每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

小學數學教學設計案例篇一

任何一種教學方法無論多么好，長期使用學生都會產生單調厭倦之感,，因此,，教師要從學生和教材的實際出發(fā)，在課堂上精當選擇,?！缎抡n程理念下的創(chuàng)新教學設計》在課堂設計上就根據不同的內容來采用了多種多樣的、靈活多變的教學方法,，不是讓教師以灌輸式的方式把所有的知識灌輸給學生，而是以學生為主體,，教師為主導,。讓學生真正融入了課堂,，做了課堂的主人。

任務型教學是以具體的任務為學習動力或動機以完成任務的過程為學習的過程,，以展示成果的方式來體現教學的成就,。通過閱讀，我明白了任務型教學是雙邊或多邊的交互式活動,，有利于提高學生學習的自覺性,。在今后的教學活動中，我將依據課程的總體目標并結合教學內容,，盡量設計貼近學生實際的教學活動,，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考,、調查,、討論、交流和合作等方式,，學習新知識,，完成學習任務,。

“鼓勵學生個性發(fā)展,，讓學生自由表達意見”是新課程倡導的一個新理念，也是我們每個教師追求的目標,。讀了《新課程理念下創(chuàng)新教學設計》,，讓我知道了自己教學設計的優(yōu)點和不足,。書中的教學設計重視了學生的差異性，照顧了全體學生,。鼓勵每個學生發(fā)言了我們才有可能更好的因材施教,，關注每個學生。因此在今后的課堂教學中,，我將更加鼓勵學生大膽質疑,，讓學生在課堂上敢說、敢想,、敢問,、敢爭論，讓學生在爭論中碰撞出智慧的火花,，使課堂教學充滿生機,。

此學習內容在教學設計時切實做到了以人為本，把提高學生的計算能力,、分析能力,、理解能力、創(chuàng)新能力等放在了首位,，而不僅僅是傳授知識,。這一特點在教學設計中首先體現在教學目標,、教學重難點的設計上，然后落實在教學過程中,，最后在作業(yè)設計時再加以鞏固,。

新一輪基礎教育課程改革對每一位教師來說既是挑戰(zhàn)，又是機遇,。我一定會在改革中探索,，在探索中前進。讀一本好書,，如同飲一泓清泉,，甘之若飴；讀一本好書,，如同飲一杯醇酒,，聞之欲醉；讀一本好書,，如同與一個多年未見的好友傾心交談,，快意平生；讀一本好書,，如同聆聽一個長者的教誨,，受益匪淺。在這本書中,，我收獲的是累累碩果,，我相信在自己以后的教學工作中一定會有借鑒的。

總之,，面對新課改,，我們教師應學習新的教育理念，注重知識的更新與文化素養(yǎng)的培養(yǎng),，要具備對自己的教學行為進行及時的反思和改進的能力,，不斷研究、創(chuàng)造,、發(fā)展,、豐富數學教學方法，以期達到較好的教學效果,。

小學數學教學設計案例篇二

1,、經歷以米、厘米為單位正確測量物體長度的過程,，體驗1米到底有多長,，并會估計物體的長度。

2、體會米的含義,，知道厘米,、米之間的關系。

3,、在活動中體驗測量與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習數學的興趣,，發(fā)展學生的空間觀念,。

：新鉛筆、米尺,、數學課本,、文具盒、1米多長的繩子,。

1,、師生利用課前共同準備的直尺、三角板,、等工具測量小組中各物品的長度,。

2、指導學生同桌合作,，用不同的測量工具測量繩子的長度,。

學生在測量的過程中會隨機比較、選擇用哪些測量工具比較合適,。（主要是直尺或米尺）

3,、用米尺測量課桌的長度。

1,、認識米,，、知道1米有多長,。

2,、讓學生以組為單位，直觀體驗1米有多長,。

3,、學生在觀察、交流過程中認識米與厘米之間的關系,。

歸納：100厘米=1米 1米=100厘米 1m=100cm

4,、讓學生聯(lián)系身邊的事物，找出幾種長度是1米的物品,。

1,、1米大約等于幾枝鉛筆的長度？

2、學生自主量一量教室中比較大的物體的長度（或高度）,。教師要與學生共同完成測量活動,。

3、出示書中5頁練習題,。

4,、課外小作業(yè)：讓學生回家測量家中物體的長度。

讓學生自己操作既符合兒童的心理需求,，調動學生的學習積極性,，又可以為后面的測量做好鋪墊，培養(yǎng)學生發(fā)散思維,。

讓學生充分發(fā)揮自主性,，通過動手操作親自感知，從實踐中總結出“量比較長的物體或距離,，通常用‘米’做單位”,。

對1米多長的繩子的測量以及1米20厘米的書寫既是對用米做單位的再次體驗，又為后面的練習做好了鋪墊,。

讓學生以一把米尺為準,，直觀體驗1米有多長。

這種徒手做動作既使學生感興趣,，樂于參與的活動,，又是讓學生再次體驗，從而建立1米有多長的空間觀念,。

小學數學教學設計案例篇三

本節(jié)課主要學習兩條直線互相垂直和畫垂線,，即學習42、43頁例題,。42頁例題從現實場景中抽象出兩組相交的直線,，發(fā)現都相交成直角，以此描述兩條直線相互垂直的概念,，同樣再舉出生活中相應的實例,；43頁例題安排過已知直線上的點畫它的垂線；“試一試”讓學生過已知直線外一點畫它的垂線,，進一步掌握畫垂線的方法,；“想想做做”通過對折長方形紙、判斷圖形中互相垂直的線段以及畫垂線,，鞏固互相垂直的概念,，發(fā)展空間觀念。

這部分內容是在學生學習了點和線段,，射線和直線,，量角和畫角,，直線的相交和平行的基礎上安排的，先教學兩條直線相互垂直和畫垂線,，再認識點到直線的距離,。學生已經掌握了“認識垂直”的基礎的知識和技能，利用這些基礎和技能來學習“垂直”,，估計學生已擁有學習新知的心理準備及一定的學習能力,。

新課程標準強調的數學學習的基本理念之一是人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學,，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展,。

在設計教學的時候，我覺得應始終將數學的教與學置于各種奇妙的富于思考的問題情境之中,，提出問題是思維活動的出發(fā)點，對于數學知識的學習,，如果我們能善于把課堂教學設計成一個又一個生動有趣卻又富于思考的問題,，那么學生就會真正地處于一種積極的思考狀態(tài)。按照建構主義的觀點,，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生,，而是由學生自己建構的過程，數學知識的獲得,，只有經過學生自己的思考之后,，才能內化到自己的知識結構系統(tǒng)之中。因此,，我的教學設計,，就是讓學生用腦想數學，用腦積極地思考數學或與之有關的問題,。

本著這一理念制定如下教學目標,。

知識與技能方面

使學生結合生活情境，感知平面上兩條直線的垂直關系,，理解互相垂直,、垂線、垂足等概念,。

過程與方法方面

使學生經理自主探索和合作交流,，學會用合適的方法作出一組垂線，能夠借助直尺,、三角尺,、量角器等工具畫出已知直線的垂線。

情感,、態(tài)度與價值觀方面

使學生感受生活里的垂直現象,，能從現實空間中抽象出垂線,，了解垂直在現實生活中的應用。能主動參與觀察,、操作等學習活動,，培養(yǎng)學習“空間與圖形”的興趣，發(fā)展空間觀念,，感受學習數學的趣味性,。

教學重點：

結合生活情境，感知平面上兩條直線的垂直關系,，建立垂線的概念,。

教學難點：

借助直尺、三角尺和量角器等工具畫已知直線的垂線,。

教學具準備：課件,、直尺、三角尺,、量角器

教學流程：

創(chuàng)設情景,，感受新知

探究新知，深入理解,。

1、再認新知（語言表述回歸生活練一練折一折）

2,、學畫垂直（無條件畫過直線外一點畫完成43頁“試一試”小結作圖方法）

升華新知,，總結方法,。

教學預設：

一,、創(chuàng)設情景,，感受新知。

1,、課件出示42頁例題圖,。

從圖中你能找到幾條線？（學生可能找到很多,，說的很亂,。教師要引導學生找出我們所需要的）

這些線的位置關系是怎樣的？（有相交,、有平行）

引導學生觀察相交線,，你有什么發(fā)現？

兩條直線相交成幾個角,？（4個）

這4個角都是什么角,？（直角）

2,、談話感知：

其實像這樣一種特殊的相交方式，我們可以給它一個新的名稱叫——垂直,。今天我們就一起來研究這個新知識,。（板書課題：垂直）

設計意圖：由主題圖入手，觀察圖中縱橫交錯的線,，收集自己了解的信息（相交和平行的知識）,，發(fā)現特殊的信息（相交成直角），建立新知的表象和進一步探索的興趣,，培養(yǎng)學生從眾多信息中收集需要信息的能力,。

