作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助,。

《楓橋夜泊》備課教案篇一

1,、師：上課前，我先請大家欣賞一首歌曲,。（課件播放）

2,、這首歌與你平常聽到的歌有什么不同,？這就是1200多年前詩人張繼留下的千古絕唱《楓橋夜泊》,。（板書課題）

1,、出示目標。

2,、師生共同明確目標,。

（一）自主預習

1、出示預習提示

（1）借助注釋,、工具書理解古詩意思,。

（2）提出不懂的問題，并在書中標寫出來,。

2,、學生自主預習,，教師巡視。

3,、教師檢查預習情況,。

4、教師根據(jù)課件疏通詩意,。

（二）質疑問難

在剛才的學習中,，你遇到了哪些不懂的問題，現(xiàn)在可以向本組的同學請教,。

（三）合作探究

1,、出示整合后的問題：

（1）《楓橋夜泊》這首詩中寫到了哪些景物？詩人在楓橋夜泊時看到了什么,，聽到

了什么,？

（2）你覺得詩中最能表現(xiàn)詩人心情的字是什么？這首詩表達了詩人怎樣的情感,？

2,、小組合作探究。

3,、小組代表展示,。

4、教師小結,。

（四）強化練習

1,、體會詩人的愁。

2,、用讀來表現(xiàn)詩人的愁,。

（五）歸納總結

詩人張繼愁于未能金榜題名，愁于無顏面對江東父老,，愁于不能志在四方,、造福百姓時，月亮不懂事,，她不肯皎潔地照著,，居然落了下去；烏鴉懂事,，她不肯安靜地飛過,，居然叫了起來；鐘聲不懂事,，她不肯老實地睡去,，居然送來一聲又一聲嘆息；客船不懂事,，她不肯給人安穩(wěn)的睡眠,，居然泊在這樣的一刻,！這一切的一切，更是讓詩人愁上加愁愁更愁??！

你能通過朗讀把詩人的愁緒表達出來嗎？

閱讀元朝馬致遠的《天凈沙·秋思》

《楓橋夜泊》備課教案篇二

1,、熟讀古詩,，理解詩句的意思。

2,、想象詩句描寫的意象,，領悟詩的意境，體會游子的鄉(xiāng)愁,。

1,、李白的《靜夜思》，想一想這首詩表達了詩人什么樣的情感,？

2,、播放多媒體展示的詩文、意境圖,，聽配樂朗誦,，初步感知詩的節(jié)奏、韻律,、意境,。

3、板書課題,，讀題解題,。

（1）、楓橋：在江蘇省蘇州市閶門外5公里楓橋鎮(zhèn),，建于唐代,。該橋因唐朝詩人張繼寫了《楓橋夜泊》這首詩而聞名。請同學們查字典了解“泊”的意思：船?？堪哆?。誰能說說“楓橋夜泊”的意思？（夜里,，船?？吭跅鳂虻囊粭l河邊）

（2）、作者簡介：張繼,。唐朝詩人，出生在襄州（今湖北襄樊市）,。他的詩作比較樸實,，《楓橋夜泊》較有名,。

1、自讀課文,，自學生字,，對照文中注釋，初步理解詩句的意思,。

2,、小組交流，釋疑解惑,。

3,、全班交流，質疑問難,。如果學生提出的問題是在后面的教學環(huán)節(jié)中能夠解決的,，可暫不作答。

1,、詩人寫的是什么季節(jié),，什么時侯的情景？

（詩人寫的是秋季,，因為詩中提到了“霜”,。時間是深夜，因為詩中提到了“月落”,、“霜”,、“漁火”、“夜半鐘聲”等等）

2,、在這首詩中詩人寫了哪些景物,？

（詩人寫了“月落”、“烏啼”,、“霜”,、“江楓”、“漁火”,、“寒山寺”,、“夜半鐘聲”等等。）

3,、選擇一個或幾個詞語,，說說這些詞語表達的意象。

江邊的漁火：江中亮起漁火,，說明夜幕降臨,，游子的又一個夜泊開始了。

西沉的明月、滿天的飛霜：描繪了一幅幽暗,、深遠而又寒冷的畫面,，也暗示著黑夜漫長。

驚叫的烏鴉,、悠遠的鐘聲：這兩種聲響更加襯托夜的寧靜,、凄清。

江邊的楓樹,、孤零的客船,、隱約的古寺：說明停泊地的偏僻、荒涼,。

4,、想象：這是一幅什么樣的江南秋夜圖？用筆把你和詩人的情感畫出來,。（描繪了一幅寧靜,、幽暗、寒冷,、凄清,、遼遠而又美麗的江南秋夜圖。）

5,、音畫渲染,，體驗意境。

（1）,、播放意境圖,，播放音樂古曲《漢宮秋月》。

（2）,、教師進行意境描繪:一個深秋的夜晚,，一輪明月高掛，灑下清冷的光輝,，江邊幾棵楓樹,，隱約可見，江里兩三點漁火,，時隱時現(xiàn),。一葉小舟孤零零地停泊在楓橋邊上。一個游子眺望遠處隱隱約約的寒山寺……

（3）,、再次播放《漢宮秋月》,，學生在音樂中自己揣摩誦讀。

（4）,、提問：讀詩時你的內(nèi)心有什么感受,？（心中難以言說的思鄉(xiāng)之愁,，漂泊之愁）

（5）、你能通過讀,，再次將自己的感受表達出來嗎,？（生跟隨音樂齊讀）

（6）,、再次播放《漢宮秋月》,，師生共同吟誦詩句，進一步體會詩的意境與情感,。

（1）,、出示杜牧的《泊秦淮》及部分詞語解釋：

煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家,。

商女不知亡國恨,，隔江猶唱后庭花。

注釋：秦淮：指秦淮河,?；\：籠罩。商女：賣唱的女子,。江：指秦淮河,。猶：還。后庭花：指《玉樹后庭花》,，南朝陳代亡國之君陳后主所作的歌曲,，被后人認為是亡國之音。

（2）,、讓學生理解詩句大意,，比較《楓橋夜泊》與《泊秦淮》在“愁”的內(nèi)涵上有何不同。

（《楓橋夜泊》表達的是個人之愁,，《泊秦淮》表達的是憂國之愁,。）

（3）、課外搜集這類題材的古詩,，熟讀成誦,，開一個古詩誦讀會。

《楓橋夜泊》備課教案篇三

1,、 讀準字音,，讀通整首詩。

2,、理解詩句的意思,，有感情地朗讀，并能背誦詩歌,。

3,、 培養(yǎng)學生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力，體會張繼漂泊在外的愁思。

培養(yǎng)學生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力,，體會張繼漂泊在外的愁思,。

1、今天我們要學習一首詩,，這首詩讓一位詩人名垂千古,，讓一座橋成為名橋，讓一座寺廟成為旅游勝地,。

2,、這首詩就是《楓橋夜泊》。（引導學生齊說）

解題

師板書：夜泊

（1）泊是本課的生字,，誰來讀,？這還是一個多音字。（分別組詞）

（2）在這里停泊的是什么,？（船）所以“泊”在這里就是停船的意思,。

（3）詩人在什么時候停的船？（晚上）評價：你真會思考,。這兒寫的是夜泊,。

（4）詩人將船停在哪里呀？（楓橋邊）師完成板書,。評價：你們真厲害,，和老師一起完成了詩題。指名讀,。

（5）連起來說說詩題的意思,。（什么時候，在哪里,，干什么,。）

3、同學們,，是誰在楓橋邊停船?。浚ㄌ瞥娙藦埨^）是的這就是詩的作者,。

師板書,。

4、今天,，我們就一起走進張繼,，一起來感受這首名垂千古的詩。

1,、請同學們借助書后的生字表,，把字音讀準,，把句子讀順。

2,、請生讀生字,。

3、讀整首詩,。注意斷句,，讀出詩的韻味。

1,、聽了你們的朗讀,，我也想來讀這首詩,，來到這楓橋邊,。大家邊聽邊想，詩人張繼看到了什么,，聽到了什么,？把看到的用波浪線畫下來，把聽到的用小三角表示出來,。

2,、師范讀。

3,、相信大家眼前一定浮現(xiàn)出了許多景物,，也聽到一些聲音。四個人一個小組,，交流一下,，你所劃的景物和聲音吧！

4,、先來說說看,，張繼看到了什么？

月落：

（1）這是一輪怎樣的月亮,？（殘月）這還是一輪怎樣的月亮,？（月亮快要落下去了）

（2）是的，月落的意思就是：月亮快要落下去了,。

（3）看來夜已經(jīng)很深了,，再過一會就要天亮了。同學們,，這是什么季節(jié)的月亮,？（深秋）快要入冬了，天上的月亮是怎樣的呢,？

生：慘淡,、無光,，凄涼

（4）是的，這是凄涼的月光,。誰來讀這個詞,。

霜滿天：

（1）已經(jīng)是深秋了，下霜之后的天氣更涼了,。為什么是“霜滿天”呢,？（霜很大，很濃,，很多）

（2）你們說,，在這霜滿天的夜晚，詩人能感受到這種寒冷嗎,？（能）

（3）我們在家里也許很難感受到這種寒冷,。而張繼此時身在哪里？（外地,、船上）你們說得都很對,。張繼本是湖北省襄州人，但他此時在哪里,？（蘇州）,，從哪里知道？（姑蘇城）同學們,，你們知道嗎,？蘇州是我們江蘇的一個城市，湖北和江蘇之間相隔1000多公里,。我們古代的人的主要交通工具就是船,，行駛的速度非常慢，由此可見,，張繼已經(jīng)離家很長時間了,。我們把漂泊在外的人稱為什么？你能體會游子的感受嗎,？（生交流）

