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扁鵲治病教學反思不足 扁鵲治病教學反思與評價篇一
教學時我分三步實施,。
一是課前質(zhì)疑“扁鵲是一位名醫(yī)嗎,？”從而把學習的主動權交給學生，讓學生去閱讀文本,，尋找自己的答案,。這個問題，學生理解非常到位,。
二是以扁鵲三次勸說蔡桓公治病為主線,，通過研讀扁鵲和蔡桓公的對話，揣摩兩個人物的不同心理,，加深對人物的理解,。我讓學生先找出描寫蔡桓公和扁鵲表情、神態(tài),、動作的詞句讀讀,，然后讓他們通過這些描寫想象蔡桓公和扁鵲的心理活動。通過揣摩不同人物的不同心理,，發(fā)展學生的想象力,，加深對人物的理解，使學生能更深入的體會扁鵲醫(yī)術的高明,，醫(yī)德的崇高,；體會蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格，以達到明理,。
這樣既能鍛煉學生的口頭表達能力,，又讓學生貼近文章，在表達中體會人物的心理,，同時還能從中感受到扁鵲的醫(yī)術高明,、醫(yī)德高尚,，蔡桓公諱疾忌醫(yī)和固執(zhí)己見，為明理做鋪墊,。
不過,，在朗讀訓練時，對文中人物的語氣把握還稍有欠缺,。朗讀的基本形式能夠達到教案的設定環(huán)節(jié),，但是在學生回答并且指導讀的時候還有些牽強，顯得不是那么自然,。
三是聯(lián)系生活體會寓意,。理解寓意是學習寓言的靈魂，能把寓意不著痕跡又水到渠成地理解透徹并有深刻感悟是完美教學的目標,。本課的寓意揭示,，我先借分析蔡桓公病癥由小到大的原因滲透“防微杜漸”的意思。
整堂課教學思路清晰,，但是我把大部分時間花在了扁鵲與蔡桓公的對話上,，以至于草草結束了課堂。此次教學活動,，感謝潘書記的悉心聆聽,，細致的點評。從這堂課中,，我學習到了如何引導學生走進文本,，并且在習作中學會運用對話描寫。
扁鵲治病教學反思不足 扁鵲治病教學反思與評價篇二
說到備課,，我們首先想到的是如何鉆研教材,，但在《扁鵲治病》一課的教學中，我更感受到的是,，備課除了教材,，更重要的是備學生，了解學生的原有的認知基礎和學生的盲點,，讓課堂教學真正的“以學生為本”,。
拿到《扁鵲治病》的第一稿,，導入和初讀課文的環(huán)節(jié)基本一致,。在切入課文學習是這樣設計的：
1、同學們,，課文中扁鵲給誰治病,，結果怎樣？
2,、同學們,，我們剛剛從故事中知道扁鵲是一位神醫(yī),，他能從死神手里把人救活，這次神醫(yī)為何治不好??？是否徒有虛名？請同學們在課文中找出描寫扁鵲的句子,，細心體會,，動筆寫寫；你從這些句子中,，獲得了什么信息？（了解扁鵲的醫(yī)術高明,，具有先知先覺的智慧,。）
看起來較滿意，板塊也較清晰,，因而一開始也沒試教,。等到試教時。第一個問題一出示：同學們,，課文中扁鵲給誰治病,，結果怎樣？很多同學都紛紛舉手：扁鵲給蔡桓公治病,，可蔡桓公不讓他治,，最后蔡桓公死了。學生都已知道了是蔡桓公不讓扁鵲治病,，接下去我們還怎么去找原因呢,？這些環(huán)節(jié)不是形同虛設嗎？
于是,，這天晚上霍老師和我一起修改教案稿,。當我打入“同學們，課文中扁鵲給誰治病,，結果怎樣,？”腦中立刻跳出白天試教時學生的回答，自然而然地打入“你從哪兒看出蔡桓公不讓扁鵲治病呢,？”學生的一句句回答仿佛響在我耳旁……“扁鵲那么有名,，為什么蔡桓公不讓他治呢？”思路越來越順暢……
