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江南說(shuō)課稿幼兒篇一

《哀江南》是一篇自讀課文，教學(xué)時(shí)數(shù)僅一課時(shí),。

根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn),，這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)為欣賞七只曲子。欣賞戲曲語(yǔ)言,，尤其是欣賞曲詞,，一要反復(fù)誦讀，體會(huì)曲詞的抒情性和音韻美,，二要仔細(xì)揣摩,，體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng),、形象,。

為此，本節(jié)課在教師簡(jiǎn)單介紹完作者,、時(shí)代背景和《桃花扇》的劇情以激發(fā)閱讀興趣后,，要留下足夠多的時(shí)間讓學(xué)生結(jié)合課文注解及補(bǔ)充注釋進(jìn)行自學(xué)。在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后,，教師再組織先進(jìn)行分角色朗讀,，接著聽(tīng)范讀，最后進(jìn)一步把握課文內(nèi)容（根據(jù)課文內(nèi)容填表）,。在充分閱讀的基礎(chǔ)上,，教師再組織學(xué)生欣賞語(yǔ)言,，在欣賞的過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生分析討論為主,，教師重在引導(dǎo)、點(diǎn)撥,，輔以分析一兩個(gè)典型例子,。

【教案】

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、知識(shí)與能力：

a、了解孔尚任及其《桃花扇》

b,、品味戲曲語(yǔ)言,，提高鑒賞戲曲的能力

c、學(xué)習(xí)借景抒情的藝術(shù)手法

2,、過(guò)程與方法：

a,、在誦讀時(shí)體會(huì)戲曲語(yǔ)言的抒情性和音韻美

b、在比較中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)戲曲文學(xué)的特點(diǎn)

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

a,、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲曲的喜愛(ài)之情

b、體會(huì)作者的亡國(guó)之痛

【教學(xué)重,、難點(diǎn)】

1,、品味戲曲語(yǔ)言，提高鑒賞戲曲的能力

2,、學(xué)習(xí)借景抒情的藝術(shù)手法

【教具準(zhǔn)備】多媒體

【課時(shí)計(jì)劃】一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一,、助讀

教師通過(guò)簡(jiǎn)單介紹孔尚任及其《桃花扇》來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，盡量幫助學(xué)生掃清閱讀障礙,。

1,、關(guān)于作者

，曲阜人,，孔子64代孫,，清代戲曲作家。他“十年時(shí)間,，三易其稿”,，于康熙三十八年（1699）寫成傳奇劇本《桃花扇》。一時(shí),，“王公薦紳,，莫不借抄”，歌臺(tái)演出,，“歲無(wú)虛日”,。《桃花扇》的成功,，使他譽(yù)滿文壇,，時(shí)人將他與《長(zhǎng)生殿》的作者洪n并論，稱“南洪北孔”,。

2,、時(shí)代背景

南京原是明代的開(kāi)國(guó)皇帝朱元璋的國(guó)都，后來(lái)燕王朱棣遷都北京,。其間的五十多年,，南京一直是明朝皇權(quán)政治經(jīng)濟(jì)繁華的中心,。反王李攻入北京，崇禎自縊,，馬士英,、阮大鋮等于南京迎立福王，建立南明王朝,，但昏王奸臣不理朝政,，沉湎于歌舞。清兵入關(guān)后,，攻破揚(yáng)州,，直逼江南，南明滅亡,。

本文借長(zhǎng)期生活在秦淮河上的唱曲名家蘇昆生之口,，在南明滅亡之后，故地重游,，撫今追昔,，百感交集，唱出這套沉郁,、悲愴的曲子,。

3、《桃花扇》劇情簡(jiǎn)介

誠(chéng)如作者所言,，《桃花扇》是“借離合之情,，寫興亡之感”。作者巧妙地將復(fù)社名士侯方域與秦淮名妓李香君的愛(ài)情故事和南明王朝的政治衰敗的現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一起來(lái),。

劇情

贈(zèng)扇――侯方域在南京舊院結(jié)識(shí)李香君,，二人志同道合，情投意合,，共訂婚約,。定情之夕，侯方域以題詩(shī)的宮扇一把贈(zèng)予李香君,。

畫扇――閹黨余孽阮大鋮得知候方域手頭拮據(jù),，暗送妝奩用以拉攏。香君識(shí)破圈套,，阮大鋮懷恨,。南明王朝建立后，阮大鋮誣告侯方域迫使他逃離南京,。得勢(shì)的阮大鋮欲強(qiáng)迫香君改嫁黨羽田仰遭拒,，香君血濺定情詩(shī)扇。友人將扇上血跡點(diǎn)染成折枝桃花，故名桃花扇,。

撕扇――李香君以桃花扇為信物，托蘇昆生尋找被迫外逃的侯方域,，后兩人終于在棲霞山相遇,，面對(duì)桃花扇共敘舊情，在場(chǎng)的張道士撕扇擲地,，以國(guó)仇家恨點(diǎn)醒他們,，二人不忍看見(jiàn)國(guó)破家亡，雙雙入道,。

全文閱讀：

二,、自讀

學(xué)生結(jié)合課文注解自讀，初步了解課文內(nèi)容,。教師巡視,，隨時(shí)和學(xué)生交流。

補(bǔ)充注釋：

1．蒿萊：泛指野草,。

2．山松野草帶花挑：我挑著山松枝和帶花的野草,。

3．壞檻當(dāng)潮：已損壞的欄桿被水泡壞了。檻：欄桿,。

4．謅一套：胡亂編造一套曲子,。謅：編造

三、朗讀

1．學(xué)生聽(tīng)范讀

正音：

芻 chú 慟 tong 墀 chí 殍 piǎ o檻 jiàn 榭 xiè 梟 xiāo 謅 zhōu 弋 yì

2．學(xué)生分角色朗讀

3．根據(jù)課文內(nèi)容填表

教師提問(wèn),，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容（自己填完后小組交流討論）

a．蘇昆生故地重游,，文中寫他看見(jiàn)了哪些景物？

b．這些景物發(fā)生了什么變化,？作者在“賓白”部分是怎么寫的,？在曲詞部分又是怎么寫的？

景物 賓白 曲詞

江南孝陵 寶城享殿成了芻牧之場(chǎng) [駐馬聽(tīng)]

皇城 墻倒宮塌,，滿地蒿萊 [沉醉東風(fēng)]

秦淮 竟沒(méi)一個(gè)人影 [折桂令]

長(zhǎng)橋 已無(wú)片板 [沽美酒]

舊院 剩了一堆瓦礫 [太平令] 寓情于景

四,、賞讀

1、再讀賓白和【離亭宴帶歇拍煞】部分,，思考：面對(duì)著眼前的景物,，文中人物是什么樣的心情？他產(chǎn)生此情的根本原因是什么,？

傷心,、慟死俺也、哀,、悲

不信這輿圖換稿,。（江山易主） 直抒胸臆

（《哀江南》這套曲子先鋪寫景物，寓情于景,；后直抒胸臆,，慷慨悲歌,。這是我國(guó)古典戲曲常用的藝術(shù)手法。）

2．現(xiàn)代的年輕人大都不愛(ài)看戲曲,，受不了演員演唱曲詞時(shí)的拖腔帶調(diào)恐怕是最主要的原因之一,。有同學(xué)以本文為例認(rèn)為大可以刪去曲詞。乍聽(tīng)之下確實(shí)有理,，你看曲詞中所寫的在賓白部分不全都有嗎,？可這樣一改，戲曲就向話劇靠攏了,。還有同學(xué)建議,，能不能用演唱流行音樂(lè)的方式演唱曲詞？可這樣一唱,，又和潘長(zhǎng)江,、趙麗蓉表演的音樂(lè)小品何其相似！

看來(lái),，戲曲之所以不同于其它藝術(shù)形式,，曲詞是標(biāo)志性的元素。所以欣賞戲曲文學(xué)最重要的就是要品味曲詞,。我們可以把每一支曲詞都當(dāng)作一首詩(shī)來(lái)讀,。

a。詩(shī)歌是很講究煉字的,，曲詞也然,，下面兩個(gè)例子請(qǐng)同學(xué)們以小組的形式討論分析。

a,。在[沉醉東風(fēng)]中有一句“舞丹墀燕雀常朝”,，請(qǐng)問(wèn)這里的“朝”字會(huì)讓你聯(lián)想到什么？這樣的聯(lián)想對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用,？

“朝”字會(huì)讓人想到臣子朝見(jiàn)天子時(shí)莊嚴(yán)的情景,。而這與眼前的燕雀在丹墀上跳來(lái)跳去、自由自在的情景一旦聯(lián)系起來(lái),，就形成了非常鮮明的對(duì)比,，亡國(guó)之痛（其主題）

隨即油然而生，躍然紙上,。

b,。在[沽美酒]中有“冷清清的落照，剩一樹(shù)柳彎腰”,。想象這幅畫面,，若將“剩”改為“留”或“見(jiàn)”好不好，為什么,？

“?！弊忠馕渡铋L(zhǎng)，表明柳樹(shù)不僅只有一株,，是孤獨(dú)之柳,，而且是昔日眾多柳樹(shù)中的殘存之柳、僅存之柳,，使人想見(jiàn)當(dāng)時(shí)絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比,，感時(shí)傷懷的無(wú)限凄涼,。

b．如果要為蘇昆生的這張《哀江南》專輯評(píng)先一支最佳單曲，你會(huì)選哪一支,，為什么,？

（讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，但分析前要先誦讀自己喜歡的曲子,。教師重點(diǎn)分析【離亭宴帶歇拍煞】）

【離亭宴帶歇拍煞】一曲三個(gè)“眼看他”的疊用,；使音韻整齊，語(yǔ)氣貫通,，加重了語(yǔ)意,，給人以今昔變化之大之快的生動(dòng)快感?！敖鹆暧耠A鶯啼曉,，秦淮水榭花開(kāi)早”“那烏衣巷不姓王，莫愁湖鬼夜哭,，鳳凰臺(tái)棲梟鳥(niǎo)”等對(duì)偶句,、排比句的運(yùn)用，一下子使句式整齊,、節(jié)奏鮮明,，語(yǔ)勢(shì)貫通,，產(chǎn)生了情聲并茂的強(qiáng)烈表達(dá)效果,，唱出了強(qiáng)烈的亡國(guó)哀痛。

五．小結(jié)

王國(guó)維《人間詞話》中曾說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),。境非獨(dú)謂景物也,，喜怒哀樂(lè)，亦人心中之境界,。故能寫真景物,，真感情，謂之有境界。

本文處處寫景,，景中含情,，用景物來(lái)說(shuō)話，在景物描寫中蘊(yùn)含了懷念故國(guó)的無(wú)限哀思,，讓我們更深沉地體會(huì)到人世滄桑,，歷史興亡的沉郁、悲愴,。特別是到最后的直抒胸臆,，讓情感猛然爆發(fā)，動(dòng)人心魄,，把悲情推向了及至,。本文堪稱借景抒情的佳作。