這滿天的霜呀將游子張繼團團包住,，張繼是什么感受呢？

（4） 讀讀這個詞,。

江楓：

（1）江邊的楓樹,。

（2）因為是晚上，江邊的楓樹在作者的眼里是什么樣子的,？（暗紅,，昏暗、黑乎乎）

漁火：

什么樣的,？江面上的點點漁火,，忽明忽暗,，隱隱約約。

連起來讀讀這兩個詞,。

5,、同學們，你們看到了張繼所看到的,，那張繼還聽到什么了呢,？

烏啼：

（1）這是什么意思？人們喜歡聽烏鴉的叫聲嗎,？（不喜歡）為什么,？

（2）是的，烏鴉的叫聲十分刺耳,，在夜晚聽到烏鴉的叫聲,，更加的凄慘，凄涼,。

（3）讀詞,。

6、同學們,，張繼看到的這些景物組成了一副圖，一副凄涼的秋夜圖,。請你們回過頭來想想,，用自己的話描述給你的同桌聽，從天空再到江面的順序來描述,。

7,、理解感悟“對愁眠”

（1）詩人看到了，霜天殘月,，江楓漁火,，聽著凄厲的烏鴉叫聲，張繼又怎樣的感受,？（壓抑,、難過、郁悶,、心情很不好）

（2）此時的張繼睡得著嗎,？（睡不著）用詩中的話來說就是“對愁眠”？

（3）作者為什么睡不著,？（圈出“愁”）張繼心中滿是憂愁,，那這里的“眠”是睡覺的意思嗎？那是什么眠,？（失眠,、無眠,、不眠、難眠）

（4）是的,，張繼根本睡不著,，他帶著憂愁，難以入眠,。

（5）連起來,，讀讀整句詩。個別讀,，分組讀,，一起讀。

8,、感受鐘聲,。

（1）詩人在船上難以入眠，所以：姑蘇城外寒山寺,，夜半鐘聲到客船,。

他還聽到了什么？看到了什么,？默讀第二句,。

（2）寒山寺：簡介寒山寺。寒山寺在哪里,？是近在咫尺嗎,？（不是，而是在姑蘇城外,，只能是遠遠看到,。）

（3）張繼聽到了什么？（鐘聲）

（4）哪里傳來的鐘聲,？（寒山寺）

（5）為什么遠在蘇州城外的寒山寺的鐘聲,，張繼也能聽到呢？（因為是半夜了）從哪里看出來,？（夜半鐘聲到客船）

（6）這半夜的鐘聲傳到了哪里,？（客船）在這里“到”就是傳到的意思。

（7）客船能聽到鐘聲嗎,？真正聽到鐘聲的是——張繼,。

（8）客船上的張繼是一個漂泊在外的人，他是一個孤孤單單,，舉目無親的游子,，這“鐺——鐺——鐺——”的鐘聲分明敲在張繼的心上。聽著鐘聲的張繼更加無法入眠了。他會想些什么呢,？

（9）讀這句詩,。

9、張繼的心中有無限的愁,，他揮筆寫下了這首名垂千古的詩,，字字都是發(fā)自肺腑。自己讀讀這首詩,，感受這深深的愁,。

個別讀，想讀的讀,，齊讀,，比賽讀。

咱們學習的《山行》和《楓橋夜泊》都是寫的關于秋天的所見所聞所感,，今天老師還要給大家介紹兩首關于秋天的古詩,。《補充習題》上的《暮江吟》和《秋詞》,。

《楓橋夜泊》備課教案篇四

知識目標： 學會本課的生字,理解詩句,了解古詩內(nèi)容,有感情的朗讀古詩,并能背誦,、默寫.

能力目標：展開想象,培養(yǎng)研究、自學能力.

情感目標：體會詩人所表達的情感.能查閱并初步使用有關資料.

理解詩句,通過詩中所描寫的景色,展開想象,體會詩人的思想感情

1.教具準備:《楓橋夜泊》教學軟件,，《濤聲依舊》磁帶,。

2.學生準備:收集自己所喜歡的古詩。

一課時

師： 同學們,你們喜歡古詩嗎?誰愿意把自己喜歡的古詩背誦給大家聽?（學生試背,，教師適時點撥）

師：中國是一個詩的國度,歷經(jīng)千百年而傳誦至今的古代詩歌更是國之瑰寶,，非常珍貴，今天,，讓我們再來賞析一首古詩，好嗎,？這首詩的題目叫做《楓橋夜泊》（板書課題）

1,、教師導入：一千二百多年前，在一個秋天的夜晚,，蘇州城外的江邊小船上,，有一位滿面愁容，非常憔悴的年輕人,。他叫張繼,，剛剛從京城趕考回來，由于科考落榜,、名落孫山,，他心里難受極了，于是懷著滿腹的愁緒,，收拾行囊,，返回家鄉(xiāng),。這一天，他坐船來到了蘇州城邊,，由于到的太晚,，無法進城，所以只能睡在江邊的小船上,。同學們,，你們說他能睡的著嗎？是的,，他整夜無眠,，江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子,，使他領略到一種情濃雋永的詩意美,。那情、那景,、那種難以描繪的心情,，讓他不由自主地吟出一首他怎么也沒想到的會流傳千古的名篇，《楓橋夜泊》,。（播放課件,，教師在音樂聲中有感情地為學生講述故事）

2、教師范讀：月落烏啼霜滿天,，江風漁火對愁眠,。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船,。

師：美嗎,？

生：太美了。

師：想讀一讀嗎,？那還等什么,，在下面讀一讀吧！

3,、學生自由讀：

師：詩人沒有想到,，在科舉考試時他的才華沒有人欣賞，而在楓橋旁寫的這首詩卻會千古流傳,。那好,，就請同學們在下面試著讀一讀這首詩吧。

4,、誰愿意給大家讀一讀,。（指名學生讀）正音。

師：大家讀的可真起勁！誰愿意給大家讀一讀,？

生：（有感情讀）,。

師：你讀的可真美。

生：老師,，我想把這首歌唱出來,。

師：（很驚訝）好，我們很想聽,。

生：（唱）

師：哦,，現(xiàn)在你是這樣演繹這首詩的。我希望一會學完之后請你再揣摩一下,，應該為這首詩配上什么樣的曲調(diào),。

師：這么美的詩，想進一步了解詩中的內(nèi)容嗎,？通過剛才的學習,，我覺得同學們學習的熱情非常高，也非常的聰明,，所以,，我想請你們自學這首詩。行嗎,？

生：行,！

師：老師相信你們借助詩下的注解，按照自學提示出示的要求,，一定會學懂這首詩的,，對自己有信心嗎？

師：好,，誰愿意讀一讀自學提示,？

生：指名讀自學提示。自學提示：借助注釋,、工具書理解古詩意思,；

（2）提出不懂的問題,并在書中標寫出來。

師：下面,，就請同學們借助詩下的注解，按照自學提示出示的要求自學這首詩,。

1,、學生以小組為單位自學古詩,教師巡視.

2、交流自學情況

師：剛才我看到同學們學習的特別認真,，相信你們都有好多收獲,，交流一下彼此自學的情況。你們想更多地了解這首詩嗎？下面就請同學們將你理解的內(nèi)容,，在小組里說一說,。我們一會以小組為單位，進行匯報,。

（1）生在小組里交流詩句的意思,教師隨機指導.

（2）生匯報讀懂的內(nèi)容.

師：我看到了,，大家討論的非常熱烈。那么,，通過自學,，在小組里交流，關于《楓橋夜泊》這首詩你都知道了什么,？誰愿意說一說,？

生：我知道了姑蘇這個詞的意思。

生：我知道這首詩寫的是半夜停船靠岸在楓橋邊,。

生：我知道了詩的前兩句的意思,。

生：我還知道了作者的心情很憂愁，睡不著覺,。

生：……

師：（點撥,、評價、指導）

（3）質疑并解疑.

師：關于這首詩,，你們還有不理解的地方嗎,？還有什么疑問？

生：我不理解客船的意思,。

師：誰愿意為他解決這個問題,。

生：我不明白為什么半夜敲鐘？

生：為什么說霜滿天呢,？天上也沒有霜?。俊?/p>

師：關于這首詩,，你們還想知道什么呢,？

師：好，學貴有疑,，能動腦思考找出問題,，善于發(fā)現(xiàn)問題的孩子才是真正聰明的人。

（4）教師小結：

師：這是一首寫夜泊楓橋的所見所聞所感的詩,。誰愿意說一說作者看到了什么,？聽到了什么？

生：看到了月落,、霜滿天,，漁火,，江楓；聽到了烏啼,，鐘聲,。

師：平凡的橋，平凡的樹,，平凡的水,，平凡的寺，平凡的鐘,，經(jīng)過詩人藝術的再創(chuàng)造,，就構成了一幅情味雋永、幽靜迷人的江南水鄉(xiāng)夜景圖,，成為流傳古今的名作,。你現(xiàn)在能體會到作者張繼在寫這首詩的感受嗎？現(xiàn)在,，誰能說一說,，這首詩表達了作者怎樣的心情？