第二天,，我拿著修改稿去試教,，感覺課堂十分融洽。其實,，里面的內(nèi)容我沒換,，只是提問的切入口改變了,。
這堂課又一次讓我感受到：備課真的要備學生。以學生為主體,，學生成了課堂的主人翁,，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者,、欣賞者,、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為,，充分體現(xiàn)了以學生為主,，讓學生在課堂中交流、討論,、爭辯,、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學生學習行為,，維護課堂秩序方面,，作了適當?shù)匾龑АW生在課堂上盡情地發(fā)言,，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢,？他應該怎么做呢？學生從不同的角度發(fā)表了自己的看法,，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進行比較,，可以看出學生是思考了，是探究了,，真正體現(xiàn)了以學生為主體,，使課堂成了他們學習的演練場。適當對教學內(nèi)容進行拓展,，尊重學生的獨特體驗,，鼓勵學生多向思維，多種表達,。
扁鵲治病教學反思不足 扁鵲治病教學反思與評價篇三
寓言是“用假托的故事或者自然物的擬人手法,，來說明某個道理或教訓的文學作品，常帶有諷刺和勸誡的性質(zhì)”,。
17世紀法國寓言詩人拉封丹說過：“一個寓言可分為身體和靈魂兩部分,。所訴的故事好比是身體，所給予人們的教訓,、啟示好比是靈魂,。”當代著名兒童文學作家嚴文井說：“寓言是一個怪物,，當它朝你走過來的時候,，分明是一個故事,，生動活潑；而當它轉身要走開的時候,，卻突然變成了一個哲理,，嚴肅認真?！币虼?，寓言又被稱為“理智的詩”“穿著外衣的真理”。
作為選入教材的寓言,，我們在教學時該如何體現(xiàn)語文味呢,？幾次執(zhí)教《扁鵲治病》，我一直在琢磨,。最后選定了以表格為支架,，以體會人物形象為載體。
預習課文時,，安排學生去填寫表格。橫向是治療時間,、病癥程度,、治療方法、治療結果,，縱向是時間的變化,。
目的是借助表格梳理課文的主要內(nèi)容。在反饋交流時,，學生就能借助表格,，清晰完整地講述了課文的主要內(nèi)容。同時回顧總結查找信息的方法,，進一步提高閱讀技能,。在此基礎上，要求借助課題,，簡潔地進行概括,，學生也能順利完成。
理清文章脈絡后,，我讓學生思考“從哪里看出扁鵲不愧為名醫(yī)”,，到文中圈圈、畫畫,、寫寫,，從字里行間去感受扁鵲的醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚,。
如教學時根據(jù)學生的回答,，將課文中描寫扁鵲的句子集中出示：
扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒,，說：“大王，據(jù)我看來,，您皮膚上有點小病,。要不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展,?！?/p>
過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公,，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,，要不治還會加深?！?/p>
