在日常的學習,、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

從百草園到三味書屋教學反思200字 從百草園到三味書屋教學反思簡短篇一

導讀的設計同學們覺得很新奇。老師刻意放緩提示的語速,，讓同學們聽清要求,。許是第2段是整段朗讀的緣故，第7段有同學讀過了頭,，后面就好很多了,。不過朗讀的語氣、感情不很到位,。老師示范朗讀第9段,，同學自由讀，同學展示讀,。讀好了第9段同學自由讀11段,，展示朗讀。效果不錯,。

第二段的品讀同學們還是放不開,。

第二課時的感覺不太好。

教訓有：一,、教師要注意提問的指向性要明確,。

二、考慮到學生還未完全進入狀態(tài),，說話的語速有意放慢,，但是事實上還可以快些。

三,、注意講與練的銜接語,。

四、注意合理分配講與練的時間。

從百草園到三味書屋教學反思200字 從百草園到三味書屋教學反思簡短篇二

一直以來,，我的備課十分認真，這節(jié)課也一樣,，我把知識點備得十分詳盡,，按照課文的組織順序，從作者,、題目入手,，一滴不漏地進行講解。由于課文寫的十分吸引人,，所以學生也十分愛學,，剛講完時覺得還不錯，可是課后在回顧時就發(fā)現了問題,，因為這一課可以挖掘出許多外延,，培養(yǎng)他們綜合探究的能力，而且,，整節(jié)課也可以一線串珠地完成,。在知識內容的學習上，可以更多地培養(yǎng)他們的

寫作能力,，在教法上,，也有許多可以改進的地方，在研究學情上,，忽略了學生的自學能力薄弱,，以至于字詞夯的不實?？傊?，深刻地鉆研一節(jié)課，發(fā)現了許多可以改進的內容,，這其中有很多都源于備課時的考慮欠周到,。

學習對比寫法,，理解作者的

思想感情；

對封建教育制度的批判,。

這個目標注重了知識的學習，但是,，經過反思發(fā)現,，很大程度上忽略了學生能力的提高。在

本文的學習中，學生可以學習準確的形容,，準確地表述動作,，學習如何增添文章語言的生動性；學習寫景的方法,；從寫景中領悟作者熱愛留戀百草園的

思想感情,；以點帶面，以課本為基礎,，跳出文本之外,，深層挖掘，從文章中領悟魯迅成為偉人的原因等,。

教學設計中,，我首先是配圖片介紹作者，但是,，圖片沒有起到作用,，然后是介紹這組散文，介紹三味書屋的三味,，在就是感知課文,，分析課文，分析的過程也是按照由課文順序進行,。

教學設計忽略了檢查字詞這個環(huán)節(jié)，因為課文較長,，所以設計時就沒有想學習字詞,，但是，在讀文章時就發(fā)現了問題,，也使我明白了無論多么細小的問題,，教師都要重視，學生畢竟是跟著教師的思路走的,。而且,，介紹作者的圖片也應該用上，否則,，只是浪費,，毫無意義。最主要的是課程的進行未必非要按照作者的

寫作順序,，可以重新組織,，使之成為一個有關聯(lián)的整體。

總之，這節(jié)課的設計重視的是知識的灌輸，忽略了育人功能,。

教學目標的制定要符合學生的認知程序和認知水平,，要切實了解學生掌握知識的情況、在本節(jié)課中,，詞語的字音和字形這個問題上,，我犯的錯誤就是沒有考慮到學情。

在組織教學中,，我的這節(jié)課還算沒有大的問題，但導入新課的時候,，可以做得更吸引學生,。

6、反思教法,、學法的設計

我的教學,，沒有真正做到放手讓課堂變成學生的課堂，如果在教法上下功夫,，完全可以還課堂給學生,。

7、反思課堂提問

（1）,、表面熱鬧,、一問一答，美名曰：師生互動,。新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發(fā)展”,，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程,，檢查,、審視學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力,，發(fā)現并解決了什么問題,。通過這種反思，使教師及時調整自己的教學節(jié)奏和教學行為,。在講授《從百草園到三味書屋》一課時,，我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的

動詞，這時,，師生一問一答,，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學效果卻不理想,。這是因為教師在課堂上不能發(fā)揮教育機智,，而是僵化地照搬

教案，忽視了學生的主動發(fā)展。課堂上的問答也只是限于幾個學生,，對學生主體參與的教學理念理解得不透,。

（3）,、提問面向少數學生,，多數學生“冷場”