二、探究新知,，深入理解。

1,、再次認識垂直,。

（1）出示一組互相垂直的直線圖。

師：那到底兩條直線成怎樣的位置關系,，我們才能叫垂直呢？

學生自學課本p42中間的文字,，并思考：

①怎樣的兩條直線叫垂直,？

②其中的直線叫什么？

③你還知道了什么,？（兩條直線的交點我們叫作什么,？）

（2）講解：“兩條直線相交成直角時，這兩條直線互相垂直”,。

提問：如果把一條直線記作a,，另外一條直線記作b，我們可以怎么說,？

講解：“其中一條直線是另一條直線的垂線”,。

強調：垂線是一組一組出現的，其中一條直線是另一條直線的垂線,。

講解：“這兩條直線相交的點叫做垂足,。”

讓學生上黑板指指垂足在哪兒,，并用符號表示出垂直,。

（3）尋找生活中垂直的例子。

提問：我們教室里有哪些互相垂直的線,？

學生回答的時候,，注意修正學生回答中一些不科學的表達,。

特別強調：每塊三角尺都有兩條互相垂直的邊，所以在判斷兩條直線是否互相垂直時可以用三角尺去比一比,。

（4）練一練：判斷下面圖形中哪些直線是互相垂直的,？（作業(yè)紙）

（5）折一折：指導學生把一張長方形紙按照課本上的方法對折兩次，再打開,，觀察兩條折痕有什么關系,？

設計意圖：從建立新知的表象到新知的構建是一個多樣化的過程，我覺得應該由學生自己去發(fā)現,，而且要相信學生能夠發(fā)現,。所以，在構建過程中,，我讓學生自己看書,，從書中發(fā)現對于垂直的最科學最準確的表述，學生會覺得那是他們自己發(fā)現的,，感受成功學習的成就感,。而學生自己發(fā)現的雖然深刻，但卻是細線條,，作為老師要把他們印象中的細線加粗,、印象加深，所以設計了新知回歸生活,、科學判斷是否垂直和動手折疊感受垂直的環(huán)節(jié),，即及時鞏固新知又傳遞學習知識的過程方法。即受之于餌,，又受之于漁,。

2、學習畫一組垂線,。

（1）你能用手中的工具想辦法做出兩條互相垂直的線段嗎,？(直尺、三角尺,、量角器,、折紙)

（2）過直線上的一點畫這條直線的垂線

課件演示作圖方法，學生嘗試作圖,。教師再示范,，共同總結作圖步驟：

a、把三角尺的一條直角邊與直線重合

b,、沿直線慢慢移動三角尺,，直到三角尺上直角的頂點與直線上的已知點重合為止。

c,、沿三角尺的另一直角邊畫直線

學生再嘗試,。

（3）出示第43頁的試一試：過直線外一點畫這條直線的垂線,。

學生自己先嘗試，再請已經好的同學介紹（課件演示）

學生再嘗試,。

（4）小結方法,。

設計意圖：在認識垂直的基礎上讓學生去作互相垂直的兩條直線，是一個從表象到實體的過程,，學生在這個過程中,，感受了垂直的生成過程和垂直與其他相交的不同之處（相交成直角），這一環(huán)節(jié)的重點在于訓練學生運用數學語言總結作圖方法,，體會數學語言的準確性,。

三、運用知識,，解決問題,。

1、完成“想想做做”第2題,。

請學生在大屏幕上指出每個圖形互相垂直的線段,。

2、課件出示橋灣小學附近主要街道的平面圖,請你判斷哪些街道是互相垂直的?

講解時強調遵守交通法規(guī)的意識,。

設計意圖：第一題讓學生在過去認識的圖形中找互相垂直的線段,，是運用新知重新認識舊知的過程，正如特級教師徐長青所說“讓知識從緘默走向明確再回歸緘默”,。第二題通過街道間的位置關系,，認識到怎樣相交的道路安全系數高，讓知識回歸生活,、指導實踐，并培養(yǎng)學生遵守交通法規(guī)的意識,。

四,、升華新知，總結方法,。

同學們,，通過本節(jié)課的學習，你們有了什么新的收獲,？

誰能說說我們是如何得到這樣的收獲的,？

設計意圖：吳正憲老師曾說過：我們要以數學知識為載體，俄皮癢學生思維的深刻性,、靈活性,、批判性和全面性。在總結時,，我們不僅要幫助學生總結數學知識,，更為重要的是要讓學生體會了解數學知識獲得的過程和方法,。數學知識僅僅是個載體，知識的生成過程才是學習的實質,，才是學生該獲得的精髓,，才是數學該傳遞給每一個學生品質。教學不是實現給予與告之,，而是探索的過程,。

垂直

過直線外一點作

已知直線的垂線

垂足

小學數學教學設計案例篇四

《字母表示數》是代數學習的首要環(huán)節(jié)，理解字母表示數的意義是學習代數的關鍵,。學生對字母表示數的意義的理解,，是在經歷運用字母表示具體情境中數量關系的活動中實現的。

本課通過青蛙兒歌,、母子年齡,、擺小棒等情境，說明可以用字母和含有字母的式子表示數及數量關系,，體會用字母表示數的方法和作用,，并滲透函數思想；掌握含有字母的式子的書寫規(guī)則,，然后引導學生會用字母表示學過的有關圖形計算公式和運算定律,。這樣編寫，體現了由具體到抽象,、由淺入深層層推進的意圖與特點,。既簡潔明了，又培養(yǎng)了學生的抽象概括能力,。

用字母表示數這一內容,，看似淺顯、平淡,，但它是由具體的數和運算符號組成的式子過度到含有字母的式子,，是學生學習數學的一個轉折點，也是認識過程上的一次飛躍,。其整個教學過程實質上是從個別到一般的抽象化過程,，滲透的是函數思想。從有趣的問題情境出發(fā),，學生在輕松愉快的環(huán)境中進入問題的解決中,，同時設計教學程序時由簡單到復雜，逐層深入

學生在前四年的學習中大量接觸到的是有關具體的數的認識和運算,，對用字母表示數有一些生活經驗和初步的接觸,，但對用字母表示數的意義并不理解。同時，從研究一個個特定的數到用字母表示一般的數,，是學生認識上的一個飛躍,。學生尤其會對用一個含有字母的式子來表示一個數或結果感到不適應、并難以理解,?；谏鲜鰧W情分析，并依據學生的年齡,、興趣,、思維特點和學生的認知規(guī)律，在教學中需要結合大量學生感興趣的熟悉的感性材料,，讓學生在具體情境中反復體會字母表示數的意義,，并從中體會它的優(yōu)越性，促使學生建立用字母表示數的模型,，發(fā)展學生的符號感,。

1、知識與技能

通過具體情境,，學會用字母表示數,，能用字母表示運算定律和有關圖形的計算公式，通過數學活動讓學生操作,、思考,、體會字母表示數的意義。

2,、過程與方法

探索規(guī)律并用適當方式表示規(guī)律,，通過探索用字母表示數的過程，發(fā)展抽象概括能力,、合作交流能力,，通過引導使學生感悟初步的代數思想。

3,、情感態(tài)度價值觀

感受數學符號的簡潔美,，激發(fā)學生積極思考主動探索的精神，進一步發(fā)展學生的數感,、符號感。

教學重點和難點

重點： 學會用含有字母的式子來表示數量和數量關系,。

難點：理解用含有字母的式子來表示數量和數量關系的意義,。

小學數學教學設計案例篇五

教學內容：

克和千克的認識。(教材第100-104頁)

教學目標：

1,、在具體的生活情境中,，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的概念,，知道1千克=1000克,。

