每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

世說(shuō)新語(yǔ)二則教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

我先在七年級(jí)三班上的這節(jié)課，和多數(shù)語(yǔ)文老師一樣,，我對(duì)七年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的方法一直不是很放心,，所以在講文言文的課堂上，我往往還是以教師為主,。有時(shí)也會(huì)就一些問(wèn)題讓他們討論解決,，但是都是些不緊要的詞句。這節(jié)課,，我還是沿用了傳統(tǒng)的授課方式,，在通過(guò)多種形式的熟讀后，我采取重點(diǎn)字詞幫他們解決,，一塊來(lái)疏通句意的方法,。在課堂上邊講邊巡視，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生筆記還是做的很認(rèn)真的,。講完之后,，讓他們私下再熟悉一下，然后找了幾個(gè)學(xué)生就課后習(xí)題中的字詞解釋,，上黑板做一遍,，其他學(xué)生在下面做。想不到找了5個(gè)同學(xué),，竟然只有一個(gè)學(xué)生做的比較好,，其余幾個(gè)不是填字漏字就是詞意不恰當(dāng),。更令人生氣的是：《陳太丘與友期》中“君”、“家君”,、“尊君”幾個(gè)詞各自的意義有什么不同?我都講了三遍了,。學(xué)生起來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題還是錯(cuò)了，氣得我差點(diǎn)吐血!

第二節(jié)課我又到了七年級(jí)七班(我?guī)н@兩個(gè)班的語(yǔ)文)上這篇課文,，在臨上課時(shí),，我突然想：何不放手讓學(xué)生自己來(lái)學(xué)這篇課文呢?前兩天在聽(tīng)我校丁老師的課，人家六年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不是也很強(qiáng)嗎?于是,，在我引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)多種形式的熟讀課文后,，我說(shuō)：“同學(xué)們,，今天這篇課文比較短小精悍,，有關(guān)字詞的學(xué)習(xí)就由我們自己動(dòng)手解決了，大家可以結(jié)合課文下面的注釋,，找出重點(diǎn)字詞,、語(yǔ)句，弄明白它們的意思,。實(shí)在不明白的可以放到小組里討論解決,，還是解決不了的，咱們放到課堂上來(lái)一起解決,。記住,，遇到不會(huì)的問(wèn)題，一定要提出來(lái),，要不我就問(wèn)你了,。哪個(gè)組里做好了，就可以先舉手?，F(xiàn)在開(kāi)始吧,。”

很快學(xué)生拿起來(lái)筆,，在書(shū)上寫寫畫(huà)畫(huà),，非常投入。我也不用聲嘶力竭的反復(fù)講解了,，在他們中間比較輕松的做一下指導(dǎo),。很快有的學(xué)習(xí)小組展開(kāi)了討論，接著其他小組也相繼展開(kāi)了,。討論幾分鐘后,，也沒(méi)見(jiàn)哪個(gè)學(xué)生舉起手來(lái)提問(wèn)問(wèn)題。我知道這個(gè)班的學(xué)生有些膽怯,，于是,，我說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們的文言知識(shí)掌握的很好呀!沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn),，是真的沒(méi)有呢?還是不好意思?大家可要注意了，你不說(shuō),，我可要問(wèn)你了,。”話音一落石玉環(huán)同學(xué)舉起了手,，接著很多同學(xué)也舉起了手,，僵局打破了。學(xué)生們共提了十多個(gè)問(wèn)題,，多數(shù)沒(méi)用我來(lái)解答,，還是學(xué)生解答的。課堂氣氛由原來(lái)的沉悶變得活潑起來(lái),。學(xué)完內(nèi)容后,，我找學(xué)生上黑板做題，天哪,，竟然全對(duì)了!

今天和我的同事劉談起這個(gè)問(wèn)題時(shí),，她也感嘆：有時(shí)我們老師在課堂上說(shuō)的口干舌燥、累得筋疲力盡,，學(xué)生在下面還是各干各的事,，就是不理你呢!

看來(lái)在課堂上我們教師真的需要少說(shuō)了，一定要甩掉不放心的包袱,，給學(xué)生以任務(wù),，以壓力。他們樂(lè)著學(xué),，我們也給自己減了壓,，何樂(lè)而不為呢?!