針對以上所談到的內容，我設計了一個再教設計,，如下,。

整體感知課文，理清文章脈絡,；

學習對比寫法,，理解作者的

思想感情；

分析文章寫景的方法；從寫景中領悟作者熱愛留戀百草園的

思想感情,；

理解作者對封建教育制度的批判。

一,、設置懸念,，導入新課

看圖片，了解作者（提問）,，他的外貌如何形容,？想知道魯迅的學習生活是怎樣的嗎？下面讓我們沿著童年的足跡,，從少年魯迅的學習過程中追尋他成為偉人的秘訣,。

二、解題

1,、文章的題目為什么是“從百草園到三味書屋”,，你從題目中得到了哪些信息,？

2、當魯迅四十多歲時在回憶這段生活,，一定有什么令他難忘的,，為什么難忘？什么地方難忘,？我們就來看看為什么他晚年時又寫童年,。（進一步激發(fā)興趣）

我們按照兩地的景、人,、事來分析課文,。

三、賞析課文

（一）1,、歸納百草園的景（提示：從句式,、內容、順序上分析）,。提問。

2,、探究：從遣詞描寫來看,，這段用詞十分準確、生動,，形容黃蜂用“肥胖”“伏”,，形容叫天子用“輕捷”“直竄”，形容石井欄用“光滑”都十分貼切,。這些詞語又體現了作者對百草園的喜愛,。如果不用形容詞會這樣？（完成目標三）

用最短的時間背誦這節(jié)文字,，并把背誦方法介紹給同學們,。

3、理性思考：你認為這段景物描寫有什么特點,？（生

總結寫法）

（二）1,、三味書屋內的環(huán)境是怎樣的,？

2、三味書屋內有什么人,？

（三）,、對比思考：

1,、百草園內有什么人？

2,、長媽媽給魯迅講的這個故事,，魯迅成年后是否從中挖掘出了一定的人生道理？

3,、從魯迅“及想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣“這一句,，你看出少年魯迅有怎樣的心理？

4,、閏土父親教會了魯迅捕鳥的同時,，魯迅是否能從中學到什么做事的道理？

（耐心,、細心）

5,、你從“閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只，裝在叉袋里叫者撞著的”和“性子很躁,，養(yǎng)不過夜的”這些內容里讀到了什么,？

（殘忍。要敬畏生命,，不要濫捕濫殺生靈,，這是我們現在最起碼的生態(tài)意識。）

6,、怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫這個問題,？

7、說出你認為應該有怎樣的兒童教育,。（或談對三味書屋生活改革的看法）

8,、舊時讀書跟現在有哪些不同？

我的這個

教學設計完全以學生為主體,，以培養(yǎng)學生的能力為主,，并且在以教材為根本的同時，時常跳出文本之外,，把整

篇文章的教學貫穿起來,，處處激發(fā)他們的學習興趣，讓每個學生都走進了課堂,，成為主宰,。

總結,，就能在再教時有些創(chuàng)新,，久而久之，我們的教學水平就會有一個大的提高,。我們的素質必然得到提升,，教學效果也就必然得到提高。在新一輪課程改革過程中,，進行反思性教學,，看來是十分必要的。

我上的是《從百草園到三味書屋》,，對這樣的傳統(tǒng)教材,，要滲透新課程理念，對我是一個挑戰(zhàn),，在課改專家的指點下,，我有許多收獲，現作以下反思：

我在引導學生精讀“百草園”一段時,，先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫作對比引入,，然后要求學生說說為什么作者寫得如此精彩。這樣的問題設計得不夠深入,，學生只是按照老師的吩咐被動地去尋找，談不上帶著探索的熱情去精讀課文,。學生沒有能夠做到主動學習,，或者說他們學習的熱情沒有被激發(fā)出來，學習的效果當然不會高,。專家指點可以設計這樣的問題情景,，“請同學們認真讀讀這段描寫的文字，劃出你喜歡的句子,，談談你為什么喜歡它們,？”學生有興趣，愿意去探究,。我想以后備課,，考慮怎樣使學生喜歡學比讓學生學什么更為重要。

我在讓學生精讀“百草園”的精彩描寫時,，將已備的所有精彩要點都拋給學生,，學生不會回答就自己包辦?；叵胱约阂酝险n,，總是擔心知識點沒有講透,，于是經常不厭其煩地講。專家指點,，要深入領會〈課程標準〉的精神實質,，切實轉變觀念，老師要做“平等的首席”,，要充分利用小組合作學習的形式,，相信學生能解決問題。即便是學生小組討論不能解決的問題,，可以提出來讓全班討論,，老師要營造民主，寬松的課堂教學氛圍,，解放思想,，把學習的主動權還給學生。我想,，老師要做 “平等的首席”,，就是要充分尊重學生的主體地位，以后自己頭腦中那種“我講你聽”的思想應該革除,，換成“組織他們探討,，自己也能從中獲益”的新的觀念。

