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★幼兒園教師的讀書(shū)心得體會(huì)1000字★

★幼兒教師個(gè)人讀書(shū)筆記精選5篇★

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★幼兒教師讀書(shū)心得體會(huì)精選范文5篇★

幼兒園教師讀書(shū)心得體會(huì)篇1

正確看待幼兒之間的爭(zhēng)吵,，有利于孩子心智,、交往等方面能力的提高。在幼兒園里,，爭(zhēng)吵,、告小狀,，是一種常見(jiàn)現(xiàn)象，有時(shí)為一把小椅子,，甚至一點(diǎn)兒小紙片兒也會(huì)爭(zhēng)起來(lái),，教師面對(duì)這種現(xiàn)象，常常是采取簡(jiǎn)單的阻止方法,。從表面上看,，教師是在制約幼兒的不良行為，似乎充當(dāng)了正面施教的角色,，其實(shí)教師這時(shí)應(yīng)該用發(fā)展的眼光來(lái)看待這種現(xiàn)象的發(fā)生,。因?yàn)閷?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，爭(zhēng)吵,、鬧糾紛并非都是壞事,，而且往往有著成人施教所不能替代的重要意義。教師應(yīng)該通過(guò)孩子們的爭(zhēng)吵和糾紛,，去了解孩子心中的世界,，了解他們對(duì)于事物的看法，從而幫助他們提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,。

(一)爭(zhēng)吵或鬧糾紛,，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有可能得到鍛煉,一次戶外活動(dòng)，我將孩子帶到放有輪胎的教學(xué)樓頂玩滾輪胎,。輪胎只有十一個(gè),，孩子卻是幾十。這時(shí)許多行動(dòng)慢一點(diǎn)的孩子空著手跑過(guò)來(lái)找我說(shuō)：“琨琨,、星星有輪胎都不讓我玩”,，我笑著說(shuō)：“是嗎?想個(gè)好辦法也能玩到的，去想想辦法吧!”有的孩子聽(tīng)我這么一說(shuō),，就跑去從別人手上奪,，力量強(qiáng)的仍能玩著，弱一點(diǎn)的便被奪走了,。這時(shí)不斷有“老師,，某某搶我的輪胎”的叫聲，琨琨也跑過(guò)來(lái)大聲叫著：“老師,，雨桐把我的輪胎搶去了!”雨桐小小的個(gè)子,，敢?jiàn)Z琨琨的?我正在疑惑，雨桐也不示弱,，說(shuō)：“他玩好了,，都流汗了。” 琨琨不服氣地說(shuō)：“我沒(méi)玩好,，還要玩!”雨桐說(shuō)：“光你想玩,，我也想玩一會(huì)兒!”兩人你一言我一語(yǔ)，爭(zhēng)辯不止,。這時(shí)有孩子喊“老師,，有人打架了”其實(shí)，從我對(duì)他們說(shuō)“想個(gè)好辦法”時(shí)我就看在眼里,，聽(tīng)在耳里,，只是為了鍛煉孩子們的交往能力，有意讓他們自己去玩到輪胎,。當(dāng)看他倆爭(zhēng)執(zhí)不下,，才決定去處理的。我心平氣和地問(wèn)：“雨桐,，你為什么搶琨琨的玩具?”雨桐見(jiàn)我先讓他解釋理由,，就得意地說(shuō)：“老師，你看琨琨玩得頭上都出汗了,，還不讓我玩玩?！苯又矣钟蒙塘康目跉鈱?duì)雨桐說(shuō)：“雨桐,，琨琨和你一起玩好不?”這時(shí)雨桐想將輪胎送給老師，老師接過(guò)輪胎做了個(gè)向他們方向滾的動(dòng)作,，倆孩子“咯咯”笑著追輪胎去了,。

在對(duì)幼兒施教時(shí)，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn),，一些平時(shí)話少和因教師提問(wèn)而怯場(chǎng)的孩子,，在與同齡孩子爭(zhēng)吵時(shí)，往往面無(wú)懼色,，變得口齒伶俐,，思路敏捷，用語(yǔ)豐富,?？梢?jiàn)，爭(zhēng)吵有利于鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力,。當(dāng)然,，由于幼兒詞匯較缺乏，語(yǔ)言表達(dá)能力普遍較差,，他們有時(shí)不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思,，而且語(yǔ)言的情景性較強(qiáng);他們不容易理解抽象的詞語(yǔ)，對(duì)于那些雖然具體但表達(dá)程度不同的詞語(yǔ)也難以區(qū)分,，例如常常把推,、拉,、擠、碰,、踩等詞語(yǔ)統(tǒng)統(tǒng)用“打”來(lái)代替,，從而夸大了事實(shí)。如上例中,，雨桐和琨琨本來(lái)只是爭(zhēng)吵,，可一幼兒卻向老師報(bào)告他們“打架”了。這種夸大事實(shí)的現(xiàn)象在幼兒中是常見(jiàn)的,，多是由于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力差造成的,。爭(zhēng)吵，從某種意義上可以說(shuō)是幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的一種實(shí)踐,，只要老師給予適當(dāng)引導(dǎo),，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是有益的。

