總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料,，它可以促使我們思考,，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧?？偨Y(jié)怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文,，希望對大家能夠有所幫助。
語文《扁鵲治病》教學反思總結(jié)篇一
一個好的閱讀者,，看到一本書或一篇文章的名字,，頭腦中一定會產(chǎn)生許多猜想。因此,，我們在教學中應該引導孩子看到題目,，要學會從題目中獲取有價值的信息，依據(jù)信息讀出猜想,。劉校長出示課題《扁鵲治病》后,，及時問孩子，看到這個題目你都想知道什么,？從課堂實踐看,，孩子的猜想涵蓋了文章的每一個角落,。如：扁鵲是誰？誰生病了,，病得怎么樣,？扁鵲怎樣治病,？病人的病好了嗎,？多好的猜想呀！我們今天能讓學生這樣去做,，明天也這樣，后天還這樣,，日日都這樣,，孩子是不是就會養(yǎng)成一種良好的閱讀習慣——看到題目頭腦中要有猜想。有了猜想就擁有了閱讀期待,，帶著期待讀文本,，孩子會在讀書中不斷地驗證、修正自己的猜想,，這樣閱讀的過程是快樂的,。
一個好的閱讀者讀文章應該是沒有雜念的，應該像喝茶聊天似的,。我在讀葉圣陶老先生的《語文隨筆》這本書時,，記錄了這樣一句話.“認為閱讀好像還債務，那一定讀不好,。要保持著這么一種心情,，好像腹中有些饑餓的人面對著甘美膳食的時候似的'，才會有好成績,?！弊x完這句話我在想，現(xiàn)實中的閱讀教學不就是讓孩子在還債嗎,？瑣碎無效的問題一個接著一個,，孩子一個接著一個去回答，上完了一節(jié)閱讀課,，就像跟著老師到迷宮中走了一圈,，還是迷迷糊糊，下次進去自己還是出不來,。試想我們老師像誰,？像不像黃世仁逼著楊白勞交租子。雖說有點夸張,，但我想孩子就是這樣的心情,。怎樣做能更好些呢？看了題目有了自己的猜想，就帶著猜想去讀吧,！此處劉校長什么問題也別提,，就讓孩子把自己當做一個最真實的閱讀者。這樣去讀,，讀過文章的感受應該是豐富的,。這就是我在執(zhí)教寓言的第二個環(huán)節(jié)，讓孩子敞開心扉和同伴們交流,。孩子的感受是各不相同的,，我課后梳理了一下孩子的感受。孩子的感受大致有這些：蔡桓公這個人太固執(zhí)了,；扁鵲這個人很執(zhí)著,；扁鵲的醫(yī)術(shù)很高明；為蔡桓公感到惋惜等等,。劉校長不就是在培養(yǎng)孩子對語言文字的感覺嗎,？怎樣培養(yǎng)孩子語感，是不是應該讓孩子放松心情,，不帶著任何壓力去閱讀,，久而久之，語感不就有了嗎,？
真正的閱讀者,，再讀課文，一定像品茶一樣,，喝一口停一停,，“吧嗒吧嗒”嘴感覺一下茶的味道。這樣才能越品越香,，一杯茶下肚,，茶的余香也就品得差不多了。因此,，我們和孩子再讀文本的時候是不是也可以這樣做：遵循文脈,，讀過一節(jié)停一停，回過頭去想想這一節(jié)說的是什么,，自己都讀出了哪些理解,。讀過兩節(jié)三節(jié)，又把兩節(jié)三節(jié)連起來回想一下,。劉校長在與孩子閱讀寓言故事的過程中是這樣做的：讀過第一,、二節(jié)，讓孩子充分交流自己讀出的信息和感受,。劉校長只是針對孩子的閱讀結(jié)果不斷地點撥,，提升,，尤其是注重引導孩子讀懂情節(jié)，讀懂人物的性格特點,，進一步達成每一階段的教學目標,。讀過三、四節(jié)也是如此,。
當劉校長引導孩子讀到此處時能及時停下來,，讓孩子把這幾節(jié)聯(lián)系起來讀讀，看看能讀出什么,？有沒有新的感受,？這樣閱讀，孩子不會停留在片面的一段話中,，而是能學會上牽下聯(lián),，能站在整體去思考，會對事件的發(fā)展和人物形象有新的理解和感受,。讀過五六節(jié)后，學生的感受實際就豐滿起來了,，劉校長讓孩子站在主人公的角度讀懂人物心理,，站在讀者的角度讀出自己對人物的評判。