世說(shuō)新語(yǔ)二則教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

關(guān)麗艷

《飛奪瀘定橋》是教科版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元第一篇主體課文，本單元以“紅軍與長(zhǎng)征”為主題,，選編了《飛奪瀘定橋》《豐碑》《草地夜行》詩(shī)歌《七律長(zhǎng)征》,。“能說(shuō)會(huì)寫”和“語(yǔ)文七色光”圍繞長(zhǎng)征主題,，讓學(xué)生通過(guò)搜集講述長(zhǎng)征故事,，閱讀革命故事書(shū)籍，寫讀后感等,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育：讓學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)征精神,，珍惜今天幸福生活。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1.緊扣“飛奪”,。理解課文內(nèi)容,，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn),，不怕?tīng)奚?，勇往直前的大無(wú)畏革命精神,。

2.有感情的朗讀課文。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法,。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚?，勇往直前的大無(wú)畏革命精神,。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法

回顧本節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得以下以方面處理較好：

1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,。古人云“學(xué)貴有疑”,，因此在齊讀課題后，我就引導(dǎo)學(xué)生“課題中哪個(gè)字引起了你的注意?你有什么疑問(wèn)?”學(xué)生們馬上抓住“飛”和“奪”提出：為什么要“飛奪”瀘定橋?怎樣奪橋的?故事中是誰(shuí)向誰(shuí)奪橋?然后馬上讓學(xué)生帶著問(wèn)題走入課文,，展開(kāi)學(xué)習(xí),。

2努力滲透寫法。本文是按照事情發(fā)展的先后順序?qū)懙?，教學(xué)中我在組織學(xué)生交流回答課前提出問(wèn)題的過(guò)程中,，就逐漸滲透了按照起因經(jīng)過(guò)結(jié)果這樣事情發(fā)展的順序?qū)懽鞯姆椒ǎ瑢?shí)現(xiàn)了閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,。

3整體處理課文。在精讀部分,，我緊扣課后習(xí)題,，提出：默讀課文，說(shuō)一說(shuō),，在紅軍飛奪瀘定橋的過(guò)程中,，哪些場(chǎng)面給你的印象最深?為什么?用這樣一個(gè)大的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,。在交流中學(xué)生們能夠抓住紅軍奪橋時(shí)的表現(xiàn)體會(huì)紅軍的勇敢,，能夠抓住紅軍冒雨行軍的場(chǎng)面體會(huì)紅軍的機(jī)智和不怕困難，理解文章主旨,。

仔細(xì)思量,，我覺(jué)得還有以下地方處理不當(dāng)：

1在時(shí)間安排上不夠合理。由于課文較長(zhǎng),，在自由讀和指名讀后就已過(guò)去了十一分鐘,，再交流主要內(nèi)容就一堂課過(guò)半，所以后面精讀部分時(shí)間很緊,，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生把一些重點(diǎn)語(yǔ)句讀細(xì)讀好,，如描寫橋險(xiǎn)的句子，描寫紅軍飛速行軍中生動(dòng)的比喻句,，只是讀了戰(zhàn)士們冒著槍林彈雨鋪橋前進(jìn)的句子,。如果充分指導(dǎo)朗讀,，不僅對(duì)理解文章有幫助，更為后面復(fù)述和習(xí)作中的縮寫奠定基礎(chǔ),。

2細(xì)節(jié)上處理不當(dāng),。比如當(dāng)學(xué)生理解了“飛”就是速度快的意思時(shí)，我就應(yīng)及時(shí)追問(wèn),，在文中指什么?讓學(xué)生答出在文中就是指紅軍必須快速前進(jìn),，搶在敵人之前到達(dá)瀘定橋，順勢(shì)板書(shū)“飛速行軍”,。為后面節(jié)省時(shí)間,。再比如在初讀小結(jié)時(shí)沒(méi)能說(shuō)出課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙模瑧?yīng)點(diǎn)明,。

3本節(jié)課提問(wèn)的數(shù)量不多,，但在交流中碎小的問(wèn)題還應(yīng)減少，感覺(jué)越是急于讓學(xué)生回答出正確答案,，就越急于提示追問(wèn),，就顯得碎了。對(duì)于學(xué)生的回答,，評(píng)價(jià),、提升不夠及時(shí)、到位,，有時(shí)急于搶說(shuō),。學(xué)生課文預(yù)習(xí)不夠好，回答問(wèn)題的完整性,、條理性有待于加強(qiáng)訓(xùn)練,。