六,、拓展延伸

讀到《哀江南北新水令》中的“殘軍留廢壘,，瘦馬臥空壕”時(shí)，很自然地就想起姜夔《揚(yáng)州慢》的“自胡馬窺江去后,，廢池喬木,，猶厭言兵”。這二者都寫到了戰(zhàn)爭(zhēng)后的情景,，你認(rèn)為哪一處更動(dòng)人,，為什么？

附：

姜夔《揚(yáng)州慢》

淮左名都,，竹西佳處,，解鞍少駐初程。過(guò)春風(fēng)十里,，盡薺麥青青,。自胡馬窺江去后，廢池喬木,，猶厭言兵,。漸黃昏，清角吹寒,，都在空城,。

杜郎俊賞，算而今重到須驚,?？v豆蔻詞工，青樓夢(mèng)好,，難賦深情,。二十四橋仍在,，波心蕩冷月無(wú)聲。念橋邊紅藥,，年年知為誰(shuí)生,？

七、作業(yè)

背誦全文

八,、板書設(shè)計(jì)

哀江南

孔尚任

不信這輿圖換稿,。（江山易主）

借景抒情

江南說(shuō)課稿幼兒篇二

本課是一首古詩(shī)，選自《漢樂(lè)府》,，寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景,。這首詩(shī)共七行兩句話。詩(shī)句的前兩行直接介紹了江南的水鄉(xiāng)是采蓮的好地方,，后五行是寫魚(yú)兒在蓮葉下面游水嬉戲的情景,。整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)活潑，通俗易懂,，適合兒童閱讀,。

課文配有插圖,，形象地描繪了江南水鄉(xiāng)的美景和兒童們乘船采蓮的情景,，可供學(xué)生觀察，幫助理解古詩(shī)吧,。

課文后面安排有要求認(rèn)讀生字表,、會(huì)寫字表及朗讀、背誦的要求,?！氨痴b課文，會(huì)背了,，把小魚(yú)涂上顏色”的要求有利于激發(fā)興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦課文的積極性。課后的第二項(xiàng)出示的是一幅情境圖,，以學(xué)習(xí)伙伴形式出現(xiàn),，小朋友對(duì)話框里的內(nèi)容，可以使學(xué)生得到啟發(fā),，說(shuō)說(shuō)小魚(yú)是怎樣做游戲的,。在會(huì)寫字表中，還出示了兩個(gè)要求掌握的新筆畫“豎彎鉤”“豎彎”,。

本課的是指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,、寫字和朗讀、背誦課文,。

1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“江,、南,、可、采,、田,、間、東,、北”8個(gè)生字,。會(huì)寫“田、東,、西,、北、魚(yú)”5個(gè)字,。學(xué)習(xí)新筆畫“豎彎鉤”“豎彎”,。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確流利地朗讀課文。背誦課文,。感悟江南水鄉(xiāng)的美景,。

3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

一,、課前準(zhǔn)備

教學(xué)掛圖,、生字及詞語(yǔ)卡片和多媒體課件。

二,、識(shí)字寫字

1.生字的呈現(xiàn),。

（1）出示課題后，認(rèn)讀“江,、南”,。注意讀準(zhǔn)后鼻韻母。

（2）結(jié)合對(duì)課文的朗讀和感悟,，出現(xiàn)“可”“采蓮”“田田”“間”“東”“南”“北”等詞語(yǔ),。認(rèn)讀“可、采,、田,、間、東,、北”等生字,。

2.生字的識(shí)記。

（1）本課生字中涉及平舌音,，前,、后鼻音等，要注意讀準(zhǔn)字音,，“采”是平舌音,，注意不要把“南”讀作“l(fā)2n”,。

（2）可利用熟字加上或換一部分的方法，識(shí)記生字,。如：沙—江,，日—田，門—間,。

（3）也可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己怎樣記住這些生字,。

3.生字的鞏固。

（1）讓學(xué)生在課文中畫出生字,，然后借助拼音自己讀,，鞏固認(rèn)記生字。

（2）用開(kāi)火車讀的方式,，鞏固認(rèn)記生字,。

（3）用做找朋友游戲的辦法，鞏固認(rèn)記生字,。利用課后“詞語(yǔ)花籃”,，引導(dǎo)學(xué)生自主積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言,，可讓學(xué)生把自己喜歡的詞語(yǔ)補(bǔ)充填寫在“詞語(yǔ)花籃”中的空花朵里,。

4.寫字指導(dǎo)。

“田,、東,、北”是既會(huì)認(rèn)又會(huì)寫的字,，可在認(rèn)讀過(guò)程中相機(jī)指導(dǎo)書寫,，“田”字共五筆，筆順是先外后內(nèi)再封口,，“豎,、橫折、橫,、豎,、橫”；“東”字五筆寫成,，筆順為“橫,、撇折、豎鉤,、點(diǎn),、點(diǎn)”，提醒學(xué)生注意不要把左邊的點(diǎn)寫成撇,，不要把右邊的點(diǎn)寫成捺,；“北”字共五筆,，筆順是“豎、橫,、提,、撇、豎彎鉤”,，要把左右兩部分寫勻稱,。注意不要把第四筆寫成豎彎鉤，應(yīng)是撇,。學(xué)習(xí)新筆畫“豎彎鉤”,；“西、魚(yú)”是已經(jīng)會(huì)認(rèn)的字,，“西”字共六筆,，筆順是“橫、豎,、橫折,、撇、豎彎,、橫”,，學(xué)習(xí)新筆畫“豎彎”；“魚(yú)”字共八筆,，筆順從上到下,，最后一筆“橫”要稍長(zhǎng)，托上,。

三,、朗讀、背誦指導(dǎo)

1.指導(dǎo)學(xué)生借助拼音把課文讀幾遍,，做到讀正確,，讀通順，特別要讀準(zhǔn)生字的音,。還可讓學(xué)生數(shù)一數(shù)課文共有幾行,，是由幾句組成的。老師也可通過(guò)范讀,、領(lǐng)讀,，告訴學(xué)生朗讀時(shí)要做到聲音響亮，吐字清楚,，并能注意重音和停頓,，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找到規(guī)律。

2.在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),，要求學(xué)生帶著對(duì)江南的喜愛(ài)之情,，讀出蓮葉的美,，讀出魚(yú)兒的可愛(ài)。一,、二句寫蓮葉的美,，可用舒緩，感嘆的語(yǔ)氣讀,。后面五句寫魚(yú)兒游戲,，用活潑的語(yǔ)調(diào)讀，一句比一句讀得稍快,。

3.在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上,，再指導(dǎo)學(xué)生背誦。同桌或?qū)W習(xí)小組之間互相檢查背誦效果,。

四,、感悟、理解

1.圖文結(jié)合,，整體理解,。課文里的插圖畫的是蓮花塘里幾個(gè)兒童坐在小船上采蓮的情景?？山Y(jié)合詩(shī)句指導(dǎo)看圖,。先聯(lián)系前兩行，觀察幾位兒童是怎樣采蓮的,。周圍的荷葉,、荷花長(zhǎng)得怎么樣。再聯(lián)系詩(shī)的后五行,，進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚(yú)是怎樣游動(dòng)的,。在觀察的基礎(chǔ)上還可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，把觀察到的畫面和詩(shī)句的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),，從而獲得一個(gè)整體的印象,。

2.讀中感悟,。詩(shī)的前兩行寫江南的水鄉(xiāng)是采蓮的好地方,，“何”表示感嘆，,；“田田”是指荷葉長(zhǎng)得層層疊疊,，茂盛鮮亮，非?？蓯?ài),。詩(shī)的后五行是寫蓮葉間的魚(yú)兒，一會(huì)兒游到東面,，一會(huì)兒又穿到西面,，一會(huì)兒鉆到南面,，一會(huì)兒又滑到北面。五個(gè)“戲”字寫出了魚(yú)兒的快樂(lè)和自在,，“東,、西、南,、北”則寫出了魚(yú)兒在水間飄忽不定,、逗人喜愛(ài)的樣子。這首詩(shī)形象鮮明,，節(jié)奏感強(qiáng),，詩(shī)句的意思不必一句一句講解，只需對(duì)難理解的詞語(yǔ)略加點(diǎn)撥即可,。老師應(yīng)在指導(dǎo)朗讀上下功夫,，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)江南水鄉(xiāng)美的意境。

五,、實(shí)踐活動(dòng)

讀讀“詞語(yǔ)花籃”里的詞語(yǔ),，再啟發(fā)學(xué)生觀察插圖，自己說(shuō)兩個(gè)詞語(yǔ)并填在空花朵上,。

六,、教學(xué)時(shí)間

本課可安排2課時(shí)。

(一)啟發(fā)談話

同學(xué)們見(jiàn)到過(guò)采蓮嗎?誰(shuí)采過(guò)蓮?能給同學(xué)們說(shuō)說(shuō)采蓮的情況嗎?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景的詩(shī)歌,。

(二)出示課題

結(jié)合出示課題,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“江、南”,。

(三)初讀課文,，了解內(nèi)容

1.借助漢語(yǔ)拼音把課文讀幾遍，做到讀正確,，讀通順,，特別要讀準(zhǔn)生字的音。畫出本課生字,。

2.數(shù)一數(shù)課文共有幾行,，是由幾句組成的。

(四)自學(xué)生字

1.看拼音讀生字,。

2.引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)本課一些生字的構(gòu)字規(guī)律,，記憶生字。

(五)朗讀感悟

1.指導(dǎo)朗讀,。

2.看圖,，聯(lián)系前兩行詩(shī)說(shuō)說(shuō)：(1)圖中的兒童是怎樣采蓮的?(2)周圍的荷葉、荷花長(zhǎng)得怎么樣?

3.看圖，結(jié)合詩(shī)的后五行說(shuō)說(shuō)：魚(yú)兒在荷葉間是怎樣自由自在地嬉戲的?

