學(xué)習(xí)中的快樂，產(chǎn)生于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和深入,。世上所有的人都是喜歡學(xué)習(xí)的,，只是學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容不同而已,。我們想要好好寫一篇心得感悟,，可是卻無從下手嗎,？下面我給大家整理了一些心得感悟范文,，希望能夠幫助到大家,。

《最后一頭戰(zhàn)象》感悟 最后一頭戰(zhàn)象教材分析篇一

上節(jié)課領(lǐng)略了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧的風(fēng)采,，嘎羧得到人們的救護,，起死回生，二十多年過去,，嘎羧已成為垂暮英雄,。在它生命的最后時刻，留下了哪三個感人的片段,？

［第一課時的教學(xué),，已理清文章的脈絡(luò)，并引導(dǎo)學(xué)生用精練的語言概括四個精彩片段──“英雄垂暮”“重披戰(zhàn)甲”“憑吊戰(zhàn)場”“莊嚴歸去”,，同時學(xué)習(xí)第一片段,。此時，學(xué)生不難理解嘎羧生命最后的輝煌是后面的三個片段,。］

1．嘎羧留下了一個個感人的故事,，“重披戰(zhàn)甲”就是其中一個，學(xué)生自讀課文,，畫出描寫“嘎羧見到象鞍前,、后”的動作和神態(tài)的句子，體會嘎羧的心情變化,。

［預(yù)設(shè)：嘎羧見到象鞍前的句子──“第二天早晨,，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅,，見到波農(nóng)丁,，地輕吼著，象蹄急促地踏著地面,，鼻尖指向堆放雜物的閣樓,，像是想得到閣樓上的什么東西?！焙汀案卖扔帽羌忏^住,，像丟垃圾似的甩出象房,，繼續(xù)焦躁不安地仰頭吼叫?！备卖纫姷较蟀昂蟮木渥萤ぉぁ皼]想到,，嘎羧見了，一下子安靜下來,，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃,，像是見到久別重逢的老朋友,。”本文對戰(zhàn)象嘎羧的動作和神態(tài)的描寫細致入微,，通過細節(jié)描寫體現(xiàn)其形象特征,，所以，教師可引導(dǎo)學(xué)生畫出重點語句,，揣摩其義,，初步感受嘎羧形象。］

2．嘎羧在見到象鞍前后,，它的心情發(fā)生了怎樣的變化,？從哪些詞語中體會到嘎羧心情的波動？

［預(yù)設(shè)：嘎羧見到象鞍前的心情是很急躁的,，從語段中的“十分亢奮”“燒得通紅”“輕吼”“急促地踏著”等詞語可以看出,。而見到象鞍后心情變得平靜了，從“一下子安靜下來”“呼呼吹去”“久久地在上面摩挲”等語句能體會到,。高年段的語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品句,、品詞，揣摩重點詞語的描寫,，由句而意而詞,，符合學(xué)生閱讀心理，利于感悟嘎羧的英武豪氣,。］

3．嘎羧在見到象鞍前的內(nèi)心如此焦躁,，它還可能有哪些舉動呢？

［拓展想象是高年段語文教學(xué)的訓(xùn)練重點之一,，教師可抓住“焦躁舉動”引導(dǎo)學(xué)生進行合理的想象,，目的是為了體會戰(zhàn)象對當(dāng)年與自己生死與共的象鞍的懷念,，對見到舊時“戰(zhàn)友”的激動,。預(yù)設(shè)答案：還可能扇動著它的大耳朵；我覺得它可能焦躁地甩著尾巴,；嘎羧還可能會用它那碩大的身軀去撞象房……］

4．如何朗讀這些語段,？（可讓學(xué)生練習(xí)讀一讀,；然后指名朗讀；評價,；再指名讀,；評價；全班齊讀,。）

［本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索,，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語,，進而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,，然后通過感情朗讀表達這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則,，由句而詞,，由詞而意，由意而情,，層層推進,，切合高年段語文閱讀教學(xué)的規(guī)律，這樣教,，簡單,、自然、扎實,。］

