每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

荊軻刺秦王教后反思 荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

文言文教學(xué)怎么辦,，昨天備課時(shí)，我所定的目標(biāo)是：理清課文思路,，梳理1-7段重要文言知識(shí)點(diǎn),。

一堂課下來，光從目標(biāo)來看,，就遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)定目標(biāo),，講完第二段時(shí)間就不太充分了。我反思一下,，至少有以下幾個(gè)可以改進(jìn)的地方,。

1、開頭的檢測(cè)預(yù)習(xí),，不如用填空題的形式,， 直接問“對(duì)于《戰(zhàn)國(guó)策》我們應(yīng)當(dāng)掌握哪些內(nèi)容”，學(xué)生不知所云,，根本無法把握重點(diǎn);

2,、第一段還可以簡(jiǎn)略一點(diǎn)。想讓學(xué)生在學(xué)文言文的過程中多誦讀,，但是對(duì)朗讀缺乏有效指導(dǎo),，不如簡(jiǎn)單處理，騰出時(shí)間重點(diǎn)理解第2,、3段;

3,、對(duì)學(xué)情缺少了解,。高一的學(xué)生對(duì)文言知識(shí)掌握太少，在分析第二段時(shí),，不應(yīng)該讓學(xué)生提出自己在字詞上的問題,，太多的疑惑，讓學(xué)生不知道從何說起,，似乎什么都有疑惑,。教師的問題沒什么價(jià)值,，雖讓想通過質(zhì)疑的形式工,，突破重點(diǎn)字詞，但實(shí)際還是把第二段所有的知識(shí)點(diǎn)都講了一遍,，倒是浪費(fèi)了時(shí)間,。

還記得上個(gè)星期的集體備課，我們就討論過如何進(jìn)行文言文教學(xué)的問題,。印象較深的是劉姐提出來的“做死地擂”,，我當(dāng)時(shí)也提出了自己的`想法，認(rèn)為既要讓學(xué)生掌握文言知識(shí),，還得重視對(duì)這一單元的三篇文章的人物,、情節(jié)進(jìn)行賞析，以調(diào)動(dòng)高一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性?，F(xiàn)在看來,，“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”,，要做到兩者兼顧,，真的很難。龍其是《荊軻刺秦王》與《鴻門宴》,，要掌握的文言知識(shí)點(diǎn)太多,，也是學(xué)考、高考比較青睞的文章,，光是讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞句就得兩三節(jié)課,。

從我今天這節(jié)課來看，我起初是想讓學(xué)生通過朗讀來讓文言文的課堂多一點(diǎn)活力,，也讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步熟悉課文,，在文言知識(shí)這一板塊，抓住學(xué)生問題重點(diǎn)攻破,，沒想到,，最后還是糾纏在了文言字詞的教學(xué)中，不能自拔,。

課間問了一下學(xué)生,，初中文言文都學(xué)了些什么,，他們告訴我，主要是背誦,，文言知識(shí)講得不多,，所以到了高中，講這么多知識(shí)點(diǎn)讓他們一時(shí)很難接受,。其實(shí),，反思我們的文言文教學(xué)，我覺得初中老師的這種做法比之我們,，更能體現(xiàn)古文味,。我們?cè)谖难灾R(shí)這一塊，都是花了大力氣的,，以往每屆都是如此,。因?yàn)楦呖?，學(xué)考這兩根指揮棒在文言文閱讀上重在考查學(xué)生文言知識(shí)的積累,，重點(diǎn)在“言”的層面讀懂文言文,，對(duì)于文章中的古人的智慧與思想,，涉及的較少,。于是我們就很“怕”,，怕學(xué)生不能掌握?？嫉奈难灾R(shí),，怕“誤人子弟”,，怕學(xué)生在考試中拿不到分,，于是文言文教學(xué)就很難瀟灑起來。

哎,，文言文,，究竟該怎么上呢?