(二) 在爭(zhēng)吵和鬧糾紛中,，幼兒明辯是非的能力有可能得到提高

前天中午,，幼兒分組洗手，準(zhǔn)備吃午飯,。這時(shí),，洗手間傳出了哭聲和叫聲。原來(lái),，健健將水刷到了小嵐的頸膊里,，把衣服給弄濕了一片。只聽(tīng)小嵐說(shuō)“我給老師說(shuō),，你把我的衣服弄濕了,。”健健站在一邊說(shuō)：“我沒(méi)有看見(jiàn),，又不是故意的,。”小嵐邊哭邊說(shuō)：“你看見(jiàn)了,，是邊笑邊弄的!”這時(shí),，瀲瀲走過(guò)來(lái)了，邊用手絹給小嵐擦眼淚邊說(shuō)：“小嵐別哭了,，健健不是故意將你的衣服弄濕的,，一會(huì)讓他給你說(shuō)對(duì)不起。走,，咱們?nèi)コ燥埌?。”老師看到這一情景，沒(méi)有去干涉,，因?yàn)楹⒆觽冏约阂呀?jīng)知道該怎么去處理了,。這時(shí)，我找了一條干毛巾,，悄悄交給健健,，讓他主動(dòng)給小嵐道歉并把干毛巾墊在小嵐的濕衣領(lǐng)里。

從這件小事可以看出,，幼兒年齡雖小,，卻已有了一定的道德準(zhǔn)則和美好情感。他們之所以發(fā)生爭(zhēng)吵,，是因?yàn)槠鸪醵颊J(rèn)為自己有理,，這說(shuō)明都有了一定的是非觀念。幼兒的這種是非觀念雖然還比較膚淺,，但是是很可貴的,。在上述事例中，教師只是在認(rèn)真觀察分析的情況下,，對(duì)幼兒給予了不露聲色的引導(dǎo)和幫助,，這樣更有利于問(wèn)題的解決。

(三) 在爭(zhēng)吵和鬧糾紛中,，幼兒人際交往能力有可能得到培養(yǎng)

一天早鍛煉罷回活動(dòng)室,，孩子們都去拿小椅子準(zhǔn)備吃早餐。貝貝突然為自己做有記號(hào)的椅子和楊軍爭(zhēng)吵起來(lái)：“你為什么搶我的椅子,，這個(gè)是我的。給我!”楊軍理直氣壯地說(shuō)：“又不是你從家了拿來(lái)的,，我先拿到的,，就不給!”貝貝央求說(shuō)：“是我爺爺給我刻的記號(hào)，你看,?！睏钴妼⑿艑⒁傻乜匆伪成峡逃小柏悺钡男∫巫樱缓筮€是不大情愿的說(shuō)：“好吧,，還是還給你,。”貝貝大概見(jiàn)楊軍沒(méi)堅(jiān)持不給,，就說(shuō)：“現(xiàn)在你先坐,，吃罷飯了你還我哦?”楊軍態(tài)度堅(jiān)決地說(shuō)：“不，給你,?！必愗愐脖阏Z(yǔ)氣溫和地說(shuō)：“我倆就坐一塊吃好嗎?”于是，兩個(gè)小朋友笑笑，一塊去取飯了,。從這一事例可以看出,，幼兒之間的爭(zhēng)吵和糾紛，是幼兒人際交往中產(chǎn)生矛盾的表現(xiàn),。孩子對(duì)自己心愛(ài)的東西是很感興趣的,。一把小椅子應(yīng)該由誰(shuí)坐，在孩子心目中是有一定道德標(biāo)準(zhǔn)的,，這種標(biāo)準(zhǔn)在爭(zhēng)吵的過(guò)程中會(huì)越來(lái)越明確,、越來(lái)越具體。也正是在這種爭(zhēng)吵甚至打鬧中,，幼兒學(xué)會(huì)了觀察和分析,，有了學(xué)習(xí)與他人交往的機(jī)會(huì)，并在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握與同伴相處的技巧,。如果孩子之間始終和平相處,，沒(méi)有矛盾沖突，反而缺少了這種機(jī)會(huì),。所以,，成人常常發(fā)現(xiàn)，有些幼兒一分鐘前是“敵人”,，一分鐘后又成了游戲伙伴,。孩子一般不會(huì)像成人那樣因利益沖突而長(zhǎng)久記恨對(duì)方。在玩耍中,，孩子的最大利益追求是玩得開(kāi)心,、盡興和獲得成功。為了這種利益,，孩子可以馬上發(fā)生沖突,，也可以馬上和好。