我們經(jīng)常教導孩子讀過別人的書后,，一定要想想自己的生活,。劉校長執(zhí)教這則寓言也設計了這樣的環(huán)節(jié)，激發(fā)孩子的生活體驗,，其實說出了生活體驗也就讀懂了寓意,，從而達成寓言啟迪心智的教學價值。課堂上,，孩子談的還是比較全面的,，有的想到了寫字時的壞習慣，有的想到了馬虎粗心大意的小毛病,，有的想到了彈琴,，有的……孩子將這些生活經(jīng)歷都談了出來，寓意就不言而喻了,。最后再讓孩子用自己的話說說讀后的啟示,，應該是水到渠成了。
我們的教學應該讓孩子養(yǎng)成一種盤點的習慣,。一堂寓言教學結(jié)束后,，孩子再遇到寓言應該如何去讀，孩子心理清楚嗎,？我想部分孩子可能會記住一點點,，過了幾天也許就忘了,。因此，最后一定讓孩子說說,，如果再給你一則寓言,，你打算怎樣去閱讀呀？讓孩子梳理出這節(jié)課讀寓言的方法,，達到學以致用的目標,。
存在的問題：
聯(lián)系生活讀懂寓意環(huán)節(jié)教師處理略顯拖沓，致使課堂超時,。
語文《扁鵲治病》教學反思總結(jié)篇二
《扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事,。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處,，勸他趕快治療,。蔡桓公堅信自己沒有病，由“皮膚上有點小病”發(fā)展到“皮肉之間”,，繼而到“腸胃里”,，最后“深入骨髓”，渾身疼痛而死,。而對扁鵲的態(tài)度由不相信,，到不理睬，到最后的不高興,，致使延誤了病情,，小病釀成了大病，病入膏肓,，無藥可醫(yī),。蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們不要諱疾忌醫(yī),，善于聽取別人正確的意見,，否則后果將不堪設想。
對本課的教學我有很多的體會：
這樣一個在中國古代文學史上很有影響力的故事,，學生們讀得津津有味,。我想，這篇課文情節(jié)很簡單,，不用在細節(jié)上多耽誤時間,，可以直奔故事揭示的深刻道理。于是,，我請同學們說說自己閱讀當中最大的疑惑是什么,。
一石激起千層浪，同學們紛紛舉起手來,。有的同學說蔡桓公為什么幾次三番不相信扁鵲呢,？有的同學說扁鵲第四次見到蔡桓公為什么要跑掉呢,？還有的同學說蔡桓公的病扁鵲怎么能夠預測得那么準確呢？
同學們的一個個問題激起了更多同學的探究意識,，于是第二輪的默讀,，同學們都讀得很深入。有幾個同學還把自己不理解的地方圈出來,，在課本中上上下下地反復地找答案,。接下來的交流也變得活躍起來。
寓言故事大多比較言簡意賅,，但是,，本組課文學習的其中一個重要目標是復述課文。要把故事講得生動具體,，讀好人物的語言是關(guān)鍵,，而讀好人物的語言必須通過聯(lián)系關(guān)鍵詞句，揣摩人物內(nèi)心,。在教學時,，我讓學生想象扁鵲每一次勸蔡桓公時的想法，透過蔡桓公的態(tài)度猜他的想法,，了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執(zhí)的態(tài)度,，體會扁鵲的高尚醫(yī)德。又通過朗讀時語氣對比和語言對比（將每次病情的發(fā)展后果提前告知結(jié)果又會如何,？），發(fā)現(xiàn)扁鵲的話語含蓄,、謹慎,、機警是為保障自我安全，人物語言的朗讀就顯得活潑生動起來,，學生富有個性的見解也大放異彩,，課堂氣氛也被大大激活，避免了為復述而朗讀的被動記憶,，讀活人物語言是本課教學一大重點,，通過各種手段讓朗讀完成了記憶、思維等多種訓練,。
這則寓言內(nèi)容淺顯易懂,，語言簡潔明了，所以確定本課的教學重點為整體把握課文的主要內(nèi)容,，聯(lián)系上下文,，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理,，鼓勵學生發(fā)表自己的見解,，為理解寓意做鋪墊,，然后根據(jù)單元導讀要求能復述課文。既能讓復述課文的方法的引領(lǐng)能無痕且扎實而有效,，又不使課堂學習枯燥,、僵化，是我對本課教學的追求,。所以在執(zhí)教時,，我以復述課文為教學主線融概括主要內(nèi)容、有感情朗讀,、寓意理解為一體進行教學,。
語文《扁鵲治病》教學反思總結(jié)篇三
如何喚醒學生、感染學生,？
好久不來了,！人啊,！一旦松懈了勤奮的腳步,，就會越來越懶!