荊軻刺秦王教后反思 荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

在高一7班和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了《荊軻刺秦王》第二課時(shí)，主要內(nèi)容是關(guān)于文中主要人物的分析和“荊軻刺秦王”的結(jié)局為什么不成功兩個(gè)問題的探討,。

因?yàn)樽铋_始準(zhǔn)備課的時(shí)候就把它定義成一堂常規(guī)課,，所以就根據(jù)之前第一課時(shí)的故事情節(jié)，把第二課時(shí)內(nèi)容梳理為對(duì)于人物及其性格等的分析,。

作為高中階段語(yǔ)文課本必修1學(xué)生接觸的第一篇文言文,，在教師講授方面，需要一點(diǎn)一點(diǎn),、不慌不忙的整理好后先告訴學(xué)生,，這樣逐漸建立起學(xué)生對(duì)于高中文言文知識(shí)梳理的點(diǎn)滴印象及相關(guān)步驟，隨后學(xué)生才能在之后的高中學(xué)習(xí)中形成獨(dú)立學(xué)習(xí),、歸納整理的能力,。而對(duì)于課文內(nèi)容梳理方面，學(xué)生在初中階段已經(jīng)建立起一些思維方式，教師只需要在內(nèi)容角度稍微點(diǎn)撥即可,。

這節(jié)課針對(duì)的是課文中出現(xiàn)的人物形象分析,。首先給學(xué)生3分鐘獨(dú)立思考的時(shí)間，從文中一系列人物中找出自己喜歡或欣賞的,，說明原因,，并指出課本中是如何刻畫人物的?；谇耙还?jié)課故事情節(jié)的輸理和確定,，學(xué)生能很好的把握人物形象，并且在語(yǔ)言表達(dá)上能夠做到準(zhǔn)確到位,。他們的這一點(diǎn)倒是讓我很吃驚,。因?yàn)榭傆X得很長(zhǎng)的一篇文言文，學(xué)生理解起來可能難度會(huì)很大,，但是我忽略了一點(diǎn)：關(guān)于荊軻的故事,，孩子們?cè)诔踔须A段肯定已經(jīng)聽過很多，或多或少會(huì)形成自己的一些理解,。之后在討論完人物性格，剩下的時(shí)間共同探討了一個(gè)現(xiàn)在依舊被人們提到的問題：荊軻刺殺秦王為什么不成功?學(xué)生站在當(dāng)下角度,，思考已經(jīng)過去千年的問題,。自然而然在考慮時(shí)會(huì)有各種各樣千奇百怪的想法，都可以言之成理,。最后的一點(diǎn)時(shí)間,，教師利用學(xué)生的回答，綜合歸納并指出“荊軻刺殺秦王,，試圖用一個(gè)人的力量去改變歷史車輪的滾滾碾過,，是不可能的。這是不符合歷史發(fā)展規(guī)律的`,?！睂W(xué)生在歸納之后更好的懂得了這個(gè)道理。

上完這節(jié)課,，坐下來思考關(guān)于新課標(biāo)下語(yǔ)文課該如何開展的問題,。我承認(rèn)，新課標(biāo)中更多的把課堂的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生手上,，學(xué)生成為了課堂的主體,，是知識(shí)的真正吸納者。作為新課標(biāo)指引下的語(yǔ)文課堂,，此時(shí)應(yīng)該更多的還權(quán)利于學(xué)生,。但是在面對(duì)這樣一篇?jiǎng)倓傞_始接觸的文言文的時(shí)候，我有些茫然。到底教師該不該有些引導(dǎo),，并且引導(dǎo)的度該如何恰當(dāng)把握,。寧老師聽完課，對(duì)課堂把握沒有提出意見,，而是針對(duì)文言文教學(xué)中的朗讀問題發(fā)表了自己的看法,。而他提到的這一點(diǎn)，是我在上課時(shí)忽略的一點(diǎn),，或者說沒有完全引起注意的一點(diǎn),。

高中階段的第一節(jié)課，尤其又是文言文,，應(yīng)該更多的給學(xué)生以朗讀的時(shí)間,，讓他逐漸的形成對(duì)于文言文文字的語(yǔ)感，逐漸的學(xué)會(huì)句讀停頓,，逐漸的通過朗讀加深對(duì)文章的理解,，這點(diǎn)我在以后的教學(xué)中會(huì)注意。

關(guān)于新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)的開展,，我依然有些迷茫,，希望在以后的教學(xué)中逐漸建立起清晰的脈絡(luò)分析，逐漸的清醒一些吧!