（5）指導朗讀,、背誦,、默寫

師：是呀，通過這首詩,，我們真的能體會到科考落榜,、孤身在外的詩人的心事，他的失眠,，他的憂愁,，他的孤單：月亮落下去了，寒霜滿天,，楓橋邊的樹郁郁蔥蔥,，只有對面的點點漁火讓人感到一絲溫暖，那幾聲烏鴉的啼叫更叫人難以入睡,，正在這時,，從寒山寺傳來了報時的鐘聲，在寂靜的`夜里,，鐘聲顯得是那么悠遠,、綿長，還帶著淡淡的憂傷,。

師：那么,，怎樣讀才能讀出作者那時的感受呢？

生：應該低沉,。

生：還應該慢一點,。

師：對，應該用低沉,、舒緩的語氣來讀,。（指導朗讀、試著背誦）誰愿意給大家讀一讀,？

生：（讀）

師：不錯,，要是在注意一下句中的停頓、重音就更好了,。吟誦,，抑揚頓挫，要注意重音與停頓韻味,，古詩,，講求的是一種韻味，在停頓的地方將韻母的音發(fā)的飽滿一些,，有余音繞梁,，不絕于耳的感覺，讓人細細體會,、再慢慢回味,。

師：聽老師再讀一遍好嗎？看誰悟性最強,，感覺最好,。在下面試著再練一練。

師：誰愿意讀,？

師：真不錯,。

師：古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現(xiàn)代人也愿意化用古詩填詞作曲,，《濤聲依舊》這首流傳大江南北的通俗歌曲,，正是人們根據(jù)一千二百多年前張繼所寫的《楓橋夜泊》一詩而改變的，下面請同學們聽歌曲的錄音,，會的同學可以跟著唱一唱,。找一找歌中所唱的哪些與這首詩的內(nèi)容有關系，并拿出筆來畫一畫,，比一比,，誰找得準，誰找得多,。

（放歌曲錄音,，讓學生仔細傾聽）

師：我已經(jīng)看出來了同學們都陶醉在這優(yōu)美的音樂聲中了。誰愿意說說你找到了哪些化用的詩句,？

生：老師,，我知道我剛才編的歌問題在哪里了——有點太活潑了,！

師∶（贊許地點頭）是呀，你很有悟性,！

生：這首歌曲調(diào)優(yōu)美,，但我覺得化用的詩句更感人貼切、意境深遠,。

師：現(xiàn)在我想調(diào)查一下,，有多少同學能背誦下來這首詩？

生：（紛紛舉手）你們太出色了.好,，請會背的同學起立,，不會背的同學看書，讓我們在音樂聲中再來吟誦一下這首詩,，好嗎,？

生：（試背）

師：真好，能看出你們是真正理解這首詩的意思了,。愿意接受我的最后一項挑戰(zhàn)嗎,？

生：能！

師：能默寫嗎,？好,，請你們拿出紙，能默寫的默寫,，實在默寫不下來的可以看黑板上的提示,，實在記不住的同學，就請你抄寫一遍,?？梢詥幔?/p>

師：同學們今天回家之后請你們完成這樣一項作業(yè)：結合這首詩的內(nèi)容,，為《楓橋夜泊》這首古詩配一幅畫,，再涂上顏色，好嗎,？

師：同學們,，今天在這里我們學習了《楓橋夜泊》這首古詩，相信同學們對古詩一定有了更深的理解. 中國的古典詩歌,，像一條橫亙古今的河流,，流淌著中華文學藝術的精髓，激蕩著歷史精魂的心曲,。像千年好酒,，醇厚綿長，像散發(fā)著芳香的清茶,，讓人齒頰留香,，回味無窮,。所以，人們都說：“腹有詩書氣自華”,。是的,詩是跳躍的音符,詩是無聲的圖畫,詩是感人的故事,詩更是人們內(nèi)心情感的抒發(fā).讓我們喜歡并熱愛詩歌吧.

楓橋夜泊

唐 張繼

聽到：烏啼,、鐘聲

看到：月落、楓橋,、漁火 愁

感到：寒霜滿天

《楓橋夜泊》備課教案篇五

在備課的過程中，我發(fā)現(xiàn)《〈楓橋夜泊〉新解質疑》一文的第4段,，因為用詞的問題,，某些字句容易引起誤解。還發(fā)現(xiàn)該段“第三”處若從遠近大小的角度來質疑效果會更好,。所以,，在課堂教學中我有意識地創(chuàng)設情景，引導學生討論,，在討論中發(fā)現(xiàn)問題,，并大膽地進行了修改和補充?？上驳氖潜患钇饋淼膶W生又對我的觀點進行了質疑,，進而修改、完善,。這讓我認識到：學生的創(chuàng)新潛力是超出我們的想像的,。

師：同學們，咱們學了《懷疑與學問》,，知道了懷疑的精神很重要,，想不想試一試？

眾生：想,！

師：好,！我在《〈楓橋夜泊〉新解質疑》中發(fā)現(xiàn)了兩個小問題，今天咱們就懷疑懷疑,，看一看究竟是課文對還是老師對,，好嗎？

眾生：好,！

師：那就快讀書,，看誰能首先發(fā)現(xiàn)問題！（學生積極讀書）

師：誰來概括一下本文的主要內(nèi)容,？

生１：就是有人對《楓橋夜泊》一詩提出了新的解釋,，劉金寫了這篇文章對這些新解進行質疑。

師：誰能說一下本文質疑了對《楓橋夜泊》的哪幾種新解,？

生２：一是說“烏啼”不是指烏鴉叫,，而是指一座叫“烏啼橋”的橋,；二是說“江楓”不是指江邊楓樹，而是兩座叫“江村橋”和“楓橋”的合稱,；三是說“愁眠”不是愁悶不眠,，而是指一座叫“愁眠山”的山。

師：我們先看第一個新解,，作者是如何反駁的,？

生３：在課文的第４段，是分三步反駁：“首先”,、“其次”,、“第三”。

生２：不對,！“首先”這部分不是反駁新解的,！

生４：對！“首先”這部分是新解而不是質疑：（讀課文）“首先,，‘烏啼’不是烏鴉叫,。因為‘烏鴉的習性，在日落之后黎明之前是不啼叫的’,。那么‘烏啼’是什么呢,？他們考證出，‘烏啼’者,，‘烏啼橋’之謂也,。說是在寒山寺西三百米處有一座烏啼橋?！畵?jù)寒山寺住持說,，烏啼橋建于隋大業(yè)七年，毀于清同治年間’……”這就是新解嘛,！

生３：如果說“首先”不是對新解的質疑,，那么“其次”和“第三”也不應該是?？墒撬麄兠髅魇锹铮海ㄗx課文）“其次,，你說烏啼橋建于隋大業(yè)七年，有何文獻史料為證,？……安知這烏啼橋不是在《楓橋夜泊》膾炙人口之后,，由好事之徒命名的呢？……第三,，橋在河上,，位置較低，揆情度理，不可能使人產(chǎn)生月亮從那個方向落下去了的印象……”這不是質疑嗎,？

生5：并且,，“首先”這部分里也包括質疑：（讀課文）“在一般情況下，烏鴉確實不在夜間啼叫,，但不等于說烏鴉夜啼的情況絕對不會有,。大家都知道，樂府中就有《烏夜啼》的曲名……”這不是質疑嗎,？

生6：我看,，“首先”一詞主要指第一個新解，同時也表示第一次質疑,。

眾生：不對,！“首先”只表示第一種新解！

眾生：那么“首先”,、“其次”和誰搭配？（無人應答）

師：“其次”,、“第三”不和其他標志性詞語配合使用行不行,？（學生討論）

生7：“其次”、“第三”不和其他詞配合使用是可以的,。比如：“對跑操不齊這個現(xiàn)象,，全體同學一定要在思想上充分重視。其次,，體育委員的口令要響亮,、規(guī)范。第三,，其他班干部也要發(fā)揮作用,。”（學生鼓掌）

師：這個句子的確精彩,！同學們從“此種情況”往下讀,，看看如此理解通不通。（學生讀書）

眾生：只能這樣理解,！

眾生：可是,，在同一段落里出現(xiàn)“首先”、“其次”和“第三”很容易讓人誤解為同一個系統(tǒng)的,！師：怎樣才能不使人誤解呢,？（學生討論）

生8：在一般情況之前加“第一”，將“其次”改為“第二”,。

師：對,，這樣一改就一目了然了。

生９：對，但是不好,。因為這是文章,，用“第一”、“第二”,、“第三”太死板了,。不如將“其次”改為“還有”，“第三”改為“再說”,。

生７：其余兩個新解也要改,，第二個改為“其次，就是對‘江楓’的新解了,，這個新解尤其牽強”,，第三個改為……不改也行，有了“其次”和“第三”就能夠順下來了,。

師：妙,！這樣改不但靈活自然，而且兩套系統(tǒng)都一目了然了--咱們今天做了一件偉大的事情：我們有理有據(jù)地修改了課本,！孟子說,，盡信書--眾生：不如無書！

師：這就是懷疑的精神,，發(fā)問的精神,，現(xiàn)代社會最寶貴的創(chuàng)新精神！同學們要再接再厲,。我感覺到還有一處地方好像有問題,，同學們再讀第４段，注意“第三”那部分,。（學生讀書）

