無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計篇一

把經(jīng)典的閱讀教材與寫作教材《人性光輝寫人要凸顯個性》相結(jié)合,，讓學(xué)生領(lǐng)悟要想寫出個性鮮明的人物，首先要抓住能表現(xiàn)人物個性的細(xì)節(jié),，還要善于描繪個性化的.語言,、動作、肖像,、心理等,，有時還有運用側(cè)面描寫，才能塑造出個性鮮明的人物形象,。

授課也像寫文章,，同樣講究詳略。這課可把握的人物形象較多,，如：太子丹,、樊無期、秦武陽,、秦王等,。本課只抓住荊軻這一這要的人物形象進行分析。在文章內(nèi)容的把握上,，只詳解“刺之備”中的“易水送別”的片段和“刺之時”,，詳解不僅要求疏通字詞理解文意,，而且要求學(xué)生對藝術(shù)手法和人物形象有所了解。

文言文教學(xué)首先不能放棄字詞教學(xué),，只有在疏通文意的基礎(chǔ)上,，學(xué)生才能全面的理解作品的含義。是不是教師必須一字一句的串講,？我以為講文言字詞是為了不講,，可以訓(xùn)練學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問題，課堂上更有針對性加以解決,。如果文言文一味講字詞學(xué)生會覺得很枯燥,，教師還必須注重挖掘作品所蘊含的豐富的人文性，以及文本對學(xué)生有何意義,。

不少教師急于讓學(xué)生一口氣掌握所有的文言知識點,，所以一篇文章常常面面俱到。其實不必,，可以讓學(xué)生一課對一個知識點留下深刻的印象，積少成多,，還愁學(xué)生的文言功底不扎實,？例如：《燭之武退秦師》解決如何將單音節(jié)詞翻譯成雙音節(jié)詞；《荊軻刺秦王》解決古今異義,；《鴻門宴》解決詞性活用,。所以碰到知識點我不急于告訴學(xué)生,，而是只求會翻譯，過后學(xué)過知識點后可將已學(xué)過的內(nèi)容全部串聯(lián),，形成知識鏈,。

陳學(xué)斌：總體上很滿意，課堂飽滿,，突出實效性。教師對初中的教材比較熟悉,，在課堂上始終注意“溫故知新”,，能將疏通文字與文本解讀相結(jié)合，這種教學(xué)方法很好,，不讓學(xué)生感到枯燥,。整個課堂在對話中前行,，教師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)很精彩。讓學(xué)生質(zhì)疑,，學(xué)生能問多少，老師接著問,，通過預(yù)習(xí),，學(xué)生提出的問題有一定的水平。

鄭曉：對課文的朗讀指導(dǎo)很到位,，發(fā)揮了教師個人的特長。注意新舊知識的聯(lián)系,，對舊知識的回顧讓學(xué)生不怕文言文,。

陳影：教文言文不單調(diào),，將朗讀運用得很好，與寫作相結(jié)合,，不僅理解知識而且能學(xué)有所用,。

林芝：引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生進入文本所創(chuàng)設(shè)的情境,。高一學(xué)生注意知識銜接,。

可忱：去年到十一中聽過楊老師的《我有一個夢想》，學(xué)生朗讀很有激情,，我們覺得這是學(xué)生素質(zhì)好,。但沒想到今天我們二中的學(xué)生也能讀得這么好,，說明是老師指導(dǎo)到位。

江孝勇：整節(jié)課給人留下了幾個印象很深的畫面,。其一,，教師朗讀聲情并茂。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的誦讀十分投入,。其二,，常用文言詞匯指導(dǎo)得扎實,，如“為”的讀音和詞性之間的關(guān)系。其三,，注意培養(yǎng)學(xué)生的文言文概括能力,?？傊?，一篇文言文要講解的內(nèi)容都講到了,。