十來天后,，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,，再不治會更加嚴重,。”
又過了十幾天,，扁鵲老遠望見蔡桓公,，只看了幾眼，就掉頭跑了,。
通過分析扁鵲的一系列的行為,、語言，人物的形象就不會是“碎片式”的,。很顯然,，學生就容易從“一次又一次”的拜見中──“過了十來天”“十來天后”“又過了十來天”“拜見”等詞語中，體會到的對病人的高度負責的精神,，這是高尚醫(yī)德的體現(xiàn),；從“站了一會兒”“老遠”“只看了幾眼”以及蔡桓公果然不幸被言中等內(nèi)容中，可體會到扁鵲望聞問切的功力之深厚,，真不愧是──神醫(yī)呀,！尤其是微課“關于三的文化現(xiàn)象”，讓學生有了更深的體會,。
在學生讀懂了扁鵲不愧是一代名醫(yī)的基礎上,，我再次呈現(xiàn)表格，要求學生用縱向角度去觀察表格內(nèi)容,，說說你發(fā)現(xiàn)了什么,？學生很快就看出：時間越來越長，病情越來越重，治療方法越來越復雜,。進而領悟到第一層寓意：防微杜漸,。
這樣一位名醫(yī)為何救不了蔡桓公呢？表格再次出現(xiàn),，讓學生到文中查找相關語句,，找到關鍵詞語，學生通過捕捉關鍵信息,，分析人物態(tài)度和治療過程,，深化了第二層寓意：不能諱疾忌醫(yī)。
再次借助表格對比了扁鵲和蔡桓公的不同人物特點之后,，我安排了想象寫話：五六天之后,，蔡桓公渾身疼痛，痛不欲生,。如果你是他的母親,、他的最信任的大臣、或者是他的孩子,，你會對奄奄一息的蔡桓公說些什么呢,？請?zhí)暨x其中一個人物，展開想象,，寫幾句話,。這樣的寫話則是將孩子對寓意的理解內(nèi)化，個性化,。
當然,，除了以上主要方法外,，既然是寓言教學,，還要善于尋根求源，回到寓言那里,。我國春秋戰(zhàn)國時流傳下來的寓言,，往往是小故事套在大故事里，且用文言文寫成,，《扁鵲治病》就是如此,。我采用故事還原法、對比閱讀法進行教學,，拓展了寓言體文本的教學視域,。
扁鵲治病教學反思不足 扁鵲治病教學反思與評價篇四
《扁鵲治病》是一則寓言故事，通過蔡桓公悲慘的結局,，警示人們要防微杜漸,，善于聽取別人正確的意見。故事篇幅短小,、發(fā)人深省,。
本節(jié)課上課伊始,，我以兩個詞語做引子，并播放關于扁鵲的視頻,，使學生有一個直觀感受,。在此基礎上引導學生用簡短的句子概括出自己所搜集的資料，使學生產(chǎn)生要攝取重要信息的意識,。順勢引出課題,，并請同學根據(jù)課題質(zhì)疑，教師梳理問題,，使學生掌握歸納主要內(nèi)容的方法,。這兩個環(huán)節(jié)注重了學生學習方法的培養(yǎng)，巧妙將單元訓練重點融入其中,。借助多媒體技術,，充分利用多種感官，實現(xiàn)多渠道的信息傳遞,，提高學生學習效率,。
接下來的環(huán)節(jié)中，課件出示本課重點詞語,，引導學生發(fā)現(xiàn)詞語規(guī)律,，明白這些詞語是和治療方法以及身體部位有關的詞語，并出示相關句子,，讓學生填空,，達到學以致用的效果，為下面課文的理解打好基礎,。緊接著,，讓學生將這四個句子用自己的話說給同桌聽，達到訓練復述的作用,。這幾個步驟融為一體,，既然學生掌握了重點詞語，又完成了本單元訓練重點——復述的練習,，大大提高了教學效率,。
