日記,，可以讓學(xué)生思考：“我”又做了一個(gè)夢,，夢見了什么?同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把“我”夢中開心的事，用高興的語氣讀出來,。

3.比較朗讀,。比較一下這兩則日記內(nèi)容上和情感態(tài)度上的不同。思考：媽媽沒有給“我”買心愛的白紗裙,，“我”的心情怎樣?后來“我”為什么沒讓媽媽買白紗裙?

4.教師出示日記格式,，并啟發(fā)學(xué)生：日記的寫法比較自由，可以按照自己的想法來寫,，寫出一天當(dāng)中有意義的事或自己特別想記下來的話以及自己的心情等等,。

日記的篇幅可長可短,，一定要寫自己的真實(shí)感受。