4如果能用課件補(bǔ)充一些資料，如關(guān)于飛奪瀘定橋的背景資料,，播放飛奪瀘定橋的視頻就能將學(xué)生帶入情境,，課堂氣氛會(huì)更熱烈些。

世說(shuō)新語(yǔ)二則教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

“詩(shī)不好教,?！边@是許多老師曾有的教學(xué)困惑。三年級(jí)國(guó)學(xué)啟蒙中的《錢塘湖春行》作者為唐代詩(shī)人白居易,，是一篇選自《白氏長(zhǎng)慶集》的小詩(shī),。我認(rèn)為在課堂的處理上過(guò)重講解生字詞，接著讓學(xué)生背誦,，從而完成教學(xué)任務(wù)難免有些硬性“填鴨”,。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于賞析，通過(guò)短短的詩(shī)句，讓讀者有“穿越”的感覺(jué),，能夠體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)所見(jiàn),、所聞和所感。這首詩(shī)的課堂教學(xué)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生仿佛置身錢塘湖的春天,。本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)思路需要清晰，主次分明,，抓住“早春”二字設(shè)置“讀詩(shī)—說(shuō)詩(shī)—改詩(shī)—背詩(shī)”等系列環(huán)節(jié),，其中重點(diǎn)突出“說(shuō)詩(shī)”和“改詩(shī)”等主體部分，環(huán)節(jié)設(shè)置要做到既有梯度性又有針對(duì)性,。

“讀”是賞析詩(shī)歌的基礎(chǔ),，同時(shí)也是形成感性認(rèn)識(shí)的第一環(huán)，本堂課采用自由讀和默讀等不同形式,，讓學(xué)生循序漸進(jìn),，逐步將學(xué)生引進(jìn)詩(shī)歌的殿堂，進(jìn)入詩(shī)歌的語(yǔ)言,，感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙,。

“說(shuō)”與“改”是本堂課的教學(xué)亮點(diǎn)。尤其是“改詩(shī)”這一環(huán)節(jié),，既能夠突顯學(xué)生的主體地位,，又可以培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古代詩(shī)歌的教學(xué),，最高的境界為能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞所描繪的意境中,。如何引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)一個(gè)符合詩(shī)意的意境呢?只有在詩(shī)歌精練而含蓄的語(yǔ)言上下功夫?！案闹衅贰边@一教學(xué)方法正是通過(guò)對(duì)字詞的反復(fù)比較、推敲,、錘煉讓學(xué)生體味詩(shī)境,、詩(shī)趣。

“背詩(shī)”這一環(huán)節(jié)能夠把前幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接了起來(lái),，在書(shū)聲里,，詩(shī)情、詩(shī)意,、詩(shī)韻綜合感受,，是最后一步，也是總結(jié)性一步,。

在教學(xué)反思的過(guò)程中我認(rèn)為：文本內(nèi)的作者情感挖掘得不夠,。景產(chǎn)生于情，情是作品的靈魂。以情為橋梁與詩(shī)人交流才容易產(chǎn)生共鳴,，體會(huì)到了情才會(huì)更準(zhǔn)確地看到詩(shī)詞的精妙所在,。

反思這堂課，有兩點(diǎn)明顯的不足：

1.人文性體現(xiàn)得不足,。整堂課教師都很注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí),，但人文性也多是體現(xiàn)在文本之外的教師言語(yǔ)、行動(dòng)和表情中,，文本內(nèi)的作者情感挖掘得不多,，導(dǎo)致文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)缺少文本情感的關(guān)懷。

2.自主性體現(xiàn)得不夠,。小組討論前,，由于教師沒(méi)能放手讓每一位學(xué)生充分獨(dú)立的思考，導(dǎo)致小組活動(dòng)中少爭(zhēng)辯,，少合作,，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個(gè)人”即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言。這是變相的“一言堂”!這是變相的“灌輸”!只是先前是由教師一言灌輸?shù)?，而現(xiàn)在,，則是由少數(shù)幾個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生一言灌輸。

這便是我這次教學(xué)中的最大敗筆,，也是我這次教學(xué)后的最大收獲!

世說(shuō)新語(yǔ)二則教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

1,、精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

課標(biāo)指出：在教學(xué)中,，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。因此,，在教學(xué)“分蘋果”這節(jié)課時(shí)，我充分利用教科書(shū)所提供的情境,，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),。本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，我創(chuàng)設(shè)了多個(gè)數(shù)學(xué)情境,，不但有效地激活了課堂氣氛,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;而且以形象的情景為媒介，縮短了小學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的形象思維與抽象認(rèn)識(shí)之間的距離,。本課中的情境創(chuàng)設(shè),，其素材都是學(xué)生生活中熟悉的，讓學(xué)生在情境中感到數(shù)學(xué)就在身邊,，如從開(kāi)始的幫智慧老人把12個(gè)蘋果平均分在4個(gè)盤子里,，每個(gè)盤子分幾個(gè)?拓展為12個(gè)蘋果，每2個(gè)分一盤，可以分幾盤?再拓展為如何將10個(gè)蘋果每3個(gè)裝一袋,，可以裝幾袋,，還剩幾個(gè)?激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)源于生活,，用于生活的道理,，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生在研究,、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)