麗珍：老師上課富有激情,。

黃欽：朗讀的指導(dǎo)特別細(xì)致,，可操作性很強，文言文課上得像現(xiàn)代文一樣棒,。

薛玉芳：上課時教師很投入，有表情,，有動作，讓學(xué)生形象地感受情境,。

黃錦晶：提問的方式平民化,，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計篇二

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1,、了解文學(xué)常識《戰(zhàn)國策》,；

2、掌握《荊軻刺秦王》文章前兩段的文言實詞,、虛詞、特殊句式；

3,、用析讀法分析人物性格,。

教學(xué)設(shè)計

一,、導(dǎo)課

傳說中,，在神馬還不是浮云的年代,，有兩種人最寂寞,。一種人是高居于廟堂之上,，享有九五之尊，每天被人山呼萬歲的君王,；另一種就是行走江湖，晝伏夜出,，臉如嚴(yán)霜,，眼若寒冰的刺客,。那么我們今天的課堂,，穿越歷史的千年,，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，當(dāng)他遭遇了和他同樣有名的刺客——荊軻后,，這兩位歷史上的巨星相互碰撞,，是否可以打破彼此的寂寞，譜寫出一段動人的傳說呢,？

二,、文學(xué)常識

《戰(zhàn)國策》

回憶《戰(zhàn)國策》相關(guān)知識?！稇?zhàn)國策》是一部國別體史書,，由西漢劉向整理成輯，共33卷,。屬于先秦歷史散文行列,，以記敘為主。

三、正音

結(jié)合導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)準(zhǔn)備第二題進行,。（由學(xué)生回答）

四,、分析全文脈絡(luò)

由題目入手，看全文的中心事件是“刺”,，圍繞著刺字展開的有行刺緣由,，行刺準(zhǔn)備，行刺過程,，行刺結(jié)果,。分別對應(yīng)文章的開端、發(fā)展,、高潮,、結(jié)局。

五,、重點學(xué)習(xí)文章的第一部分

1,、學(xué)生結(jié)合課下注釋自讀，并圈點出解決不了的字句

2,、教師答疑,，并在此過程中強調(diào)一些重點詞語

如：進兵北略地 秦兵旦暮渡易水 （名詞作狀語）

雖欲長侍足下 豈可得哉 微太子言 誠能得樊將軍首

秦王購之〔金（千斤），邑（萬家）〕狀語后置

金千斤 行而無信 樊將軍以窮困來歸丹傷長者之意 （古今異義）

臣乃得有以報太子 卒惶急無以擊軻 固定搭配

秦王必說見臣 通假字

此時文意已經(jīng)疏通

六,、分析文章內(nèi)容

問：文章第一段非常的短小,，讀起來卻非常的有氣勢，為什么,？

（即：分析6個動詞的好處）

說明了秦軍所向披靡,，燕國形勢岌岌可危，使全文一開始就籠罩在緊張的氣氛之中,，同時也奠定了主人公后面的悲劇命運,。

七、利用析讀法,，分析人物在開端部分展現(xiàn)出來的部分性格

太子丹：急躁

荊軻： 講信用（“微太子言,，臣愿得謁之”此句體現(xiàn)他言必信，行必果的精神）

心思沉穩(wěn),，慮事周密（行而無信,，要樊頭與督亢之地的地圖），

果敢（對應(yīng)太子的“不忍”）

胸有成竹（臣乃得有以報太子）

八,、小結(jié)：

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了故事的開端部分，明白了刺秦的原因,。但是由于太子丹的不忍,，會把事情推向那種發(fā)展地步呢？欲知后事如何，且聽下回分析,。請同學(xué)們課下自行預(yù)習(xí)文章的第二部分——行刺準(zhǔn)備,！