如今的幼兒,，很少有與人交往的機(jī)會(huì),，缺乏與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)。孩子進(jìn)了幼兒園,，由于環(huán)境的變化和交往經(jīng)驗(yàn)的缺乏,，必然會(huì)產(chǎn)生人際沖突，于是其行為往往會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端,，一是表現(xiàn)為懦弱膽小,，二是表現(xiàn)為有攻擊性行為。因而,，幼兒間的爭(zhēng)吵現(xiàn)象不時(shí)發(fā)生,。作為教師,，應(yīng)當(dāng)通過(guò)這種現(xiàn)象細(xì)心地分析幼兒心理，了解發(fā)生爭(zhēng)吵和糾紛的原因,，正確評(píng)判幼兒的行為,，注意給予適時(shí)正確的引導(dǎo)，幫助幼兒盡可能地掌握與伙伴友好相處的方法,，促進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展,。

幼兒園教師讀書(shū)心得體會(huì)篇2

《學(xué)前課程與幸福童年》讀書(shū)筆記

每讀完一本好書(shū)心里不免會(huì)有種大徹大悟、感觸頗豐的感覺(jué),。讀了虞永平教師的《學(xué)前課程與幸福童年》,，忽然間覺(jué)得自我參加工作至今為止短短幾個(gè)月的一些工作方式與教育策略還是有很多沒(méi)有到達(dá)應(yīng)有的價(jià)值與目標(biāo)，很多時(shí)候,，我們太過(guò)于追求教育結(jié)果而忽視了教育過(guò)程給幼兒帶來(lái)的多元智能發(fā)展的機(jī)會(huì);很多時(shí)候,，我們沒(méi)有利用好區(qū)域和環(huán)境帶給幼兒的學(xué)習(xí)興趣，錯(cuò)失了讓幼兒探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì);很多時(shí)候,，我們并沒(méi)有成為真正的引導(dǎo)者,、支持者，機(jī)械式的灌輸讓幼兒的主體性得不到充分的發(fā)揮,。

這本書(shū)讀完后,，我的腦海里自然而然的浮現(xiàn)出三個(gè)觀點(diǎn)：

1.生活即教育，教育即生活,，教學(xué)做合一,。

“幼兒園課程的核心價(jià)值是充實(shí)幼兒的生活，促進(jìn)幼兒生命,。幼兒園課程應(yīng)當(dāng)切實(shí)關(guān)注幼兒的生活,，幼兒的生活是幼兒園課程的基礎(chǔ)…僅有在那種關(guān)注幼兒生活、為了幼兒生活的課程中,，幼兒才可能歡樂(lè),、充實(shí)并感受挑戰(zhàn)，才能真正享受幸福的童年,。”這些都是書(shū)中的原話,，生活化課程設(shè)計(jì)的核心任務(wù)就是讓幼兒做什么,，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是幼兒想做的、能夠做的,，然后才是教師為其能夠做什么,。幼兒就是在做什么的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展的,。幼兒的“做”包括觀察,、探索,、發(fā)現(xiàn)、表達(dá),、交往,、欣賞等活動(dòng)。要讓幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí),，充分的發(fā)揮主體性,。張雪門(mén)指出：“經(jīng)驗(yàn)不是特殊的東西，經(jīng)驗(yàn)是和環(huán)境相接觸而來(lái)的,?！标慂Q琴指出的“活經(jīng)驗(yàn)”的觀點(diǎn)就是指幼兒園課程是現(xiàn)實(shí)的，要向社會(huì)生活,、民情風(fēng)俗和自然物學(xué)習(xí),，引導(dǎo)幼兒在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)和體會(huì)。虞教師書(shū)中的一些文章所闡述的觀點(diǎn)正是為了體現(xiàn)了這些觀念,，如兒童的表演區(qū)室,、兒童博物館、圖書(shū)館,、99.科學(xué)發(fā)現(xiàn)室,、民間工藝坊、飼養(yǎng)區(qū),、微型社區(qū),、炊事區(qū)、種植園地等,，無(wú)不是在強(qiáng)調(diào)“生活即教育,、教育即生活、教學(xué)做合一”這一觀點(diǎn),。