2、培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力及思維能力,。

本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作(如：分一分,、擺一擺,、填一填,、圈一圈、畫(huà)一畫(huà)等),，讓學(xué)生親自經(jīng)歷 獲取知識(shí)的過(guò)程,，逐步體會(huì)兩種“平均分”的形式,。同時(shí)，在本課的教學(xué)中,，我既重視學(xué)生的“平均分”的結(jié)果,，但更重視引導(dǎo)學(xué)生去探索“平均分”時(shí)你是怎么想的，以使學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性,，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的思維能力及動(dòng)手操作能力,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,，促進(jìn)學(xué)生全面,、持續(xù)、和諧地發(fā)展,，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,。

3、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流,。

采用同桌合作的形式開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生探究怎樣給24名學(xué)生排隊(duì),，有幾種排法?通過(guò)學(xué)生之間的互相探索交流,，得出幾種不同的排法。在教學(xué)中,，我以合作者,、引導(dǎo)者的身份參與學(xué)生的小組活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，我注意尊重每一位學(xué)生,，師生關(guān)系還算融洽,。學(xué)生能發(fā)表自己獨(dú)特的想法，讓學(xué)生與同伴交流,，傾聽(tīng)同伴的不同分法;注意傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá),，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行引導(dǎo),，啟發(fā)學(xué)生探索出平均分的意義,，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。

總之,，我在課堂中,，注重知識(shí)的感受過(guò)程，但還有很多有待完善加強(qiáng)的地方：如學(xué)生的小組小組能力,、傾聽(tīng)能力,、動(dòng)手能力還需要不斷培養(yǎng);教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，對(duì)小組合作的組織和任務(wù)交待應(yīng)明確,、具體等,。

世說(shuō)新語(yǔ)二則教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

《珍珠鳥(niǎo)》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程,，揭示了“信賴,，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂,，寓理于事,。我班的孩子比較喜歡動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物有愛(ài)心,，所以我選擇這篇課文進(jìn)行教學(xué),。從上課的情況看，我的教學(xué)有以下亮點(diǎn)：

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，注重激發(fā)學(xué)生情感。開(kāi)課伊始,，優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞,，各種美麗的鳥(niǎo)兒圖片一張張呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了,。姿態(tài)萬(wàn)千的鳥(niǎo)兒,，清新、幽靜的大自然,，融合在一起,，讓人看了有種和諧的感覺(jué),。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ),。

二,、巧妙地找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀,。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀,，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生,，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。設(shè)計(jì)這堂課時(shí),，我沒(méi)從頭開(kāi)始,，而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫這篇文章”，由此引出“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心,。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,，針對(duì)這句話提出問(wèn)題,。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán)：“作者是如何得到珍珠鳥(niǎo)的信賴的?”“誰(shuí)信賴誰(shuí)?”“這句話是什么意思?”……我將四個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)在了黑板上，接著抓住第一個(gè)問(wèn)題：“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)的?”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,、詞,、字探究。問(wèn)題是孩子們自己提出來(lái)的,，所以無(wú)論是自學(xué),，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們都非常的投入,，交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠,。

三、結(jié)合學(xué)生的感悟,，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀,。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”,突出了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài),，還結(jié)合父母平時(shí)稱他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明,。我覺(jué)得他體會(huì)得很獨(dú)特，隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子,，自己反復(fù)朗讀體會(huì),。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀,、部分讀,、齊讀，在一遍遍朗讀中,，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài),。

四、對(duì)教材的合理拓展,，為課堂增添了精彩,。教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”,。在學(xué)生讀完第13自然段后,，我出示書(shū)中的插圖，并深情地配上話語(yǔ)：“在作者眼里,，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了,。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的,，這是多么美好的境界呀!你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎?請(qǐng)寫在插圖的旁邊,。”這樣,，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維,，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,。學(xué)生起的名字五花八門：“愛(ài)”,、“信賴”、“特殊的父子”,、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”,。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生的精彩發(fā)言(如,，“信賴是階梯,，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手,，我給你力量,，你給我力量”、“信賴是一座彩虹,，讓我們心相連”……)中,，我們可以看出，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng),，同時(shí)學(xué)生在編寫格言的時(shí)候,，對(duì)自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用,。