荊軻刺秦王教后反思 荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1,、了解文學(xué)常識(shí)《戰(zhàn)國(guó)策》,；

2、掌握《荊軻刺秦王》文章前兩段的文言實(shí)詞,、虛詞,、特殊句式；

3,、用析讀法分析人物性格,。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)課

傳說中,，在神馬還不是浮云的年代,，有兩種人最寂寞。一種人是高居于廟堂之上,，享有九五之尊,，每天被人山呼萬(wàn)歲的君王；另一種就是行走江湖,，晝伏夜出,，臉如嚴(yán)霜，眼若寒冰的刺客,。那么我們今天的課堂,，穿越歷史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，當(dāng)他遭遇了和他同樣有名的刺客——荊軻后,，這兩位歷史上的巨星相互碰撞,，是否可以打破彼此的寂寞，譜寫出一段動(dòng)人的傳說呢,？

二,、文學(xué)常識(shí)

《戰(zhàn)國(guó)策》

回憶《戰(zhàn)國(guó)策》相關(guān)知識(shí)?！稇?zhàn)國(guó)策》是一部國(guó)別體史書,，由西漢劉向整理成輯，共33卷,。屬于先秦歷史散文行列,，以記敘為主。

三,、正音

結(jié)合導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)準(zhǔn)備第二題進(jìn)行,。（由學(xué)生回答）

四、分析全文脈絡(luò)

由題目入手,，看全文的中心事件是“刺”,，圍繞著刺字展開的有行刺緣由，行刺準(zhǔn)備,，行刺過程,，行刺結(jié)果。分別對(duì)應(yīng)文章的開端,、發(fā)展、高潮,、結(jié)局,。

五、重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章的第一部分

1,、學(xué)生結(jié)合課下注釋自讀,，并圈點(diǎn)出解決不了的`字句

2、教師答疑,，并在此過程中強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)

如：進(jìn)兵北略地 秦兵旦暮渡易水 （名詞作狀語(yǔ)）

雖欲長(zhǎng)侍足下 豈可得哉 微太子言 誠(chéng)能得樊將軍首

秦王購(gòu)之〔金（千斤）,，邑（萬(wàn)家）〕狀語(yǔ)后置

金千斤 行而無信 樊將軍以窮困來歸丹傷長(zhǎng)者之意 （古今異義）

臣乃得有以報(bào)太子 卒惶急無以擊軻 固定搭配

秦王必說見臣 通假字

此時(shí)文意已經(jīng)疏通

六、分析文章內(nèi)容

問：文章第一段非常的短小,，讀起來卻非常的有氣勢(shì),，為什么？

（即：分析6個(gè)動(dòng)詞的好處）

說明了秦軍所向披靡,，燕國(guó)形勢(shì)岌岌可危,，使全文一開始就籠罩在緊張的氣氛之中，同時(shí)也奠定了主人公后面的悲劇命運(yùn)。

七,、利用析讀法,，分析人物在開端部分展現(xiàn)出來的部分性格

太子丹：急躁

荊軻： 講信用（“微太子言，臣愿得謁之”此句體現(xiàn)他言必信,，行必果的精神）

心思沉穩(wěn),，慮事周密（行而無信，要樊頭與督亢之地的地圖）,，

果敢（對(duì)應(yīng)太子的“不忍”）

胸有成竹（臣乃得有以報(bào)太子）

八,、小結(jié)：

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了故事的開端部分，明白了刺秦的原因,。但是由于太子丹的不忍,，會(huì)把事情推向那種發(fā)展地步呢？欲知后事如何,，且聽下回分析,。請(qǐng)同學(xué)們課下自行預(yù)習(xí)文章的第二部分——行刺準(zhǔn)備！

板書設(shè)計(jì)