4.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,，結(jié)合插圖或播放多媒體課件,，展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)江南水鄉(xiāng)美的意境,。

5.指導(dǎo)背誦課文,。

(六)鞏固練習(xí)

1.口頭填空。

魚(yú)（ ）蓮葉間：

魚(yú)（ ）蓮葉（ ）,，

魚(yú)（ ）蓮葉（ ）,，

魚(yú)（ ）蓮葉（ ），

魚(yú)（ ）蓮葉（ ）,，

2.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住本課生字的,。

(七)指導(dǎo)寫字

結(jié)合寫字，教學(xué)新筆畫“豎彎鉤”“豎彎”,。指導(dǎo)學(xué)生在《寫字》本上寫字,。

(八)擴(kuò)展練習(xí)

讓學(xué)生獨(dú)自或在別人的幫助下，另選一首描寫荷花的古詩(shī),，試著念一念,，在班上交流。

漢樂(lè)府原是漢代朝廷的音樂(lè)官署,，它的主要任務(wù)是采集各地民間詩(shī)歌和樂(lè)曲,。后世把這類民歌或文人模擬的作品也叫做樂(lè)府。

詞語(yǔ)解釋

何：本課表示感嘆,，驚訝的語(yǔ)氣,，相當(dāng)“多么”的意思。

田田：形容蓮葉茂盛的樣子,。

江南說(shuō)課稿幼兒篇三

哀江南說(shuō)課稿

一,、說(shuō)教材

《哀江南》是戲曲，是清代戲曲的壓卷之作,，是借李香君和侯方域的悲歡離合的愛(ài)情故事來(lái)抒發(fā)興亡之感,。其作者孔尚任和同時(shí)代的洪升，被并稱為“南洪北孔”,。本文是本劇的最后一出,，由戲曲中的人物——蘇昆生所唱的七首曲詞組成，旨在描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象,，展現(xiàn)了南京面目全非的變化,。

地層的裂變，總是讓人們體會(huì)到自然的偉大,，而歷史的巨變，容易讓人們產(chǎn)生盛衰無(wú)常的感慨,。尤其是那些親眼目睹了歷史巨變的人,，對(duì)此更是有切身體會(huì),。局中之人蘇昆生，面對(duì)物是人非的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景,，產(chǎn)生了巨大的情感落差,，發(fā)而為黍離悲聲。這種感觸,，不是蘇昆生獨(dú)有的,，而是那個(gè)變幻的時(shí)代產(chǎn)生的民族悲聲?！栋Ы稀分砸饛?qiáng)烈的共鳴,，那是因?yàn)檫@種民族悲聲里，包含著千百年來(lái)志士仁人的對(duì)歷史的興衰的探索,。也正是這個(gè)原因,，《桃花扇》超越了同時(shí)代的其他寫男女愛(ài)情故事的戲曲。

七首曲詞,，六首側(cè)重寫景,，景物描寫中蘊(yùn)含了懷念故國(guó)的無(wú)限哀思和今非昔比、時(shí)過(guò)境遷,、感時(shí)傷懷的`無(wú)限凄涼,、以此抒發(fā)亡國(guó)之痛。曲詞可以用三冊(cè)的鑒賞詩(shī)詞的方法來(lái)賞讀,。詩(shī)詞鑒賞的重點(diǎn),，往往落在表達(dá)技巧和精煉的語(yǔ)言上。

二,、教學(xué)目標(biāo)

本篇《哀江南》是安排在高中語(yǔ)文的第四冊(cè),，而第三冊(cè)里剛學(xué)過(guò)古典詩(shī)詞，高二學(xué)生完全有能力用詩(shī)詞鑒賞的方法鑒賞,、品評(píng)文中的曲詞,。

據(jù)此，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為三點(diǎn)：

1,、理解本文情景交融的寫法,。

2、理解曲詞中所表達(dá)的深摯,、強(qiáng)烈的亡國(guó)之痛,。

3、鑒賞準(zhǔn)確,、生動(dòng),、形象的語(yǔ)言。

葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到閱讀教學(xué)時(shí)說(shuō)：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者,，那邊的橋堍站著作者,。通過(guò)這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面,，不但會(huì)面,，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合,?！蓖笍仡I(lǐng)悟了生動(dòng)、形象的語(yǔ)言特點(diǎn)和情景交融的寫法,，亡國(guó)之痛的理解也就水到渠成,。所以，本文的重點(diǎn)就是賞析情景交融的寫法和生動(dòng),、形象的語(yǔ)言,。

本文是一篇自讀課文，其中的一至六首曲詞,，都是借景抒情,。學(xué)生在分析情景關(guān)系上有一定基礎(chǔ),，所以，六首，課堂上重點(diǎn)賞析一首,，其余的讓學(xué)生同桌間配合,，選取一首,，鑒賞情景交融的寫法和生動(dòng),、形象的語(yǔ)言。這樣,，做到了在教師導(dǎo)讀之下,，學(xué)生的真正的自讀。同時(shí),，應(yīng)該看到,，七首曲詞是一個(gè)整體，特別是前六首,，應(yīng)該是一個(gè)具體描寫南京城的整體,，所以，應(yīng)該看到,，這些地方對(duì)南京具有的代表性,。六首曲子唱盡了南京的方方面面，而且,，宮殿,、秦淮河這樣的昔日繁華,、熱鬧的場(chǎng)景，如今的凄涼,、冷落,，自然包含了今非昔比,、感時(shí)傷世的情感,。所以，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生看到六個(gè)景點(diǎn)其實(shí)上是一個(gè)協(xié)調(diào),、有機(jī)的整體寄懷了作者“興亡之感”,。

三、教學(xué)步驟

當(dāng)今倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,、態(tài)度,、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象,、質(zhì)疑,、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新,。本課是自讀課文,，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，老師只起主導(dǎo)作用,。具體來(lái)說(shuō)是指在教師指導(dǎo)下,，通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和相互商討，進(jìn)行學(xué)生之間和師生之間多向信息交流,，借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的教學(xué)模式,。

第一步，讓學(xué)生課前自讀全篇,，以獲得對(duì)本篇的總的感受,。

第二步，課堂上讓學(xué)生互相合作,、交流,，先是在同桌間，然后是在全體學(xué)生間交流,，讓學(xué)生各抒已見(jiàn),，互作點(diǎn)評(píng)。其中,，學(xué)生合作,、交流的內(nèi)容有兩塊,，前六首有許多相似處，所以重在求同,，便于“舉一反六”,，前六首和第七首在抒情方式上有很大的不同，所以應(yīng)注重求異鑒賞,。

第三步,，讓學(xué)生聯(lián)系以往的懷古題材的詩(shī)詞，品評(píng)他們的主題,。從而更好地讓學(xué)生理解這本篇的主題,。

基于以上對(duì)教材、學(xué)生的分析和教師教法和學(xué)生學(xué)法上的設(shè)想,，所以,，如此來(lái)制定教學(xué)過(guò)程。

四,、教學(xué)過(guò)程

整個(gè)的教學(xué)過(guò)程,，我是按“理解·鑒賞·鞏固”三大塊來(lái)組織的。

第一塊理解階段：這部分包含了課前的預(yù)習(xí),、課堂導(dǎo)入和劇情的簡(jiǎn)介,。課前的預(yù)習(xí)要求通讀全文，選背其中的一二首,，實(shí)際上是為要求學(xué)生熟悉文本,，為課堂上的鑒賞預(yù)熱。采用“清代戲曲雙璧”導(dǎo)入,，是因?yàn)樽髌返奶厥獾奈膶W(xué)價(jià)值,，會(huì)吸引學(xué)生的注意力，而且自然銜接到作者和劇情的簡(jiǎn)要介紹,。我們對(duì)文中的“興亡之感”的理解,，應(yīng)當(dāng)建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上。

第二塊鑒賞階段：是本節(jié)課的重頭戲,。我打算分兩步走,，第一步，在教師指導(dǎo)下,，通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和相互商討,，共同來(lái)鑒賞第一首曲詞《北新水令》。其中,，教師在這里扮演的角色,，就應(yīng)該說(shuō)是對(duì)閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)，教師應(yīng)該像“有經(jīng)驗(yàn)的演員”那樣,，把學(xué)生的注意力引到作品最關(guān)鍵,、最能激發(fā)學(xué)生想像創(chuàng)造的部位,。第二步，是學(xué)生自由鑒賞的階段,。具體作法是先給學(xué)生五分鐘時(shí)間,，同桌之間選取一首曲詞交流，探討,。探討的問(wèn)題圍繞本文的教學(xué)重點(diǎn)——借景抒情的手法和形象生動(dòng)的語(yǔ)言,。然后在全班范圍內(nèi)交流，同學(xué)之間互作點(diǎn)評(píng),。學(xué)生是這部分課堂的主要角色,，教師只是學(xué)生發(fā)展的關(guān)注者,，教師的關(guān)注,，或是及時(shí)糾正學(xué)生思維上的的偏差，或是提醒學(xué)生向深處探究,。語(yǔ)言文字是我們走進(jìn)作者情感世界的一座橋梁,，在這部分的鑒賞中，學(xué)生可以水到渠成地理解曲詞中所表達(dá)的深摯,、強(qiáng)烈的亡國(guó)之痛,。

第三塊鞏固階段：這既包括課內(nèi)的比較：《哀江南》一曲和以往所學(xué)過(guò)的懷古題材的詩(shī)詞作品有何異同，也包括了課后的背誦,。這一部分旨在延伸教材內(nèi)容,，拓展研究課題，同時(shí),，也是落實(shí)和檢測(cè)課內(nèi)所學(xué),。

對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我是這樣評(píng)價(jià)的：從理解到鑒賞,，再到鞏固的三大板塊的設(shè)計(jì),，符合學(xué)生的認(rèn)知上由淺到深的規(guī)律，整個(gè)的設(shè)計(jì)較科學(xué),。同時(shí),，我預(yù)計(jì)到：學(xué)生在自我鑒賞時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)卡殼的時(shí)候，所以,，我也準(zhǔn)備了一些應(yīng)急方案,，比如，準(zhǔn)備一些描寫秦淮河繁華的詩(shī)作,，便于學(xué)生在對(duì)比中加深印象,。

江南說(shuō)課稿幼兒篇四

一、說(shuō)教材

《哀江南》是高中語(yǔ)文第四冊(cè)第五單元古戲曲單元的自讀課文,，安排兩課時(shí),。

本文是著名的傳奇劇作《桃花扇》結(jié)尾的一套北曲,。這套曲子，通過(guò)教曲師傅蘇昆生在南明滅亡后重游南京所見(jiàn)的凄涼景象,，話興亡之感,，抒亡國(guó)之痛，表達(dá)了強(qiáng)烈的故國(guó)哀思,。

它由七支曲子組成,，前六曲鋪寫景物，寓情于景,；最后一曲直抒胸臆,，慷慨悲歌。自開(kāi)篇頭兩句以后,，前六支曲子以教曲師傅蘇昆生游南京的蹤跡為線索,，由遠(yuǎn)而近，從城郊寫到孝陵,，從故宮寫到秦淮,，從板橋?qū)懙脚f院，描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象,，展現(xiàn)了南京面目全非的變化,。在景物描寫中蘊(yùn)含了懷念故國(guó)的無(wú)限哀思，不言情而情自在景中,。這六支曲子集中筆墨寫景,，一氣貫穿，層層蓄勢(shì),，使第七支曲子的抒情水到渠成,，猛然爆發(fā)，動(dòng)人心魄,。

整套曲子,，語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng),、形象,。例如，“舞丹墀燕雀常朝”,，一個(gè)“舞”字,，寫出燕雀在丹墀上跳來(lái)跳去、自由自在的情形,，一個(gè)“朝”字,，又把這種情形與臣子拜見(jiàn)天子的莊嚴(yán)禮儀聯(lián)系起來(lái)，給人以今昔對(duì)比的聯(lián)想,，表現(xiàn)了昔日神圣宮廷的今日極端衰敗景象,；“剩一樹(shù)柳彎腰”的“?！弊郑馕渡铋L(zhǎng),，表明柳樹(shù)不僅只有一株,，是孤獨(dú)之柳，而且是昔日眾多柳樹(shù)中的殘存之柳,、僅存之柳,，使人想見(jiàn)當(dāng)年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比,、感時(shí)傷懷的無(wú)限凄涼,。