本節(jié)課上，教師有效利用幻燈片出示重點句子,，通過分角色朗讀,、默讀、指名讀,、齊讀形式,，引導學生多讀、多講，讀中感悟,，體會故事蘊含的哲理和情感,。
課堂結束時出示《扁鵲見蔡桓公》文言文，再次以課文為生發(fā)點,，把學生的目光引到課外閱讀中,，并通過投影儀讓學生自主交流課外閱讀過的寓言故事，增加信息量,，加強學生對知識的感知度,，激發(fā)學生的內(nèi)在情感，陶冶學生的情操,。
引導他們大量閱讀,，進一步激發(fā)讀書的興趣。
教學是一門藝術,，更是一門遺憾藝術,。雖然在備課時，我做了充分的準備,，整節(jié)課也達成預期的效果,，但在教學過程中，仍存在著不足之,，如給學生讀的時間不是很多,；因自身問題，在多媒體與課程融合中還純在很多問題,。
今后,，在教學中一定加強自己這方面的訓練，努力提升自己,。
扁鵲治病教學反思不足 扁鵲治病教學反思與評價篇五
今天,，聆聽了劉校長執(zhí)教的一節(jié)寓言教學《扁鵲治病》，感觸很深,。學生學得自然充分,，老師導得恰到好處,，順應了孩子的讀書規(guī)律,，真正還原了孩子本真的閱讀過程，給每一位聽者如沐春風的感覺,。我覺得劉校長這節(jié)課有以下幾點值得與大家共勉：
一個好的閱讀者,，看到一本書或一篇文章的名字，頭腦中一定會產(chǎn)生許多猜想,。因此,，我們在教學中應該引導孩子看到題目，要學會從題目中獲取有價值的信息，依據(jù)信息讀出猜想,。劉校長出示課題《扁鵲治病》后,，及時問孩子，看到這個題目你都想知道什么,？從課堂實踐看,，孩子的猜想涵蓋了文章的每一個角落。如：扁鵲是誰,？誰生病了,，病得怎么樣？扁鵲怎樣治??？病人的病好了嗎？多好的猜想呀,！我們今天能讓學生這樣去做,，明天也這樣，后天還這樣,，日日都這樣,，孩子是不是就會養(yǎng)成一種良好的閱讀習慣——看到題目頭腦中要有猜想。有了猜想就擁有了閱讀期待,，帶著期待讀文本,，孩子會在讀書中不斷地驗證、修正自己的猜想,，這樣閱讀的過程是快樂的,。
一個好的閱讀者讀文章應該是沒有雜念的，應該像喝茶聊天似的,。我在讀葉圣陶老先生的《語文隨筆》這本書時,，記錄了這樣一句話.“認為閱讀好像還債務，那一定讀不好,。要保持著這么一種心情,，好像腹中有些饑餓的人面對著甘美膳食的時候似的，才會有好成績,?！弊x完這句話我在想，現(xiàn)實中的閱讀教學不就是讓孩子在還債嗎,？瑣碎無效的問題一個接著一個,，孩子一個接著一個去回答，上完了一節(jié)閱讀課,，就像跟著老師到迷宮中走了一圈,，還是迷迷糊糊,，下次進去自己還是出不來。試想我們老師像誰,？像不像黃世仁逼著楊白勞交租子,。雖說有點夸張，但我想孩子就是這樣的心情,。怎樣做能更好些呢,？看了題目有了自己的猜想，就帶著猜想去讀吧,！此處劉校長什么問題也別提,，就讓孩子把自己當做一個最真實的閱讀者。這樣去讀,，讀過文章的感受應該是豐富的,。這就是我在執(zhí)教寓言的第二個環(huán)節(jié)，讓孩子敞開心扉和同伴們交流,。孩子的感受是各不相同的,，我課后梳理了一下孩子的感受。孩子的感受大致有這些：蔡桓公這個人太固執(zhí)了,；扁鵲這個人很執(zhí)著,；扁鵲的醫(yī)術很高明；為蔡桓公感到惋惜等等,。劉校長不就是在培養(yǎng)孩子對語言文字的感覺嗎,？怎樣培養(yǎng)孩子語感，是不是應該讓孩子放松心情,，不帶著任何壓力去閱讀,，久而久之，語感不就有了嗎,？