荊軻刺秦王

《戰(zhàn)國(guó)策》

開端 行刺緣由（1-2）

發(fā)展 行刺準(zhǔn)備（3-9）

高潮 行刺過程（10-17）

結(jié)局 行刺結(jié)果（18 ）

太子丹：急躁

荊軻： 講信用,；心思沉穩(wěn),，慮事周密；果敢,；胸有成竹

教學(xué)反思

當(dāng)今中學(xué)生有三樣害怕的東西：寫作文,、周樹人和文言文。所以在教學(xué)的過程中,，我講得過多,，以至于原本學(xué)生可以自己解決的問題，在課堂上我也并沒有給他們充分的時(shí)間,，讓他們充分發(fā)揚(yáng)自己的自主性,，自己解決！比如讀音問題,，在他們讀不出來的時(shí)候,，沒有讓他們當(dāng)場(chǎng)自己查字典，而是直接告知答案,；翻譯問題,，在學(xué)生自行讀課文，結(jié)合課下注釋進(jìn)行翻譯后,，不會(huì)的問題,，沒有給予時(shí)間讓他們小組內(nèi)解決；在總結(jié)文言現(xiàn)象的時(shí)候,，并沒有按照一定的類別進(jìn)行,，而是一段過去,，所有的種類包括在內(nèi)，這樣不能使學(xué)生反復(fù)熟悉文章內(nèi)容,。所以較好的方法應(yīng)該是——分類別進(jìn)行：如分為通假字,，詞類活用，古今異義,，特殊句式等類別,，先讓學(xué)生自己查找，然后小組間討論,，加上組與組之間相互補(bǔ)充,，最后再師生共同完善。這樣不僅可以使學(xué)生反復(fù)熟悉文章,，而且還能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,。

荊軻刺秦王教后反思 荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

本節(jié)課，用了將近五個(gè)課時(shí),，比原計(jì)劃多了一個(gè)課時(shí),。

通過本節(jié)課的講解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)文言文的基礎(chǔ)知識(shí),，積累的或者掌握的并不是很好,，這說明一個(gè)問題，就是大部分學(xué)生在課后沒有進(jìn)行復(fù)習(xí)和反思,，只是依托自己在課堂上的所得,。而且，還發(fā)現(xiàn)大家的壞習(xí)慣依然存在,，老師講解的知識(shí)點(diǎn),，喜歡記在書上，而沒有整理到單獨(dú)的筆記本上,，供以后總復(fù)習(xí)使用,。大部分學(xué)生都比較隨意，認(rèn)為語(yǔ)文不用學(xué),，照樣可以拿到高分，其實(shí),，這是錯(cuò)誤的觀點(diǎn),，沒有一定的積累，怎么會(huì)有質(zhì)的飛躍呢,？

本節(jié)課,，個(gè)人覺得在以下幾個(gè)方面做得比較好：

第一、對(duì)本文的第二,、第三段進(jìn)行了分角色朗讀,。從學(xué)生們的表情可以看出,，大家對(duì)這一模塊的設(shè)置，很新奇,，也有很多學(xué)生想要嘗試著表演,。我也把機(jī)會(huì)留給要表演的學(xué)生，這樣做,，級(jí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn),，又可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。尤其是對(duì)待枯燥無味的文言文,，教師采用必要的手段,，還是很有作用的。

第二,、知識(shí)點(diǎn)的歸納更加詳細(xì)了,。在講解第一篇的時(shí)候，采取的是學(xué)生為主體,，老師為綠葉,。由學(xué)生找出自己不懂得地方，老師講解的`方式,，事后有的學(xué)生和我反映,，說找不到重點(diǎn)，不知道哪里應(yīng)該掌握,？所以本節(jié)課調(diào)整了戰(zhàn)略,，由老師提出重點(diǎn)，再讓學(xué)生來分析,，這樣的話,，學(xué)生知道了重點(diǎn)，也會(huì)按照老師的思路,，去尋找重點(diǎn),，這對(duì)于初學(xué)文言文的高一新生來說，很重要,。