1．嘎羧佇立江灘,，回想起許多的往事。（引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位,，根據(jù)“合作卡”進行小組合作學(xué)習(xí),。）

［合作學(xué)習(xí)卡設(shè)計為：1．和組員交流一下，學(xué)習(xí)完這部分你們有什么體會,？從哪些描寫中體會出來的,？2．嘎羧久久凝望可能會看到什么？它對礁石親了又親時會想到什么,？嘎羧震耳欲聾的吼叫是想說什么,？從前面教師指導(dǎo)品讀“重披戰(zhàn)甲”到學(xué)生自己合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，體現(xiàn)了一個由扶到放的過程,。］

2．學(xué)生想象補白,，“在讀這些語句的時候都想到了哪些情景？”

［預(yù)設(shè)（學(xué)生可能的補白）：嘎羧站在卵石上,，仿佛留戀著這曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場,；它對礁石親了又親，好像在感謝那些救過它的人們；發(fā)出吼叫,，似乎想說再見了,，村民，我要去找我的戰(zhàn)友,！嘎羧站在卵石上,，仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰(zhàn)友和四處逃竄的日寇；它對礁石親了又親,，好像聽到戰(zhàn)友在戰(zhàn)場上搏斗時的吼叫聲,；發(fā)出吼叫，似乎想說您好,，我又回來了,，戰(zhàn)場！

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性化閱讀理解,。這里,，教師引導(dǎo)學(xué)生充分談自己的閱讀感受，讓學(xué)生抓住重點詞語“久久凝望”“親了又親”“發(fā)出震耳欲聾的吼叫”進行想象補白,，利于深刻感受戰(zhàn)象形象,。］

3．教師補白描繪，激情引讀,。

師：剛才的回答說明你們已經(jīng)進入到嘎羧的內(nèi)心世界,，那么，你們能把這個片段朗讀一下嗎,？（朗讀精彩片段,；評價；再指名讀,；教師范讀,；全班齊讀。）

師：你們的朗讀深深打動了老師,，我也想象了當(dāng)時那動人的情景,，現(xiàn)在我填補想象，你們與我一起合作朗讀,。（配樂,，師生一描一讀預(yù)設(shè)如下。）

生：嘎羧站在江灘的卵石上,，久久凝望著清波蕩漾的江面──

師：──它一定又看到了二十六年前驚天地,、泣鬼神的一幕幕，一定又看到戰(zhàn)友們奮勇搏殺,，在槍林彈雨中,，排山倒海地沖向敵人！

生：然后，它踩著嘩嘩流淌的江水,，走到一塊龜形礁石上親了又親──

師：──那也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場,，那也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地,！

生：許久,，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝

陽,，────發(fā)出震耳欲聾的吼叫──

師：──那是嘎羧在深情地呼喚,，呼喚著戰(zhàn)友的靈魂，也在告訴戰(zhàn)友：我將來陪伴你們,！

師：同學(xué)們,，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？

生：不,！這是一位英雄,！

生：我覺得嘎羧是個令人敬佩的軍人！

生：他更是一位垂暮的軍人,！

［這里,，教師先引導(dǎo)學(xué)生整體上悟意悟情，再由意而句,，由句而詞,，接著抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生想象補白，一般的教學(xué)到此已是很不錯了,。然而我們并未僅止于此,，而是在學(xué)生補白的基礎(chǔ)上進而補充、完善,、提升,，形成教師優(yōu)美動情的獨特描繪，師生一描繪一朗讀,，“一唱一和”,，撩人心扉，激情涌動,，出神入化,，定會給人留下十分難忘的課堂景觀。

在我們的許多課堂上,，教師只是一味地讓學(xué)生說,、說、說……教師就是不說或不敢說或不會說,，那種水平相近,、思維相似的說來說去，學(xué)生的認識、理解,、感悟,、情感往往總在原地兜圈子。利用這一巧妙的講解,、引領(lǐng),、提升，定會取得良好的教學(xué)效果,。］