這些天在構(gòu)思《扁鵲治病》的教學設計。當我“絞盡腦汁”終于完成了教案之后,，卻無意間又重溫了被遺忘很久的一本書《竇桂梅與主題教學》,。天啊,！不看不知道,，一看真嚇一跳！其中她談到“如何喚醒學生,、感染學生,？”這一節(jié)時，這樣寫道：
“教者的作用顯得至為重要,。因此,，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的不同，進行不同的情感儲備和調(diào)動——悲喜哀樂,，酸甜苦辣,；教師必須讓自己、讓學生通過文字“怡情養(yǎng)性”,，讓性情在“怡養(yǎng)”的狀態(tài)中健旺起來,。可以打這樣的比方：如果說教材是“泉眼”,，課堂就是一條有待引發(fā)出來的生命之河,。既然是生命之河，“河水”的狀態(tài)一定是恒溫的,，而不是忽冷忽熱的,。為了這條河的暢通與靈魂,，教師還要為它修筑“岸”或“橋".有了岸的“約束”，橋的“搭建”,，孩子們才如這生命之河中的生靈——水草豐茂,，魚蝦成群，與天光云影共在這源頭活水之中暢游”,。
“教師和孩子在一個良好的氛圍里完全沉浸于學習之中,，教師的激情并不在于渲染，也不是教師的刻意追求,，激情只能緣于一種真實人的外露,。那就是，無論什么性格的教師,，其眼睛里流露的一定是對學生對語文的熱愛——而這,，就是他（她）個體化的激情”。
“聽過太多的優(yōu)質(zhì)課,，每次都能感受到熱鬧,、喧嘩，但極少讓人怦然心動,?！?/p>
我常想著：語文課堂，我們到底應該留給孩子們什么,？是能力,，是伴隨著他們一生的學習、生活的能力,！這個答案今天再一次得到了理論提升,！我也會朝著這個方向走下去！
語文《扁鵲治病》教學反思總結(jié)篇四
感受最深的教材處理介紹或教學片斷摘錄：
《扁鵲治病》是一則寓言故事,，內(nèi)容比較簡單,，以對話為主,，在教學時,，我也是放手讓學生質(zhì)疑，解疑,。在這堂課上,，學生提出了幾個較有價值的問題：
１、蔡桓公為什么總是不聽扁鵲勸告,？
２,、既然蔡桓公根本不愿聽扁鵲的話，扁鵲為什么還要幾次三番對蔡桓公說他的病呢,？
３,、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果,，為什么要一次次地說？
對教材的思考及對教學的反思：
第３個問題引起了紛爭,，學生需要重新回到文本,，仔細體會蔡桓公的性格。有的說,，蔡桓公根本不會聽的,，一位是天方夜譚，因為當時他覺得身體很健康,。有的說,，這樣將會使蔡桓公誤會更深，以為他又在故弄玄虛,。有的說,，如果那么直接，說不定蔡桓公一怒之下會把扁鵲拉出去殺了,，不是說“伴君如伴虎”嘛,。最后再回到扁鵲這個固執(zhí)偏見，自以為是,，最終導致小病不醫(yī),，一命嗚呼的結(jié)果。這個問題深化了對全篇課文的理解,。