當(dāng)然,，本節(jié)課，還有很多不足的地方,，比如：

第一,、在激發(fā)學(xué)生們回答問題的積極性方面有待加強(qiáng)。

第二,、對(duì)學(xué)生們的啟發(fā)這一塊需要耐心,。

荊軻刺秦王教后反思 荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

把經(jīng)典的閱讀教材與寫作教材《人性光輝寫人要凸顯個(gè)性》相結(jié)合，讓學(xué)生領(lǐng)悟要想寫出個(gè)性鮮明的人物,，首先要抓住能表現(xiàn)人物個(gè)性的細(xì)節(jié),，還要善于描繪個(gè)性化的語(yǔ)言,、動(dòng)作、肖像,、心理等,，有時(shí)還有運(yùn)用側(cè)面描寫，才能塑造出個(gè)性鮮明的人物形象,。

授課也像寫文章,，同樣講究詳略。這課可把握的人物形象較多,，如：太子丹,、樊無期、秦武陽(yáng),、秦王等,。本課只抓住荊軻這一這要的人物形象進(jìn)行分析。在文章內(nèi)容的把握上,，只詳解“刺之備”中的“易水送別”的.片段和“刺之時(shí)”,，詳解不僅要求疏通字詞理解文意，而且要求學(xué)生對(duì)藝術(shù)手法和人物形象有所了解,。

文言文教學(xué)首先不能放棄字詞教學(xué),，只有在疏通文意的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能全面的理解作品的含義,。是不是教師必須一字一句的串講,？我以為講文言字詞是為了不講，可以訓(xùn)練學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問題,，課堂上更有針對(duì)性加以解決,。如果文言文一味講字詞學(xué)生會(huì)覺得很枯燥，教師還必須注重挖掘作品所蘊(yùn)含的豐富的人文性,，以及文本對(duì)學(xué)生有何意義,。

不少教師急于讓學(xué)生一口氣掌握所有的文言知識(shí)點(diǎn)，所以一篇文章常常面面俱到,。其實(shí)不必,，可以讓學(xué)生一課對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)留下深刻的印象，積少成多,，還愁學(xué)生的文言功底不扎實(shí),？例如：《燭之武退秦師》解決如何將單音節(jié)詞翻譯成雙音節(jié)詞；《荊軻刺秦王》解決古今異義,；《鴻門宴》解決詞性活用。所以碰到知識(shí)點(diǎn)我不急于告訴學(xué)生,，而是只求會(huì)翻譯,，過后學(xué)過知識(shí)點(diǎn)后可將已學(xué)過的內(nèi)容全部串聯(lián),，形成知識(shí)鏈。

陳學(xué)斌：總體上很滿意,，課堂飽滿,，突出實(shí)效性。教師對(duì)初中的教材比較熟悉,，在課堂上始終注意“溫故知新”,，能將疏通文字與文本解讀相結(jié)合，這種教學(xué)方法很好,，不讓學(xué)生感到枯燥,。整個(gè)課堂在對(duì)話中前行，教師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)很精彩,。讓學(xué)生質(zhì)疑,，學(xué)生能問多少，老師接著問,，通過預(yù)習(xí),，學(xué)生提出的問題有一定的水平。

鄭曉：對(duì)課文的朗讀指導(dǎo)很到位,，發(fā)揮了教師個(gè)人的特長(zhǎng),。注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)舊知識(shí)的回顧讓學(xué)生不怕文言文,。

陳影：教文言文不單調(diào),，將朗讀運(yùn)用得很好，與寫作相結(jié)合,，不僅理解知識(shí)而且能學(xué)有所用,。

林芝：引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的情境,。高一學(xué)生注意知識(shí)銜接,。

可忱：去年到十一中聽過楊老師的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，學(xué)生朗讀很有激情,，我們覺得這是學(xué)生素質(zhì)好,。但沒想到今天我們二中的學(xué)生也能讀得這么好，說明是老師指導(dǎo)到位,。