生９：是有點問題,。

師：什么問題？（無言）

師：想像你就是張繼,，坐在黑暗的船艙中,，一抹殘月吊在西天，不遠處有座小橋,，那殘月正向……

生10：作者只是從位置的高低論證……對不起,，我還是說不清。

師：這位同學已經(jīng)觸摸到問題的關鍵部位了,，我們描述太陽,、月亮從何方升向何方落一般怎么說？有這樣的詩句嗎,？眾生先后回答：“海上生明月,，天涯共此時”，“日月之行，若出其中,。星漢燦爛,，若出其里”，“日出東?！?，“日薄西山”，“日落西山紅霞飛”,。師：還有“月出于東山之上,，徘徊于斗牛之間”（《赤壁賦》），“江潭落月復西斜”（《春江花月夜》）等,。同學們想一想,，這些詩句中的星座、大山,、大海都有什么特征,？

眾生：又大又遠！

生１０：我知道了,，烏啼橋又小又近,，當然不能使人產(chǎn)生月向那兒落的感覺。作者若從大小遠近的角度來論證,，就更能證明“烏啼”不是指橋了。（眾生表示支持）

師：真聰明,！我也是這么想的,。

生11：老師，您怎樣解釋“月上柳梢頭”,？（課堂氣氛為一變）

師：問得好,！精彩！誰替我反駁,？（學生熱烈討論,，老師也恍然大悟）

生7：可以這樣解釋：當眼、物,、月三點基本一線時,，才會有“月上柳梢頭”的說法。難道詩人是在烏啼橋下嗎,？（老師用目光鼓勵生11)生11：當然不是在烏啼橋下,。但如果烏啼橋能高到東山那樣，不就可以三點一線了嗎,？所以作者從高低的角度來論證“烏啼”不是指橋是有道理的,。但如果再加上遠近大小的角度會更好：“橋在河上，位置較低，又遠沒有足夠的體積和距離,，不可能使人產(chǎn)生月向那兒落的感覺,，所以‘烏啼’不是指橋?！?/p>

眾生（豎起大拇指）：棒,！

師（也豎起大拇指）：了不起！比老師想得更細致,、更全面,。這位同學是我們班的創(chuàng)新之星！他有自己的思想,，會冷靜地思考,。這種品質難能可貴，我們要向他學習,。

《楓橋夜泊》備課教案篇六

浙教版小學語文第9冊第15課《古詩四首》之《山行》與《楓橋夜泊》

1,、借助注釋，理解詩義,。

2,、透過意象，感受詩情,。

3,、比較閱讀，體驗意境,。

搜集秋詩,、秋詞。

課程標準認為,，“閱讀教學是學生,、教師、文本之間對話的過程”,，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”,。古詩以其凝練的語言,，生動的意象，真摯的情感,，優(yōu)美的意境為教師與學生提供了一個廣闊而富有意趣的對話空間,。本課試圖利用詩歌文本特點,，搭建師生對話平臺，引領學生走進詩人內(nèi)心深處,，進行一次充滿情趣和美的對話,。

師生交流秋詩、秋詞,，這些詩詞中彌漫著一種較為普遍的悲秋情緒,。學生寫“愁”字，說說“愁”字上頭為何是個“秋”字的理解,，建立秋景與秋思之間的聯(lián)系,。

1、小組合作,，借助注釋理解詩意,。

2、展開想象：詩人是怎樣通過景物來表現(xiàn)愁思的,。大膽猜想：詩人為什么而愁,。意象統(tǒng)整：仿佛看到了什么，聽到了什么,，想到了什么,。朗讀感悟：情境描繪中朗讀，詩歌朗讀中悟境,。

1,、描繪詩人眼中的秋色。

2,、比：杜牧的心境跟張繼是否一樣,。賞：欣賞紅葉圖片，談感受,，誦詩句。悟：從一,、二兩句詩中體悟詩人的愛秋情懷,。

1,、同樣處在深秋,，同樣不得志，為何心境會如此迥然相異,。

2,、假如杜牧遇上張繼,，會對張繼說些什么。

3,、補充一些愛秋詩,，如,，《贈劉景文》、《秋詞二首》等,。

《楓橋夜泊》備課教案篇七

1,、利用教材注釋以及課前預習所收集到的資料，通過自讀自學,，正確理解詩的意思,。

2、通過反復地誦讀比讀,，清晰地感受詩的意象與情境;通過咀嚼和品評重點詞句,，深刻地感悟詩人“愁”的意蘊與情懷，使學生的心靈受到感染與啟迪,。

3,、在反復誦讀比讀的過程中，感受詩人的愁思與景物交融與契合的寫法,，體會詩人復雜的情感,，初步領悟做人的哲理。

教師板書課題,，學生齊讀;“泊”在這里為何意?師隨學生回答而板書“停泊”,。這里指什么停泊?在哪兒停泊?對，在姑蘇城外楓橋這地方的古運河上,，唐朝詩人張繼途徑此地,，泊船夜宿。

理解了題目的意思,，誰來讀一讀題目?指名生讀,。請感覺一下第三個字帶給你的感覺，再讀,。很好,，讀出了感覺，讀出了“泊”意,，大家一起讀,。學生齊讀課題。有感覺,，有韻味,，很好。

1,、自學字詞,，讀通讀順。

張繼的楓橋夜泊,，泊出了怎樣的情懷呢?請大家拿出課文,，自由朗讀《楓橋夜泊》,。注意注音的生字要認真拼讀，先將古詩讀正確,，讀通順,。

(師出示古詩)生自由讀。

好,，誰來讀一讀《楓橋夜泊》,。指名生讀。

正確流利,，口齒清楚,，很好。這“寒山寺”的“寺”我們平時在念的時候有的同學將它念成了翹舌音,，請注意,，它是平舌音。這位同學念準了,，很好,。來，我們一起來讀,，月落烏啼霜滿天,，預備起—— 生齊讀全詩。

2,、初解詩意,，讀出韻味。

(1)好,，字正腔圓,，通順流利。接下來請同學們結合詩的注解,，也可以看看屏幕上插圖,，想想每一詩句的大概意思，初步理解了詩句的意思后,，再來讀讀《楓橋夜泊》,，看能不能讀出詩的節(jié)奏與新的感覺來。

(2)學生自學自讀,。

(3)好，誰愿意再來讀一讀《楓橋夜泊》,。指名生讀,。請大家認真聽，聽一聽他的朗讀停頓是否合理,，節(jié)奏是否恰當,。

聽出來了沒有?他讀的時候,，哪兩句詩句的節(jié)奏是差不多的?你聽出他是如何停頓的嗎?

對，這樣讀就叫做有節(jié)奏有韻味,，我們一起來讀前兩句,。 生齊讀前兩句。很好,，后兩句誰接著讀下去,。

指名生讀。好一個“到——客——船”,，這節(jié)奏一放慢,，聲調(diào)一降低，就有一種余音裊裊的感覺,。來,，一起來讀后兩句。

生齊讀后兩句,。真好,。我們讀古詩，要讀正確讀通順讀出節(jié)奏,，這自不必說,，我們還要讀出它的感覺與韻味。來,，就像剛才讀題目一樣,，大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。

學生齊讀全詩,。

(1)好一句“夜半鐘聲到客船”當半夜時分寒山寺的鐘聲響起的時候,，詩人張繼在干什么?順著學生回答再問：其實同學們的感覺是敏銳的，都感到詩人張繼是徹夜未眠啊,。,，那么，請同學們默讀古詩,，哪些字眼哪些詞語向我們透露出張繼沒有睡覺的消息?

(2)學生默讀,、圈劃。

(3)停,。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠?

月落,。他看到月亮落下去了。(噢,，他目睹月落,，所以說明他沒有睡。教師板書：月落)

烏啼,。他聽到了烏鴉的啼叫,。(耳聞烏啼,，所以未眠啊。教師板書：烏啼)

霜滿天,。張繼他還看到了霜滿天的景象,。(滿天的霜有誰看見過?哦，霜滿天其實寫的是作者的?對,，是詩人感覺到的,。詩人身感霜氣的降臨，他怎么能睡得著呢?教師板書：霜滿天,。)

詩人看到了楓樹和漁火,，也看出他并沒有睡覺。(張繼睹江楓望漁火,，當時確實沒有睡覺啊,。教師板書：江楓、漁火)

張繼因為未眠,，所以他聽到了寒山寺的鐘聲響起,。(噢，是的,。教師板書：半夜鐘,。)

(4)在這深秋之夜，張繼他目睹月落,，耳聞烏啼,，身感霜氣的降臨，他怎么睡得著呢?帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》,。

學生齊讀全詩,。

在這深秋之夜，詩人他望江楓,，看漁火,，誰說他睡覺了呢?帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。

學生齊讀全詩,。

(1)好一個失眠者張繼,。張繼啊張繼，旅途本辛勞,，本應該早點歇歇,，而你卻久久不眠，為什么?為什么?

學生回答,。

一個字,，愁。(教師板書大大的“愁”字)愁者，秋心,、秋思也。誰能說幾個帶“愁”字的詞語,。

學生說帶“愁”字的詞語,。

(2)是的。請你看看古詩,，到底是什么勾起了張繼的愁思,、愁緒和愁懷?是什么撥動了詩人的愁心與愁弦呢?