2.認(rèn)真衡量各種環(huán)境區(qū)域,、區(qū)角的課程價(jià)值，結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn),，充分發(fā)揮幼兒的主體性,，讓幼兒能夠在幸福的成長(zhǎng)環(huán)境中習(xí)得有意義的知識(shí)與技能。

虞教師在書(shū)中所提到的那么多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)價(jià)值我們是有目共睹的,，并且受益匪淺,，課程資源材料應(yīng)當(dāng)起源于生活。在文章中各個(gè)功能室的建立給予幼兒更多的學(xué)習(xí)空間,。如：科學(xué)發(fā)展室,，飼養(yǎng)區(qū)、幼兒圖書(shū)館,、兒童博物館,、表演區(qū)等等,，且讓我們先想象一下幼兒在這些活動(dòng)室里歡樂(lè)的游戲、探索的情景,，那是個(gè)多么幸福的地方,。所以，幼兒園應(yīng)當(dāng)進(jìn)取地開(kāi)發(fā)有關(guān)的資源,，遵循兒童規(guī)律,，有目的有計(jì)劃地解放幼兒的雙手、解放幼兒頭腦,。所以,，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真衡量每種課程帶給幼兒的價(jià)值有哪些，能夠讓幼兒在幸福的歡樂(lè)的學(xué)習(xí)中掌握一些切合實(shí)際的知識(shí)技能,。

3.教師有一桶水,，才能給學(xué)生一杯水。幼兒園應(yīng)有效地幫忙教師提高與成長(zhǎng),，教師也要不斷充實(shí)自我的文化和修養(yǎng),，做合格的支持者、引導(dǎo)者,，進(jìn)取樂(lè)觀的將幼教事業(yè)進(jìn)行到底,。

從教師知識(shí)透視幼兒園課程文化，能夠看出教師對(duì)人類(lèi)知識(shí)的傳遞起著決定性的作用,。教師任何一方面的知識(shí)欠缺都將直接影響學(xué)習(xí)者的發(fā)展,。在幼教這種不分人分科的特殊教育方式的環(huán)境下，教師必須為幼兒的德,、智,、體、美全面發(fā)展負(fù)起必須的教育職責(zé),，保育和教育的相結(jié)合也讓我們不得不時(shí)刻充實(shí)自我各方面的知識(shí),，為成功地做一名支持者、引導(dǎo)者而努力,。關(guān)于增加教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),、交流機(jī)會(huì)，我覺(jué)得一幼在這一方面給與教師的幫忙十分大,，我受益良多,，幼兒園組織的多次教研與外出學(xué)習(xí)讓我們不斷擴(kuò)大自我的知識(shí)面與教育視野。用有效的方法來(lái)幫忙教師,，會(huì)讓教師的成長(zhǎng)也變得更快更好。虞教師在書(shū)中提到的威爾遜教授所提出的對(duì)教師關(guān)注,、贊同和情感的觀點(diǎn)也讓我覺(jué)得有了用更加進(jìn)取樂(lè)觀的態(tài)度將幼教事業(yè)進(jìn)行到底的決心,。當(dāng)然,，教師自身也要不斷地去研究學(xué)習(xí)，結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)等,，從課程實(shí)施者到課程設(shè)計(jì)者,，從課程設(shè)計(jì)者到課程建設(shè)者，能夠讓幼兒在我們所創(chuàng)造的環(huán)境中習(xí)得必須的知識(shí)與技能,。

作為一名幼兒教育工作者,，必須要樹(shù)立正確的兒童觀、發(fā)展觀和教育觀,，虞教師的字里行間都滲透著這些正確觀念,，讓我們一齊努力，在他的理論引領(lǐng)下,，分享有價(jià)值有意義的歡樂(lè)課程,，為幼兒創(chuàng)造幸福歡樂(lè)的童年。

幼兒園教師讀書(shū)心得體會(huì)篇3

讀了虞永平教師的《學(xué)前課程與幸福童年》一書(shū),，在這本書(shū)中,，虞教師主要論述了課程與幼兒之間的關(guān)系，書(shū)中先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)著幼教行業(yè)的發(fā)展,，其中《種植園地與幼兒園課程》一文給了我很大觸動(dòng),。因?yàn)榉N植是有關(guān)自然，有關(guān)生命的一項(xiàng)活動(dòng),，幼兒不就是要接觸自然,，接觸生命的嗎?