2,、使學生知道用秤稱物體的方法。

3,、在建立質量概念的基礎上,，讓學生形成估量物體質量的意識。

重點難點：

重點：建立克和千克的概念,，知道它們的關系,。

難點：克和千克質量概念的建立。

教具學具：

課件,，2分的硬幣,，黃豆，天平,，兩袋500克的鹽,，臺秤，自己帶來的小物品等,。

教學過程：

一,、問題情境：

師：同學們，想知道今天在超市里發(fā)現了什么數學知識嗎?仔細看看,。(課件出示：教材第100頁情景圖)

生1：他們都在討論跟質量有關的話題,。

生2：從圖中知道5個蘋果重1千克，一壺豆油重5千克,，一包餅干重110克……

師：生活中物體的質量經常用到,，我們國家過去常用的質量單位是“斤”和“兩”，現在國際上通用的質量單位是“克”和“千克”,，這也是今天我們要共同研究的問題,。

【設計意圖：從常見的生活場景中，引導學生發(fā)現物體的質量與生活聯(lián)系密切】

二,、自主探究：

1,、教學例1。

師：仔細觀察,，說一說你發(fā)現了什么?(課件出示：教材第101頁例1)

生1：我知道了一盒口香糖重3克,，一袋菊花茶重12克，一包美味瓜子重100克,。

生2：我發(fā)現這些比較輕的物品都是用“克”作單位的,。

師：是啊，我們一般用“克”作單位來計量比較輕的物品,?！翱恕笔菄H通用的質量單位，用字母“g”來表示。

師：那么對于比較輕的物品常用什么來稱量呢?老師告訴大家有一種稱重的工具叫天平,，比較輕的物品常用天平來稱?，F在請同學們在小組里用天平稱一稱你們身邊的什么物品重1克?

學生在小組里測量較輕物品的質量，尋找重1克的物品,，教師巡視了解情況,。

組織學生交流，說一說小組測量的結果,。

(1個2分的硬幣重約1克)

師：估一估下面的物品哪些比1克輕?(課件出示：教材第101頁“做一做”)

指定學生回答,，并適時作出評價。

師：生活中還有哪些物品比1克輕?

生1：一塊小橡皮比1克輕,。

生2：一根頭發(fā)比1克輕,。……

2,、教學例2,。

師：其實生活中有更多物品的質量超過1克，甚至更重,，那么對于比較重的物品,，我們常用什么作單位呢?大家一看就知道了。(課件出示：教材第102頁例2上面的圖)

生1：一桶洗衣液重5千克,，我覺得應該是用“千克”作單位稱量比較重的物品,。

生2：一箱蘋果重25千克，我也認為是用“千克”作單位計量比較重的物品,。

師：“千克”也是國際上通用的質量單位,，用字母“kg”來表示。

師：仔細看看,，蘋果的箱子上寫的是“凈含量”,，什么是“凈含量”呢?

生：“凈含量”是指這箱蘋果的質量，不包括箱子的質量,。

師：對,，生活中經常用到“凈含量”這個詞，它是指桶里,、箱子里的物品的實際質量,。

想一想，1000克有多重?舉例說一說,。

生：生活中常用的食鹽一包重500克,，兩包食鹽的質量就是1000克。

師：那你覺得“千克”和“克”之間有什么關系呢?

生：1千克=1000克,。

師：誰知道在生活中用“千克”作單位的秤有哪幾種?

生1：我在超市里,、菜攤上見過的有電子秤、臺秤,。

生2：我在體檢的時候見過測體重的體重秤,。

生3：我在實驗室里見過彈簧秤。

師：如果你是個有心人,，就會發(fā)現生活中的秤太多了,。仔細看看圖中這些指針分別指著幾，告訴大家所稱物品有多重,。(課件出示第102頁例2下面的圖)

生1：一袋洗衣粉重1千克,。

生2：小朋友的體重是23千克。

師：請在小組里合作交流,，稱出質量是1千克的物品,，用手掂一掂，想想生活中哪些物品是重1千克的,。

學生在小組里合作交流,，教師巡視了解情況。

組織學生交流匯報,，完成教材第103頁“做一做”第2題,，填寫好表格?！驹O計意圖：從學生的生活入手,，聯(lián)系生活、貼近生活,，從而縮短了生活與教材內容之間的距離,，可以激發(fā)學生內在的學習動力，提高學習興趣,，從而主動地學習新知識】

3,、在里填上“>”“<”或“=”。

2千克20xx克5千克4900克

800克1千克2500克3千克

4,、判斷對錯,。

一個雞蛋約重50克。 ( )

小明今年7歲,，約重20xx克,。( )

1千克鐵比1千克棉花重。( )

一袋鹽500克,，兩袋這樣的鹽重1千克,。( )

三、總結提升：

師：同學們,，通過今天的學習,，你們知道了什么?

四,、作業(yè)布置：

教材第105頁練習二十第3題和第106頁第8題。

小學數學教學設計案例篇六

1,、知識教學點：理解和掌握約分的意義和方法,，掌握最簡分數的概念

2、能力訓練點：熟練進行約分培養(yǎng)靈活運用所學知識解決實際問題能力

3,、德育滲透點：引導探索知識間的內在聯(lián)系培養(yǎng)良好的學習習慣

掌握約分的方法

很快看出分子,、分母的公約數，并能準確地判斷約分的結果是不是最簡分數,。

投影出示,，思考30秒，能說的就站起來說

1,、數能被2整除,，能被5整除，能被3整除,。

2,、指出哪兩個數是互質數3和8 12和18 5和12 3、說出28和42的公約數

4,、填空根據性質

(復習能被2,、5、3整除可以能很快看出分數的分子分母是否含有公約數2,、5,、3,

復習互質數，可為最簡分數概念降低坡度,。

復習公約數,，為約分時除以公約數做必要輔墊。

填空是分數基本性質學習后的直接應用,，也就是約分的變形形成,。既說明分數基本性質，又引出下例,。)

(1)出示例1：把化簡

提問：看到例1這個題目,，你想做些什么?

(2)引導學生自由問答，并板書：分子分母都比較小,，同它相等

(3)提問：你準備怎樣化簡呢?根據思考題分小組討論

①的分子分母含有公約數,。

②用去除分子分母，得到,。

(4)交流發(fā)言,，生說師演示，再生說生演示師板書

(讓學生猜想做什么,，理解化簡詞義：化--轉化,、大小相符,，簡-簡單、分子分母都比較小,。出示思考題,，分小組討論自學，讓學生自由主動地去學習,、交流。

學生說,，老師直觀演示,，再讓學生邊說邊演示，讓學生直觀地體會到化簡過程,。)

提問：還能繼續(xù)化簡嗎?為什么(因為3和4是互質數)

明確：分子,、分母是互質數的分數，叫做最簡分數(板書)

是最簡分數,，你還能舉例嗎?會說站起來說,。

下面的分數是最簡分數嗎?

(出示p111上做一做)指出下面哪些分數是最簡分數

(指著不是最簡分數)這些不是最簡分數，通常要像這樣進行化簡,，這就是約分板書課題約分

提問：什么是約分,，你能根據剛才的做法說說嗎?

生試說，同桌說,，指名說把一個分數比成同它相等,，但分子分母都比較小的分數，叫做約分(板書)默讀一遍

(先教學最簡分數的概念,，調整了教材的順序,，但更符合思維順序。再指出不是最簡分數的可進行化簡,，一方面說明化簡的范圍,，又及時指出這就是約分的概念，顯得自然,。

由直觀過程抽象概括出約分概念,，體現從直觀到抽象的教學過程。)

提問：又怎樣來約分,，怎樣寫呢?

(1)出示例2：把約分

(2)分小組,，根據思考題看書討論①一般怎樣約分，怎樣寫?

②也可怎約分,，怎樣寫?

③約分要注意些什么?

(3)指名交流生說師板書

(4)小結：你能將3個問題連起來說嗎?