1．這位垂暮的英雄來到百象冢旁,，一“鎬”一“鎬”地挖掘著埋葬自己的墳?zāi)梗瑢ふ易约旱膽?zhàn)友,，尋找自己的歸宿的時候,，同學(xué)們又有什么體會呢？

［文中反復(fù)出現(xiàn)一個關(guān)鍵用語,，“挖”,，嘎羧的“一直挖”“不斷挖”“繼續(xù)挖”“埋頭挖”“還在挖”……通過一個“挖”字，嘎羧沒有到祖宗留下的象冢,，而是自掘墳?zāi)?，莊嚴地把自己掩埋！這些描寫更加體現(xiàn)了這垂暮的戰(zhàn)象對戰(zhàn)友的忠誠和重情重義,！所以,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分品析這樣寫的用意。］

2．戰(zhàn)象嘎羧有情有義,，帶著對英雄的崇敬,，深情朗讀20—23自然段。

［配樂朗讀課文片段,。本片段的教學(xué)以讀代講,，學(xué)生通過之前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的過程，已經(jīng)深刻感悟到戰(zhàn)象的情感,，這時候師生深沉吟誦,，以聲悟情，以讀傳情,，情溢于衷,，言于表，定將收到極好的效果?。?/p>

3．嘎羧走了,，從垂暮的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武，從重臨舊地到安葬自己,，我們漸漸地讀懂了嘎羧的心,，它忘不了這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地,，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴，這是一位重情重義的英雄,！讓我們永遠銘記著嘎羧,，永遠銘記這──最后一頭戰(zhàn)象！

［這部分教師的總結(jié),，教師以獨特的音樂,，配樂朗誦結(jié)束教學(xué)，課件緩變展示戰(zhàn)象生前馳騁沙場的畫面,，以精練的語言,，動情的演講,，來概括嘎羧輝煌的一生,，營就一個深沉的基調(diào)，一個撩人的氛圍,，一定會給人深深震撼而余味無窮的深刻感受,。］

4．戰(zhàn)象的故事還沒有結(jié)束，用手中之筆去繼續(xù)描繪這些動人的場面,。布置小練筆：嘎羧告別村寨的場面也十分感人,，請想象嘎羧當(dāng)時的內(nèi)心感受，寫下來,。

《最后一頭戰(zhàn)象》感悟 最后一頭戰(zhàn)象教材分析篇二

重情重義,，有著人類一般的情感。這是《最后一頭戰(zhàn)象》留給我最深刻的印象,。也正是因為如此,，才有了文章中著重描寫的四件事，重披象鞍,，淚別村民,，憑吊戰(zhàn)場、與友長眠,。然而,，我卻忽略了這些去解讀教材，在教學(xué)這篇課文時,，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,，學(xué)習(xí)收獲不大。本人認為主要問題如下：

重情重義,，便是這頭戰(zhàn)象最讓人感動的地方,，也應(yīng)該是課堂中的精神主線，是一堂課的靈魂,。在教學(xué)時,，本人卻并沒有根據(jù)此條來設(shè)計教學(xué),，而把戰(zhàn)象嘎羧所做的幾件事情做為重點，然后去研讀哪幾件事情是戰(zhàn)象的反常表現(xiàn),，具體反常表現(xiàn)在哪些句子,，哪些動作。因為沒有“重情重義”這個中心思想的支持,，此時的句子,、詞語解讀完全是空中樓閣，水中鏡月,。試想,，本人如果這樣提問：“你覺得一頭怎樣的戰(zhàn)象？它的情深意重又表現(xiàn)在哪里呢,？你能揣摩它的內(nèi)心世界嗎,？”就可將動作背后隱藏的情感世界呼之欲出。這樣,，情感落點腳一清二楚,，體會方法就是找句子、詞語,，猜心理,。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也明朗起來。