板書設(shè)計

荊軻刺秦王

《戰(zhàn)國策》

開端 行刺緣由（1-2）

發(fā)展 行刺準(zhǔn)備（3-9）

高潮 行刺過程（10-17）

結(jié)局 行刺結(jié)果（18 ）

太子丹：急躁

荊軻： 講信用；心思沉穩(wěn),，慮事周密,；果敢；胸有成竹

教學(xué)反思

當(dāng)今中學(xué)生有三樣害怕的東西：寫作文,、周樹人和文言文,。所以在教學(xué)的過程中，我講得過多,，以至于原本學(xué)生可以自己解決的問題,，在課堂上我也并沒有給他們充分的時間，讓他們充分發(fā)揚自己的自主性,，自己解決,！比如讀音問題，在他們讀不出來的時候,，沒有讓他們當(dāng)場自己查字典,，而是直接告知答案；翻譯問題,，在學(xué)生自行讀課文,，結(jié)合課下注釋進行翻譯后，不會的問題,，沒有給予時間讓他們小組內(nèi)解決,；在總結(jié)文言現(xiàn)象的時候，并沒有按照一定的類別進行,，而是一段過去,，所有的種類包括在內(nèi)，這樣不能使學(xué)生反復(fù)熟悉文章內(nèi)容,。所以較好的方法應(yīng)該是——分類別進行：如分為通假字,，詞類活用，古今異義,，特殊句式等類別,，先讓學(xué)生自己查找，然后小組間討論,，加上組與組之間相互補充,，最后再師生共同完善。這樣不僅可以使學(xué)生反復(fù)熟悉文章,，而且還能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,。

《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計篇三

今天第一節(jié)課,，上《荊軻刺秦王》 ，同組的老師來聽課,，上了一堂很失敗的課,。

文言文教學(xué)怎么辦，昨天備課時,，我所定的目標(biāo)是：理清課文思路,，梳理1-7段重要文言知識點。

一堂課下來,，光從目標(biāo)來看,，就遠沒有達到預(yù)定目標(biāo)，講完第二段時間就不太充分了,。我反思一下,，至少有以下幾個可以改進的地方。

1,、開頭的檢測預(yù)習(xí),，不如用填空題的形式， 直接問“對于《戰(zhàn)國策》我們應(yīng)當(dāng)掌握哪些內(nèi)容”,，學(xué)生不知所云,，根本無法把握重點;

2、第一段還可以簡略一點,。想讓學(xué)生在學(xué)文言文的過程中多誦讀,，但是對朗讀缺乏有效指導(dǎo)，不如簡單處理,，騰出時間重點理解第2,、3段;

3、對學(xué)情缺少了解,。高一的學(xué)生對文言知識掌握太少,，在分析第二段時，不應(yīng)該讓學(xué)生提出自己在字詞上的問題,，太多的疑惑,，讓學(xué)生不知道從何說起，似乎什么都有疑惑,。教師的問題沒什么價值,，雖讓想通過質(zhì)疑的形式工，突破重點字詞,，但實際還是把第二段所有的知識點都講了一遍,，倒是浪費了時間。

還記得上個星期的集體備課,，我們就討論過如何進行文言文教學(xué)的問題,。印象較深的是劉姐提出來的“做死地擂”,，我當(dāng)時也提出了自己的想法，認(rèn)為既要讓學(xué)生掌握文言知識,，還得重視對這一單元的三篇文章的人物、情節(jié)進行賞析,，以調(diào)動高一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性?，F(xiàn)在看來，“理想很豐滿,，現(xiàn)實很骨感”,，要做到兩者兼顧，真的很難,。龍其是《荊軻刺秦王》與《鴻門宴》,，要掌握的文言知識點太多，也是學(xué)考,、高考比較青睞的文章,，光是讓學(xué)生理解重點詞句就得兩三節(jié)課。

從我今天這節(jié)課來看,，我起初是想讓學(xué)生通過朗讀來讓文言文的課堂多一點活力,，也讓學(xué)生在朗讀中進一步熟悉課文，在文言知識這一板塊,，抓住學(xué)生問題重點攻破,，沒想到，最后還是糾纏在了文言字詞的教學(xué)中,，不能自拔,。

課間問了一下學(xué)生，初中文言文都學(xué)了些什么,，他們告訴我,，主要是背誦，文言知識講得不多,，所以到了高中,，講這么多知識點讓他們一時很難接受。其實,，反思我們的文言文教學(xué),，我覺得初中老師的這種做法比之我們，更能體現(xiàn)古文味,。我們在文言知識這一塊,，都是花了大力氣的，以往每屆都是如此,。因為高考,，學(xué)考這兩根指揮棒在文言文閱讀上重在考查學(xué)生文言知識的積累,，重點在“言”的層面讀懂文言文，對于文章中的古人的智慧與思想,，涉及的較少,。于是我們就很“怕”，怕學(xué)生不能掌握?？嫉奈难灾R,，怕“誤人子弟”，怕學(xué)生在考試中拿不到分,，于是文言文教學(xué)就很難瀟灑起來,。

哎，文言文,，究竟該怎么上呢?