(小組討論自學例2約分,，讓學生先學，教師后教,。對約分的幾種形式正確書寫,，指出可用你喜歡的寫法,。)

p112下做一做把下面的分數約分

指名兩生玻片書寫，其余寫在書上

講評說出的約分過程,，結合書寫,，表揚寫得好的學生。

(目的在于掌握約分方法和書寫形式,，并結合書寫表揚學得好寫得好的學生,，進行學習習慣的教育。)

1,、p112 1觀察下面每個分數的分子和分母,，哪些有公約數2,哪些有公約數5?哪些有公約數3?

2、p112 3下面哪些分數沒有約成最簡分數

3,、獨立作業(yè)p112 2任選6題,，放音樂《二泉映月》。

同桌互批全對得優(yōu),，得優(yōu)的同學可以站起來,。

(抓住學生想既對又快做好的心理，以介紹經驗的方法,，調動練習的積極性,，從而強調約分過程中的兩個注意點。

練習1訓練迅速找準約分過程中用幾去除分子分母,，

練習2用紅綠卡判斷并改正,，明確約分結果一般要是最簡分數。

作業(yè)讓學生自選,，體現自主性,。并在音樂聲中愉快完成，得優(yōu)的同學可以自己站起來,，感受到成功的喜悅,。)

今后作業(yè)中的分數，作為最后結果一般都要約成最簡分數,。

你能找出老師黑板上還有哪些分數要約成最簡分數嗎?

發(fā)現的可以自己上黑板來改,。

我們要向他們學習，作業(yè)要認真仔細,，做完要復看檢查,，好不好?

(針對約分過程中，容易出現的錯誤,，引導學生主動勇敢地上黑板改錯,，這對反應快的學生又是一次成功的表現，并結合進行學習習慣教育,。)

今天大家學得都很認真,，還有沒有什么問題你暫時不明白?

(質疑是對本課教學情況的再現反饋,，也為下次課提供學生方面的真實情況)

小學數學教學設計案例篇七

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》五年級上冊第86~87頁。

1,、讓學生借助已有經驗探索小數乘小數的計算方法,，并在師生互動中理解算理，能正確地用豎式計算小數乘小數,。

2,、讓學生經歷探索計算方法的過程，培養(yǎng)其初步的推理能力和抽象概括能力,。

3,、使學生體會數學知識之間的內在聯(lián)系，感受轉化思想的魅力,，增強學好數學的興趣。

理解并掌握小數乘小數的計算方法,。

確定積的小數位數,。

一、基本練習

口算下面各題,。

5×0.520×0.41.1×4

0.39×1001.8×10×10237÷100

［評析：口算練習應貫穿計算教學的始終,，加強口算練習，能有效提高學生的筆算能力,。這里的基本練習,，還為學生學習新知找出了理論依據和最近發(fā)展區(qū)。］

二,、探究新知

1,、引入。

課件出示情境圖,。（小明房間,、陽臺平面圖）

師：小明家最近換了新房子。同學們請看,，這是小明房間和陽臺的平面圖,。根據圖中的數據你能提出哪些數學問題？（房間的面積有多大,？陽臺的面積有多大,？房間和陽臺一共多少平方米？……）

師：同學們提出了很多有價值的問題,。如果要求房間的面積有多大,，該怎樣列式呢？（板書：3,、6×2,、8）這道算式和我們以前學習的小數乘法有什么不同,？（兩個因數都是小數）

師：今天這節(jié)課我們一起來探討小數乘小數的計算方法。

板書課題：小數乘小數

2,、估算,。

師：同學們不妨先估計一下小明房間的面積有多大。

學生的估計可能有下面幾種情況：①3×3=9,。把3,、6和2、8分別看成與它們比較接近的整數,，把3,、6看小，把2,、8看大,，所以面積在9平方米左右；②4×3=12,。把3,、6和2,、8分別看成與它們最接近的整數,，把兩個數都看大了,，所以面積比12平方米??；③3,、6×3=10,、8,。面積和10,、8平方米接近,。

通過交流，讓學生明確房間的面積一定比12平方米小,，并且在9平方米左右,。

3、試算,。

師：3,、6×2、8的積究竟是多少,？你能試著用豎式計算嗎,？

教師巡視，了解試做情況,，并給試算有困難的同學以引導,、提示：把兩個小數都看成整數計算。

教師選取不同的結果板書在黑板上。學生可能出現以下兩種情況：

師：根據估計的結果,，大家一致認為10,、08是合理的答案，同學們真善于動腦筋思考,?？磥韱栴}的關鍵是積的小數位數。

4,、明理,。

師：誰愿意說一說3、6×2,、8的積為什么是兩位小數,？

學生可能出現兩種解釋：①把3、6米和2,、8米分別寫成分米作單位,，算出面積1008平方分米，再還原成平方米作單位,，所以積是兩位小數,；②運用積的變化規(guī)律和小數點位置移動的規(guī)律，把3,、6看成36是把3,、6乘10,，2,、8看成28是把2、8乘10,，兩個因數分別乘10,，算出的積1008就等于原來的積乘100，要得到原來的積,，就要用1008除以100,，所以積是10、08,。

小學數學教學設計案例篇八

1,、學生發(fā)展的需要

從國際數學課程發(fā)展的趨勢來看，許多國家都將使學生理解數學的應用,，發(fā)展他們解決實際問題的能力作為重要的課程目標,，因此，我國小學數學應當把培養(yǎng)學生解決問題能力作為重要作務,，在基礎教育課程改革的背景下,，更應當重視解決問題的作用與價值。解決問題能力是學生數學素養(yǎng)的重要標志，解決問題教學有利于學生數學基礎知識的掌握及對數量關系的理解,，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,，有利于學生在解決問題的過程中學會與人合作。

2,、課程改革的需要

從應用題到解決問題是新課程教材內容轉變最大的部分,，無論是學習目標、內容體系,、編排與呈現,、教學模式還是評價方式，給教師帶來的沖擊是非常強烈的,。由于教師沒有準確把握應用題在新課程中的功能性轉變,，在解決問題中出現了一些偏差，暴露了一些新的問題,，需要不斷總結與反思,，重新認識解決問題的教學價值，審視自己的教學行為,。

3,、現在小學生數學學習的現狀

由于教師在教學中只注重雙基目標的達成，忽視了思維訓練與學習能力的培養(yǎng),，在方法上以模仿套用代替創(chuàng)新與生成,，忽視小學數學課堂教學最本質的東西——數學思維能力的培養(yǎng)(也就是用數學的眼光看問題、分析問題,，用數學方法思考問題,、解決問題)，其后果是學生的數學綜合素質不過硬,，不能在數學問題的解答上游刃有余,。因此，我們有必要抓住要點進行突破,，以小學數學解決問題的教學為抓手,，探索學生解決問題的心理機制，并進而形成解決問題教學的新模式,，對數學教學中問題解決進行反思,、總結，在研究中使得師生共同提高,。

“問題解決”即是在教師適當的指導下,，使學生面對問題時，能把已有的知識,、技能和經驗,，經過思維加工,、綜合運用和轉化，達到未知目標的過程,，以及所表現出來的情感,、態(tài)度、價值觀,，并在這一過程中提高學生應用數學的意識,，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

策略：是指為完成某一任務所采取的行動方式,?？衫斫鉃榉椒ǎ瑓s又不完全等同于方法,，其指向順利地完成任務,，并能達到預期目標的思維與行動的最為有效、最簡潔的方式方法,。

解決問題學xx為教學實際服務,，以學生的發(fā)展為中心，主張在教師引導下,，學生對數學知識的再發(fā)現與再創(chuàng)造,。解決問題學習的研究，不再只是對比發(fā)現學習與傳統(tǒng)教學孰是孰非,，孰優(yōu)孰劣,，而是對發(fā)現學習本身的過程、機制做了更深入的研究,，探討如何發(fā)揮發(fā)現學習的優(yōu)勢,，促進解決問題學習的效果和效率，提高學生數學學習的層次,。

我們對小學數學問題解決策略的研究旨在“讓學生參與知識建立起來的過程”(布魯納語),，努力挖掘學生的潛能,，培養(yǎng)學生發(fā)現,、分析、解決問題的能力,，養(yǎng)成自主探索,、自我評價、合作交流的學習習慣,，增強應用數學的意識,，體會學習數學的價值，達到鍛煉人,、完善人的目的,，為推進數學教學實施素質教育，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎。⒈努力提高學生應用數學知識解決問題的能力,，并通過數學學習發(fā)展學生的理性思維和創(chuàng)造性才能,，使學生養(yǎng)成“數學地思維”的習慣。