當(dāng)然，教學(xué)中我也覺(jué)得有遺憾,，最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些,。這也是閱讀課文一直困惑我的一個(gè)問(wèn)題。我們的閱讀課文篇幅比較長(zhǎng),，但要求一節(jié)課完成,，容量可想而之，因此,，很多時(shí)候是匆匆而過(guò),。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索，如果各位老師有好的建議請(qǐng)賜教,。

世說(shuō)新語(yǔ)二則教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

《我選我》是一個(gè)非常有意義的故事,。它講述了在班會(huì)上進(jìn)行的“勞動(dòng)委員”選舉中，小主人公王寧充滿自信地“毛遂自薦”,，表達(dá)自己熱愛(ài)班級(jí),、熱愛(ài)勞動(dòng)，愿意為班集體服務(wù)的決心和信心,，得到了同學(xué)和老師的肯定,。

“我選我”是多么簡(jiǎn)單的三個(gè)字。但是,，說(shuō)出這句話,，是需要勇氣的!特別是對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然大方,、勇敢自信地表達(dá)自己,，不是一件容易的事情。選編這個(gè)故事,，就是要告訴學(xué)生要勇于挑戰(zhàn)自我,，積極地為班集體服務(wù);同時(shí)，有愛(ài)心,、勇于擔(dān)當(dāng)也是一種美德,。基于以上理解和分析,，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,，經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀課文，我把本節(jié)課的目標(biāo)定位在“精講多讀,，訓(xùn)練語(yǔ)言”,，并關(guān)注對(duì)學(xué)生情感的熏陶。

我首先用“毛遂自薦”這一成語(yǔ)故事導(dǎo)入,，生動(dòng)形象的圖片和繪聲繪色的講述,，馬上激起學(xué)生的閱讀興趣,，也應(yīng)和了課本上“問(wèn)題泡泡”對(duì)學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)啟蒙的意圖。接著揭示課題,，質(zhì)疑課題：“我”是誰(shuí)?“我”要選自己做什么呢?讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文,，繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生邊讀文邊思考。由于課前已布置預(yù)習(xí),，學(xué)生再讀課文后都能輕松準(zhǔn)確地回答出：“我”叫王寧，“我”選自己做班級(jí)的勞動(dòng)委員,。這樣的設(shè)計(jì)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練,。

然后，我用三個(gè)大問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文,，體會(huì)文章表達(dá)的情感:

第一個(gè)問(wèn)題：“我們班為什么要‘補(bǔ)選’,，原來(lái)的勞動(dòng)委員呢?”引出第1自然段的朗讀。抓住“李小青是我們班的勞動(dòng)委員”這句話,，進(jìn)行一般陳述句的句式變換,，把它轉(zhuǎn)變一種說(shuō)法改寫為“我們班的勞動(dòng)委員是李小青”(當(dāng)然這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)不能告訴學(xué)生)。通過(guò)講解和訓(xùn)練,，學(xué)生掌握了這種“誰(shuí)是什么”“什么是誰(shuí)”的句式互換,，從而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言、積累句子的目的,。

第二個(gè)問(wèn)題：“王寧為什么要自己選自己?從大家的掌聲中你明白了什么,，他是一個(gè)什么樣的孩子?”引出課文第3、4自然段的朗讀理解,。選班干部是一件學(xué)生熟悉的事兒,，將課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文的理解更容易,。但是自己選自己的事情卻并不多見(jiàn),。所以，在學(xué)生朗讀感悟的同時(shí),，通過(guò)師生的交流談話,，教育他們向王寧學(xué)習(xí)做事有自信，學(xué)會(huì)正確的自我表現(xiàn),，更主要的是要擁有一顆樂(lè)于為別人服務(wù)的心,。

在理解句子意思之后，用補(bǔ)充人物對(duì)話提示語(yǔ)的方法進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo),。先讓學(xué)生想一想王寧當(dāng)時(shí)是用怎樣的語(yǔ)氣回答的,，填一填:“王寧( )說(shuō)：我和李小青是……我要向他學(xué)習(xí)熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心集體,?！睂W(xué)生有的說(shuō)王寧自信地說(shuō),、有的說(shuō)王寧勇敢地說(shuō)、有的說(shuō)王寧是認(rèn)真地說(shuō)……我都一一給于肯定,，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分別帶著自信,、勇敢、認(rèn)真和堅(jiān)定等語(yǔ)氣來(lái)朗讀王寧的話,，使朗讀指導(dǎo)不露痕跡，春風(fēng)化雨!