是月落、是烏啼,、是江楓

對,，依然是月落烏啼滿天霜，仍舊是江楓漁火半夜鐘,，這些景象使得張繼愁緒滿懷,。請你們再抓住這些詞語，可以是一個,，也可以是兩個或三個,，讀一讀，這些詞語帶給你怎樣的感覺,，請試著讀出這種感覺來,。

(3)學生自由地讀、圈,、想,、讀。

(4)交流：月落能帶給人一種失落感,，一種孤獨感,。(帶著這種感覺，你來讀讀第一句,。)

烏啼,，在寂靜寒冷的深秋的夜里，突然聽到了幾聲烏鴉的啼叫,，給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺,。(帶著這種感覺你再來讀讀第一句話。)

“霜滿天”給人的感覺很寒冷,。(身體感到寒冷,。誰有過這樣的經(jīng)歷，在什么時候,，什么地方你也感覺到了這寒霜凜冽,，這霜氣逼人啊?真好，你也有這樣的經(jīng)歷是嗎?你的感覺很細膩，你有詩人的潛質,。帶著這樣的感覺你來讀讀這句詩,。這里除了身體感到冷，還有什么也感到冷?請帶著這種心冷的感覺你來讀讀這句詩,。身心俱冷,，這種感覺很強烈。來,，大家一起再讀第一句話,。)

漁火若明若暗，微弱閃動,，似乎也說明了詩人的心跳動不已,。(是的，詩人憂心忡忡,，心事重重,，來，帶著你那顆驛動的心讀讀第二句,。) 這鐘聲一聲聲地傳來,，似乎敲在了詩人的心上，使詩人愁上加愁,。(哦,，你是這樣理解的，那就請你帶著你的感覺讀后兩句,。

(5)輪讀：研究第一句詩的詞語的同學讀第一句,，研究第二句詩的詞語的同學讀第二句，研究后兩句詩的詞語的同學讀后兩句,。

深秋之夜,，詩人泊舟楓橋，雖眠而未能入睡,。目睹冷月沉落,，耳聞烏鴉悲啼，身感寒霜降臨;看漁火幽幽,，望江楓隱隱,，怎能不使人感到孤獨凄清而愁緒滿懷呢?來，就帶著這樣的感覺再來讀一讀這首詩,。 學生齊讀《楓橋夜泊》,。

(1)好一句“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”(教師板書“對”字)這里的“對”字是什么意思?

對,，“對”在這里的意思是“面對,、對著,、陪伴”的意思，那么請你們縱觀全詩,，是什么在陪伴著孤獨的詩人呢?

哦,，是冷月、悲鴉與寒霜在和詩人做伴,，是江楓,、漁火和鐘聲在與詩人作陪，這一對,，對出了什么?

學生回答。

是呀,，這一對啊,，對出了千古愁思，對出了不朽的失眠,。帶著你對“對”字的理解齊讀《楓橋夜泊》,。

(2)斷腸人在天涯。張繼啊張繼,，我忍不住要問你：請問你為什么如此地孤獨,，如此地憂愁呢?你到底在愁什么?此時此刻你到底在想些什么呢?

來，張繼,，請問你為何愁容滿面呢?

哦,，你在想念妻子和兒子，但這里沒有妻兒的殷殷關切,，這里有的只是——請讀前兩句,。

來，張繼,，我忍不住要問你,，你為何到了子夜還輾轉反側，難以入眠呢?

哦,，你在憂國憂民,，但這里沒有實現(xiàn)你的理想和抱負，這里有的只是——請你來讀前兩句,。

張繼,，你憂心忡忡，徹夜不眠,，請問這到底是為何呢?

哦,，你在為沒有考上進士而悶悶不樂，是的,，這里沒有考場的得意,，這里有的只是——請你來讀前兩句。

《楓橋夜泊》備課教案篇八

《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼寫景抒情的一首七絕。詩歌描寫是一個秋天的夜晚,，詩人泊船蘇州城外的楓橋,，看到江南水鄉(xiāng)秋夜的幽美之景，表達了詩人旅途中的孤寂與憂愁,。

這個教學設計,，是通過學生之間的合作交流進行互學、互補,、互相啟迪,，從而能讓學生充分自主學習，自學自悟,。在這堂古詩教學課中,，尤其注重課堂內(nèi)外的相互結合，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的習慣,，并注重人文教育,。

1.能借助注釋理解古詩文的意思。

2.理解景物描寫中所蘊含的情感,。

3.有感情地朗讀,、背誦這首古詩。

4.能按“解詩題,，知詩人,，明詩意，入詩境,，悟詩情”的步驟學習這首詩,。

1.根據(jù)文中注釋理解古詩的意思。

2.理解景物描寫與表情達意的關系,。

一課時,。

教學《楓橋夜泊》的有關課件、插圖,。

一,、談話，引入課題

江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼的一首《楓橋夜泊》而名噪一時,，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首,。這首詩究竟散發(fā)著怎樣的魅力？讓我們一同走進張繼的《楓橋夜泊》,。

二,、初讀古詩，整體感知

1.讀準字音,，把每句詩讀通順,。

2.檢查初讀效果,。

3.對照插圖思考：詩人在什么時候、什么地方寫下這首詩,？

（天將亮的時候,，在泊船蘇州城外的楓橋寫下的。）

三,、解詩題,，知詩人

1.理解詩題（楓橋夜泊--客船夜里停泊在楓橋下面）。

2.檢查預習,，生匯報搜集到的有關張繼的資料,。

四、明詩意,，析內(nèi)容

1.自由讀,，想想自己讀懂了什么，還有什么不懂的地方,，畫上記號，與小組同學討論,。

2.指名朗讀,，師生誦讀。

3.再讀古詩,，理解詩意,。

①結合插圖，再看古詩,，想想用什么方法理解這首詩的詩意,。

②學生交流以前理解古詩所用的方法,。

③師生總結方法,，并用課件展示。

（a.看詩中的注釋,； b.查字詞典,； c.看工具書或看插圖理解； d.聯(lián)系上下文理解,。）

④小組學習,。

⑤學生匯報，教師根據(jù)詩句進行對譯（課件演示）,。

五,、入詩境，悟詩情

1.學生一邊聽老師示范朗讀,，一邊閉目想象畫面：你眼前出現(xiàn)了詩中怎樣的畫面,？（播放憂傷的古樂。）

2.詩人看到和聽到了什么,？

（看到：月落,、霜、江楓,、漁火,；聽到：烏啼,、鐘鳴。）

3.從畫面的情景和詩句的描繪中,，你體會到詩人此時此刻的思想感情是怎么樣的,？能用自己的語言描述一下嗎？

為什么詩人一夜不能入睡呢,？同桌之間探討原因。

（惆悵,、思鄉(xiāng),、憂國憂民、因科舉落榜,、傷感等等,。）

六、朗讀背誦

1.我們應該用怎樣的感情朗讀這首古詩,？（憂愁,、傷感。）

2.確定基調(diào),，劃分節(jié)拍,，標出重音。

月落∕烏啼∥霜∕滿天,，江楓∕漁火∥對∕愁眠,。

姑蘇∕城外∥寒∕山寺，夜半∕鐘聲∥到∕客船,。

3.教師范讀,，學生練習讀（課件播出憂傷的樂曲）。

4.背誦本詩,。

七,、質疑問難

八,、總結，布置作業(yè)

《楓橋夜泊》備課教案篇九

1．理解作者列舉了對方哪些“新解”,，又怎樣逐一加以反駁的,。

2學會如何欣賞詩歌。

3．學習編寫閱讀提綱,，梳理文章的結構層次,。

1．重點：

（1）理解作者列舉了對方哪些“新解”，又怎樣逐一加以反駁的,。

（2）學習編寫閱讀提綱,，梳理文章的結構層次。

2．難點：學會詩歌的欣賞,。

二課時

第一課時

一,、預習

1．查工具書，解釋下列詞語,。

考證：研究文獻或歷史問題時,，根據(jù)資料來考核、證實和說明,。

望文生義：不懂某一詞句的正確意義,，從字面上去和會，做出錯誤的解釋,。

臉炙人口（kuai4 zhi4）：美味人人都愛吃,，比喻好的詩文或事物,，大家都稱譽,。炙：烤熟的肉。膾：切得很細的肉,。

無懈可擊：沒有可以被人攻擊或挑剔的漏洞,。形容十分嚴密。

揆情度理（kui2）：依照一般情理推測揣度,。

索然無味：沒有意味,，沒有興趣的樣子。

牽強和會：把關系不大的事物勉強地址在一起,。

招徠：招攬,。

無可厚非：不可過分指責，表示雖有缺點,，但是可以原諒,。

2 .閱讀全文，考慮預習提示中的問題,。

二,、導入

孟子說過“盡信書則不如無書”,，這就告訴我們對書中的話不可全部相信，要有懷疑的精神,。這篇課文就是教我們質疑的方法,。

三、正課

1．速讀全文,，給課文編寫閱讀提綱,。

第一局部（l～2段）：引用詩歌提出反駁的對象（楓橋夜泊）新解，認為,，這首詩之所以成為膾炙人口的名篇,，無論如何不在于如考據(jù)家所認為的在兩句詩中羅列了三座橋和一座山，而在于詩人以匠心獨運的杰出才,，為我們描繪了一幅色彩鮮明,、情景交融的夜泊圖畫。

第二局部（3～7段）：分別對“烏啼”“江楓”“愁眼”的新解進行反駁,。

第三局部（8段）：總結,，認為這樣的“新解”會使詩的意境全失，興味索然,。希望文學研究者不要這樣做,。

2.提問：課文第里段提出反駁的對象后，為什么寫“初聽覺得很新鮮,，同時也對自身過去望文生義的理解感到羞愧”然后文筆一轉,，又提出自身的疑問？

討論并歸納：因為考證的內(nèi)容是前人未說過的所以覺得很新鮮,，同時,，因為他人能提出新觀點，對古代的詩進行考證而自身卻未能做到感到很羞愧,。然后文筆一轉,，又提出質疑，這樣寫使文章波瀾起伏,，曲折有致,。