江孝勇：整節(jié)課給人留下了幾個(gè)印象很深的畫面,。其一，教師朗讀聲情并茂,。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的誦讀十分投入,。其二，常用文言詞匯指導(dǎo)得扎實(shí),，如“為”的讀音和詞性之間的關(guān)系,。其三,，注意培養(yǎng)學(xué)生的文言文概括能力?？傊?，一篇文言文要講解的內(nèi)容都講到了。

麗珍：老師上課富有激情,。

黃欽：朗讀的指導(dǎo)特別細(xì)致,，可操作性很強(qiáng)，文言文課上得像現(xiàn)代文一樣棒,。

薛玉芳：上課時(shí)教師很投入,，有表情，有動(dòng)作,，讓學(xué)生形象地感受情境,。

黃錦晶：提問的方式平民化，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣,。

荊軻刺秦王教后反思 荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

高中語(yǔ)文必修一第一單元是古文單元,，第二課《荊軻刺秦王》。學(xué)生剛升入高中,，這是他們第一次遇到這么長(zhǎng)的古文,，如果是傳統(tǒng)的逐字逐句翻譯，效果肯定不是很好,，也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,，所以這一刻至關(guān)重要。

所以,，在講課時(shí),，我采用小組學(xué)習(xí)的方法，讓每位學(xué)生去研究文本,，提出問題,，由小組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，全班一起解決遇到的疑難問題,。然后由我對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào),、總結(jié)。在每個(gè)問題的探討上,，注重讓學(xué)生去說,、去總結(jié)、去評(píng)價(jià),，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)文言文興趣方面,，是起到了一定作用。

學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動(dòng)作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽,、無奈的動(dòng)作上,，非常到位，讓我覺得學(xué)生的潛能是無限的,，而教師的引導(dǎo)更為重要。給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái),，將課堂還給學(xué)生,，學(xué)生的潛能與興趣才會(huì)被激發(fā)出來。

存在問題：學(xué)生對(duì)課文分析理解太依賴參考書,，沒有和文本直接交流,，因此，對(duì)更深層次的問題,，比如如何評(píng)價(jià)荊軻刺秦行為,，缺乏自己的思想和看法;另外多媒體教學(xué)增大了課堂教學(xué)容量，但限制了學(xué)生的想象空間,。

改進(jìn)方法：首先要提高學(xué)生閱讀能力,，其次要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。從多個(gè)角度來理解文本,，直接與文本對(duì)話,，了解文本所表達(dá)的寫作思想和意圖，以及深厚的歷史文化背景,。

在一個(gè)多媒體應(yīng)用的度的問題,，確實(shí)很難把握，我想這需要在以后的教學(xué)中慢慢去摸索,，去改進(jìn),。

提高學(xué)生文言文興趣是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索的課題。這也需要我們語(yǔ)文老師在備課時(shí)多做一些教法的設(shè)計(jì),。像本課《荊軻刺秦王》,，故事性較強(qiáng)，文言現(xiàn)象也是較常規(guī)的,，學(xué)生可以參考教輔資料獨(dú)立完成,。由于文本本身有一定的吸引力，學(xué)生興趣較好激發(fā),，所以課堂上采用小組學(xué)習(xí),、課本劇等教學(xué)方法。而對(duì)于《離騷》《屈原列傳》這類文章,，故事性不強(qiáng),，其中的語(yǔ)句晦澀難懂，很多文言現(xiàn)象是特殊的，不常見的,，學(xué)生參考教輔資料也很難完成對(duì)文本的.理解,，所以，這時(shí)就不能采用小組合作或課本劇的方式,，而應(yīng)該引入多媒體,，使學(xué)生對(duì)屈原生平、愛國(guó)憂民的高尚情操,、香草美人的象征手法有了深入了解之后,，再由學(xué)生自讀文本，教師指導(dǎo)的方法完成教學(xué),。針對(duì)不同的文言文,，選擇最適合的教法，這也是教學(xué)中需要注意的,。

荊軻刺秦王教后反思 荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

《荊軻刺秦王》這篇課文我計(jì)劃用三個(gè)課時(shí)來完成,，前兩個(gè)課時(shí)完成對(duì)字詞句的梳理、故事情節(jié)的熟知,、文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的把握,，第三個(gè)課時(shí)重在分析荊軻這一人物形象，賞析刻畫人物形象的方法,，