尾聲一曲，多用對(duì)偶,、排比,，兼用三個(gè)散句，既句式整齊又駢散結(jié)合,，錯(cuò)落有致,，讀起來(lái)一氣貫通，急促有力,，令人慷慨擊節(jié)。

二,、教學(xué)目的與重難點(diǎn)

1,、通過(guò)誦讀品味曲詞準(zhǔn)確、生動(dòng),、形象的語(yǔ)言

2,、學(xué)習(xí)借景抒情的藝術(shù)表現(xiàn)手法

3、體會(huì)作品表現(xiàn)的興亡之感

品味語(yǔ)言和學(xué)習(xí)借景抒情的藝術(shù)表現(xiàn)手法是教學(xué)的重難點(diǎn),。

三,、教學(xué)方法

1、引導(dǎo)學(xué)生朗讀曲詞,，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上體會(huì)課文的思想感情,，品味語(yǔ)言。

2,、選取重點(diǎn)曲子作深入分析,，并以此作為示范，引導(dǎo)學(xué)生自行完成其他曲子的欣賞,。

3,、通過(guò)與詩(shī)歌進(jìn)行比較閱讀，了解借景抒情的藝術(shù)表現(xiàn)手法在戲曲和詩(shī)歌中的不同特點(diǎn)

四,、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一,、復(fù)習(xí)舊課,，導(dǎo)入新課。

二,、介紹作者,、劇情

三、介紹傳奇與雜劇的區(qū)別

四,、整體感知

1,、字詞正音

2、指導(dǎo)學(xué)生集體朗讀和自由誦讀

3,、在熟讀全文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步把握主體內(nèi)容

(1)七支曲子可分幾部分,，各寫什么內(nèi)容？

明確：三部分,。第一支曲子是引子,，寫蘇昆生重到南京所見(jiàn)的戰(zhàn)后郊外的凄涼景象。為全文定下濃郁,、悲愴的基調(diào),。第二支曲子至第六支曲子，寫蘇昆生憑吊昔日國(guó)都的各處地方,，抒發(fā)亡國(guó)之痛,。第七支曲子是尾聲，為寫蘇昆生總吊南京,，慨嘆南京今昔景象的變化,，痛悼南明的滅亡，唱出強(qiáng)烈的亡國(guó)之痛,。

(2)蘇昆生憑吊了哪些地方?是按什么順序進(jìn)行的?

明確：重點(diǎn)突出了明孝陵,、明故宮、秦淮河畔,、長(zhǎng)板橋和舊院,。蘇昆生是按自己覽游南京的蹤跡為線索，由遠(yuǎn)而近,，描寫了南明滅亡后南京各處的凄涼景象,，展現(xiàn)了南京面目全非的變化。

(3)課文中哪些語(yǔ)句能點(diǎn)明全篇的主旨?

明確：“殘山夢(mèng)最真,，舊境丟難掉,。不信這輿圖換稿?！?/p>

第二課時(shí)

一,、選取第一、第七支曲子作精講

1、讀第一支曲子,，思考：前兩句在全篇中有什么作用,？“殘軍留廢壘，瘦馬臥空壕”中“殘”“廢”“瘦”“空”四個(gè)詞有何修飾作用,。

參考：“山松野草帶花挑”,，描寫蘇昆生肩挑柴草、信步走來(lái)的形象,，點(diǎn)出他在南明滅亡后隱居山林的樵夫身份,。“猛抬頭”三字不僅可以使人想見(jiàn)蘇昆生心懷亡國(guó)之痛,、低頭沉思的情形,，而且陡然一轉(zhuǎn)，表現(xiàn)了他的感情的急劇變化,，使人仿佛看到他突然發(fā)現(xiàn)“秣陵重到”的情態(tài),。“重到”的“重”字,，提起全篇,，表明了南明滅亡之前和滅亡之后、往昔和今日的時(shí)間界限,，引出蘇昆生目睹的南明滅亡之后南京的凄涼景象,，定下了全篇今非昔比、懷舊傷今的寫景抒情基調(diào),。

“殘軍留廢壘,，瘦馬臥空壕”，寫的是蘇昆生“重到”南京后第一眼看到的景象,。這里一連用“殘”“廢”“瘦”“空”四個(gè)詞作修飾語(yǔ)。以“殘”修飾“軍”,，使人想見(jiàn)敗軍潰逃的情形,，這是虛寫，是因“廢壘”這一眼前實(shí)景而引起的聯(lián)想,；“殘軍”與“瘦馬”也是虛實(shí)相對(duì),，前者為眼前之未見(jiàn)，后者為眼前之所見(jiàn),；昔日用于戰(zhàn)爭(zhēng)的“壘”“壕”,，如今已“廢”“空”，又襯之以臥在空蕩蕩的城壕中的瘦弱之馬,，更顯凄涼,。這些描寫生動(dòng)具體，寥寥數(shù)字，就真切地呈現(xiàn)了南京城郊戰(zhàn)后傷痕累累的凄涼景象,。

2,、讀第七支曲子，思考：里面用了哪些對(duì)偶句,、排比句,？有何表達(dá)效果？

①對(duì)偶句

金陵玉階鶯啼曉,，秦淮水榭花開(kāi)早

殘山夢(mèng)最真,，舊境丟難掉

謅一套哀江南，放悲聲唱到老

②排比句

眼看他起朱樓,，眼看他宴賓客,，眼看他樓塌了

那烏衣巷不姓王，莫愁湖鬼夜哭,，鳳凰臺(tái)棲梟鳥(niǎo)

作用：這段曲詞大量運(yùn)用排比句,，句式整齊，節(jié)奏鮮明,，語(yǔ)勢(shì)貫通,，使曲詞具有聲情并茂的強(qiáng)烈效果。

二,、引導(dǎo)學(xué)生自讀,，品味語(yǔ)言（學(xué)生有可能提到詞句評(píng)析參考）

(1)“橫白玉八根柱倒”一句中，一個(gè)“橫”字,，一個(gè)“倒”字,，寫出了景象的凄涼?！皺M倒”是無(wú)順序地亂倒,，可見(jiàn)是遭受戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷的見(jiàn)證。又加上“倒”的是白玉柱,，又隱隱可見(jiàn)當(dāng)年的繁華,。由眼前景聯(lián)想到當(dāng)年景，自不免悲從中來(lái),，亡國(guó)之恨頓生,。

(2)“舞丹墀燕雀常朝”一個(gè)“舞”字寫出燕雀在丹墀上跳來(lái)跳去、自由自在的情形,，一個(gè)“朝”字,，又把這種情形與臣子拜見(jiàn)天子的莊嚴(yán)禮儀聯(lián)系起來(lái)，給人以今昔對(duì)比的聯(lián)想,，表現(xiàn)了昔日神圣宮廷今日卻極端衰敗的景象,。

(3)“剩一樹(shù)柳彎腰”一個(gè)“剩”字，意味深長(zhǎng),，表明柳樹(shù)不僅只有一株,，是孤獨(dú)之柳，而且是昔日眾多柳樹(shù)中的殘存之柳,、僅存之柳,，使人想見(jiàn)當(dāng)年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比,，感時(shí)傷懷的無(wú)限凄涼,。如將“剩”改為“留”或“見(jiàn)”都不好,?！笆！迸c“留”意思相近,，但“?！币话闶潜粍?dòng)的，而且有“殘存”“殘余”的意思,；“留”可以是被動(dòng)的,，也可以是主動(dòng)的?！耙?jiàn)”只就眼前而言,，不能給人今昔對(duì)比的變遷感。用“?！弊直扔谩傲簟弊只颉耙?jiàn)”字更貼切地表達(dá)了唱曲人的故國(guó)情懷,。

三、比較：劉禹錫的《烏衣巷》與課文的寫景抒情有何異同,？

參考：同為描寫南京現(xiàn)在的凄涼景象,，借以抒發(fā)興亡之感，但《哀》與《烏》寫景抒情有所不同,。

《哀》寫整個(gè)南京的景象,，包括城郊、明孝陵,、明故宮，秦淮一帶等各處的景象,，是全景式的描寫,；《烏》只寫烏衣巷一帶的景象，以小見(jiàn)大,?！栋А放c《烏》兩者都描寫了現(xiàn)在的凄涼景象，但《哀》比《烏》的今昔對(duì)比更顯露，更鮮明,?！栋А吩谥饕鑼懍F(xiàn)在的凄涼景象的同時(shí)，也有對(duì)過(guò)去繁華景象的描述(“俺曾見(jiàn)金陵玉階鶯啼曉,，秦淮水榭花開(kāi)早”,、“眼見(jiàn)他起高樓”)；《烏》只描寫現(xiàn)在的凄涼景象,，對(duì)過(guò)去的繁華景象僅以“舊時(shí)”二字略加暗示,。

抒情也不一樣?！栋А穫艖雅f,，悲嘆南明王朝的衰亡，抒發(fā)親身遭受的亡國(guó)之痛,，表現(xiàn)了深沉的故國(guó)情懷和強(qiáng)烈的民族感情,；《烏》詠史懷古，以煊赫世族的沒(méi)落表現(xiàn)六朝的興亡,，抒發(fā)對(duì)滄海桑田的歷史變遷的感慨,，寄寓了應(yīng)從中汲取歷史教訓(xùn)的深意?！栋А废燃泄P墨寫景,，寓情于景，景中見(jiàn)情,；最后直抒胸臆,，慷慨悲歌?！稙酢贰坝霉P極曲”，詩(shī)人的思想感情藏而不露,，十分含蓄地寄寓于景物描寫之中,。

江南說(shuō)課稿幼兒篇五

一、教學(xué)理念

首先是教學(xué)重心要轉(zhuǎn)移,。教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主,，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。美國(guó)著名教育家杜威說(shuō)：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移,，這是一種變革,、一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽(yáng)中心一類的革命,。在這里,，兒童變成了太陽(yáng)，教育的措施要圍繞他們組織起來(lái)”,。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，就要如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所言“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異,，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

在教學(xué)活動(dòng)中,，學(xué)生主體是一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的具體的人，是一個(gè)個(gè)有豐富的精神生活,、蘊(yùn)涵著生命潛能的人,。教師應(yīng)深入了解學(xué)生，盡可能把學(xué)生和自己的距離拉近,，使之感到親近,；和教材拉近距離，使之感到親和,；跟教材所表達(dá)的思想感情拉近距離,，使之共振共鳴。

語(yǔ)文教學(xué)要淡化教師的講,，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),。教師的講，主要是引導(dǎo),，引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥,。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處,、過(guò)渡銜接之處,，以及表達(dá)的精彩之處，教師要善于“畫龍點(diǎn)睛”“指點(diǎn)迷津”,，使學(xué)生舉一反三,。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要指變過(guò)去掌握結(jié)論式的學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí),、反思性學(xué)習(xí),、研究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)就是個(gè)性化學(xué)習(xí),?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是個(gè)性化行為”，揭示了閱讀活動(dòng)的本質(zhì),。個(gè)性化閱讀又是一種體驗(yàn)性閱讀,。