這篇文章，比較自我接觸過(guò)的幼兒園,，很多幼兒園都能在園內(nèi)開(kāi)辟種植園地,。而虞教師的觀念影響了我，種植園地不僅僅指室外用來(lái)專(zhuān)門(mén)種植的地方,，只要是能種上一些植物的地方都屬于種植園地,，這樣的定義打破了傳統(tǒng)的觀念，讓一些受到場(chǎng)地限制的幼兒園也能開(kāi)辟屬于自我的種植園地,，開(kāi)展種植活動(dòng),。

除了睡覺(jué)之外，幼兒在幼兒園的時(shí)間甚至超過(guò)了在家的時(shí)間,，幼兒園的環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)講是多么的重要啊,，幼兒園環(huán)境應(yīng)當(dāng)是充滿植物、充滿生機(jī),、充滿游戲的,，讓幼兒接觸大自然，接觸生命,，接觸綠色,。所以,，幼兒園必須要有種植園地。種植園地能夠在室內(nèi),，也能夠在室外,，班級(jí)的種植園地大小要適中，所種植的要是當(dāng)?shù)?，?dāng)季,，無(wú)毒害，易種養(yǎng),，易觀察的植物,。種植過(guò)程中，最重要的就是要讓幼兒成為種植,、欣賞,、管理的主人。這樣才能幫忙幼兒獲得種植的經(jīng)驗(yàn),，熱愛(ài)大自然,、植物的情感。

種植園地到底有什么價(jià)值呢?種植活動(dòng)包括種植計(jì)劃和種植落實(shí)兩個(gè)部分,。在每一個(gè)部分都對(duì)幼兒有很大的價(jià)值,。如在種植計(jì)劃時(shí)，幼兒與教師要先觀察種植的空間,，選擇植物及其種子或苗,，討論種植方法、種植工具,，確定合作方式等等,。在這一環(huán)節(jié)，幼兒主要參與的是規(guī)劃,，對(duì)種植區(qū)有一個(gè)全面的研究與規(guī)劃,，這是收集資料，整理資料并用于實(shí)踐的過(guò)程,。在種植落實(shí)時(shí),，幼兒切實(shí)成為種植、管理,、收獲的主人,。從種植植物開(kāi)始，幼兒能夠獲得不一樣的種植方法,，如點(diǎn)種,、撒播、坑中等方法，同時(shí)能夠探索不一樣方法種植的結(jié)果一樣嗎?種植是需要大家合作的,，在這個(gè)過(guò)程中,，幼兒參與了同伴間的交往，發(fā)展了合作本事與動(dòng)手本事,。在種植過(guò)程中，幼兒還能構(gòu)成一些比較穩(wěn)定的步驟性策略體系,，如挖坑——放種子——填土——澆水,，以便幼兒在遇到類(lèi)似的活動(dòng)時(shí)能夠遷移種植的經(jīng)驗(yàn)。

在管理過(guò)程中,，幼兒能與植物建立良好的友誼,，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)植物的情感，同時(shí),，在與植物親密接觸的過(guò)程中,，幼兒能夠多觀察植物并對(duì)植物的生長(zhǎng)做一些記錄，增強(qiáng)了幼兒的觀察,、探究的本事,，養(yǎng)成初步的科學(xué)素養(yǎng)。在管理這一漫長(zhǎng)的過(guò)程中,，還能培養(yǎng)幼兒做事不間斷的好習(xí)慣,。

當(dāng)幼兒完整地照顧好植物，最終就該收獲了,，在此過(guò)程中,，幼兒能了解不一樣植物的不一樣收獲方法，體驗(yàn)收獲的樂(lè)趣,。

同時(shí)對(duì)植物的果實(shí)進(jìn)一步探索,，如對(duì)果實(shí)的統(tǒng)計(jì)、分類(lèi),、數(shù)據(jù)分析,。幼兒園種植對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)還有很多的價(jià)值，如幼兒能夠用植物的果實(shí)進(jìn)行一些裝飾,，用果實(shí)參與到其他的活動(dòng)中,。