真正的閱讀者,，再讀課文，一定像品茶一樣,，喝一口停一停,，“吧嗒吧嗒”嘴感覺一下茶的味道。這樣才能越品越香,，一杯茶下肚,，茶的余香也就品得差不多了。因此,，我們和孩子再讀文本的時候是不是也可以這樣做：遵循文脈,，讀過一節(jié)停一停,，回過頭去想想這一節(jié)說的是什么,，自己都讀出了哪些理解,。讀過兩節(jié)三節(jié)，又把兩節(jié)三節(jié)連起來回想一下,。劉校長在與孩子閱讀寓言故事的過程中是這樣做的：讀過第一,、二節(jié)，讓孩子充分交流自己讀出的信息和感受,。劉校長只是針對孩子的閱讀結果不斷地點撥,，提升，尤其是注重引導孩子讀懂情節(jié),，讀懂人物的性格特點,，進一步達成每一階段的教學目標。讀過三,、四節(jié)也是如此,。
當劉校長引導孩子讀到此處時能及時停下來，讓孩子把這幾節(jié)聯(lián)系起來讀讀,，看看能讀出什么,？有沒有新的感受？這樣閱讀,，孩子不會停留在片面的一段話中,，而是能學會上牽下聯(lián)，能站在整體去思考,，會對事件的發(fā)展和人物形象有新的理解和感受,。讀過五六節(jié)后，學生的感受實際就豐滿起來了,，劉校長讓孩子站在主人公的角度讀懂人物心理,，站在讀者的角度讀出自己對人物的評判。
我們經(jīng)常教導孩子讀過別人的書后,，一定要想想自己的生活,。劉校長執(zhí)教這則寓言也設計了這樣的環(huán)節(jié)，激發(fā)孩子的生活體驗,，其實說出了生活體驗也就讀懂了寓意,，從而達成寓言啟迪心智的教學價值。課堂上,，孩子談的還是比較全面的,，有的想到了寫字時的壞習慣，有的想到了馬虎粗心大意的小毛病,，有的想到了彈琴,，有的……孩子將這些生活經(jīng)歷都談了出來，寓意就不言而喻了,。最后再讓孩子用自己的話說說讀后的啟示,，應該是水到渠成了,。
我們的教學應該讓孩子養(yǎng)成一種盤點的習慣。一堂寓言教學結束后,，孩子再遇到寓言應該如何去讀,，孩子心理清楚嗎？我想部分孩子可能會記住一點點,，過了幾天也許就忘了,。因此，最后一定讓孩子說說,，如果再給你一則寓言,，你打算怎樣去閱讀呀？讓孩子梳理出這節(jié)課讀寓言的方法,，達到學以致用的目標,。
存在的問題：
聯(lián)系生活讀懂寓意環(huán)節(jié)教師處理略顯拖沓，致使課堂超時,。
扁鵲治病教學反思不足 扁鵲治病教學反思與評價篇六
第三節(jié)課是語文課,，將要學習寓言故事《扁鵲治病》，趁著學生第二節(jié)課到室外上體育課之機,，我早早地在黑板上寫下了三個越來越大的“勸”字和一個“跑”字,，如下：勸
勸
勸
跑。
第二節(jié)課下了,，同學們滿頭大汗地陸續(xù)回到了教室,，我趕快裝作回辦公室拿教具與他們“擦肩而過”，其實卻在暗中留意他們的表現(xiàn)：只見張慧等幾個平時不大作聲的女孩先注意到了黑板上的幾個字,，她們沒有出聲,，邊看黑板邊向自己的座位走去，由于沒顧得上看路,，張慧差點被伸出的桌腿絆倒了,。緊接著，快言快語的張之晗發(fā)現(xiàn)了,，“這是干什么嘍,！”他盯著這幾個字發(fā)話后，議論聲便此起彼伏,，“怎么寫三個‘勸’字,，還有一個‘跑’字呢？”“這是梁老師寫的吧,！”……此時,，我明白，下一節(jié)課已經(jīng)成功了一半,，因為學生的注意力已經(jīng)在不經(jīng)意間就被深深地吸引了,。