總之，所有的課都應(yīng)強(qiáng)調(diào)適合學(xué)生實(shí)際水平的自主學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力,。讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上理清思路、理解主要內(nèi)容,、體味和推敲重點(diǎn)詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中特定的意義,。引導(dǎo)學(xué)生“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情,，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”,。

二、教材

①教材的地位和作用

新教材中閱讀部分的能力要求是呈階梯狀逐次遞增的：第一階段（高一）重在理解,；第二階段（高二）重在鑒賞,；第三階段（高三）重在研討和評(píng)價(jià)。這一篇《哀江南》處于第二階段的末尾和第三階段的開(kāi)始,，是由鑒賞到評(píng)價(jià),，由課內(nèi)到課外的遷移的橋梁。

《桃花扇》是清代戲曲家孔尚任用他的血淚作目,，經(jīng)歷了十余年,，增改了三次寫下的歷史名篇，是清代戲曲的壓卷之作,。它借李香君和侯方域的悲歡離合的愛(ài)情故事來(lái)抒發(fā)興亡之感,。本文出自《桃花扇》的最后一出，由戲曲中的人物——蘇昆生所唱的七首曲詞組成,，旨在描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象,，展現(xiàn)了南京面目全非的變化。蘇昆生,，面對(duì)物是人非的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景,，產(chǎn)生了巨大的情感落差，發(fā)而為黍離悲聲,。這種感觸,，不是蘇昆生獨(dú)有的，而是那個(gè)變幻的時(shí)代產(chǎn)生的民族悲聲,?！栋Ы稀分砸饛?qiáng)烈的共鳴,，那是因?yàn)檫@種民族悲聲里，包含著千百年來(lái)志士仁人的對(duì)歷史的興衰的探索,。也正是這個(gè)原因,，《桃花扇》超越了同時(shí)代的其他寫男女愛(ài)情故事的戲曲。

七首曲詞,，六首側(cè)重寫景,，最后一首直抒胸臆。詩(shī)詞鑒賞的重點(diǎn),，往往落在表達(dá)技巧和精煉的語(yǔ)言上,。本篇《哀江南》是安排在高中語(yǔ)文的第四冊(cè)，而第三冊(cè)里剛學(xué)過(guò)古典詩(shī)詞,，高二學(xué)生完全有能力用詩(shī)詞鑒賞的方法鑒賞,、品評(píng)文中的曲詞。

②教學(xué)目標(biāo)：

1,、通過(guò)誦讀,，體會(huì)課文的思想感情。

2,、鑒賞準(zhǔn)確,、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言,。

3,、鑒賞課文借景抒情的藝術(shù)手法，了解課文先鋪寫景物后直抒胸臆的寫法及其表達(dá)效果,。

③重難點(diǎn)：本文的重點(diǎn)就是揣摩,、體會(huì)蘊(yùn)藏在曲詞中的思想感情，品味優(yōu)美感人的詞語(yǔ)的表達(dá)作用,。教學(xué)難點(diǎn)是運(yùn)用借景抒情等藝術(shù)手法表現(xiàn)優(yōu)美意境的作用,。

三、教法

“教無(wú)定法,，貴在得法”,，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、實(shí)踐性,，弱化對(duì)學(xué)生帶有強(qiáng)制性的訓(xùn)練,。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中獲得知識(shí)，提高能力,。在教授這篇自讀課文時(shí),，要從實(shí)際出發(fā)，確定教法：

1,、指導(dǎo)誦讀,。指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，讓學(xué)生不僅能讀準(zhǔn)字音，明確節(jié)奏,；更要能體會(huì)準(zhǔn)確的用詞,，感受優(yōu)美的意境，品味深沉的情感,。

2、示范鑒賞,。共同鑒賞第一首曲詞《北新水令》,，并以此作為示范，引導(dǎo)學(xué)生自行完成其他曲子的欣賞,。

3,、總結(jié)方法。學(xué)生馬上又從高二進(jìn)入高三,，這樣的學(xué)情也要求教師在日常課堂的教學(xué)中,，幫助學(xué)生總結(jié)方法，自覺(jué)鍛煉和提高知識(shí)的遷移能力,。

在具體的教學(xué)活動(dòng)中,，教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者,、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者,。教師要少講，但必要的點(diǎn)撥還是應(yīng)該有的,；學(xué)生要多思,、多說(shuō)、多體悟,。

四,、學(xué)法

這是一篇帶血的吟唱，學(xué)生一定要通過(guò)讀,、誦讀,、吟讀真正走入曲詞的氛圍，切己的去感受,，與作者形成共鳴,。在此基礎(chǔ)上，再運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)積極的打開(kāi)思路去鑒賞,。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，學(xué)生要多思、多說(shuō),、多體悟,。

五,、教學(xué)過(guò)程

（一）激趣導(dǎo)入；

《桃花扇》是清代戲曲家孔尚任用他的血淚作目,，經(jīng)歷了十余年,，增改了三次寫下的歷史名篇，是清代戲曲的壓卷之作,。這個(gè)愛(ài)情故事,，突破了中國(guó)古代才子佳人有情人皆成眷屬的皆大歡喜的結(jié)局，而是讓男女主人公在高人國(guó)仇家恨的指點(diǎn)下雙雙入道,。顯然,，“愛(ài)情”在這里，僅僅是個(gè)載體,，它承載著作者更為深沉的思索,，正如評(píng)論者所評(píng)“借離合之情，寫興亡之感”,。

（二）研習(xí)課文

1,、整體把握：

a、整體把握——題目暗示

《哀江南》出自《余韻》,，是《桃花扇》的名篇,，是全劇的點(diǎn)睛之筆。研讀課文,，我們從題目入手,。

把握題目中的關(guān)鍵字

理解題目所含內(nèi)容

b、整體把握——賓白提示（分角色朗讀賓白）

c,、整體把握——誦讀指導(dǎo)（指導(dǎo)畢,，分角色朗讀課文）

d、整體把握——結(jié)尾總結(jié)

2,、重點(diǎn)曲詞研讀,，深入理解（思考討論）：

3、總結(jié)升華：

《哀江南》這套曲子先鋪寫景物,，寓情于景,；后直抒胸臆，慷慨悲歌,。自開(kāi)篇頭兩句以后,，前六支曲子以教曲師傅蘇昆生游南京的蹤跡為線索，由遠(yuǎn)而近,，從城郊寫到孝陵,，從故宮寫到秦淮，從板橋?qū)懙脚f院，描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象,，展現(xiàn)了南京面目全非的變化,。在景物描寫中蘊(yùn)含了懷念故國(guó)的無(wú)限哀思，不言情而情自在景中,。這六支曲子集中筆墨寫景,，一氣貫穿，層層蓄勢(shì),，使第七支曲子的抒情水到渠成,，猛然爆發(fā)，動(dòng)人心魄,。

4,、共鳴思考：

歷史的滄桑之感和切膚之痛，非身歷其境者,，通常很難有刻骨銘心的體驗(yàn)，面對(duì)國(guó)破山殘的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景,，蘇昆生產(chǎn)生巨大的情感落差,，發(fā)而為“黍離”悲聲。南明滅亡,，江山易主,，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，唱曲人不信,、難信而又不得不信,，更見(jiàn)亡國(guó)之情的痛切。這肝腸寸斷的聲聲悲歌,，不僅使全劇的悲愴情感達(dá)到高潮,，而且留下了綿綿不絕的余韻，讓我們對(duì)千古興亡的歷史作出自己的評(píng)判和思考,。它已經(jīng)超出了一般的遺民之思,，這正是《哀江南》的美學(xué)意蘊(yùn)之所在。

逝去的已為陳?ài)E,，一個(gè)凄迷的王朝背影已漸行漸遠(yuǎn),。欣賞這凄美的曲詞，汲取其文字的滋養(yǎng),，這遠(yuǎn)不是我們學(xué)習(xí)的全部,。

警醒、借鑒,、奮進(jìn)—面對(duì)歷史,，我們應(yīng)有這樣的態(tài)度。

5、擴(kuò)展練習(xí)：

選取其他描寫南京的詩(shī)作與《哀江南》一曲比較寫景抒情的方式,。這一部分旨在延伸教材內(nèi)容,，拓展研究課題，同時(shí),，也是落實(shí)和檢測(cè)課內(nèi)所學(xué),。

（三）自我評(píng)價(jià)：

對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我是這樣評(píng)價(jià)的：從理解到鑒賞,，再到鞏固的三大板塊的設(shè)計(jì),，符合學(xué)生的認(rèn)知上由淺到深的規(guī)律，整個(gè)的設(shè)計(jì)科學(xué)合理,。而且,，在教學(xué)過(guò)程中注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，激發(fā)學(xué)生的思維,，讓學(xué)生能設(shè)身處地的感知課文,，理解課文，進(jìn)而鑒賞課文,，教學(xué)效果非常不錯(cuò),。

江南說(shuō)課稿幼兒篇六

一、教學(xué)理念

首先是教學(xué)重心要轉(zhuǎn)移,。教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。美國(guó)著名教育家杜威說(shuō):“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移,這是一種變革、一種革命,是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽(yáng)中心一類的革命,。在這里,兒童變成了太陽(yáng),教育的措施要圍繞他們組織起來(lái)”,。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移,就要如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所言“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生主體是一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的具體的人,是一個(gè)個(gè)有豐富的精神生活,、蘊(yùn)涵著生命潛能的人。教師應(yīng)深入了解學(xué)生,盡可能把學(xué)生和自己的距離拉近,使之感到親近;和教材拉近距離,使之感到親和;跟教材所表達(dá)的思想感情拉近距離,使之共振共鳴,。

語(yǔ)文教學(xué)要淡化教師的講,強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),。教師的講,主要是引導(dǎo),引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥。在課文的關(guān)鍵之處,、聯(lián)結(jié)之處,、過(guò)渡銜接之處,以及表達(dá)的精彩之處,教師要善于“畫龍點(diǎn)睛”“指點(diǎn)迷津”,使學(xué)生舉一反三。學(xué)生的自主學(xué)習(xí),主要指變過(guò)去掌握結(jié)論式的學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí),、反思性學(xué)習(xí),、研究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)就是個(gè)性化學(xué)習(xí),?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是個(gè)性化行為”,揭示了閱讀活動(dòng)的本質(zhì),。個(gè)性化閱讀又是一種體驗(yàn)性閱讀。

總之,所有的課都應(yīng)強(qiáng)調(diào)適合學(xué)生實(shí)際水平的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力,。讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上理清思路,、理解主要內(nèi)容、體味和推敲重點(diǎn)詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中特定的意義,。引導(dǎo)學(xué)生“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”,。

二、教材

①教材的地位和作用

新教材中閱讀部分的能力要求是呈階梯狀逐次遞增的:第一階段(高一)重在理解;第二階段(高二)重在鑒賞;第三階段(高三)重在研討和評(píng)價(jià),。這一篇《哀江南》處于第二階段的末尾和第三階段的開(kāi)始,是由鑒賞到評(píng)價(jià),由課內(nèi)到課外的遷移的橋梁,。