《荊軻刺秦王》教學(xué)反思,。初步設(shè)計(jì)如此。既注重語(yǔ)文的工具性,，又考慮語(yǔ)文的人文性,。另外，在設(shè)計(jì)分析荊軻人物形象這一環(huán)節(jié)時(shí),，我考慮到如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣,，為什么要分析他的形象，為此我曾苦惱了好長(zhǎng)時(shí)間,，在導(dǎo)入的涉及上確實(shí)花了功夫,，正如韓淑華老師在評(píng)價(jià)說我的導(dǎo)入經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，確實(shí)是,。目的就是為了激發(fā)學(xué)生探求荊軻這一人物獨(dú)有的魅力,、荊軻作為英雄經(jīng)久不衰榮耀史冊(cè)的原因。我在想,，為何逢到作品只要涉及到人物的總要分析他的形象,、他的性格特征，分析來分析去的目的是什么?難道只是為了了解他,、認(rèn)識(shí)他么,，或許意義遠(yuǎn)不止此,。我們每做一項(xiàng)工作都要明確我們的目的何在，不要只是跟風(fēng)只是一昧做,，而不清楚我們?yōu)槭裁催@么做,。如果說這節(jié)課最大的亮點(diǎn)在哪，估計(jì)是導(dǎo)入的設(shè)計(jì)上,。

20分鐘的展示確實(shí)能展現(xiàn)一個(gè)人的素質(zhì),，通過評(píng)委老師的點(diǎn)評(píng)、自己聽課后跟同事的比較,，我發(fā)現(xiàn)了自身存在的很大的.不足：

1,、 授課語(yǔ)言欠斟酌：這是我這次講課最大的缺點(diǎn)，如果是一個(gè)新登講臺(tái)的老師犯這錯(cuò)誤還能原諒,，而對(duì)于我來說，我真的無法原諒自己,，在講塑造人物的手法時(shí),，用到了“對(duì)話、表情”這樣的詞眼并寫到了黑板上,，我無法原諒我的以訛傳訛和粗心大意,。幸虧秦老師提醒，讓我恍然,、讓我頓悟,。確實(shí)，這樣的低級(jí)錯(cuò)誤是不應(yīng)該犯的,。

2,、 情感不充沛，講課沒有氣勢(shì)：韓老師的諄諄告誡我銘記在心,。我清楚感情這個(gè)東西是語(yǔ)文課堂上或者一個(gè)語(yǔ)文老師最不可少的一個(gè)因素,，有情的投入才會(huì)有好的互動(dòng)、有愛的投射才會(huì)有共鳴,、有氣勢(shì)的課堂才會(huì)招人喜歡,。有誰(shuí)會(huì)喜歡干巴巴的、索然無味的課堂,。既然自己都鄙視這樣的課堂,，那么今后就要努力讓自己的課堂生動(dòng)起來。自己要積蓄自己的情感,，并適當(dāng)?shù)尼尫?，以此感染學(xué)生，這是我最需要用功的地方,。

3,、 樹立文本關(guān)，要有強(qiáng)烈的文本意識(shí)：在分析人物形象時(shí)，要時(shí)刻聯(lián)系文本尋找答案,，不能游離于文本,，這樣緣木求魚的結(jié)果傷害的是學(xué)生，因?yàn)檫@樣做讓學(xué)生學(xué)會(huì)了不切實(shí)際,。今后在教學(xué)中一定要樹立起文本觀念,。

4、 教態(tài)拘泥,，不夠大方：很多次不管評(píng)委也好,、同事也罷，都曾對(duì)我說起過,，我應(yīng)該怎么才能把它徹底克服呢?看看新聘的幾位老師,，從容不迫、落落大方,，在他們面前既殷羨又慚愧,。如果是靠實(shí)踐的磨練能克服，我真的期待這一天早日實(shí)現(xiàn),。