看完虞教師的文章，不禁以自我的班級(jí)為對(duì)象,，開(kāi)始思考班上的種植區(qū)能夠怎樣豐富,。雖然我們班級(jí)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的戶外種植區(qū)，可是在教室以及走廊有很多空間能夠利用,。如我們能夠在班級(jí)的沙土區(qū)旁邊種上一些葉子相對(duì)大的植物,，這個(gè)角落靠近幼兒的衣柜旁，每一天穿脫衣服時(shí)對(duì)能夠?qū)χ参镞M(jìn)行觀察。到了中班,，幼兒的職責(zé)心也相對(duì)增強(qiáng),，能夠引導(dǎo)每一天的值日生對(duì)植物進(jìn)行照料，如澆水,、除草等,，并對(duì)其生長(zhǎng)情景做詳細(xì)的記錄，將大家的記錄結(jié)果匯總成植物生長(zhǎng)日記,，植物生長(zhǎng)日記本能夠展示在植物的旁邊,，方便幼兒了解植物的完整生長(zhǎng)過(guò)程及學(xué)會(huì)向同伴學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在教室里的陽(yáng)臺(tái)上能夠再增加一些植物,，盡量保證每個(gè)幼兒都有一棵植物,，這樣幼兒還能夠做成自我的植物觀察日記。在以后開(kāi)展《我和公園》主題時(shí),，這些植物都能夠作為公園里的資源,。

幼兒園教師讀書(shū)心得體會(huì)篇4

最近我讀了一本書(shū)，是美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)院麗蓮凱茲教授的《與幼兒教師對(duì)話》——邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路,。作者探討了幼兒發(fā)展的需求,、幼兒發(fā)展的原則、幼兒發(fā)展的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)等問(wèn)題,，提出了適宜性幼兒教育的獨(dú)特觀點(diǎn),，她強(qiáng)調(diào)為了幼兒作為一個(gè)完整的人的發(fā)展，適宜性的幼兒教育目標(biāo)就不僅僅應(yīng)重視幼兒認(rèn)知潛質(zhì)的發(fā)展,，更應(yīng)注重幼兒良好個(gè)性,、情感態(tài)度、社交潛質(zhì)和行為的構(gòu)成,。書(shū)中分上下二篇,，上篇為“幼兒與幼兒教育”，下篇為“幼兒教育議題”共十六章,。幼兒發(fā)展與教育,、幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，一向是幼兒教育領(lǐng)域倍受關(guān)注的核心話題,。書(shū)中的觀點(diǎn)對(duì)目前我們幼兒教師的發(fā)展?fàn)顟B(tài)來(lái)說(shuō),，有很多可借鑒之處。

根據(jù)美國(guó)幼教協(xié)會(huì)對(duì)高質(zhì)量幼兒園的描述,，具體要求有：

孩子在幼兒園是否感到舒適,、簡(jiǎn)單、愉快,，并用心參與到游戲或其他活動(dòng)中去?

幼兒園里是否有相當(dāng)數(shù)量的受過(guò)幼兒教育及心理方面專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師?

教師能否對(duì)不一樣年齡的孩子,、不一樣興趣的孩子做到因材施教?

教師是否投注時(shí)刻、精力，關(guān)注并均衡孩子的全面發(fā)展?

幼兒園是否定期計(jì)劃及評(píng)估所開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)?

家長(zhǎng)工作是否能做到歡迎鼓勵(lì)家長(zhǎng)觀察幼兒園,，討論并參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)?

從以上的標(biāo)準(zhǔn)能看出決定一所高質(zhì)量的幼兒園的關(guān)鍵詞為：專(zhuān)業(yè)教師,、孩子發(fā)展、活動(dòng)評(píng)估,。

一,、高質(zhì)量的幼兒園，需要高水平的專(zhuān)業(yè)教師

圍繞著教師的主角,、專(zhuān)業(yè)教育者與非專(zhuān)職教育者,、教師的行為以及專(zhuān)業(yè)教師的成長(zhǎng)等問(wèn)題作者展開(kāi)了深入獨(dú)到的闡述。我很受啟發(fā),。當(dāng)前，一方面,，幼兒園有了自主決定課程的權(quán)利,，可是園長(zhǎng)和教師缺乏經(jīng)驗(yàn),，在還沒(méi)有潛質(zhì)和條件的狀況下，往往采用自編“園本課程”的辦法，或誤選(有的是被迫選用)品質(zhì)低下的課程和教育活動(dòng),。同時(shí)，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響,，一切向錢(qián)看,，胡編亂造的所謂幼兒園課程和教材充斥著整個(gè)市場(chǎng)，優(yōu)質(zhì)的幼兒園課程資源缺乏,，一些包裝得還不錯(cuò)的“課程垃圾”誤導(dǎo)了教師,。造成幼兒園教育活動(dòng)質(zhì)量總體不高。另一方面,，部分教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)確實(shí)還沒(méi)有到達(dá)必須的水平,，還不能夠較為夢(mèng)想地有效把握教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，幼兒園課程自主化與幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化之間自然就產(chǎn)生了距離,。