《桃花扇》是清代戲曲家孔尚任用他的血淚作目,經(jīng)歷了十余年,增改了三次寫下的歷史名篇,是清代戲曲的壓卷之作。它借李香君和侯方域的悲歡離合的愛(ài)情故事來(lái)抒發(fā)興亡之感,。本文出自《桃花扇》的最后一出,由戲曲中的人物——蘇昆生所唱的七首曲詞組成,旨在描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象,展現(xiàn)了南京面目全非的變化,。蘇昆生,面對(duì)物是人非的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景,產(chǎn)生了巨大的情感落差,發(fā)而為黍離悲聲。這種感觸,不是蘇昆生獨(dú)有的,而是那個(gè)變幻的時(shí)代產(chǎn)生的民族悲聲,?！栋Ы稀分砸饛?qiáng)烈的共鳴,那是因?yàn)檫@種民族悲聲里,包含著千百年來(lái)志士仁人的對(duì)歷史的興衰的探索。也正是這個(gè)原因,《桃花扇》超越了同時(shí)代的其他寫男女愛(ài)情故事的戲曲,。

七首曲詞,六首側(cè)重寫景,最后一首直抒胸臆,。詩(shī)詞鑒賞的重點(diǎn),往往落在表達(dá)技巧和精煉的語(yǔ)言上。本篇《哀江南》是安排在高中語(yǔ)文的第四冊(cè),而第三冊(cè)里剛學(xué)過(guò)古典詩(shī)詞,高二學(xué)生完全有能力用詩(shī)詞鑒賞的方法鑒賞,、品評(píng)文中的曲詞。

②教學(xué)目標(biāo):

1,、通過(guò)誦讀,體會(huì)課文的思想感情,。

2、鑒賞準(zhǔn)確,、生動(dòng),、形象的語(yǔ)言。

3,、鑒賞課文借景抒情的藝術(shù)手法,了解課文先鋪寫景物后直抒胸臆的寫法及其表達(dá)效果,。

③重難點(diǎn):本文的重點(diǎn)就是揣摩、體會(huì)蘊(yùn)藏在曲詞中的思想感情,品味優(yōu)美感人的詞語(yǔ)的表達(dá)作用,。教學(xué)難點(diǎn)是運(yùn)用借景抒情等藝術(shù)手法表現(xiàn)優(yōu)美意境的作用,。

三、教法

“教無(wú)定法,貴在得法”,新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性,、實(shí)踐性,弱化對(duì)學(xué)生帶有強(qiáng)制性的訓(xùn)練,。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中獲得知識(shí),提高能力。在教授這篇自讀課文時(shí),要從實(shí)際出發(fā),確定教法:

1,、指導(dǎo)誦讀,。指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生不僅能讀準(zhǔn)字音,明確節(jié)奏;更要能體會(huì)準(zhǔn)確的用詞,感受優(yōu)美的意境,品味深沉的情感。

2、示范鑒賞,。共同鑒賞第一首曲詞《北新水令》,并以此作為示范,引導(dǎo)學(xué)生自行完成其他曲子的欣賞,。

3、總結(jié)方法,。學(xué)生馬上又從高二進(jìn)入高三,這樣的學(xué)情也要求教師在日常課堂的教學(xué)中,幫助學(xué)生總結(jié)方法,自覺(jué)鍛煉和提高知識(shí)的遷移能力,。

在具體的教學(xué)活動(dòng)中,教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者,又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者,。教師要少講,但必要的點(diǎn)撥還是應(yīng)該有的;學(xué)生要多思,、多說(shuō)、多體悟,。

四,、學(xué)法

這是一篇帶血的吟唱,學(xué)生一定要通過(guò)讀、誦讀,、吟讀真正走入曲詞的氛圍,切己的去感受,與作者形成共鳴,。在此基礎(chǔ)上,再運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)積極的打開(kāi)思路去鑒賞。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生要多思,、多說(shuō),、多體悟。

五,、教學(xué)過(guò)程

(一)激趣導(dǎo)入;

《桃花扇》是清代戲曲家孔尚任用他的血淚作目,經(jīng)歷了十余年,增改了三次寫下的歷史名篇,是清代戲曲的壓卷之作,。這個(gè)愛(ài)情故事,突破了中國(guó)古代才子佳人有情人皆成眷屬的皆大歡喜的結(jié)局,而是讓男女主人公在高人國(guó)仇家恨的指點(diǎn)下雙雙入道。顯然,“愛(ài)情”在這里,僅僅是個(gè)載體,它承載著作者更為深沉的思索,正如評(píng)論者所評(píng)“借離合之情,寫興亡之感”,。

(二)研習(xí)課文

1,、整體把握

a、整體把握——題目暗示

《哀江南》出自《余韻》,是《桃花扇》的名篇,是全劇的點(diǎn)睛之筆,。研讀課文,我們從題目入手,。

把握題目中的關(guān)鍵字

理解題目所含內(nèi)容

b、整體把握——賓白提示(分角色朗讀賓白)

c,、整體把握——誦讀指導(dǎo)(指導(dǎo)畢,分角色朗讀課文)

d,、整體把握——結(jié)尾總結(jié)

2、重點(diǎn)曲詞研讀,深入理解(思考討論)

3,、總結(jié)升華:

《哀江南》這套曲子先鋪寫景物,寓情于景;后直抒胸臆,慷慨悲歌,。自開(kāi)篇頭兩句以后,前六支曲子以教曲師傅蘇昆生游南京的蹤跡為線索,由遠(yuǎn)而近,從城郊寫到孝陵,從故宮寫到秦淮,從板橋?qū)懙脚f院,描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象,展現(xiàn)了南京面目全非的變化。在景物描寫中蘊(yùn)含了懷念故國(guó)的無(wú)限哀思,不言情而情自在景中,。這六支曲子集中筆墨寫景,一氣貫穿,層層蓄勢(shì),使第七支曲子的抒情水到渠成,猛然爆發(fā),動(dòng)人心魄,。

4、共鳴思考:

歷史的滄桑之感和切膚之痛,非身歷其境者,通常很難有刻骨銘心的體驗(yàn),面對(duì)國(guó)破山殘的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景,蘇昆生產(chǎn)生巨大的情感落差,發(fā)而為“黍離”悲聲,。南明滅亡,江山易主,這是不爭(zhēng)的事實(shí),唱曲人不信,、難信而又不得不信,更見(jiàn)亡國(guó)之情的痛切,。這肝腸寸斷的聲聲悲歌,不僅使全劇的悲愴情感達(dá)到高潮,而且留下了綿綿不絕的余韻,讓我們對(duì)千古興亡的歷史作出自己的評(píng)判和思考。它已經(jīng)超出了一般的遺民之思,這正是《哀江南》的美學(xué)意蘊(yùn)之所在,。

逝去的已為陳?ài)E,一個(gè)凄迷的王朝背影已漸行漸遠(yuǎn),。欣賞這凄美的曲詞,汲取其文字的滋養(yǎng),這遠(yuǎn)不是我們學(xué)習(xí)的全部。

警醒,、借鑒,、奮進(jìn)—面對(duì)歷史,我們應(yīng)有這樣的態(tài)度。

5,、擴(kuò)展練習(xí):

選取其他描寫南京的詩(shī)作與《哀江南》一曲比較寫景抒情的方式,。這一部分旨在延伸教材內(nèi)容,拓展研究課題,同時(shí),也是落實(shí)和檢測(cè)課內(nèi)所學(xué)。

江南說(shuō)課稿幼兒篇七

高中語(yǔ)文《哀江南》說(shuō)課稿范例

一,、教學(xué)理念

首先是教學(xué)重心要轉(zhuǎn)移,，教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。美國(guó)著名教育家杜威說(shuō):“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移,，這是一種變革、一種革命,，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽(yáng)中心一類的革命,。在這里，兒童變成了太陽(yáng),，教育的措施要圍繞他們組織起來(lái)”,。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，就要如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所言“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異,，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

在教學(xué)活動(dòng)中,，學(xué)生主體是一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的具體的人，是一個(gè)個(gè)有豐富的精神生活,、蘊(yùn)涵著生命潛能的人,。教師應(yīng)深入了解學(xué)生，盡可能把學(xué)生和自己的距離拉近,，使之感到親近;和教材拉近距離,，使之感到親和;跟教材所表達(dá)的思想感情拉近距離，使之共振共鳴,。

語(yǔ)文教學(xué)要淡化教師的講,，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),。教師的講，主要是引導(dǎo),，引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥,。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處,、過(guò)渡銜接之處,，以及表達(dá)的精彩之處，教師要善于“畫龍點(diǎn)睛”“指點(diǎn)迷津”,，使學(xué)生舉一反三,。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要指變過(guò)去掌握結(jié)論式的學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí),、反思性學(xué)習(xí),、研究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)就是個(gè)性化學(xué)習(xí),?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是個(gè)性化行為”，揭示了閱讀活動(dòng)的本質(zhì),。個(gè)性化閱讀又是一種體驗(yàn)性閱讀,。

總之，所有的課都應(yīng)強(qiáng)調(diào)適合學(xué)生實(shí)際水平的自主學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力,。讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上理清思路、理解主要內(nèi)容,、體味和推敲重點(diǎn)詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中特定的意義,。引導(dǎo)學(xué)生“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情,，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”,。

二、教材

①教材的地位和作用

新教材中閱讀部分的能力要求是呈階梯狀逐次遞增的:第一階段(高一)重在理解;第二階段(高二)重在鑒賞;第三階段(高三)重在研討和評(píng)價(jià),。這一篇《哀江南》處于第二階段的末尾和第三階段的開(kāi)始,，是由鑒賞到評(píng)價(jià)，由課內(nèi)到課外的遷移的橋梁,。

《桃花扇》是清代戲曲家孔尚任用他的`血淚作目,，經(jīng)歷了十余年，增改了三次寫下的歷史名篇,，是清代戲曲的壓卷之作,。它借李香君和侯方域的悲歡離合的愛(ài)情故事來(lái)抒發(fā)興亡之感。本文出自《桃花扇》的最后一出,，由戲曲中的人物——蘇昆生所唱的七首曲詞組成,，旨在描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象,，展現(xiàn)了南京面目全非的變化。蘇昆生,，面對(duì)物是人非的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景,，產(chǎn)生了巨大的情感落差，發(fā)而為黍離悲聲,。這種感觸,，不是蘇昆生獨(dú)有的，而是那個(gè)變幻的時(shí)代產(chǎn)生的民族悲聲,?！栋Ы稀分砸饛?qiáng)烈的共鳴，那是因?yàn)檫@種民族悲聲里,，包含著千百年來(lái)志士仁人的對(duì)歷史的興衰的探索,。也正是這個(gè)原因，《桃花扇》超越了同時(shí)代的其他寫男女愛(ài)情故事的戲曲,。