3提問：第1段連用了3個問句，起什么作用,？

討論并歸納：連用3個問句引起讀者的深思,。

4．提問：你同意作者在第2段對詩歌意境的描述嗎？為什么,？

討論并歸納：略

四,、小結

欣賞詩歌，要注意體會其中的感情內(nèi)涵,，捕獲詩人切實的思想感情,，加以領悟,。要從字里行間體會詩的意象，通過想象聯(lián)想再現(xiàn)詩歌所描繪韻畫面,，欣賞其中蘊含的美,。要注意詩中的比喻、象征的內(nèi)涵,，防止理解上的實指性,。還要學習詩歌精粹的語言，欣賞詩歌遣詞造句的精練,、優(yōu)美,、音樂性，講究變化,。

五,、作業(yè)

l．完成課后練習二。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計,。

第一課時作業(yè)優(yōu)化設計

閱讀陸游《十一月四日風雨大作》,，回答問題。

僵臥孤村不自哀,，尚思為國戍輪臺,。

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來,。

1．賞析有誤的一項是（）

a 全詩由述志和記夢兩局部組成,，兩者之間的因果關系。

b．詩中“尚”字表示了詩人強烈而至死不渝的愛國之情,，報國之志,。

c．詩的后兩句都是寫夢境，與前兩句寫實相映襯,。

d．全詩氣勢豪壯,，感情真摯,，具有強烈的感染力,。

2 請你對“夜闌臥聽風吹雨”一句略作賞析。

第二課時

一,、預習

閱讀全文,，體會課文如何逐一反駁‘’新解”的。

二,、導入

上節(jié)課,，我們從作者對《楓橋夜泊》的欣賞中，知道了如何欣賞詩歌,，

這節(jié)課我們要體會作者在反駁“新解”時,，始終結合詩的藝術形象和意

境,，這是鑒賞詩歌的鑰匙。

三,、正課

1．提問：作者在第3段分幾個層次來反駁,？有語言標志嗎？

討論并歸納：按“首先”“其次”“第三”分成三個層次,。

2．提問：第3段如何分3層反駁的,？

討論并歸納：

第一層：先引用“新解”作者的考證，樹起批駁的靶子,?！靶陆狻弊髡哒J為烏啼不是烏鴉叫而是一座橋名。論據(jù)是“烏鴉的習性,，在日落之后黎明之前是不啼叫的”“據(jù)寒山寺住持說,，烏啼橋建于隋大業(yè)七年，毀于清同治年間”,。結論是詩中‘明落鳥啼”說的是“月亮向烏啼那方向落下去了,。”再進行反駁,。先駁‘嗚啼”,，認為在一般情況下，烏鴉確實不在夜間啼叫,，但不等于說烏鴉夜啼的情況絕對不會有,。引詩詞曲為證：

（l）樂府中有《烏夜啼》的曲名和劉義慶作曲的傳說。

（2）樂府琴曲歌辭有《與夜啼引》,。

（3）唐教坊曲和后來的南北曲都有《烏夜啼》曲,。

（4）曹操的《短歌行》里有“月明星稀，烏鵲南飛”之句,。

結論：在特殊情況下,，烏鴉受到驚擾會夜飛啼叫。

第二層：再駁“烏啼橋”,，認為無文獻史料證明其修建時間,。或是由好農(nóng)之徒和會命名的,。舉梁祝故事為證,。

第三層：再駁“月落烏啼”從橋的地形接情度理，認為“不可能使人產(chǎn)生月亮從那個方向落下去的印象”,。

3．提問：你覺得這樣反駁合理嗎,？

討論并歸納：略。示例：反駁的第二層，橋的位置在河上,，而船的位置在橋下的河面上,，位置是低于橋的。

4．提問：第3段是直接駁論點,，還是通過駁論據(jù),、論證來駁論點的？

討論并歸納：通過駁論據(jù)來駁論點,。

5．提問：第4段是怎么反駁“江楓”新解的,？

討論并歸納：先樹起批駁的靶子?！靶陆狻弊髡哒J為“江楓”是指寒山寺前兩座并排的姐妹橋,。

先駁“江楓”橋名。把江村橋和楓橋合并簡稱“江楓”,，不合古人今人的語言習慣,。

再駁“江楓”的實指，破壞了詩歌形象和意境,。

再駁“江楓”的實指,，退一步講假如“新解”成立，那么詩歌應該改名,。

這一段直接駁論點,。

6提問：第5段是怎么反駁“愁眠”新解的？

討論并歸納：先樹起批駁的靶子,?！靶陆狻弊髡哒J為“江楓漁火對愁眠”，就是江村橋,、楓橋,、漁頭，對著愁限山的意思”,。論據(jù)是“運河兩岸,，對著寒山寺大約兩公里遠有兩座山，一座叫獅子山,，另一座叫愁眠山,，又名孤山?！薄皾O家既然掌燈,，那“眠’字就無從解釋了,?！?/p>

先駁“愁限”的實指，抹去了詩歌主觀感情的色彩，使這句詩索然無味,。

再駁“愁眼”的實指,，破壞了全詩的意境。

再駁“愁眠”的實指,，無文獻資料證實,，或是好壯之徒和會命名的。

再駁“愁眠山又名孤山”的論據(jù)的不合理性,。

再駁“漁家既然學燈,，那‘眠’字就無從解釋丁”論據(jù)的不合理性，認為“漁家掌燈”與旅客“眠”之間無必定聯(lián)系,。

這一段既駁論點又駁論據(jù),。

7．提問：第8段總結作者的觀點是什么？

討論并歸納：作者認為這樣的“新解”,，把一字一詞都落實到具體事

物上,，結果就會使詩的意境全失，興味索然,。

8．提問：作者反駁這些“新解”為什么始終結合詩的藝術形象和意境進行反駁,？

討論并歸納：因為分析詩歌的藝術形象和意境是鑒賞詩歌的鑰匙，

假如丟失了詩歌的藝術形象和意境,，則詩歌的美感也無從談起,。

四、小結

本文針對“新解”的觀點,，逐一進行反駁,。反駁既有直接駁論點。也有通過駁論據(jù)來駁論點,。反駁的論據(jù)充沛,，批駁有力。在反駁中始終結合詩的藝術形象和意境,，做到合理合情,。

五、作業(yè)

1．完成課后練習一,。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計,。

第二課時作業(yè)優(yōu)化設計

閱讀杜甫《春夜春雨》，選出理解不正確的一項（）

好雨知時節(jié),，當春乃發(fā)生,。

隨風潛入夜，潤物細無聲,。

野徑云俱黑,，江船火獨明,。

晚看江濕處，花重錦官城,。

a ．開頭兩句,，詩人運用擬人的修辭手法，仿佛春雨知道農(nóng)時,，應時即來

b．中間四句,，詩人分別從聽覺和視覺落筆，寫了“好雨”潤物之功,，詩人愛雨之心,。

c．最后兩句，詩人設想雨后晨景：雨過天才晴,，成都城中處處落英繽紛,。

d．全詩雖不露一個“喜”字，但從“潛”,、“潤”,、“細”、“濕”等字卻可以體會出詩人喜雨之情,。

《楓橋夜泊》備課教案篇十

1． 理解詩意,，學習有感情、有起伏地吟詩,。

2． 感受詩中情景交融的藝術意境,。

3． 培養(yǎng)幼兒勇敢、活潑的個性,。

4． 愿意交流,，清楚明白地表達自己的想法。

1． 詩歌范例,。

2． 人手一份紙,、筆。

3． 古代江南水鄉(xiāng)秋夜美的景色圖及配樂詩磁帶,。

1.活動重點：理解詩意,，有感情、有起伏地吟詩,。

2.活動難點：感受詩中情景交融的藝術意境和詩人的思鄉(xiāng)情懷,。

3.指導要點：通過觀察圖片，聽聽說說,，引導幼兒充分感受詩中描繪的秋夜美景和詩人的思鄉(xiāng)情懷,。

1. 出示掛圖導入提問：這是什么地方？你發(fā)現(xiàn)了什么,？（（引導幼兒觀察畫面所反映的時間,、地點,、人物、景物,、季節(jié),，鼓勵幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)小聲與身邊的同伴交流）

2．感受古詩的韻律美,。

（1）配樂教師示范朗讀,。

提問：聽這首詩，你心里有什么感覺,？

（2）再次欣賞,，引導幼兒結合掛圖理解古詩的意境。提問：這首古詩描寫了怎樣美麗的景色,？詩人當時的心情是怎樣的,？

（3）幼兒跟讀

2.了解古詩結構教師：這首古詩共四句，每行七個字,，這種格式的詩叫"七言絕句",。

3．分句理解古詩。

（1）月落烏啼霜滿天--月亮落下了,，遠處傳來幾聲烏鴉的叫聲,，寒氣陣陣，秋霜仿佛滿了天地間,。

（2）江楓漁火對愁眠--望著岸邊的楓樹和江面上漁船的燈火,，詩人想起家鄉(xiāng)，難以入睡,。

（3）姑蘇城外寒山寺--姑蘇城外那座寒山寺傳來了沉悶的鐘聲,。

（4）夜半鐘聲到客船--半夜里，鐘聲傳到了詩人乘坐的客船上,。

教師：在一個秋天的晚上,，寒風習習，彎彎的月亮落下了,。詩人坐在船上聽著遠處傳來烏鴉低沉的叫聲,、寒山寺沉悶的鐘聲，望著岸邊的楓樹和漁船的燈火,，詩人思念家鄉(xiāng),、思念家鄉(xiāng)的親人，他久久不能入睡,。