⒉牢固樹立“以學生為本”的思想,，竭力為學生創(chuàng)設一定的數學活動情境,，讓學生在教師創(chuàng)設的數學活動中進行探索、猜測,、修正,，從而主動地進行自我構建。

⒊學生能主動地對已有的解題策略和解題模式等進行分析,、綜合,、轉化、調整,，從而形成對新問題的領悟,，促進新問題的解決。

⒋不僅要教會學生解決問題,，更要幫助他們認識數學的價值,，掌握提出問題的藝術，并不斷探索下去的良好學習習慣,。

問題解決的過程,，會受到學生的認識水平、思維水平,、年齡特征,、問題的內容、問題的難度,、解決問題的環(huán)境等多種因素的影響,。我們的研究以以下幾個方面的探索為載體，力求在最大程度上幫助學生形成解題策略,。

1,、問題的感知與理解

理解問題是解題思維活動的開始，“理解”的一個重要指標就看能否用平常的語言把問題陳述出來,，并通過對問題的陳述產生關于問題的內部表征,，進而產生解決問題的思維定向。

2,、解題策略的尋求和確定

經過了對問題的感知和理解,，接下來的重要步驟就是尋求和確定解決問題的方案，即找到解決問題的策略,。問題不同,，解題的策略也有所不同,，同一問題在不同的環(huán)境、不同的時間,，也可采用不同的策略,。我們想通過教師的引導、扶持行為,，幫助學生形成自己的解題策略,。

3、解決問題策略的實施與調整

學生在確定了解決問題的方案后,，就要按照方案開始實施,。在實施過程中，學生經常會遇到一些新問題,，就需要及時進行調整,。教師要根據具體問題，及時桌間巡視,，根據學生個體的困難給予相應的指導,。

4、交流,、評價與反思

學生個體的數學問題解決后,，再引導他們借助動作、圖畫,、符號,、文字等形式把解決問題的結果呈現出來，引導學生間的交流與評價,，并及時進行反思,。

以上還只是我們的初步設想，我們準備在實施過程中不斷思考,、實踐,、調整、再實踐,，以求讓學生形成解決問題的良好意識與能力,。

1、研究“課標教材”中解決實際問題內容的編排特點和學生學習解決實際問題的心理特點,。(1)各年級教師在把握《標準》理念的基礎上,，深入鉆研“課標教材”,，理清教材在解決實際問題內容的編排體系,、特點，把握各年級解決實際問題教學的目標要求,，做到：①體系清：解決實際問題主要包括哪些基本內容,、是按照怎樣的順序組織的?②特點明：解決實際問題的題材,、呈現方式是怎樣的?③目標準：不同階段解決實際問題教學到底要達到怎樣的要求?

(2)觀察學生解決實際問題時的動作、表情,、寫字,、言語等表現，詢問學生解決實際問題時的思維過程,，來把握學生解決實際問題的心理特點,。

2.設計符合解決實際問題教學規(guī)律的課堂教學預案,，在實施過程中善于把握生成的教學資源,，探索有效的解決實際問題課堂教學模式,。

(1)引導學生經歷實際問題的發(fā)現,、提出過程,。創(chuàng)設問題情境,，使學生能在一定的情境中發(fā)現問題,、提出問題。問題情境應具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性,、目標性,、趣味性,、開放性、現實性等特點,。

(2)引導學生經歷實際問題的分析,、解決過程,。作為每個學習個體,，一般經歷以下過程：整理問題的信息,，思考各個信息間的聯(lián)系，確定解決問題的基本策略,，對解決問題的結果作出預測,，正確解決問題，對解決問題的過程,、結果進行反思,、驗證。作為一個學習群體中的一員,，要做到：獨立思考和合作交流相結合,，自主探索和教師引導相結合。

3,、對學生學習解決實際問題的情況作出合理評價,，探索學生解決實際問題學習評價的方式。

(1)確立評價促進學生發(fā)展的觀點,，確立評價是教學過程的一部分的觀點,。(2)明確評價的重點是學生發(fā)現問題,、解決問題能力,。①第一學段,，要注意考查學生能否在教師的指導下,，從日常生活中發(fā)現并提出簡單的數學問題;能否選擇適當的方法解決問題;是否愿意與同伴合作解決問題;能否表達解決問題的大致過程和結果,。②第二學段,，重點考察學生：能否從現實生活中發(fā)現和提出數學問題;能否探索解決問題的有效方法,，并試圖尋找其他方法;能否與他人合作;能否表達解決問題的過程,，并嘗試解釋所得的結果;是否具有回顧與分析解決問題過程的意識,。

1、前瞻性原則

本課題研究應努力反映新世紀科技和社會發(fā)展對公民的科學知識的需求,，使我們的課題研究具有新時代的特征,，從而促進師生的可持續(xù)發(fā)展，這是我國現代化建設的需要,。

2,、科學性原則

必須考慮小學生的身心特點，特別是學生的認知,、情感和個性特點,，把學科的邏輯體系和學生的認知發(fā)展規(guī)律結合起來，并以小學數學解決問題的研究成果作為工作的指導,。

3,、創(chuàng)新性原則

要根據學生解決問題的心理規(guī)律，結合學科特點和當前“探究性,、體驗性,、交往性,、做中學”等教學改革的總趨向，創(chuàng)造性地設計出系列性的能夠促進學生可持續(xù)發(fā)展的各種新穎的教學策略,。

由于本課題的研究是一種基礎教育教學科學研究的范例,，是一種理論性、實證性,、探索性研究,。主要采取行動研究、案例研究,、經驗研究等研究方法,，同時輔以文獻的調查、實驗等研究方法,。

(一)第一階段：準備階段(20xx年4月——20xx年12月)

1,、制定方案，分層次落實課題

課題選定后,，實驗領導組和研究組要發(fā)揮集體的智慧和力量,，在閱讀有關資料、幫助實驗教師提出研究的目標和任務,，設計研究方法,、研究過程、寫成課題設計方案,。

2,、加強管理，精心組織實施

“小學數學解決問題的教學研究”課題是一項從理論上,、實踐上都具有探索性的研究工作，要加強領導和計劃管理,，盡量少走或不走彎路,，保證實驗的正常進行，爭取早出,、多出成果,。

(二)第二階段：實施階段(20xx年3月——20xx年12月)

1、加強學習,，建立健全學習研究制度

學習是提高教育教學改革,、實驗研究的理論指導水平的重要措施，實施有正確的理論指導,，才有正確的實踐活動,，才能結出豐碩的成果;缺乏正確的理論指導，實驗就陷入盲目的實踐活動,，研究就將遇到挫折,。

參加課題研究后,，應健全學習研究制度，制定好每學期研究工作計劃;建立研究活動日(每周半天),認真開展學習研究活動,。

2,、認真做好搜集、積累和整理資料工作

資料的搜集和積累是實驗必備工作,，它也是研究的基礎工作,，是實驗研究結論的基石;也是實驗總結、實驗報告,、論文寫作的起點和基礎,。

3、切實上好每一節(jié)實驗研究課

課堂教學是教學體系中最基本,、最有效的教學形式,，是實驗研究的最實在、最豐富的實踐活動,，每一位實驗教師都應重視和上好每節(jié)有后勁兒的實驗課,。

實驗課要體現教學新思想、新觀念,、新措施和新方法,。實驗教學要有創(chuàng)新精神，做別人沒有做過的試驗,，體驗前人沒有體驗過的感受,，發(fā)現前人沒有發(fā)現過的東西，總結前人沒有總結過的經驗,，探索前人沒有探索的規(guī)律,。

4、開展多種形式的研究活動,，活躍科研氣氛,，提高課題研究水平開展多種教科研活動，是提高對科研工作的認識,、活躍研究氣氛,、推動科研工作深入進行的重要措施，各地應積極地扎實地開展,。各種活動應分學期做出工作計劃：訂出內容,，提出要求，安排好研究活動時間等,。

5,、建立相應的質量評估體系

根據我們構建的實驗教學目標和研究理念，實驗教學的評估應改變過去單一的“學習成績”測試評價,，做到評價目標的導向性與實效性的統(tǒng)一,。

第三階段：總結階段(20xx年3月——20xx年6月)