七首曲詞,，六首側(cè)重寫景，最后一首直抒胸臆,，

詩(shī)詞鑒賞的重點(diǎn),，往往落在表達(dá)技巧和精煉的語(yǔ)言上。本篇《哀江南》是安排在高中語(yǔ)文的第四冊(cè),，而第三冊(cè)里剛學(xué)過(guò)古典詩(shī)詞,，高二學(xué)生完全有能力用詩(shī)詞鑒賞的方法鑒賞、品評(píng)文中的曲詞,。

②教學(xué)目標(biāo):

1,、通過(guò)誦讀，體會(huì)課文的思想感情,。

2,、鑒賞準(zhǔn)確、生動(dòng),、形象的語(yǔ)言,。

3、鑒賞課文借景抒情的藝術(shù)手法,，了解課文先鋪寫景物后直抒胸臆的寫法及其表達(dá)效果。

③重難點(diǎn):本文的重點(diǎn)就是揣摩,、體會(huì)蘊(yùn)藏在曲詞中的思想感情,，品味優(yōu)美感人的詞語(yǔ)的表達(dá)作用。教學(xué)難點(diǎn)是運(yùn)用借景抒情等藝術(shù)手法表現(xiàn)優(yōu)美意境的作用,。

三,、教法

“教無(wú)定法,，貴在得法”，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性,、實(shí)踐性,，弱化對(duì)學(xué)生帶有強(qiáng)制性的訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中獲得知識(shí),，提高能力,。在教授這篇自讀課文時(shí)，要從實(shí)際出發(fā),，確定教法:

1,、指導(dǎo)誦讀。指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，讓學(xué)生不僅能讀準(zhǔn)字音,，明確節(jié)奏;更要能體會(huì)準(zhǔn)確的用詞，感受優(yōu)美的意境,，品味深沉的情感,。

2、示范鑒賞,。共同鑒賞第一首曲詞《北新水令》,，并以此作為示范，引導(dǎo)學(xué)生自行完成其他曲子的欣賞,。

3,、總結(jié)方法。學(xué)生馬上又從高二進(jìn)入高三,，這樣的學(xué)情也要求教師在日常課堂的教學(xué)中,，幫助學(xué)生總結(jié)方法，自覺(jué)鍛煉和提高知識(shí)的遷移能力,。

在具體的教學(xué)活動(dòng)中,，教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者,、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者,。教師要少講，但必要的點(diǎn)撥還是應(yīng)該有的;學(xué)生要多思,、多說(shuō),、多體悟。

四,、學(xué)法

這是一篇帶血的吟唱,，學(xué)生一定要通過(guò)讀、誦讀,、吟讀真正走入曲詞的氛圍,，切己的去感受,，與作者形成共鳴。在此基礎(chǔ)上,，再運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)積極的打開(kāi)思路去鑒賞,。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要多思,、多說(shuō),、多體悟。

五,、教學(xué)過(guò)程

(一)激趣導(dǎo)入;

《桃花扇》是清代戲曲家孔尚任用他的血淚作目,，經(jīng)歷了十余年，增改了三次寫下的歷史名篇,，是清代戲曲的壓卷之作,。這個(gè)愛(ài)情故事，突破了中國(guó)古代才子佳人有情人皆成眷屬的皆大歡喜的結(jié)局,，而是讓男女主人公在高人國(guó)仇家恨的指點(diǎn)下雙雙入道,。顯然，“愛(ài)情”在這里,，僅僅是個(gè)載體,，它承載著作者更為深沉的思索，正如評(píng)論者所評(píng)“借離合之情,，寫興亡之感”,。

(二)研習(xí)課文

1、整體把握

a,、整體把握——題目暗示

《哀江南》出自《余韻》,，是《桃花扇》的名篇，是全劇的點(diǎn)睛之筆,。研讀課文,，我們從題目入手。

把握題目中的關(guān)鍵字

理解題目所含內(nèi)容

b,、整體把握——賓白提示(分角色朗讀賓白)

c,、整體把握——誦讀指導(dǎo)(指導(dǎo)畢，分角色朗讀課文)

d,、整體把握——結(jié)尾總結(jié)

2,、重點(diǎn)曲詞研讀，深入理解(思考討論)

江南說(shuō)課稿幼兒篇八

一年級(jí)語(yǔ)文江南說(shuō)課稿

一,、說(shuō)教材

《江南》寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景,。這首詩(shī)共七行。詩(shī)句的前兩行直接介紹了江南的水鄉(xiāng)是采蓮的好地方，后五行是寫魚(yú)兒在下面戲水嬉戲,。整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)活潑，通俗易懂,，適合兒童閱讀,。課文配有插圖，形象地展示了江南水鄉(xiāng)的美景,，可供學(xué)生觀察,，幫助理解古詩(shī)。課文后面田字格里的3個(gè)字是本課要學(xué)會(huì)的生字,。

二,、說(shuō)學(xué)情

一年級(jí)的學(xué)生具有好奇，愛(ài)探索,，易感染的心理特點(diǎn),。容易被新鮮的事物、游戲活動(dòng)所吸引,。在教學(xué)這一課時(shí),，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些生字，能借助拼音讀課文,、兒歌等,，同時(shí)也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，思維處于形象思維階段,，容易接受形象直觀的知識(shí),。

三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)理念

1,、說(shuō)重難點(diǎn)

本課的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)識(shí)字,，能正確流利地讀、背古詩(shī),。

2,、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！倍荒昙?jí)學(xué)生學(xué)習(xí)更在于興趣,。因而在教學(xué)中我安排了多媒體課件以及圖片輔助教學(xué)，意在吸引學(xué)生注意力,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，呈現(xiàn)形象直觀的`教學(xué)。其中也安排了游戲?qū)W習(xí)及各種形式的朗讀訓(xùn)練來(lái)貫穿于整堂課的學(xué)習(xí),。使課堂形式豐富有趣,，也盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的情景，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),。通過(guò)創(chuàng)設(shè)和小伙伴交流等一系列活動(dòng),，發(fā)展學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)能力。

四,、說(shuō)教學(xué)程序

本課安排為兩課時(shí),，這里設(shè)計(jì)的是第一課時(shí)的教學(xué)程序。我主要設(shè)置了以下幾個(gè)環(huán)節(jié),。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣

1,、播放《江南》歌曲,、美景圖片。

一年級(jí)學(xué)生又是剛?cè)雽W(xué)不久,，可能會(huì)產(chǎn)生緊張的心理,。為消除其緊張心理,，特意安排學(xué)生欣賞動(dòng)聽(tīng)的歌和美麗的江南圖片，讓學(xué)生放松,，同時(shí)營(yíng)造優(yōu)美的情景,，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

2、贊美江南,，過(guò)渡新課

（在觀看了圖片后,，教師因勢(shì)利導(dǎo)的進(jìn)入新課，帶學(xué)生去江南旅游）

（二）朗讀訓(xùn)練

1,、初讀課文,、讀準(zhǔn)字音

（1）播放《江南》范讀讓學(xué)生欣賞

（2）學(xué)生借助拼音自由讀（充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體性）,。

（3）同桌讀（通過(guò)兩人互讀,，幫助糾正字音）

（4）指名讀（讓學(xué)生試讀，教師加以指導(dǎo),，糾正,，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性）

（5）齊讀（在集體的朗讀下，進(jìn)一步幫助個(gè)別學(xué)生糾正字音）

2,、再讀課文,，讀出節(jié)奏

（1）教師范讀（教師有效的范讀，幫助學(xué)生提高朗讀水平,，給學(xué)生一個(gè)模仿的榜樣）

（2）學(xué)生模仿教師練習(xí)讀（給學(xué)生時(shí)間練讀,，充分發(fā)揮兒童愛(ài)模仿的天性）

（3）指名讀、檢測(cè)（檢測(cè)學(xué)生的朗讀,、針對(duì)不足加以引導(dǎo),、糾正）

（4）齊讀（集體讀古詩(shī),，訓(xùn)練學(xué)生讀出節(jié)奏）

3、師生對(duì)讀,、賽讀

（通過(guò)多種形式的朗讀訓(xùn)練學(xué)生,，提高朗讀水平）

（1）a、教師與學(xué)生對(duì)讀,；b,、男、女生對(duì)讀（通過(guò)比賽的形式,，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在讀的過(guò)程中,，進(jìn)一步熟悉古詩(shī)）

（2）快慢賽讀

（教師與學(xué)生賽讀,，通過(guò)快慢的形式，讓學(xué)生感悟讀古詩(shī)時(shí)的快慢）

（3）輕重賽讀

（通過(guò)輕重賽讀,，讓學(xué)生感受讀古詩(shī)的輕緩）

（4）快樂(lè)讀

讓學(xué)生感受魚(yú)兒嬉戲的快樂(lè),，融入到情景中，快樂(lè)的朗讀,。

4,、背讀課文，演背古詩(shī)

（1）生試背古詩(shī)

讓學(xué)生邊背邊想像池塘里的美景,，感悟魚(yú)兒嬉戲的快樂(lè),。

（2）貼背

讓學(xué)生邊背邊貼圖片，完成一幅美麗的江南圖,。

（3）讀背

讓男同學(xué)充當(dāng)荷葉,，女同學(xué)充當(dāng)荷花，指名同學(xué)來(lái)當(dāng)魚(yú)兒,，扮演不同的角色來(lái)邊演邊背古詩(shī),，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解得到升華。

（三）趣味識(shí)字

1,、貼卡片識(shí)方向

讓學(xué)生找出教室的“東”“西”“南”“北”用生字卡片貼在相應(yīng)的位置,。鍛煉學(xué)生的方向感和動(dòng)手能力。

2,、游戲--采蓮

是讓學(xué)生上臺(tái)扮演采蓮的姑娘,、小伙子、荷花,、蓮葉,、小魚(yú)，通過(guò)游戲的方式學(xué)習(xí)生字,、背誦課文,、增強(qiáng)了趣味性,，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)生的能力,。

3,、鞏固生字

出示生字卡片，請(qǐng)學(xué)生依次讀生字,，同學(xué)們掌聲表示鼓勵(lì),。本環(huán)節(jié)也是讓學(xué)生在游戲中鞏固生字，認(rèn)讀生字,。

五,、拓展、結(jié)課

1,、播放更多的江南美景圖片

帶學(xué)生觀賞,，游覽江南，與開(kāi)課時(shí)的觀賞相呼應(yīng),。讓學(xué)生在從開(kāi)始欣賞美景進(jìn)入學(xué)習(xí),，則再次欣賞美景完成學(xué)習(xí)，讓整堂課都被江南的詩(shī)情畫意所包圍,。

2,、學(xué)生學(xué)著魚(yú)兒游出教室

再次讓學(xué)生感受魚(yú)兒嬉戲的快樂(lè)，充當(dāng)魚(yú)兒游出教室,，讓課堂知識(shí)融入生活,。

江南說(shuō)課稿幼兒篇九

i 《夢(mèng)江南》、

《夢(mèng)江南》（梳流罷）與《漁家傲》（塞下秋來(lái)風(fēng)景異）這兩首詞,。我將安排一課時(shí)來(lái)完成對(duì)這兩首詞的教學(xué),。下面從教材、教法,、學(xué)法,、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)五方面談?wù)劚菊n的教學(xué)設(shè)想,。