3． 學做小詩人,。

（1）感受古詩的韻味。

教師抑揚頓挫地,、有感情地吟詩,。

（2）學做小詩人,。

集體吟誦古詩，在誦讀中體會古詩的韻味和意境,。

請個別幼兒念,。

（3）作畫。

過渡語：剛才我們做了一回小詩人,，現(xiàn)在我們來當個小畫家,，讓我們聽著配樂詩畫出江南水鄉(xiāng)秋夜的美景。

1． 是否理解詩意,，并能有感情地吟誦詩歌,。

2． 能否根據(jù)自己對詩歌的理解畫出心目中神往的秋夜美景。

在其他時間段反復播放這首詩,，并把詩歌范例和幼兒的繪畫作品貼在墻上,，供幼兒欣賞、認讀,、吟唱,。

楓橋夜泊月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠,。

姑蘇城外寒山寺,，夜半鐘聲到客船。

課程結束后,，我在網(wǎng)上無意間看到一位老師的教學設計,，他將詩中詩人的所見所聞進行了串講，詢問學生,，如果“愁”有顏色,，它是什么顏色的，你從哪里感受到,？如果它有聲音,，又是什么聲音的，你從哪里感受到,？雖然都是講所見所聞,，這位老師的教學方法相較于我就顯得詩意多了，也更加便于學生自主的學習理解,，也會對“愁”的理解更加深刻,。看來,，要教好一首古詩,，教的有詩意，讓學生學的有體會,，須得多花心思,。

《楓橋夜泊》備課教案篇十一

一《山行》

一,、古詩激趣

1、學生交流古詩,，背誦古詩,。

2、回憶學習古詩的基本方法：

（1）理解課題,，認識作者,；

（2）解釋詞語，說說詩意,；

（3）聯(lián)系實際,，發(fā)揮想象,；

（4）感情朗讀,，體會詩境。

二,、揭題,，學習《山行》

1、認真讀詩,，想一想哪些你能讀懂了,？

2、學生用自己喜歡的方式讀詩,，交流,。

（1）山行：在山路上行走。

（2）作者：杜牧（唐）學生用課外知識交流對杜牧的認識,，加深記憶,，更方便的理解詩意。

（3）交流：石徑,、坐,、霜葉、紅于,、白云深處……

（學生發(fā)現(xiàn)交流,，在結合學生質疑，解讀古詩詞魚,。）

3,、句子的理解：

a、石頭鋪成的小路彎彎曲曲,，遠遠伸向已是深秋時節(jié)的山頭,。

b、山上白云繚繞的地方,，隱隱約約可以看見幾戶人家,。

c,、因為留戀這楓林傍晚的美景而停下車來（觀賞）。

d,、秋霜打過的楓葉比二月里盛開的紅花還要鮮紅,。

4、學生用自己的話來說說古詩的詩意,。（自己說,、同桌說、指名說）

5,、聯(lián)系實際,，發(fā)揮想象

6、介紹古詩（可用小導游,、小畫家,、小詩人……來表達古詩的意思。）

7,、交流：表達了詩人的什么感情,？在朗讀熟練的基礎上，體會感情,。

8,、美讀古詩，形式多樣,，體會情感,。

二《楓橋夜泊》

一、質疑導入：江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時,，無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠,，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首,。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力,，讓我們一同走進張繼的《楓橋夜泊》。

二,、初讀課文,，把課文讀流利。

三,、了解課文大意

１,、解釋題目。

２,、對照課后注釋,，了解每句詩的大體意思。

四、感受畫面

祖國古詩歷來注重“詩中有畫,，畫中有詩”,。通過剛才的讀，你仿佛看到了什么,。

五,、分析課文，豐富認識

１,、本詩包括題目僅32個字,，卻包含了豐富的內(nèi)容，同學們再讀一讀課文,，找一找,，詩人看到了什么，聽到了什么,，感覺到了什么,？

２、面對這良辰美景,，詩人是怎樣一種心情,？

從詩中的哪個字可以看出來,？詩人愁到什么程度了,？

又從哪個字可以看得出來？

眠是什么意思,？

那詩人不是睡著了嗎,你是怎么理解的,？

３、詩人可能在愁些什么,？

蘇州是中的江南水鄉(xiāng),，夜色多么迷人，可是在詩人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒,，所以月亮緩緩下墜——更加激起了詩人的愁緒,；

烏鴉的叫聲本來就很凄慘——

天氣寒冷，周圍布滿了霜氣——

河邊孤單的楓樹——

漁船上的點點燈火——

遠處傳來的悠遠的鐘聲——

總之,，全詩著一“愁”字,，使得詩人所看到的，聽到的,，觸到的,，都染上的濃濃的“愁”的色彩?？吹搅税?，這就是詩人的高明之處。帶著詩人的愁緒,，我們再來讀一讀這首詩,，邊體會詩人的心情,，邊想像畫面。

４,、你愁過嗎,？是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢？看,，詩人寫得多真實呀,！帶著詩人的愁，想一想自己曾有過的愁,，我們再來讀這首詩,，一定會有新的感受。

六,、情境創(chuàng)設,，加深理解

這船家可是個熱心人,一大早就來叫張繼了：張公子，張公子,，起床了嗎,？喲，看你眼睛通紅通紅的,，怎么,？昨晚沒睡好？你沒睡好,，那你在做什么,？ 詩人經(jīng)歷過了無數(shù)個夜晚，但是這個夜晚卻與眾不同,，在詩人眼中,，這是一個怎樣的夜晚,？

七,、自由背誦本詩。

《楓橋夜泊》備課教案篇十二

一,、有感情地朗讀課文,，背誦課文。

二,、借助工具書,、資料、注釋理解詩意,。

三,、體會詩歌表達的思想感情，培養(yǎng)學生對詩的感悟能力。

四,、提高學生的語文綜合素質,。

：目標一、二,、三,。 難點：目標二。

課件,，電子琴,。 時間：一課時。

一,、導入新課

師：在學習新課前,，我請各位欣賞一首歌曲。

放課件1：一幅與詩的內(nèi)容有關的圖畫,，并伴有《濤聲依舊》的歌聲,。

[師與生一同欣賞完畢]

師：這首歌好聽嗎？ 生：好聽,。

師：誰能說出這首歌曲的名稱,？[請平時喜愛流行歌曲的同學，未說出]

師：這是九十年代初流行的一首歌曲,，在座各位那時還未出生,，不熟悉有情可原。著名歌手毛寧因唱這首歌而紅遍大江南北,。它的歌詞是根據(jù)一首古詩改編的,，那首詩就是我們這節(jié)課要學的唐代詩人張繼寫的《楓橋夜泊》。

二,、授新

1、聽,。師：下面請聽《楓橋夜泊》的朗誦,。

放課件2：詩原文，伴有朗誦

2,、說,。師：昨天已布置同學們預習過這首詩，下面請拿出查找的資料,，說一說有關作者張繼的生平以及他寫這首詩的背景,。[學生回答后，教師加以總結,，放課件3]

課件3：張繼,，自幼聰慧，唐玄宗天寶年間，舉進士第,，時任鹽鐵判官,，為官正直，有政績,，唐代大歷末年檢校祠部元外郎,，于紅州（南昌）分掌財賦，后來因不滿時政,，辭官漫游,，晚年游歷于吳越一帶的名山大川之間，與文人名士多有交往,，創(chuàng)作上受東晉文人陶淵明影響,。詩法清迥，傳世之作不多,，以抒寫個人愁緒的《楓橋夜泊》和反映民生疾苦的《閶門即事》最為有名,。

背景：張繼仕途不第，趕考歸來行至楓橋,，見景色思己落第,，心情抑郁，聞鐘聲如鼓敲落心頭,，有感而發(fā),，寫下《楓橋夜泊》。

3,、讀,。（1）師：請同學們前后座結合，自由朗讀,，利用工具書及資料,，結合書上的注釋，理解詩意,，注意劃線字的意思,。[板書：初讀釋意 。放課件4]

課件4： 楓橋夜泊

（唐）張繼

月落烏啼霜滿天,，

江楓漁火對愁眠,。

孤蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船,。

（2）檢查初讀成果,。[請各小組派代表發(fā)言]

（3）師：請同學們帶著問題默讀全詩，注意用心感悟詩情,。[ 板書：再讀悟情,。 放課件5]

課件5：a,、找出能體現(xiàn)作者心情的六種景物（或景象）。

b,、以上景物（或景象）哪些是作者看到的,，哪些是作者聽到的，那些是感覺到的,？

c,、這些景物（或景象）給人什么感受？

d,、全詩表達了詩人怎樣的思想感情,？

e、從詩中找出表達這種情感的一個字來,。）

（4）檢查再讀成果,。[抽同學回答]

（5）師點撥：作者在詩中沒有寫一句傷感失落之語，那么他是通過什么向讀者傳達出這種情感的呢,？是景物（景象）,。這就叫做借景抒情。這種情與景交融在一起所行成的籠罩全詩的特殊氣氛就叫做意境,。意境美是古典詩歌的特點之一,，希望同學們以后在讀古典詩詞時，一定要用心去品味它的意境,。

古典詩歌還有一種美,，那就是音樂美。古詩的音樂美體現(xiàn)在它的節(jié)奏,。詩的節(jié)奏分為外在節(jié)奏和內(nèi)在節(jié)奏,，外在節(jié)奏即語言的節(jié)奏，內(nèi)在節(jié)奏即詩人情緒流瀉的抑揚頓挫,。那么,我們該用怎樣的語調(diào),、語速把本詩中作者那濃濃的愁緒讀出來?下面請同學們用 “/”劃出詩的外在節(jié)奏,用 “_”劃出重讀的字詞,即內(nèi)在節(jié)奏。[板書:誦讀審美,。 學生回答后放課件6 ]

課件6: 月落/烏啼/霜滿天

江楓/漁火/對愁眠

孤蘇/城外/寒山寺

夜半/鐘聲/到客船

[用打擂的形式進行朗誦比賽.]