搞好總結,、定期組織鑒定驗收，開好總結,、結題會,。

在課題鑒定驗收時，要以實驗目標所倡導的教學觀念為依據,，根據實驗資料,，對實驗結果，做出定性和定量分析,，寫出實驗報告,，以便進行成果鑒定。

在總的課題下,，實驗教師在不同年級不同教育階段,，可選擇采用更為具體的子課題進行實驗研究。教師可以根據自己的實際情況選定題目,，選題時應從大處著眼,，小處著手，題目要“小”,、要“近”(貼近本地本校本人實際),，內容要實(研究的內容要符合實際)，視角要“新”(研究的視點要新,，要比原有教學超前,。

1、結題報告,。

2,、解決問題策略匯編。

3,、教師經驗總結,、論文。

小學數學教學設計案例篇九

教科書第106109頁,，例題、做一做及練習二十五第14題,。

本課內容的編排,，注重與學生已學的條形統(tǒng)計圖的聯(lián)系。通過條形統(tǒng)計圖與扇形統(tǒng)計圖特點及作用的對比,，引導學生認識扇形統(tǒng)計圖的特點和作用,。這樣既可以加深對所學知識的理解與掌握，又有利于讓學生體會扇形統(tǒng)計圖的特點,。教材注重從生活,、生產中選取素材,，努力挖掘學生身邊的相關教學元素，這樣不僅可以拓寬學生數據收集的渠道,，也體現了統(tǒng)計與生產,、生活密切的聯(lián)系，使學生體會到統(tǒng)計的實用價值,。

有關統(tǒng)計圖的認識,，學生在小學階段就已經認識了條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖,。本單元是在前面學習了條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的基礎上教學的,，主要通過學生熟悉的事例使學生體會扇形統(tǒng)計圖的特點和作用。在教學中,，可以充分利用學生已有的知識經驗,，通過與所學舊知識性的對比，自然形成新知識的生成點,。學生在學習中,，應該能體會到，各種統(tǒng)計圖有不同的特點,，可以從不同的角度反映數據的特征,。

1、通過實例和與條形統(tǒng)計圖的比較,，認識扇形統(tǒng)計圖的特點,。

2、知道扇形統(tǒng)計圖可以直觀地反映部分數量占總數的百分比,。

3,、能從扇形統(tǒng)計圖讀出必要的信息。

教具準備：多媒體電腦,，投影,。

學生準備：收集自己一天內的作息時間安排情況的相關數據和家中一個月支出情況的相關數據。

一,、情境導入,，激發(fā)興趣

1、（多媒體投影出示主題圖）談話：同學們喜歡什么運動項目,？能用學過的知識簡單統(tǒng)計出喜歡各項運動的情況嗎,？

2、選一名學生做主持人,，統(tǒng)計全班喜歡的各項運動的人數,。（教師利用多媒體投影直接出

示條形統(tǒng)計圖，如右

圖。）板書課題統(tǒng)

計,，小黑板出示學 習目標,。

二、對比分析,，生成新知

1,、學生觀察并討論

（1）觀察條形統(tǒng)計圖，你 從中得到了哪些有用的信息,？

（2）從條形統(tǒng)計圖中,，還有哪些信息不容易表示出來？

引發(fā)學生思考,，從而發(fā)現條形統(tǒng)計圖不容易看出各部分量與總量的關系,。

2、教師用多媒體投影出示扇形 統(tǒng)計圖,，如右圖,。 講述：這個統(tǒng)計圖叫做扇形 統(tǒng)計圖，在這個扇形統(tǒng)計圖中,， 用整個圓表示全班學生人數,，其 它各部分扇形表示各部分數量占 總數的百分比是多少。

3,、引導學生觀察從扇形統(tǒng)計圖 中,，你得到了哪些有用的數學信 息？（學生根據直觀觀察,，發(fā)表見解）學生根據信息同桌互提問題,，互答。

4,、回顧知識生成,，并通過與條形統(tǒng)計圖比較，歸納扇形統(tǒng)計圖的特點和作用,。（扇形統(tǒng)計圖可以直觀地反映部分數量占總數的百分比,，從扇形統(tǒng)計圖中可以讀出很多數學數學信息。）

5,、多媒體投影出示做一做,， 如下圖。

（1）學生自主看圖,，說一說,， 從圖中得到了哪些有價值的數 學信息？

（2）根據題意自主計算,，選五 名學生分別板演五種營養(yǎng)成分各 多少克？

三,、解決問題,，展示提升

1,、多媒體投影出示練習 二十五第13題，如下圖,。 學生以小組討論形式完成這三 道題,。

2、完成后小組選題匯報,。（小 組匯報時可讓學生從板書匯報 和多媒體投影展示匯報中任選 一種方式進行展示和講述,。）

四、總結概括,，拓展應用

1,、回扣目標談話：通過這一 段時間的學習，結合本節(jié)課的 學習目標說一說你覺得你有哪 些收獲,？（讓學生充分發(fā)表見 解）

2,、根據課前收集到的信息，在 組內交流,，教師可選擇幾個同 學的數據制成扇形統(tǒng)計圖進行 展示,。使學生體會到父母的辛 苦和對自己的愛，激發(fā)學生對 父母,、對家庭的愛,。

3、多媒體展示收集到的扇形統(tǒng) 計圖,，拓寬學生視野,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

板書設計：

扇形統(tǒng)計圖

直觀地反映部分數量占總數的百分比

教學后記：

在統(tǒng)計教學中,，學生已經學過條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖,，對條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的特征和表現形式有一些基本認識。但學生沒學扇形,，卻要學習扇形統(tǒng)計圖,，這就要老師居高臨下，化難為易,，突出重點,，突破難點。

扇形統(tǒng)計圖的學習是基于折線統(tǒng)計圖,、條形統(tǒng)計圖以及圓的知識,。但是，學生對于扇形的知識尚屬于空白,，因此,，我在教學時，充分考慮學生的知識現狀，從扇形的感性認識入手組織教學,。

首先,，我?guī)ьI學生復習我們已學的條形統(tǒng)計圖的知識，讓他們回憶統(tǒng)計圖的作用和優(yōu)點,。

接著,，我揭示本節(jié)課的學習目標是學習扇形統(tǒng)計圖，讓學生緊扣學習目標學習本課內容,。并把對扇形統(tǒng)計圖的認識分割成幾部分來完成,。

1、引導學生認識扇形統(tǒng)計圖中總數與各部分數量之間的關系,。

2,、引導學生觀察，從扇形統(tǒng)計圖中尋找直觀的數學信息,。

3,、訓練學生根據直觀信息互問互答，加深對扇形統(tǒng)計圖特點的感性認識,。

4,、通過與條形統(tǒng)計圖比較，歸納扇形統(tǒng)計圖的`特點和作用,，使學生深刻理解扇形統(tǒng)計圖,。

5、新知生成后,，完全放手由學生自主探究解決問題（做一做和練習二十五13題）,，從而檢測學生對新知的理解和掌握。

在教學中,，我切實從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)聯(lián)系生活講數學,，把生活經驗數學化，體現數學源于生活,，寓于生活,，用于生活的思想，以此來激發(fā)學生學習數學的興趣,。

通過這節(jié)課的教學,，我更加堅信，嫻熟的知識儲備和教材體系的熟練程度對于教學所起到的作用,。對于教材版本不斷更換和教材不斷修訂的教育現狀,，我們教師只有厚積薄發(fā)，才能有備無患,。

小學數學教學設計案例篇十

數學趣味題二

1,、通過解題,，使學生了解到數學是具有趣味性的。

2,、培養(yǎng)學生勤于動腦的習慣,。

一、出示趣味題

1,、小明在小紅左邊5米，小冬在小紅左邊8米,，問小明和小冬之間有( )米,。

2、河中有幾只鴨子在游泳,。游在最前面的一只鴨子后面有2只鴨子,，游在最后面的一只鴨子的前面也有2只鴨子，游在中間的一只鴨子的前面和后面各有一只鴨子,，河中共有( )只鴨子在游泳,。

3、一支鉛筆二個頭,，二支半鉛筆( )個頭,。

4、走上一層樓梯要走10級,，從一樓走到四樓要走( )級樓梯,。

5、解放軍叔叔做了一個靶子,，靶子分6格,，小王射了幾槍，每次都打中了,，總分為100分,，問小王打了( )槍?打中了哪幾格?( )

二、分析

教師帶領全班,，整體分析,。

三、小組討論

四,、交流匯報

五,、小結

通過這兩次的課程，你有哪些收獲?