終于到了第三節(jié)課時間,，“上課”“起立”師生問候剛完畢，最沒有“紀律觀念”的左一夫不舉手就發(fā)話了,，“梁老師,，您怎么在黑板上寫了三個‘勸’字,，還有一個‘跑’字”我故作驚訝裝,，激勵并推波助瀾道：“你發(fā)現(xiàn)了問題，不錯啊,，愛動腦筋,，干脆老師給你們的幾分鐘時間，看看你們還能就這幾個字提出哪些問題”話音剛落,，學生的小手如樹林般高高舉起,。“梁老師,，您怎么只寫‘勸’和‘跑’,，不寫別的字”“怎么寫三個‘勸’字，而只寫一個‘跑’字”“為什么勸字不寫一樣大,，而是從小變大”……諸如此類的問題學生一股腦兒全拋出來了,。
我知道，是時候了,，于是,，話鋒一轉，說道：“你們真會提問啊,，梁老師都差點被你們的問題淹沒了,，老師想說，會提問質(zhì)疑的同學是聰明的同學,，老師還想說,，提出問題后能自己想辦法解決的同學是更加聰明的同學，你們想做這樣的同學嗎,？”“想──”響亮的回答聲沖破門窗傳得很遠很遠,。“可是答案就在我們今天學習的寓言故事《扁鵲治病》這篇課文中,，你們找找看吧,！”一聲令下，學生脹紅著小臉迫不及待地讀起書來,?？粗麄儯业难矍胺路鸪霈F(xiàn)了一群提著小籃拾貝殼的孩子,，他們在找尋,，他們在比較,，他們在嬉戲，他們在歡笑……
“老師,，我知道了”“我也知道了”我被他們喚醒了,。
“說說吧！”
“因為蔡桓公生病了,，扁鵲三次勸他,，所以梁老師寫了三個‘勸’字?！?/p>
“我還知道蔡恒公不聽勸告,，最后扁鵲發(fā)現(xiàn)他的病無法醫(yī)治，就不再勸他,，但又怕蔡恒公責怪自己治不好病,，于是提前跑到蔡國去了，所以梁老師寫了一個‘跑’字,?！?/p>
“那為什么三個‘勸’字越寫越大呢？”
“這個我知道”,，一向沉穩(wěn)而又愛動腦筋的任浪終于忍不住了,，“因為蔡桓公的病越來越厲害，扁鵲越來越著急,，也是越來越努力地勸他治病,，所以三個‘勸’字越來越大！”
“從哪兒可以看出蔡桓公的病越來嚴重,。另外,，能通過你的朗讀讓大家感覺到蔡桓公的病越來越嚴重，扁鵲也是越來越著急地勸告嗎,？”
理解課文內(nèi)容這個教學重點就這樣在輕松,，愉快的師生，生生對話中有序地展開著,，“要虛心接受別人的批評,，幫助，不能掩飾自己的錯誤缺點,，不要諱病忌治”這一寓意的揭示也在理解課文內(nèi)容,，感悟語言文字中順利地得出了。
當學生或扮蔡桓公或扮扁鵲,，興趣盎然地分角色朗讀,，表演時，我在心中暗暗地感慨，誰說孩子們越來越不喜歡學習,，誰說我們的孩子越來越?jīng)]有創(chuàng)意,，只要為師者，巧設教學環(huán)節(jié),，他們就是學習的主人,，他們就是一個個等待點燃的火炬！我要為此而努力,！
扁鵲治病教學反思不足 扁鵲治病教學反思與評價篇七
《扁鵲治病》是一則寓言故事,，內(nèi)容比較簡單，以對話為主,，在教學時,，我也是放手讓學生質(zhì)疑,，解疑,。在這堂課上，學生提出了幾個較有價值的問題：
１,、蔡桓公為什么總是不聽扁鵲勸告,？
２、既然蔡桓公根本不愿聽扁鵲的話,，扁鵲為什么還要幾次三番對蔡桓公說他的病呢,？
３、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果,，為什么要一次次地說,？
對教材的思考及對教學的反思：
第３個問題引起了紛爭，學生需要重新回到文本,，仔細體會蔡桓公的性格,。有的說，蔡桓公根本不會聽的,，一位是天方夜譚,，因為當時他覺得身體很健康。有的說,，這樣將會使蔡桓公誤會更深，以為他又在故弄玄虛,。有的說,，如果那么直接，說不定蔡桓公一怒之下會把扁鵲拉出去殺了,，不是說“伴君如伴虎”嘛,。最后再回到扁鵲這個固執(zhí)偏見，自以為是，最終導致小病不醫(yī),，一命嗚呼的結果,。這個問題深化了對全篇課文的理解。