第三個(gè)問(wèn)題：是讓學(xué)生從課文內(nèi)容延伸到自己的生活實(shí)際,，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：“如果我們班評(píng)選班干部,，你會(huì)怎么做?”啟發(fā)學(xué)生向王寧學(xué)習(xí)，勇敢自信地挑戰(zhàn)自己,，積極為班級(jí),、同學(xué)服務(wù)，至此順利完成本節(jié)課的教學(xué),。

“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征,，低年級(jí)也不例外。在教學(xué)中,，我們要摒棄那些繁瑣多余的內(nèi)容分析和串講串問(wèn),，著力于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，使朗讀和悟情明意有機(jī)地融為一體,。在反復(fù)朗讀的過(guò)程中巧妙地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言,，如“誰(shuí)是什么”句式的變換，添加人物對(duì)話中的提示語(yǔ)等,，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀,、說(shuō)的訓(xùn)練。因?yàn)?，在語(yǔ)文教學(xué)中注意精講多讀,、以讀代講，并適時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言積累和訓(xùn)練,，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn),。才能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)!

世說(shuō)新語(yǔ)二則教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

周五我開(kāi)了本學(xué)期校內(nèi)研究課《地圖的閱讀》，上完之后有如下體會(huì),。

這節(jié)課是《地圖的閱讀》的第一課時(shí),，主要讓學(xué)生了解地圖的三要素以及會(huì)比較比例尺的大小，會(huì)判斷比例尺大小與地圖的范圍和內(nèi)容詳略的關(guān)系,，會(huì)正確判斷地圖上的方向,。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單，包含了四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)任務(wù)一,，初識(shí)地圖“語(yǔ)言”;學(xué)習(xí)任務(wù)二,，深入認(rèn)識(shí)比例尺;學(xué)習(xí)任務(wù)三，活學(xué)活用,，判斷方向;學(xué)習(xí)任務(wù)四,，隨堂鞏固。通過(guò)層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)讓學(xué)生逐步掌握這節(jié)課的重點(diǎn)要點(diǎn),。

第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),，我是讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)完成的，因?yàn)閮?nèi)容比較簡(jiǎn)單,，大多都能找到,，上課的時(shí)候直接展示。展評(píng)的時(shí)候?qū)W生的問(wèn)題主要出在比例尺的三種表示形式,，他們大多只能找到其中的兩種，第三種文字式?jīng)]有直接在書(shū)上寫出來(lái),。還有一個(gè)問(wèn)題就是判斷方向的三種方法,，學(xué)生不會(huì)詳細(xì)的描述，只會(huì)簡(jiǎn)單的照書(shū)上抄,，通過(guò)我的引導(dǎo),，有些學(xué)生說(shuō)的還是不錯(cuò)的。

第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),，深入認(rèn)識(shí)比例尺,，在這一塊學(xué)生的問(wèn)題還是比較大的，第一題讓學(xué)生比較三種比例尺的大小,，很多學(xué)生不知道比例尺其實(shí)是圖上距離/實(shí)地距離,，是個(gè)分?jǐn)?shù)，他們比較大小,，基本上都是只看實(shí)地距離,，哪個(gè)比例尺的實(shí)地距離大，他們就覺(jué)得哪個(gè)比例尺大,。要糾正他們這個(gè)錯(cuò)誤觀念,，需要不斷給他們搭設(shè)支架，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)比例尺,，在這部分,，我覺(jué)得我講的稍稍多一些，我怕我不講透他們還是不理解,。

學(xué)習(xí)任務(wù)二的第二個(gè)問(wèn)題,，對(duì)他們來(lái)說(shuō)應(yīng)該難度也比較大。里面有幾個(gè)轉(zhuǎn)彎的地方，需要他們很強(qiáng)的綜合分析能力,。只要一個(gè)地方弄錯(cuò),，可能后面都會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。在這部分,，我是讓學(xué)生先做,，上來(lái)展評(píng)，不斷的質(zhì)疑反駁,，但是可能因?yàn)殡y度較大,，學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)去都不能清楚的解釋出來(lái)，這個(gè)時(shí)候,，我就作簡(jiǎn)單的提示,，

幫助學(xué)生總結(jié)出規(guī)律。但是最后,，我覺(jué)得效果還是不能令人滿意,，自己感覺(jué)還是有部分學(xué)生是沒(méi)有弄明白的。