小學數學教學設計案例篇十一

1,、學生在聯(lián)系生活實際和動手操作的過程中認識梯形,，發(fā)現梯形的基本特征，認識梯形的高,。

2,、學生在活動中進一步積累認識圖形的學習經驗,，學會用不同方法做出一個梯形，會在方格紙上畫梯形,，能正確判斷一個平面圖形是不是梯形,，能測量或畫出梯形的高。

3,、學生感受圖形與生活的聯(lián)系,，感受平面圖形的學習價值，進一步發(fā)展對“空間與圖形”的學習興趣,。

經歷梯形的認識過程,，了解梯形的特征。

建立廳性的高的概念,，畫梯形的高,。

配套教材、直尺,、三角尺等,。

一、生活導入

1,、出示例1的圖片,，你能在這些生活場景中找到以前學過的平面圖形嗎？

（重點可讓學生上臺指一指梯形）

2,、你能說說生活中還有哪些地方能看到梯形嗎,？

3、今天我們繼續(xù)研究梯形,。你還記得我們昨天是怎樣研究平行四邊形的嗎,？

根據學生回憶板書：

（1）探究特點

（2）認識高、底

（3）多種練習

有了這些研究平行四邊形的經驗,，你想自己來進行研究活動嗎,？在小組里討論一下，你們準備開展哪些活動來完成（1）和（2）,。

老師的友情提醒：研究梯形時注意和平行四邊形的聯(lián)系與區(qū)別,，將使你事半功倍。

二,、小組活動

（一）探究特點

1,、展示小組內制作的梯形，介紹使用的材料和方法,。

2,、歸納梯形的特點：梯形只有一組對邊平行。

（二）認識高,、底

1,、介紹小組內的研究成果

2,、在此基礎上指導看書自學：

量出互相平行的一組對邊間的距離，這就是梯形的高,。這樣的高有多少條,？為什么？與平行四邊形不同的是,，梯形各部分有自己的名稱,。說說什么是上底、下底,、腰,、等腰梯形。

3,、試一試：指一指高垂直于哪條邊，量出每個梯形的上底,、下底和高各是多少厘米,。

4、說明：第二個梯形是直角梯形,。在直角梯形中有幾個直角,？

三、練習提高

想想做做1-5

四,、課堂總結

通過這節(jié)課你有什么收獲,？還有哪些疑問？同桌間說說看,。

小學數學教學設計案例篇十二

練習二 p38

1,、鞏固6、7,、8,、9的加減法。

算式卡,、小圓片

1,、課時

生獨立完成，請一生到黑板上練習,。

先讓學生畫一畫,，再根據畫好的進行填空，注意畫圖要與填算式相對應,。

１,、第3題：生獨立看圖，完成題目,，集體交流,，答案不唯一,。

２、第4題：先指導看清圖意,，體會大括號,、問號的含義；再由生獨立完成題目,。

３,、第4題的拓展訓練。如果船上的總數是人呢,？

如果捉迷藏的小朋友是４人呢

指導學生算出每個算式的得數,，再把得數相同的用線連起來。指名兩名學生板演,。

先在黑板上貼出6,、7、8,、9四座小房子的圖,。再組織學生做貼卡片的游戲，幫助它們找回自己的家,。找對的同學給予適當的獎勵,。

先講評游戲的玩法，再請學生同桌組成一個組玩一玩,、填一填,。

小學數學教學設計案例篇十三

10月17和18日，我參加了在xx舉辦的國基教育大講堂《數的認識》教學操作指南研討會,。2天時間由各地優(yōu)秀數學教師：xxx幾位大師展示高水平數學課,，使我感受頗深，受益匪淺,。針對這次活動,，談談自己的感受。

總體感覺,，教師們共同的優(yōu)點就是：聲音有親和力,，甜美，語言精煉,，教師無論是教學反思,，還是回答當場提出的問題，大多都能很淡定,、很全面的給予解釋,，有條不紊。對課標吃得透,，具有很高的數學素養(yǎng),。這都是很值得我學習的,。

1、課件制作精美,，動態(tài)的較多,，更形象、直觀的看出是平移還是旋轉,。鼓勵孩子,，只要你好好學習，你也可以完成這種任務,，引起學生對研究數學的學習的一種責任感,。

2、張xx老師的《百分數的認識》這節(jié)課：整節(jié)課氣氛比較活躍,，老師情緒高漲,，說話幽默，能感染學生,，她特別享受教的過程,，投入，和孩子們融為一體,，讓學生很放松，孩子們得到了充分的展示,。

3,、楊xx老師《生活中的負數》倡導的課前預習、師生互動,、自主性學習,、講了如何處理課堂生成與課程目標的關系〈每一環(huán)設計目的性要強，充分理解教材,、預設要充分,、你要放得開、收得攏〉,。

4,、許xx《認識分數》圍繞“先分后數”這一分數實質巧妙的建立起整數、分數以及小數三者之間的聯(lián)系,。把各種數有機的串聯(lián)起來,，打通了各數之間的聯(lián)系。短短的一節(jié)課,，拋開了一般教學對分數的淺層的認識,。從數，起源于數,。出發(fā),，有落腳到分數也是用來數的,。

5、吳xx老師《分數的初步認識》,，為了達成數的概念的建立,，理解數的意義，整個過程,，她不惜時間,，充分讓孩子操作，試一試,，想一想,，折一折，說一說,，幫助學生出不見分數的概念,，初步理解分數的意義，整節(jié)課,，學生的學習室快樂的,，接納新知是不知不覺的，概念的建立是學生獨立操作獲取的,，概念意義的裂解是學生自己悟出來的,。是幫助學生有形象到抽象架起橋梁的工程師。

聽了兩天的課,，確實收獲不少,，看到了自己的差距，也被他們上課的那種激情所感染,，在課中老師要先有情感,，才能開啟學生的思維。他們不只是授課,，更是與學生心靈與心靈的溝通,，以自己的那份熱情喚起學生的求知欲。作為一名教師我們要學會反思,，學人之長,，補已之短；在反思時要上升到理論高度,，用理論來指導實踐,，反過來深入理解理論，再指導教學,。在教學時要學會質疑,，在質疑中成長，逐漸形成自己獨特的教學風格。

小學數學教學設計案例篇十四

1,、通過創(chuàng)設一定的生活情境,體驗數學與生活實際的密切聯(lián)系,。

2、在實際操作中,感受排列與組合規(guī)律在生活中的應用,并初步感知它們間的不同,且能初步表達解決問題的大致過程和結果,。

3,、通過相關的操作活動,能夠找出簡單的事物的排列數和組合數。

4,、培養(yǎng)觀察,、分析、推理及比較(類比和對比)等能力以及有順序地,、全面地思考問題的意識,。

經歷探索簡單事物組合、排列規(guī)律的過程,能用不同的方法有順序地來計算組合,、排列數,初步了解簡單事物組合和排列的不同,。

課件、衣服卡片,、學生練習紙

(一)揭示課題

今天,，我們要和貝貝一起進入有趣的教學廣角，解決生活中的數學問題,。（事先板書：數學廣角）

(二)探究新知,創(chuàng)設情境

1,、衣服搭配中的組合問題

星期天，爸爸,、媽媽要帶貝貝去游樂園玩,，既然是去游玩,就要穿得漂亮一些,貝貝遇到的第一個問題就是穿什么衣服(點擊出示圖片例1圖(兩件上衣和三件下裝，電腦音問：這些衣服一共有多少種不同的穿法,？)。

①生猜

師:誰猜的對呢,？（你們是不是猜對呢,？）我們不妨一起來驗證以下,同桌合作動手擺一擺,同時思考這樣一個問題:怎樣搭配才能做到不重復不遺漏。擺完后,，用你喜歡的方法在練習紙表示出來,。

展示成果并交流:

師：為了便于同學們表述，我們給這些衣服編上號,。

反饋：讓學生先反饋擺法,，再反饋記錄法。

評議,。

師：他們的搭配方法中,，有重復的嗎，有遺漏的嗎？他們再擺的時候,，是怎樣做到不遺漏也不重復的呢?