所謂“專(zhuān)業(yè)”,，就應(yīng)有這樣三個(gè)特點(diǎn)：1、在工作上運(yùn)用高級(jí)縝密的知識(shí),。2,、依據(jù)該知識(shí)做決定。3,、采用專(zhuān)業(yè)行為的準(zhǔn)則,。專(zhuān)業(yè)的幼兒教師工作中所運(yùn)用的“高級(jí)縝密的知識(shí)”，應(yīng)來(lái)自于發(fā)展心理學(xué)以及有關(guān)兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展等方面的研究,?！皼Q定”是指一個(gè)人運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)診斷、分析事件的前因后果，思考各種可能的行動(dòng)方式,，并評(píng)估行動(dòng)及預(yù)測(cè)可能造成的長(zhǎng)遠(yuǎn)后果等到一系列的認(rèn)知過(guò)程,。“行為準(zhǔn)則”是指專(zhuān)業(yè)人員不論情緒好或壞,，喜愛(ài)或不喜愛(ài),，任何時(shí)刻都務(wù)必維持必須的水準(zhǔn)。

二,、發(fā)展適宜性課程,，需要適宜的教學(xué)目標(biāo)

目前美國(guó)比較認(rèn)同的四種學(xué)習(xí)目標(biāo)——知識(shí)、氣質(zhì),、技巧,、情感

l知識(shí)——在幼兒階段，“知識(shí)”能夠廣泛地定義為想法,、概念,、圖式、解釋,、事實(shí),、信息、故事,、習(xí)俗,、神話、歌曲及其他的知識(shí)資料,。皮亞杰提出的三種知識(shí)——社會(huì)知識(shí),、物理知識(shí)、數(shù)理邏輯知識(shí)——在討論幼教目標(biāo)時(shí)常被引用,。

l技巧——“技巧”是指小規(guī)模,、具體而比較短暫的行為單位，能夠很容易地從外在的行為中觀察到或推測(cè)出來(lái),。例如：剪東西,、畫(huà)畫(huà)、逐一數(shù)物品,、做加減法,、交朋友、解決問(wèn)題等技巧,。

l氣質(zhì)——“氣質(zhì)”指的是相當(dāng)持久的心智習(xí)性或在不一樣場(chǎng)合中所表現(xiàn)的典型回應(yīng)方式,。如對(duì)工作的堅(jiān)持、好奇,、慷慨,、尖酸,、閱讀和解決問(wèn)題的傾向。氣質(zhì)是一種行為趨勢(shì)或行為持續(xù)的模式,，不是一旦出現(xiàn)就算擁有了,，僅有當(dāng)它重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，我們才能說(shuō)某人具有這個(gè)氣質(zhì),。

l情感——“情感”指的是主觀的情感或情緒狀態(tài),，如歸屬感、自尊,、信心,、勝任感、有潛質(zhì)或無(wú)潛質(zhì)等等,。對(duì)于有特殊好處現(xiàn)象的感覺(jué)能夠很短暫,，也能夠持續(xù)到永久;能夠強(qiáng)烈或微弱，也能夠是愛(ài)恨交加的,。在幼兒教育里,，價(jià)值觀與態(tài)度能夠歸入情緒、情感這一類(lèi),。

我們正在不斷建構(gòu)屬于我們自我的課程，我們?cè)趶?qiáng)化教師的課程意識(shí)和對(duì)教育價(jià)值追求時(shí),，必須要遵循適度原則,，發(fā)展適宜性課程，不斷探索適宜的教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)資料,、教學(xué)方法、教學(xué)手段,，讓幼兒能夠獲得充分而有效的發(fā)展,。

三、關(guān)注適宜教學(xué)的評(píng)價(jià),，強(qiáng)調(diào)氣質(zhì)和情感的積累效應(yīng)

以下是我根據(jù)書(shū)中作者的描述概括出的六條評(píng)價(jià)適宜教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),，可供我們?cè)谌粘；顒?dòng)中借鑒,。

1,、原則上，如果教學(xué)能平等地并且同時(shí)涵蓋上述四種目標(biāo),，就屬于適宜的教學(xué),。適宜的教學(xué)方法是要讓幼兒能夠很容易地從親自動(dòng)手的直接經(jīng)驗(yàn)或直接接觸的資源中學(xué)到所要學(xué)的知識(shí)。

2,、適宜的教學(xué)就應(yīng)在思考如何教授某種知識(shí)與技巧時(shí),，同時(shí)思考如何加強(qiáng)使用該知識(shí)與技巧的喜愛(ài),。