《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計篇四

《荊軻刺秦王》這篇課文我計劃用三個課時來完成,，前兩個課時完成對字詞句的梳理、故事情節(jié)的熟知,、文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的把握,，第三個課時重在分析荊軻這一人物形象，賞析刻畫人物形象的方法,，

《荊軻刺秦王》教學(xué)反思,。初步設(shè)計如此。既注重語文的工具性,，又考慮語文的人文性,。另外，在設(shè)計分析荊軻人物形象這一環(huán)節(jié)時,，我考慮到如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣,，為什么要分析他的形象，為此我曾苦惱了好長時間,，在導(dǎo)入的涉及上確實花了功夫,，正如韓淑華老師在評價說我的導(dǎo)入經(jīng)過精心設(shè)計的，確實是,。目的就是為了激發(fā)學(xué)生探求荊軻這一人物獨有的魅力,、荊軻作為英雄經(jīng)久不衰榮耀史冊的原因。我在想,，為何逢到作品只要涉及到人物的總要分析他的形象,、他的性格特征，分析來分析去的目的是什么?難道只是為了了解他,、認(rèn)識他么,，或許意義遠不止此。我們每做一項工作都要明確我們的目的何在,，不要只是跟風(fēng)只是一昧做,，而不清楚我們?yōu)槭裁催@么做,。如果說這節(jié)課最大的亮點在哪，估計是導(dǎo)入的設(shè)計上,。

20分鐘的展示確實能展現(xiàn)一個人的素質(zhì),，通過評委老師的點評、自己聽課后跟同事的比較,，我發(fā)現(xiàn)了自身存在的很大的不足：

1,、 授課語言欠斟酌：這是我這次講課最大的缺點，如果是一個新登講臺的老師犯這錯誤還能原諒,，而對于我來說，我真的無法原諒自己,，

在講塑造人物的手法時,，用到了“對話、表情”這樣的詞眼并寫到了黑板上,，我無法原諒我的以訛傳訛和粗心大意,。幸虧秦老師提醒，讓我恍然,、讓我頓悟,。確實，這樣的低級錯誤是不應(yīng)該犯的,。

2,、 情感不充沛，講課沒有氣勢：韓老師的諄諄告誡我銘記在心,。我清楚感情這個東西是語文課堂上或者一個語文老師最不可少的一個因素,，有情的投入才會有好的互動、有愛的投射才會有共鳴,、有氣勢的課堂才會招人喜歡,。有誰會喜歡干巴巴的、索然無味的課堂,。既然自己都鄙視這樣的課堂,，那么今后就要努力讓自己的課堂生動起來。自己要積蓄自己的情感,，并適當(dāng)?shù)尼尫?，以此感染學(xué)生，這是我最需要用功的地方,。

3,、 樹立文本關(guān)，要有強烈的文本意識：在分析人物形象時,，要時刻聯(lián)系文本尋找答案,，不能游離于文本,，這樣緣木求魚的結(jié)果傷害的是學(xué)生，因為這樣做讓學(xué)生學(xué)會了不切實際,。今后在教學(xué)中一定要樹立起文本觀念,。

4、 教態(tài)拘泥,，不夠大方：很多次不管評委也好,、同事也罷，都曾對我說起過,，我應(yīng)該怎么才能把它徹底克服呢?看看新聘的幾位老師,，從容不迫、落落大方,，在他們面前既殷羨又慚愧,。如果是靠實踐的磨練能克服，我真的期待這一天早日實現(xiàn),。

秦老師,、韓老師的評課讓我感懷在心，她們的贊美,、她們的懇切鼓勵使我深受鼓舞,，盡管我知道我還十分的不盡如人意、離學(xué)校的期待還差很遠,、還有很長的路要走,，但是我一定會努力：努力學(xué)習(xí)、努力上好課,，爭取早一日成為語文教壇中的奇葩,，擔(dān)起為一中發(fā)展效力的使命。