一堂好課,，首先應(yīng)該是學(xué)生精神興奮,、不覺得疲勞的課，是課堂氛圍輕松的課,。課堂上,，本人也忽略了這點。課始,，我立刻用深情的朗讀把自己與學(xué)生拉開了距離,，課堂變成了一個朗誦者與一群聽眾之間的對話。

試想,，如果一開始,，我問學(xué)生一些開放性的問題：你見過大象嗎？你見過戰(zhàn)象,？沒有,，那我們能不能通過一段文字見見所謂的戰(zhàn)象。這些戰(zhàn)象給你的感覺怎么樣,？由此循充漸進,，慢慢進入課堂。課堂說不定會是另外一種生成,。

在課堂中,，教師應(yīng)該是起主導(dǎo)作用,，而學(xué)生處于主動作用。對于六年級來說,，教師更應(yīng)該鼓勵學(xué)生從個性角度去解讀教材,，讓學(xué)生成為課堂的主人，應(yīng)該讓學(xué)生去挖掘文本中有價值的東西,，解決他們的學(xué)習(xí)難點,。但是這節(jié)課，本人沒有給學(xué)生機會,，沒有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點和學(xué)習(xí)難點,，沒有給學(xué)生設(shè)置廣開言路的提問或板塊，而是緊緊圍繞著老師的小問題,，這也使得學(xué)生變成課堂的被動者,，使課堂變成一問一答式。課堂也就此失去應(yīng)有的精彩,。

綜觀全堂課,，本人在文本的解讀,，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都存在著明顯的不足之處,。不過能通過這堂課，這面鏡子觀察到,，也不失為一件樂事,。

《最后一頭戰(zhàn)象》感悟 最后一頭戰(zhàn)象教材分析篇三

下課了，但我還深深的沉醉在嘎羧那重情重義的影子里,，心情久久不能平靜,。

學(xué)生初步學(xué)習(xí)課文后毫不含糊的體會出了嘎羧重情重義的品質(zhì)，圍繞這個重點,，我先讓學(xué)生讀一讀,，畫一畫，找出相關(guān)的句子,，談?wù)勛约旱母惺?。和學(xué)生探討的過程中，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進嘎羧,，走進文中的每一個人比如作者,、波農(nóng)丁，透過這些深情的文字感受文字背后的東西,，收獲著幸福和感動,。

“他站在江邊的卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲?！?/p>

師：站在嘎羧的角度,，想一想為什么久久凝望江面,？

生：這江面是我曾經(jīng)拋灑熱血的地方，留下了太多的回憶,，如今要離開了,，真舍不得！

生：這是我曾經(jīng)拼殺的戰(zhàn)場??！可惜以后再也沒有機會了！

師：為什么親了又親龜形礁石,？

生：這是曾經(jīng)救過我的礁石啊,，多么親切，可惜以后我再也回不來了,。

師：為什么向著朝陽吼叫,？

生：有著這么多的不舍，可我又能怎么辦呢,？無奈的吼叫,！

生：憤怒的吼叫！為什么要讓我離開這個世界,。

生：激動的吼叫,！我那親愛的戰(zhàn)友們啊，我馬上就能和你們在一起了,，等著我吧,！

……

帶著依戀，帶著憧憬,，嘎羧走向了遠方,，但它重情重義的形象又一次躍然紙上。和學(xué)生一起感受了嘎羧自掘墳?zāi)?，悄然去世的無限悲傷后,，我設(shè)計了這樣一個問題：

師：這么重情重義的嘎羧永遠離開了深愛著它的我們，但它會永遠活在我們的心里,。此時此刻,，看到它一點一點沉下去的背影，你的眼前會出現(xiàn)哪些場面,？

生：在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的場面,。

（師生一起有感情朗讀“它們用象鼻劈敵，用象蹄踩敵……勢不可當(dāng),?！保?/p>

生：和鄉(xiāng)親們和諧相處的場面。

（師生一起有感情朗讀“鄉(xiāng)親們幫他治好傷……西家喝桶泉水,?！保?/p>

生：和鄉(xiāng)親們深情告別的場面,。

（師生一起有感情朗讀“許多人泣不成聲……走了三圈?！保?/p>

生：回望江面的場面,。

（師生一起有感情朗讀“他站在將變得卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲?！保?/p>

生：自掘墳?zāi)沟膱雒妗?/p>

……

師：是啊,，這樣一頭重情重義的戰(zhàn)象，讓我們又一次接受了關(guān)于真情,、關(guān)于愛的洗禮,，他會永遠陪伴在我們的身邊，它的故事會成為千古流傳的佳話,。因為“他死了……躺在了一起,。”