4,、背。師：同學們從呀呀學語開始,，爸爸媽媽就會教你們背一些古詩，有的同學背的詩是不少,，但記得的卻不多,。而你們小時候唱的歌到現(xiàn)在也不會忘記。那么今天我們就把這首詩編成歌曲唱背下來,。既然《濤聲依舊》的詞作者占張繼的便宜,，那我們就替張繼反過來揩它一把油,，把它的譜子稍作改編來唱張繼的詩。[師生一起編詞改曲,，把背景,、朝代、作者,、詩文全編進去,。編完后，放課件7,，師邊弾琴邊教唱,。]

課件7：一千多年前的唐朝，有一位詩人,，他的名字叫做張繼,，滿腹的文才，科舉考試卻不能及第,，失意的夜晚輾轉難眠,，寫下一首《楓橋夜泊》。月落烏啼霜滿天,，江楓漁火對愁眠,，孤蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船,。

[唱熟后,，抽學生背。]

5,、聊,。師：前幾天大家都看了第四屆夏新杯電視主持人大賽。假如張繼現(xiàn)在還活著,，請你學學參賽選手的樣子,，以《人物專訪》這個欄目主持人的身份，對這位因落第作詩既而成名的詩人作一個專訪,，同他聊一聊心中的感慨,。（師生共參與。）

三,、課外推薦：閱讀張繼的〈〈閶門即事〉〉,。

設計理念

作者:王滿平

我設計本課教案，以新課標為導向,，圍繞以下三點進行：一,、體現(xiàn)寓教于樂的教學思想。二,、體現(xiàn)生活就是語文的大語文教學理念,。三,、體現(xiàn)老師牽線撘橋、學生自主學習的教學方法,。

我設計了四個教學目標,。古詩詞是我國古代文學最燦爛的文化，是中國文學史甚至是世界文學史上的“珠穆朗瑪峰”,，它的爐火純青的語言以及深刻的思想感情,，能為人們提供最深厚的文化積累，形成厚實的文化底蘊,，這對于五年級的學生來說是極其需要的,，所以，我設計了第一和第三這兩個目標,。而要更好地達到這兩點,，準確地理解詩意是不可或缺的一步，這也是我設計第二個目標的理由,。至于提高語文綜合素質這一目標,，只要課文內(nèi)容合適，我都不會忽視,，同時也是對生活就是語文這一教學理念的最好的體現(xiàn),，那么把它作為第四個目標也就是理所當然的了。

整篇教案的教學過程分“導入,、授新,、課外推薦”三大塊，其中“授新”一塊又分為“聽,、說,、讀、背,、聊”五個環(huán)節(jié),，主要目標全在這一大塊中實現(xiàn)。下面我將對教案中的一些設計加以闡述,。

1,、用〈〈濤聲依舊〉〉這首歌來導入新課，一是為了激發(fā)學生的學習興趣,，二是為后面唱背詩歌作鋪墊,。[寓教于樂。生活就是語文,。]

2,、布置學生預習時查找有關資料，可以培養(yǎng)他們的動手能力,，這是新課標所提倡的,；而教師在補充時，特意提到張繼的另一類題材中最有名的詩〈〈閶門即事〉〉,，激活學生渴望一讀的欲望,，為授新結束后的課外推薦提高接受率，從而拓展學生的語文知識面,。

另外,，了解寫作背景，為學生準確而深刻地理解詩意,、感悟詩情打下了基礎,。[自主學習，老師搭橋,。]

3,、讀是本課的重點，也是難點,。在這一環(huán)節(jié),，我安排的時間最多，方式也多樣,。初讀,，讓學生前后座合作，利用工具書釋意,，培養(yǎng)學生自主,、合作的學習能力；再讀,，讓學生跟著老師設計的問題個體感悟詩情,，老師發(fā)揮牽線搭橋的作用。誦讀,，用打擂的方式調(diào)動學生學習的積極性,，在快樂的體驗中感受美、傳達美,。[老師牽線,，學生自主學習。 寓教于樂,。]

4,、背誦是本課的目標之一，用編歌的方式唱背,，用快樂的方式教給學生學習的方法,，鍛煉學生的即興創(chuàng)作能力，同時也照應了前面的導入,。當場抽背,，既檢驗了唱背的效果,，又避免學生產(chǎn)生“為玩而唱”的心理效應。[寓教于樂,。]

5,、“聊”是學習后的一個放松，在輕松愉快的氣氛中,，將語文與生活對接,，培養(yǎng)學生的口語交際能力、想象能力,、思維能力,。[生活就是語文。寓教于樂,。]

6,、向學生推薦〈〈閶門即事〉〉，是為了拓寬他們的閱讀面,，豐富他們的語文知識,，提供積累,從而提高語文水平,。[教師課內(nèi)牽線搭橋,，學生課外自主學習,。]

學生反饋

學生普遍反應非常喜歡這節(jié)課,感覺上這樣的課輕松愉快有樂趣,沒有枯燥煩人的抄寫,但課上所學的東西,在腦海里的印象很深,而且回味無窮,充滿著對下節(jié)課的期待,。

《楓橋夜泊》備課教案篇十三

1,、學會本課3個生字,。

2,、有感情地朗讀三首古詩,，理解第1首詩的意思和要表達的思想感情,。

：

一,、檢查學生預習情況

1、通過查找的相關資料,，介紹張繼,、高適和白居易的生平及作品。

2,、指名讀三首古詩,，讀準生字的字音：吟、 殘,、 瑟（說說易寫錯的字和字在詩中的意思）借助注釋和字典說說你讀懂了什么,？（試著初步講講每首詩的意思。）

3,、提出不懂的問題,，師生共同歸納梳理。有的可以師生及時解決，有的則在進一步學習中解決,。

二,、學習《楓橋夜泊 》

1、學生自讀《楓橋夜泊》這首詩,，想想這首詩主要講了什么內(nèi)容,？詩人看到了什么，聽到了什么,，表達了詩人怎樣的情感？

2,、小組討論,。

3、全班交流,，匯報自學情況,，相互補充，互相糾錯,。

《楓橋夜泊》描寫了一個秋天的夜晚,，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色,，吸引著這位懷著旅愁的游子,，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩,。表達了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情,。

教師點撥時設問：為什么詩人一夜未眠呢？首句寫了“月落,、烏啼,、霜滿天”這三種有密切關聯(lián)的景象。上弦月升起得早,，到“月落”時大約天將曉,，樹上的棲鳥也在黎明時分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意,，從四面八方圍向詩人夜泊的小船,，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。第二句寫詩人一夜伴著“江楓”和“漁火”未眠的情景,。

小結：前兩句寫了六種景象,，“月落”、“烏啼”,、“霜滿天”,、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺,，夜半的鐘聲傳到船上的情景,。前兩句是詩人看到的，后兩句是詩人聽到的,，在靜夜中忽然聽到遠處傳來悠遠的鐘聲,，一夜未眠的詩人有何感受呢？游子面對霜夜江楓漁火,，縈繞起縷縷輕愁,。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉,，而詩人臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受,，也就盡在不言中了。

這首詩采用倒敘的寫法,，先寫拂曉時景物,，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩有聲有色,，有情有景,，情景交融。

4,、邊看書中的插圖,，邊讀詩句，體會當時作者的心情,。

5,、自己練習有感情地朗讀詩句（一邊讀一邊在頭腦中出現(xiàn)畫面），然后指名讀,，再評讀,。（朗讀指導，見教材建議）

6,、背誦這首詩,。

三、體會學法

說說我們是怎樣學習這首古詩的,？學生邊說,，教師邊歸納邊寫板書：讀詩理解詩意；邊讀邊想象,，體會情感,；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面,。

《楓橋夜泊》備課教案篇十四

1,、有感情地朗讀課文，背誦課文;

2、培養(yǎng)學生對詩的感悟能力,，想像詩所描繪的畫面;

3,、體會詩人濃濃的愁緒。

想象詩的畫面,，體會詩人感情,。

1課時

收集作者的資料

(一)激趣導入，感受魅力,。

1,、介紹《楓橋夜泊》的深遠影響，導入新課,。

2,、讀詩題，理解詩題,。

3、創(chuàng)設情境,，教師激情誦讀,。

(二)讀通詩句，初步感知,。

1,、自由讀古詩，讀準字音,，讀通詩句,。

2、檢查學生朗讀情況,。

3,、再讀古詩，讀出自己的感受,。

(三)賞析品味,，體會意境。

1,、抓住“客”字,，理解詩人孤獨寂寞、思念家鄉(xiāng)之愁,。

2,、介紹作者，補充資料,，理解詩人人生求索之愁,、憂國憂民之愁。

3、詩人的愁緒,，是通過什么表現(xiàn)出來的?

4,、從哪些景物中，你能感覺到詩人的憂愁?

5,、創(chuàng)設情境,，朗讀、背誦,。

(四)開闊視野,，拓展延伸。

1,、你想對滿懷愁緒的詩人說些什么?

2,、在詩意的氛圍中，齊聲誦讀詩文,。