第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),，是讓學(xué)生根據(jù)有指向標(biāo)地圖來(lái)判斷方向,。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，我還故意選擇了一個(gè)指向標(biāo)傾斜的地圖,，讓他們知道,，并不是所有的指向標(biāo)都是指的“上面”是“北”，以達(dá)到靈活應(yīng)用的目的,。學(xué)生在做的時(shí)候,，我發(fā)現(xiàn)有很大一部分同學(xué)還是存在問(wèn)題的，于是我讓學(xué)生們小組進(jìn)行交流討論,，分享集體的智慧,。展評(píng)的時(shí)候，問(wèn)題大多出在最后一問(wèn)上,，這一問(wèn)是難度比較大的,，要分步來(lái)分析，這題還有一個(gè)難度就是學(xué)生不理解什么是轉(zhuǎn)向,，不知道該怎樣來(lái)描述這種方向的變化,。學(xué)生這時(shí)候腦子就有點(diǎn)轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)了，我在這時(shí)適時(shí)的點(diǎn)撥好的方法,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)平移指向標(biāo),，兩點(diǎn)連線，找出相對(duì)的位置關(guān)系,，這樣學(xué)生能清楚的看出方向的變化,。但是我個(gè)人感覺(jué)最后由于時(shí)間的關(guān)系,，這道題的活動(dòng)還是不充分的，有點(diǎn)匆忙,，有的學(xué)生還是有點(diǎn)不清楚的,，這是一個(gè)遺憾之處。

最后隨堂檢測(cè)出了三道選擇題,，從學(xué)生做下來(lái)的情況反映出,，學(xué)生這節(jié)課的掌握情況還是不錯(cuò)的，錯(cuò)誤率比較低,，總體令人滿意,。

就這節(jié)課的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，本身就存在難度,，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的分析能力和讀圖能力,。就整節(jié)課來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得我的學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)總體偏難,，特別是對(duì)于平行班的孩子來(lái)說(shuō),。其實(shí)我在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的時(shí)候，就感覺(jué)似乎對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)偏難,，但是我最后還是沒(méi)有降低難度,，因?yàn)槲矣X(jué)得這是學(xué)生必須要達(dá)到的難度，考試時(shí)候經(jīng)常會(huì)考到類似的問(wèn)題,，所以還是需要掌握鞏固。

世說(shuō)新語(yǔ)二則教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

設(shè)計(jì)思路：

幼兒園的美術(shù)活動(dòng)是為了讓幼兒具備初步的審美意識(shí),，挖掘和發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力,。大班的幼兒已積累了較多的美術(shù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上,，我選擇了用線描畫(huà)的手法裝飾花瓶,，讓幼兒感知裝飾畫(huà)特有的藝術(shù)美，并以此來(lái)拓寬幼兒的創(chuàng)造思路,，提高幼兒的欣賞能力,。

評(píng)析：

在這次活動(dòng)中，我主要是通過(guò)欣賞和操作交流,，讓幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的圖案和線條裝飾花瓶中的塊面,。感知分割裝飾的特點(diǎn)，從而提高幼兒的審美能力,，欣賞能力,，并能自己創(chuàng)造設(shè)計(jì)一個(gè)花瓶。

活動(dòng)一開(kāi)始,，通過(guò)教師的講解和示范后,，再請(qǐng)個(gè)別幼兒上來(lái)嘗試分割花瓶塊面，孩子對(duì)裝飾畫(huà)就有了一些了解，再請(qǐng)孩子說(shuō)出有哪些圖案和線條來(lái)裝飾的,。孩子們?cè)谘b飾過(guò)程中興致很高,對(duì)于進(jìn)行了裝飾,他們都想出了自己的裝飾方法,然后我又鼓勵(lì)他們要與別人不同的裝飾方法,。來(lái)提高他們作畫(huà)的水平。

我認(rèn)為,，本次活動(dòng)較好的發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)造力.在考慮幼兒年齡特點(diǎn)的同時(shí)也考慮到自身的優(yōu)劣勢(shì),在范例的運(yùn)用下激發(fā)了幼兒的興趣,也是為了借助自己的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)在言語(yǔ)方面的劣勢(shì).

世說(shuō)新語(yǔ)二則教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

“植樹(shù)問(wèn)題”是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容,，本課安排“植樹(shù)問(wèn)題”的目的在于向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想。

教材將植樹(shù)問(wèn)題分為幾個(gè)層次：兩端都栽,、兩端不栽,、環(huán)形情況以及方陣問(wèn)題等。其側(cè)重點(diǎn)是：在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中,，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上,、研究問(wèn)題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想，同時(shí)使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利,。本課的教學(xué),，并非只是讓學(xué)生會(huì)熟練解決與植樹(shù)問(wèn)題相類似的實(shí)際問(wèn)題，而是把解決植樹(shù)問(wèn)題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn),。借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維,，提高學(xué)生一定的思維能力。