一,、說(shuō)教材

《夢(mèng)江南》與《漁家傲》是九年義務(wù)教育人教版初中《語(yǔ)文》第五冊(cè)的講讀篇目?！秹?mèng)江南》寫了一女子登樓遠(yuǎn)望,，盼望歸人而未得的惆悵悲傷的情懷?！稘O家傲》寫了邊塞蒼涼而沉郁的景象,，抒發(fā)了邊塞將士們的思鄉(xiāng)之情、報(bào)國(guó)之心,。兩詞分別安排在第五單元與第六單元,。我把它們放在一起講,，是因?yàn)樗鼈冇兄档帽容^的地方。這兩單元對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)要求都是以“了解體會(huì)詩(shī)詞的情志與意趣并能背誦”為主,。根據(jù)這個(gè)學(xué)習(xí)要求以及“詩(shī)詞是講究形象與意境的”這個(gè)特點(diǎn),，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、學(xué)會(huì)如何體會(huì)詞的意境,，使學(xué)生在此過(guò)程中得到美的享受與熏陶,，提高審美水平。

2,、朗讀背誦古詞,。

3、通過(guò)對(duì)比,、了解兩首詞的異同,。

重點(diǎn)是：目標(biāo)1.2

難點(diǎn)是：目標(biāo)1

二、說(shuō)教法

“教”是為學(xué)服務(wù)的,，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,，收到好的學(xué)習(xí)效果,。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征與我的學(xué)生的能力水平，我準(zhǔn)備采用以下幾種主要的教法：

1,、以讀代講法：這兩首詞都描繪了色彩鮮明的圖景,，抒發(fā)了強(qiáng)烈的感情，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀,，通過(guò)多讀,，加深理解和記憶，得到美的享受,，受到情的感染,。這也適應(yīng)《大綱》里“誦讀古代詩(shī)詞”的要求。

2,、提問(wèn)法：向?qū)W生提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題,，可打開(kāi)學(xué)生的思維大門。在本課,，我設(shè)計(jì)了一些思考題,，以讓學(xué)生更深地領(lǐng)會(huì)詞的意境。

3,、遷移法：一位學(xué)者說(shuō)：教學(xué)是教師試圖借以盡快擺脫學(xué)生的一個(gè)過(guò)程,。遵循教學(xué)理論中由“扶”到“放”的途徑，在教學(xué)第一首詞時(shí),，我教給學(xué)生“領(lǐng)會(huì)詞的意境的方法”,，之后,，讓他們用學(xué)到的方法來(lái)分析第二首詞。

4,、幻燈演示法：聲像演示能突破認(rèn)識(shí)對(duì)象的時(shí)空限制,。本課中的主要內(nèi)容及問(wèn)題，我都將用幻燈演示,。

此外,，我還用了“講授法”、“練習(xí)法”等作為輔助,。

三,、說(shuō)學(xué)法，主要的學(xué)習(xí)方法有：

1,、讀悟法,，通過(guò)多讀，領(lǐng)悟詞的內(nèi)涵意趣,；

2,、討論法：讓學(xué)生分組討論，互相啟發(fā),，互相幫助,，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

3,、遷移法：學(xué)習(xí)第二首詞時(shí),，可用此法。

4,、問(wèn)題法：“不憤不啟,、不悱不發(fā)”，學(xué)習(xí)第二首詞時(shí),，讓學(xué)生獨(dú)立探究,，質(zhì)疑、析疑,、解疑,。這樣可發(fā)揮學(xué)生的智慧潛力，使他們有效地獲取知識(shí),。

此外,，還有對(duì)比法。

四,、說(shuō)教學(xué)過(guò)程,。

基本思路：①初讀兩詞、整體感知（會(huì)文）

②細(xì)讀詞一,、領(lǐng)會(huì)意境（探路）

③自學(xué)詞二,、領(lǐng)會(huì)意境（運(yùn)用）

④兩詞比較,、求同尋異（概識(shí)）

⑤總結(jié)歸納、領(lǐng)悟方法（悟理）

（一）揭題,、簡(jiǎn)介作者,、作品、背景,；

（二）字,、詞積累；

（三）初步指導(dǎo)朗誦,。分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

1,、教師范讀詞一。

2,、指導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏,，判定重讀音（技巧指導(dǎo)：按詞義劃分節(jié)奏，勿讀破句,；感情色彩強(qiáng)烈的詞可重讀）,。

3、自由有節(jié)奏地朗誦一遍,。

4,、請(qǐng)一生有節(jié)奏地朗誦。

5,、全班一起有節(jié)奏地朗誦,。

6,、以同樣的方法,、形式朗誦詞二。

設(shè)想意圖：多種朗誦形式,，既激活課堂氣氛,，培養(yǎng)正確的朗誦習(xí)慣，又可使學(xué)生在反復(fù)誦讀中加深對(duì)內(nèi)容的理解和記憶,，領(lǐng)悟詞的意境,。落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)2。

（四）指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)《夢(mèng)江南》的意境,，分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

1,、復(fù)習(xí)什么叫做意境（思想感情與生活圖景融為一體的藝術(shù)境界）

2、方法指導(dǎo)：“情”與“景”是古詞意境的主要要素,，根據(jù)這點(diǎn),，鑒賞古詞可從兩方面入手；

①景：是作者在詩(shī)詞中選取的融鑄作者思想感情的事物,。

②情：詩(shī)詞中帶感情色彩的詞句,。

例：

給這樣的方法指導(dǎo),，使學(xué)生明確方向，避免理解詞境時(shí)的盲目性,。

3,、以上面所講的方法為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題,，讓學(xué)生分組討論,，通過(guò)解決這些問(wèn)題來(lái)領(lǐng)會(huì)詞的意境。

我設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：

①把這首詞的景語(yǔ)與情語(yǔ)找出來(lái),。

（景語(yǔ)：千帆,、斜暉、水,、白蘋洲）

（情語(yǔ)：獨(dú),、腸斷）

②“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓”這句動(dòng)作描寫暗示了一個(gè)怎樣的形象,？（孤獨(dú)落寞而又充滿希望的思婦形象）

③請(qǐng)分析“過(guò)盡千帆皆不是”,、“斜暉脈脈水悠悠”這些場(chǎng)面景色描寫中融合了思婦怎樣的情感。（失望,、惆悵,、思念）

④請(qǐng)歸納思婦的心情從始至終是怎樣變化的。（充滿希望 失望惆悵 悲傷至極）

這些思考題由淺入深,，由表及里,，都是針對(duì)詞的“景”與“情”來(lái)問(wèn)的。學(xué)生能解決這些問(wèn)題也就領(lǐng)會(huì)了詞的意境,。

4,、讓學(xué)生在解決了以上問(wèn)題的基礎(chǔ)上歸納此詞的意境。我可根據(jù)回答作如下板書：

在茫茫的江水讓矗立著一座望江樓,，一思婦獨(dú)倚其上等待親人的歸來(lái),。可是她望穿秋水,，千帆過(guò)盡,，卻不見(jiàn)親人。她不禁惆悵萬(wàn)分,。思念正如那脈脈的斜陽(yáng),、悠悠的江水，濃烈而綿長(zhǎng),，這時(shí)都偏又見(jiàn)到當(dāng)年分別之所,，更是肝腸寸斷。

5、請(qǐng)一學(xué)生背誦此詞（要求：有節(jié)奏,、有感情）

6,、齊誦（要求：同上）

（五）讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法，分組共同討論,、分析《漁家傲》的意境,。

步驟： 1、出示前詞

2,、學(xué)生運(yùn)用學(xué)《夢(mèng)江南》時(shí)學(xué)到的方法,，先找出詞的情語(yǔ)、景語(yǔ),，然后小組成員設(shè)計(jì)問(wèn)題,、互相提問(wèn)、共同解決,，以更深地領(lǐng)會(huì)那情景交融的圖畫,。

3、讓若干組學(xué)生派一代表把他們找出的景語(yǔ),、情語(yǔ)讀出來(lái),，并歸納詞的意境。（這樣可使學(xué)生得到更廣的交流,，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短）

4,、學(xué)生有領(lǐng)會(huì)不到或領(lǐng)會(huì)不深的地方，我將作點(diǎn)撥,、補(bǔ)充,，最后總結(jié)歸納：

景語(yǔ)：雁去、邊聲,、長(zhǎng)煙,、落日、孤城

濁酒,、羌管,、霜,、白發(fā)

情語(yǔ)：無(wú)留意、歸無(wú)計(jì),、不寐,、淚

意境：秋天的邊塞上，大雁南飛,，邊聲四起,。層巒疊里，落日余暉中一座孤城于長(zhǎng)煙之下,，緊閉城門,。戰(zhàn)功未立,，不欲回鄉(xiāng)。將士們的思鄉(xiāng)之苦只能借酒排遣,。寒月如霜,，那撩人思鄉(xiāng)的羌笛聲,，又讓人無(wú)法成眠。那守邊守得頭發(fā)都變白了的將士,，只有把思鄉(xiāng)之淚往肚里咽,。

（六）思考：比較這兩詞的內(nèi)容有何異同、風(fēng)格有何不同（設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題,，目的是讓學(xué)生通過(guò)求同尋異,，達(dá)至全面,，深刻的認(rèn)識(shí)）

學(xué)生思考,、討論后、不難得出這樣的結(jié)論：

內(nèi)容之同：都以“思親”為題材

異：《夢(mèng)》——盼人歸

《漁》——人盼歸,，報(bào)國(guó)心

風(fēng)格之異：《夢(mèng)》——清新倚麗（婉約）

《漁》——蒼涼悲壯（豪放）

（七）練習(xí)：找出下面這首詞的情語(yǔ),、景語(yǔ)，領(lǐng)略那情境交融的圖畫,。（設(shè)計(jì)這個(gè)練習(xí),，目的是為了鞏固學(xué)到的知識(shí)，提高審美水平）,。

（八）作業(yè)：課后收集課外古詞若干首,，與同學(xué)交流你從中領(lǐng)會(huì)到的意境。（作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是為了拓展閱讀,、鞏固知識(shí)）

（九）小結(jié)：指名學(xué)生作課堂小結(jié),。

夢(mèng)江南

溫庭筠

梳洗罷，

獨(dú)倚望江樓,。

過(guò)盡千帆皆一是,，

斜暈脈脈水悠悠，

腸斷白蘋洲,。

漁家傲

范仲淹

塞下秋來(lái)風(fēng)景異,，

衡陽(yáng)雁去無(wú)留意，

四面邊聲邊角起。

千嶂里,，長(zhǎng)煙落日孤城閉,。

濁酒一杯家萬(wàn)里，

燕然未勒歸無(wú)計(jì),，

管悠悠霜滿地,。

人不寐，將軍白發(fā)征夫淚,。