在課堂教學中,，還要注意基礎知識和基本能力嗎,？是不是每一堂課都用小組合作探究學習的模式呢？還有什么能促使學生主動學習的方法嗎,？老師“滿堂灌”是不行的,，但老師在什么時機進行點撥，而這一點撥不會成為牽著學生鼻子走的繩子呢,？

從百草園到三味書屋教學反思200字 從百草園到三味書屋教學反思簡短篇四

本學期伊始,，我們就學習了這篇文章。雖然總體看,，教學效果還不錯,，但是，教完了之后,，發(fā)現許多環(huán)節(jié)還沒有盡善盡美,，按捺不住自己的沖動，要把反思寫一寫,，希望對以后的教學有所幫助,，也希望在教學之路上能夠鉆研得更深入。

一直以來,，我的備課十分認真,，這節(jié)課也一樣,，我把知識點備得十分詳盡，按照課文的組織順序,，從作者,、題目、體裁,、選自篇目入手,，一滴不漏地進行講解。由于課文寫的十分吸引人,，所以學生也十分愛學,，剛講完時覺得還不錯，可是課后在回顧時就發(fā)現了問題,，因為剛開學,，小組合作探究我利用地不好，有些應該交給學生解決地問題,，我卻沒有放手,。比如：第二段的寫景為什么吸引人，從這你覺得魯迅先生什么地方值得你學習,。另外,，我不知道其他老師怎么處理長媽媽講的故事的，我是一語帶過的,。

在研究學情上,，我忽略了學生的自學能力薄弱，尤其是剛開學,，有些同學還沒有從假期的懶散中調整過來,，以至于字詞夯的不實?？傊羁痰劂@研一節(jié)課,，發(fā)現了許多可以改進的內容,，這其中有很多都源于備課時的考慮欠周到。

我的教學目標是這樣設計的：整體感知課文,，理清文章脈絡,； 學習對比寫法，理解作者的思想感情,； 學習文章寫景的方法,； 對封建教育制度的批判。

這個目標符合單元教學目標,，注重了知識的學習,，但是,，經過反思和課后閱讀發(fā)現，魯迅先生的《朝花夕拾》主要記述了作者童年生活和青年時求學的歷程,，追憶那些難于忘懷的人和事,，抒發(fā)了對往日親友和師長的懷念之情。批判的成分和目的不明顯,，所以,，教學目標定位“對封建教育制度的批判”，并不合適,，最后我把它改成了對私塾教育稍有不滿,。

教學目標的制定要符合學生的認知程序和認知水平，要切實了解學生掌握知識的情況,、在本節(jié)課中,，詞語的字音和字形這個問題上，我犯的錯誤就是沒有考慮到學情,，應把對詞語的掌握加入教學目標,。課后我做了補充，分別在練習本和練習冊上聽寫了本課字詞,，巡視中發(fā)現好多學生還沒有完全掌握,，好像放了一個假就忘記了怎么寫字了。

在組織教學中,，我的這節(jié)課最大的缺陷就是沒有發(fā)揮小組的力量解決問題,，雖有師生互動，可是學生互動就太少了,，以后要改正,。

我的教學，沒有真正做到放手讓課堂變成學生的課堂,，如果在教法上下功夫,，完全可以還課堂給學生，是我怕影響教學進度,，不敢放手 ,。

另外，在教學中,，我把對比的寫法割裂開了,，沒有從整體上把握課文，現在想來,，在設置前置性作業(yè)時,，應該這樣設計，百草園和三味書屋的景色有何不同，那里的人物有何不同,，作者對此的情感又有何不同,，而我在教學中是講完了百草園、講過渡段,，再講三味書屋,，這樣對比的意味就不突出了。

（1）表面熱鬧,、一問一答,，美名曰：師生互動。新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發(fā)展”,，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時,，觀察并反思學生的學習過程，檢查,、審視學生在學習過程中學到了什么,，形成了怎樣的能力，發(fā)現并解決了什么問題,。通過這種反思,，使教師及時調整自己的教學節(jié)奏和教學行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時,，我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的動詞,，這時，師生一問一答,，課堂氣氛表面上很熱烈,，但教學效果卻不理想。這是因為教師在課堂上不能發(fā)揮教育機智,，而是僵化地照搬教案,，忽視了學生的主動發(fā)展。課堂上的問答也只是限于幾個學生,，對學生主體參與的教學理念理解得不透,。。