3、氣質(zhì)與情感都是無(wú)法直接教導(dǎo)的,，它們是在學(xué)習(xí)知識(shí)與技巧的同時(shí),，由互動(dòng)產(chǎn)生而來(lái)的副產(chǎn)品。它們通常是在學(xué)習(xí)知識(shí)與技巧的過(guò)程中伴隨而來(lái)的,。

4,、氣質(zhì)顯然是由模仿偶像或榜樣，且在自我展現(xiàn)后得到欣賞增強(qiáng),，或在自我展現(xiàn)后得不到稱(chēng)贊或無(wú)法到達(dá)效果而減弱,。

5、如果教學(xué)只強(qiáng)調(diào)習(xí)得知識(shí)與掌握技巧,，而忽略須同時(shí)加強(qiáng)幼兒使用該知識(shí)與技巧的氣質(zhì),，就屬于不適宜的教學(xué)。

6,、如果教學(xué)能成功地帶給幼兒喜悅,、歡愉、搞笑,、好玩,、興奮的感覺(jué)，可是卻沒(méi)有習(xí)得我們想要的知識(shí)與技巧,，也不能算是適宜的教學(xué),。

不斷關(guān)注適宜教學(xué)的評(píng)價(jià)，不斷強(qiáng)調(diào)氣質(zhì)和情感的積累效應(yīng),，能夠讓我們不斷建構(gòu)出適合我們孩子的適宜性課程,，培育出《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求的身心和諧發(fā)展的幼兒。

幼兒園教師讀書(shū)心得體會(huì)篇5

古人云：“師者,，傳道,，授業(yè)，解惑也,?！笨梢?jiàn)，作為一名教師并不容易,，而作為一名深受幼兒和家長(zhǎng)親睞的教師更不容易,，其肩負(fù)著是無(wú)數(shù)人的希望和重托。對(duì)新時(shí)代的教師也無(wú)疑是一次對(duì)知識(shí),、教養(yǎng)能力,、綜合素養(yǎng)的考驗(yàn)，其中教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就是一個(gè)值得研討的問(wèn)題,。

在實(shí)踐與反思中,，我覺(jué)得幼兒園的活動(dòng)設(shè)計(jì),，必須以促進(jìn)幼兒發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)適應(yīng)幼兒水平,，對(duì)所提出的教育目標(biāo),，既不可任意拔高，也不能盲目滯后,。內(nèi)容應(yīng)以幼兒身心發(fā)展的成熟程序?yàn)榛A(chǔ),，注重幼兒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。幼兒發(fā)展的動(dòng)力是內(nèi)部矛盾,，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)促進(jìn)幼兒內(nèi)部矛盾的產(chǎn)生并解決,，促進(jìn)幼兒盡早盡快地獲得發(fā)展。教師不應(yīng)該把著眼點(diǎn)放在幼兒今天知道了什么,，明天將學(xué)會(huì)什么,，而應(yīng)該著重考慮如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，如何使幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，以及該活動(dòng)會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展起什么作用等方面,。

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的生活化，就是要使幼兒園的教育具有生活的色彩和意義,。要求選擇符合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的生活經(jīng)驗(yàn),，把富有教育價(jià)值的內(nèi)容納入教學(xué)之中，增加教育的人文精神,。眾所周知,，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，生長(zhǎng)是重要的,，他的發(fā)展是隨著生命運(yùn)動(dòng)而進(jìn)行的。兒童在自己的親身生活實(shí)踐中,，不斷地探索和學(xué)習(xí),，由此獲得各種生活知識(shí)，習(xí)得人際交往的經(jīng)驗(yàn),，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),。因此，幼兒園的活動(dòng)設(shè)計(jì),，應(yīng)緊密結(jié)合幼兒的生活,，遵循生活化的原則。

學(xué)前兒童的生活是活動(dòng),，愛(ài)活動(dòng)是學(xué)前兒童的天性,。活動(dòng)化原則是指教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織應(yīng)以活動(dòng)為基本形式,，其本質(zhì)是通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒積極進(jìn)行外部活動(dòng)而引發(fā)積極的內(nèi)部活動(dòng),。這種內(nèi)部活動(dòng)不僅僅是智力運(yùn)演,，也是情緒調(diào)節(jié)、態(tài)度形成,、知識(shí)結(jié)構(gòu)化過(guò)程,。

讀后感：一節(jié)成功的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅能教會(huì)幼兒許多本領(lǐng),，對(duì)我們老師也是一種成功,，那么如何設(shè)計(jì)一節(jié)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)是我們老師值得思考的，在我們選擇一節(jié)活動(dòng)時(shí),，選材很重要,，同時(shí)也需要教者有過(guò)硬的教學(xué)能力。