我這節(jié)課教學(xué)兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題,，這節(jié)課主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想,，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力,。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾點(diǎn)做得比較好：

首先,，設(shè)計(jì)流暢簡(jiǎn)單易懂,。

整節(jié)課設(shè)計(jì)基于我班學(xué)生實(shí)際情況，課前創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，緊接著引出例題探討植樹(shù)問(wèn)題,，同時(shí)改小數(shù)據(jù)，這樣有利于學(xué)生的思考,，主要照顧后20℅的學(xué)生,。然后以例題展開(kāi)，讓學(xué)生動(dòng)腦,、動(dòng)手反復(fù)驗(yàn)證,，最終總結(jié)出：段數(shù)+1=棵數(shù)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)依據(jù)了認(rèn)知規(guī)律：通過(guò)例題感知間隔,，以例題為載體突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),，以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應(yīng)用為探討對(duì)象,，了解植樹(shù)問(wèn)題實(shí)質(zhì)，多角應(yīng)用拓展植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),。整節(jié)課條理清晰,、層次分明、淺顯易懂,，始終圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行難點(diǎn)的突破,。

其次，注重實(shí)踐體驗(yàn)探究,。

教學(xué)中,，我創(chuàng)設(shè)了情境，向?qū)W生提供多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì),，注重借助圖形幫助學(xué)生理解建構(gòu)知識(shí),。在教學(xué)過(guò)程中，我時(shí)刻對(duì)數(shù)形結(jié)合意識(shí)的滲透,。在學(xué)生自主探索的過(guò)程中采用了畫(huà)線段圖的方式,，交流時(shí)利用多媒體再現(xiàn)線段圖，讓學(xué)生看到把一條線段平均分成4段,，加上兩個(gè)端點(diǎn),，一共有5個(gè)點(diǎn)，也就是要栽5棵樹(shù),。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹(shù)時(shí)準(zhǔn)備樹(shù)苗的問(wèn)題并不能簡(jiǎn)單的用除法來(lái)解決,。改變間距后，段數(shù)和棵數(shù)相應(yīng)也發(fā)生了變化,，緊接著提出問(wèn)題：“你能找出什么規(guī)律?”啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，也就是栽樹(shù)的棵數(shù)要比段數(shù)(間隔數(shù))多1。這樣就把整個(gè)分析,、思考、解決問(wèn)題的全過(guò)程展示出來(lái),，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程并從中學(xué)習(xí)一些解決問(wèn)題的方法和策略,。

再次，聯(lián)系生活拓展思維,。

有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生在具體情景中體驗(yàn)自主建構(gòu),，體驗(yàn)和建構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。體驗(yàn)是建構(gòu)的基礎(chǔ),，沒(méi)有體驗(yàn),，建構(gòu)就沒(méi)有意義。體驗(yàn)是學(xué)生從舊知向隱含的新知遷移的過(guò)程,。設(shè)計(jì)中,，雖然創(chuàng)設(shè)了情景,，但一次的體驗(yàn)不能達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)的水平。所以,，這節(jié)課我多次向?qū)W生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì),，而且創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的情境。從手指,、公交車,、操場(chǎng)、禮炮等身邊熟悉的事物,，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)探究欲望,。

這節(jié)課雖扎扎實(shí)實(shí),，但問(wèn)題也存在著。

一,、針對(duì)學(xué)生能夠找到簡(jiǎn)單植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律“棵數(shù)=間隔數(shù)+ 1”卻無(wú)法運(yùn)用這個(gè)規(guī)律求路長(zhǎng)的問(wèn)題,，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯起點(diǎn)存在差異。以為學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“棵數(shù)=間隔數(shù)+1”就能解決問(wèn)題了,，實(shí)際上這只是部分學(xué)生具備了繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力,，這恰恰導(dǎo)致了能找規(guī)律卻不會(huì)用規(guī)律。也就是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運(yùn)用規(guī)律間缺少了的鏈接,，我要加強(qiáng)對(duì)規(guī)律的擴(kuò)散教學(xué),，發(fā)散思維。

二,、把握每一個(gè)細(xì)節(jié),，問(wèn)題即時(shí)解決，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題,。在這一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，雖然我創(chuàng)設(shè)了情境，但學(xué)生僅憑一次體驗(yàn)是不可能全部達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)主題的水平,。我可以利用線段圖或者實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí),。讓學(xué)生有可以憑借的工具，借助數(shù)形結(jié)合將文字信息與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)結(jié)合,，使得學(xué)習(xí)得以繼續(xù),，使得學(xué)生思維發(fā)展有了憑借，也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法真正得以滲透,。