（2）提問只關注結果,，忽視對規(guī)律的揭示,。如只關注答案“是什么”、“對不對”,、“是不是”等，很少引導學生探究的過程,。

（3）提問的語言不簡潔,，愛重復。

那么，我的教學就沒有優(yōu)點嗎,？不是的,，在作業(yè)的設計上，我分別布置學生用“不必說,，也不必說,，單是”的句式寫景，用一連串動詞寫事,，用我和魯迅比童年寫童年趣事,。這些作業(yè)效果還是不錯的。

總之,，一節(jié)課下來,，靜心沉思，發(fā)現這節(jié)課有收獲,，有失誤,，方法上有改進，我想,，只要我及時記錄,，及時總結，就能在再教時有些創(chuàng)新,，久而久之,，我的教學水平就會有一個大的提高。我的素質必然得到提升,，教學效果也就必然得到提高,。在新一輪課程改革過程中，進行反思性教學,，看來是十分必要的,。

從百草園到三味書屋教學反思200字 從百草園到三味書屋教學反思簡短篇五

《從百草園到三味書屋》這篇課文上完了，回憶剛剛結束的兩個課時的授課情況,，我感觸頗深,。

《從百草園到三味書屋》是一篇傳統(tǒng)的、經典的文章,，可以說感染了一代又一代的讀者,。在這篇文章中，我們偉大的魯迅先生用飽蘸了快樂甜蜜和惆悵憂傷的筆觸回憶了自己童年時期的一段生活,，文中有優(yōu)美的寫景,，有詳盡的敘事，充滿了童真童趣,，也有著淡淡的失落和悵惘,。

首先，作者對于百草園的描寫讓我們看到了一個孩子眼里的世界是多么的美好：那景色優(yōu)美的大自然，那充滿誘惑的傳說故事,，那雪地捕鳥的樂趣,，都讓我們讀者為之贊嘆和神往。所以,，在離開百草園的時候作者流露出了淡淡的失望和惆悵,，這更符合一個孩子的心理特征。

其次,，對于三味書屋生活的記敘,，我們同樣看到了作為一個孩子的好奇心，看到了他對知識的渴求,，也看到了一個孩子在單調的學習和課余時偷樂的興奮,。所有的這些描寫，都讓此文充滿了美好和樂趣,。

因此,，在學習的過程中，我讓學生反復朗讀文中描寫精彩的段落,，讓他們通過自己的朗讀去感受作者的情感和思想,，發(fā)掘文中的童真童趣，并且能結合自己的經歷和體驗去更好的理解課文內容,，走近作者,。

但是，在學習第二課時內容時,，還是有不少學生對本文的寫作主旨提出了質疑,，魯迅先生寫這篇文章，僅僅是為了回憶他一段快樂的童年生活嗎,？沒有更深層次的目的嗎,？我知道學生之所以會這么問，就是因為他們聯(lián)系到了作者的身份,、作者生活的歷史背景還有一直以來,，各種資料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心健康的檄文”,，“回憶童年美好生活,，表達自己對三味書屋那種教學方式的厭惡和摒棄”等說法，可以說諸如“批判”,，“揭露”,，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。

誠然,，魯迅先生是一個偉大的思想家,、革命家,，他有先覺者的敏銳，有思想家的責任,，也有革命家的勇敢，對于黑暗的社會現實,，對于國家的貧弱,，對于民眾的愚昧非常的痛恨?？墒?，首先來說，他是一個有血有肉有情感的男人,，他也有屬于自己的回憶以及回憶中的快樂和憂傷,。因此，當他在年已不惑的時候,，在他憂國憂民內心憂憤的同時,，他更加懷戀那些快樂甜蜜溫暖的童年時光，于是一篇文筆優(yōu)美的回憶性散文便誕生了,。

因此,，面對學生的問題，我給他們講出了我自己的想法,，然后讓他們自己再結合課文內容去理解作者的寫作主旨,。最后，學生們基本都有了自己的看法和理解,，踴躍發(fā)言,，談出了真實的感受，認為作者通過對兒童時代美好生活的.回憶,，來傳達他對自然的熱愛,、對知識的追求，以及天真,、歡樂的心理,。此時，我感覺學生們真的走進了文章,，走近了童年的作者,。我想，也許這才是我們可敬的魯迅先生寫此文的初衷吧,？,？

總之，當我和學生一起再讀這篇經典文章的時候,，我非常感謝魯迅先生能留給我們后人這么優(yōu)美的文章,，不但讓我們學到了很多的語文知識,，而且讓我們了解到了他作為一個偉人性格中的另一面，同時讓我們能再次回憶自己童年的美好,，感受生活的快樂,。