扁鵲治病教學反思不足 扁鵲治病教學反思與評價篇八
《扁鵲治病》是人教版語文四下《寓言兩則》中的第二則,?！侗怡o治病》是一篇精讀課文?！侗怡o治病》寫的是：扁鵲拜見蔡桓公,，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療,。蔡桓公堅信自己沒有病,，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬,，到最后的不高興,，致使延誤了病情，小病釀成了大病,，病入膏肓,，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局,，警示人們要防微杜漸,，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想,。
對于精讀課文,，一定要精讀。精讀就是精細地研討,。為了讓學生反復閱讀,，把《扁鵲治病》讀通、讀懂,、讀透,，我讓學生經(jīng)歷“自讀自悟，粗知課文,；自問自探,，感悟課文”等環(huán)節(jié)。為了讓學生自讀自悟地有效,，為了讓學生在精讀中開智促思,，我精心設計表格，通過表格來初知課文,。
學生通過自主填表,，交流表格,，學生板填表格等形式，從而使學生理解了文本,，知道了作者的表達方式和寓言所含的道理,。這個表格的解決更是學生自問自探文本的基礎。學生圍繞表格提出了許多有價值的問題,。
閱讀探究能力是語文閱讀能力的重要構成部分,。《語文課程標準》指出：能對課文中不理解的地方提出問題,。學生圍繞表格,，提出了許多有價值的問題，例如：明知蔡桓公不相信,，扁鵲為什么還一而再再而三地去說,？扁鵲是有名神醫(yī)，蔡桓公怎么會不相信他,？探究是一種富有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)過程,，有一定的難度。對于這些問題的解決,，我們通過文本中劃,、反復讀扁鵲的話和蔡桓公的話來深入感悟人物的鮮明個性,。
語文是集工具性,、人文性和綜合性為一體。語文的工具性要求我們要扎實地進行語言文字的訓練,。課始,，學生進行組詞的訓練,，對本課的重點字詞有了深入地感知。學生通過填空來深入理解人物的形象，通過學生的多樣填空讓學生多元地解讀了飛衛(wèi)和紀昌,，既給扁鵲、蔡桓公的人物形象的理解提供了范例,，更是對扁鵲,、蔡桓公人物形象的解讀設置了懸念。課中對“站了一會兒”,、“理睬”等詞句的理解,，更是對人物形象地深入解讀。
對于寓言故事中的道理是學習寓言故事的重難點,。對于《扁鵲治病》中的寓意的理解,，我主要通過“這些表示病程時間和病情情況的詞，你體會到了什么,？”來體會防微杜漸,；通過抓住描寫蔡桓公態(tài)度的句子進行反復地朗讀來體會善于聽取別人正確的意見。對于寓意的深入理解更離不開人物形象地理解。讓學生評價扁鵲,、蔡桓公這兩個人物形象,，不僅解決了課始的懸念，更是深入地解讀了扁鵲,、蔡桓公這兩個人物形象,。
當然，由于學生填表時間的大量使用,，對文本的深入理解有一定的影響,。學生朗讀的時間不多，學生深入體會人物形象的時間不夠,。由于時間的有限,，所以對有一些有價值的問題沒有進行深入討論，例如：扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了,？由于時間的限制,，所以沒有進行想象寫話和寓言故事的推薦。