（男生,、女生,、齊讀三次讀結(jié)尾處。）

《最后一頭戰(zhàn)象》感悟 最后一頭戰(zhàn)象教材分析篇四

閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料,，哪怕只言片語：其中包括作者的生平介紹,，本篇課文的原文，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷,，讀者對這篇文章的評價等等,。我想要想解讀文本，我們只有走進作者,、走入文章的幕后，才能夠體會教者所需,，學(xué)生所需,。所以在本課的教學(xué)過程中有了作者的那句經(jīng)典的話語，在理解“重返戰(zhàn)場”時有了原文內(nèi)容的補充,。

由于課文篇幅較長,，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度,。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法,，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手,，通過整體感悟,，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀,，放棄逐字逐句的講解,。也可以采取“抓主舍次”法,，即在設(shè)計時候我們應(yīng)該找出文章的線索，理清文章的結(jié)構(gòu),，通過仔細研讀后抓住主要的教學(xué)目標組織教學(xué),，做到突出重點而不面面俱到。于是在本課的教學(xué)過程中,，我從以下兩個方面入手：第一方面,，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個場景,，并以此為線索,，抓重點場景講析；第二方面,，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì),，從而感受語言文字的生動,，優(yōu)美。

當(dāng)我讀完這一篇課文的時候,，我也被嘎嗦有靈性,、重感情的特點所吸引，更被它英武,、忠誠,、善良的精神所打動，它早已不是一頭戰(zhàn)象,，它儼然成為了一位頂天立地的英雄,。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會到這些呢,？畢竟學(xué)生的知識儲備,、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學(xué)生走進嘎羧的內(nèi)心,，實現(xiàn)與文本的對話,。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會,，作者的細節(jié)描寫等等,，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界,，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”,、“久別重逢的老朋友”這些詞句,，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時,，也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

新課程積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。在品讀“重返戰(zhàn)場”和“莊嚴歸去”段落時,，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,，我想讓學(xué)生自己通過合作交流的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書的方法,，也能夠給于學(xué)生一個自我發(fā)揮和展示的空間,。于是在課堂上，我就先出示自學(xué)要求,，請學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí),，然后匯報交流。

崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐,，人文熏陶含其中”,，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學(xué)生去思考,，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”,，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等,，這些都是文本的空白點,。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么,？在震耳欲聾的呼喚里,，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達的設(shè)計,，即讓學(xué)生走進了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時的情感,，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話,。

當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：教師的引導(dǎo)太多,，束縛了學(xué)生,。學(xué)生的思維還沒有被老師積極、有效的調(diào)動起來。教師的語言還不夠凝練,、準確,。我想這也是我今后努力的方向,。

《最后一頭戰(zhàn)象》感悟 最后一頭戰(zhàn)象教材分析篇五

在大家的一致推薦下,，我鼓足勇氣，決定承擔(dān)年級集體備課交流課的教學(xué),。在充分征求,，采納各位老師的良好建議下,。我博采眾長，經(jīng)過認真研讀教材,，深思熟慮,，決定采用劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激情導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級閱讀教學(xué)‘自主、合作,、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論,，挖掘主題，引導(dǎo)學(xué)生體會嘎羧重情重義的人性美,，適時進行品德教育以及教給學(xué)生一寫法,，即學(xué)習(xí)作者如何抓住動物的神態(tài)，動作,，進行細致描寫的,。圍繞這樣一個中心，給課文定好位,，然后進行教學(xué)設(shè)計,。