秦老師,、韓老師的評(píng)課讓我感懷在心，她們的贊美,、她們的懇切鼓勵(lì)使我深受鼓舞,，盡管我知道我還十分的不盡如人意、離學(xué)校的期待還差很遠(yuǎn),、還有很長(zhǎng)的路要走,，但是我一定會(huì)努力：努力學(xué)習(xí)、努力上好課,，爭(zhēng)取早一日成為語(yǔ)文教壇中的奇葩,，擔(dān)起為一中發(fā)展效力的使命。

荊軻刺秦王教后反思 荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

《史記》作為我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史,，在文學(xué)史上占有極重要的地位,。其中寥寥數(shù)字的人物語(yǔ)言，鮮明的人物性格,，尖銳的矛盾沖突,，給讀者留下了深刻的印象。在高中語(yǔ)文粵教版必修五中,，只有《鴻門宴》節(jié)選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》,，對(duì)于這樣一個(gè)千古名篇，我們可以管中窺豹,，以一斑而知全貌,。進(jìn)而感受到《史記》給后人帶來的藝術(shù)魅力,。

文言文是高中教學(xué)過程中的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),，如果單純的翻譯課文,，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生興趣，相反會(huì)很抵觸,，很厭倦,，因此我把這節(jié)課設(shè)置為以討論為主，從課文內(nèi)容,，情節(jié)入手,，來拓展學(xué)生的知識(shí)面，整節(jié)課的教學(xué)流程為：一,、學(xué)生演繹課文片段;二,、同學(xué)評(píng)論表演情況;三、把人物分成不同的陣營(yíng);四,、談?wù)剬?duì)劉,、項(xiàng)人物的.喜惡，分析人物性格,。

在分析劉、項(xiàng)性格這一環(huán)節(jié)上,，同學(xué)們非常積極踴躍,，概括出了很多有個(gè)人見諦的東西，從而也引發(fā)了大量關(guān)于楚漢之爭(zhēng)的歷史資料,，可見課下下了不少功夫進(jìn)行查找,，最主要的是把查閱的相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化為自己的理解，這在一定程度上提升了學(xué)生的整合信息的能力,，應(yīng)該算是本節(jié)課的一大收獲,，每位同學(xué)都想把自己的觀點(diǎn)和看法發(fā)表出來，與其他人共同分享,，但是課堂的時(shí)間有限,，為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，我武斷地阻止了這個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行,，造成了各別同學(xué)沒有機(jī)會(huì)展示自己的成果,，有些失落，打擊了學(xué)生的熱情,，違背了新課改的精神?，F(xiàn)在回過頭想一想，其實(shí)完全可以放開手讓學(xué)生充分地表現(xiàn),，哪怕是教學(xué)任務(wù)完不成,，超碼學(xué)生得到了鍛煉,，這也是一種收獲。在今后的教學(xué)過程中,，我要吸取這樣的經(jīng)驗(yàn),，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，放大他們的興趣,，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,，這樣才會(huì)形成良好的教學(xué)循環(huán)。

此外,，還有一點(diǎn)讓我感觸頗深,，其實(shí)學(xué)生的表達(dá)能力是一個(gè)急待挖掘的寶藏，隨時(shí)隨地都會(huì)涌現(xiàn)出驚人的奇思妙想,，同時(shí)會(huì)激活教師的思維,，生成很多事先無法設(shè)計(jì)的方案。而教師這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該及時(shí)地總結(jié)和記錄下來本節(jié)課的心得體會(huì),，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn),。

由于工作繁忙，上完這節(jié)課后,，沒有馬上把心中所想如實(shí)地寫下來,，以致于現(xiàn)在回想起來，缺少了很多當(dāng)時(shí)的激情,，不過我會(huì)把這節(jié)課當(dāng)作一次經(jīng)驗(yàn),，時(shí)刻提醒自己要不斷地完善。

45分鐘很快過去了,，留下的是我不盡的反思,。我要不離不棄，再接再厲,，在教學(xué)一線上鑄就成功的豐碑,，圓自己一個(gè)美好的夢(mèng)。