師：簡單的說,，他們是先確定一件上裝，然后和不同的下裝進行搭配,，再確定一件上裝,，和不同的下裝進行搭配，很快就擺出了6種不同的搭配方法,。這樣的思考方法,，非常的——生：有順序。

師：是啊,，只要做到有序的思考,，就能做到不遺漏也不重復。

師：然后他們按照擺法的順序,，用連線法進行了表示,。你們也是用連線法表示的嗎？有沒有不是的,？其實,，我們還可以編號組合來表示，如①a……你們?yōu)槭裁炊歼x擇用連線法呢,？

師：理解了擺法,，學會了連線法，你能用算式來表示嗎,？（3+3=6可以改寫為2×3=6）算式中的2和3分別表示什么意思呢,？（2表示有2件上裝，3表示每件下裝有3種搭配方法,。）

師：剛才我們討論的是先確定一件上裝的情況,，有沒有，思考的角度和他們不一樣的同學,？

（有,，就讓學生上來用連線法邊說，邊記錄,。）

(沒有)誰能換個角度思考問題呢,？

師：誰能一邊說，一邊用連線法表示出來,？

師：看懂了,，舉手，好,，他是先確定,，……雖然思考角度不同，但因為思考有序，也完整地得出了6種不同的搭配方法,。

2,、早餐中的組合問題

等貝貝穿好衣服，媽媽也為她準備好了豐富的早餐,，（看練習紙）,，有哪幾種飲料？哪幾種點心,？如果飲料和點心各選一種,，一共有多少種選法呢？你能剛學會的知識解決這個問題嗎?

(1)生嘗試獨立完成

(2)反饋誰想上來說給同學們聽,？

（3）評議

師：他按照這樣的方法選一選,，連一連，你們贊同嗎,？大家都贊同的方法,，肯定都是好方法，這種方法好在哪里呢,？

（他是先確定一杯飲料,，與3種不同的飲料進行搭配，再確定一杯飲料,，與不同的點心進行,，這樣，以此類推）

師小結：因為思考有序,，所以做到了不遺漏,，不重復，而且速度很快,。

（4）會列式計算嗎,？每個數又表示什么意思呢

（5）他是從飲料的角度出發(fā)進行思考，有思考角度和他不同的嗎,？（能換個角度思考嗎,？）

（4）取一張飲料圖放在練習紙上

師：如果再添1杯飲料，那有幾種選法呢,？

師：這么快，你們是怎樣想的,？

（師引導學生說清楚每種飲料都有3種搭配方法,，所以4種飲料就有4×3=12種配方法。）

師：啊,，原來,，用飲料的數量和點心的數量——生：相乘，就可以得到總的搭配數量。同學們學出點門道來了,，那我來考考你們,，再增加1種點心呢？如果有5種飲料,，6種點心呢,？

3、3個數的排列問題

吃好了早餐,，就讓我們和貝貝一起出發(fā)吧,？他們先來到游樂園做個數字游戲，（課件出示）

用手勢告訴我,，你認為可以組成幾個不同的3位數,？

誰想的是正確的呢？（都認為是6個,，有哪6個呢,？）仍舊以同桌為單位，按一定的順序擺一擺,，然后把你擺的數記下來,。

（1）同桌合作完成（2）交流（3）評議

師：有重復的嗎，有遺漏的嗎,？有順序嗎,？他是按怎樣的順序擺出來的呢？

師小結:他是先確定百位上的數,，然后剩下的2個數擺在十位和個位,，然后交換十位和個位兩個數的位置，就又得到了一個新的數,，以此類推,，得到了6個不同的三位數。

師：當他在確定百位上的數的時候,，他又是按怎樣的順序來確定的,？還可以按怎樣的順序來確定呢？

師：他是先確定百位上的數,，換個角度思考,，也可以——生（略）師：看著這6個數，你能列一個算式嗎,？說說想法,。

師小結：每個數擺在百位，都可以有兩個不同的3位數,，3個數,，就有3×2=6個不同的三位數,。

4、拍照中的排列問題

做了這么長時間的數字游戲,，可真有點累了,，到開心屋去開心一下吧，這不,，貝貝一家三口經過裝扮,，變成了這三兄弟（孫悟空、豬八戒,、沙和尚）,，開心時刻，當然要拍照留念,，他們有多少種不同的站法呢,？為了方便記錄，你們可以先給他們編編號,。

（1）生嘗試獨立完成（2）反饋

5,、比較例1和例2的異同，感受區(qū)別

學到這里,，我們已經和貝貝一起解決了生活當中的4個問題,，這第1個問題和第3個問題在解決過程中有什么不一樣的地方呢？

（衣服的搭配問題和順序無關,，數字的排列和順序有關,。）

(三)課堂總結：

這節(jié)課，你開心嗎,？為什么開心,？

(四)完成課堂作業(yè)

二年級上冊教材中，學生已經接觸了一點排列與組合知識,，學生已經可以通過觀察猜測以及實驗的方法可以找出最簡單的事物的排列數和組合數,。《標準》中指出：“重要的數學概念與數學思想宜逐步深入,?！北咎捉滩淖⒅伢w現這一要求，所以在三年級上冊教材中繼續(xù)學習排列與組合的內容,。因為本課是建立在學生已有知識和經驗的基礎上,，所以我將本課的重點放在向學生滲透相應的數學思想，并初步培養(yǎng)學生有順序地,、全面地思考問題的意識上,。

本次教學內容安排的都是學生身邊的事例和一些生動有趣的活動。如在例1中安排的是有關衣服的搭配問題,，讓學生找出不同的穿法,，在“做一做”中安排了用活動數字卡片找出不同的兩位數的活動；在例2中安排了學生用數字卡片擺三位數的情景,，在“做一做”中安排了照相時的不同站位的活動,。

由于這部分內容的活動性和操作性比較強，所以我采取了讓學生動手實踐,、同桌或小組合作學習的方式教學,。從而讓學生能根據實際問題采用羅列、連線等方式,，找出簡單事物的排列數和組合數,，并能感受到有的與順序有關，有的與順序無關,。

如教學例1時,，讓學生利用學具自己動手擺一擺（教師也可以讓學生在課前制作好衣服的小卡片），看看一共有幾種穿法,。接著讓學生用喜歡的方法把各種穿法記錄下來,，學生都用了連線的方法，所以我又簡單地介紹了羅列法,。之后把練習二十五中的早餐搭配問題做為了鞏固練習,，并且做了修改，增添了1種飲料,，將橫向擺放改為縱向擺放,，以此打破學生的思維定勢。在學生順利完成后,，又了進行了加深,，將飲料逐漸增加至5種，飲料逐漸增加至6種,，讓學生從形象思維逐漸抽象為抽象思維,，從連線法抽象為計算法。又如教學例2時,，也是讓學生先動手擺一擺,，看看用三個數字卡片一共能擺出多少個不同的三位數，并把它們記錄下來,，然后讓學生在小組中進行討論,。接下來讓每個小組進行匯報交流：你一共擺了幾個三位數？你是怎樣擺的,？用什么方法記錄既清楚明了又不重不漏,？最后對學生的匯報進行小結：不管是怎樣的擺放、排列,，只要做到有順序的記錄,，就可以保證不重不漏,。

課程結束后，楊老師予以了細心的指點,，在她的指點下,，原本自己覺得混沌不開的地方，就豁然清晰了,。

1,、課堂中沒有完成課堂作業(yè)本，顯然在教學時間的安排上存在問題,，經楊老師點撥后頓悟：教學內容主次不分名,，如新授要引導到位，但練習在放手讓孩子完成后,，略微指導就過,，而我花了幾乎與新授等同的時間，細究原因,，還是老師的本位思想在作怪,，沒能充分相信學生的接受能力。

2,、教參要求,，讓學生初步理解例1與例2的區(qū)別，即有的與順序有關,，有的與順序無關,，但由于教學時間安排的不合理，以致于沒能讓學生經過討論而匆匆指名說說就收場了,，所以很多學生其實是不理解的,。