教完這一課，我的心久久不能平靜,，我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了,，同時被嘎羧的真情震撼了。

今天,，在這里我只想真誠地給大家匯報一下,。我在備課時候的幾點思考，以及教后的感悟,。說的不對的地方,，還請專家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門批評指正,。

沈石溪的

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯,、感人、內(nèi)涵豐富,、篇幅較長的動物小說,，全文接近20xx字,。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至,，便再次佩上象鞍,，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場,，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事,。

講課伊始,，讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來有一種沉重的感覺,，為什么呢,？因為這是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺,，為什么呢,？因為這是一頭在戰(zhàn)場上浴血殺敵的大象。就是這樣一頭大象,，在它生命的最后歷程中,，做了那幾件不同尋常的事呢？學(xué)生說,。我隨機板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”,。從而以時間為序理清了課文脈絡(luò)。對課文內(nèi)容有了整體的把握,。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調(diào),。

由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多,，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度,。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法,，即從整體入手,，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題,，抓住重點段落進行研讀,，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現(xiàn)長文短教的目的,。于是在本課的教學(xué)過程中,，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑，師適時引導(dǎo),，點撥，拓展—總結(jié)點題。這樣一個三步曲,。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語表達能力,。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，老師教的輕松,，學(xué)生學(xué)得投入,。第一第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,，以朗讀為主,，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動,，優(yōu)美,，描寫的細膩。

在點撥疑惑的過程中,，如何讓學(xué)生走進嘎羧的內(nèi)心,，走進文中的作者、波農(nóng)丁,。實現(xiàn)與文本的對話,。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會,，作者的細節(jié)描寫等等,，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界,，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,，我們抓住了

“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”,、“淚光閃閃”,、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶,。同時,，也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

在學(xué)習(xí)本文中,，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點語段細讀,，男女生賽讀,，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語言文字的生動,，優(yōu)美,，描寫的細膩,，透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良,，忠誠情懷,，思想得到了凈化，人性

《最后一頭戰(zhàn)象》感悟 最后一頭戰(zhàn)象教材分析篇六

1．會寫本課的14個生字,，正確讀寫“日寇,、埋葬、陣亡,、喘息,、香蕉、皮革,、凝重,、華貴、英武,、氣概,、傷感、蒼茫,、石碑,、焦躁不安、漫不經(jīng)心,、久別重逢,、橫遭不幸、震耳欲聾,、浴血搏殺”等詞語,。

2．有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事,。

3．用較快的速度閱讀課文,，能提出不理解的問題，與同學(xué)一起探究解決,。

4．學(xué)習(xí)作者具體,、細致的表達方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良,、忠誠的高尚情懷,。

：學(xué)會本課生字，掌握課文內(nèi)容,，體會人與動物,、動物與動物之間的深厚情誼。

：從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情,。

1．了解作者相關(guān)知識,，寫作背景,，對戰(zhàn)象有一定了解；

2．學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，了解大象的相關(guān)資料,，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事。

第一課時

1．同學(xué)們還記得上學(xué)期我們學(xué)過的一篇關(guān)于大象的課文嗎,？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）

2．是啊,，大象可真是人們的好朋友,，可以為人們做這么多事情，但是,，你聽說過大象還

能幫助人們戰(zhàn)斗嗎,？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象），今天咱們一起認識一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）,。

3．齊讀課題,，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王,，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經(jīng)歷的事情,。

4．再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎,？

1．快速閱讀全文,，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫,。

2．學(xué)生閱讀后解決簡單的問題,。

3．指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的那些事情。

根據(jù)學(xué)生的回答,，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳?zāi)埂?/p>

1．默讀課文,，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會,。

2．生提出自己不懂的字詞或句子,。

3．交流自己喜歡的句子。

4．自己閱讀感悟后,，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方,，提出不懂的問題討論解決，準備匯報自主合作,。

23,、最后一頭戰(zhàn)象

英雄垂老 重披戰(zhàn)甲 重臨舊地 自掘墳?zāi)?/p>